高校生物学教学研究范文篇1

高校博物馆隶属于高校，依托于高校，因而它首先服务于高校。高校的主要任务是为国家培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，高校博物馆也就服务于这一职能，以教育功能作为自己的主要功能。本文试就充分发挥高校博物馆教育功能予以论述以期有益于高校博物馆的发展。

一、高校博物馆是学校教育教学的第二课堂，是高校教育教学的重要组成部分

高校博物馆是“开展探究式学习、参与式教学、实践教学的适宜场所”。高校博物馆成为相关专业教学的第二课堂。就我院而言，我院是我国目前唯一一所独立设置的特殊教育高等院校。特殊教育专业是我院品牌专业、江苏省特色专业建设点。在特殊教育专业的教学计划中，特殊教育史是特殊教育专业的专业基础课程。特殊教育史的教学就可以把课堂教学与博物馆教学结合起来。学生通过欣赏特殊教育藏品，聆听讲解，与课堂所学知识结合，加深对展品的深层次认识，可以更好的理解课堂上所学的教学内容。学生通过参观可以形象直观的了解和认识特殊教育及其发展历史，高校博物馆是新生入学教育的第二课堂。作为特殊教育高等院校，我校新生除要进行军事训练外，可以把特殊教育博物馆作为新生入学教育的第二课堂，参观博物馆成为新生入学教育的一项内容。新生一入校，即可走进博物馆，丰富特教知识，拓展知识视野，切身感受百年以来中国特殊教育的发展演变历史，感受特殊教育的人文关怀，激发学生热爱学校，热爱特教事业的热情。

二、加强高校博物馆的学术研究，更好的为高校教育教学服务

高校科研与教学相辅相成，进行科学研究的最终目的是以科研成果更好的为高校教育教学服务。高校博物馆是“开展原创科研的重要基地”。博物馆工作是具有科学研究性质的工作。高校博物馆要发挥拥有藏品和科研人才的优势，加强学术研究，服务于高校教育教学。高校博物馆的丰富藏品可以为高校教师、学生和其他研究机构的科研工作者提供实物资料。具体到我院，特殊教育博物馆可与科研处共同要研讨、制定博物馆科研工作规划，努力发挥博物馆拥有特殊教育藏品优势，联合我院特殊教育领域的专家，加强对特殊教育相关专题的研究，出成果出人才，为学校的教育教学服务。

三、高校博物馆是校园文化的重要阵地，使博物馆文化融入校园文化

博物馆在文化活动绚丽多彩的大学校园中大有“用武之地”。博物馆是校园文化建设的重要部分，是一所大学的“文化名片”，它可以展示一所大学的特色文化。坐落于有“博爱之都”之称的南京，作为第一所教育类博物馆，特别是以特殊教育为主题的博物馆，中国特殊教育博物馆充分挖掘特殊教育所体现的博爱文化，塑造学生的博爱之魂。

博物馆可以与教务处主办的以校内外专家为主讲人的周末文化素质课讲座、团委主办的以我院优秀学子为主讲人的“学海讲堂”以及我院其他社团相结合，举办专题讲座、展览，开展博物馆文化知识竞赛、有奖征文等活动，真正让博物馆走进在校大学生，丰富大学生的校园文化生活。博物馆、教务处、团委可以建立互动工作机制，使学生文化教育活动制度化、经常化。每年的“5・18”国际博物馆日、我院博物馆揭牌日（1月7日），博物馆都可以举办各种活动活跃校园文化，发挥博物馆文化对学生的教育作用。

四、发挥高校博物馆对公众的社会教育功能

社会教育功能是博物馆教育功能的一个基本组成部分。博物馆是“国民教育的终身场所”，是社会教育功能的重要承担者。2010年在上海举行的国际博物馆协会第22届大会主题即“博物馆致力于社会和谐”（MuseumsforSocialHarmony）。高校博物馆在积极服务于高校教学的同时，应该充分发挥它应有的社会教育功能。博物馆主要通过搜集、丰富馆藏实物、创新布展形式、布展手段来加强它对社会公众的文化教育功能，让公众真正享受博物馆。

21世纪计算机网络的发展，使网络成为人们获取知识的一个重要途径和手段。计算机网络的发展也促使博物馆数字化的到来。“因特网掀起的数字化浪潮引起的博物馆数字化，即把博物馆及其馆藏信息化、数据化、图形化，以公众方便接受的方式出现在因特网上。”2001年，国家“21世纪教育振兴行动计划”启动了“现代远程教育网上公共资源建设――大学数字博物馆建设工程”项目。我们应该建设网上数字中国特教育博物馆，将网络教育引入博物馆的发展中来，利用网络更好地发挥博物馆教育职能，实现馆藏资源共享师和学生可以在博物馆闭馆以后，通过数字博物馆也可以继续学习。数字博物馆的网站上还可以开辟资源共享区和交流平台，为教师教学、学生学习提供相关资料。数字化博物馆突破了现实博物馆在时间、地域上的限制，大大提高了博物馆的教育功能，增加了教育受众。

五、建立一支高素质的博物馆讲解员队伍，提高博物馆教育水平和质量

2005年7月3日的《中国文物报》报道：“讲解员是沟通博物馆、纪念馆与社会的桥梁和纽带，是博物馆、纪念馆的名片，讲解服务的质量和水平直接影响着观众的受教育和参观质量，影响着博物馆、纪念馆的窗口形象，甚至影响到一个地区和国家的形象。”可见，博物馆讲解员的水平关系到博物馆教育功能的发挥。因而，高校博物馆要特别重视讲解人员队伍的建设。在讲解人员的选拔和聘用上，要设立符合博物馆自身需求的标准。高校博物馆讲解员必须掌握博物馆学的相关知识并要熟悉本馆馆藏情况、陈列形式。讲解员还必须学习教育学、心理学、语言学等有关学科的知识，增强讲解的生动性和多样性。

高校博物馆可尝试建立一支常态化的学生志愿讲解员队伍。我院特殊教育博物馆可以让旅游英语专业、手语翻译专业学生及其他专业优秀学生到博物馆参加志愿讲解锻炼。在服务于博物馆的同时巩固了自己的专业知识。

高校生物学教学研究范文

【关键词】高中物理微课高校自主招生

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.172

“微课”是一种极具魅力的教学方式，其虽有“微”之盛名，但却不失精致。教师可以对将其灵活的运用在教学中的任何一个知识点的呈现之上，这其中就包括了高中的物理教学，特别是在高校自主招生背景之下，当前高中物理教学的相关要求也越来越高，学生的学习任务也有所加重，而如何让学生有效且高效的学习成为了当前教学的关键，而微课正是众多教学方法中最为适宜的一种。

一、兴趣激发

微课在高中物理教学中的应用可以将学生的学习兴趣予以激发。而在具体的高中物理教学中，如要想让学生将其学好，大多都要靠兴趣来进行有效的支撑，加上物理本来就是一个极具“兴趣”特征的自然学科，其中大量的物理实验和生活现象充斥其间，所以高中物理本身就对学生有着极强的吸引力。如果教师在教学中忽略了学生对学习的兴趣引导，没有用一些有效的方法或技巧去对学生的注意力予以吸引，而是一味的对学生进行物理知识的“灌输”，那么这样的物理课堂教学基本上就可以被断定为不成功了。这就肯定会让学生感觉到物理学习是枯燥无味的，再在单调教学方法的推波助澜下，就会让学生的抵触心理开始萌发。此时，教师如能够将微课合理的予以\用，必定会高中物理教学从当前的困境中解救出来，让学生的学习兴趣得到合理的激发，令高中物理教学的发展能够获得较为明显的推动。

例如，教师可以使用微课视频将生活中的物理现象融入到课堂教学知识，并使用微课视频对高中物理教材中的一些固有物理实验的表现进行优化，将原本不易观察到的物理现象用微课视频进行重点捕捉，这样就能够让物理课堂教学的气氛变得轻松起来。当然，教师在对微课视频进行制作的过程中，要特别注意对微课中的内容进行把握，不要让视频制作得太过枯燥无味，如果微课视频被制作得枯燥无味的话，那么微课就失去了其存在的意义，因此教师在微课制作时保持微课的趣味性是极为重要的。一段有极富趣味性的微课视频可以将课堂教学的气氛带动起来，让整个课堂开始变得活跃起来，这样能够有效的将高中物理课堂教学的有效性予以提升。

二、教学目标的直观展现

微课在高中物理教学中的应用能够让教学目标得到更为直观的展现，这样学生就能够对具体的教学内容有着更好的理解，而此时如果能够将微课巧妙的引入其中，那么必定会对教学的直观性起到独特的促进作用。就高中物理教学中最为常见的传统板书而言，这是一项既费时又费力的工作，而且由于其书写的难度较大，教师需要将大量的心血倾注其中，如稍有不慎就会让整个教学变成有些“死板”，根本没有什么“活力”可言，其具体原因一方面是传统的板书对教学目标的展示不够直观，另一方面，是学生的学习兴趣会在教师进行枯燥板书的时候逐渐丧失。

此时，如果对于微课教学而言，其既能够展示板书能够展示的相应内容，还能够展示板书本身没有的内容，这样可以让知识的具体呈现变得更为生动，这样学生就可以在微课的引导下很好的对高中物理教学进行整体把握，将教学中的具体重难点进行全面展示，学生就可以知道学习的突破口到底是什么，自己在整个学习过程中到底要掌握的内容是什么，然后哪些内容没有掌握好，从而将教学目标中规定的相关教学内容快速的学完。

三、课堂效率的提高

微课在高中物理教学中的应用会让学生的学习变得更为投入，从而让学生能够更好的投入到具体的物理教学之中，与教师一起进入到奇妙的物理世界中去进行探索。此时，微课是极具高效性的，高中物理课堂学习效率也是因为这种极具高效性的微课应用得到了明显的提升。同时，也正是由于这些短小精悍的视频，将高中物理教师从大量的重复教学中解脱了出来，因为微课视频已经对相应的教学重难点进行了全面的覆盖并予以精确呈现。所以教师不需要在教学中对教学重难点进行多次强调，这样就将大量的时间预留给了学生，让学生能够在学习中积极的对教学重难点予以全面学习掌握，以此来让高中物理课堂学习效率得到了有效的提升。

四、辅助解题方法讲解

微课在高中物理教学中的应用能将其中具有代表性的题目对学生进行特别展示，从而让教师不再对这些题目进行重复的讲解。在具体的高中物理教学中，教师如果发现学生在某些题目的解答中出现了问题或错误，就要对其进行相应的归纳和整理，将其中具有代表性的题型集中拢来，通过微课视频来进行集中讲解，这样让学生观看微课视频即可让学生有针对性的对这些题型的解题方法进行学习，从而让学生能够顺利的解决高中物理学习中所遇到的相关练习题。当然，学生在解题学习中对微课视频进行应用时，要特别注意循序渐进的重要原则，既要先通过对相应的微课视频将某一类问题的解决方法掌握后，再进入到下一个微课视频的观看及学习中去。这样通过一段时间的微课视频辅助解题方法讲解后，学生就能够形成正确的解题思路，既将教师从重复讲解中解救了出来，又让课堂教学的时间得到了节约。

五、帮助复习

高校生物学教学研究范文

【关键词】网络协同研究物流专业教师发展

一、网络协同研究的含义及基本要素

网络协同研究是网络协作联盟促进教师协同发展的一类实践模式，是不同区域、不同学校、不同教师为了共同发展结成联盟，联盟学校教师通过网络协作平台进行教学研讨和课题协作研究。网络协同研究模式打破了区域间、学校间、城乡间资源配置分离、差异的状态，实现了教师研究过程的交流与资源共享，有利于教师的专业成长与发展。随着社会、网络、专业的发展，网络协同研究必然成为教师发展的重要途径。

网络协同研究有三大基本要素：主体、工具、主题。

网络协同研究主体――联盟学校教师。联盟学校教师是网络协同研究的主体，只有教师们的积极参与，网络协同研究才得以推行和实施。联盟的学校、教师可以自发约定组成，也可以相关部门组织建立。只要促进教师的专业成长与发展，还是很多的学校、教师乐于参加网络协同研究。

网络协同研究工具――Blog、Wiki、BBS、E-mail、QQ等。网络的迅速发展，网络协作平台越来越丰富，由最初的只有文字交流到现在的对话、视频、留言等，而且网络无处不在，保证了网络协同研究的及时性。联盟的学校、教师依据不同的研究主题，选择合适的网络协作平台。

网络协同研究主题――教学研讨、课题、项目等。网络协同研究必须有主题，可以对课题、教学、项目等分析，找出联盟学校、教师感兴趣的主题。每个时间段的主题可以变化，尽量完成一个主题再推进另一个主题。

二、网络协同研究的实践――贵港职业学院物流专业教师基于网络协同研究推进2011年“中央财政支持高等学校提升专业服务产业发展能力项目”

（一）确定研究主体，确定研究主题

贵港职业学院成立于2003年1月日，是广西省贵港市唯一一所公办的高职高专类院校；物流专业于2004年9月开始招生，为广西、广东等地培养了大批物流人才。2011年11月，贵港职业学院物流专业获得“中央财政支持高等学校提升专业服务产业发展能力项目”（简称“央财支持项目”）。“央财支持项目”可以为贵港职业学院物流专业提供资金205万，建设包括8个大项目，细分18个小项目。贵港职业学院物流专业第一次获得国家性资助资金，而且数目较大；贵港职业学院物流专业教师大部分为转型教师，缺乏物流项目资金使用经验。为了让“央财支持项目”资金得到充分有效的利用，把学院的物流专业建设得更好，贵港职业学院物流专业与广西交通职业技术学院物流专业联盟，基于网络协同研究，推进“央财支持项目”。

（二）提供研究主题，选择合适的研究工具

为了推进“央财支持项目”，基于网络协同研究，贵港职业学院物流专业选择与广西交通职业技术学院物流专业联盟，由贵职院作为主持学校把研究主题提供到网络平台上。网络协同研究的工具很多，可以选择的网络协作平台也很丰富，QQ群使用简便、信息传递，贵职院物流专业教师选择QQ群作为提供研究主题的平台，那么贵职院教师与交职院教师均可登录QQ群平台，研读、讨论、观摩研究主题。在网络协同研究期间，由于“央财支持项目”包括8个大项目，细分18个小项目，资料内容要求较多，表达需要深入、有条理且便于反复阅读、思考，联盟院校教师间选择Blog或者E-mail工具等文章形式表达。到了网络协同研究后期，“央财支持项目”临近尾声，时间紧急，联盟院校教师间选择了及时、有效的播客和视频平台，提供更真实可信的信息、资料，更利于教师间的交流。

（三）结合面对面协同研究

网络协同研究基于网络协作平台，是建立在虚拟环境中、时空分离上的交流，存在信任、承诺、真实的缺失，不如面对面研究的真实、丰富、有效。为了更有效推进“央财支持项目”，贵职院教师与交职院教师在网络协同研究期间，结合面对面协同研究，一个月至少安排一次联盟院校教师们见面，针对存在的问题和难点交流、讨论、策划。面对面协同研究加深了联盟院校教师的熟悉和了解，增强彼此间的协作，有利于继续开展网络协同研究。

贵港职业学院物流专业选择与广西交通职业技术学院物流专业联盟，基于网络协同研究推进了“央财支持项目”。在研究期间，贵港职业学院物流专业教师在专业上取得了很大的进步。据统计，贵港职业学院物流专业教师立项省级课题2项，院级课题5项；共50余篇，参评获奖论文10余篇；6人次参加教学比赛获奖；6名教师职称晋升。同时贵港职业学院物流专业教师在专业知识、理念上都得到了很大的提升和开阔。实践证明，网络协同研究促进了教师的专业成长与发展。

三、网络协同研究的发展探讨

（一）扩大范围

一方面，贵港职业学院物流专业教师开启了本院网络协同研究模式，促进了自身专业的成长与发展，做了很好的表率作用，该模式可扩大范围，在全院推广。另一方面，贵港职业学院作为较落后的院校，需要优质学校的带动，需要共享优质的资源，可扩大网络协同研究的范围，与更多的学校联盟。就广西区域而言，有32所高职院校开设物流专业，其中柳州职业技术学院、广西职业技术学院、南宁职业技术学院、广西交通职业技术学院等院校发展较好，资源丰富优质，而且与贵港职业学院不在同一地域，相对而言，学校间的竞争较小，这类院校更愿意共享优质资源。与这类院校联盟，贵港职业学院更容易在网络协同研究中获利、受益。就全国范围而言，贵港职业学院处于较为落后的西部地区，教学资源较为匮乏，可与东部院校联盟，有临省的广东院校。广东作为全国经济发达地区，其职业教育也一直领先全国，而且濒临广西，与广西有较好合作的历史。贵港职业学院若能与广东的院校联盟，获得的优质资源会更多。相比较而言，广西区内联盟形式会较为容易，行政干预的成分较少，学校间多为自愿结合的方式形成；区外联盟的跨区域形式较为困难，毕竟贵港职业学院从没试过与区外院校合作，也没有与区外院校建立友好关系，更多要依靠政府帮助来建立联盟关系。

（二）增加内容

基于网络协同研究内容很多，不仅仅局限于项目，还可以是课题、教学研讨等。以贵港职业学院物流专业为例，教师们长期以来在课题，授课两方面有困惑。作为高职教师，课题和授课是业务水平的体现，而贵职院物流专业教师的课题一直未能推进，授课越来越难满足学生要求。以“央财支持项目”为例，网络协同研究迫切需要增加课题、教学研讨内容。通过网络协同研究某一课题，可以推进这一课题的开展，拓宽教师们的思路，提升教师们的见识，同时举一反三，教师们就懂得如何选题、立项、开题、开展、结题，促进教师们发展。通过网络协同研究某一教学内容，从备课到上课，教师们都可以通过网络协作平台共享优质资源，包括备课时的教学设计到上课时的教学安排。这样的研究方式让教师们看到了与平时不一样的教学设计和教学安排，特别是对于联盟中较为落后的院校，强烈的对比会使教师们反思自己一成不变的教学方式，对自己习以为惯、理所当然的教学理念重新思考，改进自己的教学方式、模式、手段。网络协同研究还可以增加学生工作内容，通过网络协作平台，分享90后、00后学生的现状，共同探讨如何处理学生旷课、玩手机的现象，如何合理评定奖助学金，如何开展班级活动等，使得班主任工作更顺利开展。

（三）保障实施

网络协同研究得以顺利开展，离不开学校、教师们的支持与积极参与，更离不开网络平台的技术支持等，可从以下三方面保障网络协同研究工作的实施。

一方面是政府大力支持与组织引领。网络协同研究涉及主体较多，作为主体的学校、教师们对联盟的利益诉求不一致，认知程度有差别，专业水平也各有差异，特别是跨区域形式，资源优质的主体可能不乐意，启动工作较难推展，政府可适当行政干预支持网络协同工作的开展。同时，由于网络协同研究开展离不开网络协作平台，特别是网络视频教研活动，技术复杂，网络速度要求较高，设备要求较先进，这些都需要政府在技术、资金、人员上给以一定的支持。网络协同研究工作开展还涉及方方面面，既要考虑各个主体优势的发挥，还要利于整体优势的形成，政府可组织成立管理中心，建立良好的运行机制，协调管理中心与各主体的关系，落实技术、资金、人员等工作条件，引领研究工作健康、高效、有序地进行。

一方面是学校教师积极参与。作为网络协同研究的主体，学校教师是否积极参与直接影响研究工作的开展与效果。作为研究主体，学校教师要认识到网络协同研究是时代的发展，是教育教学改革的发展，也是教师专业发展的需要，更是弥补传统教研的不足、创新教研模式的需要；而且网络协同研究可以为学校老师提供优质丰富资源，帮助自身成长与发展。只有认识到这些，学校教师才会主动参与；只有学校教师主动参与，网络协同研究才能开展，才能取得互动、跨时空、高效率的效果。

一方面是结合面对面协同研究。有研究显示，面对面的协作工作的绩效更高。不管现代网络信息技术多先进，网络协同研究是建立在在跨时空、虚拟环境下进行的，没有面对面协同研究来的真实、直接、有效。所以，在网络协作联盟促进教师协同发展中，除了网络协同研究外，仍然要结合面对面协同研究，加强主体间的熟悉与了解，加强主体间的协作，从而促进彼此间的成长与发展。

参考文献：

[1]何一茹.网络协作联盟促进教师协同发展的实践模式[J].中国电化教育，2011，（9）

[2]郭绍青，冯海，赵健.基于网络环境的教师学习共同体构建模式研究[J].中国校外教育（下旬刊），2010，（9）

[3]郑纲，王红玲.浅析校本教研和网络教研下的教师发展模式[J].东方企业文化，2011，（11）

[4]李华，赵鹏德，贺相春.网络协作教研的问题与对策研究[J].电化教育研究，2011，（12）

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