地方文化的概念范文篇1

概念是思维的基本形式之一，它反映的是客观事物的一般的、本质的特征，教学中把一些概念冠以“双基”之一的“基本知识”，可见讲清概念至关重要，它直接影响到其它知识的学习，只有掌握了这些基本知识，再拥有一定的基本技能，才能在今后的工作或学习中以基本概念为基础，基本技能为手段，以社会发展中的新知识、新思想、新技术为养料，丰富自己的知识内涵，实现自身素质的全面提高。任何事物都有自己的概念，任何一门课程中包含着多个概念，相比之下，中学化学中的概念可谓多矣，粗略统计下就有200多个，如何行之有效地将这些基本概念传输给学生，并使他们易懂、勿混、牢记、活用呢？教师如何能对中学阶段的概念通盘考虑，将其分类，不同类别的概念施以不同的传授方法，或许能收到事半功倍的效果。下面是我对中学化学概念的大致分类及各类概念所采取的相应的教学方法。

一、简单概念——导读

不妨将教师指导下的阅读谓之导读。大家都有这样一个共识，越是简单的概念越是难以表达清楚，可意会，不可言传，化学教学中有不少概念简单明了，如元素符号、原子、分子、分子式等，教师无须再花费大量的时间讲授，从课堂中划出一定的时间，有目的地引导学生阅读，让学生从字里行间悟出概念的真正含义，比起教师在那儿打比方、举例子来省时、活力，且容易掌握得多。

二、直观概念——观察

有这样一类概念，它是根据事物自身变化中所表现出来的特征，借助于汉字词组独特的、形象的表达来加以定义的，这类概念直观、明了，故称之为“直观概念”，学生凭借对汉字词组的理解便可接受。中学化学中这类概念颇多，教学中为了加深学生理解的深刻性和记忆的持久性，教师可以有针对性地演示有关实验，让学生认真观察现象，从中悟出概念的真正含义。如开始学习化学时对物理变化、化学变化、物理性质、化学性质等概念的传授，即可通过这种方法进行教学；拿一根蜡烛，加热溶化和点燃两现象加以对比，先让学生指出其不同之处，再加以总结、归纳，得出物理变化、化学变化的结论，学生会对这类概念理解得透，记忆得深。这类概念还有化合、分解、吸热反应、放热反应、质量恒守定律、溶解、结晶等。

三、平行概念——迁移

化学教学中有这样一类概念，有的在物理或其它学科中出现过类似的概念，如反应“速率”的概念；有的是前面的概念后面又以不同的方式出现，如“化学平衡”与“电离平衡”、无机与有机中的“氧化——还原反应”等，不妨把这些概念称为“平行概念”，在学过前面的概念之后，学生已经有了一定的理解和认识，教学过程中无须再花费同样的精力去从事后面的概念的学习，每逢碰到这类概念可先在复习巩固好前的概念之后，借助于知识的迁移将其在新的部分或章节赋予新的内容，学生听后不仅较容易接受新的概念，而且将学过的、相互平行的概念加以复习巩固。例如：在学习了化学平衡之后再来学习电离平衡，只要将可逆反应“迁移”到弱电解质的电离上，因为弱电解质的电离也是可逆的，自然就引出电解平衡的概念，省时、省力、易懂、易记。

四、易混概念——类比

由于化学上的概念较多，有些概念名称“相近”，组成“类似”，将这些概念传输给学生之后，有的学生抓不住其本质，难以把握，容易混淆，故称为易混概念。如：无机化学中所学的同位素、同素异形体与有机化学中的同分异构体、同系物，无机化学中的“根”与有机化学中的“基”，缩聚反应与加聚反应等，进行这类概念的教学，可采用类比法，通过类比，使学生真正找出其区别的根本所在，帮助学生理解和记忆，如在讲完了无机化学中的“根”之后，再来学习有机化学中的“基”，可以拿“-OH”和“OH-”加以对比，画出各自的电子式，从是否带电荷、性质、产生的途径等方面加以比较，使学生真正找到“根”与“基”的区别。

五、复杂概念——剖析

在众多的化学概念中，的确有些概念较为复杂，如缩聚反应、盐类的水解等，难以用三言两语讲明并让全体学生理解和牢记，进行这类概念教学时，教师应带领学生认真剖析例证，结合概念的描述，让学生从中求得理解，加以记忆。如在进行缩聚反应的教学时，可通过实例nC6H5OH+nHCOH[C6H3OHCH2]n+nH2O，让学生从方程式中看到缩去一个小分子水，余下的部分聚在一起，形象地使学生看出缩合聚合的过程，在此基础上再得出缩聚反应的定义，学生能够理解定义的来龙去脉，形象地记住它。

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关键词：小学数学；数学概念；教学策略

教育关系民族素质提高和国家兴旺发达。小学教育为学生的进一步学习奠定了重要的基础，而数学概念又是小学数学理论学习体系的基础。所以小学数学概念的学习有着至关重要的地位。因此系统全面地探讨小学数学概念教学，对提高小学数学课堂教学质量和加深小学生对数学概念的理解大有裨益。

一、小学数学概念

1.小学数学概念的特点

在课程学习的过程中，随着学习深度的加深，很多概念会在后来的学习过程中不断地加深和修正，因此小学概念相对而言比较简约。为了衔接生活和知识的过渡，小学数学概念是抽象性与具体性的辩证统一，且以具体性为主。同时为了方便学生的理解，小学数学概念也呈现出多样化，如图形辅助式、字形结合式、定义式等。

此外，虽然小学数学概念经过了简化，但是数学概念是有较强抽象性和概括性的，而小学生的思维却处于具体的形象思维占优势的阶段。数学概念的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾关系是影响小学数学概念教学的一个重要因素。

2.小学数学概念学习的经验来源

在概念化阶段，有专家学者研究了圆锥形底部结构的经验来源，并认为经验的不足是导致概念出错的一个重要因素。有老师将经验分为生活经验和积累活动经验，积累活动经验又包括直接数学教学活动经验、间接数学活动经验和专业设计的教学活动经验等。不同类型的经验相互补充、相互作用，当其中一种经验出错时，另一种经验可以对其进行纠正，多种经验共同作用，从而形成概念。

二、小学数学概念的教学

1.小学数学概念教学的意义

概念获得的来源有经验和学习。个人的经验是有限的，并且个人的经验总结并不完全是正确的，通过学习，可以纠正经验获得的概念知识。有学者指出，教师如何通过课堂教学修正学生生活经验所获得的错误概念是培养学生形成正确的数学概念的重要途径，并提出了将常见的错误概念纳入教师手册以供教师参考的重要教学建议。

此外，有些概念无法或者较少在生活中接触，此时学习活动就显得尤为重要。有学者对小学四年级学生的分数学习进行调查分析后得知，学生计算错误的一个主要原因就在于没有理解数学概念，而一味地背口诀来解题。强调教师的教学作用，优化教师的教学策略是有效弥补生活来源不足的重要途径，也是教育的重要意义所在。

2.小学数学概念教学的方法

（1）概念同化法

教师在讲解概念时，应注重学生对数学概念的理解，可以借助图像、数形结合、比较分析、预先设置错误、理清概念、精选习题巩固概念等方法帮助学生加深对概念的理解。魏勇提出了数学概念定义应注重直观并展示普遍性，这和雒晓霞的数学概念类知识的可视化研究本质是一样的，皆是强调通过将抽象的概念化为具体，让学生更好地掌握数学概念。

（2）APOS理论

此理论建构过程要经历以下四个阶段：操作或活动（Action）阶段―过程（Process）阶段―对象（Object）阶段―概型（Scheme）阶段。各阶段的操作步骤和特点如下表所示：

APOS理论教学模式表

针对其在课堂教学中的具体运用，有学者对其进行了探究和实践，并提出了有益的建议。在操作阶段，以刚性材料为基础，注意适度性、典型性和有效性；过程阶段，运用问题串引思维深入；对象阶段和概念阶段则应以多元化的操作，丰富和完善概念。

目前，关于该理论较少运用小学数学教学实践和理论探索，仅有少数的文章运用该理论分析小学数学概念的编排研究。小学数学课程改革要向探究性学习转变，该理论目前在中学、高中和大学的课程教学研究中较为丰富，在目前课程改革的大背景之下，无论是从理论还是实践上加深对APOS理论的实践都是有益的探索，能够弥补我国小学数学课堂教学方法的空白。

参考文献：

[1]闫天灵.小学数学概念教学策略的研究[D].天津师范大学，2010.

[2]郑小龙.小学数学概念形成和概念同化的数学对策[J].现代中小学教育，2013（04）：37-38.

[3]张景媛.数学文字题错误概念分析及学生建构数学概念的研究[J].教育心理学报，1994（27）：175-200.

[4]方文邦，刘曼丽.对我国小四年级数学低成就学童在分数学习的迷思概念、错误类型与成因之探讨[J].科学教育月刊，2013（358）：20-35.

[5]魏勇.数学概念定义应注重直观并展示普遍性数学思维方法：以极限概念定义为例[J].大学数学，2014（30）：36-41.

[6]雒晓霞.初中数学概念类知识的可视化研究[D].南京师范大学，2014.

[7]林浩.中学数学概念教学的在思考：基于两种数学概念的比较[J].浙江教育科学，2006（06）：48-50.

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【关键词】化学概念；实践思考；教学策略

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）12-0074-02

为了让学生获得更多的化学知识，教师应该先让学生对相关的化学概念有一定的了解和掌握，只有学生充分理解掌握了化学概念，教师才能更好地对学生进行其他化学知识的传授。但从近几年的教学实践中发现，化学概念一直都是化学教师最头疼、最难教的内容，也是学生最难学的内容，迫切需要相关教育工作者采取科学合理的措施进行解决，以提高教学的有效性。

一、化学概念教学存在的问题

在相关教育工作者的不断摸索之下，我们发现主要有以下几个方面影响着高中化学概念的教学，阻碍着高中化学教学向前发展。

1.对概念形成过程的教学重视不够

由于受传统应试教育观念的影响，在化学概念教学的过程中，一些教师过于强调化学概念的知识本位，忽略概念的形成过程，在引入相关化学概念时不提及或少提及跟学生日常生活相关的内容，而是直接给出概念，从而导致学生只会死记硬背化学概念，不会对概念进行延伸。有的教师只会采用“题海战术”“满堂灌”的教学方式，既不利于学生的发展，更不能顺应新时代的要求。譬如说：“苏教版”化学教材（必修二）“能与电能的转化”教学中，教师若在没有帮助学生建构起对“化学能与电能”的基础知识时，就直接给出学生二者转化的定义，则只会导致学生不易理解定义的内涵，也不能很好地区分出电能和化学能的区别，还会大大降低学生的学习兴趣。

2.只注重习题的练习

就目前来看，一些高中化学教师在进行化学概念教学时所花的时间约占整个教学时间的三分之一，而剩余的时间都花在习题练习上。这种题海战术，既缩短了学生的认知过程，也不利于学生基础知识的掌握及基本能力的提高。

3.相异构想产生干扰

高中生在学习化学概念之前对一些基本知识还是有一定了解的。而相异构想其实就是生活的认识可能对学科概念的学习产生干扰。一般来说，高中化学概念具有一定的内涵特殊性和外延广泛性的特征，特别是现在的化学概念与一些日常用语非常相似，但是内涵却大不一样。譬如说：日常生活中的“纯碱”（Na2CO3）在化学意义上是盐的一种。

4.化学概念千变万化，学生知识掌握不够

在化学学科中有一部分概念本身还是不够严谨，特别是高中阶段的化学概念变化多、表述多、抽象性较强，甚至存在模糊性，对学生的准确理解和学习容易造成干扰或困惑。譬如说：高中化学教学中的烷烃概念，就像化学中的乙烷、丙烷、丁烷的分子里，碳原子之间都是以碳碳单键结合成链状，又如甲烷一样，碳原子剩余的价键全部跟氢原子结合，这样的结合可以使每个碳原子都得到充分的利用，促使每个碳原子都能达到饱和的状态，这样的烃也叫作饱和烃。还有环烷烃、链烷烃的名词，等等。这种复杂性和抽象性，不利于学生的发展，影响学生对知识的掌握。

二、化学概念教学策略综述

在进行化学教学的过程中，教师一定要从以下两个方面来注重化学概念教学：一方面，让学生掌握化学概念的定义和让学生更加理解化学概念；另一方面，重视概念之间的相互联系和应用。通过不断的摸索，笔者发现可以通过概念的形式及同化加深学生对化学概念的理解。

概念的形成及同化其实就是强调学生利用认知结构中原有的、适当的概念图式来学习新概念的一种方式，其主要有3个过程：

第一，在进行化学概念教学的过程中，教师应将新概念和认知结构有效地结合在一起，这样才可以更好地帮助学生了解化学知识，掌握化学概念。

第二，教师要把化学概念有效地融合在学生的日常生活中，从而让化学概念组成一个整体性的结构，以便于学生更好地记忆和运用。另外，教师可以将旧的化学概念与新的化学概念结合在一起，让学生找到两个概念的区别之处，更好地掌握相关化学知识。譬如说：在教学“苏教版”高中化学教材“电离平衡”概念时，化学教师不能直接给出概念的定义，而应引导学生将电离平衡的概念加以延伸，比如溶解平衡、化学平衡等概念，可以让学生把旧知识与新知识有效地结合在一起，促使新旧概念在认知结构中发生相互作用，从而纳入原有概念于化学平衡概念中，便于学生更好地理解，从而让学生有效地总结出电离平衡自身特征即由弱电解质的部分电离所引起的一种比较特殊的平衡情境，促使学生更好地理解电离平衡的概念。

第三，最重要的一点是，在进行化学概念教学的过程中，教师要让学生知道概念的形成与概念的同化是可以相互促进的，正确的引导有助于新概念知识的形成和掌握。

三、高中化学概念教学实践探索

1.以概念为主线学习概念与原理

在教学中，教师可以以概念为主线，以理论联系实际为导向，并在日常生活中体现出化学概念。可以以学生为主体，促使学生真正参与和思考，为新概念的完全接受提供可能性。而化学概念主要可以分为两大板块：基本概念板块和基础理论板块。基本概念板块主要包括：高中化学基础，物质组成和分类线、化学性质、化学量线、化学基本反应现象。而基础理论板块其实就是结构理论，高中化学元素周期表、一般化学现象以及氧化还原理论，化学速率以及化学平衡等。因此，化学教师一定要剖析高中化学教材，要抓住化学教材中的重难点以及以概念的生长点为主线让学生学习和掌握相应基本概念与原理。

2.区分概念的共同性以及区别性

就目前的发展趋势来看，我国高中化学所涉及的化学概念及定义很多，但有部分的概念也有相似性、相关性以及相依性等，所以在进行教学时，教师可采用归纳法、比较法以及从多个角度让学生比较概念，认清概念的差异性。比如，可以将教材中的同位素、同素异形体、同分异构体、同系物等概念进行对比教学。再如，在进行强电解质和弱电解质教学时，教师只要将传统实验和数字实验有效地结合在一起，分别直接和间接地论证出强电解质完全电离和弱电解质部分电离的存在，就可以让学生在观察化学实验的过程中自发地总结出强弱电解质的概念。教师可以先问学生电解质溶液导电性的强弱跟什么有直接的关系？或者问：现有浓度均为0.1mol/L的盐酸和醋酸溶液，你有哪些方法可以比较两种溶液的导电性。学生通过思考讨论完成了设计方案和实验，并总结出概念（如下表）。

综上所述，在进行化学概念教学的过程中，化学教师一定要对高中的教材内容进行深度的剖析与研究，根据实际的教学内容采取科学合理的教学策略，尽量让学生在生活经验或在做实验等的过程中体会、提炼或理解化学概念，以便更好地提高高中化学教学的质量。

参考文献：