培养思维能力的方法范文篇1

关键词：初中数学；学生学习；创新思维能力；

【中图分类号】G633.6

一、培养学生创新思维能力的意义培养学生的创新思维能力意义上将便是使得学生在分析问题、解决问题的过程中导入自身的思维习惯和思维体系，进行深入的思考，了解问题的内在本质，进而解决新问题和新难点。数学本身就是一门探究性的自然学科，解决问题的方式永无定式，只有不断的创新思维，探究新的问题解决方式，才能推动数学理论的不断进步和完善。正如波利亚所说，非常规的数学问题求解方式的研究和探索才是真正的创造性工作。初中数学教学中，培养学生的创新思维能力体现在以必须的数学基本理论知识为基础，通过观察、对比、分析、联想、假设、嫁接、归纳等数学思维方式对所研究的数学问题进行猜想和研究，对问题的解决不能拘泥与特定的方式。初中数学在课题内容和考试试题难度设置上都不是很高，主要检测的是学生的数学基本概念的掌握和对同类问题的数学思维能力。这同时也为学生创新思维能力的发展提供了更大的发展空间，为学生的自身思维发展提供了更多的可能性。培养学生通过现象看本质的能力，将教学的内同延伸到课堂内外的具体实践，使得学生逐步的形成缜密和发散式的逻辑思维习惯，为学生此后的学习历程打下坚实的能力基础。思维能力的培养便是授人以渔的本质体现，教师借助自身的教学经验引导学生打开思维的大门，才是教学的真正意义所在。

二、培养学生创新思维能力的方法

1、培养良好的思维习惯培养学生创新思维能力的形成首先要培养学生良好的思维习惯，体现在学生是否敢于思考和独立思考。现在的教学过程中，学生在思维上大多依赖于教师的点拨，离开对教师或家长的依靠往往表现为思维上的暂时性空白，其实并不是学生不能够自主思维，而是没有提供给他们足够的自我锻炼机会。这就要求教师在教学的过程中不要将课堂理论知识和题目的解决一气呵成的全盘托出，而是注重教学中的思维诱导和互动交流，初中数学的课程的安排具有极高的逻辑性。教师要善于借助课程的逻辑性设置，在新课题的导入时设置问题情境和对问题的多方面假设，组织学生在已掌握的数学知识的基础上进行自我思考，把知识的传授作为过程而不是结果传授给学生。课程教学中注重问题的提问和教师之间的互动探讨，囫囵吞枣式的教学方式肯定会导致学生"消化不良"。因此要引导学生不断的产生是什么、为什么、怎样解决的反射性思维习惯，循序善诱的提高学生的思维能力。

2、设置问题情境，激发学生创新思维的意识在初中数学教学过程中，学生创新思维能力和发散思维能力的形成和发展大部分是借助于不同形式的课堂情境教学。无论现在教育体制如何进行进一步改革，课堂始终是教学中的前沿阵地。因此教师在教学中要充分利用45分钟的课堂资源，做好课堂备课，系统的把握初中数学的课堂之间的逻辑性设置，根据不同的教学内容设置不同的问题情景。引导学生参与其中。教师通过注重过程额教学模式，调动学生利用已掌握知识解决新问题的能力，合理问题情境的构建，不仅可以使学生更深入、全面的了解数学基础知识的深层内涵，又可以为学生的创新思维发展提供能力提升空间。

3、克服思维定势，培养学生思维的灵活性

初中学生在学习和掌握数学知识时候容易形成思维上的误区，认为所有的问题都应该有法可依，有路可循。对出现的新问题，脑中首先闪现的是教师是否教授过此类问题？之前是否独自解决过？等具有很大惰性的思维习惯，体现在不敢独立思考，没有独立解决问题的自信心和思维习惯，久而久之便形成了思维定势，出现新问题便照搬原有的解决方法。思维的灵活性很大程度上便被禁锢。教师在教学过程要针对此问题引导学生从多角度进行思维，对新问题的讲解在注重基础知识讲解的前提下，不断的挖掘新的问题解决方式和讲解方式，以榜样的姿态出现来鼓励学生打破思维定势，培养学生思维的灵活性。多导入数学问题实例来训练学生思维的灵活性和全面性。例如已知正数a、b、c、d满足，求证。这是一道代数题，定向思维认为，代数问题只能用代数方法去解。恰好反，有些问题用代数方法困难重重，而构造符合题设条件的几何图形，用几何方法却相当简便。证明：根据题设作RtABC，使，过C作CD垂直于AB于D，易得。由此得从中让学生深刻的意识到数学各项理论之间的高度统一性，解决问题不能有死板的思维方式。

4、培养学生的形象思维能力

数学科学既具有严密的逻辑性有具有美学上的形象性，在初中数学教学中体现在数学代数教学、函数教学和代数教学等几个方面。教师在教学过程中既要注重对学生逻辑思维能力的培养又要注重对其形象思维能力的锻炼。数学抽象逻辑概念的引入和验证大多起源于形象思维上的归纳和推测，进而提出新的数学理论模型，通过缜密的逻辑推导而对形象化的数学认知提供数据上的有力支持。教师在教学中要深刻的了解形象思维能力的培养对提高学生数学能力的意义。通过对形象思维能力的锻炼和培养可以提高学生通过现象看本质的能力，现实生活中，我们很少能直接接触抽象化的数学理论模型或数学数字符号，其原理大多隐含在事物表象之中。这就需要学生有较强的形象思维和逻辑思维相结合的能力，发现生活中的丰富的数学知识，为学生的数学学习提供了无穷尽的教学资源。教师要善于从教材内容和学生心理状态出发，课堂教学中采用各种方式设计富有启发性的问题，激起学生思考和探求答案的欲望，有效的启发学生的形象思维。

参考文献：

[1]张忠伟.数学课堂呼唤教学创新[J].中国科教创新导刊.2008（15）

培养思维能力的方法范文

关键词：生物教学；创造性思维能力；培养

一、课堂教学中教师主导、学生主体是发展学生创造性思维的主阵地

新课程教学理念要求以教师为主导，学生为主体的教学模式进行教学。也就是课堂上充分突显学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，教师在学生的学习遇到困难时，需要给予学生适当的启示，以达到帮助学生克服困难的目的。

例如，在指导学生做还原糖、蛋白质实验时，有学生提出问题：为什么斐林试剂必须现配现用？斐林试剂使用时要混合后才能用，而双缩脲试剂如果混合使用又会怎么样？如果双缩脲先入B液，后加入A液会怎样？对于学生提出的问题，首先给予肯定，那么如何解答学生提出的问题，培养学生的创造性思维，这就需要教师的启示，启发学生从斐林试剂的实际成分和化学性质入手，最终学生理解斐林试剂实际上用的就是新制Cu（OH）2，此时的氢氧化铜处于胶体状态。如果放置过久的话，氢氧化铜完全沉淀，反应无法发生，所以现配现用。先加氢氧化钠是为铜离子和蛋白质反应提供一个碱性环境，如果混装会生成氢氧化铜沉淀而使实验失败，如果先加硫酸铜，会使溶液呈蓝色而观察不到现象。通过教师的启发不仅使学生学到了生物知识，更重要的是培养了学生的创造性思维能力。

二、生物小组合作学习是学生培养创造性思维的有效形式之一

生物问题往往可以用不同的方式方法加以解决，通过小组合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时，又能分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。

例如，在复习减数分裂同源染色体时，我在黑板上写出“同源染色体”，要求学生4～5个人为一个小组，以小组形式围绕“同源染色体”展开讨论，我们所学过的高中生物知识哪些与“同源染色体”有关，有什么关系？通过讨论分析，归纳总结，学生较好地完成了对相关知识的复习，通过小组合作实验有利于提高学生生物创造性思维能力的培养。

三、生物教学中设计合理猜想，也可以发展学生的创造性思维

在我们的教学中，创设一些情境，让学生体会真实的问题，得出合理的猜想，并通过学生自主探索、动手操作、合作交流等方法，检验猜想的正确性，使生物的教学活动成为具有无限乐趣的活动，让学生在活动中不断体会成功的喜悦，久而久之，他们的好奇心、求知欲及对生物的兴趣就会充分体现在学习中。

例如，在学“免疫调节”一节时，教师播放“泡泡男的视频”（免疫学历史上的重要人物）。让学生思考问题：内环境稳态的调节机制是什么？“泡泡男孩”能用意念感知病原体的存在吗？“泡泡男孩”的内分泌系统正常吗？他能否借助甲状腺激素直接杀灭病原体？哪种调节机制可以杀灭病原体？渴望妈妈拥抱的“泡泡男孩”为什么生活在封闭的环境中？由于情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉，又奥妙无穷。

四、以学生动手操作为基础，积极训练思维，发展创新能力

思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维往往就不能得到较好发展，即动手操作是最易于激发学生思维和想象的一种活动。在此过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新火花闪现。教师恰当地利用这种状态，可以诱导学生创新思维的发展。同时，在教学中，还要以有意识地训练学生的思维为重点发展创新能力，训练思维主要有两个方面：一是发散思维训练。在教学中要采用灵活多样的发散思维训练，循循善诱，启发引导学生从多角度进行大胆尝试，提出合理、新颖的解决方法。由此达到开阔学生视野、培养学生创新能力之目的。二是创造性想象训练。没有想象就没有创新，创造性思维离不开想象。由此，教师应提供材料，使学生把头脑中原有的表象加以糅合和变幻，创造出新奇的与众不同的巧妙解法。

五、要养成学生良好的性格，良好的个性是培养学生创造性思维的基本条件

人的创造性不仅受认知因素的影响，而且还受个性的影响。如果没有正确的学习目标、远大的理想以及努力进取、持之以恒的精神状态，就不可能经常自觉地进行创造性的思考。因此，教师首先在教学中要引导学生树立远大的目标，经常让学生阅读教材中的“细胞学说建立的过程”“科学家的故事”“科学前沿”等了解科学家的光辉思想，帮助学生树立尊重科学、一切从实际出发、实事求是的态度，激励学生努力学习，敢于创新，使学生明确学习的目的，树立明确的目标，从而产生持久的创造性思维的动力。

其次，提倡学生勤思与多问。要想有创造，就必须勤于思考，在教学中老师应鼓励学生敢于质疑问难。即使学生提出的问题非常幼稚，也是他头脑思考的结果，教师也要耐心予以解释，不可挫伤他们的积极性。

参考文献：

培养思维能力的方法范文

一、比较学习法

比较学习法是指把各种事物加以对比，以确定事物之间相同点和不同点的思维方法。比较一般分为二种情况：一是寻找出不同事物之间的相同之处；即异中求同，二是寻找出同类事物之间的不同处，即同中求异。

在生物学习中，比较一般分为横向比较和纵向比较两种方式。

一是横向比较法。例如，双子叶植物种子和单子叶植物种子特征的对比；人体4类组织特点的比较；动脉血和静脉血特征的比较等等。通过比较，可以使学生对生物学的基本概念、原理有深刻的印象，有助于知识的理解和掌握。

二是纵向比较。例如：植物6个类群（藻类、菌类、苔藓类、蕨类、裸子植物、被子植物）主要特征的比较；脊椎动物“五纲”（鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲）特征的对比等等。通过这些比较，不仅可以使学生“温故而知新”，而且还可以为讲授生物由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的进化历程和规律奠定必要的知识基础。

二、分析综合法

分析综合法是指把一个整体事物分解成几个部分来进行研究，然后又把分开的各部分联合成一个整体进行研究的一种思维方法。

分析综合一般同时进行，边分析，边综合。当然也可以先分析，再综合，或先综合，再分析，这应根据教学实际情况而定。

例如，在讲到保护生态系统的稳定性的时候。教师问：“生态系统的成分有那些？”学生答：“包括非生物的物质和能量，生产者，消费者，分解者。”教师又问：“一个森林生态系统，如果在没有外界干扰下，它会怎样发展呢？”学生答：“它自身可以调节，使得生态系统中的各个成分保持相对稳定，从而保持生态系统的稳定性。”教师又问：“如果我们现在大量砍伐树木，会造成什么后果呢？”学生思考答到：“会破坏生态系统的稳定性。”为什么会这样呢？教师分析总结说：“森林破坏后，使得一些动物无处藏身，使得一些动物无处觅食。最后，这些动物要么被大量扑杀，要么被活活饿死。进而破坏整个生态系统中的食物链和食物网结构。又由于植被破坏，使得水土流失加巨，环境污染现象等生态危机出现。如此恶性循环，最终破坏整个生态系统的平衡。可见，生态系统中的各个成分必须维护相对稳定，如果人为加以破坏，就会破坏整个生态系统的稳定性，从而造成我们的生存危机。因此，我们应该保护生态系统的稳定性。

这样，在教师的主导作用下，以一个森林生态系统为例，先分析了生态系统中各成分的连接关系，进而由这些关系得出如果森林破坏就会影响整个生态平衡，从而总结出生态系统中各成分必须保存持相对稳定，我们必须加以保护的结论。这样边分析例子，边总结结论，显得自然而然，不仅有利于提高学生的听课兴趣，而且对培养他们的思维能力也大为有利。

三、实践应用法

这是指把已学的理论知识应用于实际，或用实例说明理论知识的一种思维方法。生物知识和日常生活联系十分密切，教师应有意识的培养学生把所学知识应用于生活和生产实践中，用所学知识去分析和解释一些生命现象。

如：在学习了循环系统一章后，教师不妨举例问：“如果我们遇见车祸，看见伤者的下肢伤外暗红色的血液成涌流出，我们应怎样帮助他临时处理伤口？”让学生用所学知识分析，思考、讨论出结果。教师应提示到：暗红色血液涌出，应是伤到了下肢静脉，我们不应象平时处理毛细血管出血一样用手压住止血，而应用纱布或布条捆住伤者的出血处远心端才是。然后立即送医院治疗。又比如说，在学习了传染病一章后，让学生自己调查我们平时生活中存在着那些易染上的传染病隐患，我们应怎样消除它们。这样多举例，让学生学以致用。从而培养其多学多思的学习习惯，进而增强思维能力。

四、归纳法和演绎法

归纳法是从特殊到一般的思维方法，即由大量已知的事实做出一般性结论的方法。例如：通过对各种细胞的研究，归纳出细胞具有细胞膜、细胞质、细胞核的结构。通过各种花的结构的学习，归纳出花具有花柄，花托、花被、雄蕊群、雌蕊群的一般结构；通过对各种鸟类动物的学习，归纳出鸟类动物的体表被有羽毛、有翼、恒温、卵生并能在空中飞行的主要特征等。

演绎法：是从一般到特殊的思维方法，即从一般结论出发，去认识特殊现象的方法。例如：胎生、哺乳是哺乳动物的主要特征，但鸭嘴兽虽是哺乳动物，却是卵生的；双子叶植物种子多无胚乳，而胡萝卜、蓖麻、烟草、桑、是双子叶植物，但它们的种子里是有胚乳的；单子叶植物种子多是具胚乳的；但慈菇、泽泻是单子叶植物，它们的种子里却没有胚乳。

通过归纳和演泽，可以把多而杂的生物知识有条不絮的掌握，从而在大脑中形成一个严整的生物知识体系。

五、系统归类法

系统归类法：是指把相关事物或材料，按照一定的标准出发，把它们的本质特性抽取出来，以区别于具有另一种特性物体，从而系统的掌握这些事物或材料的本质的方法。

自然界内，事物万千，各色各样。我们正是运用了系统分类这样的方法，才使得它们虽乱而有序。如：我们从生物与非生物的本质进行区分。把自然界分为生物与非生物两大类；把生物又分为原核生物界、原生生物界、真菌界、植物界、动物界，病毒等几大类；而在每一类中，又依据不同特征分为不同的门、纲、目、科、属、种。这样，系统的反映出各种生物的本质特性，有助于学生的学习、理解和掌握。