法治教育效果范文篇1

论文摘要：网络思想政治教育是对传统思想政治教育的一种发展、创新和超越，是信息时代学校思想政治教育的必由之路。本文从分析实效性的内涵入手，系统论述了网络思想政治教育实效性评估的意义、评估标准与指标体系设计，提出了评估的方法、程序和原则。

网络思想政治教育是充分运用现代科学技术手段对传统思想政治教育进行的一种创新。因此，网络思想政治教育本身是传统思想政治教育不断发展的结果，它是传统思想政治教育的逻辑延伸，是思想政治教育的重要有机组成和最重要的现代方式之一。

面对科技信息化、经济全球化、政治多极化背景下迎接全面挑战的新世纪，中国全面建设小康社会的深人展开，以及中国共产党与时俱进地全面推进自身建设的理论与实践的进展，思想政治教育的实效性到底如何越来越成为党中央、各级党组织、学校和各级教育部门乃至社会各界十分关注的问题，中共中央关于加强和改进思想政治工作的一系列文件和提出的宣传思想政治工作要“三贴近”的要求等，都体现了这种关切。实际上，对思想政治教育的实效性进行研究本身就是对思想政治教育规律的探索，而教育的实效性必须通过评估结果来体现。因此，对实效性进行评估是为了充分把握住不同时代和主题下思想政治教育的特点和规律，作为对传统思想政治教育的一种继承与超越的网络思想政治教育，其实效性究竟如何，理所当然地成了我们必须作出回答的一个时代课题。

一、实效性的内涵分析

在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段，我们开展思想政治教育的根本社会目标在于宣传党和国家的政治纲领，引导人们树立正确的人生观、价值观和世界观，时刻保持政治上的坚定和思想道德上的纯洁，优化人们的政治思想和政治心理，增强群众对党和国家的方针政策的认同感和信任感，从而为党的路线的贯彻实施提供舆论准备、思想基础和心理环境。而培养人们的认知能力、知识水平和心理素质，满足群众求知、求乐、求美的心理需要，提高他们认识问题、分析问题和解决问题的本领，从实际能力和精神状态等方面激发广大干部群众的积极性、能动性和创造性，则是思想政治教育的个人价值目标之所在。两种目标既内在统一，又有相互冲突和矛盾的一面。所以，网络思想政治教育的实效性首先就在于能否在保证两种价值目标内在统一的同时有效化解其中的矛盾，根本在于它的现实针对性和时代适应性。而任何完整的思想政治教育工作过程一般都包括要素准备、过程展开和结果体现三个方面。因此，网络思想政治教育的实效性应由开展网络思想政治教育各要素的有效性、教育过程的有效性和教育结果的有效性组成。

所以，网络思想政治教育实效性的内涵应是在突出政治性和思想性，保证价值教育和思想政治教育的同时，重视了对网民的知识教育，充实和改善了他们的知识结构，强调了网络的开放性、平等性、交互性，体现了网络的具体实践性和应用性，能引导受众正确认识和分析现实世界。网络思想政治教育的实效性就是要素的有效性、过程的有效性和结果的有效性三者的有机统一。

二、开展评估工作的重要性

网络思想政治教育是互联网技术与思想政治教育工作的联姻，互联网具有丰富的形式和内容，是一个崭新的事物，而且在技术上异常复杂，发展日新月异，提高网络思想政治教育的实效性的前提在于思想政治教育规律要与网络发展规律、互联网信息技术完美结合。这是一个复杂的系统工程，是多种因素相互联系、相互作用构成的有机整体，要实现这一目标，必须对网络思想政治教育工作的现状及其效果有一个客观正确的评价与判断。网络思想政治教育工作评估的重要意义在于:只有以网络思想政治教育工作评估的客观结果为依据，才能及时确切地知道思想政治教育工作是否有效，目的是否达到，计划是否正确并被执行，才能全面科学地总结网络思想政治教育工作的成败得失，积累经验，纠正偏差，从而进一步明确网络思想政治教育工作下一步的目标与方向，调整或重新制定工作的计划与有关政策，实现网络思想政治教育工作的动态管理，不断提高网络思想政治教育工作的管理水平。同时，也有利于充分调动领导部门、网络思想政治教育工作者和人民群众参与网络思想政治工作的积极性，共同完成网络思想政治教育工作的任务。从更深层的意义上来说，科学地规定思想政治教育实效的评价标准和考核原则，进行定期的工作评估，有利于克服经验主义和形式主义，加快网络思想政治教育科学化的进程。同时，也有利于加深对网络思想政治教育价值和作用的认识，并对网络思想政治教育工作者的付出、业绩和贡献作出公正客观的评价。

三、评估标准与指标体系

传统思想政治教育的研究认为，对思想政治教育效果进行评估是非常困难的。一是因为思想政治教育效果的表现形态非常复杂，既有显性效果，又有隐性效果;既有直接效果，又有间接效果;既有近期效果，又有远期效果。而从思想政治教育效果的特点来看，则更多地表现为潜移默化的长远效果。在具体评估过程中，显性的、直接的、近期的效果容易为人们所注意，也较易评价;而隐性的、间接的、远期的效果则往往为人们所忽视，对他们的评估客观上也确是比较困难的。二是因为人的思想意识和价值观念是一个长期发展和逐渐形成的复杂过程，往往是多方面因素综合影响和作用的结果，这种长期性、渐进性与反复性的特点也使教育效果的评估具有某种不确定性，造成评估的困难。这要求我们要用发展的眼光和辩证的思维，坚持客观性、全面性、定性与定量结合、静态与动态联系的原则，把显性效果与隐性效果、直接效果与间接效果、近期效果与远期效果统一起来，制定科学的评估指标体系，从而得出客观、全面、科学的评估结论。

根据对网络思想政治教育实效性内涵的思考和评估目标的分析，要对网络思想政治教育的实效性作出科学的和合乎实际的评估，应该包括总体评估标准和具体评估标准两个部分。总体评估标准为抽象定性性质的标准，是从思想政治教育终极和宏观的意义上来确立的指导性标准，是对具体评估标准的总结和提升;具体评估标准则主要是操作性的定量指标，是基本层面和具体层面的微观性标准。总体评估标准应遵循的原则:(t)能真正引导和帮助网民掌握马克思主义的立场、观点、方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，确立建设有中国特色社会主义的共同理想，为他们坚持党的基本理论和基本路线不动摇，打下坚实的思想理论基础。(2)能体现和满足社会发展和人的发展的一体化要求。(3)能从网民的需要出发，促使其身心和谐发展和综合素质的全面提高。(4)能真正“管用”，引导网民学会运用马克思主义的原理、方法认识和改造世界。具体评估标准是对总体评价标准的具体化和条理化，根据评估目标、对象、内容、途径和方法等的不同，确定一系列的量化指标体系，以求能尽可能客观、形象、准确地来判断开展网络思想政治教育的质量和效果。总体评价标准是具体评估标准的目的和方向，具体评估参数则是总体评价的主要依据和体现。

在总体评估标准明确之后，必须建立比较科学的网络思想政治教育实效性的具体评估标准。作为网络思想政治教育实效性的评估指标体系，必须符合如下几个原则:(1)必须与社会主义高校人才培养的根本目标、任务相一致。(2)必须有利于思想政治教育工作的加强、改进和提高，能体现和满足社会发展和人的发展的一体化要求，有利于引导学生学会运用马克思主义的原理、方法认识和改造世界。(3)必须体现互联网自身的特点和规律，从学生的实际出发，因材施教，有利于学生身心和谐发展和综合素质的全面提高。(4)既要有明确的内涵，又要有一定的普遍性，有利于具体地指导思想政治教育进网络的实践。(5)既有明确的理论、技术和政策依据，又易于操作。

根据网络思想政治教育实效性的具体内涵和以上评估原则，可将评价网络思想政治教育实效性的指标体系分解为要素有效性、过程有效性、结果有效性三个一级指标。因为教育要素是相对静态的，而且必须在教育过程中实现相互联系和相互作用，才能发挥效能，而所有的教育要素和教育过程，都是为教育效果服务的。所以，教育要素的有效性和过程的有效性最终都集中地、综合地体现在教育结果上，即实施网络思想政治教育的实践所引起的教育对象发展变化的社会效应上。因此，可将它们各自的权重分别设置为:要素有效性(20%)，过程有效性(30%)，结果有效性(50%)。在每个一级指标下面再建立二级指标，对每项一级指标的内涵进行界定，并对每一项二级指标赋予权重。其指标体系大致可列成下表:

四、评估方法

对要素有效性的评估可主要采取目标检验法，即用预先设定的网络思想政治教育的规范性指标参数作为参照标准进行检验与评价。这种评估方法的特点是比较直观，成绩和差距一目了然，评估结果易于被接受。

对过程有效性的评估可主要采取系统分析法，即根据系统论的基本原理，将网络思想政治教育过程作为一个有机统一的整体，从系统整体的角度出发对各主题网站及其教育内容、各项教育特色活动开展情况、各教育环节具体实施方法和渠道、规章制度健全程度等来作出检查评估。通过全面分析和总结它们彼此之间的整合情况和各部分间的相互关联与制约，得出教育过程的实施质量与效果的系统结果，能比较准确地找出过程中的经验和问题，形成解决问题的思路和方法，从而达到对实际的教育教学活动进行调控和引导。

对结果有效性的评估可主要采取群体检验法和历史比较法并结合数学分析来进行，群体检验法即对同一时期内，将同一环境下不同群体的教育者、受教育者，不同环境(单位)的类似群体进行横向比较，从横断面上发现和确认教育质量与效果。历史比较法即对同一群体或同一单位的教育质量和效果作过程性的比较，分析一定时期内的不同阶段受教育者在价值认同、意识形态认同等方面的发展和变化情况。纵向比较的目的在于发现教育效果在时间顺序上发展变化特点与规律，从中找出影响和制约教育质量与效果发展变化的内外因素，因此它是一种持续性评价。

五、评估的组织实施

首先，要严格评估程序，评估必须按程序进行。评估活动一般包括确定评估目标、制定评估指标体系、收集评估资料、进行实地评估等工作程序。其次，评估必须坚持统一的标准。评估的目的对评估活动起着决定性作用，但评估的目的往往是通过评估指标体系来体现的，指标体系一旦制定就必须严格执行，不能随意变动，以保证评估的公正性与科学性。第三，要通过多种途径进行评估后的综合分析，避免形式主义和主观主义。一是通过各种社会评价机构对学校网络思想政治教育的实效性进行评价;二是通过学生和教师对教育的实效性进行评价;三是通过学校主管部门和上级教育主管部门组织评价。

法治教育效果范文

【英文摘要】Effectivenessevaluationofideologicaleducationforcollegestudentsisanimportantaspectandcontentsofthethoughteducationevaluation.Todeeplyacquirethenecessityandpossibilitiesoftheevaluation,accuratelygraspthestandardandtheindexsignsystemsofthescopeandprinciplesofthevaluationareofgreatimportancetoexposethelawoftheideologicaleducationforcollegestudents,promotetheeducationactivityandraisethepertinenceandeffectivenessoftheideologicaleducation.

【关键词】大学生/思想政治教育/效果评估

大学生思想政治教育效果评估是对大学生接受思想政治教育之后引起的思想和行为变化的动态评估，是大学生思想政治教育过程的重要环节和不可或缺的组成部分。从理论和实践的结合上揭示大学生思想政治效果评估的必要性和可行性、范围和原则、标准和指标体系，既是实现大学生思想政治教育目的的客观要求，也是提高大学生思想政治教育有效性的现实需要。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：要把大学生思想政治教育工作作为对高等学校办学质量和水平评估考核的重要指标，纳入高等学校党的建设和教育教学评估体系[1]。这就充分说明了大学生思想政治教育效果评估的重要性和意义。

一、大学生思想政治教育效果评估的必要性与可行性分析

1.大学生思想政治教育效果评估的必要性

思想政治教育效果评估是指各级高等教育行政部门、教育督导和教育科研等专业机构及学校等主体根据党和国家的教育方针、思想政治工作法规和思想政治工作目标，依据学生身心发展规律，有计划、有组织地运用科学手段、形式和方法对评价对象的思想政治工作实施状况和成效所进行的价值判断过程，从而为思想政治工作决策提供依据并保证思想政治工作目标的实现[2]。大学生思想政治教育效果评估，是高校思想政治教育工作者对大学生思想政治学习效果及其相关的行为效果进行全面系统的评判，是高校思想政治教育评估的核心内容，其本质在于“价值估计，”[3]。

首先，大学生思想政治教育效果评估是高校思想政治教育过程的一个重要环节。大学生思想政治教育过程就是高校思想政治教育者根据一定的目标、任务和要求对大学生进行有目的、有计划、有组织的教育，使大学生形成一定的社会、国家所期望的思想政治品德的过程[3]。大学生思想政治教育目的是否达到，教育任务是否完成，教育内容是否科学，教育方法是否合理，教育组织形式是否有效，大学生是否发生了预期的思想政治品德行为变化等，这些都有一定的客观尺度，都是能够进行评估的内容，而且必须进行评估才能进一步反馈和预测。

其次，大学生思想政治教育效果评估是高校思想政治教育科学化的一个重要措施。大学生思想政治教育的目标、内容、原则、方法、途径、考评等诸要素在大学生思想政治教育过程中必须综合优化。实现综合优化的前提是要真正把握大学生的思想状况及其发展变化规律。大学生的思想是一个复杂的动态系统，要了解这个复杂的系统，就必须在对大学生作定性分析的基础上进行精确的定量分析和描述，这就需要效果评估才能得出科学的结论。只有这样，才能对高校思想政治教育对象思想状况做到胸中有数、有的放矢、对症下药，从而收到理想的效果。

再次，大学生思想政治教育效果评估是加强和改进新时期高校思想政治教育工作的迫切要求。长期以来，大学生思想政治教育效果评估还处在一种自然状态，无论在理论上还是在实践中，都需进一步研究。一是没有建立科学的客观的评价内容和标准，工作的随意性很大；二是评价方法学生缺乏认同感，常常是局限于老师评价学生；三是量化方式单一，一般就是用考试成绩来量化学生受教育的效果。在平时成绩中，往往只局限于笼统的定性描述，即使作了定量评价，也很少用统计学、数学语言、计算机作为工具，造成科学性不足，不能满足科学管理的要求。

2.大学生思想政治教育效果评估的可行性

第一，日常行为倾向是大学生思想政治教育效果中质的直接体现。大学生思想政治教育效果不仅有质的方面，而且有量的方面。如某学生的价值观是否正确，生活方式是否积极健康，某个班级是先进还是落后，都是思想政治现象质的表现；而人生价值的大小、生活质量的高低和奉献精神的程度都表现了量的差异性。为了全面而准确地把握大学生思想政治素质，就必须从质和量的方面进行搜集、分析和整理。大学生是社会的存在物，其思想政治素质大量地反映在日常生活和学习中，大学生的思想和行为存在各种各样的联系，不同的思想政治状况会有不同的行为表现，这为我们对大学生思想政治教育效果评估提供了十分可行的依据。

第二，大学生思想政治教育效果中量的描述是客观存在的。从大学生思想政治教育过程来看，大学生受思想政治教育的任务、目标、师资、时间、经费投入的多少，取得教育效果的大小等，都有量的要求。大学生思想政治工作者队伍人数、年龄、学历、职称、层次等都是基本的量，而大学生思想政治教育者的素质、实绩则是更重要的量，它们之间相互联系、相互影响、相互制约。大学生的政治素质可以通过他的政治立场、学习态度、理论水平、知识结构和课程成绩等若干要素表现出来，并且这些若干要素可以依据一定的客观要求予以量化，从而可以进行量化评估。既然大学生思想政治教育中量的存在是客观的，那么完全可以进行量化评估。

第三，现代数学的发展与计算机的广泛应用，为大学生思想政治教育评估提供了可靠的方法手段。过去之所以感到思想现象难以量化，是因为在思想现象中，除了有确定性现象外，还存在不确定性现象，如随机性现象与模糊性现象。对于确定性现象可以采用严密而精确的传统数学方法进行分析和处理；而对于不确定性思想现象，就难以用传统的数学方法了。本世纪以来，相继建立起来的数理统计、模糊数学，则为解决这个难题提供了有效的工具和手段。现代电子计算机的广泛运用，为定量评估提供了良好的物质基础与技术保证，为大学生思想政治教育评估的科学化开辟了广阔的前景。

二、大学生思想政治教育效果评估的范围与原则

1.大学生思想政治教育效果评估的范围

大学生思想政治教育效果评估的范围，也就是评估的基本内容，它必须以大学生思想政治教育的根本任务和目标为依据，同时又受到大学生思想政治教育的特点和规律的制约与影响。因此，作为大学生思想政治教育主体的教育者和作为客体的大学生是进行评估的两个基本方面。此外，大学生思想政治教育过程、教育环境和活动整体，也直接或间接地影响着教育效果，因而它们也自然纳入了大学生思想政治教育效果评估的范围。

首先，对大学生思想政治教育主客体评估。大学生思想政治教育的主体是高校思想政治教育者，客体则是全体大学生。主客体密切联系，相互促进。由于主体的作用要通过客体的思想和行为表现出来，因此对大学生评估是整个大学生思想政治教育评估的中心环节，是大学生思想政治教育的起点[4]。具体内容包括大学生的考试成绩、思想政治素质、分析问题的方法和对重大问题的观点和态度，遵纪守法的情况以及为共同事业奋斗的精神状态。思想政治教育者在整个大学生思想政治教育过程中起着主导作用，对其评估主要包括对他们各种素质和教育效果的评估。具体内容包括师资的配备情况、思想政治素质、知识结构、能力素质、工作水平和效果。通过评估，一方面促进思想政治教育者不断提升理论水平，改进教育方法和手段，提高教育效果，另一方面精确把握大学生的思想行为表现，增强教育的针对性。

其次，对大学生思想政治教育过程评估。大学生思想政治教育过程能否在实践的基础上统一起来，直接关系到大学生思想政治教育的社会效果。在这个过程中，大学生思想政治教育的途径、形式和方法始终是重要的要素。就教育过程的具体体现来说，就是要看大学生思想政治教育是否生动活泼、丰富多样，是否把思想性、政治性、教育性和知识性很好地结合起来，是否对大学生具有较强的吸引力、说服力和感召力。从一定程度上可以说，大学生思想政治教育途径是否正确、形式是否适宜、方法是否得当是决定教育能否达到预期目标的关键所在。教育过程评估的内容包括大学生思想政治教育内容是否遵循党的教育方针和国家的政策，是否切合实际，具有针对性、科学性。教育的方法是否能保证内容的贯彻落实、是否能保证目标的实现、是否讲究艺术性、能否被大学生所接受。

再次，对大学生思想政治教育环境的评估。大学生思想政治教育是做大学生的工作，也主要是靠教师来做工作，但无论是教师还是大学生，他们都是高校组成因素，都生活在一定的环境之中。为了保证大学生思想政治教育效果评估工作的准确性和务实性，对教育环境的评估也是十分必要的。评估的内容包括对家庭环境的评估、对学习环境的评估、对社会大气候的评估。大学生思想政治教育评估要通过对社会环境的准确评估，充分认识社会环境在多大程度上制约了大学生思想政治教育的有效性，从而最终回到准确评估思想政治教育上来。在两者关系中，既要看到社会环境对大学生思想政治教育的影响，又要看到大学生思想政治教育本身对社会环境的反作用。

第四，对大学生思想政治教育活动整体的评估。在一般情况下，前面三个方面评估的结论基本可以代表大学生思想政治教育效果的整体状况。但由于大学生思想政治教育效果受方方面面的影响和制约，有时1+1≠2，如果整合好有可能大于2，如果是缺乏整合或者是相互抵消，就可能小于2。对大学生思想政治教育进行活动整体的评估，一是可以弥补上述方面不完全而带来的评估不全面的缺陷，又可以反映出上述几方面结合而成的合力所产生的效果。这方面的评估内容包括：教育活动的决策是否正确，总体教育的目标是否达到，取得的成效如何，存在哪些不足等。通过评估既总结了经验，又使以后的教育有所借鉴，从而促进大学生思想政治活动进一步提高。

2.大学生思想政治教育效果评估的原则

第一，导向性原则。大学生思想政治教育是一门党性、政治性很强的科学。大学生思想政治教育效果评估必须以马克思主义与我们党的教育方针为指导，立足于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，紧紧围绕党的根本任务这个基本点和中心点来进行。坚持大学生思想政治教育效果评估的方向性，关键就是在设计评价内容和指标体系时要始终贯穿正确的指导思想，无论评价内容还是评价的指标体系，都应以是否有利于提高大学生思想道德素质为根本标准，是否有利于大学生的全面发展进步为标准，是否有利于提高大学生的综合素质为标准，是否有利于调动大学生思想政治教育者的积极性和创造性为标准。

第二，客观性原则。大学生思想政治教育效果评估应坚持实事求是，采用科学方法和技术手段进行客观公正的考核，不能主观臆断或掺杂个人感情。大学生思想政治教育应走群众路线，注重调查研究，掌握大量丰富的一手材料，全面了解思想政治教育过程的各方面情况，然后以事实为根据，进行认真地评估。大学生思想政治教育效果评估的内容和标准要经过认真调查、集体研究、科学论证、在广泛征求意见的基础上进行确定，一经确定就应有相对的稳定性。考评指标形成科学、合理、有序的等级和分数值后，就要避免主观随意性和盲目性，使考评工作纳入制度化、程序化的轨道。不能因照顾某个评估对象，而随意改变评估条件或标准，一定要做到评价标准客观、评价过程客观，否则就会使大学生怀疑甚至对评估产生逆反情绪，从而影响评估正向效果的发挥。客观性原则是建立大学生思想政治教育效果评估可信性与科学性的关键。

第三，整体优化原则。大学生思想政治教育效果评估体系是一个复杂的系统，各个要素之间存在着有机的联系。整体优化原则就是要求我们一方面坚持全面性，另一方面要考虑综合性。全面性要求大学生思想政治教育效果评估不能顾此失彼，以偏概全。全面性原则并不是面面俱到，而要遵循综合性原则，即要求在评估过程中，要善于抓住各要素之间的内在联系，特别是各个要素中的主要矛盾及矛盾的主要方面。大学生思想政治教育系统包括教育主体、教育客体、教育介体和教育环境四个要素[5]，我们在评估时，既要从以上四大方面进行评估，同时又要突出评估四个方面的协调配合，并以整体整合优化的最终结果作为效果评估的标准，以此发挥大学生思想政治教育效果评估的综合作用。

第四，可操作性原则。大学生思想政治教育评估的程序和方法要简便易行，便于操作，指标体系的设计要科学，即各个指标必须是客观的、可测的。可操作性原则，要求我们在设计指标时要做到精微分化，具有可比性。

三、大学生思想政治教育效果评估的标准与指标体系

1.大学生思想政治教育效果评估的标准

对于大学生思想政治教育效果评估的标准，可以分为宏观和微观两个角度。所谓宏观角度，是从国家和社会的角度，在一个较长的历史时期内，评估大学生思想政治教育活动在现代化建设的总体布局中的地位及它所发挥的社会作用。具体到某所高校，就是社会上对该高校思想政治教育的认可程度。所谓微观评估，是对大学生思想政治教育活动的某一项具体工作、某一具体过程的评估[5]。大学生思想政治教育效果评估，主要是就微观评估的标准，往往是结合大学生的思想政治状况来评估，所以常常转化为对大学生个体的评估，如政治考试、思想品德考查、推优入党等。

大学生个体思想政治教育效果评估的标准，是具体的、技术性的层次，包括三种形式：第一，绝对标准，就是在大学生的群体之外确定的标准，又叫一般标准。一定社会的规范、准则、要求，以及大学生思想政治教育的根本目标、长远目标，都是绝对标准。第二，相对标准，就是在大学生的群体之内，选取一个常模，然后把大学生逐一与常模比较，来判断其在群体中的相对位置。第三，自身标准，就是以大学生某一方面或其发展的某一阶段的表现为标准，与他的其他方面、其他阶段的表现相比，它其实也是相对标准。无论采用以上三种标准中的哪一种，通过比较，大学生思想政治教育效果都可以确定在一个相应的水平位置上，以表示其价值。

大学生思想政治教育效果评估标准体现和反映着高校对特定领域、特定实践活动的发展目标和方向的认识与理解程度。确定什么作为评估的标准，受思想政治教育根本目标的制约和影响，也体现了社会对大学生思想政治教育“理想化”、“完善化”的追求。制订合理的评估标准，可以对大学生思想政治教育的成败得失，对其相关要素、环节和步骤安排、运行合理与否等，做出相应的研判，并以此为契机，使大学生思想政治教育向更高的层次和境界跃升。

2.大学生思想政治教育效果评估的指标体系

大学生思想政治教育效果评估的指标体系是在评估范围的基础上，依据评估标准，对大学生思想政治素质进行量化评估的设计。

大学生思想政治教育效果评估指标体系设计的基本途径是分解评估标准，即通过逐级分解目标来形成指标体系，因此大学生思想政治教育效果评估的指标体系最终的物质承担者是人、物(教学效果、科研成果)和环境三个量化指标。相对于评估的标准来说，人和物的指标是微观指标，环境指标是宏观指标。微观指标一般是思想政治教育第一线工作者使用，如教师、辅导员和班主任等；宏观指标一般是领导部门使用。

微观评估指标，主要是通过大学生的思想政治行为表现、奖惩情况及工作成绩来设计。主要有四项指标：(1)思想政治教育是否抑制了大学生某种消极思想行为的滋长与蔓延；(2)思想政治教育是否提高了大学生的思想政治理论水平，具体可以分解为四项二级指标：一是考察大学生对党的路线、方针、政策的理解力，二是对各种思想与思潮的分析力，三是对是非问题的辨别力，四是对错误观点的抵制力等；(3)思想政治教育是否促进了大学生的社会主义思想道德的发展；(4)思想政治教育是否有利于大学生的身心健康。

宏观评估指标，主要是大学生思想政治教育环境的优化指标体系。主要有三项指标：(1)是否有一种有利于充分发挥大学生积极性的环境和条件，以保证大学生思想政治教育的顺利完成；(2)是否有良好的社会舆论和校园氛围，具体可考察大学生是否能坚持发扬良好的社会风尚，抵制和批评不良现象，勇于同歪风邪气和违法乱纪行为作斗争，热心参加各项社会活动和公益劳动；(3)是否建立了良好的校园文化氛围和人际环境。

大学生思想政治教育效果的微观和宏观评估指标都是其评估标准的具体化，它们既要合目的性，也要合规律性。建立一套完整科学的评估指标体系体现了对大学生思想政治教育规律的把握，是进一步加强和促进大学生思想政治教育的客观要求和必然的结果。

【参考文献】

[1]中共中央，国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].人民日报，2004-10-14.

[2]刘秋圃.高校德育评估科学化的思考[J].武汉理工大学学报(社会科学版)，2003，(8)：44.

[3]欧祝平，谭益民等著.大学生思想政治教育学[M].沈阳：辽宁大学出版社，2006，5.213，137.

法治教育效果范文

关键词：微时代；消防；法治教育；创新

中图分类号：D631.6文献标识码：A文章编号：1671-1580（2017）01-0153-03

消防法治教育是做好消防工作的一项长期性任务，进行消防法治教育，规范消防执法是保障，推进消防法治宣传是核心。如何根据微时代的性质，借鉴微时代的特征，构建消防法治教育新模式，推动消防法治建设，是本论文研究的主要问题。

一、微时代消防法治教育的含义及特点

（一）微时代消防法治教育的含义

法治教育是政府部门为了实现依法治国的需要，有计划有目的地培养公民法律意识的工作。微时代消防法治教育就是以微博微信等网络平台为载体，对人民群众进行广泛而有效的消防法治知识的宣传教育活动。通过信息技术将消防法治知识碎片化传播，让民众在日常生活中有意或无意地接触到消防法治相关内容，学习消防法律知识，培养消防法律素养。在微时代背景下，信息更新快，信息内容丰富多样，人们既是信息的接收者，又是信息的传播者，这与传统的信息传播模式具有很大的不同。

此外，微时代消防法治教育是形式和内容的统一。在内容方面，微时代消防法治教育的信息丰富，易于浏览和存储，且更新及r，信息覆盖面广；在形式方面，微时代消防法治教育既可以通过文字、图片传递信息，又可以通过音频、视频等传递。在教育效果上，微时代消防法治教育能够突破时间、地域、受众数量的限制，人们可以随时随地获得消防法律知识，发表自己的观点，共同推进消防法治建设。

（二）微时代消防法治教育的特点

牢牢把握微时代背景下消防法治教育的特点是有效进行消防法治教育的前提和条件。微时代的消防法治教育，信息传播速度快，受众覆盖面广，教育形式灵活多样，能够极大地促进教育者与受教育者之间的交流互动，达到以往消防法治教育所达不到的效果。

1.微时代消防法治教育的主体性

人人都能在消防法治教育中发挥主体性作用，是微时代消防法治教育的显著特征。这种主体性作用主要表现在两个方面：一是法治教育者的主体性。微时代的消防法治教育灵活多变，要想获得比较好的法治教育效果，教育者应该发挥主动性和创造性，充分利用微时代的有利条件条件，积极探索新方式新方法进行消防法治教育活动。二是受教育者主体性。微时代信息传播媒介发达，信息量巨大，给消防法治教育的受教育者提供了很多选择的机会。受教育者可以根据自己的喜好有选择、有针对性地接收消防法治知识，在潜移默化中提升自己的消防法治观念。在传统的消防法治教育中，消防法治教育者与被教育者之间联系较少，消防法治教育达不到理想的效果。在微时代条件下，现实社会中的时间、空间、身份、年龄等限制被弱化，每个人都可以自由接收和传播信息，每个人都既可以是消防法治教育的教育者，也可以是法治教育的被教育者，教育者与被教育者之间平等的交流能够大大降低受教育者的排斥和戒备，使消防法治教育更易于为人们多接受，更加深入人心。

2.微时代消防法治教育信息的立体性

传统消防法治教育主要负责部门当属公安机关消防机构。公安机关消防机构作为消防法治教育的主要承担者，由于其自身担负的任务复杂多样，在进行消防法治教育时往往受警力不足等条件的限制，只能进行有限的消防法治宣传工作，容易造成内容相对滞后，缺乏时代感。微时代克服了传统消防法治教育信息匮乏、内容滞后的弊端，在人人参与，全民法治的情况下，能够实现消防法治信息的快速更新，教育者与被教育者的交流互动更加频繁。微时代的消防法治教育使得消防法治教育信息从以往的静止状态转变为流动状态，教育模式从平面性转向立体性，教育效果显著增强。

3.微时代消防法治教育手段的多样性

传统消防法治教育受到时间空间的限制，受教育者只有在固定的时间、固定的场所才能获得消防法治的相关信息，至于消防法治宣传到不了的地方，则是消防法治教育的盲区。在微时代，消防法治教育受时间、空间的这种限制已经被弱化，只要网络信号能到达的地方，消防法治信息就能到达。微时代的消防法治教育，既可以采用视频、音频的教育形式，又可以通过微博、微信等进行消防法治信息的传播，还可以通过发帖交流，贴吧互动等形式，充分调动受教育者的积极性，使其更加主动地参与到消防法治教育活动中来。

二、传统消防法治教育存在的问题

实现消防法治在全社会的普及和推广，宣传工作必不可少。长期以来，消防法治教育工作被认为是公安机关消防机构主要负责的事情，社会各部门对消防法治教育的工作力度明显不够，以至于消防法治的社会化程度较低，人们的消防法治意识普遍比较淡薄，消防工作难以正常展开。近年来，随着国家对消防法治工作越来越重视，全社会对消防法治工作的认识都有了很大的提高，然而，要真正实现消防法治的社会化，推动消防法治建设，消防法治教育工作还有一些需要加强和完善的地方。

（一）消防法治教育工作的“间歇性”

虽然我国《消防法》明确规定了各政府部门、企业、事业单位、社会团体等都有进行消防宣传的责任和义务，但在实践中，消防法治教育工作主要还是由公安机关消防机构承担，许多部门并没有对消防法治教育工作引起足够的重视，有的地区则只是在“119”消防宣传日前后走一下过场，发一下传单，并没有长期持续对消防工作进行有效的宣传。

（二）消防法治教育工作的“片面性”

受我国经济发展不平衡以及现有体制的不完善等的制约，一段时间以来，我国的消防法治教育工作很大程度上都局限在城区，而对农村的消防法治宣传则重视不够。有的地方即使注意到农村消防法治教育的重要性，由于人力、物力、财力的匮乏，也是有心无力。消防法治教育要深入人心，在全社会得到推广，做好农村消防法治教育工作是必不可少的一个环节。

（三）消防法治教育工作的“单向性”

虽然近些年来消防法治教育的方式方法都有所改进和完善，但仍然不能有效地引起全社会的共鸣，究其原因，主要还是法治教育工作的民众参与度不够，人们通常认为消防法治工作仅仅是消防部门或其他部门的事情，只与国家有关而与个人无关。消防法治教育工作一直以来只停留在输出方面，对社会效果如何，对民众是否造成影响，是否达到了法治教育目的等反馈结果关注不够。

三、微时代消防法治教育的创新

在微时代进行消防法治教育工作的创新，最根本的就是要把消防法治教育工作和微时代网络信息传播的特点结合起来，形成全方位、不间断、滚动式的消防法治教育新模式，让每个人都在自觉或不自觉当中加入到消防法治教育工作中来，推动消防法治的社会化进程。

（一）建立完善的消防法治教育信息系统

建立完善的消防法治教育信息系统是进行微时代消防法治教育的基础。从目前的情况来看，我国的消防法治教育信息系统还处在起步阶段，进行微时代的消防法治教育，要充分利用信息技术的发达建立和完善消防法治教育信息系统，为消防法治教育提供一个崭新的信息化教育平台。网络信息技术的应用，能使消防法治教育的受教者获得形象直观的声画材料，能形象地展示案例，灵活、动态地传播消防法律知识，为消防法治教育提供最大的便利。建立和完善消防法治教育信息系统，主要是建立消防法治教育信息资源中心，规范网络消防法治教育秩序，使消防法治教育信息数字化和网络化，真正做到互联、开放和共享，保证网络的使用者们能够方便快捷地获得消防法治知识。

（二）采用群众易于接受的消防法治教育形式

人民群众是消防法治教育的真正中心，进行消防法治教育归根到底是为了更好地在群众中开展消防工作，提升全民的消防意识，预防和减少人为造成的灾害事故。在微时代，消防法治教育工作应该突破传统教育模式的限制，采取更为灵活的教育形式。政府部门应该调动人民群众参与消防法治教育的主动性，引导群众充分利用网络技术的优势参与到消防法治教育工作中来，鼓励群众创作各种与消防法治有关的微小说、微视频等，政府部门与群众之间可以通过网络互问互答、辨析商讨，实现交流的互动与平等，形成网络上的一种双向互动的消防法治教育模式。

微时代为消防法治教育工作提供了现代化的手段和工具，运用信息技术开展智能型的网络教育，能大大提高消防法治教育的效率。通过微博、微信、微电影等多种信息传播手段的综合运用，群众受到的是立体的多重信息的刺激，能够使枯燥的消防法治教育工作变得生动活泼起来，更易于广大人民群众接受。

（三）建立网络执法模式

规范消防执法工作是进行消防法治教育的重要保障。消防执法工作一方面能够提高执法者知法、学法、用法的积极性，提高执法能力水平，另一方面也能教育行政相θ搜细褡袷毓家法律法规和各项规章制度，对于消防法治教育来说是必不可少的一个环节。建立网络执法模式就是进一步加强消防电子政务建设，调动执法相对人的积极性，主动配合消防执法活动的完成。在对相对人进行监督检查做出处理决定后，由其在限定的时间内将本单位被查处的问题及整改完成后的情况在网上填写并上传，公安机关消防机构在网上审查后派出相关人员核实。这种类似于自查自纠的做法，把本来只属于公安机关消防机构负责的大范围的监督执法工作细化成小范围的相对人自己的工作，既能提高消防执法工作的效率，又能增强相对人的消防安全意识、消防法治意识，避免其罚而不知，知而不改。

（四）发挥政府主导作用，创新消防法治宣传