思维能力训练课程范文

【关键词】高职艺术设计图形创意课程设计

在我国艺术设计专业职业教育初建阶段，人才培养定位模糊，许多高职的艺术设计专业还沿用本科艺术院校的课程体系及教育模式，重视基础能力时，却忽略了实践环节。基础教学与实践的脱节，导致学生无法将基础课所学的知识熟练运用到后续设计课程中。随着我国高职艺术设计教育的逐渐发展，各大高职院校人才培养方案日益明确，课程的设计也更需要具有高职特色。

图形，是所有能够利用来产生视觉图像并转为信息传达的视觉符号，是由绘、写、刻、印以及现代电子技术、摄影及处理等手段产生的能传达信息的图像记号。图形是说明性的图画形象，是为了向别人阐释某个观念或传达某种内容的视觉形象。创意，创造意识或创新意识的简称，它是指对现实存在事物的理解以及认知，所衍生出的一种新的抽象思维和行为潜能。图形创意是指以图形为造型元素的说明性图画形象，经一定的形式构成和规律性变化，赋予图形本身更深刻的寓意和更宽广的视觉心理层面的创造。图形创意是图形设计的核心，在视觉传达设计中占据着非常重要的地位。

《图形创意》课程是高职视觉传达设计专业里一门非常重要的设计基础课，是职业能力课程中的职业通用能力课程，通常也是视觉传达设计专业的专业核心课程。本课程旨在通过大量的思维训练和图形训练有效的解决平面设计中的视觉创意问题，培养学生审美能力、形象思维能力、思维创造能力以及造型表达能力。这门课不仅训练学生的创造性思维，同时创造了一个开放式的思维过程，为后续的设计课程打下一个坚实的基础。对于课程训练的设计，重在培养学生学会从不同的角度去观察、认识、分析、理解事物并能熟练准确地运用图形创意的方法来传达特定的信息。

本文主要总结以下三点教学方法。

1抓实基础，循序渐进

课程的设置主要针对视觉传达设计专业对应的职业领域，着眼于训练学生的创意思维，运用大量有针对性的练习拓宽学生的思维广度，重视学生的思维深度，由此提高他们的审美能力、形象思维能力、思维创造能力以及造型表达能力。为了让学生能在有限的课时训练里掌握课程内容，提高职业能力，根据学情，以实训为切入点将课程设计为图形创意概述、图形创意思维方法、图形创意设计方法、图形创意程序、图形创意应用五大模块。

课程初始阶段，通过讲授图形的定义、发展、语言特征以及图形在设计中的地位和作用，让学生认识图形。再通过案例让学生直观的了解何为创意，何为图形创意。在“图形创意思维方法”阶段，讲理论知识与头脑风暴训练相结合，通过一系列小游戏，让学生在轻松的氛围中巩固知识点，开发思维。“图形创意设计方法”和“图形创意程序”则是为后续课程服务，由基础训练，逐渐转变为项目训练，模拟平面案例，将理论知识与技能有效运用到设计项目中。最后通过系统的分析“图形创意应用”方法，让学生学会详读案例，对本课程知识点再做巩固。

2案例新颖，灵活授课

打破传统的教学方法，以学生为主体，寻求视觉传达的独创性，采用创新教学手法，以实践项目推动教学。授课过程中，除了运用多媒体课件分析优秀习作图例外，还把运用了图形创意手法制作的国内外优秀的设计案例进行展示、讲解、赏析，让学生以创造性思维为先导，寻求独特，新颖的表达方式和表现形式。

在课程介绍时就用生活中常见的有趣的图形创意案例吸引学生，以独具匠心的画面、新异的形象，激发学生的学习兴趣，让大家觉得这是一门非常有意思的课程。摆脱传统单一讲授方式的束缚，将理论讲授，作业练习与思维训练相结合，提高学生的积极性，让学生在轻松和谐的授课氛围中开拓视野，寓教于乐，启迪学生的形象思维，因为“灵活的大脑”是一切创造力的基础。

3落实课程，多样考核

课程考核采取的是平时作业、考勤和考试相结合的方式。平时作业不仅是纸质的练习，还包括学生在思维训练中的表现。考试则是将实际案例与课程有效结合，综合检验学生对基础知识掌握情况以及是否能灵活运用表现技法。通过各种有趣的训练让学生从被动接受知识转变为主动探究知识，形成良性的学习习惯，为后续课程的学习奠定扎实基础。

参考文献

[1]毕丹，杨智，艾青.图形创意[J].华中科技大学出版社，2011年8月.

[2]杨帆.高职艺术设计专业图形创意设计课程教学方法研究[J].美术教育研究，2012第09期：156-156.

思维能力训练课程范文

一、树立正确的语文训练观

在特级教师钱梦龙的语文教育观里，他的“三主”教学思想中很重要的一点就是“以训练为主线”，他将“训练”作为语文课堂教学中师生互动的基本形态，认为只要有语文教学就不能脱离“训练”。笔者从钱梦龙对语文训练的主张得到启发，以为很有必要为当前的语文训练正名。

首先必须搞清楚语文训练的真正含义。钱梦龙从“训练”一词的两个语素入手，对“训练”的意义做了简洁明了的诠释：所谓“训”，就是教师的指导；所谓“练”，就是学生的实践。“训”和“练”合在一起，就是学生在教师的指导下实践。由此可见，要达成一项“训练”，必须具备三个条件：一是学生的实践，二是教师的指导，三是师生的互动合作，三者缺一不可。只有把上述三个条件有机紧密地结合在一起，才是真正意义上的有效“训练”。那种只有教师讲解、指导，没有学生主动实践的学习活动不是训练；反之，只有学生的实践和练习，而没有教师有效指导的学习活动也不是训练。训练一定是学生在教师的指导下的学习实践活动，并且在这个活动过程中始终伴随着师生互动、生生互动，学生通过互动不断加深对知识的理解。

其次须正确辨识应试教育对“训练”的“误读”。应试教育把对学生进行大量繁琐的字词句篇的操练和题海战术简单地等同于训练，这种大量的机械性的练习，只有学生的实践，缺乏教师的有效指导和适时的师生互动，耗损学生的时间，牺牲了学生的身心健康，在应试教育的课堂上，教师设计出一个又一个琐碎且缺乏启发性的问题让学生回答，这样的课堂表面看起来师生互动频繁、课堂气氛活跃，但真正留给学生自主思考和实践的时间少、空间小，学生的收获十分有限。这种以教师为主导的课堂“问”“答”，也不能真正训练学生的思维。在课堂上，还有一种归属于应试教育的教学活动，教师的指导策略不恰当，学生无法达成预设的教学目标，表面看已经具备了训练的三要素，实质上却因为缺乏教师的有效指导，造成了训练的低效，甚至无效。正是这些对“训练”的误解，造成了当前语文教学中“训练”日益被边缘化。

最后，还语文训练以清白。钱梦龙指出：训练是师生互动、合作的基本形态，教学过程中只要有师生的互动、合作，就必然有训练。由此可见，“训练”其实是语文教学活动一个不可或缺的平台，只有通过这样一个平台，才能检验学生的学习是否有效、教师的教学指导是否得力，也只有在这样一个平台上，师生的对话、互动、合作、交流才能不断深入。新课程强调转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学要真正放手让学生自主学习、合作学习，并师生共同探究，必然要进行大量的师生互动与合作，彻底打破传统的教师一讲到底的课堂教学模式。因此，在新课程改革的大背景下，“训练”对于语文教学来讲，是一种不可或缺的有效的教学活动。

二、怎样的语文训练才是真正有效的

（一）明确训练的目标

教育家叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。训练必做到此两点，乃为教学之成功。”中小学之所以开设语文课，根本目的是要培养学生的阅读能力和作文能力，这需要通过语文训练来达成。

翻开每年的中考、高考试卷，现代文阅读和作文都是学生失分的“重灾区”，这种状况之所以得不到根本性的扭转，其中一个很重要的原因就是语文训练的目标发生了偏离，没有将提升学生的阅读能力和写作能力作为语文课程的基本目标，而只是把阅读训练和写作训练当作提升学生应试水平的一种手段。有相当一部分教师以教学生做阅读题的训练代替了学生的阅读活动，以传授写作知识和写作技巧代替了学生的写作实践。这种以应试为目标的语文训练，与语文课程目标相差甚远，学生的阅读能力和写作能力自然难以得到提高。

法国著名文学家罗曼・罗兰在其《回忆录》中提到：“即使在投报巴黎高等师范最紧张、最艰难的日子，我仍然每天坚持读我的‘闲书’――莎士比亚戏剧，写那些明知不能发表更不可能上演的无用历史剧。”而正是这些“闲书”和“无用”历史剧成就了罗曼・罗兰。罗曼・罗兰的经验能够给我们以启迪：良好的读写能力是逐渐形成的，学生只有具备了一定量的阅读积累，才能找到阅读写作的路径，进而形成良好的阅读写作习惯，提升读写能力。

（二）抓住语言训练这个核心

提升学生的阅读水平和写作能力，落实到每一节课的教学中，就是要加强对学生的语言训练。比如，语文名师余映潮在教学《济南的冬天》一课时，设计了一道训练题：精读课文第三段，给这段文字所描绘的画面命名。这样的一道训练题，主要是训练学生的阅读概括能力。余映潮在设计这道训练题时，用了“画面”一词，意在强调在概括之余，突出语言与审美的训练，让学生的语言表达更准确、更富有文采，而这就抓住了语文教学要强化对学生进行语言训练的核心。同样，黄厚江老师执教的《阿房宫赋》一课，设计了这样一道训练题：阿房宫其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。其亡亦可谓（）！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！要求学生阅读课文，在这段话的括号处填入最恰当的词语。学生在老师的点拨下，最终达成共识：阿房宫其形可谓（雄）矣，其制可谓（大）矣，宫中之女可谓（众）矣，宫中之宝可谓（多）矣，其费可谓（靡）矣，其奢可谓（极）矣。其亡亦可谓（速）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（悲）矣！细细品味两位名师的教学，他们都抓住了语言训练这个核心进行教学。纵观名师的语文课堂，他们的教学之所以有效和高效，是因为他们始终把对学生进行语言训练作为了语文教学的核心。

（三）突出思维训练这个关键

无论是阅读，还是写作，去除一切表象的东西，其实就是“言”与“意”的思维转换。阅读过程就是思维活动由“言”及“义”的过程，写作过程就是将“义”达“言”的过程。因此，学生的阅读与写作都必须建立在良好的思维能力和思维品质的基础上。强化对学生进行思维训练，就要充分发挥教师的引导作用，将学生的认知、体验和感悟引向深入，要给学生留出足够的思维时间和空间，引导学生多角度地思考问题。余映潮老师执教《济南的冬天》一课时，设计了这样一个教学环节：在“宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”这6个词中，哪一个词最能概括济南冬天的特点？从教学“抓特点来描写景物”的角度来看，大多数老师会这样设计问题：老舍笔下的济南的冬天有着怎样的特点？这样的提问，学生依据以往养成的阅读习惯，很快就能找到“温晴”这个关键词；但是，这样的教学，学生的思维训练难以深入。反观余老师设计的这个问题，他将课文中带有“济南的冬天”的特点的6个词语全部罗列出来，让学生逐一思考、辨析，通过思维的碰撞，将学生的思维引向深入。学生通过比较可以知道，这些词语虽然都涉及济南的冬天的特点，但最能概括的词语只有“温晴”。再如，宁鸿彬老师的“寓思维训练于读写听说活动之中”的教学思想，程红兵老师的“思维是写作的核心”的教学思想，也都是抓住了思维训练这个关键。

（四）凸显综合性和实践性的学科特点

《语文课程标准（2011年版）》在有关语文课程性质的表述中明确提出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。这告诉我们，学生的语文学习和训练决不能仅仅局限在课堂上。在生活中，一句精美的富有创意的广告词是语文；一条包含诚挚祝福的短信是语文；一个富含深意的门店招牌是语文……在生活中，语文无处不在。因此，有效的语文训练必须走出课堂，走出课本，走进生活，走向社会；只有在生活中训练学生的语文能力，学生获得的语文素养才会更全面、更贴近生活。要做到这一点，仅从课堂教学层面来说，目前各种版本的语文教材中，编写者都专门设计了口语交际和综合性学习的专题，对于这些内容的教学，教师必须通过有效的情境创设，让学生在具体的活动中获得丰富的学习体验，从而加深对学习内容的理解和感悟。

跳出对语文训练认识的误区，正确理解语文训练的内涵、意义和作用，还语文训练以清白，实实在在地抓好有效的语文训练，语文训练才会成为提升学生语文素养的一个重要途径。

思维能力训练课程范文篇3

【关键词】计算机高校计算思维信息过程

将大学生计算思维的培养视为计算机教学的新目标，是推进计算机课程教学改革的重要依据。在2006年到2010年期间，国家教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会提出了计算思维改革，提供将计算思维纳入到计算机基础课程之中，之后，各地多项会议对此举表示支持。2013年，委员会提出计算思维教学改革白皮书，再一次提高了计算思维在计算机基础课程中的作用。坚持计算思维的导向工作，更新计算机教学的总体目标，对计算思维进行外延，有利于计算机课程教学内容的丰富。

一、设计面向计算机思维训练的课程内容

高校的计算机课程内容，与学生的整个计算机学习过程密切相关，更关系着学生计算思维能力发展的情况。一般来讲，计算机课程教学目标的设置，对于学生的学习成果有决定性作用。在没有计算思维训练这个概念之前，大多数高校的计算机课程教学较为重视计算机知识的传授以及学生编程能力的培养。在这样的学习过程中，学生能够掌握一些计算机基础知识，具有基本的编程能力，但很难利用所学知识进行创新，虽懂得很多知识却无法将知识转变成为自己的思维能力。面向计算机思维训练设计计算机课程的教学内容，教师首先要转变教学目标，将培养学生思维能力视为重要的教学目标，将基础知识的传授以及技能训练视为达成学习目标的手段。在课堂中讲解到算法知识与系统流程知识时，教师不仅要让学生了解如何去做，去看结果，更要引导学生去看过程，了解每一个细节步骤。将过程内容提升到教学内容的核心地位，才能让高校学生的计算思维得以发展。

二、创造面向计算机思维训练的教学模式

更新教学模式，是改革高校计算机教学的重要手段。传统教学理念对于当代高校计算机教育工作者的个人教育思想与行为影响较大，在教学改革实施的多年后，仍有许多高校计算机教师认识不到思维能力培养的重要性，将授业与解惑视为教学的手段。在这些教师看来，“传道”是最为重要的教学目标，教师是教学活动的设计者，是计算机课堂中的灵魂性人物。教师要意识到学生主观能动性发挥的重要性，作为学生思维的启发者，通过改变课堂教学模式让学生自主思考，鼓励高校学生积极思考与创新。在学习中，学生不仅要学习计算机的概念知识，还要了解这些概念的来源，摸清来龙去脉。创造以计算思维训练为核心的教学模式，需要教师在课堂中连点成线，连线成面，使计算机知识点不再是学生头脑中孤立的知识点，而是一个计算机知识体系。启发学生的思维，让学生调用已学知识支持当前的计算机学习，让学习过程成为学生思维训练的过程，更能激发学生的计算意识。教师是学生思考过程中的引导者与提示者，不能代替学生思维。开放的教学模式，更有利于学生计算机思维能力的培养。

三、应用面向计算机思维训练的教辅工具