午睡室里的“特殊信号”

浩浩是我们班的特需儿童，他语言表达能力较弱，情绪波动大，习惯用行为代替语言传递需求。最让我棘手的，是他连续三次在午睡时将大便拉在身上，还挣脱被子跳跃着呼喊同伴，引得其他孩子纷纷探头，午睡室瞬间变得混乱。每次处理时，浩浩都一脸兴奋，完全意识不到这是需要隐秘处理的事情，这让我既心疼又焦急。

第一次发生时，我正巡视午睡情况，突然听到“咚咚”的跳跃声，抬头就看见浩浩光着脚站在床边，裤子上沾着污物，还拍手喊着：“看！看！”周围几个孩子被惊醒，有的皱眉躲闪，有的小声议论。我立刻快步走过去，没有责备，先轻声安抚其他孩子：“小朋友们乖乖躺下，老师带浩浩去清理一下，很快就回来。”随后抱着浩浩走进卫生间，一边温柔地帮他清洗、更换干净衣物，一边轻声问他：“浩浩是不是不舒服呀？想上厕所可以告诉老师哦。”浩浩只是眨着眼睛，嘴里念叨着模糊的音节，没有回应。

本以为是偶然情况，我特意在午睡前后多关注浩浩，提醒他上厕所，可没过两天，同样的事情再次发生。这次浩浩更加兴奋，不仅跳跃呼喊，还试图跑到其他小朋友床边展示。我依旧保持冷静，先隔离现场，安抚受惊的孩子，再细致地帮浩浩处理干净，之后单独把他带到休息室，陪着他安静坐着。我拿出绘本，指着画面里的小马桶，一遍遍地教他：“浩浩，想拉臭臭要告诉老师，我们去厕所坐小马桶，不能拉在裤子上，也不能喊小朋友看，这是秘密哦。”浩浩似懂非懂地点点头，却在第三天午睡时，又一次重复了同样的行为。

连续三次的情况，让我意识到不能只做表面处理，必须找到浩浩行为背后的原因。我和浩浩的家长沟通后了解到，浩浩在家也有类似情况，只要情绪激动或想引起关注，就会做出反常行为，而且他对“隐私”“规则”没有清晰概念。结合观察，我发现浩浩每次这样做后，无论是老师的关注还是同伴的反应，都让他获得了强烈的存在感，这或许就是他重复行为的核心动机。

针对这个问题，我制定了专属的引导计划。首先，减少浩浩行为带来的“关注度”，每次发生情况时，我会快速叫上保育员一起处理，不与他过多互动，同时安排配班老师安抚其他孩子，避免让他觉得这种方式能吸引注意。其次，强化正向引导，每天利用空闲时间和浩浩玩“上厕所”角色扮演游戏，我扮演老师，他扮演小朋友，反复练习“老师，我要拉臭臭”的表达，只要他能发出类似音节，就立刻给予拥抱和小贴纸奖励。

我还将浩浩的床搬到了靠近卧室门口的地方，并在门口贴了图文并茂的如厕流程图，每天午睡前后拉着浩浩的手对照图片讲解，提醒他有需求及时告诉老师。同时，和其他孩子约定，若看到浩浩有反常行为，不要围观、不要议论，及时告诉老师即可，用温和的方式淡化对浩浩行为的过度反应。在日常生活中，我也格外留意浩浩的情绪变化，只要他主动表达需求、遵守规则，就当众表扬他，让他感受到，凭借正向行为同样能获得关注和认可。

改变在一周后悄然发生。那天午睡时，浩浩突然坐起身，小声对着我比划，嘴里发出“臭臭”的模糊音。我立刻反应过来，快步走过去，牵着他的手去了厕所。看着浩浩成功坐在小马桶上，我心里满是欣慰。从那以后，浩浩再也没有出现过午睡时拉在身上并呼喊同伴的情况，偶尔忘记表达，只要我轻轻提醒，他就会主动配合。

特需儿童的成长，从来都不是一蹴而就的旅程。他们的反常行为，往往是无法精准表达需求的“特殊信号”。作为老师，我们不能用指责和偏见对待他们，更不能急于求成。唯有蹲下身，读懂他们行为背后的诉求，用足够的耐心、包容的爱心和科学的方法，一点点引导、一遍遍鼓励，才能帮他们建立规则意识，慢慢适应集体生活。那些看似棘手的问题，其实都是陪伴他们成长的契机，见证他们每一次微小的改变，就是教育路上最珍贵的收获。