“同学们，明天上午咱们青仔公益暑托班将组织大家前往王氏公祠开展研学活动！”老师话音刚落，安静的教室瞬间沸腾，“耶……”欢呼声如汹涌浪潮，瞬间席卷教室。孩子们眼中闪烁兴奋光芒，仿佛即将踏上研学之旅。

这时老师赶忙抬手示意安静，待教室稍归平静，接着说：“不过，依据要求，活动结束后，每位同学都要写篇日记，记录活动中的所见、所闻、所感。”这话如冷水浇头，瞬间扑灭孩子们的热情。“唉……还要写啊！”刚才还满脸兴奋的孩子们，顿时垂头丧气，教室里叹息声此起彼伏。

目睹这一幕，我不禁深思：学生为何抵触写作？其实并非厌恶，而是内心缺乏倾诉情感与表达欲望，写作自然成了负担。每位老师想必都听过这种叹息。面对孩子们的叹息，我们该继续要求学生无条件服从，还是反思自身教育行为呢？

这让我想起六年级的一节微写作课。授课的郭老师独具匠心，以《钱学森》第一小节为蓝本，引导学生进行特写写作拓展。

课堂伊始，郭老师微笑着问：“同学们，请仔细观察，炸馓子师傅的哪些细节令你印象深刻？”随即播放炸馓子视频。画面中，师傅站在热气腾腾的油锅前，将备好的面团放于案板，熟练揉搓，面团在他手中逐渐变得光滑有韧性。接着，师傅拿起擀面杖，轻快有力地擀成薄面饼，面饼越擀越大越薄。而后，师傅持刀将面饼切成均匀细条，每条粗细一致。只见他捏住细条两端，轻轻一拉，细条变长却不断裂，再顺势绕在手上，动作行云流水。最后，师傅小心地把绕好的馓子放入油锅，“刺啦”一声，金黄油花绽放。师傅手持长筷不停翻动，馓子逐渐变得金黄酥脆，香气仿佛穿透屏幕。学生们全神贯注，眼睛紧盯着屏幕，似要把每个画面刻在心底。

观察完毕，郭老师顺势引导：“同学们看得真认真，能把观察到的细节描述出来吗？”学生们思考后，纷纷举手。“师傅拉面动作一气呵成，细条像被赋予魔力，在他手中随意变形却坚韧不断。”“油锅里的油花像金色烟花，伴着‘刺啦’声，香气直钻鼻子。”……同学们精彩的描述赢得阵阵掌声，教室充满欢乐氛围。郭老师趁热打铁：“大家观察仔细，又有这么多想说的，为何不写下来，让更多人感受炸馓子师傅的精湛技艺呢？”此时，学生们已积累了强烈的表达欲望，听到提议，纷纷提笔书写。很快，一篇篇饱含真情实感的人物细节描写片段呈现在老师面前。

同样是写作，却给学生带来不同情绪体验。叹息与投入的反差，深刻反映出学生对写作的态度。当学生观察兴趣被激发，有了表达欲望，写作就不再是负担，而是情感抒发。郭老师敏锐捕捉学生兴趣点，巧妙引导，让学生体会到写作乐趣，从而积极投入。

由此可见，让学生欣然写作的关键，是点燃他们内心热情，使其乐于表达。“乐便然后学”，学生从内心体悟到写作愉悦，将其视为自然的情感抒发途径，才能在写作路上越走越好。作为教育者，我们应反思教学方法，挖掘教材与生活联系，设计多样写作主题，搭建交流平台，鼓励学生分享心得，营造积极写作氛围，让写作成为学生快乐表达的旅程，助力他们全面发展。