2025年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，意见明确要求，加强“双减”督导。

所谓“双减”，为全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。初为教师，面对“双减”政策和教学压力，我颇感苦恼，如何减少学生“功夫”的同时实现教学质量，成为我迫切想解决的问题。

好在学校是有经验的，《一线带班》是有智慧的。2025年的冬天，东桥小学“寒假大阅读”活动给与我莫大的启迪与帮助。

书本很厚，就像是春节档的电影《满江红》，书中内容丰富而详实，刻画角色生动而鲜明；触手很小，描绘的是我们习以为常的生活。字里行间透出的“真实”令人感同身受，如此，让人有探寻的欲望，不仅是找共鸣，更试图从中找智慧，找方法。

学生时代最不喜欢的莫过于“作业”，作为学生，感觉老师“疯了”--布置那么多，还让不让人休息？作为老师，感觉学生“疯了”--这都写不完，是不是一直在玩？

那，作业该怎样布置和要求呢？管老师有智慧：学生作业的要求，分三阶段考虑：第一阶段“及时+工整”，第二阶段“工整+及时+细致”，第三阶段“工整+及时+细致+跑到作业的前面”。细细读来，有“因材施教”那味儿了。

当然，一切要求的前提，是“适量”，如果作业量较大，学生完成都有困难，那所谓的“要求”就成为了“负担”，没有任何价值。在根据学情确认作业量后，对作业的要求就应该同步提上日程，对此，我认为，“功夫”用得好，“功夫”自然少。

“乾坤大挪移”

作业要求工整第一,强调书写工整，版面工整。

学生不是机器，每个人都有自己的想法和习惯，信息化时代，如今的小学生，更是跟“人精”一样，老师要求松一寸，他就敢自我要求松一尺。即使是所谓的“优等生”，如我们班考过满分的赵同学、长期稳定在95+的杨同学，作业正确率毋庸置疑，但书写总差一点劲儿，一点沉浸的劲儿。

故而，课堂内外，我反复强调“提笔即练字”，强调“字如其人”，诚然，效果会有，但持续性不强。

为将全班书写工整意识提升，我尝试使用“乾坤大挪移”---将个人书写情况落实到周度小组积分赛中，变个人书写为小组获胜因素之一，将学生对自我书写工整的认知融入到集体荣誉中。

周度小组积分赛，每周一比。课堂表现、作业书写、检测进步都能给自己积分，小组积分源自组内全员总分。为给自己所在小组“挣积分”，学生们铆足了劲儿，不想放过任何一个机会。一旦出现“拖后腿”行为，影响“大局”，小组内的声音就足以影响学生的心态了。

“灵犀一指”

数学学科细致尤为重要。学生抄题错误、横竖式结果不一、算式结果与答案不一致频频出现，应用题答不完整更是难以杜绝，审题不清就贸然做答也是屡见不鲜，这类错误学生和家长们往往会轻描淡写为“粗心大意”就此放过，但我不认为这是个小问题，不细致透露出的是缺乏良好的学习习惯。

在课堂上，我会提醒他们，“抄题错误”、“答不完整”等等叫“低级的偷懒”。这样的形容会触碰到孩子敏感的自尊心又不会过于打击到具体某个人，孩子们会有意识的规避“我是个低级的偷懒人”这样的人物设定而打起精神。

同时，我会有意识的培养学生审题、圈画关键词的习惯，半年的要求下，大多数孩子能做到读题有痕迹，但不否认有孩子把要求“形式化”了，其质量就大打折扣---盲目圈画关键词，不求甚解，并不能达到“理清题意”的目的。接下来，我计划使用“灵犀一指”---更关注关键词有效性！每道题，只抓其最关键的一点作为圈画重点，抓事物的本质，如能做好，不但能提升学生的作业质量，更能培养学生阅读理解与分析的能力。

阅读中思考，思考时复盘，复盘里调整，如此循环往复，终会找到适合的方法。用“功夫”代替“功夫”，是当下我能想到的“双减”下“双赢”之法。