混合式教学范文篇1

关键词：混合式教学;网络教学平台;网络教学

1混合式教学简述

在信息技术的支持下，教学活动逐渐赶上社会需求，也逐渐形成了不同的教学风格，曾经风靡全球的教学形式主要有：MOOC、混合学习、翻转课堂等，但是这些教学形式也只是在当时盛行一段时间就消沉了。由此可见，教学形式的更新是极快的。鉴于各种教学活动的流行，我们综合总结了各种教学的有点，并将之有机结合在一起，形成混合有传统教学、混合学习、翻转课堂的特点的一种教学模式，即混合式教学。在大学计算机类课程教学中，混合式教学的核心是：在“适合的时间”为“适合的人”，采取“适合的技术”，为“合的学习风格”而传递“适合的优化技能与学习目标对应的学习成就，达成教学效果。混合式教学包括教学理论混合、教学方法混合、教学资源混合、学习环境混合和信息技术的混合。混合式教学以充分应用信息技术、利用优质的教学资源和混合技术平台为学生自主学习和协作学习提供支持，真正实现了学生是课堂的主体，教师是引导者和解惑者的理念。

2混合式教学活动分析

在针对《大学计算机基础》课程的混合式教学中，我们根据知识的不同，将知识点进行分类，主要分为知识型、技能型和能力型三种，然后根据不同分类的知识点采取不同的教学方法。其中主要的教学方法有:式和教学方法有：讲授式教学方式、学习成果汇报方法、小组学习方式、竞赛方式（包括辩论赛、技能比赛、知识竞赛等）。对于课程概论，学习要求以及大部分的知识型知识点，我们采用教师讲授，学生记笔记和课堂互动的传统教学方法。对于技能型和能力型的知识，主要由教师给学生安排学习任务，有学生在课下自主学习和小组学习完成。并将学习成果做成汇报的ppt，在课堂上以小组汇报的形式进行交流。小组学习是学生课下学习补课缺少的一部分，主要由小组长组织小组成员进行学习。小组学习不限时间，不限地点，在任何时间地点，围绕学习主题展开讨论，学生各抒己见，学习积极性很高。此外，在课堂上，我们还组织一些知识竞赛、学科热点辩论赛、参观学习等活动，促进学生的学习。在进行课外教学活动的前面，会将活动通知通过各种手段发送给学生，让学生能够提前准备。在课程的教学资源上，我们以课本为主，教师和学生提供的资料为辅，让学生能够拥有你足够的学习资源。我们对于所有分类后的知识点进行分析，只要可以做成微视频的知识点我们都已经做成微视频，并将之上传到网络平台，以供学生在课下自主学习的时候使用。在上述的课程教学中，无论课下还是课上，我们都是用到了网络教学平台。这个平台几乎贯穿着整个教学活动，因此，我们提出一个适合混合式教学的网络教学平台。

3混合式教学活动的网络教学平台需求

根据对混合式教学活动的分析，我们需要一个能够连接学生、教师、资源和学习过程的综合系统平台，能够全面支持混合式教学活动，并提供相应的功能。根据上述分析，我们可以得出混合式教学对网络教学微平台学生端的功能需求：小组学习、作业管理、课程资源、学习活动、课程问卷和反馈。小组学习。在这个功能中，我们要求提供学生查询小组情况、小组任务、小组成员互评功能。小组情况主要提供学生查询本小组成员，以及全班小组情况；在小组任务功能下，学生可以查询最新的小组任务、以前的小组任务和上传下载小组学习记录单以及提交小组任务；在小组成员互评功能中，主要提供小组成员之间进行学习互动的相互评价，以作为学生过程性评价的一个资料。教师账号登录后这里的功能为分配小组任务、查看小组任务、查看小组评价。学生作业。学生的作业，上交、通知都会在这个板块里出现。教师新作业以后这个板块会有提示，提醒学生浏览新作业；学生根据教师的要求进行作业的下载、完成和上交。最后，在教师的账号下，这里的内容应该是学生作业的、查收、统计、以及优秀作品作业的分享。课程资源。学生登陆以后，将会看到教师为学生提供的有关本门课程学习的资源，包括：课程介绍、教师ppt、微视频、共享资源。课程介绍主要说明本课程的性质、上课方式以及注意事；教师ppt主要是上课教师将自己上课使用的可将上传给学生共享，让学生能够参考学习或者课下复习；微视频功能主要是提供学生浏览教师制作的微视频，学生可以根据自己的学习情况，选择微视频进行浏览学习，并可以对微视频进行评价；共享资源中主要呈现的是教师和学生寻找的本课程相关的学习资源。教师登录后相应的功能变为资源的提供和。课程问卷。对于课程进行前、中后期，我们将会对学生进行学习情况、学习反馈的问卷。在这个功能中，主要提供教师发放和学生提交问卷，同时能够将学生的问卷进行简单的分析。学习活动。在这个功能下，学生可以提出任何关于课程的问题，有同学或者老师进行解答。主要弥补学生在课下学习中没有教师指导的缺陷，学生也可以在这里向同学和老师寻求关于学习的帮助。同时这个功能中还将包含教学活动的通知、策划书、海报等信息。课程中有任何教学相关的活动都将在这儿呈现。意见反馈。主要提供学生和老师提供使用反馈和学生私下联系教师的功能。意见反馈功能主要搜集使用者对平台的意见和反馈，以便修改整理平台，更好的为教学服务；联系教师功能主要为学生提供服务，学生可以在这里将个人的不愿意让同学知道的问题向教师反馈，以寻求教师的帮助。教师登录后可以查看学生联系记录，以便回复学生。注册和登陆。学生在学期开始，利用学号、姓名、学院、专业、联系方式（QQ、微信、手机号码等）信息注册，以便教师在教学活动中进行学生管理；在每一次使用的过程中，学生必须先登录，才能进行平台的使用；登录的主要目的是控制资源的使用和记录学生平台使用的情况。学生端设置个人中心板块，主要包含以下功能：个人信息、我的通知、我的作业、我的任务、我的资源、课堂活动等功能。个人信息功能下不仅包含学生本人的详细信息没还应该包括学生的小组信息，和最新的学习动态；我的通知主要为学生提供课程学习的通知，信息，让学生能够及时的参加教学活动；我的作业和我的任务中主要包含学生的个人学习作业、小组学习作业和个人学习任务、小组学习任务以及评价；我的资源功能主要记录学生对资源的访问情况，在课程评价时，资源的使用记录将会作为过程性评价的一项指标；最后的课堂活动功能主要为学生提供课堂活动的具体策划、流程、安排以及评价方式，一遍学生能够根据自己的能力寻找相应的辅助资源，然后参加课堂活动，同时也提供学生策划课堂活动的平台，学生根据策划书策划一个课堂活动，教师评审后给予回复，若能够通过，学生即可组织课堂活动增加学生的学习方式。与学生端相对应的教师端的功能需求主要有以下：我的班级、资源管理、作业管理、评价、问答、问卷、教学活动。个人中心功能板块主要为教师提供教师的课程表、教师的个人信息、平台动态。其中课程表板块为教师提供教师的每周课程安排，教师根据课程安排设计教学活动；个人信息平台是教师为学生展现的个人资料，学生在选课时以教师资料为参考，包括往届学生对教师的评价；平台动态主要是指平台中教学活动的通知，学生问答板块的参与以及教师教学计划的提醒。我的班级板块主要包括教师授课的班级、班级的学生情况、小组的角色安排等功能，使教师能够方便的管理多个班级的多个小组学习。教学资源管理主要是提供教师上传、管理教学资源的功能。打开教学资源管理平台，教师就可以对教学资源进行增加、删除、修改等操作，保证网络教学平台中的资源是最新，与课程资源最为贴近的。作业管理主要包含学生（任务清单）作业的、作业的回收和统计功能。教师在每次课前，将课程的作业到微平台中，学生接收到通知以后，根据任务清单的要求，自主的进行网络学习，课上学生就能够轻松掌握教学内容。评价板块为教师提供学生作业的评价、课堂教学活动的评价、学生成果的展示。教师的问答板块和学生的学习讨论板块是同一个板块，教师通过问答功能可以给同学提出与课程相关的讨论话题，开拓学生的视野，增加学生的相关知识；同时学生的提问将会出现在教师问答功能中，教师根据学生的问题，选择请同学讨论或者教师直接回答的反馈方式。问卷板块主要是教师想要了解学生的学习状况，根据已经制作的问卷，在微平台中，回答后问卷板块将会对问卷进行统计，并将量化结果反馈教师。教师根据反馈的结果进行问卷分析，这样的结果既能够方便的统计数据，也可以分析单个学生的学习情况，进行个性化指导。教学活动板块主要是教师组织学生进行课堂活动的宣传和通知。当教师要组织学生进行课堂知识竞赛时，在这儿将相关事项，信息将会显示在学生板块的学习活动中。混合式教学是结合传统课堂、混合学习和翻转课堂的综合的教学形式，目的是为了通过教学活动培养学生的协作学习和自主学习的能力。学生通过学习环境和教师、资源进行随时随地的交互，学生自主的增加学习时间，提高教学质量，在传统课堂中教师进行大班教学，提高教学效率。教学活动在教室和虚拟教学环境相结合的前提下开展，保证学生的自主学习、提供学生协作学习。

4小结

根据上述分析，在信息技术的支持下构建一个适合混合式教学的网络教学平台可以帮助教师更好的整合混合式教学的教学内容，教学资源和教学过程，提高教师的教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]黄荣怀,周跃良,王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社,2006(06).

[2]高文,徐斌艳,吴刚.建构主义教育研究[M].北京:教育科学出版社,2013(06).

[3]黄发国,张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南:山东友谊出版社,2014(09).

[4]杜芸芸,张光忠,李岑.《大学计算机基础》混合式教学教师微平台理论与实现[J].电脑编程技巧与维护,2011(20):165-167.

[5]丁连红,王晓林.个性化混合式教学教师微平台构建研究[J].科技信息,2013(03):39.

混合式教学范文篇2

关键词：MOOC;混合教学;自主学习

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，即大规模开放在线课程）作为一种新兴的教育形式，正在改变着实体课堂的传统教学模式，很适合于当今网络化的学习潮流[1]。这种教育模式使传统的教师单纯课堂讲授知识，学生课堂单纯的接受知识发生了颠覆性的变化。在以MOOC为教学形式下，教师在课下制作教学视频供学生借助于网络在线观看教学视频，并且随时与学生交流。学生之间也可以互动交流，完成教师预设的各种测试、考试等活动，达到课程学习的目的。

一、MOOC的混合式教学模式内涵

MOOC即大规模在线开放课程的教学模式，给网络教学带来了历史性的变革，同时对现代大学教育产生了深远影响。在在线视频学习网站平台快速发展下，MOOC得到了发展的前提条件，例如超星泛雅平台提供的在线学习平台，它拥有一套自己的学习和管理系统。教师制作了丰富的课程资源，包括微视频、习题、学习资料以及相应的课程测试等。教师将“在线学习”、“翻转学习”与“互助学习”结合的全新教学策略与教学法，学生可以有效利用“碎片”时间不受时间地点的限制的学习。在整个学习过程中，学生处于主题地位，强调和培养了学生自主学习的能力。

MOOC课程教学模式也有不足之处。例如MOOC强调的是以学生为主体的自主学习，“碎片”式的学习时间和地点。但是有些学生由于自我约束力较差、学习主动性较差和自我条件能力较差，很难独立的完成MOOC课程学习。传统教学模式是面对面的教学、监督和管理学生，学生在这种模式下，受到教师的课堂纪律约束，是可以完成基本的课程的学习，这是网络教学无法替代的。考虑两种教学模式，充分发挥两种模式的优势，推动现代大学教育与管理的创新，培养优秀的人才，采用混合教学模式，即“网络自主学习课程+传统教室面对面授课”已经成为大学教学的一个热点问题。

二、MOOC的混合教学模式的实施

（1）教学方式上，采用面授与在线相混合。将一个学期大致分为两段课时，MOOC教学课时即学生自主在线安装计划学习知识点的时间占三分之二;面授即面对面教学形式占三分之一课时，教师在学生自主学习之后，进行课程知识总结、组织学习交流讨论、答疑。两种教学模式并非完全分开，比如几次课程采用MOOC形式，中间组织一次课进行面授，及时总结知识，解决学生的疑惑。

（2）学习方式上以自主学习、互相讨论、教师辅助形式。“有研究表明：个体结构化的学习活动仅占10%～30%，其余70%～90%的学习活动是通过非正式的课堂授课形式进行，对学习者来说，对非正式学习活动的支持有助于个人知识的增长”。因此这要求制作学习视频、计划、要精，网络资源平台的交互性体验要好。这样学生自主学习时，能够得到良好的“学习环境”，更愿意主动去学去观看视频。

（3）测评方式上采用课程考核和MOCC学习活跃度综合评定。采用混合模式的教学方式，期末进行课程考核，总评时结合自主学习的程度，三者结合综合评定学生课程成绩。首先课程的考核是必须的，这是衡量一个学生学习效果的一个重要条件。其次学习的自主学习也非常重要，现在大多数学生缺乏自主学习的习惯，采用MOOC教学就是要培养学习的自主学习能力。两种方式结合来综合评定学生的成绩既能测量一个学生课程的学习效果，也能考核学生自主学习的能力，让教师及时改进教学方式，保证学生质量。

三、MOOC混合教学模式的若干思考

（1）由于接受MOOC教学的学生水平各不相同，在制作课程计划时应考虑不同的学生情况，制作课程MOOC视频时考虑适合的呈现形式，在感官上吸引不同水平的学生参与到MOOC学习中来在形式上考虑适合的视频呈现形式。

（2）除了制作课程计划和MOOC视频要详尽且符合不同学生的学习和接受水平外，提高MOOC平台的吸引力也同样重要。如今MOOC平台种类繁多，进行MOOC教学时要选择一种平台功能稳定的，在学习中不会出来例如视频卡顿，反应迟缓等大量等待现象。学生单纯的观看视频，会造成视觉疲劳，增加MOOC平台的趣味性，吸引学生。如今网络已经非常发达，移动网络也普及开来，可以制作MOOC平台学习APP。学生在WIFI下利用APP离线下载好MOOC视频，在业余可以自主学习。

（3）混合教学模式要循序渐进，不能急于出成效。对于教师而已，传统教学模式已经形成固定教学模式，在混合教学时，教师可能有例如学生学得好吗，教学效果能达到要求吗，学生自学能力行吗等疑问。对于学生而言，习惯了传统教学模式，喜欢以课堂集中听，课下完成作业的形式学习。混合模式学习下，学生会出现例如课下时间大量浪费、自觉性较差、自我信心差的情况，担心达不到课程的学习要求。因此在进行混合教学模式教学时，应该做好教师和学生的心理辅导工作，循序渐进的开展混合教学。

MOOC的混合式教学模式强调学生的自主学习和教师为辅的地位，改变了单纯的传统教学模式。学生在学习中更为主动，教师在教学中注重教学过程的监督与指导，开展MOOC的混合模式教学是现在教学的一种趋势。

参考文献：

[1]门路，王祖源，何博.MOOC本土化的可行性和关注点――基于MOOC平台的大学物理课程混合式教学实践[J].现代教育技术，2015（1）：53

[2]汪琼.MOOCs与现行高校教学融合模式举例[J].中国教育信息化，2013（11）：14―15

[3]王左利.MOOC：一场教育的风暴要来了吗？[J].中国教育网络，2013（4）：1I-15