线上线下混合式教学效果范文篇1

【关键词】高等学校;混合式;教学模式;应用现状;教学改革

我国高等教育正处于改革的关键时期，传统教学模式不再适用，在互联网时代下，线上线下混合式教学模式的应用将会成为大势所趋，能够给教学工作的开展注入新的活力，牢牢吸引学生的注意力，调动他们的思维积极性，促使学生主动学习，享受到学习的无穷乐趣。然而从混合式教学模式在高校中的应用现状来看暴露出了不少问题，如高校和教师的认知不足，设计的标准不够健全，教学资源选择不够合理等等，都会影响到混合式教学模式的应用效果，给高校教学工作的开展造成一些不良影响。为了扭转这一局面，在应用混合式教学模式时应该设置明确的目标，合理选择课程资源，精心设计教学流程，确保新型教学模式的优势能够在高校教学工作中有效发挥出来，进而为高校教学改革的顺利推进添砖加瓦。

一、混合式教学模式的重要作用

(一)有利于提高教学效率。混合式教学模式的应用使得教师不再是课堂的中心，而是要紧密围绕学生的需求设计教学方案和流程，竭尽所能地激发学生的学习热情，提高他们在教学活动中的参与度，让学生可以有所思、有所获。学生对于这种新奇的教学模式普遍给予了较高关注，他们可以灵活使用碎片时间观看教学课件，视频、音频、图形、图像等元素给予了学生强烈的感官刺激，学生全身心沉浸其中，能够更好地理解重点和难点知识，在遇到疑惑时得到教师和同学的帮助，顺利攻克学习瓶颈，走出思维误区，相比于教师的耳提面命取得的教学效果更加趋于理想化，运用混合式教学模式会促进高校各专业教学效率和教学质量迈上一个新台阶。

(二)有利于教学效果的反馈。以往高校教学中师生互动少之又少，教师对学生的学习情况不甚了解，采用的教学方法与学生的需求不相匹配，难以吸引学生的目光。学生的注意力不集中，学习效率低下，教学资源被白白浪费，不利于高校教育教学工作的长效开展。运用混合式教学模式推动高校教学改革，摒弃传统教学思路，加强教师与学生之间的互动，将问题融入到了教学过程中，还会给学生设置多元化的考核，高校教师对学生的学习状态和知识掌握程度就会有比较准确的把握。接下来教师会采用差异化教学策略，引导学生改正自身缺点，制定科学的学习计划，巩固学生的理论基础，完善学生的知识体系，促进学生的个性化发展。

(三)有利于提高学生综合素质。一直以来，培养学生理论联系实践的能力都是高校教育的重中之重，混合式教学模式的应用有利于这一教学目标的达成，教师将知识点制作成了丰富的教学资源供学生观看，在课堂上运用讨论、辩论、小组合作等方法锻炼学生的综合实践能力，确保学生可以灵活使用新学知识进行问题的深入分析和迅速解决，鼓励学生尽量采用多元化的方法，大大拓宽了学生的思路。学生会站在更加全面的角度看待客观事物，他们看到了自己的显著进步，学习动力不断增强，学习态度更加端正，还能保持对学习的浓厚兴趣，高校教学工作就会得到广大学生的大力支持，教学氛围随即焕然一新。

二、高校混合式教学模式应用中存在的问题

一般来说，混合式教学模式具有一定的复杂性，我国对于混合式教学模式的研究时间尚短，有些问题仍未得到解决，其应用效果往往难以得到保证，具体而言，高校混合式教学模式应用中比较常见的问题表现在以下几个方面。

(一)学校和教师的认知不足。现阶段，有相当一部分高校领导和任课教师都没有充分认识到混合式教学模式在教学工作中的应用价值，只是将其当成是一种普通教学模式，并未开展深入探究，制定科学完善的运行制度，导致教学设施与教学模式匹配度不高，不能够满足混合式教学模式的应用要求。有些教师则对混合式教学模式持有怀疑态度，认为线下教学才是主流，线上教学只是补充，没有将二者摆在同等地位，教学资源的利用率较低。除此之外，高校忽视了对任课教师的培训，教师的专业素质和教学能力不能胜任混合式教学，所制作的课件质量不高，教学反馈不及时，不关心学生的学习状态，混合式教学模式形式化问题将难以避免。

(二)设计标准尚未健全。给予高校教师合适的薪酬，保证他们的付出和回报能够成正比，这样教师才能积极开展网络在线教学活动，发挥对学生的指导作用。但是高校没有将教师的网络教学活动予以量化，具体计算标准尚未制定出来，这就造成了教师的薪酬计算缺乏合理性，不能够客观反映出教师的绩效，大大抑制了教师线上教学的积极性，混合式教学模式在高校教学工作中的应用必然会受到限制。同时，高校教师更愿意遵循传统，他们的教学思想不能跟随时代而更新，线上教学过于敷衍，没有严格落实高校教学改革要求，混合式教学模式很难推广开来。

(三)教学资源选择不合理。互联网上有着海量的教学资源，教师在进行教学资源的选择时应该充分考虑到学生个体的学习需求，还要与教学目标相结合，争取制作简洁精炼的视频，提高对学生的吸引力，增加学生对专业知识的理解和吸收。然而有些教师在教学资源的选择上并不合理，他们制作的教学视频比较粗糙乏味，与学生的身心发展需求不符，学生感到昏昏欲睡，看完了视频也不知道具体讲的是什么，对于其中的知识会很快遗忘，混合式教学模式应用效果与预期设想大相径庭，未发挥应有作用，可以说，高校教学改革还有很长一段路要走。

三、高校混合式教学模式的应用策略

(一)加强高校全员认知。要想保证混合式教学模式能够在高校教学工作中得到推广应用，发挥出对高校教学改革的积极推动作用，必须要确保高校全体人员都能对混合式教学模式产生正确认识，明确混合式教学模式的应用价值和应用条件，为混合式教学模式的有效运用提供方方面面的保障。1．加大资金投入，开展教师培训。混合式教学模式的应用需要有充足的资金作为有力支撑，还要引入现代信息与网络技术、移动终端设备为师生间的互动交流打造平台，改善学生的学习环境，肯定学生的主体地位。高校应该基于自身教学资源和专业特色进行教学平台设计，定期开展对教师的培训工作，强化教师综合素质，使之能够在混合式教学过程中善于启发和指导学生，激发学生学习兴趣，体现出以人为本的教学思想，混合式教学模式应用效果将达到更优。2．优化平台功能，制定考评制度。建设完善的制度体系，让各部门人员知道自己的专属职责，用于对网络教学平台予以建设、管理和维护，促使平台稳定运行，动态监督教师与学生使用平台的情况，对平台功能加以不断优化，为混合式教学模式的应用提供便利。高校还要制定薪酬与考评制度，维护教师的利益，确保他们的付出能够得到应有的回报，促进教师教学思路的转变，混合式教学模式就会在高校得以广泛应用，给教学改革增添强大助力。

(二)混合式教学模式的设计。1．要合理设置教学内容。要着重突出教材上的重难点知识，还要选择互联网教学资源，将各种资源加以整合，加强知识点之间的关联性，让短短几分钟的教学视频更具针对性和实用性。视频中要蕴含多种元素，刺激学生的感官，吸引学生的注意力，调动学生学习的自主性。教师制作完成视频以后将其在网络教学平台上，学生就可以根据自己的学习需求自主选择观看，对将要学习的知识产生系统性的了解，还能温习以往学过的知识，查缺补漏，学生的理论基础会更加扎实。2．课堂教学中运用的教学方法力争做到多样化。一方面可以让学生对学习始终保持高度热情，另一方面可以让能力训练更具成效，如项目驱动、头脑风暴、答疑讨论等都比较适用于高校教学活动。教师可以询问学生自主学习过程中遇到了哪些问题，在线为学生答疑解惑，或者让学生以小组讨论的形式得出答案，抑或者是由学生讲解本节课的知识点，每个学生都要踊跃发言，藉此来训练学生的思维能力、表达能力与合作能力。3．采用多元主体评价模式。在学生自评、互评过后，教师要对学生的表现进行客观评价，既要给出分数的肯定，又要给予情感的鼓励，让学生知道他们始终处于教师的关注之下，拉近师生距离，营造和谐的师生关系。采用激励教育的方式来调动学生的主观能动性和内在潜能，促使学生踊跃投入到专业知识的深度探索之中，激发学生的创新意识，为学生综合能力的全面发展保驾护航。

(三)采用灵活的考核方式。考核方式的改革是高校教学改革的重要一环，也是决定混合式教学模式应用成败的关键，教师要运用科学多元的考核方式，对学生的学习情况和学习态度进行了解，牢牢掌握学生的学习特点和学习需求。教师可以在线上教学过程中为学生设计测试题和考评内容，分析学生的答题情况和考试成绩，帮助学生完善知识体系，树立学习自信心。考核内容要与教学内容有一定的关联性，能够体现出学生对理论知识的掌握情况及其实践能力，为教学体系的优化提供依据。另外，教师还要制定详细的评分标准，将过程性考核与结果考核有机结合起来，详细记录学生的学习过程，实时给予反馈，指出学生学习的不足，引导学生坚持完成课程内容，踊跃参加教学活动。

四、结语

混合式教学模式在高校教学中的应用是高校教学改革的新思路，使得学生的个性化学习需求得到了充分满足，自主学习更具计划性和目的性，理论与实践得以深度融合，社会适应力和就业竞争力都明显增强，未来发展前景一片光明。高校应该加强对混合式教学模式的研究和推广，为混合式教学模式的应用创造优质环境，从而促进高校教与学效果的进一步升华。

【参考文献】

［1］许悦．微课设计与制作中的问题解决策略探析［J］．辽宁高职学报．2022，2

［2］徐涛．疫情背景下线上课堂“提质增效”的策略探析［J］．中学课程辅导(教师教育)．2022，9

［3］王静伊．有序推进线上教学的策略探析［J］．理科爱好者(教育教学)．2022，3

［4］赵富良．让学习在“线上”发生———线上教学激趣提效策略探析［J］．中小学数字化教学．2022，6

［5］孟超，赵金玲．混合式教学模式在高校思政课中的应用策略［J］．科技风，2022，25

线上线下混合式教学效果范文篇2

关键词：高等教育；数码摄影；混合学习模式；教学信息化

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2017）02-0059-05

引言

目前，数码摄影技术已渗透到了生活的各个领域。随着科技的进步，摄影技术也进入了快速发展阶段，尤其是数码摄影技术的成熟，使得摄影这一瞬间性艺术逐渐发展成为一门精雕细琢的艺术。随着计算机时代的来临，摄影作为信息传递的重要手段，越来越受到人们的重视，而摄影的教学工作，也成为高等教育的重要组成部分。

“数码摄影”课程的混合学习模式是根据课程的自身特点结合混合学习模式的优势而专门制定的，它既体现了传统教学的特点，又融合了现代信息技术的优势，将二者优势混合使学习效果达到最佳。[1]

混合学习模式的定义

目前，混合学习模式在学术界还没有一个统一的定义，不同的学科、不同的角度，学者们给出的定义也不尽相同，下面是笔者查阅文献后，针对该问题，收集的相对权威的定义。[2]

1.国外学者的定义

美国发展训练协会（ASTD）的学者Singh和Reed对混合学习模式提出了5R定义[3]，即应用“适当”的学习技术，结合“好的”学习风格，在“合适”的时间转变成“正确”的技能传授给“适合的”人，从而完成最佳的学习目标。

学者JenniferHofmann在《混合学习案例研究》一文中指出，“在混合式学习背后隐藏着一种思想，就是教学设计人员将一个学习过程分成许多模块，然后再去决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者”。[4]从中可以看出，对于混合学习，JenniferHofmann的基本观点是：混合学习应该把最合适的学习模块运用最恰当的教学媒体传递给学生，由此提高教学质量和教学效率。

2.国内学者的定义

在国内，何克抗、李克东、黎加厚等人也对混合学习模式进行了相应的定义[5]，何克抗认为混合学习模式既要发挥教师的主导作用，又要强调学生的主体作用，两者要紧密结合起来。

国内外对混合学习的定义表明，对比单一的学习方式，混合学习模式具有不可比拟的优势。在混合学习模式的引用中，教师应该根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件等因素，选择不同的混合学习组合模式，以达到最好的教学效果。

混合学习模式在数码摄影课程中的应用

根据数码摄影课程的特点，笔者将课程内容主要分为四类，如图1所示。本文针对这四种不同类别的数码摄影课程进行了混合学习应用分析。

1.技术理论课程的混合学习模式

（1）学习形式

这种模式的学习形式为：学生在线备课―教师讲授重点知识―学生在线练习。

对数码摄影技术理论部分的讲解应采用“在线―课堂―在线”的操作方式进行混合式教学。因为对于数码相机技术部分的学习，学生只要了解了每种操作技术的作用，就能很容易地掌握其操作；而对于每一种单一相机操作技术的学习，学生掌握也并不困难，教师不需要将相机单一操作技术的教学放在课堂上，可以让学生在课前在线备课，自主学习。在课堂上，教师主要讲解的应该是不同的相机操作之间的逻辑关系，以及M合应用能达到的效果，因为这部分内容通过简单的文字讲解很难让学生理解，需要教师通过示范、举例等方式加深学生的理解。学生在掌握了各种操作间的关系后，想通过不同的操作达到应有的效果，并非难事，只要按部就班地按照教师所教的操作方法就可以实现，因此可以将相机技术理论学习的练习作为在线学习内容，教师通过在线辅导，简单地指导学生，学生就能顺利地完成教学任务。

（2）操作流程

该模式由学生在线备课、教师课堂讲授和学生在线练习三个功能模块组成，其一般操作程序如图2所示。

（3）学习活动设计

该模式适合摄影技术理论内容的教学，能充分发挥在场教学和在线教学的优势，能极大地激发学生的学习动机。例如，数码摄影技术中的“曝光”操作就是摄影技术理论的一部分，图3是“曝光”操作的学习活动设计。

光圈、快门、感光度、曝光补偿等操作之间，不同的相机操作模式会产生不同的影响，学生在学习时不好理解。因此，教学时，教师可先采用网络在线的方式对以上几个概念进行独立讲解，让学生对其有初步的了解，这样在课堂上教师就能着重讲解以上设置之间的相互关系，进而增加学生对相应概念的理解。

2.摄影理论课程的混合学习模式

（1）学习形式

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【关键词】英语教学微课高职混合式学习

对于当前高职英语教学中，应用微课教学，不仅是实践大规模在线教育改革的基础，也是能够让任何人，在任何时间、任何地方，都能学到知识；并且在微课教学模式中，也能够实现大范围的探究式、讨论式、参与式学习，改变当前高职英语教学中的满堂灌模式，优化设计高职英语混合式学习模式，发挥积极影响。以下本篇对此做具体分析。

一、微课教学模式

微课教学模式，就是通过大规模的在网络传播平台中，传播构建微小、简短、内容精悍的开放教学课程，微课能够增加知识传播的渠道，让人们在微课教学模式中更具知识分享、学习协作意识，促进微课学习者自身学习水平提高。在微课教学模式中，主要就是能够以兴趣为导向，凡是想学习的都可以进来学，只需要学生注册成微课用户，就可以在网上完成高中英语学习课程。微课教学模式有别于传统的电视大学的学习方式，也有别于网易公开课。微课教学模式中，具有以下特点：

1.微课知识点是短视频，会把课程内容分解成若干个知识点，每节课都由10到15分钟的短视频组成。

2.可以随堂考试随时得分。在微课教学模式中，借鉴网络游戏的方式方法，能让那些不爱学习的人也可以为了微课的分数，为了跟朋友们炫耀他有多牛，而将更多的经历放到微课学习中。

3.另外，在微课教学中，还可以让学生互相评价各人的学习成果。

4.虚拟课堂，微课教学中，以网上个人学习为主，但是也可以通过网上论坛将分布的学生练习起来，构建虚拟教师，可以克服学生学习的孤独感。

二、高职英语混合式学习模式基础及现状

1.基础的理论。对于混合式的学习模式，就是一种在我国当前教育中新兴的一种学习模式，在这种学习模式中，主要就是通过多种学习方法，让学生从多种渠道去获取知识。学生可以摆脱传统通过教师获取知识的学习模式，可以在更多人的帮助下，混合多种学习方法、混合多种教学方法、混合多种教学模式，综合提炼出优势的混合学习模式，更好的获得知识。在高中英语混合学习模式中，就是应该从学生为主体视角，为学生创设优良的混合式力学习高职英语的模式情境，提高高职学生学习英语的兴趣，提升高职英语教学水平。

2.现状。在当前我国的高职英语教育中，基于微课教学模式，并未很好的实践开展混合式学习模式，并没设计出针对高中英语的混合式学习模式。国内在研究混合式学习模式中，其研究对象大多是本科生或、研究生，极少会对高职英语混合式学习进行研究。本论文研究中，将会基于当前研究现状，优化设计高职英语混合式学习模式，以便可以将混合式学习平滑的过渡到当前高职的英语教育中，激发高职学生自主学习英语的能力，提高在实践中应用高职英语混合式学习模式的效果。

三、基于微课教学模式设计高职英语混合式学习模式

1.课前的准备。在微课教学模式下，要想设计符合实际高职英语教学需求的混合式学习模式，在课前高职英语教师，就应该根据实际教学内容，为学生制定混合式学习根目标，从而优化微课内容，从拍摄以及课程制方面，均能够赋予绝对的耐心与诚心，制作出优良的高职微课混合式学习视频，并可以将该微课上传到微课资源库，以便可以供学生学习使用。

2.设计实际混合式学习内容。对于混合式学习模式中，设计的微课内容，应该简而精，学生可以在短时间内被课程知识吸引，让学生能够从微课那简短而精炼的课程提要中，学习到高职英语知识，将高职英语知识灌输给学生。同时，在混合式学习模式中，基于高职英语微课内容，也应该符合学生学习需求，以学生能接受的视角，导入微课，让学生接受这种混合式的高职英语学习模式。

3.课后评价。在高职英语混合式学习模式中，评价该模式实施效果，可以根据微课教学平台的后台，去有效监控高职学生登录该平台学习的时长与次数，同时也可以根据学生提问、回复问题、参与微课小组讨论的频度等相关数据，评估学生在微课中混合式学习的表现，从而可以评价学生课后学习效果。

四、实证研究

1.研究对象。选择来自某地XXX高职学校的英语专业学生100名，对其从2015年4月到2016年4月期间，开展微课教学模式下英语混合式学习成果研究。

2.研究过程。

（1）研究前。在开展研究之前，对100名高职英语专业学生进行英语口语三级考试，并将其随机分为两组，第一组中，学生50名；第二组中，学生50名。研究数据均应用SPSS20.0统计学软件实施检验，计数资料采用“n/%”表示，实施x2检验，P

（2）方法。针对两组学生，在开展高职英语教育中，均采用《大学英语听说教程3》教材。能够把第一组作为本次研究的对照组，应用传统教学模式；将第二组作为研究组，应用微课教学模式下的混合式学习模式。

第一组中，可以对这一组的学生使用传统的教学模式，基于教师、学生的面对面授课下，教师为高职英语教学主导，学生作为执行教学活动的参与者，学习高职英语知识。

对于第二组，则是主要采用“微课教学+教师讲授+小组讨论+课后学生自主微课学习”的高职英语混合式学习模式（见图1）。

图1实施混合式的学习模式

在高职英语课堂中，首先教师根据高中英语教材中每个教学单元的具体内容，为高职英语专业的学生介绍和这单元教学相关的背景内容知识；之后，就可以开展微课教学，能够利用多媒体为学生放映英语口语教学材料，让学生可以认知英语口语，练习英语口语；同时，让学生可以在课下流通微课教学课程，并引导学生可以组成小组，对课堂内容进行探讨讨论；在课堂的最后，由教师统一为学生解答疑问，并对学生有见解的回答予以保留答案，有助于扩散学生思维。并且，教师也可以告知学生，在课下时间，登陆微课学习高职英语相关资料，从微课查找课程相关内容，欢迎学生通过微课与老师保持交流沟通。

（3）结果。对于两组教学，在高职英语教学结束后，对两个班的学生进行测试，随机抽取口语能力测试题目，让学生进行即兴口语演讲，评估学生得分。对第二组进行一年高职英语混合式教学后，两组学生学习情况统计有差异，有显著的统计学意义（见表2）。

基于微课教学的高职英语混合式学习模式，不仅有助于提高高职学生在课堂上学习英语知识的兴趣，同时，经过对学生开展应用这种教学模式，也可以促使高职教育教学面向信息化、现代化改革发展，转化传统教学避免，提升混合式教学质量。

3.深入讨论。（1）微课混合式学习模式的优势。混合式教学能把教学方式与网络技术的现有优势最好地结合在一起。在当前高职英语教学中，对于身处落后城市中的学生，拥有全部的高职英语学习短板，不仅信息不发达，连像样的书店也只有一家，想要找一些好的高职英语教育资料几乎是不可能的事情。然而，微课教学模式，不仅可以使高职学生在网上修读高职英语课程，也可以为高职学生提供学习高职英语的道路。开展微课混合式学习模式后，教师也能够在教学中，混合如网络媒体，例如让学生浏览网页，为学生播放多媒体英语学习视频，播放英语音乐，通过融合微课教学的混合式学习模式，有效去引导学生可以开口说好英语，发挥教学优势。（2）提升高职英语混合式学习模式设计质量。微课教学模式中，计算机可以对大量高职学生的学习数据进行分析，这个题目有多少人答对，多少人答错，这些反馈均可以帮助高职英语教师分析出英语混合式学习模式设计中的问题，从而优化学习模式设计质量。微课教学中，可以实施作业分组，将大部分实力均衡的学生分成一个小组，让小组成员在微课网上讨论区内，对课堂内容进行讨论。同时，在微课教学模式下，基于网络协作中的不确定性因素（断网、故意逃避网络课程等），应该确保设计的高职英语混合式学习模式中，可以为每一次的微课教学制定一个PlanB计划，以防万一，确保可以有序执行高职英语混合式学习模式。应用微课教学模式下的高职英语混合式学习模式，可以上学生自主实现线上线下学习，也可以让学生在教师的正确引导下，更好安排学生的学习时间，使学生可以更好的开展高职英语自主学习，顺利完成高职英语学习目标。

五、优化设计高职英语微课混合式学习模式的策略

1.优化教学理念。坚持开放的建构主义理论，整合教学资源，实现教学成果的共享，向其他教学参与者开放，向社会开放，也要向全世界开放；二是合作的理念。要在新技术推动下，积极参与深度的社会分工和专业化协作，大规模集成知识生产、传递、消费链条中的各个环节。同时，加大微课高职英语混合式学习模式宣传推广和培训力度，提高教师对微课混合式学习的认识，促使教师转变教学观念，设计适应微课高职英语混合式学习的教学方案，提升教学水平。

2.优化微课课件。在教学中，优化课堂微课课件排布，拓展数学课堂教材难易度，领会教材内涵，高耗低效，依据教学资源，灵活安排教学情境，拓宽学生知识面。构建网微课络学堂，使教师以及学生可以通过网络论坛方式，实现学生与教师之间的教学协作，为学生提供自主学习的平台。微课教学中，可以运用多媒体、投影仪等辅助设备，明确课程问题实质，总结新知识概念，通过微课教学课前准备、引入实例、创设情景、授新设疑模式，加深学生对高职英语概念的理解，使学生保持良好、积极的高职英语学习体验。可以把学校可以在自己学校网页上建立专门的微课资源下载区，这样学生在课前课后就可以很方便的找到微课资源，可以反复观看，直至真正理解为止。

3.借机强化混合式教学模式。微课实现了“教学共同体”和“学习共同体”之间的市场化互动过程。微课深度印证高职“以学为本”的教学价值取向，启示大学教学模式的应该逐步由“以教为主”向“以学为主”转变，将教学的重心逐步向对学生的激励和启发。从教学目标上看，应由提高学生的文化知识水平，向提高学生的自主学习能力和创新能力转变。从教学手段上看，逐步增加对电脑、网络、移动终端等信息化教学辅助工具的使用，适度提高在线教学比重，增加小组讨论环节。从教学内容上看，适度将课程中的内容进行模块化处理，以减少重复授课，增加研讨比重，增加适合线上教学的内容，对课程内容进行全新的设计制作。从考核方式上看，可以引入测评、积分、实时反馈等伴随式的强化测试，引入试题库、在线答题等规模化的线上电脑考核，引导学生进行互相测评。总体上看，受微课启发，混合式学习、翻转课堂以及校内小规模在线课程，将成为广大高校近期最具有可行性的教学改革措施。

综上所述，在微课教学模式背景下，结合混合式学习模式，优化高职英语有效资源设计混合式学习模式，不仅可以提高高职英语学习者的兴趣，也可以提升高职英语教学绩效，有效激发学生的学习兴趣和自主学习能力，发挥积极影响，可以在实践中推广应用该模式开展高职英语教育工作。

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学生完成后，教师端可以看到完成情况和分数排名。“词达人”同时有组织单词竞赛功能，支持学校举办在线词汇竞赛，激发学生学习单词的热情度。混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。线上是学生自主学习的平台，设置资源实现对课堂重难点的覆盖，线下活动为教师精心组织的实体课堂，组织同学们把在线所学到的基础知识进行巩固与灵活应用，设置要合理，要能够检验、巩固、转化线上知识的学习。

二、“词达人”平台在外语混合式教学中应用的可行性

(一)词达人助力外语混合式教学模式的顺利实施。在外语教学实施翻转课堂时，对于布置的课前任务，由于没有平台进行监管，学生自制力较差，布置作业完成质量不高，学生普遍单词学习存在困难。在课堂中，学生由于无法掌握众多词汇，从而无法理解文章内容，阻碍翻转课堂正常实施。将“词达人”智慧学习平台引入大学英语混合式教学课堂，该平台覆盖了课前－课中－课后的每一个教学环节。课前任务的布置和监管，课中随堂测试，课后词汇巩固和竞赛活动的设置等，所获各种数据为课堂提供完整立体的数据支持，为课中翻转课堂实施奠定基础，为课后知识的内化和巩固提供了平台。(二)词达人对词汇学习保证了信息化在英语教学中的使用。词达人由于其平台的主要目的是对学生词汇量、词汇掌握情况，拼写、造句等，还兼有四级词汇学习。在平台中，教师设置的任务很好地检测了学生的单词掌握程度。并且对耗时最长、难度最大的单词得以体现。词汇量在学生的四级考试中，占据很重要的作用。所以，词汇的检测让学生清楚了解自身词汇掌握，更有利于学生提前对线上资料的学习，也有助于教师构建多元评价模式，为翻转课堂的顺利实施奠定基础。作为信息化技术在英语教学使用的一部分，词汇学习让学生在其他平台中的自主学习更为顺利，学生在大量词汇加持，课前学习效率提升，保障了教学效果。

三、“词达人”平台在外语混合式教学中的应用

(一)课前:词达人助力词汇预习。利用学习平台，上传教辅资源供学生课前学习，获取学生课前课文学习精准数据，帮助教师调整课前发送的教辅资料，以便学生更好做课前自主学习，为翻转课堂课中实施奠定基础。针对英语单词，课前教师为加入班级所有同学所教授课文对应的单词学习任务和测试任务，并规定完成时间。教师设置练习和测试形式，一般课前练习和测试形式采用简单题型模式。每个学习者动态生成各种词汇练习，驱使学习者在不同语境中反复观察、比较单词的用法。学生通过反复操练词汇在不同语境中的意义和搭配用法，帮助学习者在掌握词汇学习的同时，实现提升语法、阅读能力的跨越。在学生完成学习和测试后，教师端可以看到学生的完成情况和分数排名，以及每个单词的完成时间和正确率分析。了解学生完成任务和单词掌握情况，为翻转课堂课中教学内容的选取奠定基础，为学生线上课堂效果提供有力的保障。(二)课中:词达人助力随堂测试。课堂集中授课，主要采取翻转课堂模式。教师查缺补漏，课堂重点讲解词达人中反馈的重难词汇，以及学生在其他平台反馈遇到的重难点。通过课堂的精心设置，以课堂活动为载体，将所学知识强化和巩固，以达到学生对重难点知识的掌握。将教学内容碎片化、精炼化，建立知识体系框架，凸显教师作为课堂组织者与引导者的作用，实现英语翻转课堂。在重难点讲解后，在课堂针对学生的学习情况进行考核互动，借助词达人平台进行词汇测试，选取课前测试中反馈出的重难词汇进行现场考核;将考核结果实时截图通过屏幕分享，了解学生重难点掌握程度，所获结果作为过程考核的重要依据，提高学生学习积极性。通过课堂“讲授”与课前“自学”相结合的方法，学生能从学习中获得认同感，既培养学生的自主学习能力，又凸显了信息技术下混合式教学的优势。(三)课后:词达人助力提升巩固。课堂之后，针对本次课程内容，在词达人中设置高阶测试任务，因为经过课前和课堂所学，对学生词汇“量”和“质”的要求相比课前要高很多。学生在规定时间完成后，系统自动赋予分值。教学可根据对单词掌握的不同要求，设置不同类型，不同时间段的词汇测试，既有效促进学生课后知识巩固，也是对翻转课堂课中的补充和提升。高阶随机测试是对学生词汇学习的终极检验，平台中的成绩排名对学生起到很好的激励作用。同时，对于个别同学在课堂中未能消化的重难点词汇，学生可以有选择地在词达人平台中进行补差。课后，还可以使用词达人单词竞赛功能，组织线上词汇竞赛，可借助英语社团，轻松组织全校性的英语赛事，激发学生学习兴趣，提升学生词汇量。也可以针对所带班级进行词汇检测，是过程性考核的一项重要指标，通过阶段性的竞赛活动，让学生直观看到自己的词汇提升轨迹，从而激发单词学习潜能。

四、“词达人”平台在外语混合式教学中应用的意义

(一)创新教学模式。词达人平台的应用，为外语混合式教学注入新鲜的血液。在课前，课中，课后三个环节中加入词达人平台，贯彻课前自主学、课上重难点、课后拓展提升理念，让其在课程实施全部阶段发挥其词汇提升作用。词达人平台很好地发挥现代信息技术的优势，结合学生实际学习需求，实现了教学原理、教学资源、教学环境、教学方式等多方面的融合。该教学模式将线上、线下相融合，以学生为课堂中心，围绕能力培养，注重任务设置，强调学生自主学习。而且，词达人由于其与课程的配套性，所以针对性更强，学习效果更为突出。其模式中包括“自主学习”“教师布置学习任务”“教师布置测试任务”，多模式可以让教师应用选择性更强，教学效果更好。(二)提升学生自主学习能力。线上线下相结合的混合式教学模式，尤其是翻转课堂的要求，让学生在课前必须要掌握课堂大部分学习内容，信息技术使这一要求得以满足。在线学习在变更教学模式的同时，对学生的学习模式也是重大的变革。摆脱了传统课堂时间和空间的限制，在线教育使学生随时随地或利用碎片化时间将智能系统和学习平台当作学习伙伴或学习助手，人机协同，利用相关资源进行在线学习。学生可以自主选择学习伙伴，指导教师和学习资源。并且根据学习内容，自行安排学习进度和选择学习方式，一定程度上实现了学习模式的个性化，提升了学生自主学习能力。在线平台对学习效果的检测使学生掌握学习成效，从而判断进一步学习的深度和广度。同时，在线学习的特殊学习模式可以很好地应用于继续教育和终身教育中，为继续教育开拓了很好的教育模式，满足了职场人对自己提升的需求。(三)推动外语信息化教学发展进程。词达人在外语混合式教学模式中的应用，是外语信息化教学的蓬勃发展的体现。其智能性、及时性、突破时空限制等特点为外语教学改革奠定基础。反之，词达人的应用也一定程度上提升了外语信息化的进程，将和课程匹配的单词训练嵌入到微信公众号中，免除了学生下载其他App的麻烦，其操作简单性、方便性也远超其他英语学习App。其与课程的完全匹配性会减少教师自行组建线上学习资源的工作量，括大其使用频率。其微操作对外语信息化提升效果更为明显，学生在获得词汇提升红利后，会加大其他线上学习平台的应用。从而提升学生的信息化素养，鼓励学生根据自己的学习需求应用更多资源软件。(四)教学效果显著提升。英语混合式教学利用各种教学平台，使学生在线课程的自主学习能力得以提升，保证了在线教学的教学质量。尤其是在教学中融入了“词达人”平台，可以检测学生词汇的掌握程度，学习和测试的反馈促进了学生学习积极性，从而助力学生记忆和掌握更多的英语单词，增强对课文的理解，确保学生学习效果不降低。词达人贯穿整个教学环节，从内容到形式上都促使学生跟进教学进程，最大限度地避免了学生在线上学习中“只签到不学习”的情况。词达人助力下的英语混合式教学实施以来，学生平台中单词测试成绩不断提升，降低了课文的理解难度，课堂互动明显增多。词达人助力促进了学生学习英语的积极性，在课余时间，除完成教师布置的任务外，学生进行积极的自主学习，获取学习积分，在班级中形成良好的单词学习风气。针对词达人平台的问卷调查中，绝大多数同学表示对该平台单词学习效果进行肯定，只1.32%的同学选择“不太好”。半数以上的同学表示以后会继续使用词达人平台，可见大家对词达人平台助力混合式教学的认可。

五、结语

词达人平台在外语多元混合式教学中的应用，是在传统教学模式基础上，利用信息化技术，实现线上线下混合式教学模式。该教学模式构建可以促进学生英语词汇能力的全面提升，课前保障混合式课堂教学，课中助力混合式课堂教学，课后强化混合式课堂教学，充分发挥学生的主导作用，增强学生自主学习能力，助力于大学英语混合式教学改革，培养出更多符合社会发展的英语高核心素养人才。

【参考文献】

［1］庄姗姗．信息化背景下高职英语混合式教学模式构建探究———以英语口语为例［J］．国际公关，2022，12:38～39

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［3］余姜玮．“蓝墨云班课”平台的高职英语线上线下混合式教学模式构建［J］．太原职业技术学院，2022，4:70～71

［4］江柳．混合教学模式下的高职职场英语教学［J］．湖北开放职业学院学报，2022，9:180～182

［5］郭赞伟，丁袆．基于MOOC平台的《财务管理》课程混合式教学设计探讨［J］．中外企业家，2022，6

［6］陈家伍．新媒体环境下经济学基础实训课中混合式教学模式的构建［J］．投资与合作，2022，4

［7］杨扬．基于超星学习通的高职《电商运营与推广》课程混合式教学实践研究［J］．湖北水利水电职业技术学院学报，2022，6

线上线下混合式教学效果范文篇5

关键词:混合式教学;食源性疾病流行病学课程

食品安全面临的首要问题即食源性疾病，其发病率可作为衡量一个国家或地区食品安全水平的直接指标，是食品安全问题最直接的表现方式，预防和控制食源性疾病成为食品安全领域和公共卫生领域共同的重要任务，必须运用流行病学专业知识与技能。食源性疾病流行病学是流行病学在食品学科中进行具体应用的分支学科，在食品安全相关事件处理中具有重要意义，是华中农业大学食品质量与安全专业的核心课程之一，目的是使学生能够利用流行病学原理和方法对食品安全与卫生实际问题进行研究及评价。食源性疾病流行病学课程涵盖大量的概念和公式，实践性强，学习难度较大，对教师的专业素养及授课经验要求较高，教学中需要丰富的案例和充分的讨论，仅依照教材开展课堂讲授是远远不够的。国内外教育研究与实践者为了弥补传统教学模式的不足，已经探索了一系列改革措施。随着互联网的普及和E－Learning的发展，混合式教学模式受到普遍关注，并在众多的课程中进行了大量研究。混合式教学的核心在于整合各种教学模式和学习资源，以学生为主体，以教师为主导，形成师生的良性互动和学生的自主高效学习。在食源性流行病学课程中开展混合式教学模式的研究与实践能够为提高教学质量起到积极、现实的作用。本研究利用多种形式的优质资源，采取混合教学模式对食源性疾病流行病学课程进行探索实践，教学效果获得提升，为今后开展进一步的教学改革和建设相关平台提供参考。

1优化教学资源，改革教学设计

流行病学教材及课程均是针对医学专业而建设的，目前缺乏食源性疾病流行病学的系统资料，学生对各种资源也缺乏甄选能力。为避免该现状对学生学习产生影响，首先，教师广泛搜索和查看流行病学在线课程，确定一门流行病学MOOC为主要在线课程资源，并为英语基础好、有深造意愿的学生推荐一门英文MOOC，以便后续实施进阶性教学。网络课程及医学院校教材的内容并非完全契合食源性疾病流行病学教学计划，教师在推荐MOOC资源的同时还要制订学习指导计划，确定学生需要掌握、熟悉、了解的章节内容，为学生精准利用网络教学资源提供明确指引。其次，教师精心选择了现场食源性疾病暴发流行病学调查等教学视频、案例资料，自编部分教材，使学生能够得到和食品质量与安全专业更为密切贴合的理论指导。最后，教师紧扣课程教学大纲，将各章节学习要点及要求详细列出，并分别链接到相应的学习资源，如教材、MOOC、自编教材、视频地址等渠道，编写学习手册(handout)，明确每次课程的任务和重难点。通过教学资源的整合与优化，为学生课前、课中、课后的学习提供充足可靠的资料。疫情防控期间，在线教学的实践为混合式教学提供了经验，在教学设计层面转变传统课堂以教师为中心的教学模式，革新为以学生为主体的教学策略［1］。在进行食源性疾病流行病学课程教学设计时，教师结合对教学对象和教学内容的分析，从知识、能力、情感态度价值观这三方面对教学目标进行分类阐述，确定各章教学和学习的重难点。在知识层面，注重由真实问题引发学习要求，结合学生自己收集到的食源性疾病案例深入浅出地讲解重要概念及方法特点，为后续应用相关知识解决实际问题引发学生学习兴趣，夯实基础。在能力方面，借助学生通过小组讨论确定下来的食源性疾病调查研究实践，运用课程相关知识进行食源性疾病分布特点描述、病因分析与推断并提出防控建议，检验学习效果，提升学生发现问题、解决问题的能力。在情感态度价值观方面，将不懈探索的科学精神、为人民健康负责的职业担当、团结共进的协作能力等思政元素潜移默化地应用到课程学习与实践活动当中，使学生不仅在专业上获得新的知识能力，同时在思想道德修养上也获得成长。在改革现有教学设计的基础上，教师团队以激发学生主动学习、促进学生深度学习为目的，采用基于课堂环境的讨论辩论式学习和课下真实任务驱动的研究性学习等形式，围绕课前、课中、课后三个阶段的学习活动进行整合设计。以雨课堂为主要载体，完成课前自主学习的任务单布置，网络学习资源和预习课件，课中试题能够检测学生的学习情况，学生可通过弹幕发送未理解的知识点，然后完成课后自测、研究性学习成果评价等任务;以多媒体课件和文献节选为课堂教学的主要素材，增加动画演示环节和案例解析及问答互动设计，通过教师的讲解引导学生深入思考。混合式模式下的教学设计注重线上线下的有机结合和灵活切换［2］，将线上学习资源的碎片化知识点通过课堂里的启发和讨论从逻辑上串联起来，侧重讲解“为什么”“如何做”等深层次内容，使学生融会贯通，再辅以课后的在线测验、问卷调查，使学生能够学以致用，在实践中进一步熟悉流行病学的基本原理和研究方法。

2基于雨课堂的混合式教学实践

雨课堂以PowerPoint这款教学中最常用的软件和师生均熟练使用的微信为基础。作为混合式教学的一种工具，雨课堂能够在教学过程中加强师生联系且不增加教与学的负担。在食源性疾病流行病学的教学改革实践中，教师团队充分使用雨课堂的预习、随机点名课堂问答、随堂考试、弹幕、课后测验及研究成果评价等功能促进学生主动学习，提高学习效率，使教师能够实时掌握学生的学习状况，及时对教学内容和教学方法进行适当调整，优化过程考核。具体实施过程中，课前，教师通过雨课堂当次课程的学习手册、预习课件、MOOC链接及相关文献，引导学生自主学习重要知识点和基本概念，鼓励学生提出疑问，促进学生思考。课中，教师先借助3个左右的选择题及简答题了解学生预习情况，把握课堂教学进度和重点内容，发现需要特别关注的个别自主学习能力较弱的学生，为后续进行针对性学习指导做好准备;结合课件与文献指导学生深入学习流行病学方法学、设计原理与实施原则，通过案例讨论、文献评析等方式强化流行病学理论在实践中的应用;讲解课程的难点内容后，及时布置相关的拓展练习题，检查学生的掌握程度，增强学生注意力，提高对课堂的关注度;学生可使用弹幕功能提出需要进一步讲解的知识点或发出自己的疑问，教师要及时给予解答或组织讨论，以利于学生真正掌握。课后，教师根据课堂授课的实际情况，经由雨课堂自测题、案例分析汇报、文献汇报、研究方案设计等作业，帮助学生把握自己的学习效果，不断复习巩固课程知识。在疾病的分布、病因及推断、预防策略与措施等章节，学生通过课前布置收集各自感兴趣的食源性疾病真实案例并提出存在的问题在课上分享，可组织小组讨论寻找问题的答案，引发学习兴趣，增强学习热情，促进自主学习能力的培养，加深对相关概念及理论的理解并为实践应用打牢基础。在食源性流行病学暴发调查等章节，教师通过雨课堂在课前推送案例资料及学习任务，在课上讲解调查步骤等理论知识，播放案例视频，模拟调查现场，在课后指导学生依据各小组讨论确定的食源性疾病自主设计调查方案开展实地或网络调查研究，完成结果判断和汇报交流，学生身临其境应用所学知识，教师实时了解学生学习效果，及时调整安排后续的教学任务。通过评阅课程布置的文献阅读报告、研究设计、调查报告等作业发现，学生在作业规范性、批判性思维、理论联系实际等各考核环节的成绩都较以往有一定程度的提高。通过雨课堂提交课程作业时，教师可在系统设置时间限制，使学生无法延迟完成，促进其按时完成复习、讨论、调查等任务;学生在完成自己的作业并按时提交之后，可以在线查看他人的作业情况，当教师完成作业批改之后，学生也可以在线了解到他人获得的成绩及教师点评的内容。这些在传统教学模式下较难实现的实时相互监督和自评互评环节使学生各项任务的完成效果得到了明显提升。教学内外的师生互动也以混合式模式进行呈现。课前预习阶段，学生将遇到的疑难困惑提交至课程群，形成自主学习反馈，主讲教师要利用网络进行解答和针对性指导，有共性的问题要在课堂教学中进行重点解析。课中，学生可以利用雨课堂随时在存疑的课件上进行标记并发送弹幕，教师得到提示后根据问题的种类或性质组织学生进行自主探究或合作学习，鼓励和指导学生运用所学知识探索问题答案，对学生的主动思考能力、深入探究能力进行锻炼。在教师指导下的探究式学习使学生能够建构自己的知识体系［3］，并在此过程中体会批判性思维与自我反思及评价的作用。面对面的师生交流更利于基于问题探究和案例研讨的学习方法革新［4］。课后完成作业期间，学生与学生之间自发进行朋辈学习及相互评价，线下线上交流频繁，非常利于学生完善自己的学习成果并进行高效传播;学生与教师之间的沟通多回归线上，学生在雨课堂讨论区提出问题或发起讨论，教师及课程助教和学生一起作为讨论组成员参与其中，并根据讨论中出现的问题或错漏及时进行释疑、引导和总结，帮助学生对重难点知识进行概括和深度理解。教师要及时对学生进行过程性学习评价，对表现优异的同学提出表扬，激励其继续努力并带动全体同学;对表现欠佳的同学进行点对点辅导，既要及时关注其学习效果，又要对其自尊心进行保护。通过探索实践发现，在课程中，师生互动力度增强，学生自主高效学习能力得到了一定程度的提升。学生反映课程主讲教师较为注重自主学习能力的培养，对重难点会进行详细讲解，通过提出问题调动学生积极性，注重引导学生对问题进行思考，鼓励学生积极讨论，帮助学生发现学习和实践中存在的问题并找到解决方案;线上线下结合的形式有利于过程性考核，教学方式新颖。

3结语

食源性疾病流行病学课程概念多，研究方法种类复杂，学时相对较少，缺乏对应的实践教学环节。在以往的教学模式下，以教师在课堂上进行知识输出为主，虽然也运用了Flash、音频、视频等技术手段作为辅助，但教学效果仍然欠佳，学生主动参与度低，而混合式教学模式的改革与实践充分灵活利用和整合各种新颖的教与学范式，并尝试较深层次地融合各种教学策略，完成从教师中心到学生中心的转变，激发了学生主动学习的兴趣并为其提供施展才华的平台，提高了教学效率，获得了较好的效果。在实施混合式教学时，教师根据学生的不同学业水平、不同发展方向开展个性化指导，将课程高阶内容和最新科研成果到学习平台，学生可按照自己的需求和能力选择个性化的学习内容和方式，极大地满足了学生多样化的需求，拓展了学生的视野，为打破传统课堂教学模式的局限性提供了良好的解决方案，实现了教学效益的最大化。混合式教学模式改革不仅对学生提出了高质量学习的要求，也对教师提出了高质量教学的要求。在线教学实践的引入要求教师先要提升自身能力，学习和熟练使用在线教学工具与课程平台，能够科学选择各种网络资源，合理组织高效的在线讨论，对教师的能力完善要求是持续的。教师要真正贯彻以学生为学习主体这一准则，尽快完成角色的转换，投入更多的精力设计和组织教学，充分发挥线上教学与线下教学各自的优点，确定线下课程和线上课程的学时分配，高效且统一质量地完成在线学习辅导，在未来的课程改革中建设课程网站，设置讨论课，开展优秀作业自评与互评，进一步提高教学质量。在提高在线教学环节的水平之后，教师仍需要持续提升自身整合优质教学资源的能力和更高水平组织及驾驭课堂的能力，充分利用翻转课堂、问题中心教学法等为保障线下教学质量做好充分准备。教师要同时重视学生的个体学习和总体学习的能力，以提高全体学生学习能力为目的，最终实现食源性疾病流行病学课程混合式教学改革的预期目标。

参考文献:

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［3］刘雄伟，刘畅，俸婷婷，等.线上线下混合式“金课”推进《有机化学》课堂教学改革［J］．广东化工，2022，48(01):185－186．

线上线下混合式教学效果范文1篇6

【关键词】高职院校；混合式；支撑体系

一、从传统式教学到混合式学习

Singh&Reed提出，混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。何克抗教授将混合式学习定义为：“把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”

学习分为浅层学习和深层学习。浅层学习以记忆为特征，关注信息的回忆，是一种低效的学习；深层学习则强调新知识和个体已有知识框架的耦合，关注对知识的领悟，是一种高效的学习。传统式教与学以教师为中心，强调教师对知识本身讲解和传授，忽略了学生主动将新知识耦合到既有知识结构中的需要，轻视了对学生学习能力和利用知识解决实际问题能力的培养。混合式教与学强调以学生为中心，强调“情境”对知识建构的重要作用、强调“协作学习”对知识建构的关键作用、强调对学习环境（而非教学环境）的设计、强调利用各种信息资源来支持“学”、强调学习过程的最终目的是完成知识建构。显然，基于“建构主义理论”和“首要教学原理”的混合式教与学已经从延伸了传统教与学的概念，混合式教与学和翻转课堂的结合进一步有力地助推了深层学习。

混合式教与学不仅仅变革了教与学的方法，连教与学的目标、教与学的内容、教与学的检验标准都发生了变化。混合式教与学的目的不是要精简成本而是要提高学习质量和学习效率。

尽管混合式教与学未必适合高职院校的所有课程，但是近半数以上的课程如果采用混合式教与学可以显著提升学习效果。混合式教与学的探索与推广是一个多方参与协同配合的系统化教学改革工程，唯有探索新的政策支撑体系才能有效地助推混合式教与学的发展。

二、支撑混合式教与学的组织架构

结构决定结果，健全的结构可以保证组织的责权不缺位。混合式教与学不仅实现了线上线下学习的融合，就连其课堂学习相对于传统的课堂学习从形式、内容和任务上都发生显著变化，新的模式需要与之相适应的组织结构。

在学校领导集体的大力支持下，教师团队、学生群体、教学管理团队、课程制作支持团队及课程平台技术支持团队等相关团体协调配合，构建起了混合式教与学的组织架构，团队协作是混合式教与学组织架构的重要特点。

教师团队是混合式教与学的核心，包括课程负责人、主讲教师、助教等成员。教师团队负责课程的开发与设计、课程标准制定、课程资源的设计、制作与维护、在线课程的运营与支持服务、面授教学活动的组织与指导、学习效果的检验与评价等工作。这些工作的有效完成需要教师团队的集体协作。团队的课程负责人必须专职、其他成员可以兼职兼任。

课程制作支持团队是教师团队的重要助手，由擅长于多媒体制作技术、动态课件制作技术、以及WEB制作技术的成员构成。该团队主要辅助教师团队将课程建设的思想转化成能够有效学习的网络课程；帮助教师团队将知识技能点表达成生动形象的多媒体课件以及具有交互功能的动态课件；帮助教师团队完成课程音视频的录制与编辑；帮助教师团队完成其他与课程资源建设相关的技术工作。团队成员可以专兼职并举，甚至可以来自校外合作，但是团队负责人和核心技术力量必须稳定。

课程平台技术支持团队承担着课程平台建设、运营与维护的重任。团队包括技术开发人员与运营维护人员。专业化的课程平台需要满足与组织文化和组织资源相适应的个性化需求，专门的技术开发力量就是为了满足个性化需求并实现需求随着外部条件的变化及时调整。运营维护人员则负责维持平台的秩序，让众多课程有序共享同一个课程平台，保障平台运行环境的功能健全，性能可靠。如果课程平台采用整体外包，平台技术支持团队也无须学校自有，但是这需要非常可靠的战略合作关系。如果网络课程学习规模较大，选择自建课程平台相对稳妥，尽管课程平台技术支持团队成员可以不必完全自有，但是技术开发和运维的核心人员应该自有并专业。

教学管理团队负责组织、指导、服务和管理混合式教与学的活动，具体内容包括教学活动安排、教学资源协调、学习过程监控、学习成果认定、学习效果评价以及教师工作量认定等方面。教学管理团队存在于学校层面和二级院系层面。二级院系的教学管理团队侧重从专业需求出发对混合式教与学活动的管理、支持和服务。学校层面的教学管理团队侧重从资源协调和教学规范出发对教与学活动进行管理、支持服务。混合式教与学的管理团队可以共享传统式教学管理的成员，但是必须明确专人专岗对混合式教与学活动的责权。

学生群体既是混合式教与学的受益者，也是混合式教与学活动的重要参与者和推动者。混合式教与学强调学生主体、自主学习与协同学习，如果学生缺乏参与的主观能动性，学习过程应付了事，就很容易让学习的效果大打折扣。为了保证学习效果，除了要重视和优化课程设计及课程资源建设以外，因势利导的学习制度与规范也是必不可少的。

三、支撑混合式教与学的制度架构

混合式教与学是多方参与，协同配合的作业过程。参与者的背景、意愿、诉求以及行为习惯多有不同，要想充分地调动各方积极性，统一大家的思想认识，按照标准与规范行事，那么就需要结合实际制定和实施一系列的政策与制度，让组织中大部分的成员在实现集体目标的同时也成就自我。

支撑混合式教与学的制度架构涉及作业流程与规范、资源配置规则、成果形式与认定原则、队伍建设等方面，具体包括：学习平台建设规划与规范、学习平台使用规范、课程资源建设与评价规范、教与学活动管理规范、学习成果认定规范等等。

1.学习平台建设规划与规范

学习平台不仅仅要满足在线教与学的需要，而且还需要满足各种教学管理的需要。通常教学管理的流程及规范都随组织文化和资源状况而具有较明显的学校特色，个性化的功能开发与扩展是平台建设必须面对的事情。因此，学习平台应该是基于标准的开放环境，它可以适应现实需求的延伸与改变实现相应功能模块的扩展。学习平台的开发可以按周期分步骤逐步完成。

《学习平台建设规划与规范》就是但是从制度层面上明确开发计划并落实配套资源，从技术层面定义了平台开发的各种技术标准及逻辑结构。它主要为学校决策层、教学管理团队以及技术开发团队提供从功能需求到功能实现的沟通依据。

2.学习平台使用规范

众多个性化的课程共享着同一个课程平台，只有让每门课程都共同遵守一个有利于平台高效运行的统一规范才能有效避免课程间在平台上的矛盾和冲突。大量的教师、学生以及管理人员都需要在同一个课程平台上并行处理相关任务，功能使用指导、错误纠正指南以及容错提示说明等信息都需要便捷有效地传递到每一个用户。

《学习平台使用规范》就是面向一切用户的使用手册，它定义了平台使用相关的流程及要求，规定了平台共享相关的标准与规则，明确了违规使用的后果及处理方法，确保了平台高效稳定的运行和用户便捷的操作。

3.课程资源建设与评价规范

课程资源的质量直接影响着在线学习的效果。课程资源的建设是一项庞大的系统工程，需要教师团队与课程制作支持团队的协调配合。课程资源建设标准及具有可操作性的课程资源评价方案通常是课程资源建设的行动导向。课程资源因其学科特点和学习方式的不同而各具特色，正确定义好个性化与通用标准不是一件容易的事情。课程资源的建设不是一劳永逸的事情，而是需要不断与时俱进，针对学习者和技能需求变化而不断完善，这就需要对课程资源进行持续的更新和维护。如何处理好资源新建与资源维护的关系，明确其责权也至关重要。

《课程资源建设与评价规范》明确定义出课程资源建设的目标、标准、配套资源的供给规则、建设参与者的责权利以及课程资源的评价标准与方案，充分地调动课程建设团队的积极性和创新性，有的放矢地致力于个性化课程资源建设。

4.教与学活动管理规范

混合式教学中教师和学生的角色和任务都发生了巨大变化。教师不再是课堂上单向的知识灌输者，而是课程资源的建设者、在线学习的服务者、线上线下学习活动的组织者、答疑者以及知识应用指导者。混合式教学的面授课堂也不再是教师的一言堂，取而代之的是因势利导的教学活动、针对学生个性化问题的答疑、针对现实任务的解决方案探讨。

学生不再单纯地被动接受课堂上的理论解析，而是在教师的指导下采用项目引导，任务驱动的方式带着问题主动参加网络自主学习，通过人机间、师生间、生生间的协同互动参与线上线下的教学活动，通过设问、释疑、模仿、创新等方式深化对知识的理解，建构自己的知识体系完成学习活动。

《混合式教与学活动管理规范》就要适用教与学的需求，分别针对教师团队、学生群体、教学管理团队定义出活动开展的主要流程、活动内容、质量标准、资源配置规则及相关责权等内容，保障教与学活动的有效进行。

5.学习成果认定规范

学习成果的认定是对学习活动的指引与驱动。传统学习成果通常是根据一次或几次理论型笔试成绩来认定，其结果具有偶然性和投机性。由于纳入考量的因素较少，最后一次的笔试强调考核内容对知识点的大面积覆盖，因而考试方式的个性化与创新性较难实现。混合式学习成果认定综合了学习过程中所有线上线下学习进度完成情况、学习活动的按时参与情况、平时作业与单元测试的按时完成情况等因素，极大地丰富了考量因素，课程的终结性测试就可以创新地采用个性化的实操型测试，不必强调知识点的覆盖面，而强调对知识的应用能力考察。

高职院校的学生普遍学习主动性差，学习习惯不良，理论知识积淀不深，对理论学习具有一定的排斥情绪，这些与混合式学习强调自主学习、协同学习存在着一定的冲突。随着混合式学习对学习目标及要求的升级，单门课程学习工作量也随之增加，进一步加剧上述矛盾。尽管混合式学习采用了项目引导、任务驱动，问题学习、广阔的情景、丰富的多媒体网络课件以及线上线下相结合的学习模式等要素极大地丰富了学生传统的认知途径，提升了一定的学习兴趣，但是要根本性促使学生完成学习就必须细化考核标准，通过政策的引导、约束和规范学习过程和学习行为，从而提高学生的学习主动性和学习能力。如果条件允许，应该为学生提供重修和学分积累与认定的机会。

参考文献：

[1]黄荣怀.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究.2009第一期

[2]陈声健.基于Moodle的混合式教学模式研究[J].曲靖师范学院学报.2007.11

线上线下混合式教学效果范文篇7

关键词：MOOC混合式；基础力学；课程教学

中图分类号：G642.0；TU-4文献标志码：A文章编号：1005-2909（2016）05-0169-04

MOOC即“MassiveOpenOnlineCourse”的简称，可直译为“大规模在线开放课程”，国内通常简称“慕课”。斯坦福大学校长则将MOOC的发展比喻为教育史上的“一场数字海啸”。与传统的课堂教学比较，MOOC具有免费开放、大规模、较强的互动性和社会性等优点[1]。而力学属于自然科学范畴，数学趣味很浓，需要较强的悟性和接受能力，因此不能简单照搬MOOC教学模式。越来越多的教育者认为将面对面教学和在线学习两种模式有机融合，是降低成本，提高学习效果的一种有效方式[2]。笔者拟将混合式教学模式界定为在MOOC环境中，以网络学习和面对面教学相结合的一种学习方式，该模式将有效发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。

一、MOOC的优势与不足

传统的网络视频公开课大多以独立形式存在，是预先录制的、静态的。近些年新兴的微课本质上属于视频公开的一种特殊形式，作为教学资源使用。而作为一门完整的课程，除了含有教学资源还必须包含教师、学生以及动态的学习和测试过程。MOOC结合了网络用户的特点，精心制作，不仅提供免费的资源，而且实现教学的全程参与。在这个平台上学习者进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到考试成绩、拿到证书，是一个学习的全过程，即“慕课”包括活动和资源两部分[3]。它坚持以学生为中心的价值取向，采取模块化微视频的课程呈现方式，通过加强互动与倡导在线学习社区，使学习者在参与过程中产生一种沉浸感和全程参与感[4]。

在MOOC本土化的过程中，由于缺乏合理、统一的管理与运作机制，如果单纯的利用MOOC教学效果将有所打折：（1）系统知识碎片化。MOOC短小精悍的课程形式虽然满足了网络移动化学习的需要，但同时也带来了知识碎片化、信息割裂化等问题。基础力学的学习非常系统，用碎片化的学习方式来学习该课程会造成知识系统化的丢失，割断了与相关知识点的联系。（2）无法做到因材施教。MOOC短小精悍的视频资源虽然能清晰呈现教学内容，但无法真实记录课堂中的师生行为。此外，MOOC学习人数众多，除了固定的学习者也有许多临时的学习者，教师无法了解每个学生的学习进度和学习动态，无法做到因材施教。（3）完成率不高。MOOC平台的免费性与开放性特点吸引了学习者的加入，可是由于MOOC学习过程的监督手段有限，往往学习只停留在访问时间的层面上，因此容易造成“账号在学习，学生在游戏”的情况，课程的平均完成率低下。（4）平台功能不稳定。现有技术还不能完全保证在线讨论，在MOOC实践中，许多用户会遇到平台功能失常，造成作业无法提交，甚至电脑无法显示学习记录的情况。选择能够支持大规模互动稳定社交性工具平台非常关键，技术隐患会使MOOC在进阶式课堂、在线作业与测试、在线论坛工具等其他方面的努力成为空谈[5]。

二、MOOC背景下混合式教学模式在基础力学课程中的实践

当传统教学改革成果与MOOC相遇时，我们既可以感受到新的教学手段对于教学效果的促进和提升，同时也在传播载体选择上遇到了新的问题和新挑战。MOOC这种新模式给基础力学教学带来了深远而直接的影响，反过来，力学教学改革的经验和教训也对MOOC的发展产生了不可忽视的作用。在高校MOOC热潮中，基础力学教育如何在网络开放的背景下，更好地顺应信息时代的潮流与趋势，让这一古老的自然科学焕发出新的活力，是值得力学教育者思考的问题。

对于大多数高校而言，由于规模和资源的限制，MOOC在相当长时间内难以实现，但作为教育工作者应放眼未来，在教学实践中，对比MOOC的教育理念、教学内容、教学方法和长远目标，制定切实可行的教学方案。MOOC的建设不可能一蹴而就，依照MOOC的开放理念逐渐放开网络教学范围。现阶段学校可以依托校园网络建设，按照MOOC的思想建立基础力学课程网站，完善基础力学试题库、习题库，设置学生评学、教师评教的数据采集系统和bbs力学交流区，并将基础力学团队中的力学教学视频到力学教学平台。混合式学习是当今教育界研究的热点问题之一，是当前国际教育技术发展的新动向，他将传统面授教学和基于计算机的教学结合起来，促进传统课堂与网络学堂的深度融合，发挥两者的各自优势。MOOC课程中运用信息技术改变教学方法集中在“翻转课堂”这种新方法的实施，它将传统课堂中知识的传授转移至课前在MOOC环境下完成，知识的内化则由原先的课后做作业转移至课堂中的学习活动。

（一）查阅资料，深入调研，为教学改革奠定理论基础

尽管MOOC的浪潮在国内愈发澎湃，但是MOOC真正的内涵式发展还处于起步阶段。每一位MOOC的实践者需要拨开MOOC起步时的“浮躁之气”，深入调研，用发展的眼光看待“沉淀后的MOOC”。对于国内高校而言，发展MOOC教育是大势所趋，各大高校在MOOC课程建设中积累了丰富的学习行为大数据，这些数据将成为高等教育研究学习行为分析和教学改革的重要依据。

（二）资源整合，为教学改革创造有利条件

利用MOOC视频资源改进力学教学方法，拓宽教学内容将是一个从无到有，从有到精的过程。南京航空航天大学的邓宗白教授共享的“材料力学漫谈”已经在Cousera平台上线，美国佐治亚理工学院Wayne.Whiteman教授主讲的“工程力学应用”也即将在该平台上线。此外“爱课程”网站也有多个力学课程视频，这些都为MOOC环境下力学教学改革提供了非常好的条件。

中国名校纷纷加盟MOOC，如清华大学、北京大学加盟edx，复旦大学、上海交通大学加盟Cousera，同时还积极推出中国本土MOOC，如学堂在线、慕课网、智慧树、MOOC学院等[6]。国防科技大学在2013年自主开发了服务于部队系统的中文MOOC平台“梦想学习平台”，笔者所在学校于2014年加入该平台，为开展MOOC支持下的教学改革创造了便利条件。

MOOC平台中，基础力学资源并不丰富，学校的教学团队投入大量的精力和时间录制微视频，编写相关习题测试，搜索与基础力学相关的典型案例。此外，还对已有的良莠不齐的力学视频进行了筛选，选择出了既适用于学校教学需求，又能提高学习效率的视频资源。

（三）“MOOC-面对面”混合教学模式的课堂实践

经过长期的论证，学校基础力学团队将工程力学作为混合式教学模式的试水科目，并选择在拔优班进行改革试点，学时和普通教学班一样。拔优班有20名学生，学习积极性高，落实老师布置的教学任务态度端正。

1.学习方式：小组讨论，主动式学习

学生分为四个组，每组分配不同的学习任务，分小组学习。各小组成员之间有共同的学习资源、作业、讨论以及学习成绩。授课教师把从日常生活、生产实践中挖掘出来与课程内容相关的创新项目到力学网站平台，把任务布置给不同的小组。学生需要通过团队协作完成的任务初步分为四类：一是角色扮演。即学生扮演老师的角色，利用所学知识和已有的力学资源设计教学方案，收集教学资源，团队指派一名学生在课堂上展示团队成果。教改实践过程中，学生在物体系统的平衡、扭转切应力、弯曲正应力、第三强度理论等主题中完成了角色扮演，且效果良好。二是资源收集。学生通过各种途径收集与课程教学有关的网站、视频等教学资源，制作成PPT并配上简短的文字，上传至力学平台，供其他学生学习。比如：在讲压杆稳定的细长压杆临界力公式时，第一组的任务是搜集稳定性有关的工程案例；第二组结合课程内容分析相关案例的力学原理；第三组比较稳定性与强度问题的区别；第四组思考欧拉公式的适用条件。三是互学互助，突破小组的局限，在交流区发起与课程相关的讨论，或者对其他同学提出的问题进行解答。在实践过程中授课教师引入竞争和加分机制，激励小组间开展“比学赶超”的学习竞赛，提高学生在线提问或者解答问题的积极性。四是竞赛活动。该项为选修任务。学校为了提高学生的实际操作能力，建立了大学生科技创新平台，并每年组织师生参加“卓越杯创新大赛”。课程组依托创新平台和校内创新大赛，鼓励学生利用力学知识，建立力学模型，解决实际问题，在竞赛中获奖的学生会给于适当的加分。

2.教学方式：在线与课堂混合

开课前授课教师制定详实的教学计划，至力学网站，方便学生按照计划在线学习知识点。教学模式借鉴RobertTalbert教授的翻转课堂模型。课前学生在线上观看教学视频或根据分配任务搜集教学资源，有针对性地完成平台上的课程练习，让学生在课前对所学知识有了解，形成知识节点。课堂中师生面对面交流，授课教师根据课前线上反映的问题，对重点难点答疑解惑，组织小组讨论、分享讨论结果。课后教师在线回答学生的问题，沟通和分享课程中的疑问和收获。通过这种师生之间、生生之间的协作探究对知识进行内化。MOOC环境下教师的角色发生变化，在课堂中有由“主演”变成了“导演”，教师根据预期培养目标，给学生布置高质量的教学任务和问题，引导学生主动学习。在教学过程中，授课教师对各小组和小组成员的表现要及时记录，方便教学管理。这种管理包括学习计划管理、学习任务管理、学习资源管理、学习进度跟踪、学习效果评估和学习能力评测等。混合式教学模式虽然减少了教师的重复性劳动[7]，但对教师提出了更高的要求，需要教师投入更多的精力和时间参与全程教学活动。

3.教学评价：注重过程评估

教学评价是检查教学效果、评价教学质量、衡量是否达到教学目标的重要途径之一。教师对教学效果的评估是教学过程中非常重要的环节。传统的一卷定终生的考核方式忽视了过程性评估。在混合式教学过程中，学生的在线学习时间、在线学习进度、在线阶段性测试、线上分享问题、线上解答问题及正确率等情况有完整的综合性记录，教师能够

实时了解学生的学习进展。面对面教学时，出勤情况、课堂表现、小论文、小组汇报等也归入总评成绩。考核成绩按照多因子加权综合评测法，注重平时学习效果，避免考前突击。最终成绩由线上学习30%，互动、讨论、小论文20%，期末卷面50%组成。曾公开发表与力学课程相关的学术论文者、在力学竞赛获奖者、在综合试验或者力学发明中有创新者适当加分，估计学生自主学习积极性。

4.教学效果分析

课程考核结束，学生从学习效果和教学效果两方面进行评价。大多数学生认为通过线上预习能够有效地将知识内化，但线上答疑效果不如面对面授课效果好。线上线下混合式教学起到了取长补短的作用。总体来说混合式教学模式在提高学生学习的主动性与参与度上效果较好，考前临时抱佛脚的现象显著减少，学生更注重平时知识的积累，但在基础知识考核方面没有明显优势。

三、混合式教学实践的思考

（一）加强师资队伍建设

混合式教学模式中教师是否有能力应对新的挑战是教学改革成功与否的关键，学校的基础力学教学团队有着“传帮带”的优良传统，注重年轻教师的培养，借助学校、力学学会促进青年教师的成长。团队每位青年教师均在江苏省或者全国青年教师基础力学讲课竞赛中取得优异成绩，具备主讲力学课程的资格，高水平的教学团队有助于教学改革在实践过程中的落实。

（二）多并措举，激励学生自主学习

大多数中国学生习惯传统的“老师讲，学生听，课后练”的学习模式。新的自主学习自我掌控学习进度，对已有的认知习惯冲击巨大。在混合式教学模式实践中，许多学生表示不适应，在初期学生互动讨论积极性不高，需要教师不断推动。授课教师在备课时要走近学生的心理，及时调整教学方案，采用多种方式激励学生自主学习。比如利用积分形式量化奖励学生听课、讨论、测试、在线答疑表现情况，学生通过数值的变化获得成就感；借助科技创新平台、第二课堂等开展优秀学生、优秀作品评选和奖励，调动学生的积极性；鼓励学生参加竞赛，争取获奖，以赛促学。通过课题组全体教师的不懈努力，新型的教学模式逐渐得到学生的认可，学生普遍认为自己比以前更自律，与人沟通、交流的能力得到了大的提升。

（三）加强平台建设

在混合教学实践过程中，平台功能不稳定的情况时有发生，技术隐患将会使MOOC在其他方面的努力――线上课堂、在线作业与测试、在线论坛工具成为空谈，甚至会消磨学生的热情。后期问卷显示：学生对课程视频满意度不高。这不仅仅是技术问题，由于初次尝试，受时间、精力、经验的限制，团队还没有制作出优质的教学视频，有的视频显得呆板无趣，有的甚至是原先PPT的简单堆砌。在后期的视频制作我们将总结前期的经验与教训，通过建设与教学内容相关的案例库，增强平台的趣味性。

四、结语

力学素质是土木专业学生应该具有的基本素养，利用MOOC实现基础力学大规模、开放和共享这一终极目标很有必要。对于大多数传统高校，想实现这一目标并非一朝一夕。作为力学教育工作者，应该立足根本，吸收MOOC的精华，强化教学设计，优化教学内容，逐渐推进教学模式改革。

MOOC教学不是传统教育的替代品，而应该是传统教育的优质合作者[8]。课程组采用的混合式教学模式是符合基础力学教学特征的，是MOOC环境下基础力学教学的一次有益尝试和探索，课程组也试图在在教学实践过程中不断改进试点中存在的问题，为MOOC的真正本土化提供有价值的信息。

参考文献：

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[2]杜芳.教育技术学[M].广州：华南师范大学出版社，2007.

[3]李曼丽，张羽，黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命[N].中国青年报，20130-05-23（3）.

[4]兰国帅，王岚，李慧娟，等.“MOOCs”的六点质疑及回应[J].高教探索.2015（2）：20-25.

线上线下混合式教学效果范文篇8

Singh&Reed提出，混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。何克抗教授将混合式学习定义为：“把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”

学习分为浅层学习和深层学习。浅层学习以记忆为特征，关注信息的回忆，是一种低效的学习；深层学习则强调新知识和个体已有知识框架的耦合，关注对知识的领悟，是一种高效的学习。传统式教与学以教师为中心，强调教师对知识本身讲解和传授，忽略了学生主动将新知识耦合到既有知识结构中的需要，轻视了对学生学习能力和利用知识解决实际问题能力的培养。混合式教与学强调以学生为中心，强调“情境”对知识建构的重要作用、强调“协作学习”对知识建构的关键作用、强调对学习环境（而非教学环境）的设计、强调利用各种信息资源来支持“学”、强调学习过程的最终目的是完成知识建构。显然，基于“建构主义理论”和“首要教学原理”的混合式教与学已经从延伸了传统教与学的概念，混合式教与学和翻转课堂的结合进一步有力地助推了深层学习。

混合式教与学不仅仅变革了教与学的方法，连教与学的目标、教与学的内容、教与学的检验标准都发生了变化。混合式教与学的目的不是要精简成本而是要提高学习质量和学习效率。

尽管混合式教与学未必适合高职院校的所有课程，但是近半数以上的课程如果采用混合式教与学可以显著提升学习效果。混合式教与学的探索与推广是一个多方参与协同配合的系统化教学改革工程，唯有探索新的政策支撑体系才能有效地助推混合式教与学的发展。

二、支撑混合式教与学的组织架构

结构决定结果，健全的结构可以保证组织的责权不缺位。混合式教与学不仅实现了线上线下学习的融合，就连其课堂学习相对于传统的课堂学习从形式、内容和任务上都发生显著变化，新的模式需要与之相适应的组织结构。

在学校领导集体的大力支持下，教师团队、学生群体、教学管理团队、课程制作支持团队及课程平台技术支持团队等相关团体协调配合，构建起了混合式教与学的组织架构，团队协作是混合式教与学组织架构的重要特点。

教师团队是混合式教与学的核心，包括课程负责人、主讲教师、助教等成员。教师团队负责课程的开发与设计、课程标准制定、课程资源的设计、制作与维护、在线课程的运营与支持服务、面授教学活动的组织与指导、学习效果的检验与评价等工作。这些工作的有效完成需要教师团队的集体协作。团队的课程负责人必须专职、其他成员可以兼职兼任。

课程制作支持团队是教师团队的重要助手，由擅长于多媒体制作技术、动态课件制作技术、以及WEB制作技术的成员构成。该团队主要辅助教师团队将课程建设的思想转化成能够有效学习的网络课程；帮助教师团队将知识技能点表达成生动形象的多媒体课件以及具有交互功能的动态课件；帮助教师团队完成课程音视频的录制与编辑；帮助教师团队完成其他与课程资源建设相关的技术工作。团队成员可以专兼职并举，甚至可以来自校外合作，但是团队负责人和核心技术力量必须稳定。

课程平台技术支持团队承担着课程平台建设、运营与维护的重任。团队包括技术开发人员与运营维护人员。专业化的课程平台需要满足与组织文化和组织资源相适应的个性化需求，专门的技术开发力量就是为了满足个性化需求并实现需求随着外部条件的变化及时调整。运营维护人员则负责维持平台的秩序，让众多课程有序共享同一个课程平台，保障平台运行环境的功能健全，性能可靠。如果课程平台采用整体外包，平台技术支持团队也无须学校自有，但是这需要非常可靠的战略合作关系。如果网络课程学习规模较大，选择自建课程平台相对稳妥，尽管课程平台技术支持团队成员可以不必完全自有，但是技术开发和运维的核心人员应该自有并专业。

教学管理团队负责组织、指导、服务和管理混合式教与学的活动，具体内容包括教学活动安排、教学资源协调、学习过程监控、学习成果认定、学习效果评价以及教师工作量认定等方面。教学管理团队存在于学校层面和二级院系层面。二级院系的教学管理团队侧重从专业需求出发对混合式教与学活动的管理、支持和服务。学校层面的教学管理团队侧重从资源协调和教学规范出发对教与学活动进行管理、支持服务。混合式教与学的管理团队可以共享传统式教学管理的成员，但是必须明确专人专岗对混合式教与学活动的责权。

学生群体既是混合式教与学的受益者，也是混合式教与学活动的重要参与者和推动者。混合式教与学强调学生主体、自主学习与协同学习，如果学生缺乏参与的主观能动性，学习过程应付了事，就很容易让学习的效果大打折扣。为了保证学习效果，除了要重视和优化课程设计及课程资源建设以外，因势利导的学习制度与规范也是必不可少的。

三、支撑混合式教与学的制度架构

混合式教与学是多方参与，协同配合的作业过程。参与者的背景、意愿、诉求以及行为习惯多有不同，要想充分地调动各方积极性，统一大家的思想认识，按照标准与规范行事，那么就需要结合实际制定和实施一系列的政策与制度，让组织中大部分的成员在实现集体目标的同时也成就自我。

支撑混合式教与学的制度架构涉及作业流程与规范、资源配置规则、成果形式与认定原则、队伍建设等方面，具体包括：学习平台建设规划与规范、学习平台使用规范、课程资源建设与评价规范、教与学活动管理规范、学习成果认定规范等等。

1.学习平台建设规划与规范

学习平台不仅仅要满足在线教与学的需要，而且还需要满足各种教学管理的需要。通常教学管理的流程及规范都随组织文化和资源状况而具有较明显的学校特色，个性化的功能开发与扩展是平台建设必须面对的事情。因此，学习平台应该是基于标准的开放环境，它可以适应现实需求的延伸与改变实现相应功能模块的扩展。学习平台的开发可以按周期分步骤逐步完成。

《学习平台建设规划与规范》就是但是从制度层面上明确开发计划并落实配套资源，从技术层面定义了平台开发的各种技术标准及逻辑结构。它主要为学校决策层、教学管理团队以及技术开发团队提供从功能需求到功能实现的沟通依据。

2.学习平台使用规范

众多个性化的课程共享着同一个课程平台，只有让每门课程都共同遵守一个有利于平台高效运行的统一规范才能有效避免课程间在平台上的矛盾和冲突。大量的教师、学生以及管理人员都需要在同一个课程平台上并行处理相关任务，功能使用指导、错误纠正指南以及容错提示说明等信息都需要便捷有效地传递到每一个用户。

《学习平台使用规范》就是面向一切用户的使用手册，它定义了平台使用相关的流程及要求，规定了平台共享相关的标准与规则，明确了违规使用的后果及处理方法，确保了平台高效稳定的运行和用户便捷的操作。

3.课程资源建设与评价规范

课程资源的质量直接影响着在线学习的效果。课程资源的建设是一项庞大的系统工程，需要教师团队与课程制作支持团队的协调配合。课程资源建设标准及具有可操作性的课程资源评价方案通常是课程资源建设的行动导向。课程资源因其学科特点和学习方式的不同而各具特色，正确定义好个性化与通用标准不是一件容易的事情。课程资源的建设不是一劳永逸的事情，而是需要不断与时俱进，针对学习者和技能需求变化而不断完善，这就需要对课程资源进行持续的更新和维护。如何处理好资源新建与资源维护的关系，明确其责权也至关重要。

《课程资源建设与评价规范》明确定义出课程资源建设的目标、标准、配套资源的供给规则、建设参与者的责权利以及课程资源的评价标准与方案，充分地调动课程建设团队的积极性和创新性，有的放矢地致力于个性化课程资源建设。

4.教与学活动管理规范

混合式教学中教师和学生的角色和任务都发生了巨大变化。教师不再是课堂上单向的知识灌输者，而是课程资源的建设者、在线学习的服务者、线上线下学习活动的组织者、答疑者以及知识应用指导者。混合式教学的面授课堂也不再是教师的一言堂，取而代之的是因势利导的教学活动、针对学生个性化问题的答疑、针对现实任务的解决方案探讨。

学生不再单纯地被动接受课堂上的理论解析，而是在教师的指导下采用项目引导，任务驱动的方式带着问题主动参加网络自主学习，通过人机间、师生间、生生间的协同互动参与线上线下的教学活动，通过设问、释疑、模仿、创新等方式深化对知识的理解，建构自己的知识体系完成学习活动。

《混合式教与学活动管理规范》就要适用教与学的需求，分别针对教师团队、学生群体、教学管理团队定义出活动开展的主要流程、活动内容、质量标准、资源配置规则及相关责权等内容，保障教与学活动的有效进行。

5.学习成果认定规范

线上线下混合式教学效果范文

关键词：热工基础；线上线下；教学改革

“热工基础”是我校先进制造工程学院机械设计制造及自动化专业开设的一门专业基础课。该课程是一门主要研究如何合理有效地利用、控制热能的基础课程，由“工程热力学”和“工程传热学”两部分组成。前者研究热能与机械能之间的转化规律，后者研究热的传递规律。此课程在机械大类专业中设置是非常必要的，因为对从事机械工程类专业的技术人员来说，其所从事的工作无不涉及能量的转换和传递问题，包括对设备与系统的研究、设计、开发、生产、工程控制和管理等广泛的领域。该课程目前存在以下两方面问题：一是“热工基础”属于“热工基础及流体力学”模块，模块共4时，其中“热工基础”28学时，“流体力学”21学时，存在内容多，但是学时少的突出问题；二是众所周知，“热工基础”课是一门概念多，公式杂，理论性强，应用又复杂的课程，与其他专业课的联系较少，内容独立性强。尤其传热学部分对学生的数学能力要求高，热工设备又涉及复杂的热工原理，这些因素导致多学科交叉，削弱了学生学习兴趣。综上可见，目前“热工基础”课程的教学模式研究主要集中在能源动力专业多学时的课程，对于机械类短学时“热工基础”课程教学研究较少；而且在工程认证的背景下，对学生掌握知识以及运用知识的能力提出了更高的要求，在这种情况下，如何在有限的学时内，充分调动学生的积极性与主动性显得尤为重要。

1线上线下混合式教学设计

《热工基础》整本书共有11章的内容，其中“工程热力学”部分占7章，“传热学”部分占4章，那么哪些内容以线上为主，哪些以线下为主呢？结合“热工基础”的内容以及机械设计制造及自动化专业的特点，线上线下教学内容设计见表1。开展线上线下混合式教学方式要依据章节内容有所侧重。对于比较简单、容易理解的内容，以线上学生自主学习为主，线下教师讲授为辅，学生通过线上课堂自主学习，通过翻转课堂，学生简要汇报学习内容，教师针对主要问题进行提问讨论，并对共性问题进行解答。对于重要内容以及比较难理解的内容，以教师线下讲授为主，线上为辅，学生通过线上课堂进行提前预习，记录不会的内容，带着问题听课，教师线下进行重点讲解，尤其是学生不易理解的问题。比如热力学第一定律、理想气体的性质与热力过程、第二热力学定律应该在线下作为重点讲授内容。因为这三章内容主要包含经典的基本概念、基本定律，是学好工程热力学课程的关键，因此这部分内容以学生线上预习为辅，教师线下课堂讲授为主。由于学生已通过线上的课前预习、测试和作业，已经梳理出自己不懂的知识点，针对这部分内容，教师在课堂上要重点关注，适当增加一些实例以提高教学效果。而水蒸气与湿空气、动力装置循环、制冷装置循环这3章内容所应用的机理与概念在前面已经重点讲过，因此这一部分内容以学生线上学习为主，教师课堂上有针对性地提问，学生以小组的形式回答，针对学生不清楚的部分进行讨论讲解。

2线上教学平台的构建

依据超星网络教学平台构建线上教学，教师提前把教学相关资源推送到平台，学习任务，学生按照时间节点要求完成学习任务，见图1。学习过程中，学生可以通过视频暂停、回放等多种功能，进行反复有重点的学习。为了考查学生观看线上教学视频之后，是否理解学习的内容，在每一章的后面设置几个相关的小问题，帮助学生及时进行检测。如果发现回答不好，学生可以重新观看视频，仔细思考出错问题的原因。在课堂上老师讲授时，学生可以带着问题去听，提高学习效果。

3线上线下混合式教学的评价

线上线下混合教学模式中，对学生学习过程监督和学习效果的检验非常重要。为防止学生不观看线上教学视频或者不认真观看，在考核评价体系中加入了线上网络资源学习过程的考核，见图2。从图2可见，线上学习过程的考核占到了总成绩的30%，考核评价严格贯穿于线上学习的全过程中，学生便会重视线上学习，保证线上线下混合教学模式在工科专业基础课程的教学中真正发挥作用。另外，在教学过程中，也可以邀请同行或本专业的教师参与其中，包括随堂听课、参与线上互动、与学生交谈等方式，对教学过程、教学效果进行评估。通过这样的评价反馈可以进一步改进教学方法和手段，同时也提高了学生学习的主观能动性和学习效果。

4结论

自新冠疫情暴发以来，线上教学彻彻底底地走到了每一位教师、每一位学生面前。经过师生的共同努力，实现了疫情防控期间“停课不停教、停课不停学”，保证了各项教学任务平稳有序开展。可以预见，在未来相当长的一段时间内，防疫工作将常态化。对于高校而言，应当维持线上教学通道畅通，形成线上和线下教学并重的教学模式。线上线下混合教学模式，打破传统的教学模式，充分利用互联网资料，调动学生的积极性与主动性。线上线下混合式教学模式既不是彻底解放教师，把课堂迁移到网上，也不是“线上”与“线下”的简单机械相加，而是根据教学对象、教学内容及学时要求，“线上”与“线下”教学有机的结合。这种模式提高了学生自主学习的能力和兴趣，锻炼学生独立思考的能力，使其养成良好的学习习惯，从而取得最优化的学习效果，也解决了课时不足的难题。

参考文献

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线上线下混合式教学效果范文篇10

[关键词]线上学习；有机融合；国防教育；高职生

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2016）02-0106-02

军事理论课是增强青年学生国防观念与意识、民族认同感、爱国主义精神，了解军事理论基本知识的重要途径。高职院校由于建校时间普遍较短、师资队伍相对紧缺等制约因素，在开展军事理论课教学方面与普通本科院校有较大差距。如何克服外部环境制约、瓶颈与困难并采取有效措施尽快跟上时代步伐，适应新时期国家及教育相关部门对大学生特别是高职学生开展军事理论课教学提出的新要求、新措施是高职院校相关教育教学部门当前需要深入研究的重要问题。混合教学即融合线下课堂面对面教学与线上网络教学等，突出教学效率与实效性，被认为较之单纯的课堂教学或线上教学有更高的教学效率且能有效提升教学质量，在其他理论或实践课程的教学中已经发挥了重要的作用，是解决高职院校军事理论课师资不足、提升教学效果等的潜在有效途径。因此，本文拟基于混合教学理论，结合军事理论课的教学目标、内容以及我院教学实践经验，尝试对高职院校开展军事理论课混合教学进行探讨与分析。

一、军事理论课应用混合教学的原理与模式

（一）基本原理

混合教学区别于其他教学类型的基本原理是其在教学活动过程中对不同教学信息传播途径的甄别、分类与有机整合，特别是对线上、线下教学资源或教学活动的优化组合与融合，以达到投入资源最少产出效益最大的教学效果。教学活动的不同信息传播途径对不同的信息类型或内容在传播的效率、质量方面存在一定的差异与适宜性，如线上教学活动可同时面对几百、几千甚至几万的听众，教学效率较高，但是也存在情感传递的不足以及难以开展互动与讨论等教学环节，教学质量受到限制。因此，如何充分发挥并整合线上、线下各自的教学优势是开展军事理论课混合教学研究的核心命题。

（二）应用模式

李克东等提出混合学习的主要应用模式有四种：（1）技能驱动模式，即自定步调的自主学习与教师的在线指导相结合；（2）态度驱动模式，即面对面的课堂学习与在线协作学习的结合；（3）能力驱动模式，即学习者与教师在线共同活动以获取隐性知识；（4）Barnum和Paarmann模式，即基于Web的教学信息传输，面对面加工，形成一定的产品以及协作扩展学习等过程。笔者认为以传递国防意识以及相关知识为主要教学任务的军事理论课更适合于采取“态度驱动模式”为主其他模式辅之的混合教学应用模式，即先通过面对面课堂教学，讲授课程概况及线上学习任务，使学生形成良好的线上学习态度与行为，随后通过线上教学活动或自定步调的自主学习（微课）以及若干次的面对面加工、产品形成和协作扩展学习等以推进意识、知识的形成与巩固应用，最终达成课程的教学目标。

二、军事理论课混合教学的目标与内容

（一）目标分类

根据教育部“普通高等学校军事课教学大纲”（2006修订）中（以下简称“教学大纲”）的军事理论课教学目标以及笔者多年的教学实践与研究认为，高职院校军事理论课的教学目标主要有三个：第一，了解军事基本理论知识与技术；第二，正确认识当前国际政治、军事关系与问题；第三，增强青年大学生国防观念与意识、民族认同感、爱国主义精神。

第一个目标属于认知类目标，第二个目标属于能力型目标，而第三个目标属于情感性目标，这就决定了它们的最有效或最适宜的教学途径也有所差异。同时，在具体教学过程中，一个教学内容往往融合了多个教学目标，如讲授我国国防时既可让学生了解我国国防发展的历史脉络与知识，也在此基础上阐述我国与周边国家的关系，进而提升他们的国防意识。一般而言，教学目标总是在达到第一、第二个的基础上才能较好地实现第三个目标，实现第一、第二个目标是实现第三个更高、更内在性目标的基础和保障。因此，认知类目标如军事基本知识等首先可以通过线上教学方式得以达成，而更高层次的目标如国防意识与爱国主义精神适宜于通过线下面对面的教学或互动、协作扩展式活动等方式进行。

（二）内容划分

在“教学大纲”中规定军事理论教学的内容主要由中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术和信息化战争等五部分组成。从教学内容的达成目标来看，第二、第四、第五部分内容属于第一个教学目标的范畴，而第一、第三部分内容属于第二个目标的范畴；其中，第三个目标的实现有赖于整体五个部分内容或前两个目标的实现程度。从教学内容的具体表现形式来看，第三、第四、第五部分的内容往往配有更多的图片、视音频或动画等，其教学内容及形式本身就具有较强的吸引力和趣味，更倾向于可通过多媒体、线上教学方式进行。因此，在教学内容的分配上把第一、二部分作为线下面对面教学的内容主体，而把第三、四、五部分内容作为线上教学内容的主体。当然，在具体教学过程中可以重新排定教学内容的顺序，以满足军事理论课混合教学的实际情况。

三、军事理论课混合教学的过程与方法

线上线下混合式教学效果范文篇11

关键词：混合教学模式；微视频；高职；办公室事务

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）03-0200-02

一、问题的提出

互联网、云计算、大数据等现代化信息技术给人们的思维、生活方式和学习方式带来了前所未有的改变，推动了教育的改革和创新。“微时代”的到来更是给高职院校的课程教学带来了前所未有的挑战，慕课、微课、翻转课堂、翼课为代表的课堂教学改革成果不断涌现，信息技术在课堂教学中的应用已经成为新一轮高职课程教学改革的主旋律。《办公室事务》是高职院校文秘专业核心课程，该课程具有实践性、场景性、过程性、片段性的特点，以往的课程教学大都以课堂教学为主，沿用“理论+案例+情境模拟”的模式，学生在学习中实际仍处于被动接受的地位，由于缺乏真实场景和过程的体验使得课程学习既“看不见”又“摸不着”并最终导致一定程度上的“做不了”（即所学知识在实际工作环境中难以迁移应用）。因此，基于微视频教学资源的建设和应用，将传统课堂教学方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，探索《办公室事务》课程混合式课堂教学改革，具有重要的现实意义。

二、微视频与混合教学模式

2002年，美国学者HarviSingh和ChrisReed对混合式教学模式的内容和形式做了较为全面的论述。2003年何克抗教授将其引入中国。混合教学模式既是课堂教学与在线学习的整合，也是面对面教学与多种在线学习形式各自内部的整合，其核心是发挥学生在学习中主动性、积极性与创新性。微视频在教育领域的应用研究，主要是一些大学的公开课、教育宣传片和辅助教学资源方面，如可汗学院、网易公开课等。微视频教学资源具有主题突出、情景真实、易于扩充、使用方便等特征，在混合教学模式改革中具有重要作用。

三、基于微视频的《办公室事务》课程混合教学模式改革方案

1.重构课程模块，设计微视频主题。笔者及课题组成员走访了30余家省内企事业单位，开展办公室事务工作调研，明确岗位职责与工作过程，将传统《办公室事务》课程的章节结构按照目标、过程、场景、条件的不同拆解成局部的单元，明确单元主题，以此为核心重构课程内容，构建10个教学模块。同时按照实际岗位工作过程、工作任务以及教学模块中的教学目标、重点和难点设计微视频主题（见上页表1）。

2.搭建在线学习平台，完成微视频制作并上传。采用CamtasiaStudio录屏软件、DV拍摄等方式制作微视频，搭建“我的办公室”微信平台，按课程介绍、微视频学习、PPT、资源空间（含音频、视频）、任课教师、在线留言和个人中心等模块进行设计，搭建框架，并利用微信的功能，通过朋友圈在课前推送学习任务书，分享学习链接和资料，还可以通过群聊分小组进行线上的协作学习。

3.混合教学模式下翻转课堂设计及实施。构建“学生在线学习（课前）―课堂讨论答疑（课中教师主导课堂教学）―协助学习活动站完成项目任务（课中或课后）”的混合教学模式。具体实施步骤如下：第一步：课前学习阶段。教师制作学习任务书、微视频及其他教学资料并上传至微信平台，学生根据学习任务书，进行自主学习，完成教师布置的练习、测试题，对存疑的知识点进行整理归类后提交至交流平台。教师参与平台的讨论区和QQ群的讨论和释疑，及时反馈和解答学生的疑问，跟进学生的学习进度。学生参与线上线下的学习交流、互动讨论，提交作业。第二步：课堂讨论答疑阶段。学生个人或分组展示课下学习成果，提出难点或疑问，教师针对共性问题或应用性知识拓展部分予以系统解答。布置有针对性的项目实训任务，学生明确项目任务和目标后，组成协助学习小组，进行任务分工，讨论并拟订任务实施方案。第三步：协作学习完成项目任务阶段。协作小组按照任务分工，小组内部及师生间在线上或线下开展充分讨论，在不断的交流、碰撞中完善项目方案。并在课程平台展示各小组作品或成果，组织学生在线进行自评与互评，教师在点评中进一步指导学生运用所学知识解决问题，提高学生的知识迁移和创新能力。第四步：总结教学实施过程中的成效和问题。通过问卷等调查方式了解学生对混合教学模式的满意度和看法，分析混合教学模式实施效果，对取得的成效和存在的问题进行教学反思，在后续实践中不断改进和优化教学方案。

四、基于微视频的混合教学模式实施的思考与建议

根据问卷调查，89.3%的学生认可混合教学模式，80.9%的学生课程学习成绩得到了有效提升。我们认为，混合教学模式改革之所以取得良好效果有以下几点原因：

一是混合教学模式满足了学生办公室事务学习的个性化需求。传统课堂“教师讲授式”的模式忽视了不同学生在学习习惯、认知水平和学习需求等方面的差异，而混合教学模式中通过大量微视频等线上学习资源，学生可根据实际情况调节学习进度、选择学习时间及方式等，学习自主性得到提升。

二是混合教学模式有利于提高学生自主学习能力。传统课堂主要采用“灌输式”教学方法限制了学生的主体性和能动性，混合教学模式中学生自主选择学习时间与进度，同时在完成任务与协作学习中内化与建构知识，有效激发了学生自主参与意识，促进学生创新能力的提升。

三是混合教学模式有利于学习者职业综合能力的提升。混合教学模式中学生学习自主性、主动性得到增强，线上线下师生、生生交流渠道得到拓宽，有助于学生团队协作能力、沟通交流能力、分析解决问题能力的提升。

当然，混合教学模式的实施也带来了教师备课及部分学生学业负担的加重，教学评价及教学活动组织等方面的困难等问题，这些都需要在今后的教学实践中进一步摸索。

参考文献：

[1]乐平平.基于学习动机理论的微视频教学资源设计与应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.

[2]陆P.推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量[J].中国大学教学，2014.

RearchonBlendedInstructionalDesignandPracticeBasedonMicroVideo

―Taking"OfficeAffairs"CoursesasanExample

SHIWei

（ZhejiangBusinessCollege，Hangzhou，Zhejiang310053，China）

线上线下混合式教学效果范文

关键词：混合学习；远程教育；课程设计

中图分类号：G727文献标志码：A文章编号：1009-4156（2013）09-064-04

“远程教育学”是教育技术学专业的必修核心课程。该课程有很强的理论性和实践性，不仅要求学生掌握远程教育的基本原理和规律，而且要求掌握远程教育的主要实践形式，深刻理解并能实践远程教育中教与学的方法。在以往的教学中，由于受到课时、教学设计方法不合理等问题的限制，教学中存在一些问题：首先：理论教学课时不够，理论较多，学生掌握不全面、不透彻；其次，实践机会少，学生很难掌握远程教育学实践方法；最后，很难调动学生学习的主动性。混合学习为解决以上的问题提供了一种策略与方法，那么，如何利用混合学习策略设计远程教育学课程？实施效果又如何呢？本文予以探讨。

一、混合学习概述

混合学习有很多定义，这些定义从不同的角度论述了混合学习。笔者认为，混合学习是针对学习中的一系列问题而开展的以在线学习和课堂学习结合为主要形式，应用多种学习方法和学习策略，发挥以教师为主导，学生为主体为本质的学习。混合学习中最关键的问题是怎么混合。从现今的很多混合学习实践中发现，很多混合学习只是停留在课堂教学和在线教学结合的形式上的混合，只是采取课堂讲授，在线提供教学课件为主的资源让学生下载下来以后浏览等形式，而忽略了混合学习的本质，即多种学习方法和策略的混合。那么，到底怎么样混合？

二、基于混合学习的课程的设计

笔者根据对混合学习的理解，提出了基于混合学习的课程设计框架。

（一）前期分析

1.学生特征分析

学生特征分析除了包括一般的特征分析和学习风格分析，还应该包括学生是否具备了混合学习能力的分析，如背景知识、协作学习、自主学习、学习习惯、计算机与网络应用能力的分析等。

2.教学内容和教学目标分析

根据布鲁姆认知领域教育目标分类理论，分析教学内容，划分知识点.确定教学内容属于哪一类知识，应该达到的教学目标层次是什么。从而确定哪些教学内容适合于课堂教学，哪些适合于在线教学，以便于选择最佳的学习活动形式。

（二）混合学习活动的设计

混合学习活动包括课堂教学活动和在线教学活动。那么，在课程设计中什么时候用课堂教学，什么时候用在线教学呢？无论是课堂教学活动还是在线教学活动都包括很多的具体活动形式。常用的课堂教学活动形式包括讲授、小组讨论、案例分析等。常用的在线教学活动形式包括阅读、在线讨论、反思、问题解决、探究和答疑等。因此，混合学习活动的实质是课堂教学和在线教学的多种活动形式的混合。由于不同的活动形式的特点不同，因此，所要达到的教学目标也不同。根据布鲁姆教育目标分类理论，可以得出不同的活动形式与知识类型和教学目标之间的关系，如表1所示。因此，在进行混合式学习活动设计时，教师或教学设计人员应以教学目标和教学内容的分析为基础，根据教学进度，紧密联系各知识单元中不同类型和性质的知识点，有针对性地选择和设计多种学习活动。

（三）混合学习策略的设计

为了有效地达到教学目标，顺利地开展混合学习活动，在课程设计中必须进行有效的学习策略设计。在混合学习中常用的学习策略包括积极交互、学习支持、协作学习等。

（四）混合学习资源的设计

混合学习资源包括课堂学习资源和在线学习资源。课堂学习资源主要包括教科书、挂图、模型、电视、电影、计算机多媒体课件等。在线学习资源主要是指在线教学平台中所提供的各种资源。在线教学平台可以通过自行设计与开发、购买和使用开源软件等方式获得。无论是通过什么样的方式获得的在线教学平台，都应该有利于实现混合学习策略，如有效的沟通、协作学习、自主学习和学习支持等。另外，在线教学平台中提供的资源应有效地支持在线学习活动，不同的资源和工具对在线学习活动的支持程度是不一样的。因此，在混合学习中，针对不同的在线学习活动选择不同的资源。

（五）教学评价的设计

混合学习中的学习评价设计应该和学习内容、学习目标以及学习活动紧密结合，采用定性评价与定量评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合的方式，遵循评价主体体多元化、评价内容综合化、评价手段多样化和评价方式过程化等四个原则。第一，主体多元化就是既要采取教师评价这一传统评价形式，也要积极地让学生等多元主体参与学习评价。评价主体多元化既可以保证学习评价的综合性和全面性可以充分调动学生的参与性与积极性。第二，评价内容综合化就是评价内容既要包括传统教学中非常重视的知识掌握程度进行评价，也要包括对学生作品、协作学习能力、交互程度、反思、情感态度等体现学生综合能力发展的因素进行评价。第三，评价多样化就是采取多种评价手段，主要包括课堂观察、课堂提问、作业、考试、作品设计与展示、讨论交流、反思、电子档案等。第四，评价方式过程化就是既要对学生的学习结果进行评价，更要注重对学生的学习过程进行评价。

三、基于混合学习的“远程教育学”课程的设计

笔者根据所提出的基于混合学习的课程设计框架，对“远程教育学”课程进行了设计，并开展了为期一个学期的教学实践。

（一）前期分析

1.学习者特征分析

“远程教育学”课程实施混合式学习的前期，对教学班的学生进行了问卷调查。调查内容主要分为三部分，即学习习惯、对混合学习的学习期待、计算机应用技能。调查结果说明，对混合学习感兴趣的学生占86%，可见，学生的学习期待比较高，对开展混合式学习是比较有利的；该班学生普遍比较接受协作学习，超过76%的同学有过协作学习的经历；大多数学生喜欢通过网络与教师、同学交流，92%的学生有通过网络与同学、教师交流的经历，所有学生在学习中遇到问题或困难时能够利用网络查找资料或者寻求帮助；大多数学生都具备基本的计算机应用技能。综合以上对教学对象的分析，教学班具备了开展混合学习的条件。

2.教学目标分析

根据布鲁姆认知领域教育目标分类理论，对“远程教育学”课程中各个章节的知识点进行了分析，包括知识类型以及所要达到的目标层次，以模块四“远程教育中学生学习与学生支持”为例，对知识类型及目标进行了划分。

（二）混合学习活动的设计

根据前期分析的结果，对本门课程进行了混合学习活动的设计，包括选择和设计活动形式以及活动过程的设计。以模块四为例，见表2。

（三）学习策略的设计

1.积极交互

在本课程教学开始之前，广泛听取学生们对课程设计的要求，在达到教学目标的前提下，尽量让课程符合学生的特点。在课程实施过程中充分利用课堂面对面交流和沟通的同时，在课程平台中专门设计了课程教学答案论区和学习反思博客板块，及时了解学生在学习过程中遇到的问题并进行解答，激励他们克服各种困难。

2.学习支持

本门课程开始之前对学生们系统讲解本课程的设计思路及学习方法和要求，使学生充满学习期待，并做好一定的心理准备。考虑到混合学习对学生来说是比较新的学习方法，专门安排了一次“如何进行混合式学习”的师生座谈，使学生对混合式学习的方法、策略和技巧有了一定的认识。为了确保本课程混合学习顺利进行，利用Moodle平台设计了本课程网络学习平台，为本课程各个模块的学习提供了大量的学习资源。为了使学生们更好地掌握平台的使用方法，在教学正式开始之前进行了平台使用专题培训。

3.协作学习

基于网络的协作学习主要是以小组为单位进行。本课程教学中根据教学班男女比例和信息技术操作水平差异等因素，把30名学生分成5个小组。在本课程教学中针对不同的知识点，设计了三项综合协作学习活动。各小组可以根据自己的学习兴趣，自主选择一项学习任务来进行协作学习，充分体现了学生的主体地位和在线学习的自主性。在学生完成相应的作品设计后，教师让各个小组派出代表在多媒体教室环境中进行作品展示，并把各个小组的作品汇集整理后放在了Moodle网络平台上以方便小组之间进行互评和学习交流。

（四）混合学习资源的设计

本门课程的课堂教学资源中主要包括课堂教学当中所使用的教学资源，如教科书、计算机课件、案例视频以及相应的研究论文等。在线学习中应用了Moodle学习管理系统支持在线学习。根据课程的前期分析及活动的设计，在学习平台中设计了相应的学习工具和资源来支持在线学习活动的开展。以模块四中的混合学习活动为例，见表3。

（五）教学评价的设计

本研究针对课程混合学习活动设计，采用了定性评价和定量评价相结合、形成性评价和总结性评价相结合的方式，设计了多样化的评价手段。

1.期末考试

本门课程教学结束之后，为了系统地检查学生对远程教育学课程掌握程度进行了笔试期末考试，题型包括填空、名词解释、简答和论述等四种。考试成绩比较理想，1位学生不合格、2位学生成绩在90分以上、1O位学生成绩为80-90分、其余学生的成绩在60-80分。

2.作业

本课程教学中，在学习者完成相应学习单元的学习后，根据学习单元的学习目标和学习活动，给学习者布置了作业。作业设计既包括撰写小论文、学习心得，也包括收集、阅读相关资料等多种形式。

3.在线测验

在每一模块学习之后，设计了一项在线测验。学习者可以随时根据自己的学习进度和学习情况参与在线测验，通过在线测验来检验自己的学习效果。在线测验在难度设计上有区分度，既不能让学习能力较强的学生感到过于简单，也不能让学习能力稍差的学生感到过于困难。在线测验中包括多种题型，如单项选择题、多项选择题、简答题、论述题等。

4.作品设计

作品设计是综合考查学习者能力的一种评价方法。本研究中的作品设计主要是针对程序性知识的考查。通过让学习者设计一项作品来考查学习者对程序性知识的掌握程度。在本课程中设计了三项作品：“新疆远程教育的发展状况报告”、“远程教育中网络课程的设计”、“学习支持服务系统的设计”。作品设计主要是以小组协作的方式开展的，采取了自我评价、组间互评和教师评价等评价方式。

5.论坛讨论

论坛讨论就是对学习者参与论坛讨论的情况进行定量和定性评价。对学习者的论坛讨论情况进行评价，主要从学习者的参与度和贡献度两个方面来进行。参与度就是学习者在论坛中发表有意义话题的数量，贡献度就是学习者在论坛中发表话题的质量，即是否能引发深入思考，是否能对其他学习者带来启发等。对论坛讨论的评价可以考察学习者对问题的判断能力和思考能力。

6.电子档案

电子档案是对学习者的学习过程进行评价的最佳方式。通过电子档案评价可以全面考查学习者的学习过程。本研究利用Moodlc网络学习平台自带的“活动报告”功能，完整地查看了学习者的所有学习活动情况，包括资料阅读情况、论坛讨论情况、作业情况等。

四、课程实施效果分析

在课程结束时，利用问卷调查的形式，对本课程教学设计及实施效果进行了调查。调查从对教学实施、学习资源和学习效果等三个方面展开。在调查中，共发放问卷30份，回收30份，回收率为100%，并利用SPSSl6.O进行了统计分析，结果如下：

（一）教学实施

学生对混合式学习的反应普遍比较好，97.5%被调查者表示喜欢这种学习方式，并且55%的学生认为本次混合式教学开展得很好（或较好）。对混合式学习的态度，设计了两个问题分别为是否喜欢混合式学习和能否适应混合式学习。调查结果显示，有25位学生表示喜欢混合式学习，有21位学生表示能够适应混合式学习。这说明班里绝大部分学生对本课程采用的混合式学习持肯定的态度。

（二）学习资源

对混合学习资源的评价，我们对在线多媒体资源、课堂教学PPT课件、在线测试、作品展示、在线交流进行了调查。结果表明，该班学生对该课程混合式学习资源的支持作用是肯定的，所有的问题中对资源的好评率达到了80%以上，说明了混合学习资源的设计是比较有效的。

（三）学习效果

对学习效果设置了4个问题，统计结果说明了本课程采用的混合式学习对学生各个方面的能力起到了一定的促进作用，学生的期末考试成绩也证明了这一点。