学风建设论文篇1

1.学习动机较纯正，专业思想不稳固由于大学教育的特殊性和学生对就业局势的粗略感知，学生的学习动机较为纯正，但因学生所学专业多有其父母选择，并非出于学生自己的意愿，因此学生入校后对所学专业不感兴趣，专业思想不够稳固。虽然学院在学生入学后就开始积极进行专业教育，但专业思想稳固不是一蹴而就，所以这部分学生往往没有较强的求知欲望，不能够积极主动地按照教学要求完成教学任务。由于学习目的模糊迷茫，这些大学生学习风气较为涣散，会在一定程度上影响了学风建设。

2.学习目标较明确，学业规划不系统大学是专业教育，也是大学生走入社会必经的职业教育。虽然文科专业学生就业时专业限制较少，但总体来说，学生学习目标较为明确，短期目标一般为通过努力期末考试取得好成绩长期目标则为大学期间通过英语四六级考试，考取计算机、健康管理类专业等相关等级证书。大学生是一个特殊的社会群体，年轻有朝气，但社会经验不足，容易出现学业规划和职业理想脱节，自我发展计划与社会发展需要不符等现象。虽然学校开有职业生涯规划课，但学生不够重视，认为职业规划与他们在校生相距甚远，在学业规划上多存在随波逐流的现象。

3.学习态度较端正，自我约束能力差经过调研和座谈发现学生都有强烈的学习欲望。但长期传统的应试教育，使他们习惯了学校、老师和父母约束下的被动学习，进入大学突然面对较为宽松的学习环境和时间显得无所适从、漫无目的，进而表现为自主学习的意识不足和能力缺乏，自我约束能力差。如因惰性等因素干扰用在学习上的时间不够多，只学自己认为有用的、感兴趣的学科，上网、参加活动等占据大多数课余时间，上课时个别学生有玩手机、睡觉、看课外书的现象，更有甚者因过度追求玩乐而无法完成学业。

4.学习主动性较强，学习方法不灵活在调研中发现，学生普遍意识到学习的重要性，有较强的学习主动性，学生总体能够较好的完成学习任务，但个别学生习惯于中学阶段被监管的学习模式，在相对宽松自主的大学生活里，在没有老师督促的情况下更容易放松自己，缺乏自我控制和自我管理意识，在考试的压力下能够积极复习，但平时学习的主动性较差。由于大学学习方法与高中有所不同，导致部分学生出现学习效率低，学习成绩不理想等现象。与考试课相比，学生则较为轻视考查课，而不能从自身发展的角度认真学习考查课内容。

二、加强管理类专业学风建设工作的对策

1.加强专业教育，稳固学生专业思想加强学生专业思想教育是促进学风建设的必要手段。专业思想稳固有利于优良学风的形成。新生入学教育是学风建设的关键时期，在这个时期要以专业教育为核心，培养他们对专业的热爱，培养学习的自觉性。把专业思想教育贯穿于大学生活的全过程，经常组织专家、教授、名师报告会和学习经验交流，使学生把握社会生活对专业的需求和专业发展趋势，热爱所学专业,同时提高学业导师对学生的影响力，通过言传身教加强对学生的学业指导和自律性、自制力等方面的培养。稳定的专业思想以使学生在学分制背景下的自由度受到相对限制，促进学生健康成长。

2.加强职业相关教育,使学生注重学业规划大学的专业教育与学生的未来就业息息相关。用人单位在注重学生专业理论知识的同时也关注毕业生的整体能力素质，尤其注重学生的可迁移技能。但学生在校期间往往只重视专业理论知识的学习，满足于教材和课堂知识，忽视动手能力和其它素质的锻炼和提高，平时很少看课外书籍和参加社会实践，缺乏勇于思考、勇于创新的精神，在一定程度上影响了学生的就业竞争力。学业生涯规划是职业生涯规划的重要组成部分，是未来职业发展的基础，因此学业生涯规划在学风建设中发挥着十分重要的作用。引导学生为自己做好学业规划，协助学校开展好职业生涯规划教育，能够帮助学生树立正确的成才观、就业观，使学生明确学习目标，增强学习动力，实现大学生从半强迫性质的“要我学”到自觉自愿的“我要学”的转变，由“要我发展”向“我要发展”的转变，科学合理地规划大学的学习与生活，成为自己人生的设计者、领导者和管理者。

学风建设论文篇2

（一）重视专业课程，轻视公共课程

理工科大学生由于其专业特殊性，非常重视专业课程，包括教学计划内开设的专业课和实习、实验课程等，学好专业课程是理工科大学生成长成才的基础，它们在理工科大学生心目中占有很重要的地位。公共课程主要是指国家规定开设的思想政治理论课，很多理工科高校对该类课程的重视程度不够，认为此类课程可学可不学，理工科大学生自进入大学起便受这种“传统”思想的影响，轻视甚至歧视公共课程。

（二）重视科技知识，轻视人文知识

理工科的专业背景让他们对科技知识非常重视，甚至是崇拜，但对人文知识不屑一顾，在他们的潜意识中，科技是第一生产力，能实现国富民强，而人文知识大多是一些空洞的、索然无味的理论性东西，对生产力的发展几乎没有促进作用。许多理工科高校都开设了人文社会科学方面的选修课，但是愿意去选修的学生寥寥无几。理工科大学生在课余时间都会不自觉地关注一些科技方面的知识，扩展自己的专业素养，但是对人文社科类知识置之不理，其结果造就了一大批理工科大学生中的“人文知识文盲”。

（三）重视个人发展，轻视团队配合

理工类学科要求学生能够刻苦学习，潜心钻研，使得他们养成了“独行侠”的行为个性，加之他们的实验多、课业负担较重，人际交往能力较差，也导致他们的团队配合意识较差。理工科大学生往往重视个人发展，对团队、集体的概念较为模糊，个人主义和利己主义膨胀，集体意识、团队意识淡薄，缺乏协作精神和利他精神，心高气傲，对团队、集体的事情漠不关心，不愿参加集体活动。

（四）重视物质生活，轻视精神生活

理工科大学生学习的课程内容强调应用性、实用性和针对性，专业学习造就专业思维，实用主义思想在理工科大学生思想中根深蒂固，具体表现为：重视物质生活，轻视精神生活。对物质生活的过分重视，使理工科大学生中“拜金主义”、“功利主义”、“实用主义”现象泛滥，追求物质享受，追求物质攀比，精神生活空虚，心理比较脆弱，满足于感官上的刺激，忽视精神层次的提升，导致价值观念错位，生活品位低下。

（五）重视专业素养，轻视思想道德

理工科大学生就业相对于文科来讲较为容易，在他们的思想中，“学会数理化，走遍天下都不怕”观念仍古上风。所以，他们非常重视专业素养，为将来找到好工作和实现个人良好发展打下基础。但是，在重视专业素养的同时，大多理工科大学生都忽视了思想道德修养，办事浮躁、急功近利、缺乏责任心、缺乏社会公德、举止不雅等问题层出不穷。重视专业素养，轻视思想道德，使许多理工科大学生在道德认知与道德实践层面严重脱节。

二、理工科院校学风建设面临的挑战

理工科院校在学风建设方面存在较多问题，学风建设面临诸多挑战，这些挑战的产生既有社会层面的原因，也有学校层面的原因，但是更多的是理工科大学生自身的原因。

（一）思想道德滑坡

理工科大学生注重专业学习和科技知识，忽视了人文素养的培育，导致一些学生思想道德滑坡现象层出不穷，例如高傲自大，见到领导、老师，不是礼貌性地问好，而是视而不见；公共场合着装不宜，身着背心，脚穿拖鞋，站不直，坐不端；语言粗俗，举止庸俗；穿名牌、摆阔气、讲虚荣，不理解父母的艰辛；缺乏关爱之情、仁爱之心；违法、违纪频繁发生。理工科大学生思想道德滑坡，世界观、人生观和价值观扭曲，严重阻碍着学风建设的有效推进。

（二）学习目标模糊

理工科大学生相对于文科大学生来讲，进入大学后更容易放松自己。大学舒服的生活、学习环境让他们渐渐失去了学习的动力，丧失了奋斗的激情，学习目标模糊，浑浑噩噩度日，荒废学业，开始出现厌学、讨厌所学专业的现象。理工科大学生学习目标模糊最主要的表现就是缺少职业生涯规划。经调查，仅有5%的人有明确的职业生涯规划，有10%的人有比较模糊的职业生涯规划，剩下的基本上都是根本没有想过职业生涯规划，一般都是随波逐流，按部就班地重复枯燥无味的单调生活。

（三）迟到旷课普遍

理工科大学生的拖拉、懒散、松懈的行为习性直接表现为上课迟到和旷课。理工科大学生中迟到、旷课现象普遍，形势不容乐观。迟到方面，经观察统计，基本上保持在迟到5-10分钟，特别是上午的第一节课，上课铃响过后，拖拖拉拉的“迟到队伍”仍慢悠悠地出现在教学楼内，年级越高，迟到现象越严重。旷课方面，出现“两头多、中间少”的现象，主要表现为开学初和期末旷课的少，学期中间旷课的多。旷课的学生基本上是在宿舍睡觉、在宿舍玩游戏、在校外做自己认为是“正确”的事情。迟到和旷课严重影响着上课质量和学生的培养质量，是学风建设的重大阻碍。

（四）考试作弊严重

理工类学科是一个逻辑性、连贯性很强的学科，很多理工科学生平时学习不努力，学习纪律散漫，治学态度不严谨，为考试及格，不惜铤而走险，考试作弊。部分学生平时就养成了抄袭的习惯，抄袭作业、抄袭实验报告、抄袭论文等，在考试时，考试违纪和作弊时有发生。随着高科技的发展，利用各种高科技产品进行考试作弊的行为也逐渐增多，呈现出考试作弊“组织化”、“科技化”的特点。考试作弊是学习态度不端正、自律不强的主要表现。考试作弊性质恶劣，在学风建设中影响极坏，经统计，在某理工科高校中，因考试违纪和考试作弊受到学校处分的学生占受处分学生总数的一半之多。数字触目惊心，情况令人担忧。

（五）沉溺网络游戏

理工科大学生在学风建设过程中最大的障碍就是“沉迷网络游戏”。随着电脑的普及，理工科大学生由于学业需要基本上都配备了电脑，很多学生购买电脑时的目的是用来学习，但买回来后竟变成专业游戏机。“早上不起床，起床就上网，上网就游戏，游戏到天黑，天黑不睡觉”，这是许多理工科大学生校园生活的真实写照，更有部分理工科大学生沉迷网络游戏，几乎“走火入魔”，结果是考试成绩几乎科科“红灯高挂”，只能是退学。

（六）校园文化匮乏

理工科院校有其自身的校园风格，处处透露着严谨、科学、求知的气息，但是在校园文化建设方面就稍欠火候。理工科大学生接触最多的校园活动就是各种学科竞赛，例如挑战杯、科技立项等。受学校校园文化建设的影响，理工科大学生也特别重视科技类的校园活动，轻视人文类的校园活动，或者举办的人文类校园活动讲形式、走过场，没有深入到理工科大学生的心坎，没有起到实际的思想政治教育效果。

三、理工科大学生学风建设的新模式

（一）贯穿“一条主线”

构建理工科院校学风建设新模式，首先要围绕“立德树人”的主线，加强思想政治教育，以人为本，严格管理。十报告指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”一是要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领理工科大学生的学习和生活。二是积极引导理工科大学生不断追求更高的人生目标，进行理想信念教育，把理想信念教育作为核心价值观教育的重中之重，将国家的发展、学校的发展和理工科大学生自身的发展紧密结合，以理想教育促进学风建设。三是在理工科大学生学风建设中，坚持育人为本、德育为先，积极推进素质教育，特别是人文素养教育，提高学生的全面素质。四是将“育人”的工作理念内化到学生教育工作中，贴近理工科大学生的需要和实际，认真组织开展教育、管理与服务工作。

（二）强化“两个重点”

理工科院校学风建设要强化两个重点，即强化思想教育和养成教育这两个重点。加强思想政治教育是抓好学风建设的关键，加强养成教育是学风建设的助推器。一是加强理工科大学生对科学发展观、爱国主义教育、世界观、人生观、价值观、荣辱观教育、中国优秀传统文化等思想理论体系的学习，切实提高政治理论水平。二是深入掌握学生思想实际，有针对性地解决学生实际问题，以思想引导为主，把思想政治教育工作做到学生的心坎上，提升思想政治教育工作的实效性。三是贯彻以学生为本、以学生为主体的理念，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，不断丰富理想信念教育的内容和形式，开展各种贴近学生实际的主题教育活动，大力倡导和树立新时期的优良学风。四是要注重养成教育，教育学生以刻苦学习为荣，以虚度光阴为耻；以求真务实为荣，以弄虚作假为耻；以诚信守纪为荣，以作弊违纪为耻。

（三）依托“三支队伍”

理工科院校学风建设要依托三支队伍，即团结和依靠教师队伍、学生工作队伍和学生骨干队伍。教师队伍主要指专业课教师，学生工作队伍主要指辅导员和班主任，学生骨干队伍主要指党员、团员骨干以及学生干部。一是要加强教师对学生的学业指导，使学生明确学习的根本任务，确立清晰的学习目标，掌握学习技能和方法，激发学生的学习兴趣，增强学习动力。二是要提高辅导员、班主任队伍的综合素质，以身作则地引导学风建设。辅导员、班主任要加强对学生情况的掌控力度，及时了解学生的思想动态，帮助学生排忧解难。同时，加强对学生的管理和引导，坚持堵疏结合，培养学生的自我激励和自我控制能力。三是利用好学生干部队伍，充分调动学生骨干在学风建设中的带动效应，用学生干部自身人格魅力去感染服务对象，要求全体学生干部充分发挥模范带头作用，在学风建设活动中起到引领示范作用。

（四）突出“四个抓手”

理工科大学生学风建设要突出四个抓手，分别是抓教风考风、抓校风班风、抓第二课堂、抓服务质量。

1.抓教风考风。

广大教师要以“学为人师，行为世范”为准则，为人师表，以人格魅力和学识风范感染学生、教育学生，真正做到教书育人。教师要严格上课纪律，勤点名，对经常迟到、早退和旷课的学生要及时反馈，使学校管理人员及时掌控学生的课堂情况。上课前应认真备课，努力提高课堂授课质量，增加课堂的吸引力和感染力，按时布置和批改作业，按时答疑辅导，积极接受学生提出改进教学方法的意见。同时，要紧抓考风，杜绝考试作弊。欲正学风，先正考风，考风是对学风最终的检验。教师、学生、工作人员都要严格遵守学校相关考试管理规定，对学生考试舞弊、抄袭作业、论文作假等学术不端行为零容忍。学校要定期召开学生考风考纪教育大会和主题班会，结合学校考试违纪作弊学生处分和学籍处理典型事例，从正反两方面教育和警示学生严格自律，诚实守信。

2.抓校风班风。

学校要强化学生思想道德修养，进行端正学习动机的教育，努力营造勤奋向学、环境励学、多方助学的氛围。要大力推进以寝室、班级为基础，以典型为示范的学习型寝室、优良学风班的创建活动，营造刻苦学习、团结互助、争先创优的良好班风，形成“比、学、赶、帮、超”的风气。同时，要制定和完善学校、学院、班级的学风建设方案，严格请假制度、严肃课堂考勤，将学生的综合素质测评结果和学生的入党、评奖评优结合起来，形成有效的激励奖惩机制。建立学校、学院、家庭联动机制，及时将学生在校的表现情况反馈给家长，请家长协助学校做好自己子女的教育引导工作。

3.抓第二课堂。

要在第二课堂活动中突出学风建设。要营造以传统文化和优良校风为积淀、学术科技文化为载体、文体艺术活动为重要形式的校园文化氛围，提高理工科学生的人文、科学和艺术素养；鼓励、支持学生科技学术创新和实践，大力开展学术报告和讲座等活动，在师生中广泛进行学术交流，组织开展“挑战杯”大学生学术科技作品竞赛、科技作品展、学科竞赛、学习研讨等高品质的校园文化活动，营造浓厚的校园学术氛围；深入开展社会实践活动，鼓励学生通过参加社会实践活动接受教育、增长知识、锻炼才干，使学生将所学知识运用于实践，在实践中学习，在学习中创新；坚持正确的舆论导向，充分利用校园媒体加强校园文化宣传，对学生进行熏陶和教育。

4.抓服务质量。

学风建设论文篇3

（一）学生党员具有较高的思想觉悟学生党员很大一部分人是党团组织、学生会、班委会的骨干分子，不仅在学习、工作、社会实践能力、交际能力等方面比较突出，而且具有较高的觉悟，有服务意识和奉献精神。这样的政治觉悟使学生党员成为一个易被号召和组织的群体，也是一支能号召和发动群众的群体，能够在学校中作为一支强有力的学风建设团队，引领并推动学校的学风建设。

（二）学生党员具有优异的学业成绩大学生党员群体普遍具有学习态度端正、学习勤奋刻苦、学习成绩优秀的特点，这不仅使他们能够在学风建设中成为同学的楷模，而且让他们能够有精力和能力承担干部工作、帮助后进同学。以宁波教育学院为例，根据该院目前学生党员的状况的统计数据，89%的正式党员期末综合测评成绩排名居于班级前20%；72%的预备党员成绩排名居于前20%；81%的入党积极分子的成绩排名居班级前20%。宁波教育学院若能做到既加大对学生党员的培养力度，树立学生党员的威信，又大力宣传学生党员中的学习标兵，学生党员就能在学风建设过程中发挥示范性的作用。

（三）学生党员具有广泛的群众基础学生党员与同学们共同学习和生活，与同学接触广泛、联系密切。他们能够详细地掌握学生的个性特点、学习习惯、思想动态、实际困难等，这使得他们有条件充分发挥桥梁和纽带作用。而且学生党员作为学生，更了解学生自身的需要和处理问题的合适的方式方法，他们在学风建设中开展工作更容易让同学们接受。宁波教育学院对2011级、2012级的入党积极分子进行了民意测评，并对学生党员以及入党积极分子进行了互评活动。结果显示，100%入党积极分子的民意测评成绩超过2/3，其中72%的入党积极分子民意测验全票通过，百分之百受到同学认可；93%的学生党员和入党积极分子测评总分都在90分以上。

二、高校学生党建工作促进学风建设的机制和举措

学生党员队伍的素质高低，直接影响党组织在学生心目中的形象，将影响其他学生对党的认识、拥护和追求。吸收党员重质量、后续教育讲实效，是提高党员素质的两大重要保证。它的落实需要推荐制度、考核制度等制度保障，更需要开辟党团园地、党员联系寝室、党员帮困结对等活动载体。

（一）严格党员发展机制，牢固树立“以学为本”的学风建设地位

近年来，高校加大学生党员发展的力度，党员队伍不断壮大，学生的入党热情很高。宁波教育学院近三届学生写入党申请书的人数比例分别为87%、83%和92%。学生的入党愿望也很迫切，入党积极分子会因为没有被如期发展为预备党员而感到着急，主动寻找差距，努力向党组织靠拢。学院党组织要充分发挥高校党组织对广大青年大学生的吸引力和向心力，使党建工作起到促进学风建设的作用。为此，学院党组织既要从横向上把党员标准具体到大学生学习、工作和生活等各个方面，也要从纵向上将学业作为党员培养每个环节的重要条件之一。

1.将学业成绩作为确立发展对象的重要条件之一。几年前，宁波教育学院学生党员发展机制尚不完善，确立发展对象时对学业成绩未作明确要求，主要看工作表现，这就导致综合素质高、各方面均衡发展的党员很少。党员标准的降低必然导致党员队伍素质的降低，而且，这样导向既不利于激发学生党员本人专业素质的提高，也不利于学院良好学风的形成。对发展预备党员的综合考察，既要考察其入党动机、思想素质，也要考察其学习成绩、平时表现、群众基础等。入党动机和思想素质是评判学生是否能入党的前提条件，但由于这两个条件很难通过量化的标准进行考察。宁波教育学院主要通过入党联系人的谈话和学生座谈会的意见进行判断。而对学习成绩、平时表现和群众基础则采用量化形式考察。学院将所有考察期满一年或一年以上的入党积极分子情况进行汇总，制成《发展对象确立情况表》，内容除了班级、姓名等基本信息外，主要包括近两次学业综合成绩、担任职务、获奖情况、民意票数等项目。这里的学业成绩是由学科成绩70%、德育20%、体育10%构成。各个项目互相联系、密不可分，多角度多层次地反映了党员发展的基本要求。其中民意票数原则上至少达到2/3，学业成绩班内排名原则上在前20%。经过三年的实践探索，党员发展机制得到不断的改进和完善，“学生要以学习为本”的思想深入人心，积极要求入党的学生高度重视学习，合理安排时间，做到工作学习两不误，符合党员要求的学生越来越多，学院对学生学业成绩的要求也越来越高，从班内排名50%到30%再到20%，这样的导向作用极大地促进了学院的学风建设，也能保证学校向党组织输送高素质的人才。

2.将学业成绩的指标贯穿于党员发展的各个环节。首先，开展始业教育让学生尽早明确党员发展各环节的学业成绩的要求。学生始业教育是引导学生适应大学学习、生活的关键时期，是使高校形成良好学风的重要起步阶段，也是进行入党动员和引导的最佳时期。要以新生始业教育为契机，引导大学生早日端正入党动机，积极向党组织靠拢，激发学生树立坚定的共产主义理想，努力学好科学文化知识，掌握专业技能，树立将来为国家和社会做贡献的自觉性。从学生向党组织递交入党申请书到成为正式党员，一般要经历四个环节和五次身份变化：从入党申请人到党校学员到入党积极分子到预备党员到正式党员，各环节都要将优异的学业成绩作为必要条件，并把相关内容作为学生党员考察培养的具体要求加以制度化。宁波教育学院要求被推荐的党校学员和入党积极分子的学业成绩在班内排名前40%，发展为预备党员或转为正式党员阶段的学业成绩在班内排名为20%。在新生始业教育时就对学生进行入党教育引导，让他们在踏入大学的第一天就能了解入党程序以及各环节在思想道德、政治理论、学业成绩、工作表现、生活作风等方面的具体要求，使他们尽早树立“以学为本”的学风建设的重要理念，这对带动广大学生的学习热情起到积极的导向作用。其次，发展新生党员，发挥他们在新集体班风学风建设中的模范作用。为了充分发挥党员在学风建设中的先锋模范作用，学校发展学生党员工作就要在“早”字上做文章、下功夫，要努力做到早发现、早培养、早发展。为此通过高年级正式党员给新生上党课方式，向学生宣传党的基本知识，激发他们的政治热情。再通过查阅新生档案、团组织生活、短期军训、个别谈心等方式尽早了解新生情况，把基本素质好、入党积极性高的学生及时确定为入党积极分子，并参加学校党校学习，为低年级培养和发展党员创造条件。同时，还要做好与中学培养的衔接，对于在中学已写了入党申请书的学生，要及时与中学党组织联系，及早确定为入党积极分子培养对象；对于在中学已确定为入党积极分子的学生，可连续计算考察期，期间不间断地对其加强培养和考察，尽早在新生中发展党员，使党员在班集体学风建设中起到引领和示范作用。

（二）加强党员后续教育，始终把党员的学习作为考核党员的重要指标

1.通过耐心细致的思想工作教育人。工作中发现，中学时期入党的预备党员综合素质有待提高、问题较多。他们的党员意识不强，除了政治理论修养较低以外，主要表现为思想不成熟，个别学生学习上要求不高、言行上比较随性、缺乏党员应有的谦虚的品质和批评与自我批评的精神。不理解老师的高标准、严要求。经过深入了解，他们在高中时没有经过正规的党校培训，入党程序简单。他们尚未深刻理解党员不仅意味着荣誉更包含着责任的身份特点，面对高校党组织对党员的高要求，他们感受到巨大压力。对于这样的群体，党组织必须充分发挥班主任、任课教师和班干部等合力，耐心疏导、不断鼓励，使他们的思想日渐成熟，学习不断进步。

2.通过形式多样的组织生活引导人。历年来，宁波教育学院对学生党员和入党积极分子的成绩及班内名次、获奖情况进行统计分析，数据显示：学生在积极分子考察期，表现比较突出，成绩名列前茅并获得奖学金的人数比例较高。最近的数据显示，学业成绩在班内排名40%以内的占87%，其中考察期满半年的入党积极分子表现尤为突出，占93%。而考察期超过一年甚至两年的入党积极分子相对来说，成绩的总体排名比较靠后，分析其原因，估计入党热情有所消退。预备党员在转正考察期内的成绩与发展之前相比，成绩有所下降。针对这一现象，学院需要分层次地专门召开党员、入党积极分子学风建设讨论会，通报这一现象，表扬党员中的优秀分子，对入党积极分子提出明确要求，引导他们正确看待入党问题，增强学生党员在学风建设中的主体意识和责任意识。实践证明，这样的讨论会以后，有的党员主动说明情况，承认错误。这就说明，这样的教育是必要的，也是有效的。

3.宣传典型的先进事迹激励人。借着开展党员“创先争优”工作的东风，宁波教育学院学生党支部开展了比先进、比贡献活动，制订了《党员考评方案》，设计了《党员测评表》。同时，学院又开展了面向全体学生的民意测评和以“在交流中寻找标杆”为主题的党员、入党积极分子民主生活会，评选出优秀党员。对于学生党员中的榜样，不仅仅要在小范围内进行经验的传授和交流，还要通过各种宣传渠道扩大他们的影响力和影响范围，让更多的同学从榜样的行为中学习那种勇往直前、奋斗不息的精神风貌，引导他们对自身学习习惯、生涯规划等方面进行自觉思考，形成良好的学习风气。为此，学院在每班的教室设立了“党团园地”，将党员和入党积极分子的承诺书、风采照、获奖荣誉、先进事迹等上墙。这样做的目的，一是增强他们的角色意识，二是使他们能接受广大师生的监督，三是宣传先进树立榜样。鉴于学生对同专业的学长的事例、身边的榜样比较感兴趣，学院将历届优秀的学生党员的事迹或荣誉收集起来，在党员活动室或各班教室加以宣传、学习。这些成为校园文化的组成部分，他将是它将形成强大的力量激励着一届又一届的学生，有效推动了学校的学风建设。

学风建设论文篇4

说到学风，一般认为它是学习风气的简称，主要是学生的有关学习的各方面表现，主要指学生学习的动机、目的、态度、信心、毅力和兴趣等。其实，学习风气不仅仅是学生的表现，它还是一所学校的综合形象。有学者认为，学风建设是通过学校有关部门、有关工作人员的努力，促使良好学风形成而建立的机制，由各种与学风有关的规章制度、措施、组织、人员(教师及学生)、环境等组成，实际上是对学风建设的情况进行控制与反馈，不断完善与调整的过程。在一个人的成长过程中，大学阶段是继青春期后又一个重要阶段，人生观、世界观、价值观都在这一时期形成，很多主客观因素影响大学生“三观”的形成，在大学校园中里影响学生的最重要因素就是学校的学风，良好的学风可以规正学生的“三观”。高等职业教育担负着培养生产、管理、经营、服务等第一线工作的高层次、实用型、技能型高级人才的重任。为了切实解决学风建设中的突出问题，营造良好的教学环境和学习氛围，同时也是为了对学生的成才负责、对学生家长的重托负责、对学院的发展负责，必须切实抓好优良学风的建设。

二、高职院校学风建设中存在的问题及原因

1、学校方面。目前虽然学风建设引起了各高职院校的足够重视，但是很多措施只停留在制度的层面上，没有真正的付诸实施。从1999年开始，全国高校不断扩招，给学风建设带来巨大压力。许多学校合并成为高职院校或本科院校，这些高校的建校时间较短，招生压力较大，一般都把主要精力放在招生就业等学院的发展定位等方面，学风建设问题还没有放在高校发展中的主体地位。

2、教师方面。对高职院校教师的考核上更看重科研，反而忽视了课堂教学，使一些教师把主要精力放到做研究发论文上，而把最本职的工作课堂教学放到了次要地位。教师对学风的重视程度不够，自身要求不高，长期下来，学生的不良学风一直没有得到改善。此外，有些教师只管教不管学，对于学生的课堂纪律和学生的出勤率都视而不见，更有甚者认为课堂纪律是辅导员的事，而辅导员则认为课堂是任课教师的课堂，辅导员的参与会影响任课教师上课，这样的想法使课堂纪律成为一个皮球，在教师与辅导员之间推来推去。

3、学生方面。高职院校的多数学生在考上大学之前就已经失去了学习动力，高考失利来到高职学校，破罐破摔，自甘堕落。学生学习功利性较强，对专业课、实训课的学习兴趣较高，能认真对待，对公共课、基础学科等理论课不够重视，更有甚者为了锻炼自己的交际能力和社会适应能力，同时参加多个协会和社团，最后导致学业荒废，本末倒置。

4、社会方面。社会不良风气对高校学风造成不良的影响。享乐主义、拜金主义、诚信不足等不良风气流行甚广，从而引发了部分大学生人生观和价值观的扭曲，使部分学生有了“读书无用论”的想法，一部分学生在课上、课下、考场上，都带上了强烈的功利实用和投机取巧色彩。由于大学生对当今社会没有深刻的见解和认识，不能够清晰地辨别来自社会的各种信息，使一部分学生心浮气躁，不能静心学习，从而影响他们的学习目的和态度。

三、加强高职院校学风建设的对策

1、发挥辅导员思想教育的积极作用。辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，与大学生的日常生活有着密切联系，是与学生接触时间最长、关系最密切的人，同时也是大学生的朋友，在高职院校学风建设中应该起到重要作用。辅导员在高职院校学风建设中应起到榜样作用，以自身人格魅力和负责的态度去感化帮助学生。在日常工作中，辅导员要以平等、尊重的态度与学生交流教育应以引导、说服方式为主，避免强势的批评和粗暴的训斥，换位思考，以家长的身份或兄弟姐妹的亲情去关爱关心学生。

2、做好监督管理，规范任课教师行为。学风建设与师德师风建设相辅相成，教师的人格魅力会对学生产生潜移默化的作用，陶行知先生有句教育名言“一举一动、一言一行，都要修养到不愧为人师表的地步。”学校加强师风师德建设，主要措施有：

(1)在不同时期召开形势多样的学生座谈会，及时听取并及反映学生关于教育教学方面的意见和建议。

(2)强化教师“师德”的职业意识，充分发挥教师在课堂的主导作用；开展多样的教学研究、集体备课和相互听课等活动。开展各类教师教学技能比赛,进而提高教学水平。

学风建设论文篇5

本班是农村初中，由53人组成的集体，学生不仅在校必须学习语文、数学、英语等文化课程，还要进行体育、音乐、美术、劳技等专业技能的培训。在进行了一个月的观察后，我总结出学生集体的特点，即性格差异大，总体反应比较迅速，灵活，但是比较浮躁。她们对知识的习得掌握的很快，不过止于表层而不能深入的思考，对于知识的遗忘也较快。

二、思考产生现状的原因

（一）思想不重视

初中阶段的学生基本都没有养成良好的学习习惯，不知道为什么学以及怎么学。在平时的交谈中，他们流露出只要考试过关就万事大吉的思想，而对于考试，大部分学生也是临时抱佛脚。这就造成她们对于日常学习的不重视。

（二）选择性学习

由于初中教学的特殊性，科目较多，而且出现了许多在小学不曾有过的学科，学生不免将目光转移到这些技能科目上，并投入了大量的精力。对于那些“经典”科目，学生未免就产生了厌烦的心理，加上很多理论知识比较枯燥，因此导致了她们的选择性学习，即对于部分科目，或者称之为感兴趣的科目认真对待，而对于那些相对枯燥的或者需要自主学习较多的科目，学生们就会出现应付的现象。

（三）不及时复习

根据艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘的过程是不均衡的，在学习结束的较短时间内，遗忘的速度很快，遗忘的内容也很多。前面提到了选择性学习，学生对于部分科目的学习重视不足，就导致了他们在平时的学习中不能及时有效的复习，因此，学生对于知识的掌握就相对浅薄，学习的效率也相对较低。

三、行动采取措施及结果

针对以上的现状及原因分析，笔者就我班为例采取了以下一系列的措施。

（一）整体行动

在班级中对于学生进行整体的辅导，不仅能节约大量的时间，而且有利于促进学生融入集体，从而形成积极向上的班风，同时在集体中也有助于学生产生安全感，而不至于在学习习惯的培养过程中出现焦虑情绪。

1．思想教育

学生是成长过程中的人，因此及时的正面的教育能够有效影响学生一定学能的培养，促进其优良习惯的形成。因此，我利用了一切可能的机会如班会进行思想教育。告诉他们何为对，何为错；何为积极，何为消极。也通过各种事例向她们说明扎实学习的必要性，并适时提出理论学习的重要。我还结合当前升学压力，请来了刚毕业的学生以身说法，加深对学生的影响。

2．规范制度

过分的制度化会限制学生的发展，可是适当的制度化却也是尤其重要。我在班级立下了几条班规，如不可以迟到，不可以作弊，不可以抄袭等，让学生了解自己行为的底线，当然，要允许学生犯错误适当的错误能起到积极的教育作用但是不能犯同样的错误。

3．组织活动

活动可以帮助学生加深其对知识的印象，提高她们知识学习的效率。我发动了班委，分别组织了“单词王”选拔，辩论赛，打字大比拼，手工大赛等等活动，并选出了各项高手，既提高了学生的积极性，也带动班级形成了良好的竞争氛围。从效果上看，学生非常投入，并涌现出一批专项高手。

4．树立典型

榜样的树立可以使得学生在短期内有一个小目标，同时可以优化班级的学习气氛。笔者在班级内部就尝试着评选每周十星。虽然这样的选拔在过去就曾经出现过，但是我进行了改良。学生在选票上不仅要写下心目中的每周十之星，还必须写下选择他的原因。在唱票过程中，读票的学生将该原因一并读出。通过观察我发现，虽然有的学生并没有被选上，但是当她们听到自己的名字出现并得知原因的时候，脸上瞬间出现了惊喜的表情。我在结果出来后，还对这些有进步的学生进行了大力的表扬，在随后的学习中，我发现这些学生更加努力，而且很多都在后来的评选中榜上有名。而在班级中，我还在墙上留出了一片园地，将该周十星的照片挂在墙上，其他的同学可以给他写寄语贴在照片周围，这对于该生本身也是一个很大的鼓励，对于班级其他学生也是一种激励。

（二）局部行动

虽然整体行动有其优势，但是不利于个性发展。每位学生都有其特点，如果忽略了这些特点，就无法因材施教。因此，整体教育的同时，也必须有局部行动。

1．互助小组

任何一门学科都有学习较好的学生，任何一位学生都有成绩较好的一门科目。那么就让这些学生发挥其所长，帮助那些有困难的学生，形成互助小组。我不仅在自己班级内部组成了各种互助小组，也在平行班级之间结成了互助小队，让学生自己评选队长，负责本队的学习任务，检查队员的学习效果。这不仅在班级内部形成了良好的学习风气，也在班级之间创设了良好的竞争氛围。

2．谈心跟上

有的学生在某一个学习阶段会出现迷惘或者懈怠情绪，这个时候，需要我们班主任给予一定的指导及支持。因此在课余时间，与学生的谈心有时候显得尤为有效。这不仅表明教师对学生的关注及鼓励，也对于教师了解及把握学生的个性发展有着积极的意义。

学风建设是一个贯穿学生在校期间始终的一项任务，它不是一蹴而就的。作为教师，我们必须主动抓，常抓，并不断反思，找出相对有效的方式加大学生自主学习的动力，从而为形成一个健康向上的班集体而不断努力。

参考文献：

[1]田恒平，《班主任理论与实务》，首都师范大学出版社，2007年1月.

[2]陈永明，《主任专业化和班集体建设实务》，华龄出版社，2006年3月

[3]丰云，《学校班主任工作手册》，吉林音像出版社，2008年7月