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[2]周隆.大学生党员教育新途径探析[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2016（4）：166-168.

[3]陈玮，姜嘉.构建大学生党员素质工程的途径[J].开封教育学院学报，2016（1）：192-193.

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提升文化素养的主要途径范文

[关键词]教学改革；文化素质；专业技术；“1+1”融合教学模式

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2016）03-0101-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.046[本刊网址]http：∥

融合式教育是在整体教育理念下传统教育模式向现代教育模式演进的一种方式，是教育教学过程中将两种或两种以上不同学科体系的知识搁置在一起进行教学，从而使学习者在进行理论知识学习的同时提升实践能力的全新人才培养方式。在高职公共课教学中，采用文化素质与专业技术“1+1”融合教学模式，需要调动学校、教师及学生各方面的积极性，综合各种教学媒体与教学手段，提高课堂教学的质量与效率，使学生在接受基础知识学习的同时提升专业素养。

一、高职公共课进行文化素质与专业技术教育“1+1”融合教学的必要性

当前，大多数高职院校注重专业技术知识的学习而忽视文化素质教育，公共课教学存在着文化素质与专业技术教育相背离的现象，这不利于学生综合素质的提升。因此，我们有必要对高职院校公共课的教学模式进行改革，对高职院校文化素质教育与专业技术教育融合的途径进行探索，了解高职院校公共课教学“1+1”融合教学模式对完成高职教育任务与提升高职学生综合素质的作用，改变高职教育忽视文化素质教育的现状，实现二者由相互背离到有机融合的转变。

（一）高职院校片面强调专业技术教育的缺失调查

高职院校文化课长期处于被冷落的地位，究其原因是高职教育培养专业技术人员的目标决定的，因此，多数高职院校注重学生专业技术知识的学习与专业技能的训练而忽视了公共基础知识的学习与学生综合素质的提升。文化课多被设置为考查课而得不到应有的重视。这是导致高职学生综合素质普遍较低、粗话脏话脱口而出的原因，醉醺醺上课、在网吧里过周末等现象，都是由于校方长期不重视文化素质教育的结果。因此，在高职院校进行教学改革，打破传统教学模式，建构适应现代教育理念的、符合时代要求的、以提升学生学习能力与综合素质为目标的新的教学模式已成为当务之急。寻求解决高职教育片面强调专业技术而忽视文化素质教育的途径就成为公共课继续生存与发展的契机。

（二）高职院校建构文化素质与专业技术“1+1”融合教学模式的可行性

整体性教育原则是在当代教育体制下产生的一种新的教育理念，它要求高职教育统筹整合各种教育资源，调整优化专业结构，注重文化素质与专业技术知识的协调与平衡。专业技术教育根据社会需要为从事某一专业的人员设置相关的理论知识和技能培训，对专业技术人员进行理论与实践相结合的专业化、系统化的教育。文化素质教育注重学生文化素质的培养与人文素质的提升，对二者进行“1+1”融合教学方式是符合整体性教育原则与社会对人才需求方式的全新人才培养模式。

二、实现文化素质与专业技术“1+1”融合式教学的有效途径探析

为适应素质教育培养高素质综合实用型人才的要求，高职教育要既注重专业技术知识的学习与专业技能的训练，又注重文化知识的学习与人文精神的提升。因此，我们提出高职公共课教学中融入专业技术知识的“1+1”融合式教育理念，这不仅可以使高职学生在接受文化素质教育的同时学习专业技术知识，还可以改变高职教育只注重专业技术知识学习而忽视人文知识学习的现状，提升公共课在高职教育中的重要程度。在高校教育体系中，文化素质教育与专业技术教育二者并非彼此独立的存在，实施过程中无须严格区分先后主次，而应当有机地结合起来，融文化素质教育的理念与方法于专业教育之中，并以此推进专业教育的发展。文化素质与专业技术“1+1”融合教学模式将会促进课程体系的重建，促进课堂教学方式的改革。

（一）改变陈旧教学观念，建构适应“1+1”融合式教学的学科体系

当前，大部分高职院校的公共课教学满足于课堂上的学习而不注重与实践知识、专业知识的结合，这是导致公共课逐渐被边缘化和受到冷落原因之一。要改变这种现状，就需要转变高职院校的教育理念，建构适应高职教育特色与高职学生特点的学科体系。因此，我们提出在高职院校公共课教学中推进以公共课为基础、以专业课为导向的课程体系建设，以公共课为专业课服务的课程设置和教师在公共课中教专业、学生在专业课中求修养的教学改革，从而建构文化素质教育与专业技术教育“1+1”融合教学模式。高职教育不是单纯的专业教育，它是文化素质教育与专业教育伴生的体系。根据高职院校的专业特点与人才培养需要设置相关课程，注重公共课程的基础性与应用性，凸显职业院校的特色。如关注酒店管理专业学生的礼仪培训、新闻专业学生重拾国学经典、土建专业学生开设绘画绘图展等具体措施，从课程设置上把专业技术教育融入到文化素质教育之中。

高职院校应该重新整合课程设置体系，在学科建设与教材选择上选择融入了专业知识的基础课程，注重公共基础知识与专业技术知识的融合，融基础知识与专业知识为一体，即注重专业知识的学，又注重个人素质的提升。这样的课程设置使学生在学习公共基础知识的同时提升专业素质，实现人文知识与专业技术知识的融会贯通，使学生在公共课教学中不仅学习到公共基础知识，同时能够学到专业技术知识，凸显职业学院的专业特色，从而使公共课在高职教育中的位置与重要程度得到提升。

（二）加强师资力量建设，打造“双师型”师资队伍

我们本着推陈出新、合理兼顾的原则建构公共课与专业课的融合性课堂，实现专业课与公共课的有效衔接。作为公共课的教师，要掌握并且熟练运用“1+1”融合教学模式，在课堂教学过程中把专业知识的传授融入到基础教学中，使学生接受通识教育的同时提升专业素养。这就需要公共课老师在掌握本专业基础知识的同时，具备专业技术知识与自然科学、社会科学等多方面的知识，这就需要公共课老师在牢固掌握本专业基础知识的同时加强专业技术知识的学习，提升自己的职业素养，打造一支“博洽多闻”的公共课教师队伍，从而在课堂教学中做到驾轻就熟。

鉴于公共课教师多数是从高校来到高校去，缺乏专业知识背景，大部分教师处于能教而非会教的状态，因此，公共课教师应积极寻求各种有效途径提升自身的职业素养，获取与课堂教学相应的专业知识。这就需要公共课教师通过专业知识讲座、网络平台、向专业教师学习等多方面、多渠道的学习专业知识。只有这样才能够应对专业技术与文化素质教育不同学科间的融合与渗透带来的一系列问题，院方也应积极支持并鼓励公共课老师接受继续教育，为教师创设学习机会，提供便利，从而顺应一体化的教育潮流，打造一支既具有公共课基础知识又具有专业技术知识的双师型师资队伍，为建构适应高职学生特点的“1+1”融合教学模式提供知识与人力资源保证。

（三）提升教师课堂驾驭能力，建构“1+1”融合式课堂教学模式

课堂是教师坚守的阵地，课堂不仅是对学生进行训练的场所，更是引导学生发展的场所，是学生充分自主的舞台。教师通过课堂向学生传授知识、训练职业能力、实现教学目标，这就需要教师改变传统的教育观念，提高驾驭课堂的能力，调动学生学习的主观能动性，使学生主动参与到课堂教学过程中。加强教师与学生的配合。通过课堂教学实践，重新整合课程设置体系，打造一支特色鲜明的师资队伍，为扭转高职教育只重视专业技术教育而忽视文化素质教育的现状、转变高职教育理念与管理模式提供依据

公共课教师应以发展的眼光看待教学内容，打破教材本身的局限性，做到公共课教学内容以学生的专业知识与职业发展方向为导向，避免教学内容与学生专业相脱离，在课堂教学中实现素质教育与技术教育、通才教育与专才教育的有机融合，从而建构适合高职学生特点的“1+1”融合式课堂教学模式。

三、高职公共课文化素质与专业技术“1+1”融合式教学效果分析

高职公共课文化素质与专业技术“1+1”融合模式，把文化素质教育与高职学生的专业技术教育相结合，符合高职教育要求与高职学生特点，能够凸显高职院校的专业特色，有利于高素质综合实用型人才的培养，有利于提升高职院校公共课在高职教育中的地位和作用。

（一）“1+1”融合教学模式能够提高高职学生的社会竞争力

教学实践证明，采用“1+1”融合模式教育出来的学生，其观察力、思考力、认知力以及动手操作能力都明显提高，这符合社会对一专多能的综合实用型人才的需求，因而能够调动学生的学习积极性。实施文化素质与专业技术“1+1”融合模式进行教学，可以使高职学生在学习公共课基础知识的同时学习专业技术知识，有利于提升学生的社会适应能力与竞争能力。

（二）“1+1”融合教学模式能够提升公共课教师的职业素养

在公共课教学中引入职业化教育理念，关注公共课教师的职业能力提升与综合素质的培养，以文化素质与专业技术“1+1”融合式学科体系的建设与公共课课程改革为导向，提出提升公共课教师职业素养的相应对策和有效途径，打造独具特色的职业教育课程体系，这就要求公共课教师转换教学思路与教育理念，改善陈旧的教学观念，适应高职教育岗位需要，加强专业技术知识的学习，重新建构适应融合式教学的知识体系，提高教师自身的综合业务素质与职业素养。

提升文化素养的主要途径范文篇3

关键词：初中英语渗透教学国际意识

初中英语教学是我国素质教育和新课程改革的重要内容，在教学过程中，要求教育工作者将英语教学的的语言性和国际性相结合，引导学生形成全面化、多方位的世界观，为其全面发展奠定重要的思想意识基础。因此，采取何种积极有效的措施与途径加强英语教学中对学生国际意识的渗透教育，成为相关教育工作者亟待解决的重要课题。

一、初中英语教学中渗透国际意识的必要性

在我国素质教育的浪潮推动之下，初中英语教学已初见成效，但是教育改革不是一蹴而就的，就当前初中英语教学的现状而言，学生国际意识的培养与渗透形式不容乐观，受传统教育体制的影响，部分教师侧重于对学生英语技能的培养，教学内容和方式单一，英语教学的实效性不明显，因此，培养学生的国际意识应成为当前英语教学的主要教学任务。随着经济全球化和文化多元化进程的不断加快，加强对学生英语教学中国际意识的渗透教育，能够有效提升学生的人文素养，国际意识作为世界观的重要体现，在教育过程中要求人才对世界问题的分析、思考上具有广度和深度的宏观整体意识，不断拓展自身的学习世界。同时，作为情感和思想的价值观念，国际意识对于学生的全面发展具有重要的教育作用，在教育过程中，教师要从现阶段学生身心发展的实际情况入手，将文化教育、意识培养与教学过程相结合，为学生的综合能力培养奠定重要基础。由此可见，初中英语教学中渗透国际意识是贯彻和落实以人为本科学发展观的重要举措，是我国素质教育推行和新课程改革的必然选择，更是我国社会主义现代化事业发展与建设的客观需要。

二、初中英语教学中渗透国际意识的途径

（一）树立以生为本的教学理念

教师要树立以生为本的教学理念，为初中英语教学中学生国际意识的渗透教育做出重要的思想指导。在教学过程中，教师要在以人为本科学发展观的指导下，结合英语新课程改革的目标及素质教育的任务，形成以生为本的教学理念，尊重学生在教学过程中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，进而促进学生国际意识思维方式的转变。例如，在人教版“MynameisGina？”这一内容的讲解中，教师要对学生词汇、语法等内容的掌握情况有一个整体的了解，以此为教学计划的制定出发点，从功能、文化、认知方面制定教学目标，就文化教学目标而言，要侧重于对学生国际意识的渗透教育，让学生明确中西方名字的不同表达方式，对中西方文化的差异有所了解。

（二）构建阶段性英语教学模式

教师要构建阶段性英语教学模式，为初中英语教学中学生国际意识的渗透教育做出重要的教学指导，为渗透国际意识奠定重要基础。要提高学生的国际意识，使学生在文化多元化的环境之中，正确看待、分析和思考不同国家与地区的文化传统，将初中英语放置于不同的语言环境之中，提高英语教学的实效性，培养学生的国际意识。例如，在初中英语教学过程中，教师要以学生现阶段的认知情况为基础，分阶段和层次进行，对于七年级的初级极端薛恒，教师要将英语教学内容与学生生活实际现结合，让学生对国际情况有一个整体的认知与了解，对于其中的文化要重点说明，充分调动学生的学习兴趣，对于年级相对较高的学生来说，要注重加深文化意识和国际意识的教育，对不同地区的价值观念、、国际局势进行讲解，提升学生对国际意识的敏感度，进而提高其国际交往能力。

（三）创新多元化教育方式

教师要创新多元化的教育方式，为初中英语教学中学生国际意识的渗透教育提供重要的教学途径，实现初中英语国际意识渗透教学效果的最大化，为学生的全面发展奠定重要的形式基础。在素质教育的引导之下，教师要将引导式、探究式、合作式教学模式作为学生国际意识渗透教育的重要途径，不断提高教学的实效性。多媒体信息技术的蓬勃发展，为初中英语教学方式的创新提供了一种全新的途径，能够为学生提供更为直观的教育模式。例如，在人教版“Where’smybackpack？”这一内容的讲解中，教师可以利用多媒体教学的辅，营造一个相应的教学情境，开阔学生的视野，为学生播放专业的英语教学音频，为并学生播放生活大爆炸中相应的教学片断，让学生认识相关物品的词汇，并明确认识不同回答方式中礼貌性用语的应用，利用良好的视听效果，提升学生的国际意识。

（四）高效整合英语教学内容

教师要高效整合英语教学内容，为初中英语教学中学生国际意识的渗透教育提供全面的教学素材。在教学过程中，教师要以初中人教版英语教材为基础，不断扩展学生的知识背景范围，进一步加深对不同国家、地区文化的内涵了解，进而提升自身的国际意识，实现英语渗透教育效果的最大化。例如，在教学过程中，教师要对中西方的打招呼习惯进行专题教育，对学生进行科学化和人性化的正确引导，一般情况下，西方国家打招呼通常以天气、体育、健康状态为主，因此，学生要明确“What'stheweatherlike？”、“Howaboutyourbody？”等语句的正确使用，并通过实践模拟指导学生在不同的语境中进行得体的语言交流，如对话比赛、小组讨论、英语晚会等形式，檠生创设良好的教学环境。

三、结语

综上所述，语言是社会经济发展、文化思想意识形成的重要载体，每个语言的背后都是该民族、该国家的历史发展进程，蕴含其在发展过程中独有的文化底蕴，英语作为语言形式的重要内容，要重视英语教学在学生国际意识培养中的教育作用，在正确理念的指导下，从方式、模式和内容三方面入手，提升学生的国际意识，为我国社会主义事业的发展建设提供重要的素质型人才。

参考文献：

[1]黄良军.论初中英语教学中如何培养学生的跨文化意识[J].现代阅读（教育版），2014，（04）.

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