提高生物教学质量的措施范文

[关键词]危险品运输应急处置情境化教学

随着危险品在我们生活中的普及应用，对于大多数社会成员来说，生活已越来越离不开危险品。但据统计，我国95%以上的危险品涉及异地运输，每天危险品的运输量超过100万吨，每年总的运输量将超过4亿吨。随之危险品物流逐渐成为物流活动中一项很重要的专业化物流分支，则其在运输课程中也划分为独立模块。

危险品运输具有综合性、专业性、技术性的特点，它将运输与危险品的特性相结合，并且有一套相应的专业事故应急处置预案，完善其专业化运输服务体系。危险品种类繁多，不同危险品运用不同的应急处置方案，采用传统的讲授方法容易使学生混淆，并且也会形成离自己生活较远的错觉而失去学习兴趣。为此“危险品运输中应急处置”模块实践运用情境化教学法来提升教学质量，发挥学生的学习主动性。

一、危险品特性及应急处置的必要性

1危险品运输的特性源于危险品的基本特性：

（1）用途广泛

由于化学工业的发展，农药、化肥的广泛使用以及冶金工业和机械制造不断涌现的新工艺，危险品的用户越来越多，随着新兴技术的迅速发展，需要危险物的品种和用量也在不断增长。

（2）品种多

根据《危险货物分类和品名编号》（GB6944.2005）的规定，按危险货物具有的危险性或最主要的危险性把危险货物分为9个类别，在国际市场上流通的品种大约有6.7万种，每年至少有1000多种新品种问世，危险品的种类越来越多。

（3）危险性大

危险品在运输、储存保管中容易发生燃烧、爆炸等化学危险安全事故，事故的发生不仅会危害周围的环境，而且还会危及人的生命和财产安全。

2.应急处置的必要性

危险品运输具有很大的风险及不稳定因素，随时会像一颗不定时炸弹引发爆炸，对人身、环境等都会产生不同程度的危害。如2011年4月26日，浙江丽水松阳县一辆载有15吨液氮的槽罐车因事故发生泄漏，翻在农田里。导致面积达3000多平米的农田里到处弥漫1米多高的白色浓雾。因为液氮快速汽化带走大量热量，局部农田温度低达零下200多摄氏度。事故导致4人被冻遇难，附近村庄200多人被疏散。

类似的重大危险品运输事故时有发生，致使危险品运输就像流动的危险源，随时造成燃爆、健康和环境的危害。所以危险品运输是一种非常特殊的物流，它的专业性和技术性很强，不仅要求运输中使用专用车辆，悬挂相应标志，而且还要求从事危险品物流的人员要有一定的专业知识，发生事故时要及时采取应急措施使危害降低到最低程度。在“危险品运输管理条例”中也相应规定：在运输危险货物的过程中，发生燃烧、爆炸、污染、中毒等事故，驾乘人员必须根据承运危险货物的性质，按规定要求，采取相应的救急措施，防止事态扩大；并应及时向当地道路运政机关和有关部门报告，共同采取措施，消除危害。

《运输管理实务》是培养物流专业化人才的核心课程，其中危险品运输的应急处置应作为单独而重要的模块进行讲解，以达到危险品运输管理的专业化要求，满足现代化物流的需求。

二、情境化教学实践

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的、生动具体的场景，来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，师生交流信息，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在具体的课堂教学中，通过以下阶段的进行使学生在感受情景中学会学习、学会思索、学会创新。

1.创设情境

借助多媒体手段，图示或视频演示一系列大家熟识危险品的事故，由这些危险品事故激起学生们对危险品运输的安全性重视，以及引发对事故发生后怎样做应急处置的思考。

以一起硫酸运输事故为例创设应急处置情境：2010年07月21日，一辆满载15吨硫酸的运输槽车，在前往重庆潼南县的途中突然发生泄漏，大量浓硫酸直喷而出，流下公路的排水沟，直逼大足县城居民饮水主河流。

2.角色设置、体验情境

设置四类角色即四组成员：围观群众、驾乘人员、救援人员、政府部门。根据创设的情境，各角色成员讨论形成一套可行的应急处置措施。各小组讨论发言或可借助教室内的设施现场演示做法，比如围观群众就在事故现场迟迟不愿离去，做为驾乘小组应当怎样说明其危害性和安全性，劝离事故现场。

经过讨论后，由教师演示此次事故正确而真实的应急处置措施：围观群众看到事故发生后，打电话给相关部门汇报情况，请求救援；未受伤的驾乘人员在第一时间求救消防人员，并说明运载物品的品名和性质，疏散人员和来往车辆，采取初步的应急措施；救援人员在及时赶到现场后，疏导现场堵塞的车辆，用水枪对泄漏硫酸稀释，用请求调集的石灰堵住硫酸淌进河流和稀释处理，汇报相关政府部门；政府部门比如安监、环保等部门负责对硫酸流经的下水道进行监测，专业技术人员将硫酸槽车泄漏口进行堵漏，剩余的浓硫酸被安全转移。经过多部门近4个多小时的联合处置，事故现场全部清理完毕。

3.探究归纳，拓展知识

通过情境化设置，使学生理解应急处置需各部门通力配合才能将危害降低到最小，特别是作为将来的物流专业人才应怎样做专业的应急处置有了深刻的认识。但创设的情境只会使学生明白一种危险品的应急处置措施，对其它危险品仍比较迷茫。为此，通过危险品性质归纳总结通用的应急处置：尽快报警、组织人员抢救；杜绝火源，防止燃爆；采取相应的消毒措施，比如稀释，利用中和反应覆盖等；加强对现场外泄物品监测。

通过情境化讲解和归纳总结，使学生对于应急措施重点清楚物流企业方面的做法，特别是驾乘人员的操作。最后拓展除公路外的运输方式、广义危险品的应急措施认识，比如广义危险品还包括动物等活物，如果在途运输期间出现疫病流行，或者其它事故滞留途中，同样可能对环境造成极大影响，对于这类物品的应急处置，需要提供科学合理的隔离、清理、掩埋等处置措施，以使事件影响减到最小范围。

4.课后实践

由于近三千种品名的危险品表现的物理和化学性质差异很大，会带来不同的危险特性，并且为了学生更加深入掌握危险品运输中应急措施，和考虑学生的层次性，再创设几起危险品运输事故情境：2010年8月18日，江苏宁通高速一辆运输氨水的卡车发生追尾事故，导致氨水泄漏；2010年8月3日，江西赣州信丰县一装载20吨的浓盐酸槽罐车发生严重泄漏；2010年1月15日，一辆运输液态氯气的汽车在福建省境内的一条公路上发生侧翻，布置课后作业如下：

1.分别写出每一起事故中的危险品特性及相应的应急处置。（基础题）

2.请分析以上具有腐蚀性、有毒气体危险品其相通的应急措施。（提高题）

3.通过对以上危险品应急处置分析，对其他危险品的应急措施触类旁通，自行总结其措施。（探究题）

如此，学生在情景化题目中对所学知识得到练习和巩固，并让不同程度的学生在不同的步骤上获得不同的学习成就感，激发他们最大的学习积极性。

三、结束语

情境化教学是一种将教学内容、角色和场景高度融合后的一种“仿真”教学组织形式。将情境教学渗透到危险品运输的应急处置教学中，以学生职业素质和运用能力的提高为导向，根据学生的实际和教学任务创设教学情景，既调动了学生的学习积极性，有效地提高课堂教学质量，又满足现代物流对专业化人才的需求。

[参考文献]

[1]王玉侠.公路危险货物运输存在问题及对策[J].物流科技，2011年第4期，120-123

[2]杨传美.危险化学品公路运输事故后的应急管理[J].新疆化工2008年第4期，59-61

[3]张江华、朱道立.危险化学品运输风险分析研究综述[J].中国安全科学学报，2007年第3期，136-141

[4]王景程.危险品运输中泄漏的应急处置[J].现代职业安全，2008年第12期，106

[5]黄伟军.集装箱运输业务课程情境教学探析[J].广州航海高等专科学校党报，2010年第3期，第18卷第1期，39-41

提高生物教学质量的措施范文篇2

前言：

差别教育一直是教育界探讨的关键问题，其一直深深影响着各国教育的发展，不论是国家与国家之间的教育差别还是国家内部之间的教育差别，或者是班级学生之间的教育差别都对教育的发展具有深刻的影响。教育的目标是实现人们素质的提高，是育人。从实践的发展中我们可以发现，差别教育对教育目标的实现具有重要的意义，这也是解决目前我国的教育问题的关键，促进我国的教育秩序朝着健康的方向发展，充分发挥学生的主体与教师的主导作用，为社会输送更多的高素质人才。教育是一个国家发展的根本力量，是改善一个国家进步的根本，是促进教育进步的核心，因此，多年来我国对教育的发展赋予了高本文由收集整理度的重视，但是我国的传统教育存在着诸多的不足，尤其是在差别教育的认识上，严重阻碍了我国教育的发展与进步。

1.何谓差别式教育

所谓的差别教育就是教师根据学生的具体情况与实际的情况进行分析，提出有针对性的措施来提高教学质量，实现教育目标的措施。差别教育出现的时间较早，具有悠久的历史，在我国的古代著名教育著作《学记》中，曾指出：学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者之心之莫同也。”这就是最早的差别教育，就是根据学生自身的缺点进行差别的教育，扬长避短。每一位教育学者都应该观察学生的特点，根据学生的不同需求，存在的问题，差别对待，实现教学目标。

学生在某一年龄段，会存在着一定的普遍性，但是他们仍具有不同的心理、生理特征，对事物的看法也会存在着不同，尤其是充满个性的今天，孩子们都张扬着自我的个性。每个学生的成长经历都是不同的，其受到的影响也是不同，对社会的看法与所掌握的社会经验，知识也是具有一定的局限性，无法全面涉及，这就造成了每个学生都有一定的差别与完全不同的个性，在教育过程中必须充分的考虑学生的不同，采取有针对性的措施进行教育，实现教育质量的提高，教学目标的实现。

2.个性差别的形成原因

个性的差别是在所难免的，是必然存在的，世上没有两片完全相同的树叶，更不可能有完全相同的两个人，随着全球发展一体化，各种思想的交融、碰撞，追求个性已经成为现代社会发展的一种流行趋势，经过一系列的分析，我们可以发现，造成学生个性差异的主要原因有以下几个方面：

2.1所生活的环境不同

一个人所生活的环境对一个人个性的形成具有重要的一点，是影响学生成长最重要的一点因素，其所处的环境，周围人的性格等都会影响到孩子的成长，尤其是家长或者教师的一举一动都会影响孩子对事物的看法，对人生的态度，对教育的看法，因此，教育者必须关注学生的特点，采取差别教育提高教育质量。

2.2心理承受能力不同

每个学生所经历的事情不同，造成其在思想、内容、心理成长速度上都有一定的差异，这对其未来的发展与思想的成熟以及心理承受能力都有一定的影响。每个人对不同的事物心理承受能力不同，所做出的反应也是不同的，其心理的成长将会影响其对事物的承受能力。

3.差别式教育的应用

针对以上情况，在教学的过程中，针对学生的不同特点，采取不同的教育措施，也就是因材施教，差别式教育是十分有必要的，其可以促进学生个性的发挥，实现学生素质的提高，教学质量的改善，教育目标的实现。

3.1全面了解学生的个性

作为教育者，必须对学生的情况了如指掌，根据在不断地观察实践中加强对学生的全面了解，既要掌握其知识的整体掌握情况，也要掌握学生的健康状况，接受能力，学习态度、兴趣特点等等，根据学生的情况，采取不同的措施，进行有针对性的教育，同时也要根据学生的爱好、兴趣、习惯、性格等自身的特点进行综合考虑，也就是说学生既要掌握其学生的优点和特长，也要掌握其学习中的不足和缺陷，一边教育行为的顺利开展。因此，高校教师要注意对学生的观察，并且加强

与学生的交流，也可以通过课外实践，学生经营的文字中了解其个性。

3.2处理好个人与集体的关系

差别教育就是有针对性的教育，这就在所难免的会出现集体与个人，一般与特殊的矛盾，因此，作为教师，一定要处理好其中的不同，掌握好其中的分错，在一个相对公平的环境中进行差别教育，差别教育的目的是实现学生无差别的进步。教师要尽可能了解每个学生，针对学生的情况和特点进行教学。差别式教学不是说针对个别的学生开展教育活动，而是在开展集体活动的过程中不能忽略个别学生，不能采取一些特殊教育的方式代替传统的教学，传统教学在教育目标的实现中仍然发挥着不可替代的作用，教师只需要根据班级中学生的情况，运用科学的管理方法，从个别看到一般，从个别典型中研究其代表性。从学生的整体情况中发现问题所在后，采取因材施教，差别教育的方式，实现学生的共同进步，促进教学目标的实现。

3.3正确对待个别差异现象

高校教师要承认学生中存在着个体差异现象，而且一定要根据其个性采取不同的教育手段，发挥其个性中的长处，弥补其不足。某些学生与其他学生存在着一定的不足，但是这并不证明他比别人差，有时候恰恰证明其在某些领域的特殊才能，教师要善于发现，并且对其进行特殊教育，创造条件使其才能获得充分发挥的机会，严格要求学生，使其更快，更好地成长，当然，也更不能忽略一些学习上成绩较差的学生，在其个性中寻求积极的因素，促进其自信心的建立，并且寻求正确的方法帮助其学习成绩的提高。要想消除差别，首先要承认差别的存在，正确对待差别，采取差别式教育，对不同的学生采取不同的方式，才能促进教育质量的提高，教学质量的改善。

3.4采取不同的教育手段，提出有针对性的措施

这是差别式教育的精髓，是差别教育的关键，教师必须善加利用差别式教育来改善学生的受教育情况，在这种教育方法中获得知识的增加，素质的提升。人的个性有差别，教育的手段也应该具有针对性，也就是说，教师要根据学生的不同特点，采取不同的方法，提出有针对性的要求，例如对注意力不够集中的同学，可以增加对其提问的次数，提高其注意力；对不够自信的学生，可以通过其感兴趣的事情来提高其自信心，鼓励其主动的提问题等等。总之，差别教育就是根据学生的不同个性，提出具有针对性的措施，加强指导，促进学生个性的发挥，教学质量的提高，教学目标的实现。

提高生物教学质量的措施范文

【关键词】实习护生；标准预防；消毒供应中心；

【中图分类号】R472-4【文献标识码】A【文章编号】1004-7484（2013）04-0851-01

消毒供应中心已成为现代医院的重要标志之一，是控制医院感染的重要部门，并且已成为护生临床学习医院感染知识的一个重要科室[1]。消毒供应中心担负着临床科室各种医疗用品的回收、清洗、消毒、包装、灭菌和发放工作，其工作质量与医院感染、热源反应的发生、微粒的危害密切相关，直接影响整个医院的医疗护理质量和病人安危。该中心工作人员经常接触病人的体液、血液、分泌物及污染物品，成为医源性感染的高危人群，因此也是医院感染的高危科室之一[2]。严格实施标准预防是保证工作质量的关键，是消毒供应中心工作人员的职业安全防护的重要原则。本院是多所本专科院校的实习基地，每年接受大量实习生。消毒供应中心环节工作性质复杂繁琐，由于其特殊的工作环境和工作任务与临床护理工作存在着较大差异，如何做好护生带教管理工作，使护生在短时间内对消毒供应工作有所认识，特别是把医院院感的基础知识应用到实践中去，为以后各科室的实习及工作打好良好基础；如何更好落实本科实习的核心内容标准预防，进行了积极探索。

我们总结了临床教学中发现存在的问题，按照双向教学对教学结果进行了评价。

护生进科理论培训，重点讲标准预防概念、重要意义预防措施，但进入实际工作中发现几个问题：

1对标准预防的概念、意义理解不够清晰，无菌观念较差，依从性较差。

标准预防是基于患者的血液、体液、分泌物、非完整皮肤和黏膜均可能含有感染性因子的原则，针对医院所有患者和医务人员采取的一组预防感染措施，包括手卫生、根据预期可能的暴露选用手套、隔离衣、口罩、护目镜或防护面屏以及安全注射穿戴合适的防护用品。对标准预防的概念、意义理解不够清晰临床表现在对六步洗手法和戴手套的执行率低，护生对洗手知识了解欠全面；护生对使用个人防护用品的认知有待提高，在正确使用手套、口罩项目上，63.8%的护生知道戴手套的指征，36.8%的护生知道要根据不同的操作要求选用不同种类的口罩，提示部分护生对空气隔离和飞沫隔离的措施还存在认知空白。由于手部卫生知识缺乏，洗手意识淡薄，工作繁忙，肉眼观察不到污染物等，错误地认为戴手套有很好的保护作用，脱手套后可以不用洗手等原因导致的护生认为使用手套影响操作技能。我们了解了护生标准预防知识现状，有针对性地加强对实习护生的培训教育，在入科及临床中始终贯穿加强护生对标准预防知识理解深度，尽可能多给予培训。接触血液、体液、分泌物、排泄物等物质以及被其污染的物品时应当戴手套；脱去手套后立即洗手；一旦直接接触了血液、体液、分泌物、排泄物等物质以及被其污染的物品后应当立即洗手；工作人员的工作服、脸部及眼睛有可能被血液、体液、分泌物等物质污染到时，应当戴一次性外科口罩或者医用防护口罩、防护眼镜或者面罩，穿隔离衣或围裙；标准预防认知水平是影响感染发生及疾病传播的重要因素。标准预防态度越积极，行为依从性越好。

2对锐器的处理与防护措施不当

由于自身知识技能的欠缺，不熟悉环境，再加上来自于各方面的压力，接触暴露的经历锐器损伤暴露者最多，其原因与护生操作技术不熟练经验不足行为不规范有关，也是职业感染最危险的因素。实习护生是锐器伤的高危人群，也容易被感染或将疾病传播[3]。因此应加强防护教育，严格执行标准预防原则，认真落实好消毒隔离措施，消毒供应室设立专业人员监测、防护及管理制度，加强职业防护教育，严格遵守《医院消毒技术规范》的各项操作规程，对回收污染物品无论是否具有传染性，一律以传染性物品对待。处理所有的锐器时应当特别注意，防止被刺伤；对病人用后的医疗器械、器具应当采取正确的消毒措施，如医院内感染管理规范、消毒灭菌方法、操作技能、消毒灭菌包大小要求、包装要求等方面的强化培训，不断提高对控制院内感染重要性和必要性的认识，明确标准预防的目的和措施。给每位实习护生提供个人防护设备并进行持续的标准预防教育及加强组织的安全管理。除个人因素外，组织管理是主要因素[4，5]，因此，我们针对原因制定一系列综合性干预措施，注意提高防护意识加强双重保护意识，大大降低医院感染率。护理教师应率先垂范，在各种穿刺、采血等护理操作时戴手套、正确示范处理锐器等，用首轮效应感染学生，以增强学生们的执行意识。应要求学生戴手套进行相关的操作练习，以利于提高适应性。另外，在实习医院的岗前教育中安排标准预防的教育也是补救和强化的重要手段之一。

提高标准预防执行率的关键在于转变观念，因此须加大有效教育和警示的力度，个体特征、组织学因素、标准预防的知识、健康信念、一般自我效能标准预防既保护医务人员又保护患者、标准预防的隔离措施这几项知识普遍认知不足，导致在临床实际工作中对标准预防措施的规范执行率偏低[5]。因此我们加强了操作流程指引采用在医疗区域张贴正确洗手和提醒洗手、戴手套和预防锐器执行严格的标准预防，为实习护生提高必须的防护用具等。加强监督落实机制及时反馈纠正护生的错误操作和观念，必须从制度的细节上体现标准预防，应将戴手套和配备利器盒等措施纳入护理操作流程和评分的具体环节，以提高执行的法规性，从而促进依从性。护理人员由于工作环境和服务对象的特殊性，工作中如不采取标准预防措施就会对患者生命安全以及自身健康带来不利影响甚至是严重危害，护生是护理人员中知识和技能都处于相对薄弱的特殊群体，工作中发生感染性疾病或者将疾病传播的危害性更大[6，7]。由带教教师讲解消毒供应中心的建筑布局和各个区域的功能、特点、工作流程等。针对器械的回收、分类、清洗、消毒、干燥、器械检查与保养、包装、灭菌处理、无菌物品储存、无菌物品下送等质量管理、质量监测、终末控制等各个环节中易出现的问题，提出预防性护理措施，以提高护理教学的质量；介绍新知识、新理论，推广新技术，提高护生的理论知识与技术操作水平；调动师生双方在教与学活动过程中的主观能动性，临床教学中要培养实习护生应用供应室专科知识分析问题的能力。进行出科考核，检验实习效果，改善带教模式。使临床教学质量在不断改进中提高，达到实现培养实用型护理人才的目标。

医院应运用多形式多渠道教育护生，护生应多途径多方式学习。为了更好推广标准预防的知识理念和行为，医院除了对护生进行岗前培生标准预防认知从而提高标准预防行为依从性，广大护生应采取多种途径获取相关知识，积极参加各种职业防护知识的培训班及学术讲座，广泛查阅网络或阅读各种学术期刊，主动与同学交流与带教老师探讨感染以及职业防护知识和技能。

参考文献：

[1]段旭红，姜会鲜，李瑞垣.消毒供应中心安全隐患及护理对策[J].中国社区医师（医学专业），2012（18）：319-320.

[2]王亚绒.消毒供应室工作人员职业危险因素及防护措施[J].吉林医学，2012（34）：7570-7571.

[3]轧春妹，张先军，李楠，等.实施标准预防对医护人员职业暴露的防护作用[J].中国消毒学杂志，2012（6）：489-490.

[4]谢淑霞，马宗晔.供应室临床带教对实习护生标准预防认知的影响[J].当代护士（学术版），2009（10）.

[5]张晓麟.消毒供应室工作人员的标准预防知识调查[J].当代护士（综合版），2008（8）：27.