初中电学实验步骤范文

关键词：电阻；测量方法；物理教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)06-0158

在初中物理电学实验中，测量电阻是一个典型的实验题。要测量一个电阻值，只要有适当的电源和一个已知阻值的电阻、电流表、电压表三个元件中的任意两个元件，可以利用拆装电路以及其他四种方法测出未知电阻Rx的阻值。现把它简易地归纳如下：

测量电阻实验：就是课本要求要做的伏安法测量电阻实验，也是测量电阻的最基本实验。

如图所示电路图：

步骤：用电流表与被测电阻串联，用电压表与被测电阻Rx并联闭合开关，分别读出电流表的示数I和电压表的示数U即可根据公式：Rx=U/I计算出被测电阻Rx的阻值。

除了伏安法以外还有几种拆装电路实验方法：

1.无电流表可用串接分压法或拆装电压表连接。用一个已知电阻与理想电压表并联替代电流表；

2.无电压表可用并串接分流法拆装电流表连接。用一个已知电阻与理想电流表串联替代电压表；

拆装电路方法一：如图所示实验电路图：

步骤：(1)把电压表并联在待测电阻两端，闭合开关S，记下电压表的示数U1；

(2)断开开关，把电压表拆装在已知电阻R0的两端；

(3)闭合开关，记下电压表的示数U0；

(4)断开开关，计算Rx的阻值；

(5)Rx的表达式：Rx=U1R0/U0。

拆装电路方法二：如图所示实验电路：

步骤：(1)把电压表并联接在待测电阻Rx两端，闭合开关S，记录电压表示数U1；

(2)断开开关S，把电压表拆装在电源两端，再闭合开关S，记录电压表示数U0；

(3)断开开关，计算Rx的阻值；

(4)Rx的表达式：Rx=U1R0/(U0-U1)

拆装电路方法三：如图所示实验电路：

步骤：(1)把电流表与R0串联，闭合开关S，记录电流表示数I0；

(2)断开开关S，把电流表拆装在与Rx串联，再闭合开关S，记录电流表示数I1；

(3)断开开关，计算Rx的阻值；

(4)Rx的表达式：Rx=I0R0/I1

拆装电路方法四：如图所示实验电路：

步骤：(1)把电流表与Rx串联，闭合开关S，记录电流表示数I1；

(2)断开开关S，把电流表拆装在干路上，再闭合开关S，记录电流表示数I；

(3)断开开关，计算Rx的阻值；

初中电学实验步骤范文篇2

【关键词】电流强度；放电曲线；数学模型

试建立以20A到100A之间任一恒定电流强度放电时的放电曲线的数学模型，并用MRE评估模型的精度。用表格和图形给出电流强度为55A时的放电曲线。讨论电压、电流、时间的相关性，通过分析数据，进行铅酸电池放电实验，收集、整理数据，便于建立合适的数学模型。

各种电池的开路电压（近似等于电池实际电动势）与荷电状态存在对应关系，对应关系与电池的工作温度、电池寿命有关，而与电池实际荷电状态和工作电流电压无关。因此，电池开路电压和荷电状态的对应关系可以应用于电池荷电状态估计。一般铅酸电池的开路电压和SOC近似可以看成线性关系。

其中UO为铅酸电池初始开路电压，K是个常数，单位V/°C，T为铅酸电池内部工作温度。充放电后的铅酸电池需要一定时间静置其开路电压才会稳定，静置稳定后，开路电压才与电池SOC有一定的对应关系。

电池荷电状态SOC（stateofcharge）是一个相对量，表示电池目前的剩余电量与电池额定电量的比值.。电池SOC是不能直接得到的，只能通过对电池的外特性，如电池电压，充放电电流、电池内阻以及温度等参数的检测来估算SOC的大小。放电实验法是最可靠的SOC估算方法，目前国韧獬S玫姆椒ㄖ一是放电实验法。采用恒定电流进行连续放电，放电电流与时间的乘积即为剩余电量。放电实验法在实验室中经常使用，适用于所有电池。根据这个方法，通过附件一给的数据，可以计算出铅酸电池的SOC=It。

为了了解电池特性，对铅酸电池进行放电试验，在不同温度下恒流放电，设置了-30°C、25°C、70°C，分别模拟低温、常温和高温下蓄电池OCV与SOC的对应关系。以25T：下的放电试验为例进行了标定试验。试验步骤如下。

步骤1：电池第一次必须在25°C状态下完全充电（新电池并以恒压16V限流充电4小时，达到100%SOC）；

步骤2：将电池置于25°C环境下；

步骤3：池闲置24小时后，测量稳定的开路电压；

步骤4：以0.05C放电电流及10%SOC状态下对电池放电处理2小时；

步骤5：重复第3和第4步直到0%SOC状态。

通过实验，采集数据，得出SOC和OVC的对应关系，如表1。

初中电学实验步骤范文

1.实验图的阅读指导

实验图可分为实验操作图、实验现象图和实验装置图。对于初三学生而言，其最基础的实验操作便是基本操作，其它实验技能都是在此基础上形成的。因而，教材中的实验操作图也大多为基本操作图；实验现象图即有物质的性质、检验等图；实验装置图有气体的制取装置图等。

（1）基本操作图的阅读指导

教材中的基本操作图都以流程形式设置。因此，指导学生阅读时，要强调其动感性。在此过程中不但要提高学生的阅图能力、还要提高学生的空间想象能力、文字表达能力。

首先要指导学生看清图的整体和局部细节；其次指导学生从图的整体中提取出操作的先后步骤；再指导学生从图的细节中提取出操作的注意事项。如教材19页图1-26——液体的倾倒：

从图片的整体阅读可得出倾倒液体的步骤：打开瓶盖试管倾斜瓶口紧挨试管口缓慢倾倒。从局部细节中获得操作的注意事项：瓶塞要倒放；标签要向手心；瓶口要紧挨试管口。

（2）实验现象图的阅读指导

第一、二、六单元等物质的性质、物质的检验教材中设有不少此类素材。在指导学生阅读这一类图时，务必教会学生要图文并重、注意动感，要会从中提取出以下几个信息：①实验目的、实验原理。②实验控制的条件。③实验步骤。④实验所需要的仪器和药品。⑤推测实验的正确现象。最后还要分析得出相关实验结论补充在课文相关正文中，使教材更充实。例如：教材34页图2-10——氧气可以使带火星的木条复燃：

通过对相关图片的阅读可从中获得以下信息：实验目的——氧气是否支持燃烧；原理——用带火星的木条试验；控制的条件——空气中与氧气中（变量）；实验步骤——把带火星的木条在空气中观察，再放入氧气中观察；实验所需要的仪器和药品（用品）——集气瓶、带火星的木条、空气、氧气；现象——带火星的木条复燃；结论——氧气支持燃烧；拓展——利用氧气的这一性质可检验氧气。教材15页图1-16、1-17等图片也属此类。

当然，实验现象图的阅读不能取代实际的实验操作和观察。图形的阅读必须与实验操作有机结合起来。因为根据实验现象图只能预测实验现象，毕竟不是实际的实验现象。只有把阅读教材与观察实际的实验现象紧密结合起来才利于学生更明晰地将现象和结论区分开来，才能引导学生更全面客观地观察实验，养成事实求是的科学态度。尤其是刚接触化学的初三学生，要指导他们勤于观察实验现象图及实际操作，才能有效地提高观察能力，养成他们敏锐和敏捷的观察品质等。

（3）实验装置图的阅读指导

这一类图形的阅读对学生的要求更高，对学生的思维训练更全面。要指导学生从所阅读的图形中提取以下几个信息：①实验内容；②实验所需要的仪器和药品；③实验进行的条件；④实验的注意事项；⑤得出实验结论或对实验中各种化学现象进行分析、解释。相对而言，这类阅读更能提升学生的观察能力、阅读能力、思维能力和表达能力。

2.物质微观结构图的阅读指导

由于物质的微观构成对于初三学生而言，比较抽象，因此教材中出现大量粒子结构示意图形。如能指导学生阅读理解好此类图形，有关物质的组成、物质的分类等知识的学习将迎刃而解。现以第四单元课题1图4-1——原子的结构示意图（下图）为例阐述指导阅读过程：观察图内的关系（原子与电子、原子核；原子核与质子、中子的结构关系、位置关系、体积关系）归纳原子的结构，结合表4-1，提取其它信息（原子核位于原子的中心，质量较大但体积很小；电子的质量很小但运动体积较大；质子与中子的质量相近；电子与质子所带的电量相等电性相反；中子不带电）。这样得到的原子的结构知识就相当全整了。

对微观结构图的深层阅读，可以将抽象内容形象化、具体化，增强学生对相关知识的感性认识，便于理解物质的微观构成、宏观组成、物质的分类等基本理论和概念问题。在引导学生阅读时，首先要着重指出与结构（或概念）密切相关的部分，其次阅读的注意点应随教材内容、教学目标而变化。