小动物的科学常识范文篇1

关键词：小学语文教学常识性课文直观教学手段

语文被称为学科教学中的“百科之母”，小学语文是一门基础工具课。除了要向学生进行思想政治教育、传授语文知识、培养学生的读写能力和智力训练外，语文教学和科学常识教学相结合也是小学语文课的又一特点。在这些常识性的语文课文中传授了一些基本的科学常识，包括天文、地理、生物、矿物、理化等自然科学常识和社会历史、哲学等社会科学常识。通过这些科学常识性课文的教学，可以开阔学生的视野，扩大学生的知识面。树立积极向上、努力学习的目标，是全面培养合格的接班人所必不可少的。

这些常识性的课文是让学生在学习语言、提高读写能力的同时，获得多方面的科学常识，从而进一步认识世界、认识社会，并培养学生热爱祖国、热爱劳动、热爱科学的思想。教学这类课文兼有语文教学和常识教学的双重任务，语文教师在教学中怎样把好这个“度”呢？在此我谈谈自己的看法。

一

要教好常识性课文，首先要知道常识性课文有哪些特征，这样才能在语文教学的普遍特征中，抓住常识性课文教学的特殊特征，使之达到预期的教学目的，收到满意的效果。常识性课文一般是以说明为主的文体，“说明”是主要的表达方式。通过对事物的特点、性质、成因、功能等特征做客观科学的说明，使学生对事物有所了解，从而获得知识。此类课文大致有以下特点。

1.在故事中说明一定的科学常识。常识性课文往往也有一定的故事和人物，有一定的情节，并运用记叙和描写的方法。这是为了适合儿童的年龄特点而采取的儿童乐于接受的一种有效的方法。其在妄言中以虚设的拟人、童话的方式来表述某种真实的科学常识。例如《院子里的悄悄话》就把两棵槐树比拟为祖孙两人，运用人物对话的形式向人们介绍了年轮、树冠在记录年龄、指示方向、记录气候等方面的作用。既贴近儿童的生活实际，又准确真实地传授了科学常识。

2.在叙述中注意逻辑条理的清晰。用简洁明了的语言、严密的逻辑和清晰的条理叙述比较难懂的科学知识，学生易于接受。如《蛇和庄稼》一课中蛇吃田鼠，田鼠糟蹋了不了庄稼，庄稼得到了好收成，所以为使庄稼丰收可以多放蛇；村里喂的猫多，田鼠就不能那么放肆，土蜂的活动就不会受到影响，苜蓿是靠土蜂传授花粉的，因而苜蓿就会长得好。这里的蛇吃田鼠，田鼠吃庄稼和猫吃田鼠，田鼠影响土蜂，土蜂影响苜蓿的传粉，这种事物之间的联系是非常密切的。

3.在表述中强调语言文字的准确。常识性课文的语言准确、简明、缜密，是对学生进行正确选用词语、准确描述事物训练的好素材。教学中，要抓住重点词语，引导阅读品析，感悟叙述的客观性，领悟用词的精确性。常识性课文教学除引领学生穿行在文本简洁、准确、生动的语言密林中外，还应让学生借鉴和倾吐，让学生在模仿中习得。

如《回声》中水波的“荡”回来和声波的“返”回来有着不同的含义。又如《爬山虎的脚》一课对爬山虎的脚长在什么地方，通过“长在茎上”，“茎上长叶柄的地方”，“反面伸出……”这些词句的描写，就非常清楚准确了。再拿爬山虎的脚是怎么爬的来看，课文中是说“一脚一脚”地向前爬，而不是“一步一步”地向前爬，这就非常清楚地说明了这里的“爬”是植物的一种生长状态，不同于动物的“爬行”可见常识性课文用词用句的准确，这要引起我们的特别重视。

4.在阐述中运用具体的数据。这样的例子几乎在所有的常识性训都能见到，以表示科学知识的精确无误。如《太阳》一课中，对太阳的“远”、“大”、“热”都有具体的数据加以说明：“太阳离我们有一亿五千万公里远”，“一百三十万个地球才能抵得上一个太阳”，“表面温度有六千度”，“中心温度估计是表面温度的三千倍”，等等。这样对事物的阐述具体、精确，让我们感到科学知识的真实可信，来不得半点虚假。

5.在内容中具有特定的思想教育目的。同所有的课文一样，都具有一定的思想教育目的，而常识性更具有特定的、的思想教育内容：有的可培养学生探索客观世界的规律，破除迷信，树立辩证唯物主义的观点；有的可培养学生热爱科学、热爱大自然的情感和勇于探索、敢于实践、热爱劳动的优秀品德；有的可培养学生良好的生活、卫生习惯；还有的可培养学生的爱国主义思想和民族自豪感。可见常识性训的思想教育，在强化素质教育的当今有着特定的意义。

二

那么小学语文教师应该如何开展常识性课文的教学呢？

在语文教学中，常识性课文有着如下特点，根据这些特点，我们可以从以下几个方面入手。

1.在语言文字的训练中需要加强同知识的结合，是基本要求。常识性课文既是语文教材又是科学教材，所以要让学生在听说读写的训练中学习知识；在弄清知识中学会准确、简明、有条理地表达。在重视词语概念教学，特别是专有名词和科学术语的概念，在不加深高难度的基础上，结合课文语言和学生年龄特征讲清楚。如《新型玻璃》上的各种玻璃的名称原由，要让学生理解。又如《琥珀》中的松脂球、琥珀等概念，要让学生明白。在教学中要注意动作变化的关键性动词和表示事物本质特征的形容词。

要准确完整地讲清句子的含义。如《爬山虎的脚》中“那些脚巴在墙上相当牢固”，这里的“相当”是“大体”、“够得上”的意思，不可用“非常”一词替换。要讲清句子的含义，必须把其中每个分句的意思和相互间的关系讲清楚，这样对全句才能有一个完整的理解，还要注意层次之间、句子之间的联系。

要从知识的角度讲清课文的篇章结构，这是有别于一般课文分析篇章结构的不同之处，例如《海底世界》一课先从海底的宁静、黑暗、寂静引到深海中仍有鱼儿在游动，有动物在发声；再写到各种海洋动物的各种活动方式；最后写到海底的地形引到动植物及蕴藏的矿藏。这样，全文开始的引向和结尾的总述把全文联成了一个整体。

2.加强直观教学，是重要手段。常识性课文中讲到的事物和知识，大部分都不是学生常见和理解的，教师又不可讲得过深、要求过高，因此教学中的插图、标本、电视片、演示等均是我们常用的直观手段，以使学生加深印象，加快理解。如《曹冲称象》、《捞铁牛》等课中的有关浮力知识，教师做适当直观演示，可生动形象地解决学生关于“浮力”知识的难点，培养学生对科学的兴趣和观察的习惯。

小动物的科学常识范文

由于物理课堂实验受到实验标准及时间限制，一定程度上影响了学生的实验训练。课外探究性活动是课堂教学的有效延伸，学生在教师的帮助指导下，以在教学过程或生活实践中的间题为载体，充分利用课余时间，创设科学研究的情景和途径，并通过实践的感受和体验，主动获取物理知识，进而培养学生发现间题、解决问题的能力，为学生自主学习开发创造良好的条件。对学生而言，探究性学习的过程，往往就是获得知识的过程。

一、培养兴趣，增强学生探究性学习的主动性

俗话说:兴趣是最好的老师人们对自己感兴趣的事物总是特别重视，力求认识它、研究它，因而能较快地获得关于它的科学知识和基本技能兴趣是促使学生探究性学习的一股精神力量。孔子说:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。物理概念及知识的传授只有通过学生吸收才会理解、内化和运用，教师要充分调动学生学习的主观能动性，从而诱化成强烈的求知欲望和学习动机，促使学生从要我学主动转变为我要学。

我们所处的客观世界里存在着诸多奇妙的物理现象，初中学生只是好奇却无法解释。譬如，近些年颇为流行的魔术表演，其神秘感和趣味性极人地吸引着初中生的眼球和好奇心，其中蕴藏着诸多物理原理，如光学、热学、力学、电磁学等。我们在此过程中应该循循善诱，给学生自主探究提供充分的时间和空间，充分调动学生的主动性和积极性，让学生凭借自己的主观体验，自主思索与探寻答案，从而掌握和理解有关物理常识和知识。

同样，日常生活中物理也是无处不在。生活中的好多物体都包含有物理知识，例如，我们每天上学骑的自行车、电动车包含的物理知识就有:摩擦、压强、杠杆、惯性、能量转化、变阻器、导体和绝缘体、声的传播、光的反射等等我们要从学生的身边去挖掘案例和知识，引导学生通过观察和解释物理现象，获取实验事实，进而运用知识发展思维，让学生体会到周围世界的物质性及其可认识性，物理知识的辩证性以及应用物理规律的局限性，体会到理论与实践的关系。

二、鼓励实践，提升学生探究性学习的创造力

初中物理是学生学习物理的开始，而课时少则是兴趣的一块绊脚石，所以物理课外活动成为课堂教学的重要补充和延续我们在鼓励学生多读科普书籍，培养学生观察的兴趣和能力的同时，鼓励学生多参与社会实践活动，如实验、制作等操作类活动，观察、观测等研究类活动，讨论、辩论等交流类活动，一方面让学生了解物理学科的发展史及对人类社会发展所起的作用;另一方面使学生及时获得新的科技信息，开阔视野，拓宽知识面，激发学生探索和学习新知识的愿望。

(一)通过物理小实验，加深对课本知识的理解

物理课外小实验可以在不增加课时和学校实验设备、完成规定的教师演示实验和课堂学生实验的情况下，极人地增加学生自己动手做实验的机会。比如，一些常见的杠杆、电动玩具，虽然课外小实验在某些方面略显简陋与粗糙，然而其教学功能不容忽视，容易调动学生的参与积极性，激发学生自觉合理地运用物理知识解决具体间题，学以致用。

(二)通过科技小制作、小发明，培养学生操作技能

以我市举办的两届青少年航空航海建筑模型人赛为例，通过教师指导学生或学生自己对所学的物理知识在较为深刻认识理解的基础上，运用物理知识制作出来的一些模型、小器具这些作品依靠物理基础知识的直接运用，主要来源于物理课本中现有的实验仪器或日常生活中的用品、工具的直接模仿、制作，可以说是学生对物理知识的学习、运用和创新能力的最简单、直接的体现。而制作过程本身就是再次学习的过程，既强化了书本知识的记忆，增强了运用与动手能力，又激发了学习兴趣的持久力。

初中生己经具有比较丰富的生活阅历经验，稍微提示就会理解和掌握许多与物理有关的现象或者间题，例如，戴着近视眼镜从温度较冷的室外到温暖的室内，眼镜上会蒙上白雾，是气体的液化现象;汽车旁的观后镜、交叉路的观察镜用的都是凸面镜，可以开阔视野;骑车上坡走S形最省力;炒菜主要是利用传导方式传热，煮饭、烧水等主要是利用对流方式传热等等而学生通过参加科技制作、观看表演、阅读课外辅导书籍等形式，不仅能帮助学生复习、记忆、理解学过的物理知识，丰富和开阔眼界，培养动手操作能力，还能吸引他们探索新的物理现象和规律，这是课堂上做不到的，更不是多做几道练习、多考几次试所能达到的效果、此种探究性学习的方法足以让学生受益终身。

三、注重交流，培养学生探究性学习的合作精神

我们在鼓励学生独立自主学习的同时，也要培养学生的集体协作意识和沟通交流习惯，作为课堂探究式教学的有效延续，我们尤其鼓励学生在课外再找相关的课题来延续课堂内容或动手亲身实践。

(一)建探究小组

物理课外小组活动的内容比较丰富多彩，形式多种多样，如学科小组、科技小组、物理竞赛集训小组、物理课外阅读小组、各种讲座报告会以及科技节等等学生在思考物理现象的基础上，在小组或团队内互相探讨，彼此表达和展示自己的思维方法和探究过程，可为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会初中生对于自己获得主观感受常常愿意表达，在自己的小团队里互通更容易达到知识传递的效果，能使彼此的才能得到施展、锻炼和提升，从而加强学生之间、群体之间的交往、沟通及相互了解。

(二)加强评价引导

在课外活动及探究性学习中也要发挥教师的互动引导作用，首先，要注重倾听，在潜移默化中给学生提出评价要求，解疑答惑。其次，不要过甲评价，教师要善于引导争辩，在辩论中让学生明白道理，懂得尊重事实;分享他人成功的喜悦。最后，要鼓励学生用自己喜欢的方式表达，教师要赞扬与众不同的解决问题的方式方法。

四、知行合一，培养学生参与社会进步的主流意识

小动物的科学常识范文

论文摘要：科学探究是物理课程标准提出的新要求，科学探究贯穿于新课程始终。教师能否有效组织学生实施科学探究，关系到物理课程标准精神的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养的提高。如何加强初中物理探究式教学？在物理课堂教学中和课外如何渗透探究式教学？在这作一些初步探讨。

科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。物理课程标准将科学探究列入内容标准，“旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。”它不仅是重要的教学方式，更是学生的学习目标，“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学研究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。”

在课程标准中，科学探究贯穿于新课程始终。教师能否有效组织学生实施科学探究，关系到物理课程标准精神的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养、创新精神和实践能力的提高。笔者根据新课程教学要求，就与科学探究相伴而生的探究式教学作一探讨。

一、认识和加强探究式教学理念

探究式教学不是某一种具体的教学方法，而是一种范围较广的教学方式。它可以有许多种类型。例如我们用理论探究的方式学习知识是探究；学生自选课题，设计实验，解决问题也是探究。探究教学还包含了许多种教学方法，如，谈话法、讨论法、实验法等等。因此，探究式教学可以选择不同的层次和水平切入，可以是简单的概念获得，也可以是由学生自主发现问题，解决问题；可以从一个现象、一组数据、一些资料引发学生思考、讨论，也可以提出一个问题让学生去探究；可以从具体的情境入手，让学生概括出相关知识，也可以提出抽象的问题，让学生推理分析。

在物理学的教学中，不但要让学生学到知识，更要使学生能力得到提高。因此教师不应仅是传统的授业、解惑，而更应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是探究式教学。

二、课堂教学中渗透探究式教学

首先要注重启发学生对某一知识根据自己的经验提出问题和猜想。在初中物理教材中有许多内容都可以用来培养这一能力，如采用控制变量法研究的一些问题：音调高低的影响因素、滑动摩擦力大小的影响因素、液体内部压强大小的影响因素、固体压强大小的影响因素、电阻大小的影响因素，欧姆定律的研究过程、电磁铁磁性强弱的影响因素、磁场对电流的作用规律、焦耳定律的研究过程等等。

其次，引导学生在提出问题的基础上自主选择解决问题和验证猜想的方法、途径和工具。教师鼓励学生大胆的提出了许多猜想，随后再根据各自的猜想将他们分成几个小组，引导各个小组的学生自主的选择验证各自猜想的方法，可以通过自己设计小实验去验证自己的猜想。对于学生设计的某些典型的实验教师还可将它介绍给其他小组，其他小组的学生还可以提出改进意见，这就充分发挥了他们学习的自主性，培养了他们团结协作的精神。对于某些同学提出的设想倘若短时间内无法在课堂内用实验验证，我们还可以鼓励他们课后去验证，当然也可以采取其它的方法来帮助分析；

最后一个环节就是鼓励学生从事实中得出自己的结论。学生在自主选择的基础上想方设法去验证自已的猜想，最后不管他们的猜想是否正确，都应该鼓励他们大胆地把他们的亲身体验小结成结论或经验。还以上面的内容为例，开始讨论“滑动摩擦力大小的影响因素”时有部分同学认为其大小与物体的重力有关，后来他们通过自主设计实验发现滑动摩擦力大小有时与物体重力有关，有时与物体重力无关。

三、创造良好的“合作与交流”氛围

在现代社会生活和工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量，才能立于不败之地。教师在安排科学探究活动中，要注意培养学生这方面的良好素质。

此外，在教学中让探究小组对所提出的问题进行充分讨论，交流意见，不但能调动学生思维的积极性，还培养和提高了学生的物理表述能力。探究教学课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所在。师生、学生之间的合作交流中，教师要循序渐进地引导学生用准确的科学语言表述自己的探究过程、所得证据和观点，让每个学生都有充分的机会作书面、口头表述。简明准确的物理表述是物理思维过程的反映，也是“探究式教学”的一个重要目的，培养和提高物理表述能力更是学生具备良好物理素质的需要。

四．课后辅以一定的课题研究

物理学科与学生的日常生活、生产科技结合十分密切，学生利用课余时间适当开展一些与本学科知识有关的课题研究，对于提高学生的学习能力、知识的应用能力都非常有益。

要搞好这项活动就是选题的问题，沪科版初中物理课本的附录当中已经为学生列出许多有趣的课题，如：用学过的物理知识分析自行车上的力学问题、探究热水瓶内所盛开水的多少与保温性能的关系、调查不同服装材料的保温性能及其发展状况、学会抄读家用表（水表、煤气表、电能表）、装配直流电动机模型的体会、调查城市中的热岛效应等，这些问题对于初中生来讲都是非常有趣而且贴近生活的好课题。

五、开展小制作、小发明活动

面对未来社会的变革，仅学会课本上的知识已经不能满足学生的求知，也不利于学生个性的发展。他们需要了解更多关于生活和科技的知识，他们更需要一块实践的土地，一个人人都有机会展现自我潜力的“世界”。

生活中无处不存在着物理现象、物理原理，我们也经常提到“物理思想多么丰富，物理世界多么奇妙，物理方法多么重要”。可是初中的物理被中考过早地抹上了一层灰色，许多学生即使考试过关，但许多常识性的知识、实践能力、探究能力、动手创造和创新能力等方面还是比较薄弱。为了让学生了解更多的现象，为了更好地培养学生的探究能力、创造和创新能力，应该积极开展小制作、小发明活动。

参考文献：

1．吕世虎、肖鸿民编《中国基础教育课程与教学》，中国人事出版社，2002年版。