高中语文教师教学特色篇1

一、情景模拟和角色扮演教学法概述

情景模拟与角色扮演教学法就是在创设教学情景的背景下，让学生通过角色扮演了解语文课文中所包含的知识。具体就是指在教学过程中，教师基于教材内容，借助与教材内容相关的音乐、生活用品等道具，有目的的为学生创设出与教材内容相关的教学情景，并根据文章中所展示出的人物特点，将学生带入文章情景中，通过不同学生对文章人物的角色扮演，让学生产生真实感受的同r，帮助学生理解文段内容，降低学生学习理解难度。

二、情景模拟和角色扮演教学法的优势

由于小学阶段学生年龄相对较小，因此在教学过程中，学生常会出现上课做小动作、不认真听讲、无法理解文章中内容的情况。但是在使用情景模拟和角色扮演教学法时，能够使学生融入到小学语文教学中，从而提高学生学习的有效性。具体来说，情景模拟和角色扮演教学法具有以下几点优势：一是能够增加师生之间的互动，提高小学语文教学灵活性，从而为小学语文的教学提供更加良好的学习氛围，提高学生学习积极性；二是能够激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性，在传统教学方式下，小学生只是被动地接受语文知识，无法成为学习主体，学生自然没有学习语文知识的兴趣，而在使用上述方法后，学生能够真实感受到小学语文知识的乐趣，从而使学生更乐于学习语文知识，为学生后期成长做好铺垫工作。

三、情景模拟和角色扮演教学法的应用策略

1.重视学生主体，引导学生创设情景。只有让学生成为学习主体，才能使学生积极融入到小学语文教学中，从而在激发学生学习兴趣的基础上，提高教学有效性，因此在使用情景模拟与角色扮演方法时，教师就要重视学生主体，引导学生进行情景的创设。首先教师应该引导学生预习文章，在自我预习阶段了解到文章中所讲授的主要内容、文章中出现的场景、使用到的物品以及文章所描绘的人物，从而让学生通过生生互动与师生互动更加全面地分析出创设文章情景需要使用的物品，让学生自主完成情景模拟的初级阶段。

例如，在讲授小学语文《卖火柴的小女孩》一课时，教师应该为学生布置预习课文的任务，使学生能够想到在创设情景时，会使用到微弱的灯光、火柴、街道背景等，从而创设出文章情景。

2.明确教学方向，优化语文教学情景。只有创设出最适合的情景，才能让学生在角色扮演时更加真实感受到文章中所表达的情感与内容，因此在学生自主创设教学情景的基础上，小学语文教师应该明确教学方向，从而优化语文教学情景，以便学生在情景中能够更加准确地抓住文章内容。在明确教学方向时，教师需要将教学经验与小学语文教学大纲完美结合，从而开拓学生思维，提高学生学习能力。

例如，在创设出《卖火柴的小女孩》的教学情景后，由于该篇文章的教学目的是让学生通过人物描写、外观景物描写体会到小女孩的情感，因此仅仅有上文提出的情景是不够的，教师应该增添一些风的声音、火柴点燃的声音、路人行走的声音，从而实现对语文教学情景的优化。

3.根据学生特点，合理分配学生角色。每一名学生都是独一无二的，因此每名学生都有不同的特点，小学语文教师在使用情景模拟与角色扮演方法时，应该根据学生特点，对学生进行合理的角色分配。这就要求教师在日常教学以及与学生沟通的过程中，应该深入分析学生性格特点，从而在为学生分配角色时，能够为学生分配更加适合的角色。

高中语文教师教学特色篇2

关键词：开发教育；开放教育汉语言文学专业；特色教学

开放教育汉语言文学专业教学的实施，主要以课程教育为载体，有效培养学生语文能力，发展学生语文核心素养。开发教育的实施，汉语言文学专业教学具有一系列积极作用，一方面有助于丰富学生知识储备量，提高学生文化素质；另一方面有助于促进学生相关业务能力的发展。但是开发教育背景下，汉语言文学专业教学需与时俱进，加强实践教学课程建设，让学生掌握新知识与新技能，不断增强个人综合素养与能力。因此，作为一个大学生，笔者将结合自身学习经验展开一系列分析，简要介绍了汉语言文学专业特点，深入分析了汉语言文学专业教学实践良策，希望给汉语言文学专业教育工作者的教学工作提供一些具有参考价值的建议。

一、汉语言文学专业教学特点概述

1.教学内容与教学形式模式化。汉语言文学专业具有悠久的历史，早在我国北京大学建校初期，汉语言文学专业就设置了。截至今日，汉语言文学专业虽历经百年发展，但是其教学内容与教学形式尚未与时俱进，创新发展。正因如此，汉语言文学专业教学存在严重的教学内容与教学形式模式化问题。2.实践性不足。长期以来，汉语言文学专业教育教学实践中，侧重学生文学素养的发展，重视学生文学分析能力的培养，严重缺乏实践性教育，致使学生在系统的汉语言文学专业学习之后，虽发展了文学素养与文学分析能力，但是文学知识应用能力及现实问题解决能力明显有待增强。现代汉语言文学专业教学实践中，最大短板为实践性不足，学生综合能力培养被忽视。3.深厚文化底蕴。数千年的发展历史，让中国文化有着深厚的文化底蕴，当中涉及知识、思想、道德等多个方面的内容，在拓展学生知识面、提高学生人文素养等方面具有十分重要的促进作用。汉语言文学专业教学主要是通过多种形式的讲解，呈现出文化中自然和谐等与人之间的关系，在深厚文化底蕴的支持下，汉语言文学专业教学必然朝向多元化方向发展。

二、开放教育汉语言文学专业特色教学实践探索

1.转变传统教学观念，教学相辅。开发教育快速发展中，教师需转变自身观念，紧跟时展步伐，对学生展开符合当前时代要求的教育教学活动。教学理念需从教师为中心逐渐转变为以学生为中心，同时封闭教育模式需逐渐向开发教育模式创新发展。基于本质角度而言，开发教育指的是以教学、学习具有关联的元素为基础，融合探索符合时展要求的教育教学模式，强调学生为中心的教育模式，教育教学实践中，教师角色定位改变，需重视自身引导、组织等作用的发挥，引导学生独立自主展开探究性学习，更有助于体现学生主体地位作用，并有利于学生主体意识的强化。笔者认为教师唯有从思想上转变认识，深入理解素质教育与新课改中的“以学生为主体”的教育理念，才能不再受制于传统教育观念的根深蒂固影响。唯有如此，教师才能做好教育服务工作，让学生发展成为一个高综合素质复合型人才。另外，笔者认为教师需重视身份的转变，以平等身份与学生交流，除了传授知识之外，还需要与学生混成一片，传授学生知识学习方法，逐渐形成教学相辅新型教学理念。唯有如此，教师才能发挥自身引导、管理等作用，辅助学生发展成为一个高素质复合型人才。2.优化汉语言文学专业课程。教育的最终目的在于培养社会需求的高素质复合型人才。汉语言文学专业主要以文科类专业为核心，受专业特点影响，汉语言文学专业特色教学，需以专业知识为核心，以就业为导向，不断优化汉语言文学专业课程。第一，课程设置需具有实践应用价值。信息网络技术的快速发展与推广应用，增加了网络、媒体等方面人才的需求。因此，汉语言文学专业教学实践中，需立足于社会发展基本需求，加强应用类课程的开发与优化。唯有如此，才能保持汉语言文学专业特色的同时，不断提高专业优势，为该专业人才今后的就业提供保障。第二，课程设置需以就业为导向。汉语言文学专业学生毕业之后，进入社会中的不同企业，必然面临不同的挑战与要求。为保证学生顺利就业，提高学生就业率，需重视学生就业核心竞争力的提高。故而开发教育汉语言文学专业课程优化，需以就业为导向构建课程体系，课程结构主要分为基础、专业、实践三方面的内容。一是基础部分，主要涉及公共基础课程、专业基础课程，具体言之主要包括政治理论、外语、计算机、教育学、心理学等。二是专业课程主要由汉语言文学专业课程为主，辅以一些选修课程，如公共关系学、新闻采编、广告设计等。需强调的是课程课时不宜过多，但是需要保证课程内容的丰富性、前沿性。唯有如此，学生在学习期间，可结合自身兴趣爱好，或者结合自身未来就业方向，选择合适的课程。三是实践课，主要涉及见习、技能培训等实践活动，如此可结合市场需求发展变化，培养高素质复合型人才。3.加强教育培训，提升汉语言文学专业教师队伍整体素质。开发教育中，虽弱化教师主体作用，但是并不意味教师作用完全丧失，反而对教师综合素质提出更高的要求。教师唯有不断提高自身综合素养，才能适应汉语言文学专业特色教学需求。第一，教师需重视教育领域的培训，例如：教育学、心理学、教学技巧等的培训，唯有如此，教师才具有胜任开发教育汉语言文学专业教学的水平。同时，开发教育强调学生自主能力的培养，并对学生学习能力、学习方法等提出更高的要求。因此，教育教学实践中，唯有加强学生实践教学，才能帮助学生理解与巩固知识，进而有助于学生深度理解汉语言文学专业知识。第二，不断提高汉语言文学专业教师综合素养。信息化时代，教师现代教育技术培训重要性不言而喻。教师需通过培训，掌握现代化教学设计的一般步骤与方法，掌握多媒体设备等的具体使用方法。唯有如此，才能在汉语言文学专业教育实践中，积极运用现代教育技术设备，有效提高现代教育技术组织教学能力与水平，为更好地开展汉语言文学专业特色教学夯实基础。

高中语文教师教学特色篇3

一、才与艺是语文教师追求语文教学特色化的基础

所谓才，即语文教师要有渊博的学识，与其他学科教师相比，语文教师比较特殊。人们对语文教师的“形象”要求似乎特别地高，言谈举止中表现出的气质风度不能平俗，讲课中表现出的文化底蕴不能单薄，语文教师得有“文人气”“文学气”“文化气”“学者气”。

所谓艺，即语文教师要有扎实的基本功。

简言之，语文老师要有一定的艺术功底。语言艺术、情感表达、肢体语言、人格品行等皆为语文教师必须具备的基本功。

二、先进的教育理念是形成语文教学特色化的前提

语文教学的根本任务是培养学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，而在教学中，语文教师不但要传授知识、开发智力，而且要进行思想道德教育、审美教育，发展特色和特长。所以，我一直固执地认为，语文教学应该是教育性教学，这是语文教学有别于其他学科教学的最明显的特征之一。

作为人类文化最重要载体的语文，是体现人文知识、人文科学、人文精神最全面、最丰富、最鲜明的学科，那么，语文教师理所当然地应该承担起塑造“另一半人”的重任。

三、出路：语文教学要走“大语文”教学之路

只要稍加考察就会发现，语言文字表达出色的学生，他们除了在课堂上对语文学习表现出浓厚的兴趣外，课外也定然是酷爱读书的。这给我们一个启示，要搞好语文教学就要处理好课内教学与课外学习的关系，走课内外相结合的“大语文”教学之路。

“语文学习的外延和生活的外延相等”，生活处处有语文、时时有语文，语文教师的一项重要职责就是调动学生的积极性、主动性。让学生在课外学习的广阔天地里自由驰骋。

“大语文”的内涵绝不仅仅指课内外形式上相结合，更指课堂教学中教师的讲课，内容上能够超越课堂，超越教材，超越自我，面向社会，面向生活，而向现实，视野开阔，收放自如，信息量容量大。把学生引入丰富多彩、千变万化的大千世界。这样，才能发挥课堂教学的基础和导向作用。

四、方法：语文阅读教学要锲而不舍地抓住“根本”

自从1903年汉语文学科独立到现在，特别是新中国成立以来，语文教学的“根本”问题就一直没有很好解决，由此造成的严酷现实是整体“语文教学效率仍然普遍不高，语文教学质量仍然普遍不好。”众所周知的是，语文教学的根本任务是培养学生理解感悟和运用祖国语言文字的能力。阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，它是以文章教学为中心、组织学生解读文本、培养阅读能力的教学活动，在整个语文教学中处于基础和核心地位，学生听话、说话和写作能力的提高，无不依赖阅读能力的培养，在一定程度上可以说它是决定语文教学质量高低的关键。

汉语阅读教学的根本就是唐宋以来传统阅读教学中最讲究的熟读、背诵、深思和积累。

尽管信息时代的来临，使得世界各国各民族的文化交流、文化融汇的速度在加快，范围在扩大，程度在加深，但是，传统的汉语文注重“读”、积累、感悟的教学方法，即使在久远的未来，仍会有极其强大的生命力。

五、科学化与艺术化的融合是形成语文教学特色化的保证

吕叔湘先生强调：“语文教帅应该既是精明的科学家，又是高超的艺术家。”昌先生的话给我们以深刻的启迪。

走“大语文”教学之路在内容上还有一个“新”的问题。丰富而又新鲜，才能激发当代学生的好奇心。一是除了在广度上拓展外，还要在深度上开掘。讲他人之所未讲，发他人之所未发。二是联系现实，与生活接轨，使课堂始终吹拂着时代的清风、流淌着时代的活水、漂游着时代的云影、跳动着时代的脉搏。

采用灵活形式以求活，为了使课堂气氛活起来，使学生的情绪“燃”起来。要不失时机地运用多种形式来展示汉民族语言的无穷魅力和自己调动语言的技巧。有时，从一个字、一个词、一个典故、一个观点中生发开去，说长道短、谈古论今，激发学生的浓厚兴趣。有时，抓住课堂上稍纵即逝的机会，或类比，或夸张，或曲解，或引申，或自嘲，或自诩，或描摹再现，或杜撰表演，或张冠李戴，或仿词出新，或“小题大做”，或实话实说，或引而不发，或画龙点睛……

高中语文教师教学特色篇4

关键词：师生互动；小学语文课堂教学；策略

语文是孩子们学习母语的一门学科，它的重要性可想而知。在语文课堂中开展师生互动，可以大大提高小学语文的教学质量。然而，由于各方面因素的影响，师生互动的开展并不是很顺利，需要继续进行探讨、研究。本文结合小学语文教学的特殊性，结合小学生的心理特征以及时展要求，对师生互动模式进行分析研究，提出一些应用师生互动教学模式的具体策略，以供广大教师参考。

一、师生互动的内涵、现状及必要性

师生互动主要包括师生之间通过言语交流的言语互动，教师通过为学生创设情境以调动学生积极性的情境互动，教师通过与空间距离上的接触来增进师生感情的空间互动，教师通过在不同时间安排教学内容，以提高课堂效率的时间互动以及通过让学生扮演不同课文角色来激发学生学习欲望的角色扮演互动等形式。

师生互动在小学语文课堂教学中存在诸多问题。首先是师生互动方式死板，缺乏灵活性。教师在教学过程中频繁使用同一种教学方式，这往往会降低学生的积极性。其次，教师在语文课堂教学中不能很好地把握互动的技术性和时间性，不能根据在不同教学阶段学生的不同情况来展开适时的互动。最后，多数教师只注重与学生进行基本知识的互动，而忽略了与学生进行情感上和人际交往上的互动，没有真正地发挥师生互动的价值与作用。

合作能力是当今社会评价人才的基本标准之一。注重师生合作，让教师的组织管理能力弥补学生自控能力不足的问题，让教师的灯塔为学生导航，使教与学更加和谐。总而言之，师生互动符合新课程标准的要求，符合语文学科教学的需要。它有利于培养学生的学习兴趣和合作精神，有利于提高学生的学习效率，有利于促进学生的全面发展。

二、师生互动在小学语文课堂教学中的具体应用

1.转变教师角色

我国传统教学模式中，教师往往在课堂中处于主导地位，学生往往是课堂的次要角色，师生的地位并不平等。没有平等的师生关系，何谈良好的师生互动？因此，在小学语文课堂教学过程当中，教师要转变传统观念，以平等的态度对待学生，尊重学生，与学生建立平等的关系，为有效地开展师生互动打好基础，从而充分发挥师生互动教学模式的作用。

2.把握互动的灵活性、技术性和时间性

教师要在小学语文课堂教学中采用多种互动方式与学生进行互动，以激发学生参与教学活动的积极性和学习热情。一成不变的东西会让学生渐渐失去兴趣。比如，有的教师在课堂中只采用提问的方式来与学生进行互动，是有一定的成效的，但如果教师使用得过于频繁，就会严重打击学生的积极性，得到适得其反的效果。此外，教师还要根据教学内容来设计互动方式，根据教学具体情况来安排师生互动，充分把握师生互动的技术性和时间性，

以提高互动效果。比如，教师在语文课堂教学过程当中，在学生学习比较疲惫的时候，与学生进行交换角色的互动，让学生扮演课文中的角色，这样可以让学生放松心情，激发学生的学习热情，增强教学效果。

3.提高教师素质

小学语文教师在师生互动中扮演着重要的角色。教师素质的高低直接决定了在课堂中应用师生互动模式水平的高低。小学阶段又是一个特殊的阶段，教学所面对的都是心智并不成熟的孩

子，他们才开始认识这个世界，教师的素质就更显重要了。因此，小学语文教师要仔细研究和学习师生互动教学模式，结合学生的特征在教学过程中使用科学的师生互动教学方式，以促进教学效率的提高。此外，教师也要及时关注社会和教育事业发展趋向，跟着时代不断更新自己的思想观念，做一名尽职尽责的教师。

实践证明，师生互动可以有效地提高学生学习积极性，提高学生学习效率。广大教师在小学语文课堂教学中要善于利用师生互动的教学模式，与学生拉近距离，培养与学生之间的情感，让学生以最好的状态去学习语文知识，不断提高小学语文的教学质

量，促进学生全面发展。笔者在文中提出了自己的一些观点，希望能够为师生互动在小学语文课堂教学中的有效开展作出自己的贡献。

参考文献：

[1]范雪娇.浅谈合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用[J].科技信息，2011（9）.

高中语文教师教学特色篇5

[关键词]状物类文本；条理；语言；目的

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2017）04-0044-01

新修订的语文课程标准明确指出：阅读教学必须要紧扣文体特点展开教学。纵观苏教版语文教材，尤其是中高年级，状物类文本占据重要的位置。这类文本以生动形象、富有层次的语言将所介绍事物的颜色、形状以及性能等淋漓尽致地展现出来，为学生语用能力的训练提供便利。怎样教好这类文章呢？

一、调换审视，把握文本的构思巧妙

钗锢辔谋窘呈现事物的本质与特性作为自己表达的核心任务，而客观事物的特点非常丰富，需要作者全面地观察、细致地描写，才能真正全面展现。中高年级的语文教学，要关注文本的内在结构、洞察作者的写作思路。在教学中，只有真正借助文本内容，才能更好地与作者对话，感知作者写作思路的精妙，从而积累习作方法，为之后的自主写作奠定基础。

如，《变色龙》一文通过作者与南非工人的对话，将变色龙这一动物的特点展现出来。教学时，在初读环节教师引领学生关注文本内容，以概括、提炼的方式再现了文本内容：发现变色龙、端详变色龙、放走变色龙；在深入细读中，教师引导学生进一步明确作者对变色龙细节特点的归纳，先后描写了变色龙的外形与捕食特点。有了这样的基础，教师最后引领学生进行理性思考：“这样的表达顺序，我们可以调换吗？为什么？”学生纷纷尝试调换并对比。这使他们明白：不能调换，作者正是依循着人们认知事物的一般规律来描写，一旦调整就会导致读者的认知混沌，造成认知审美上的差异。

在这一案例中，教师引领学生通过概括提炼以及调换对比等方式，让学生穿越文本语言的樊篱，直接对话作者，感知作者构思的匠心独运，从而促进了学生认知能力的不断提升。

二、对比品析，感知文本的形象语言

状物类文本是以语言文字的方式来展现事物特点的，这对作者语言文字运用的准确性、直观性、形象性提出了较高的要求。而阅读教学是以对文本语言的品味、积累与运用为核心任务。因此，教学状物类文本就为学生语言能力的发展奠定基础。教学时，教师可以结合文本中的经典词句，让学生感知作者在遣词造句方面的精妙。

如，苏教版的《黄山奇松》一文，作者分别从迎客、陪客、送客三个角度表现了黄山松的奇特。而在具体描写中，作者分别紧扣三种松树不同的外形、名称特点，运用不同的语言展开描述。在教学这一段时，教师应引领学生探寻三种松树在描述语言方面的异同点。学生在对比中发现，作者都描写了三种松树的外形和名称的由来，都运用了比喻的修辞手法，但在详略的选择上有所不同。随后，教师引领学生分别紧扣迎客松的“枝干遒劲”“郁郁苍苍”、陪客松的“绿色巨人”“陪同游人”、送客松的“枝干蟠曲”“天然盆景”来感知作者语言表达的准确与精妙，从而促进学生认知能力的不断提高。

三、把握本质，洞察文本的创作初衷

作者创作状物类文本的根本目的并不是仅仅为了凸显事物的特点，而是借助客观事物所具备的特性来表达作者的某种思想情感。在自主阅读中，很多学生并不能够洞察这一目的。这就需要教师紧扣事物特点与相关人物品质之间的联系，让学生深入感知作者的创作初衷，感知课文借物喻人的写作方法。

如，教学《宋庆龄故居的樟树》一文，教师首先以纯粹状物的视角，引领学生从文本语言出发，提炼总结出樟树枝繁叶茂、生命力强、具有香气的特点。接着，教师补充了宋庆龄的生平资料，并引导学生探寻宋庆龄与樟树特点之间的联系。当学生意识到作者描写樟树特点其实就是为了暗喻宋庆龄一身正气、坚强不屈、不愿与敌人同流合污的高贵品质后，教师引领学生将课文中描写樟树具有香气的一段，尝试进行改编，将描写的焦点聚合在宋庆龄身上。至此，教师相机揭示“借物喻人”的写作方法，引领学生进行体悟。最后，教师引领学生拓展延伸：这种“借物喻人”的写作方法，我们还可以借助生活中的哪些事物来描写生活中的哪种人呢？

在这一案例中，教师引领学生从文本的内容出发，充分链接事物与人物之间存在的共性，为学生认知借物喻人的写作方法奠定基础，让学生深入感知作者的创作目的。