高中语文文学常识大全整理篇1

【关键词】思维导图初中英语教学

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）06-0109-01

1.利用思维导图构建英语语法网络图

在初中英语教学中，由于英语语法知识点过于零碎，导致学生掌握以及运用这些英语语法知识时有较大的困难，使得英语语法知识点无法形成系统的语法知识结构，更加无法掌握英语各语法知识点之间的关联，无法将语法知识点进行有效衔接，给学生学习英语语法造成了极大的阻碍。而教师运用思维导图进行英语语法教学，使得语法知识点更加系统化，也使得学生的学习方法更加科学化。首先，利用思维导图能够使得英语语法知识点更加直观，帮助学生形成全局观，在脑海中建设出一幅清晰的整体脉络图，进一步帮助学生巩固英语语法知识点，使得学生对知识点能够整体把握；其次，能够帮助学生纠正学习英语语法的方式，使得学生能够快速的掌握英语语法，从而有效的提高初中英语课堂教学质量和教学效率。

例如，在初中英语教学中，“一般将来时”的学习从学生初一开始一直延续的初二的英语学习中，是这一阶段的重难点。由于学习周期较长，而且这一内容知识点比较零碎，初一和初二这两个阶段都有所涉及，导致学生很难对“一般将来时”这一内容构成系统的知识结构，甚至于还会造成边学边忘的不良后果，使得英语教学效果不断降低。因此，在学习“一般将来时”后，教师就可以及时巩固这一知识点，恰当的利用思维导图进一步扩大英语教学的课堂容量，在巩固学生知识点的时候教师可以帮助学生建立系统的英语语法知识结构图。

2.利用思维导图有效提高英语阅读效率

在英语学习中，教师通常都会要求学生购买一本内容齐全的英语字典以便在遇到不认识的单词时进行查阅，然而学生在进行阅读理解的时候，会有大量的英语词汇不认识，也不理解这些单词的意思，只能使用查阅字典的方式对每词每句进行翻译，然而这些却需要花费大量的时间，而且利用词典文章逐字逐句翻译出来，文章的整体性就被极大程度的降低了，学生对前面文章的内容也会忘记，文章原有的美感也会消失殆尽。因此，导致学生在阅读理解方面难以实质性的提高，究其原因就是学生没有找到恰当的英语阅读理解方式。利用思维导向法就可以很好的解决这一不足之处，首先要让学生在阅读理解的过程中找到整篇文章的整体结构，其次建立合理的思维网络图对文章整体进行理解。这样做不仅可以帮助学生整体把握文章的大意，而且能够帮助学生更好地整理文章内容，有助于学生快速进行阅读理解，培养了学生阅读理解的能力，同时也节省了大量的时间。

3.利用思维导图记忆单词

在传统的英语教学中，学生对于单词的记忆具有一定的困难，教师让学生每天花费大量的时间去记忆大量的英语单词，并在一段时间后对学生进行背写、听写的检测，这样的记忆不仅过程枯燥无味而且效果也不甚明显，学生在一段时间之后就会忘记前段时间所记忆的单词，导致学生的英语学习受到了较大的阻碍。时至今日单词的记忆依然是学生英语学习的重难点，因此，教师要善于利用思维导图帮助学生对单词进行有效的理解记忆。

从英语单词本身来说，英语单词都具有特定的含义，其拼写方式也具有相应的技巧，因此，可以利用思维导图法帮助学生对英语单词进行记忆。比如，“钢笔”的英语单词是“pen”，这个单词就很简单，学生也容易记住这个特别简单的单词，钢笔是学生们经常使用的一种文具用品，而与它相关的其他文具如“铅笔”，就是在钢笔“pen”的基础上加上“cil”就是“pencil”，这样的记忆相对就更加简单了，还有“文具盒”的拼写就是在铅笔“pencil”的基础上加上“box”就是“pencil？鄄box”，这样记忆的方式对学生来说在很大程度上帮助学生解决了记忆单词的困难。让学生将他们目前所学到的单词进行归纳和总结，可以帮助学生加深对英语单词的印象，而且也能够更好的理解英语单词，从而帮助学生对英语单词深刻记忆。

总之，在初中英语教学过程中，教师要善于运用思维导向这种新颖的教学方式，不仅能够有效的解决传统英语教学中遇到的问题，还能够加强学生对英语知识的掌握，同时也激发了学生学习英语的兴趣，提高英语课堂教学质量。这种教学方式的使用极大程度的改进了传统的英语教学模式，减轻了学生的学习负担和教师的教学负担，已经成为当前教师们经常运用的一种教学模式。

高中语文文学常识大全整理篇2

关键词：外语教育；涉外护理英语教育；全人教育

涉外护理英语教育作为一种特别用途的英语教育，长期以来，主要注重学生语言能力的培养，教学模式单一，教学内容陈旧。对于学生而言，一切病人，无论男女老少都只是疾病载体的活体样本。尤其是在涉外医疗活动中，由于缺乏人文主义的教育和对人类文化多元性的理解，我国护理人员对外籍病人常常缺少人文关怀和尊重，从而造成交流障碍，阻碍了医疗活动的顺利进行。涉外护理英语教育要贯彻全人教育的理念，不仅要注重学生知识和技能的培养，更要关注学生全面素质的提高。只有这样，才能使学生达到修养和人格兼进，成为集知识、能力和高素质为一体的优秀涉外护理人才。

1全人教育思想

全人教育思想最早出现在古希腊哲学家亚里士多德所著的自由教育论中。他提出，教育的目的在于发展学生自身的潜能，并使其成为最易于有所成就的人［1］。而全人教育概念最早是由美国学者Ron正式提出的。他总结了“全人”的基本要素：身体、智能、审美、精神和社会［2］。谭敏等［3］也把全人教育归纳为6个方面：注重学生人文精神的培养；强调知识的整合和跨学科的互动；主张学生物质和精神世界的平衡；注重人与人之间的相互理解；实现人与人之间的和谐相处。全人教育思想内涵丰富，但至今学术界仍对其没能达成统一定论。全人教育的基本主张可概括为以下几个方面。第一，全人教育强调教育的目的在于实现人的整体发展。教育不仅要注重知识的传播和技能的训练，更要关注个人的内在情感和人格的培养，以实现个体生命潜能的全面和谐发展。第二，全人教育注重寻求人与人之间的相互理解，主张师生间建立平等、开放、有活力的人际关系。第三，全人教育强调培养学生的创造性和批判性思维能力，使学生具备对所处文化、思想以及政治环境进行批判的能力。第四，全人教育倡导人文精神的培养和融合。当前的教育过于重视实用知识，忽视了培养学生的人文精神，这很容易造成教师教学的知识化和学生学习的功利化，最终导致学生成为一种有用的机器而不是一个和谐发展的人。第五，全人教育强调知识的整合和跨学科的互动，认为只有学科间的相互影响和渗透，才能拓展知识的学习，才能促进人的全面发展。

2全人教育在涉外护理英语教育中的实施原则

2．1整体性原则

“全人教育”是相对于注重片面发展的“半人教育”而言，其目的在于全面提高学生的整体素质。全人教育以学生的完整发展为核心，力求在健全人格的基础上，促进学生的全面发展，最终把学生培养成有知识、有能力、有道德、和谐发展的“全人”。涉外护理英语教育作为外语教育的重要组成部分，其课程设置必须体现“教单科，育全人”的教育理念，将外语知识、护理学知识、人文知识以及人类文化等有机结合，培养出具有创新思维、国际视野和国际竞争力的智力人才。

2．2多样性原则

全人教育从全球视野和共同的人类利益角度思考问题，注重人类文化的多元性和平等性。因此，对于不同的课程内容，教师要采用不同的授课方法。例如，涉外护理英语教师可根据每一单元的教学重点，采用最适合的教学方法（如讲授、讲座、护患角色扮演、关键性事件分析、案例分析等方法），来提高学生理解和认知异文化的能力和全球意识。

2．3关联性原则

全人教育认为教育应是一种关联性的行为活动，主张通过在课程学习者、课程知识和课程教育者之间建立广泛的联系来促进学生能力的多样性培养和创造性思维的形成。在涉外护理英语教育中，教师可采用“非线性”教学模式，变教师的“独角戏”为师生之间的共同探索，变学生的“被动学习”为“主动学习”，在师生之间建立起一座桥梁，来提高学生的自主学习能力，使学生真正成为一个和谐完整的人。

3涉外护理英语教育中全人教育的实现

3．1树立全人教育的涉外护理英语教育理念

全人教育认为外语教育本质上是人文主义的教育，主张在教育中要更多得渗透人文精神，要用人文的方法达到全人发展的目标［4］。哈佛大学提出，外语是对某一民族的形貌和精神，以及对该民族的独特思想文化有所详述的科目［5］。长期以来，我国涉外英语教育主要注重语言能力的培养，缺少人文主义和对文化多元性的认知教育。对于学生而言，一切病人，无论男女老少都只是疾病载体的活体样本。这种认识常常使护理人员对外籍病人缺少人文关怀和尊重，从而造成交流障碍，阻碍了医疗活动的顺利进行［6］。例如在西方文化中，人们崇尚“上帝面前，人人平等”。护理人员和病人交流时常通过称呼病人的名字联络感情，消除彼此间的陌生感。当彼此熟悉后护理人员还会请病人直接称呼其名字缩短社会距离。中国的护理人员由于缺少对西方文化的理解，常常会用“床号”称呼病人，这使外籍病人十分反感，从而阻碍了医疗活动的顺利进行。因此，在涉外护理英语教育中，教师要树立“全人教育”的教育理念，在传授知识的同时加强学生对人文精神和多元文化的理解，实现同时提高教育质量和人才培养质量的目标。

3．2改善涉外护理英语教育方法

外语教育是全人教育的重要组成部分。许国璋提出“英语教育是用英语来学习、认识世界、培养心智，而不是单纯的英语教育”［7］。一直以来，我国的涉外护理英语教育特别重视学生“双基”的训练，即重视传授学生基础知识和培养学生语言技能，教学内容陈旧。然而，作为未来的护理工作者，仅仅具备一定的语言能力并不能保证医生和外籍病人之间成功的交流，不同民族的思想文化和行为模式也影响着交际活动的顺利进行。因此，涉外护理英语教育应采取灵活多样的教学方式，从传授基础知识为中心的课堂模式转变为以重视培养学生人文思想和国际意识为中心的“全人教育”教学模式。例如，在涉外护理英语教学中可采用“以学生为中心”的护患角色扮演、案例分析、关键性实践分析等方法，使学生能在真实情景和案例中感受不同文化的人文思想，提高自己的国际意识，在不同文化的相互碰撞中修炼全人气质。

3．3完善涉外护理英语教师的知识结构

外语教师的知识结构是外语全人教育的基础。涉外护理英语不同于公共外语。作为一种专门用途的英语，它有着特殊的知识结构。涉外护理英语课程是将公共英语知识和护理知识有机结合的学科。然而，一直以来，涉外护理英语教师主要注重语言能力的培养，教学内容很少涉及护理知识，导致学生对英语课失去兴趣，久而久之，教师自己也对护理英语教学失去动力。全人教育观倡导知识相互渗透和学科间的互动。认为如果把各门学科孤立开来学习，就会导致人的思维方式孤立而片面的发展。只有通过学科间的相互影响和渗透，才能超越学科间的各种限制，才能促进人的全面发展。因此，医学院校应多鼓励教师参加护理基础课程（如护理学基础、内科护理学、外科护理学）的学习［8］。在备课阶段，教师应多查阅与课文有关的医学资料，必要时需请教护理学专业人士。只有这样，才能使学生将英语知识和护理学知识整合学习，开拓问题研究和知识学习的视野，从而促进人的全面发展。

3．4完善涉外护理英语教育评价体系

我国的涉外护理英语评价体系主要存在两方面的问题。其一，学校通常采取“终结性评价”方式对学生做出评价，即根据期末考试成绩评价学生。这种忽视“形成性评价”的考试方式显然是不科学的，不利于学生的全面发展。学习是一个成长的过程，更是不断完善自己的过程。正如美国著名未来学家阿尔文•托夫勒所言“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人”［9］。因此，在教学中教师不仅要关注学生的学业成绩，更要重视学生的点滴进步，全方位多角度地评价一个学生的进步。这才是“全人教育”的根本所在。其二，我国涉外护理英语评价体系多采取闭卷考试的形式，注重考核学生的专业课程掌握程度，考试题目过于死板，试卷答案设置过死。评价体系很少涉及学生的人文素质、心理素质、思想道德等方面的内容。这样的考试阻碍了学生学习的积极性，不利于培养学生的创造性和批判性思维能力。在国外，考试经常是采用开卷形式，允许学生自行查阅资料，考试的目的不在于“过关”而在于查漏补缺，找出不足，以利于今后发展。

4小结

教育的本质在于实现人的全面发展。涉外护理英语教育不只是技能训练和知识传播，更要注重全面的素质教育。本文提出涉外护理英语教育要贯彻全人教育的教育理念，改善涉外护理英语教育方法，完善涉外护理英语教师的知识结构，健全涉外护理英语教育评价体系。只有这样，才能实现通识和专业的平衡，培养出仁心仁术厚德济世的优秀涉外护理人才。

参考文献：

［1］文旭．教单科，育全人———论专业外语教育中的全人教育［J］．中国外语教育，2014（3）：12－18．

［2］MillerJP．HolisticCurriculum［M］．Toronto：OISEPressInc，1988：1．

［3］谭敏，范怡红．西方当代全人教育思想探析［J］．外国教育研究，2006（9）：18．

［4］文旭，夏云．全人教育在外语教育中的现实化［J］．外语界，2014（5）：76－82．

［5］黄锦坤．美国大学的通识教育———美国心灵的攀登［M］．北京：北京大学出版社，2006：265．

［6］肖文莉．浅谈护理英语教学对师资的要求［J］．国际护理学杂志，2012，31（1）：147－148．

［7］魏清．全人教育视野下的有效学习［M］．北京：社会科学文献出版社，2012：1．

［8］郭伟，隋丽蓉．涉外护理专业双语教学现状分析［J］．中华护理教育，2010，7（6）：253－255．

高中语文文学常识大全整理篇3

中学语文教学要融入现代素质教育的思想，以语文教学实际去关注学生们的全面发展，提高语文成绩，培养学生们适应社会的能力。为此，中学语文老师可以从以下几点去尝试，努力在语文教学中贯穿素质教育的思想。

首先，语文教学要以学生的全面发展为出发点。

学生的全面健康发展，关系到我国现代化建设事业后继有人的问题，只有学生们全面健康发展了，我们的学校才能算是培养出了利国利民的建设人才。语文教学以其丰富的知识内容，足以从各个方面对学生们进行教育，完善学生们的整体素质。语文教学不能局限于简单的语文知识教学，要突破层层框架，找到一种合适的教学方式，以一种全新的方式对中学生进行文化知识教授和人格塑造。

其次，结合学生们个性身心特点，突出教学规律。

中学生处于身心快速发展的阶段，对各种事物都十分好奇，由于他们自身的不完善，这就需要我们所有语文老师的教育和引导。有的学生好动好说话，作为老师，我们不能对其破口大骂和施以拳脚，要以一种长者的身份对其进行耐心的教育，说明道理，使其明白事理，改变自身不足之处。中学阶段的学生有时会表现出厌学的情绪，这是他们这个年龄阶段经常会出现的情况，教师要对这种现象有充分的认识，坚持一般的教学规律，学会引导，不断把学生们拉到正常的学习轨道中来。

第三，语文知识的教授，要以提高学生的实际应用能力为目标。

语文涵盖很多应用知识，语文教师在进行教学时要以提高学生们实际应用能力为目标。在语文授课中，我们可以开展多种形式的交流活动，探讨语文知识在实际生活中的应用。例如，在日常问候、打招呼、礼仪、写作等方面，教师都可以引导学生们进行练习。素质教育强调教学关注学生，关注实际。因此，在教学中我们应该不断培养学生们实际应用能力。

第四，语文老师要在教学中融入一定的人文思想，培养学生的综合素质。

人文思想是我们在教学中要十分注意的问题。我们知道我国的知识体系中人文思想是十分丰富的，特别是在语文当中，很多人文思想都包含在其中。我们语文老师在教学时，就要发掘所教内容的人文思想，让学生们在学习语文知识的同时体会到中华民族博大的文化内涵。素质教育在很大程度上也可以称之为人文教育，两者有很大的相通性，语文教师应该在给学生们灌输人文思想的同时，对学生们进行素质教育，促进学生们的健康全面发展。可以说，人文思想在语文中无处不在，大到一个作家一部作品，小到一个字一个词，这些都是我们中华民族上千年传承下来的，对我们的现代教育很有意义。

高中语文文学常识大全整理篇4

【关键词】小学语文；课堂；生动性

面对当前的实际，我们可以知道，在当前以及今后很长一段时间里，课堂教学都始终是我们进行知识传授的主要和唯一的方式。因此，面对这种特殊性，我们的教师在教学的过程中就要认识到课堂教学质量好坏对我们整体的教学质量和学生的学习兴趣的影响。也就是说，我们的教师在今后的教学过程中一定要认识到课堂教学活动的整体影响及其最终的教学质量。这对于我们的教师来说也是非常重要的。特别是语文课堂，更是需要突出课堂教学活动的重要性。要争取让我们的学生在课堂学习的过程中爱上对语文知识的学习，进而有效地提高我们整体的语文教学质量和语文教学水平。在所有的学科中，语文是一门比较特殊的学科。我们的教学方法可以说是比比皆是，但是我们最终的教学质量却让人担忧。语文这门学科也是学生接触最早的一门学科，在学习上大家的基础也是相差无几的。但是，自从进入学校学习这门学科起，很多人的语文素养就开始发生变化，这和我们教师的教学方式是分不开的。同时，我们也要看到学生的课堂反应对于他们的语文学习也是有很大影响的。在这种情况下，我们进行小学语文课堂教学活动就要注重它的生动性和鲜活性，进而有效地激发学生的语文学习热情，全面提高学生的综合语文知识和能力。下面，笔者就结合自己近年来的小学语文教学经验来谈一谈如何有效地开展我们的小学语文课堂教学活动，让我们的小学语文课堂变得生活、活泼。

1小学语文课堂生动性的重要意义

1.1生动的课堂教学活动容易激发学生的学习激情，进而让学生对这门学科的学习充满兴趣。

伟大的教育家孔子在论述学习的三种境界中提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的著名言论，这也就是说在学习的过程中兴趣是最为重要的，兴趣是最好的老师。我们的教师在教学的过程中也要注意激发学生的学习兴趣和爱好，进而有效地提高我们的整体课堂教学效果。特别是在小学阶段的教学中，培养学生的学习兴趣更是非常重要的。教师在教学的过程中要首先注意到小学生的心理特点和学习特点，在开展日常的教学活动的时候就要针对这些特点采取相应的手段和方法。例如，在教学“大家都说普通话”这一节的内容时，教师就可以采取一些小型的课堂游戏进行教学，让我们的学生在学习的过程中真正地融入到其中，这样也就比较容易激发他们的学习动力了。

1.2生动的课堂让我们的学生充满自信，对于开展正常的课堂教学活动也是非常有意义的。

作为教育工作者，我们一定要相信学生的学习能力。不论是在日常的课堂教学过程中，还是在课下与学生的沟通中，我们始终都要把学生看作一个和自己平等的个体，相信他们，用心去感受他们的爱和努力，这样，我们才可以在不断进步的社会中让我们的学生充满自信的去拼搏和奋斗。在我们小学语文课的教学过程中，生动鲜活的课堂与枯燥乏味的课堂相比，学生明显更喜欢前者，而且，小学生的心理和年龄特点也告诉我们，教师在教学的过程中要善于营造良好的教学氛围，进而更好地促进整个教学活动的开展和实施。生动的课堂也更容易激发学生的思维，让我们的小学生在这个过程中收获更多的语文知识和语文能力，这对于我们的教师来说也是非常有帮助的。

2小学语文课堂生动性的主要内容

2.1小学语文课程的教学，是师生之间情感的碰撞和交流。

语文学科是一门综合性很强的学科，它不仅仅能提供给学生语文方面的知识，对于培养学生各方面的情感来说也是非常有帮助的。因此，在我们的小学语文教学中要想使我们的课堂教学活动充满活力、最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，我们的教师就要不断地挖掘教材背后隐含的情感的交流，在教学的过程中，不断地引导学生去思考课文背后蕴含的真理，这对于培养小学生健全的人格和思想是非常重要的。我们的小学语文教师一定要担当起这个重任，在传授知识的同时也教给学生一些为人处世的道理。这样才算是完整的语文教学，我们的教学也才算实现了其最根本的价值和意义。

2.2小学阶段的语文教学，对启迪学生的思维也是有重大意义的。

语文，是一门百科知识全书，从语文知识的学习中，我们可以认识世界万象，解人生百态。因此，可以说，语文学习是启迪学生智慧和思维的大门，学好语文对于我们每一位学生的综合能力的培养都是有重大意义的。特别是在我们的作文教学和学习中，通过学生的习作，我们可以看到他本人的思想状况、学习状况、思维发展状况等等。因此，在教学的过程中，我们就要注意对学生的整体语文素养的培养，让我们的学生可以在这个过程中能够更好地、更加全面地进步和提高，这也是对我们的教育教学活动的一个重大帮助和提高。

高中语文文学常识大全整理篇5

为了落实国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》的精神，2017年要全面推进考试招生制度的各项改革，而《考试大纲》作为考试内容与形式改革的重要组成部分，有必要进行合理修订。前不久，教育部考试中心正式了2017年各学科《考试大纲》。其中，语文学科考试内容出现较大调整，引起了社会和中学师生的广泛关注。

《考试大纲》（以下简称《考纲》）是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据。这次修订语文《考纲》，其基本思路是要体现语文学科的基础性和综合性，调整选考模块，优化考查内容，凸显语文学科核心素养，全面考查考生的语文能力。修订后的《考纲》力图有针对性地解决语文教学实践中存在的问题，对当前的中学语文教学具有正面的导向作用。《考纲》调整的时间节点不仅和正在推进过程中的高考制度改革同步衔接，而且与《普通高中语文课程标准》的修订实时对接，说明这次《考纲》调整不仅是深化高考改革、固化命题改革成果的需要，也是进一步深化高中语文课程改革的必然选择。

这次《考纲》调整，有两个方面的内容引人关注：其一是取消选考模式，将“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”均作为必考内容；其二是在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常见的古代文化知识”的考查内容。上述内容调整进一步明确了“立德树人、服务选拔、导向教学”的考查立场。高考是“基础教育链”中的重要一环，考生备考、应试的过程其实也是接受教育的过程。因此，高考同样承担着“立德树人”的责任。同时，高考作为选拔性考试，其基本属性是为高校选拔合格新生。取消现代文阅读的选考模式，适度增加阅读量，其目的是要考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力。修订后的《考纲》充分体现高考对教学的导向作用，把“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”列为必考内容，全面考查考生的阅读能力，将对中学阅读教学中普遍存在的功利化倾向起到纠偏作用。一个时期以来，不少有识之士一直呼吁要明确语文阅读教学的价值定位，这次调整也是对社会合理诉求的回应。而将“古代文化知识”作为考点明确列入《考纲》，无疑使高考命题有据可依，考查更加合理。

高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，具体分为ABCDEF六个层级。新《考纲》对其中的四个能力层级进行了调整（鉴赏评价D、表达应用E的考查要求没有变动）。

识记A。原《考纲》：指识别和记忆，是最基本的能力层级。新《考纲》：指识别和记忆，是最基本的能力层级。要求能识别和记忆语文基础知识、文化常识和名句名篇等。

理解B。原《考纲》：指领会并能做简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。新《考纲》：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。要求能够领会并解释词语、句子、段落等的意思。

分析综合C。原《考纲》：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。新《考纲》：指分解剖析和归纳整合，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。要求能够筛选材料中的信息，分解剖析相关现象和问题，并予以归纳整合。

探究F。原《考纲》：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。新《考纲》：指对某些问题进行探讨，有发现、有创见，是以识记、理解和分析综合为基础，在创新性思维方面发展了的能力层级。

《考纲》调整后，考核目标更加明确、具体，能力要求与相关试题的联系更加密切，进一步凸显了学科化的特点。“探究F”的表述删除了“有见解”，因为既然是“探究”，当然应该“有见解”；调整后的“探究”考查要求明确指向“创新性思维方面”，考查层级有所提升。

关于考试范围与要求，新《考纲》也进行了相应调整。

（一）论述类文本阅读

1.由于取消了选考，新《考纲》的文本体例有所调整。原《考纲》中的“（一）现代文阅读”专指“论述类文本阅读”，新《考纲》改为“（一）论述类文本阅读”，使之与下面的文学类文本阅读和实用类文本阅读并列起来。

2.将原《考纲》“阅读一般论述类文章”改为：“阅读中外论述类文本。了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。”

3.将原《考纲》“分析综合C”的第（2）点“分析文章结构，把握文章思路”和第（3）点“归纳内容要点，概括中心意思”整合为第（2）点“分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思”；增加“分析论点、论据和论证方法”的考查要求。

（二）文学类文本阅读

1.将原《考纲》中的“文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验”一句改为“阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验”。

2.增加“理解B”能力的考查：（1）理解文中重要词语的含义。（2）理解文中重要句子的含意。

3.将原《考纲》“分析作品体裁的基本特征和主要表现手法”改为“分析作品的体裁特征和表现手法”。

4.将原《考纲》“鉴赏评价D”的第（2）点“欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力”改为“鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力”，第（3）点“对作品表现出的价值判断和审美取向做出评价”改为“评价作品表现出的价值判断和审美取向”。

（三）实用类文本阅读

1.关于文本类型，原《考纲》依次表述为“传记、新闻、报告、科普文章”，新《考纲》调整为“新闻、传记、报告、科普文章”。

2.新《考纲》增加了“应注重真实性和实用性”的要求。

3.删去原《考纲》“评价文本产生的社会功用”一句中的“产生”、“筛选、整合信息”中的顿号。

4.新《考纲》增加“理解B”能力的考查：（1）理解文中重要概念的含义。（2）理解文中重要句子的含意。

（四）古诗文阅读

1.删去原《考纲》“古代诗文阅读”中的“代”。

2.在“理解B”能力中增加“了解并掌握常见的古代文化知识”的考查要求，原来的四点要求变成五点要求。

（五）语言文字应用

1.新《考纲》将“语言文字运用”改为“语言文字应用”。

2.将原《考纲》“表达应用E”中的第（1）点“正确使用标点符号”调至最后，变成第（6）点。

3.将原《考纲》的第（4）点“扩展语句，压缩语段”、第（5）点“选用、仿用、变换句式”整合为“（3）选用、仿用、变换句式，扩展语句，压缩语段”。

（六）写作

新《考纲》没有调整“基础等级”的要求。“发展等级”有两处变动：将“深刻”中的“揭示事物内在的因果关系”一句改为“揭示事物的内在关系”；将“有文采”中的“用词贴切”改为“用语贴切”。

新《考纲》关于现代文阅读的多处调整值得关注。在“论述类文本阅读”部分，原《考纲》中“一般论述类文章”的提法比较笼统，新《考纲》表述为“阅读中外论述类文本”，明显拓展了阅读文本的取材空间；将政论文、学术论文、时评、书评等列入考查范围，细化了考查的文本类型；同时，要求了解上述文体的“基本特征和主要表达方式”，强调“注重文本的说理性和逻辑性”“分析文本的论点、论据和论证方法”，说明这一块的考查内容较以前有所增加。

在文学类文本阅读和实用类文本阅读中增加“理解B”能力的考查，一方面体现了阅读的考查属性，因为只要是阅读就离不开理解；另一方面，即便原《考纲》没有列入这个考点，但实际上一直在考查理解，调整后为考查提供了依据。文学类文本阅读增加“应注重价值判断”的考查要求，体现了“立德树人”的价值导向；实用类文本阅读增加“应注重真实性和实用性”的考查要求，进一步强化了考查内容与文本特征之间的联系，对备考具有一定的导向作用。古诗文阅读、语言文字应用、写作等处调整，使相关表述更加准确、合理，逻辑性更强，考查依据更加明确。

因为出现取消选考的重大调整，所以新《考纲》与原《考纲》相比，其主体部分的文本体例有了较大的变化。具体内容见表1：

根据《考纲》修订的具体内容，2017年语文高考试卷（全国卷）可能会在总体结构、考查内容、板块赋分、题型配置等方面出现一定的调整。其中，现代文阅读板块可能出现较大的变化，其余部分应该会以稳定为主，适当微调。具体情况见表2、表3：

2017年高考语文科《考纲》调整，对当前高三语文教学备考提出了新的课题，在一定程度上倒逼中学调整复习备考策略。根据现阶段的教学实际，笔者提出如下备考建议。

1.在全面总结2016届高三备考经验的基础上，制定与实际学情无缝对接的备考计划，以加强备考的针对性。同时密切关注考情变化和改革动向，尤其是《考试说明》出来后，要认真研读，及时跟进。

2.盘活存量，激活增量，稳中求进。古诗文阅读、语言文字应用两个板块要狠抓落实，同时注意复习的覆盖面。在夯实基础、精细梳理的过程中，应有适当的迁移宽度和探究深度，引导考生将学科主干知识有效转化为实际应试能力，切实提升考生的学科素养和得分效率。

3.阅读板块应注意整合多种阅读方法，提高考生快速筛选、整合、加工信息的能力。《普通高中语文课程标准》早已对阅读提出了明确要求：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。”取消选考模块，预示着明年高考试卷中现代文阅读量会有适度增加，要根据新的考情及时做出合理安排。可以制定“小目标”，构建“小模块”（如“现代文阅读35分训练”），注意题材、体裁、题型等方面的有效覆盖。应精选素材资源，重点抓好“内容类”试题和“鉴赏类”试题的针对性训练，引导考生积累用时、得分等方面的经验，形成有效的“考场直觉”。

4.明确写作备考的定位，注意从思想、思维、表达等角度入手，抓好作文备考训练，提升考场作文的得分层级。思想、思维和表达是考场写作的关键。在提高考生审题能力的同时，应注意指导考生积蓄思想，紧跟时代律动，贴近生活实际，积累鲜活的现实素材，写出情感真挚、见解独到的原创作文。议论文应引导考生学会说理，思维要有过程性展现，避免简单的“以叙代议”的考场模式作文。叙事抒情文要引导考生从日常生活中提取能够拨动读者心弦的素材，立意可以“低”一点但低而不幼，切口可以“小”一点但小中见大；注意指导考生运用生动感人的细节和平实自然的语言来展示人物性格，表达真情实感。

5.精准实施教材复习策略，有效转化教材备考价值。应采取有效手段和个性化策略，挖掘教材在文言文阅读、古代文化知识积累、诗歌鉴赏、名句默写、写作等方面的备考价值，引导考生通过课内篇目的复习，实现课内外迁移拓展，从而强化语文基础，补强薄弱环节，生成新的“备考附加值”。