如何强化创新意识篇1

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创客教学法以一个特定的学习任务为中心，要求学生利用多学科的知识，分组协作通过自己的创造力解决问题。在高职法学课程的教学项目设计中运用创客教学法可以通过“做中学”的方式融会贯通地的掌握枯燥的法学知识，培养学生的自主学习和创新创意能力。

一、创客教学法

在全球创客运动的影响下，以培养学生的自主学习和创新创意能力为目标的创客教育在教育界迅速兴起。在欧美国家，特别是美国，创客教育已经渗透在日常教育中。许多中小学校、大学、研究院都设置有专门的创客课程，并开设学生“创客空间”，给学生实现“让想象落地”的平台。

创客教育已经成为美国推动教育改革、培养科技创新人才的重要内容。创客教育流行于欧美国家的同时，也在中国的中小学、大学校园里逐渐发展起来。2014年6月，清华大学举办了由Intel赞助举办的创客教育论坛，对创客教育进行了全面推广。

作为创客教育的具体教学方法，创客教学法是一种鼓励学生在探索、发明和创造中主动与协作学习的教学方法。通过创造作品、动手操作来启迪学生、丰富课堂，把课堂变成一个充满活力的“创客空间”，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。同时使学生具备一定创意能力，让其职业发展有新的方向。

二、高职法学运用创客教学法的必要性

教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》白皮书中明确指出：“我国高职教育的目标是培养理论与实务并重，人文与科技均衡的社会中坚力量。”在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意》中要求“改革培养模式，增强学生可持续发展能力”。

高职教育具有明显的“实务导向”特点，如何实现良好的技术技能要求，如何增强高职学生自身的可持续发展能力，创客教学法不失为一个培养应用型人才、强化学生竞争能力的途径。

1.创客教学法有助于提高学生的学习法律的兴趣，培养自发学习能力

运用创客教学法可以在授课方法和手段上合理创新，设计游戏化、手工化、艺术化的“经济法”教学项目模式，激发学生对枯燥、难懂的法学知识的学习兴趣，提升学习主动性。

2.创客教学法有助于提升学生的创新能力，塑造职业能力

一方面，创客教学法强调的创新精神和综合运用知识技能解决实际问题的能力，是将来学生在求职和就业中必不可少的能力。另一方面，完成教学项目少不了依靠新兴科技的应用，在完成课程的过程当中，学生有机会接触和学习新兴科技，这也是当今科技时代必要的知识储备。

最后，创客教学主要以团队项目任务展开，团队合作能力、人际交往能力都会得到一定的训练，能为学生以后的职业生活奠定基础。

三、高职法学创客教学法的运用实例

我们选取“经济法”作为在高职法学教学中运用创客教学法的实践对象。作为高职院校财经大类各专业的专业必修课程，“经济法”对学生职业能力培养和职业素质培养有着重要的作用。在会计专业职业资格考试中，“经济法”亦被单独作为一门考试课程，占有较大比例的分值。

经济法学主要包括经济法基本理论和经济法具体制度两个部分，是对国家运用法律手段调节经济生活进行综合研究的一门法学学科，对于市场经济意义重大，对于日常生活更有着解纷平争、维权保利的积极作用，具有很强的时代性和学科前沿性。

按照创客教学法的要求，我们在“经济法”课程中运用创客教学法主要包括Idea—Design—Maker—Share—Evaluation5个关键步骤(简称IDMSE)。Idea是指教师如何有创意地将教学内容分解成具有实用性的知识点;Design是指教师针对知识点如何有创意地设计学生感兴趣并且有创造空间的教学项目任务;Maker是指教师如何有创意地制作教学项目任务书;Share是指教师如何通过分享教学项目设计再修改再设计;Evaluation是指教师如何针对过程，科学评价学生完成项目任务的情况。

1.创意分解课程内容(Idea)

“经济法”教育涉及面广，内容繁杂。应坚持双用原则，以“实用”为课程导向，以“够用”为课程深度，对现有教材的19章内容进行甄选，挑选其中的部分章节内容作为授课内容，按照学生毕业后自主创业和自主生活的角色设定，划分成“如何开办企业”“如何合法经营”“如何合法维权”3个大任务。

然后再对应相应的章节拟分解成“什么是法”“怎样创立企业”“怎样订立合同、履行合同和终止合同”“怎样保护我们的想法”“怎样遵守经营规则”“‘上帝’”有哪些权利”“怎样打官司”等教学项目知识点。

2.创意设计教学项目(Design)

有鉴于法学知识与信息技术联系的松散性，对于“经济法”课程的教学项目任务难以以创客产品中常见的物质作品形式表现，可以在文法学科领域予以创新。在“经济法”课程的教学项目设计中，可以采用综合肢体表演、课堂游戏、简笔画、数字故事、剧本文案等方式来体现。

借助诸如“做一做”“玩一玩”“画一画”“配一配”“演一演”等教学项目形式，通过生动的教学项目任务，将理论化的法学知识形象生动化，让学生时刻保有兴趣和热情，帮助学生理解掌握目标知识，加深学生对知识的掌握。

3.制作任务书(Maker)

任务书是教师创客教学的成文化工作，需要明确学生完成项目任务的目标、要求、评价标准，并注明可以借助的参考资料和辅助工具。以“经济法”课程中关于合同法的教学内容为例，可以把教学内容中的重点和难点综合设计为一个“画一画”思维导图的项目任务，其具体的任务书就可以表现为：

4.分享任务书和学生作品(Share)

利用世界大学城、教学微博、教学微信等线上虚拟空间形式，借助信息技术和网络渠道对任务书和学生作品进行分享。通过任务书的展示实现任务传达、资料查找的目的，通过学生作品的展示，实现互动示范、共生互仿的学习环境。

5.针对过程，科学评价学生完成项目任务的情况(Evaluation)

从专业性、协作性、创意性3个维度，通过学生自评、小组互评、教师点评的方式，对学生的作品进行综合评价。一个通过小组分工协作，能正确运用专业知识，具有生动形象的表现形式的任务作品就不失为一个好的项目任务作品。

综上所述，在高职法学教学中运用创客教学法，通过要求学生制作多种形式的创意作品来实现将抽象法律知识融会贯通的目的。

在学习过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是身兼设计师、作家、表演者等多重角色。一方面能从内在激发学生的学习兴趣，另一方面能在具体的作品制作过程中理解、掌握具体的法律要点，强化知识的理解和记忆，提高学生的创意创作能力，为以后的职业发展提供可持续发展的动力。

如何强化创新意识篇2

同志去年2月在广东第一次完整地提出了“三个代表”的重要思想，6月下旬在中央思想政治工作会议上又提出了“四个如何认识”：如何认识社会主义发展的历史进程；如何认识资本主义发展的历史进程；如何认识我国社会主义改革实践过程对人们思想的影响；如何认识当今的国际环境和国际政治斗争带来的影响。

这“四个如何认识”不仅仅是写文章宣传和向群众解疑释惑的课题。总书记说得很清楚，这“四个如何认识”是“需要全党同志共同深入研究，从思想上政治上进一步取得科学认识和作出正确回答的大问题。”总书记今年以来又多次讲过，“如果我们能把全局性、战略性的重大问题想清楚、想周全了，研究出解决的办法和措施，我们党和国家的事业就会发展得更好。”

对这“四个如何认识”，有的同志感到，似乎并不是什么新问题，在老祖宗那里都见过，是早就有了结论的问题，只是需要再说得通俗易懂一些。有的同志担心，是因为出现了这样那样的消极现象和思想困惑，所以才需要进一步重申。有的同志甚至忧虑，这样是不是又会回到什么叫“姓社”、什么叫“姓资”的争论上去。这说明，我们对搞清楚“四个如何认识”的意义，还需要进一步提高和深化。

哲学史上非常重视提问的方式。怎么样提出问题，提出什么样的问题，本身就是思想理论发展、深化的起点，所以我们先要把问题本身的意义吃透、吃准。前两个“如何认识”，不是再来讨论什么是社会主义和什么是资本主义的问题，而是谈如何认识社会主义的历史进程和如何认识资本主义的历史进程。其目的是什么呢？从理论上讲，是要进一步推进对社会主义和资本主义的理论认识；从实践上讲，是要坚定理想信念，更好地推进社会主义现代化事业的发展。这“四个如何认识”问题本身，就说明我们党在思想认识上的历史性进步，是更为理性化、更为深入了。

历史总是以过程展开的，这“四个如何认识”，都是从现实运动的过程来讲的。从“过程”看问题，既包括回顾总结，更意味着开拓前进。为什么要回顾总结？总书记在中央纪委第四次全体会议上的讲话中讲得很透彻，“作为一个马克思主义的政党，必须始终注意总结历史，善于运用辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观、方法论，从对历史规律的不断认识和把握中找到我们前进的正确方向、道路与经验，不断开辟未来发展的新境界。”总结昨天是为了把今天和明天的路走得更好。

这“四个如何认识”，同学习贯彻“三个代表”重要思想是内在统一的。在学习中，“三个代表”和“四个如何认识”两者必须结合起来。“三个代表”是正确认识“四个如何认识”的重要指导思想。不从“三个代表”出发，我们对“四个如何认识”就难以得出科学认识和正确回答，难以达到新认识、新境界。搞清楚“四个如何认识”，能使我们对“三个代表”的认识更为具体；能使我们学习把握“三个代表”的理论思路更为深刻；能使我们贯彻落实“三个代表”的实践更为坚定。比如，就是因为没有搞清楚社会主义的历史进程，有人才会怀疑我们现在走的究竟还是不是社会主义道路。正是因为没有搞清楚资本主义的历史进程，有人才会认为我们搞的是共产党领导下的资本主义。

这“四个如何认识”，共同围绕着一个时代性的重大问题，这就是，“在充满挑战和希望的二十一世纪里，我们党应该怎么加强自身建设，我们国家应该怎么奋发图强，怎么保持党的事业兴旺发达和国家长治久安，这是全党同志特别是高中级领导干部要首先和经常考虑的非常重大的问题。”

要围绕“四个如何认识”来推进解放思想和理论创新

“四个如何认识”是要“从思想上政治上进一步取得科学认识和作出正确回答的问题”。这就是说，要在已经取得科学认识的基础上再深入一步；要在有了一些正确回答的基础上再进取一步。其实质绝不是用一些老话来“炒冷饭”、“翻烧饼”。“什么是社会主义、怎样建设社会主义”的问题，邓小平同志作了了不起的回答，但是只要这个过程还没有完结，这个回答就不可能完结。对资本主义的本质和特征，马克思主义经典作家早就作了深刻的揭示，但是只要在新的条件下资本主义还存在，对资本主义的认识就没有完结。从既有的概念出发，远比从实际出发要省力，还是偷懒的办法，教条主义是懒汉的哲学。

改革开放的过程就是解放思想的过程。改革开放之初的解放思想，是以冲破计划经济体制形成的思想束缚为特征的；今天的解放思想，是以研究新情况新问题、超越已经取得的成果、开辟新境界为主要特征的。我们不要一谈“四个如何认识”就想到是用来教育人家的，而是要抓住这个机遇，通过“四个如何认识”的专题学习，把我们领导干部自身的解放思想大大向前推进一步。

认识和回答“四个如何认识”的时空坐标是非常明确的，时间——面向新世纪；空间——经济全球化浪潮中的中国，这个时空之间充满着新情况新问题。可见，科学认识和正确回答“四个如何认识”，不仅是理论宣传的任务，更是理论创新的重要任务。没有理论创新，就不可能提高理论宣传的针对性和实效性。面对新的世界参照物，面对日新月异的世界科技发展潮流和不断刷新变化的世界图景，我们的眼界需要不断扩展，观念需要不断更新，思想需要不断丰富，需要经常地研究新的概念，经常地消化新的范畴，经常地清理不合时宜的观念，大胆地接受和打造新的理念。明确地说，新一轮的思想解放，不能满足于修修补补式的进步，而是要紧紧抓住事关全局、事关战略、事关长远的“四个如何认识”，推进理论创新。

比如，关于社会主义同资本主义的关系，过去我们是关起门来看这个问题，总是比较多地看到两者之间的对立、斗争、差别。现在，我们对外扩大开放，用世界眼光，从融入世界的立场来看这个关系，就进一步看到两者之间的互相联系、互相借鉴的一面；再从我国社会主义发展的特定阶段来看，同资本主义的关系在不同阶段会有不同的特定内涵。很可能在社会主义初级阶段，同资本主义的联系、借鉴要多一些，但能不能因此而忽略两者之间的对立、斗争呢？怎么把握两者关系的分寸呢？这就离不开对实践的总结和理论的提升。

总书记在西北专门谈了“三个创新”的问题，理论创新是基础，其他的一切创新都是在这种理论创新的指导和推动、影响下进行的。总书记说：“马克思主义的发展史，告诉我们一个深刻的道理：社会实践是不断发展的，我们的思想认识也必须不断前进，不断根据实践的要求进行创新。思想解放、理论创新，是引导社会前进的强大力量。我们始终要坚持以马列主义、思想特别是邓小平理论为指导，这一点丝毫不能动摇。同时，我们也必须根据新的实践不断进行新的探索，不断为实践提出新的理论指导。”新世纪，中国将进入新的历史发展阶段，在这个历史关头，理论创新具有特殊的重要意义。

进行马克思主义的理论创新有“三要”，一要把握内涵——使党的基本理论在继承的基础上，不断总结新的实践经验，吸取新的思想而向前发展，不断为建设有中国特色社会主义实践提出新的理论指导。二要端正态度——要有勇于思考、勇于探索、勇于创新的精神，同时又要采取老老实实的态度。三要形成氛围——要形成民主讨论的空气，探索研究的空气，平等探讨理论问题的空气，鼓励和支持人们讲新话。说大话、说空话、说套话，直接违背理论创新，轻率立论也不是真正的理论创新，乱扣帽子必然扼杀理论创新。 

要围绕“四个如何认识”来统一思想，团结人民

谈“四个如何认识”不是就事论事的，目的是通过理论创新来实现新的思想统一，为新世纪的新长征打好思想基础。谁来做这项工作？当然是各级党的干部和广大党员。通过什么来做这个工作？首先是党内统一思想，还要靠舆论宣传引导群众，靠马克思主义的说服力、战斗力影响群众，靠党员干部的言传身教带动群众，更要靠我们事业发展的规划、目标来吸引群众、凝聚群众。

比如，我们一直讲现在对群众进行理想信念教育，主要是讲中国特色社会主义的共同理想。但是，这个共同理想的基本内涵是什么呢？群众的感悟是很直接的，就是要从你提的这个共同理想中，去看自己的未来会是什么样，去看自己子女的前途会是什么样。如果这个未来和前途不明朗、不够具体，他忍受暂时的牺牲和困难仍不能得到好的出路，他自己的清贫艰辛换不来子女的美好前程，那么他就不会相信这个共同理想。人民群众的根本利益同眼前利益不是对立的。长远利益是眼前利益的明确走向，人们才会甘于忍受眼前一时的困难和牺牲。

这次，总书记在东北的讲话中已经把共同理想的内涵进一步具体化了，总书记讲：“我们胜利实现了现代化建设的第一步、第二步战略目标。从现在起，要开始实施第三步战略部署。从新世纪开始，我国将进入全面建设小康社会并加快推进现代化的新的发展阶段。这是我国现代化进程中的一个新台阶。”“要按照全面建设小康社会并加快推进现代化的要求，把提高人民生活水平和生活质量提到重要位置，保证人民更好地安居乐业。”一个是“小康社会”，一个是“更好地安居乐业”，群众就有盼头了。英国工党已经有95年的历史了，布莱尔竞选时提出的口号是“让所有的英国人成为中产阶级”，很有吸引力。我们在实际工作中正在考虑“十五”规划问题，正在考虑新世纪的工作思路问题，如何在我们的事业发展规划和工作计划中，把共同理想具体化，这是我们统一思想，团结人民的重要方面。

关于加强和改进党的领导

“三个代表”主要是回答“建设一个什么样的党、怎样建设党”的问题。思想政治工作首先是做好党员干部的思想政治工作，“四个如何认识”首先是要使党员干部明白“四个如何认识”。邓小平同志说，中国今后要出问题，也是出在共产党内部。总书记在东北说，推进我国的跨世纪发展，关键在党。这一点我们要始终很清醒。要按照建设高素质干部队伍的要求来抓领导班子和领导干部的学习；要按照“从严治党”的要求来抓党员的学习。抓干部和党员的学习，手软不行，理不直气不壮不行。

总书记这次在东北专门讲了“党的意识”的问题，指出，“全党同志都要增强党的意识。党的意识是执政党带有根本性的问题。”讲了共产党员的“两个不能忘”：不能忘记自己作为共产党员的职责；不能忘记党员先进性的时代要求。党的意识体现在哪些方面呢？四个方面：“每一个党员、每一个干部都要自觉遵守党的章程，百折不挠地贯彻执行党的路线方针政策，自觉在政治上思想上接受党组织的领导，自觉地维护党的威信。”比如开人代会时，人大代表中共产党员是作为执政党的党员参加的，那就要支持执政党，这个政治态度应当是公开的，这就是党的意识问题。老老实实、认认真真参加党组织的学习，这就是接受党的思想领导政治领导。有些党员跟着一些人一起调侃共产党，这就不是维护党的威信的表现。

今天讲党的自身建设，要有一个战略眼光。“三个代表”是提出了新的历史条件下坚持、加强、改进党的领导的新思路。这个基本思路，就是使中国共产党真正实现从革命党向执政党的根本性转变。要搞清楚革命党同执政党的区别。这个根本性转变要具体地体现在党的性质、纲领、阶级基础、执政方式、党员标准、思想观念等各个方面。只能通过党自身的改革、改善来实现这个根本性转变。

比如，在党的性质问题上，长期来我们一直以强调“阶级性”为主，现在从“最广大人民群众”的角度看，只强调“阶级性”行不行？党的先进性不是由党员的职业、成分决定的。“三个代表”既没有讲党要代表哪个阶级，也没有讲哪个阶级来“代表”，而是讲整个党的代表性和先进性。十五大讲的是党要“站在时代前列”，“三个代表”强调的是党的“先进性”。革命时期讲的阶级性，实质就是先进性。党在革命时期，先进性主要体现在“破”字上，看你破得是否勇敢、是否彻底；党在执政时期，先进性主要体现在“立”字上，看你在建设上有没有作为。当今时代的“先进性”，是世界眼光中的“先进性”。做不到这样的“先进性”，无论哪个阶级的“阶级性”都不行，都会落后衰败。

关于加强学习的问题

如何强化创新意识篇3

关键词：大众创新万众创业；地方师范院校；金字塔；创新创业教育

中图分类号：G642文献标识码：A

创业教育是充分挖掘学生潜能，提升学生创业基本素质，培养学生创业综合能力的教育，是将创新和创业融为一体的教育，更是高等教育的重要内容之一。2014年，总理首次提出要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新势态。在此背景下，高校创新创业教育的全面展开，虽然取得了一定成效，但总体上仍然存在一些突出问题。目前来看，多数高校仍然只开设公共选修课程，不仅没有创建相应的创业学科体系，更缺乏必要的研究和专业性指导，因而构建一个科学的完整的创业教育课程体系显得极为迫切和必要。本文试就地方师范院校创业教育课程体系的构建进行探讨。

一、确立创业课程体系的培养目标

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》以及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）精神，推动高等学校创业教育科学化、制度化、规范化建设，切实加强普通高等学校创业教育工作，教育部制定了《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》。教育部文件明确规定：“普通高等学校创业教育教学内容以教授创业知识为基础，以锻炼创业能力为关键，以培养创业精神为核心。”

1.教授创业知识

创业知识是指在创业实践过程中对个体具有指导意义的知识系统及知识结构，主要包括专业知识、经营管理知识、综合性知识等，是多层次的综合知识体系。具体包括：一是创业史，即国内外创业历史和创业者的成功经历、失败教训等；二是专业知识，即创立某一行业所必须具备的深厚专业知识；三是经济管理类知识，即创业所必须了解和掌握的金融知识、营销知识、财务知识和管理知识等常用的创业实务知识；四是综合知识，即创业过程中所必须具备的形势政策、创造性思维与创新方法、法律知识、公共关系、协调人际交往等创业综合性知识。系统的创业基本理论和技能，通常是创业者创业能力能够得以充分发挥作用的工具，在今后创业活动中起着经常性、基础性、关键性的作用。因此，在创业教育中，丰富大学生的创业知识是创业教育的主体内容。

2.锻炼创业能力

创业能力是一种以智力为核心，具有较强的实践性、综合性和创造性的，影响创业实践活动效率，促进创业目标顺利实现的特殊能力。大学生的创业能力应包含以下三个方面的要素：一是专业技能，即大学生创业者在创业过程中必须了解和掌握与要从事的创业经营项目有关的新技术的能力以及所从事或者经营主要项目的必备职业能力；二是行为能力，即包括机会识别能力、团队合作能力、形势判断能力、风险分析能力、创业决策能力、协调沟通能力、创造创新能力、领导能力等；三是创业心理品质，即在创业过程中创业者必须具备创业热情、独立自信、意志坚韧、诚实守信、社会责任感及集体主义精神等特质。全面的创业能力将影响创业者未来的创业活动的效率和成败。因此，在创业教育中锻炼大学生的创业能力是创业教育的核心。

3.培养创业精神

创业精神（entrepreneurship）是指在创业者的主观世界中，那些具有开创性的思想、观念、个性、意志、作风和品质等。创业精神分为三个层面：第一个层面是发掘，即对机会的追求，是追求环境的趋势和变化，特别是尚未被人们注意的趋势和变化。第二个层面是创新，创业管理的关键在于创业过程能否“将新事物带入现存的市场活动中”，包含了求新、求变、求发展――即开发新产品、提供新服务、建立新制度、实施新流程或者设计全新的商业模式等。第三个层面是增长，创业精神所关注的在于“是否创造新的价值”，创业者追求增长，他们不满足于停留在小规模或现有的规模上，创业者希望他的企业的规模能够尽可能的增长，员工能够努力工作。因为创业者们在不断寻找新趋势和机会，不断地创新，不断地推出新产品和新的经营方式。通过创业教育教学，培养学生善于思考、敏于发现、敢为人先的创新意识，挑战自我、承受挫折、坚持不懈的意志品质，遵纪守法、诚实守信、善于合作的职业操守，以及创造价值、服务国家、服务人民的社会责任感。因此，创业精神是一种积极的思想观念和精神状态，对于指导创业实践和未来的职业发展具有重要意义，在创业教育中培养大学生的创业精神是创业教育的灵魂。

二、构建“金字塔式”的创新创业教育课程体系

因为高校创新创业教育的课程体系是教育教学活动的载体，依据确立创业教育培养目标，构建和设置与培养目标相适应的课程体系，是目前地方高校有效实施创业教育需要解决的首要问题。

1.“塔基”创业课程体系的构建

创业教育的“塔基”培养是面向全体学生的，也就是要让百分之百的在校学生接受创新创业教育，培养其创业意识和创业精神，构建相对成熟的课程体系，使创新创业教育课程成为高校高素质人才培养的必修课。鞍山师范学院于2013年成立职业发展教育与创业就业指导教研部，在全校范围内开设“创业基础”等公共必修课。通过课堂理论与案例教学相结合的教育，能很好地调动在校大学生创业的学习积极性，帮助有志于创业的大学生，使他们多些知识准备，早做心理准备。创业基础课深入浅出的十二讲，告诉学生如何认知创造、创新、创意和创业，如何识别创业机会，如何组建创业团队，如何筹措创业资金，如何防范创业风险和如何撰写创业计划书等。系统、丰富的创业基础课程丰富了大学生创业知识、强化创业精神、锻炼创业技能，使大学生以创新的思维方式主动思考如何进行创新创业或者如何做好就业准备。此外，创业教育不单单要教会学生创业，而且还要与专业教育相结合，成为地方高校人才培养方案的有机组成部分。为了更进一步推动创业教育与专业教育的深度融合，地方高校应该“专专结合”，即学生在创业过程中碰到了所学专业方面的难题，可请所在二级分院的专任教师进行具体答疑与指导，在创业过程中遇到的经营方面的问题，如渠道开拓、创业团队的组建、创业融资等，应由高校从事创业教育的专业教师或者高校聘任的校外创业导师――企业家给予分析与指导。因此，地方高校的创新创业教育课程体系的构建必须不断夯实“塔基”――实现创新创业教育引导的百分百全覆盖。

2.“塔身”创新创业教育课程体系的构建

创新创业教育的“塔身”培养是面向有创业意向的部分学生，也就是要对百分之三十至地三十五的在校学生实施创新创业培训课程，培养学生具体的创新创业技能，实现课程、活动与实践的有效融合。鞍山师范学院面向有创业意向的大二、大三学生开设企业经营模拟运作、网络创业模式、KAB、SIYB创业培训（GYB、SYB、IYB、EYB）等一系列创业公共选修课程，培养学生发现机遇，分析问题，制订战略、组织实施的综合创新创业能力。通过创业选修相关课程的教学，提高学生对企业运行流程的了解，包括了解创业项目选择的方法、产品的定位、企业战略的制订和财务能力的分析，进而增进管理意识，学到管理知识，掌握管理技巧，感受管理真谛，最终在未来的创新创业中加以灵活运用和创新发展。此外，模拟创业更是“塔身”课程体系的重要组织部分。学生通过模仿创业或尝试创业的学习、体验及参与，深刻认识企业运行的竞争态势，将所学的相关创业理论知识与所模拟的管理实践更好地融会贯通，进而找到最适合自己才能发挥的创业方向与项目，为今后全身心投入创业实践中奠定知识与能力的基础。因此，地方高校创新创业教育课程体系还需要不断筑强“塔身”――鞍山师范学院以三大平台系统地培养百分之三十至三十五有创业意向的创新创业学生，即全国“挑战杯”竞赛导向平台、“大创项目”练兵平台和“创新创业选修”培训平台。

3.“塔尖”的创新创业教育课程体系

创新创业教育的“塔尖”培养是面向有强烈创业意愿、创业实战诉求或者创业项目的学生，也就是要对仅百分之五左右的在校学生实施创新创业精英强化培训课程，帮助其掌握较为系统的创业知识，了解创业整个过程，接受创业训练与辅导，最终找到合适的创业项目，进入学校创业孵化基地、实现自主创业。鞍山师范学院在“塔尖”的课程目标是开设创业先锋班，通过多种形式的培训，培养出有创业精神、创业眼光、创业胆魄和创业能力的精英学生。“塔尖”的课程体系开展模块化教育，包括创业素质评估、创业项目选择、市场分析、人力资源管理、企业设立流程、创业政策解读、法律实务、市场营销、电子商务、财务管理等内容。除此之外还增加了专题讲座、企业实习、企业家访谈、创业导师指导等。通过课程讲授，培养出一批熟悉国家有关创业的方针、政策和法规，掌握创业管理基础理论和创业管理专业技能，具备创业素质和创业能力，具有较强创新能力和创业家精神的自主创业的大学生。在课程考核合格后颁发由学校和鞍山市中小企业局统一认证的创业培训结业证书以及通识课学分2学分。创业先锋班对学员进行创业意识、创业基础知识以及有关经济、法律法规的培训，激发出学生的创业热情，挖掘出学生的创业潜能，使学生掌握好必备的就业知识，进而实现个人的创业梦想。因此，创新创业课程体系旨在塑造“塔尖”――孕育百分之五优秀创新创业实践人才，选择出产业前景好、拥有优秀创业团队和以“专业为基础、创新为内涵”的创业项目，通过设立大学生创业投资基金、创业孵化基地、大学生创业咨询专家团等形式予以引导和扶持，同时拓展校外企业孵化基地，从场地扶持、引入风险投资以及创业项目培训与指导等诸多方面开展一体化的扶植与帮助，共同孵化我校学生的创业项目，促进学生创业成果转化和创业项目实际落地，从而实现创业项目以及创新创业教育的可持续发展。

参考文献：

[1]翟英.对大学生创业教育课程体系构建的思考[J].长春大学学报，2010（4）.

[2]李梅.高校创业教育课程体系探讨[J].纺织教育，2009（1）.

如何强化创新意识篇4

【关键词】供电企业；发展战略；创新

近年来，供电企业高度重视企业管理工作，把加强企业管理工作、提升企业管理水平作为中心工作，作为应对电网快速发展，满足管理好现代化大电网要求的一项重要举措。在重视技术、营销、管理、融资等方面创新的同时，也重视发展战略的创新，通过强化基础管理，开展软课题研究等全员参与、上下互动的多种多样的活动，广大员工对思维创新、管理创新有了深刻认识，管理理念发生了深刻变化。

一、供电企业发展战略创新的意义

（一）企业发展战略的定义。发展战略是对企业发展的整体性、长远性、基本性的谋略。企业发展战略有“四性”，即整体性、长远性、基本性、谋略性。这“四性”决定了企业发展战略的重要性。企业的管理者应高度重视企业发展战略的创新，不能只顾种树、不顾育林，只顾当前、不顾未来，只顾末节、不顾根本；不能只顾搬经验、搬知识、搬指示而不用谋略，否则就会把员工领向窄路、坎路、弯路和死路。企业管理者不应该重术轻略。搞好企业要靠各种“术”。比如技术、营销术、管理术、公关术。搞好企业也要靠各种“略”，比如技术开发战略、人才开发战略、营销战略、融资战略。术是小略，略是大术，术与略的相同点是都讲研谋划，不同点是谋划的范围有大小，谋划的时间有长短。重术轻略就是重小轻大、重短轻长，只重技术更是以偏概全。在企业中，最大的术是发展术，发展术一般被称为“发展战略”。

（二）企业发展战略创新的作用。

1、企业发展战略创新是为了适应环境变化。我们所处的时代的大变化时代，在这个时代，企业环境变化的广度、深度和速度都是空前的。中国入世意味着中国企业融入了变化多端的大世界，这个世界的消费市场、竞争对手以及各种因素都在不断地变化，形势迫使我们知变、应变、善变，而善变的首要标志就是有一个新的发展战略。

2、企业发展战略创新也是为了上水平。首先要使发展战略上水平，发展战略是纲，纲举目张。企业发展战略创新也是对原有的发展战略进行变革。哪一个企业原来都有发展战略，只不过有的企业缺乏认识。企业发展战略存在着水平差异，智慧有大小，战略有高低，创新是为了创出更高水平的发展战略来。企业发展战略的高低对企业发展有重大影响，因为企业早已进入战略制胜的年代。

二、如何实现企业发展战略的创新

企业普遍面临发展战略创新任务，例如，很多企业都需要从新定位。有些企业经营内容本来就与自身特长严重脱节。诸如此类企业如果不重新定位，发展前景很难光明。再如，很都企业都需要重新解决靠什么经营的问题。靠垄断地位、行政保护、资金实力、现成技术都已经不能解决企业发展中遇到的问题。为了从根本上改善经营状况，只能依靠不断的创新。

实现企业发展战略创新，就要制定新的经营手段、新的人事框架、新的管理体制、新的经营战略、新的重大措施、新的重大步骤等。战略无定式。就本质而言，每个企业制定出来的发展战略应该是一致的，就内容、重点、结构而言，不同企业的发展战略很少有共同之处。

实现企业发展战略创新不只是提出新的发展战略，还要实施新的发展战略。像其他创新一样，企业发展战略创新不能只停留在认识阶段，还要进入到实践阶段，假如没有风险、没有困难、没有助力去实践，将毫无意义。

企业发展战略创新不是一次性的行动，而是长期化的行动。情况是在不断地变化，认识需要不断地提高，实施任何一项战略客观上都需要一项过程。这就需要在制定了新的企业发展战略之后，不但要深入组织实施，而且要不断地加以完善和微调，必要时还要进行重大调整，重大调整之后又要组织实施。专家们把这个循环往复的过程称为“企业战略管理”。企业发展战略创新的过程，就是企业战略管理过程。

三、如何制定新的企业发展战略

（一）转变发展观念。创新企业发展战略，不能不尊重实践经验和书本知识，也不能搞经验主义和本本主义，必须从实际出发，该应用的应用，该修改的修改，该组合的组合，该自创的自创。高明的企业发展战略是智慧的结晶，而不是经验和知识的堆积。企业发展创新基于企业管理者观念的转变。企业管理者都或多或少地存在怎样搞好企业的旧观念，这些观念可能曾经是企业发展辉煌的源泉，现在却成了企业发展的障碍。企业发展的最大敌人是管理者的旧观念。企业管理者要想研究制定新的发展战略，应该首先想自己的旧观念宣战。企业发展战略创新还要靠群策群力。企业广大员工非常关心企业的发展前途，在他们当中蕴藏着战略智慧，新战略制定后也要通过他们实施。因此，企业发展战略创新必须尊重广大员工的意愿，集中广大员工的智慧和力量。

（二）强化内部管理。加强内部管理是企业永恒的主题，供电企业要随着市场的变化，及时调整内部管理结构，针对市场变化造成企业内部的薄弱环节，采取科学管理方法加以应对。首先要从提高企业凝聚力入手，建设一个坚强、高效、有活力的领导班子是企业向前发展的重要保证。企业的好坏，与领导班子工作状态有很大关系，领导者必须提高自身素质，以勤政廉洁的工作作风，以朴实的工作态度，远见卓识、高瞻远瞩的眼光，能正确处理和应对企业内外的变化，认真倾听来自不同阶层的声音，始终保持在群众当中的威信，成为企业发展的领头羊。加强生产一线员工的技术培训，切实提高生产一线员工的综合素质，使他们自觉成为工程建设中安全制度的执行者、工艺质量的保证者、企业品牌形象的维护者，只有这样才能使企业真正成为具备一流的工程管理水平、一流的施工技术、一流的工程质量和工艺的管理型企业。

（三）加强企业品牌建设。创新企业发展战略，必须加强品牌建设。品牌是企业综合实力的体现，做强品牌是提升企业核心竞争力的关键。继续解放思想，勇于开拓创新，沉下心来研究解决影响和制约品牌做强的问题，把品牌发展建立在扎实的工作基础和牢固的市场基础之上。随着我国电力工业的科技进步，供电企业要不断加强科技创新能力，通过技术发明、技术革新、技术改造，增强企业的发展后劲。要认真探索、研究和实施新技术、新科技带来的商机，引进高科技人才，加强与科研、院所和技术优势企业合作，提高企业科技创新能力，占领科技高地，形成一批有自主知识产权的专利技术，使企业成为同行业的科技领头羊。

综上所述，供电企业要想做强做大必须要以科技创新为先导，以安全管理、质量管理为抓手，不断创新企业发展战略，使企业成为市场上叫的响、管理好、素质高、过得硬的品牌供电企业。

参考文献：

[1]万琨；新形势下供电企业发展战略创新初探[J]；科技资讯；2011年37期

如何强化创新意识篇5

论文摘要:文章针对《化学》这门课的特点，尤其是实验教学，提出在教学过程中应以培养学生的创新意识、创新能力和创新个性等素质为主体的教育理念。

实施创新教育，已经成为当前社会各界，尤其是教育界的热门话题，江泽民主席在全国科技工作大会上曾指出:“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，教会学生学习，实施创新教育是时代的召唤，是未来赋予教师的历史使命。教育要“三个面向”，要从未来着想，从大处着想，培养创新人才，而在教学实践中则应从小处着手，找准突破口，扎扎实实，使创新教育落实到教育教学的具体环节中去，而实验教学更应是重中之重，不过，在如今的实验教学中仍存在一些明显的不足，主要表现在:只注重实验的数量，不注重实验过程的质量;只重视实验获得实验结论，不重视展示实验过程;只重视实验的操作和演示，忽视实验过程的问题的设置;学生实验只注意对学生动手能力的训练，不注意对学生实验习惯的训练，不重视思维能力的培养等。多年教学实践中我结合实际，针对以上各种情况大胆尝试了“巧妙设置问题”的教学方法，让学生随着问题的层层深入而激活思维去创新，其中不默守常规，不人云亦云，因此，我认为让问题“钻进”学生的头脑，尽可能的“占据”学生的思维，是实施创新教育的重要手段，是培养学生创新能力的有效途径，我的具体做法是。

1?鼓励提问——?唤起创新意识

创新意识是培养学生创新能力的先导，要强化学生学习的问题意识，唤起学生的创新意识，首先要鼓励学生提问，这时，教学上要讲民主，教师再也不能当“传道”、“授业”、“解惑”的教书匠和传声筒，而成为导演和教练，如果教学实验“只是看看有味，做做有趣”，仅仅凭着化学实验自己的生动、直观、形象、鲜明的特点，自然的去激发和满足学生的知觉好奇心，而忽视了更深层次的思维动机的激发和强化，因此教学实践中以实验为载体展开过程，以问题为线索，力求实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探索的情景中，这样既优化了实验教学的过程，又展现了化学自身的魅力。教学中，就应精心设计教学方案和构想，去激励学生，让学生自主的求知，自觉地实践，学生提出的问题教师要与他们平等地交流，认真解答，宁愿雪中送炭，而不锦上添花，正确的加以肯定、表扬，不合理的切忌一棍子打死，首先肯定他们思考问题的积极性，接着要帮助他们分析认识上的差距与不足，让他们自悟自明，让他们有畅所欲言的机会，有正确认识自己的机会，也就是说，给学生提供自我思考，自我探索，自我创新，自我表现的情感体验，鼓励学生超越自己，把学习与创造，模仿与创新有机结合起来，把学生那种潜意识的激情，开发出来，挖掘出来。对于课本上的大量演示实验和学生实验，我们不能采取简单的“拿来主义”，照方抓药，机械操作，而应该创设问题情境，如:“应该如何设计？”，“为什么这样设计？”，“换一种方法能不能做等？”有意识地创设一种探索的氛围，比如，实验室制取二氧化碳时，可引导学生提出以下的问题，以深思熟虑。

问题1:要设计一个制备气体的实验，你要考虑哪些问题？

问题2:如何设计简单的实验装置？

问题3:你能不能设计一个简易的装置？

这时学生们一定会设计出各式各样的方案，鼓励学生大胆设想，积极主动地去参与实验过程，并展示实验设计思想。这一点，我在教学中是深有体会的，课上学生积极提问，发难，创新的火花不断闪现，课堂上气氛异常活跃，课堂效果异常明显。

2?引导提问——培养创新精神

创新精神是培养创新能力的源头。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要更困难。”因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

可见，提出问题是不容易的，需要教师的示范和引导，更需要创新的精神。学生想得越多，这说明学生对知识的感受越敏锐。

例如，在谈到醛的化学性质时，我让学生脱离课本去做银镜反应的试验，开始时，同学们无从下手，我趁机启发学生，工业上是如何获取银镜的？同学们灵机一动，利用葡萄糖在实验室里花了一个课外活动的时间，最后得到了光亮致密的银镜，为此，积极创设问题情境，尽量让学生能从多层次、全方位地去认识化学原理。这样学生的能力得到了加强，知识面得到了拓宽，同时培养了学生的创新精神。

3?研究问题——培养创新能力

创新能力是学生综合素质中的核心要素，是学生创新素质的最高体现。通过鼓励学生提问，引导学生提问，使学生在提问中思维，在思维中提问，培养了学生的创新意识和创新精神。在这个基础上要进一步的让学生去研究问题解决问题，从而发展学生的创新能力。

传统的演示实验教学只是让学生看看表演，先是“教师做，学生看”，后是“教师讲，学生听”，而忽视了学生主体的思维动机的激发，这样实验得到的结论老师认为是“显然”，可是对学生来说，有时候却是“茫然”，因此，有的演示之所以没有起到很好的作用，往往不是实验失败了，而是教师不能为

演示实验创设良好的问题所致。如在讲述氢氧化亚铁的制取时，有人曾这样说:“硫酸亚铁溶液中加入氢氧化钠溶液将会有白色的氢氧化铁沉淀。”可照此操作，实验结果几乎看不到白色沉淀，而是看到灰绿色的沉淀，慢慢变成红褐色沉淀。这一现象与事先的说明不符合，学生不以为然。若事先提出如下问题，有意识地引导学生从侧面思考，就会得到较好的效果。

问题1:实验室是如何保存易氧化药品的？

问题2:该实验过程中生成的氢氧化亚铁易氧化，采取什么样的措施可避免被氧化？

此时学生想到钠、钾、白磷等容易被氧化的药品的保存是液封的原理。

在讲述氨气的物理性质时，我给学生做了喷泉试验，同学们兴致很高，有同学给我借了氨水，我问他去做什么，他说想改进一下试验装置，这时我让他在做完了以后，和氯化氢气体去反应一下，他开始不了解我的用意，隔了几天，这个同学兴致勃勃跑来告诉我他从中得到的乐趣。上课时，我表扬了他，还让他当众演示了一下，其他同学很是佩服，以后的几天，有更多的学生主动来实验室做自己的小实验。由此看出，给学生一个机会，学生创新的火花随时都会闪现。

可见，通过鼓励提问，引导提问和解决研究问题，可使学生形成主动学习，主动探索的自觉意识，进一步强化他们的这种意识，对于实施创新教育，培养创新精神和创新能力是非常有效的，是值得推广的。

参考文献

[1]裴新宇.化学学科素质教育与高考命题[J].化学教育.

[2]华南师范大学，化学实验[M].高等教育出版社.

[3]大连工学院教研室[M].人民教育出版社.

摘要:文章针对《化学》这门课的特点，尤其是实验教学，提出在教学过程中应以培养学生的创新意识、创新能力和创新个性等素质为主体的教育理念。

关键词:创新意识创新能力

实施创新教育，已经成为当前社会各界，尤其是教育界的热门话题，江泽民主席在全国科技工作大会上曾指出:“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，教会学生学习，实施创新教育是时代的召唤，是未来赋予教师的历史使命。教育要“三个面向”，要从未来着想，从大处着想，培养创新人才，而在教学实践中则应从小处着手，找准突破口，扎扎实实，使创新教育落实到教育教学的具体环节中去，而实验教学更应是重中之重，不过，在如今的实验教学中仍存在一些明显的不足，主要表现在:只注重实验的数量，不注重实验过程的质量;只重视实验获得实验结论，不重视展示实验过程;只重视实验的操作和演示，忽视实验过程的问题的设置;学生实验只注意对学生动手能力的训练，不注意对学生实验习惯的训练，不重视思维能力的培养等。多年教学实践中我结合实际，针对以上各种情况大胆尝试了“巧妙设置问题”的教学方法，让学生随着问题的层层深入而激活思维去创新，其中不默守常规，不人云亦云，因此，我认为让问题“钻进”学生的头脑，尽可能的“占据”学生的思维，是实施创新教育的重要手段，是培养学生创新能力的有效途径，我的具体做法是。转贴于

1鼓励提问——唤起创新意识

创新意识是培养学生创新能力的先导，要强化学生学习的问题意识，唤起学生的创新意识，首先要鼓励学生提问，这时，教学上要讲民主，教师再也不能当“传道”、“授业”、“解惑”的教书匠和传声筒，而成为导演和教练，如果教学实验“只是看看有味，做做有趣”，仅仅凭着化学实验自己的生动、直观、形象、鲜明的特点，自然的去激发和满足学生的知觉好奇心，而忽视了更深层次的思维动机的激发和强化，因此教学实践中以实验为载体展开过程，以问题为线索，力求实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探索的情景中，这样既优化了实验教学的过程，又展现了化学自身的魅力。教学中，就应精心设计教学方案和构想，去激励学生，让学生自主的求知，自觉地实践，学生提出的问题教师要与他们平等地交流，认真解答，宁愿雪中送炭，而不锦上添花，正确的加以肯定、表扬，不合理的切忌一棍子打死，首先肯定他们思考问题的积极性，接着要帮助他们分析认识上的差距与不足，让他们自悟自明，让他们有畅所欲言的机会，有正确认识自己的机会，也就是说，给学生提供自我思考，自我探索，自我创新，自我表现的情感体验，鼓励学生超越自己，把学习与创造，模仿与创新有机结合起来，把学生那种潜意识的激情，开发出来，挖掘出来。对于课本上的大量演示实验和学生实验，我们不能采取简单的“拿来主义”，照方抓药，机械操作，而应该创设问题情境，如:“应该如何设计？”，“为什么这样设计？”，“换一种方法能不能做等？”有意识地创设一种探索的氛围，比如，实验室制取二氧化碳时，可引导学生提出以下的问题，以深思熟虑。

问题1:要设计一个制备气体的实验，你要考虑哪些问题？

问题2:如何设计简单的实验装置？

问题3:你能不能设计一个简易的装置？

这时学生们一定会设计出各式各样的方案，鼓励学生大胆设想，积极主动地去参与实验过程，并展示实验设计思想。这一点，我在教学中是深有体会的，课上学生积极提问，发难，创新的火花不断闪现，课堂上气氛异常活跃，课堂效果异常明显。

2引导提问——培养创新精神

创新精神是培养创新能力的源头。爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要更困难。”因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

可见，提出问题是不容易的，需要教师的示范和引导，更需要创新的精神。学生想得越多，这说明学生对知识的感受越敏锐。

例如，在谈到醛的化学性质时，我让学生脱离课本去做银镜反应的试验，开始时，同学们无从下手，我趁机启发学生，工业上是如何获取银镜的？同学们灵机一动，利用葡萄糖在实验室里花了一个课外活动的时间，最后得到了光亮致密的银镜，为此，积极创设问题情境，尽量让学生能从多层次、全方位地去认识化学原理。这样学生的能力得到了加强，知识面得到了拓宽，同时培养了学生的创新精神。

3研究问题——培养创新能力

创新能力是学生综合素质中的核心要素，是学生创新素质的最高体现。通过鼓励学生提问，引导学生提问，使学生在提问中思维，在思维中提问，培养了学生的创新意识和创新精神。在这个基础上要进一步的让学生去研究问题解决问题，从而发展学生的创新能力。

传统的演示实验教学只是让学生看看表演，先是“教师做，学生看”，后是“教师讲，学生听”，而忽视了学生主体的思维动机的激发，这样实验得到的结论老师认为是“显然”，可是对学生来说，有时候却是“茫然”，因此，有的演示之所以没有起到很好的作用，往往不是实验失败了，而是教师不能为演示实验创设良好的问题所致。如在讲述氢氧化亚铁的制取时，有人曾这样说:“硫酸亚铁溶液中加入氢氧化钠溶液将会有白色的氢氧化铁沉淀。”可照此操作，实验结果几乎看不到白色沉淀，而是看到灰绿色的沉淀，慢慢变成红褐色沉淀。这一现象与事先的说明不符合，学生不以为然。若事先提出如下问题，有意识地引导学生从侧面思考，就会得到较好的效果。

问题1:实验室是如何保存易氧化药品的？

问题2:该实验过程中生成的氢氧化亚铁易氧化，采取什么样的措施可避免被氧化？

此时学生想到钠、钾、白磷等容易被氧化的药品的保存是液封的原理。

在讲述氨气的物理性质时，我给学生做了喷泉试验，同学们兴致很高，有同学给我借了氨水，我问他去做什么，他说想改进一下试验装置，这时我让他在做完了以后，和氯化氢气体去反应一下，他开始不了解我的用意，隔了几天，这个同学兴致勃勃跑来告诉我他从中得到的乐趣。上课时，我表扬了他，还让他当众演示了一下，其他同学很是佩服，以后的几天，有更多的学生主动来实验室做自己的小实验。由此看出，给学生一个机会，学生创新的火花随时都会闪现。

可见，通过鼓励提问，引导提问和解决研究问题，可使学生形成主动学习，主动探索的自觉意识，进一步强化他们的这种意识，对于实施创新教育，培养创新精神和创新能力是非常有效的，是值得推广的。

参考文献

[1]裴新宇.化学学科素质教育与高考命题[J].化学教育.