家长心理健康教育培训篇1

关键词：中小学心理健康教育；误区、防范性

一、中小学心理健康教育存在的误区

（一）学生心理健康教育总体体现滞后性

在中小学，学校心理健康教育工作开展的标志是是否建有心理咨询室，似乎主体对象就是有"心理障碍"的学生，工作流程就是发现一起，解决一起，工作面窄。相比学生整体人群的的心理健康来说，认识是相当片面的。然而事实上，学生一旦真的出现心理方面的问题及由此引起的负面现象时，学校心理咨询室由于在"心理健康"、"心理咨询"等一些关于心理方面的专业知识还了解甚少。针对性地辅导并不能起到很好效果。因而说，不重视心理预防的话，学校心理教育容易走入"马后炮""事后诸葛亮"的尴尬境地。

（二）从业人员两极分化

当前学校要么非常缺乏专业的心理健康教育专业教师，由于心理健康教育还是一个相对较新的学科，缺乏专业的人才，心理健康教师大多是由教辅人员或老师兼任，他们一是在本学科教学经验不丰富，二是没有新知识、新理念，不了解学生的思想动态，不能与学生打成一片，对症下药，形成共识。要么在心理健康教育工作中，严格准入，精心打造心理咨询室，购买仪器，添置设施，靠一两个专业心理健康教师打天下，把班主任、任课教师干脆撇开，唯理论、唯技术，孰不知学生的思想动态，学生的所作所为班主任是最有发言权的，把班主任、任课教师放在心理健康教育之外，是本末倒置的。

（三）学校心理教育方法不当，造成学生新的心理障碍

据调查大部分学生流失，并非因为家庭经济困难而是因为对学习不感兴趣，最终导致对家长产生不理解的情绪。厌学只是作为一种现象外在的表现出来。个别学生因压力过大，而走上了离家出走的道路。有的学生专门与老师作对，不服教导，这些表现都是心理出现种种问题。而教师对这些现象不了解，甚至轻率地给学生下评语、扣帽子、做结论，甚至认为学生品质有问题，心理上有疾病学生及家长对此事实上也缺乏清醒的认识，学生自暴自弃；家长们漠不关心，久而久之，便生成了品学不优的学生。因此，一定要呼吁心理健康教育的度与规范

（四）心理健康教育资金投入不足

错把心理健康教育与校医、德育工作混在一起等现象中小学普遍存在，因此，在资金投入上没有设立专项资金用于心理健康教育，使心理健康教育的资金不能满足目前学校心理健康教育的需要。

二、中小学心理健康教育走入误区的原因

教育行政管理部门、中小学的领导和教师没有树立正确的心理健康教育观念，对心理健康教育的重要性和必要性认识不够。教育行政部门把升学率看成是衡量学校好坏的唯一标准，因此，他们具有更加强烈的应试教育动机和思维倾向。在这种动机和思维倾向的支配，心理健康教育变成了一项尴尬的工作，他们经常把心理健康教育挂在嘴上、写在墙上，但就是不落实到行动上。另外，由于许多中小学的教师缺乏心理健康教育的意识，观念陈旧，心理学知识储备太少，因此严重制约着学校心理健康教育工作的开展和普及,也严重影响着学校心理健康教育工作的科学性和实效性,这是开展心理健康教育的最大障碍。

三、如何开展中小学心理健康教育

（一）转变观念，正确看待心理健康教育

原教育部长陈至立指出:"更新教育观念是素质教育的先导。"这要求我们要树立全新的心理素质教育观念，以适应新世纪高素质人才发展的需要。多年的教育发展及教学实践证明：在学校若能树立起鲜明的心理健康教育理念是教育改革在更深层次上的突破与延伸，必须对现行中小学心理健康教育进行反思和再认识，全体总动员，清理教育实践中的认识误区及行为偏差。教师也要充分认识提高学生的心理素质是学生全面发展的标准之一，培养学生健康的心理，形成健全的人格是教师义不容辞的责任。

（二）加强对教师心理健康教育水平培训

搞好教师培训，既可以提高教师自身的心理健康水平，也是顺利开展心理健康教育的前提和基础。现阶段的中小学全部拥有专职心理健康辅导老师，是不太现实的。这就要求任课教师尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。这样，心理健康教育贯穿于整个日常的教学和管理过程。具体可以从以下几方面开展培训工作：首先，走出去与请进来相结合开展教师培训。派出老师到心理健康教育开展较好的发达农村地区学习、考察、培训与研讨，更新教师的教育观念，开阔教师的视野，丰富教师的教育心理学知识和教育科研方法，提高心理健康教师的理论水平和研究能力；其次，接受培训与自学相结合。把外出学习培训和自学紧密结合起来，购买一些与心理健康教育相关的书籍，为老师提供丰富的学习资源；再次，通过学习与实践相结合开展教师培训。通过校本培训等形式定期安排心理健康教育有关的内容，使教师的教育理念得到更新，教研能力得到提升。

（三）全员参与、构建心理健康教育网络

要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠学校、社会和家庭三方的密切配合。一方面要在学校营造心理健康教育的环境氛围，学校对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使教师树立关心学生心理健康的意识。要利用现行课程，进行学科渗透，让每一位老师都参与心理健康教育，这不仅有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围，而且有助于学生提高课堂学习活动中的认知、情感和行为水平。另外，健康的校园文化可使学生在潜移默化中逐步形成健康的心理，在活泼上进的气氛中，学生能保持较高的学习热情，乐与人相处，正确对待挫折，主动调适情绪。另一方面，也应当看到家庭、社会对学生人格的影响，因为家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，父母的观念、言行潜移默化地影响着孩子的成长；同时，中小学生已经形成的良好心理品质也会受一些不良社会因素的影响而出现倾斜，这样，学校教育的结果易被家庭、社会的负面作用抵消。因此，学校应针对家长们的心理特点成立家长委员会，举办家长学校，向家长们传授心理健康教育知识，帮助他们树立心理健康意识和正确的教养观。

家长心理健康教育培训篇2

关键词大学生，心理健康教育，教师队伍，构建。

分类号R395.6

1大学生心理健康教育教师队伍建设的必要性和迫切性

高等学校既是培养输送社会主义事业的建设者和接班人、塑造面向21世纪人才的重要基地，又是社会主义精神文明的重要阵地。高等学校培养的学生不仅要有良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质，而且要有良好的心理素质。目前我国大学生心理健康状况不容乐观，一方面由于他们正处于人生的重要转折和发展时期，社会变革的冲击、学习的压力、业余生活单调、就业压力、自我调适能力不强等因素造成心理负担过大；另一方面，我们对新形势下大学生心理健康教育工作的特点和规律等还缺乏足够的认识和研究，加之心理健康教育专业人员奇缺，使得我国高校大学生心理健康教育工作还远不能适应全面推进素质教育的需要。大学生们面对的许多问题如不能及时解决，将会对他们的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生发生明显的心理疾病和人格缺陷，甚至于会产生抑郁、厌世自杀等现象。实践表明，高校心理健康教育，对改善大学生心理健康水平，促进大学生成长与发展等有着重要的作用。心理健康教育的广大老师是完成这项光荣使命的主力军。

这项任务对工作人员的专业素质要求较高，但目前高等学校从事心理健康教育工作的人员不甚理想。这主要因为我国心理学曾一度出现的断层，大学生心理健康教育工作起步较晚，现在从事咨询工作的人员大多是德育教育工作者，他们大多数没有受过系统的专业培训，基础还相对薄弱。不可否认的是，随着我国心理科学事业的发展和国家对这项工作的日益重视，我国高校大学生心理健康教育教师队伍正在稳定和壮大。但目前仍存在着一些问题，这些问题主要有：高校心理健康教育人员无论从数量上还是质量上都不能满足发展的需要；全国性正规培训体系有待完善，各地方培训质量参差不齐；地区间发展不平衡性，东部强于西部；从事这项工作的教师专业化程度不高；培训教材和培训强度尚须规范；专职心理健康教育人员的配备不够；支撑经费问题有待落实。这些问题如果不能得到解决，势必影响大学生心理健康教育的发展。因此，在肯定我国高校大学生心理健康教育教师培训工作取得突出成绩的同时，我们还应当进一步提高和明确认识构建这支队伍重要性、迫切性和不可替代性。构建一支以少量精干、训练有素的专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定的高校大学生心理健康教育工作教师队伍迫在眉睫。

2关于构建全国高校大学生心理健康教育教师队伍的几点思考

2．1提高领导对这项工作的重视程度，树立人力资源开发和综合素质开发的新观念

加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段，也是高等学校德育工作的重要组成部分。中共中央明确指出“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导”[1]。2001年3月，教育部把心理健康教育正式纳入政府工作中，并强调了建设好这支队伍的重要性[2]。做好大学生心理健康教育教师队伍的构建工作，最重要的是观念更新，提高认识，注重落实。一方面，领导干部要把加强大学生心理健康教育工作看作是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，增强工作的责任感和自觉性。另一方面，从加强和改进高校德育工作的高度，深刻理解加强大学生心理健康教育工作的重要性。在新形势下，高校德育的内涵和外延有了新的拓展，它包括思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育和心理健康教育。大学生心理健康教育工作是新形势下高校德育工作的重要组成部分。只有认识上去，才能为开展这项工作积极创造条件，才能给大学生心理健康教育工作的发展提供一个良好的环境。目前从事大学生心理健康教育工作的教师队伍还不够稳定，一部分是政府行为，一些人员被临时安排做这项工作，导致这项工作由于缺乏连续性而易于半途而废。另有一部分人由于领导不重视，在职称和专业发展等方面没有适当安排，觉得干这一行是废力不讨好，工作没有出路，就丧失信心。其根本原因是我们的有些领导同志没有看到这项工作的重要性。我们认为，主管领导应当树立人力资源开发和综合素质开发的新观念，要把从事大学生心理健康教育工作的教师当作人力资源来开发，通过系统的规划、培训、教育，使之得以继续完善和不断发展。特别是要稳定大学生心理健康教育骨干教师，他们大都具备一定的基础理论知识和操作技能，是大学生心理健康教育教师队伍中的主力军，是我们的宝贵财富。

2．2必须建立科学、规范、有效和全国统一的培训体系

大学生心理健康教育骨干教师队伍构建的另一个问题是提高质量。这要求我们要进一步加强全国性的正规培训工作，包括建立科学的培训体系和考核程序等。因为大学生心理健康教育师资的培训工作不仅是一种知识的灌输，更是一种意识的启发、能力的提高和内在素质的综合开发过程。只有将两方面结合起来，这项工作才能富有成效，充满生机和活力。要建立具有与时代精神相呼应的培训机制，培训课程要“求新、求活”，解决受训者工作所需要的实际问题，在进行系统的心理学专业知识的强化培训的同时提高他们的业务能力和技巧。

受教育部社会科学和思想政治工作司的指导和委托，我校心理与行为研究中心的专家教授与全国同行一道成功地制定了一份全国普通高等学校心理健康教育骨干教师培训计划，编写了详细的教学大纲。由社政司组编，高等教育出版社出版了基础心理学、咨询心理学、心理评估、变态心理学和心理卫生学等5本大学生心理健康教师用书和8本学生用书，供全国高校大学生心理健康教育工作使用。从2001年9月起，由教育部社政司主办，天津市教委和我中心协办，先后举办了6期的“全国普通高等学校心理健康骨干教师高级培训班”，来自全国29个省市214所普通高等学校的364名学员接受了培训。培训班聘请国内著名专家主讲5门骨干课程，取得了成功，得到了教育部有关领导和广大学员的高度评价，为全国培养和输送一批学术骨干，在全国初步构建了大学生心理健康教育网络体系。许多心理健康教育相对薄弱的地区在培训学员回去工作后实力得到明显增强。参加培训的骨干教师还参与了我国自行编制的《大学生心理健康相关评定量表》的讨论和初测等工作。许多老师利用所学的知识和技术，回到各自学校相继开设心理健康教育课程，建立心理咨询中心；有的教师作为组织者甚至发起全省范围的心理健康教育教师的培训工作。我国高校心理健康教育工作开始进入快速发展的时代。这是在全国高校推行规范化培训的一次有效尝试，其经验值得进一步推广。

对于教师的岗位培训要根据情况区别对待，特别注意针对在职教师、骨干教师和主管领导等不同培训对象的不同需求，按照因地制宜、分类指导、按需施教、学用结合的原则，在培训总目标的基础上，确定不同标准，提出不同要求、完成不同的科研和实践课题。可考虑分为骨干教师培训和全员培训。全员培训指针对全体教师的培训。之所以要搞全员培训是因为心理健康需要全体教师（而不仅仅是专职教师）的参与。全员培训分为一级培训、二级培训和三级培训。三个级别的定位不同，培训内容各有侧重，要突出了培训针对性和实效性。对边远地区或心理健康教育起步较晚的高校可采取组织专家到当地开展培训的工作方式解决。

2．3以科研为先导，加强职业道德建设，提高整体队伍素质

心理问题本来就是一个复杂问题。技艺不精、措施不当或教师道德水准不高，预期效果往往达不到，无法达到“助人自助”的目的。无论是科班出身的心理学教研人员，还是从事德育工作的教师干部，都需要在大学生心理健康教育工作中不断提高科研工作能力和解决实际心理问题的能力，这是把握心理健康教育工作任务的本质和要求。为此，一方面要加强业务训练，刻苦钻研专业知识，掌握必要的心理评估和心理咨询技能；另一方面，由于从事这项工作的教师要长期面对数量庞大的学生群体，工作量极大，在教师压力增大的时候也必须通过自我成长训练和自我调适等方法进一步认识自己，接纳自己，调整好心态和情绪，以积极的态度投入工作。

大学生心理健康教育教师必须不断提高自己的职业道德修养。包括坚持正确的世界观、人生观和价值观，保持高尚的情操、坚定的信念，自觉遵守国家法律法规，洁身自好，不断提高理性思维，把理智与情感结合起来，才能达到技术性、艺术性和灵活性的统一。

2．4要坚持非常规发展和超时空发展

大学生心理健康教育工作教师队伍构建还要尽可能采取特殊手段，寻找有效途径，运用非常规方式来实现工作的新突破。最主要的措施就是要加大对骨干教师培训力度，多渠道筹措经费。包括严格选拔、选送优秀的骨干教师参加国内高层次的培训和学术交流，开阔视野，为培训高水平的专家型队伍做重要积累。另一方面还要积极参与国际交流，选派骨干教师出国进修，学习国外先进的心理健康教育理念，开展较深层次的研讨，为构建新的知识结构打下了良好的基础。

为了将高校大学生心理健康教育教师培训工作落到实处，可以充分利用信息网络优势，来缓解供学矛盾，克服时空局限和经费紧张，来实施大学生心理健康教育师资的培训工作。目前我国高校都已建成了条件良好的校园网点，实现了“校校通”，这便为大学生心理健康教育工作的信息化、网络化、现代化提供了确实的保障。此外，也可利用心理健康教育发达地区和高校的优势，对口支援欠发达地区和高校，帮助他们进行培训，以便尽快改变我国高校心理健康教育工作发展严重不平衡的局面。

参考文献

家长心理健康教育培训篇3

一．领导重视，机构成立，相关文件出台

根据国家教育部、省教育厅有关文件精神，我市早在几年前就已经开展心理健康教育工作。为进一步推进并保障心理健康教育工作的科学化、规范化、制度化、日常化的开展，年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局长为主任的“市中小学心理健康教育指导中心”，下达了永教[]151号“关于加强中小学心理健康教育工作的通知”，并颁发了《市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》、《中小学心理健康教育运行机制及管理办法（试行）》、《中小学心理辅导室等级评估方案（试行）》、《中小学心理辅导员任职资格及优秀心理辅导员评比办法（试行）》、《中小学心理辅导室主任任职基本条件、职责》等具体操作规定和办法，确保了心理健康教育的有效开展。

二、统一部署，明确要求，切实开展

为贯彻国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》文件精神，认真落实省教育厅《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强我省中小学心理健康教育的意见》有关指示，推动和落实我市心理健康教育工作，我们制定了《市中小学心理健康教育指导纲要（试行）》，明确了学校心理健康教育的主要任务、指导原则，主要内容、主要途径，促进心理健康教育的健康发展，避免工作中的盲目性、无目标性和错误操作。

三、构建了心理健康教育三级工作网络，完善了管理办法

为使心理健康教育管理到位，责任到人，我们构建了心理健康教育三级工作网络。一级工作机构，市教育局成立“心理健康教育指导中心”，下设办公室，具体负责心理健康教育工作的规划、实施、管理、指导、考核工作；二级工作机构，各学区辅导中心、市直属学校成立“心理健康教育领导小组”，具体负责本学区、本校心理健康教育工作的规划、管理、指导工作；三级工作机构，各中小学成立“心理辅导室”，具体实施学校心理健康教育工作。

在管理中，我们做了如下规定：（1）首长负责制原(！)则。各中小学校长、各学区辅导中心主任为学校心理健康教育工作第一责任人；（2）日常化原则。心理健康教育工作必须与学校的教育、教学管理工作紧密结合起来，渗透到学校的一切教育、教学活动中及管理工作中，使之成为学校日常工作的一个组成部分。（3）全员参与原则。学校的每一名教师都是心理健康教育工作者，都对学生心理的健康和发展负有责任。（4）督导原则。学校必须主动、积极地争取和接受上级指导中心及专家的督导，以克服自身工作中的盲目性或可能出现的偏差，提高学校领导、心理辅导员、班主任及学科教师的心理学素养和实践能力。

我们把学校领导、心理辅导员、班主任、学科教师均列为考核对象，心理健康教育将作为名校长、优秀班主任、先进教师的考核条件之一。

我们还规定了考核的内容、方式和评奖办法，使考核措施具体化。

四、加强培训工作，提高教师素质

为尽快提高教师的心理素质和实施健康教育的能力，我们开展了有计划、有步骤的培训活动，争取到2005年，有10%的教师获得省教育厅认证的心理辅导员上岗资格证书，100%的教师接受过一轮培训。我们的具体做法是：

1．确定市教师进修学校为培训责任单位，负责教师的培训工作。

2．确定教师的心理健康教育与教师的继续教育或技能培训相结合，

把教师的心理健康教育作为继续教育的重要组成部分。

3．确定了培训方式的多元化。外出进修学习、聘请专家学者来讲学、校本培训和自学讨论已经成为了提高教师心理健康水平和实施教育能力的主要途径。北京师范大学博士生导师郑日昌教授以及浙江师范大学、浙江教育学院的专家相继应邀到讲学。大批的教师到杭州、宁波、金华等地进修学习。

4．构建了心理健康教育的平台。心理健康教育贯穿于师德教育、校长培训、教导主任培训、名师培训、新教师上岗培训、初级教师培训、教师资格培训、教育科研培训、新课程培训以及其他培训工作之中，成为培训的主要内容。

5．以心理健康教育论文、个案征集和评比为手段，内化教师的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我们已经搞了一次论文征集、一次个案征集活动，收到论文、个案近300篇，教师已经树立了心理健康观念并自觉运用于实践。

6．培训活动有声有色。第一期学校心理辅导员的培训受到了全市中小学的大力支持和教师们的热烈响应，有176名教师参加了培训。第二期学校心理辅导员的培训活动也即将展开。本学期我们将组成讲师团，开展巡回讲课活动，对全市教师开展心理健康教育与辅导。

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一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以科学发展观统领妇女发展全局，坚持以人为本，全面、协调、可持续发展要求，以培训各级各类妇女干部和女企业家为重点，以表彰宣传各类优秀妇女先进事迹、弘扬先进文化为先导，以高等院校、党校、妇联培训基地及各类媒体为平台，大力推进妇女教育培训工作，不断提升全区广大妇女政治思想素质、科学文化素质、身心健康素质。

二、工作目标

1、政治思想素质进一步加强

把社会主义核心价值体系贯穿于妇女宣传思想工作之中，大力宣传男女平等基本国策和“四自”精神，不断提高妇女参与决策和管理的比例和层次，基层民主选举中，妇女参与率达到95%以上。充分发挥人大女代表、政协女委员的作用，提高女代表、女政协委员参政议政的能力和水平。

2、科学文化素质进一步提高

构建灵活开放的终身教育体系，充分运用各级培训场所和各类师资资源，形成一套较为完善的教育培训格局。鼓励妇女接受多种形式的继续教育，提高妇女利用新型媒体接受现代远程教育的能力。改善特殊妇女群体接受教育的状况。提高对外来务工妇女的教育培训程度。

3、身心健康素质进一步巩固

妇女健康科学知识全面普及，健康生活理念不断深化，健身健美活动蓬勃开展。扩大妇女心理健康和精神疾病预防知识知晓率，增强妇女自我调节能力，有效改善心理健康素质，使广大妇女的身心健康素质与和谐建设同步发展。

三、工作内容

（一）着力提升政治思想素质

1、注重思想宣传教育。围绕社会主义核心价值体系，深入开展爱国主义、集体主义、社会主义理想教育，弘扬民族精神、时代精神。在全区妇女中广泛开展宣传教育活动，增强妇女的思想理论素质，有力提升世界观、人生观、价值观，全面加强社会公德、职业道德、家庭美德和个人品德。

2、注重时代典型引领。树立各行各业优秀妇女群体形象，通过开展评选区三八红旗手（集体）、优秀妇女组织（妇女干部）等活动，树立一批在各条战线上作出突出贡献的精英女性及女性群体，以榜样的力量引导和激励妇女，弘扬女性的创业创新精神和新时代新女性风范。

3、注重政治素质提升。配合党委、组织部门做好培养选拔女干部和发展女党员工作，促进妇女人才的健康成长。

（二）着力提升科学文化素质

1、提升妇女理论知识水平。根据《全民科学素质行动计划纲要》和区实施方案，积极倡导终身学习理念，培育不同层次妇女终身学习、自觉学习的习惯。努力发展岗位培训、社区教育、老年教育等继续教育，推进妇女终身学习网络和公共平台建设。加强对流动妇女的思想文化、法律法规的教育及技能培训。

2、构建分层培训工作机制。一是理论联系实际。围绕不同时期党和政府对妇女工作提出的新要求、经济社会发展对妇女事业提出的新挑战、妇女群众对妇联工作提出的新需求，坚持理论联系实际，学以致用，努力提高妇女群体的协同能力、调处能力、研究能力、服务能力和应对社会复杂矛盾、运用科学理论分析、解决实际问题的能力。二是注重培训质量。按照分类施教、按需施教、因材施教、因人施教的要求，每三年为一个教育培训周期，实施针对性较强的教育培训任务，切实提高教育培训质量。三是实施分层培训。区妇联对科级女干部、女企业家协会会员、街道妇联主席系统妇委会主任等专兼职妇联干部及来料加工经纪人、女大学生创业等实施教育培训。街道妇联对社区、基层妇委会专兼职妇联干部实施教育培训。各企事业、机关单位妇委会对本行业妇女群体实施培训教育。

3、统筹安排培训。

（1）区科级女干部培训。把科级女干部培训纳入区委组织部干部培训总体规划，今年将举办一期50名科级女干部参加的培训班，已列入市委党校主题班次，不断提高区女干部参政议政的能力与水平。

（2）妇联专职干部培训。要切实做好专职妇联干部教育培训工作。按照针对性、实效性和分层次、有重点，求实管用的原则，采取集中授课、学习考察、专题调研、实践锻炼的方式做好专职妇联干部的理论培训和工作业务培训，着力提高广大妇女干部做好新时期妇女工作的能力。

（3）职业女性培训。职业女性、女性创业者、部分优秀社区干部的教育培训，由区妇联与区总工会等单位通过联合办班的形式实施，时间依具体需求而定，原则不少于2天。

（三）着力提升身心健康素质

加强妇女身体健康科学知识的宣传，引导妇女树立健康理念，针对妇女生理特点，大力普及健康知识，提高妇女自我保健意识和能力。同时配合体育部门推广健康项目，推动妇女健身运动蓬勃开展，发挥女领导干部健身队的带头示范作用和对街道社区巾帼健身队的引领作用，组织有特色、易推广的妇女健身活动，切实提高妇女参加体育锻炼的人数比例。加强心理健康服务工作，依托各街道社区“心灵驿站”，逐步建立完善的心理咨询网络，对妇女开展心理健康教育，缓解妇女的心理压力，增强妇女的心理调适能力，提高妇女的心理健康水平。

四、具体要求

1、注重深刻性。提高妇女素质是推进妇女发展、维护妇女权益、促进男女平等的一项长期战略任务。各街道社区妇联应从践行科学发展观、贯彻党的十七大和十七届六中全会精神和发展大局的高度，充分认识妇女素质提升工程的重要意义，并把此项工作纳入议事日程，专题研究，认真部署，周密安排，精心组织，抓紧落实。

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关键词:大学生心理健康教育;队伍建设;培养对策

1引言

当前我国大学生心理素质水平参差不齐，近年来因大学生心理问题引发的校园悲剧屡屡发生，大学生心理健康状况引起了社会各界广泛而持久的关注。大学生处在由“学校人”向“社会人”转变的转折点，其自身的易感性和内外压力的冲击，极易造成心理状态的波动。社会的变化、外界的诱惑使得心理尚未完全成熟的大学生思想摇摆不定；高校扩招后带来的激烈竞争、就业压力，令未曾经历过风雨的大学生情绪起伏。大学生们渴望长大又缺乏独立的判断与处事能力，期待友谊与爱情又无法承受随之而来的挫折与失败。这些心理问题如果不能得到妥善解决，不仅会危害他们的身心健康，甚至会造成自杀等校园危机事件。因此，社会各界对于如何提高大学生心理健康教育的成效、促进大学生的成长与成才，了较多的关注与期待。我国的大学生心理健康教育事业起步于20世纪80年代中后期。近年来大学生心理健康教育工作推陈出新、硕果累累，特别是2001年、2003年教育部门相继出台文件[1，2]主张加强高校心理健康教育工作以来，我国的大学生心理健康教育工作实现了跨越式发展，但与西方发达国家相比仍然远远达不到专业化、规范化、系统化、全员化的程度，无法适应现代化人才培养的宏伟目标。心理健康教育队伍是完成心理健康教育这项光荣任务的践行者和主力军，是有效开展大学生心理健康教育工作的保障，是提高大学生心理素质的重要条件。大学生心理健康教育队伍是指在高校从事大学生心理健康教育工作的师资力量，既包括专兼职心理咨询员，也包括在其他岗位从事心理健康教育的人员，如辅导员、班主任、研究生导师等[3]。2001年,教育部强调了建设好这支队伍对于加强高校心理健康教育的重要性[1]。2003年，教育部又出台文件再一次强调大学生心理健康教育工作队伍建设问题，主张要通过专、兼、聘等多种形式，建设一支以专职教师为骨干、专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的高等学校大学生心理健康教育工作队伍[2]。因此，加强大学生心理健康教育队伍素质、优化队伍建设水平是提高大学生心理健康教育成效的有力保障。

2大学生心理健康教育队伍建设现状与不足

2.1现状

在队伍规模方面，与日益扩大的招生规模相比，大学生心理健康教育专业人员编制紧缺，师生比严重不足。据报道，当前在全国范围内只有大约不足10％的高校能达到1：5000的师生比，有的高校低达1：30000[4]。在队伍结构方面，高校心理健康教育存在着专兼结合的队伍格局。专职心理健康教育教师数量较少，兼职教师和其他参与人员是心理健康教育的重要力量。兼职心理健康教育队伍主要包括辅导员、班主任、任课教师、学生骨干等。在培训成长方面，专兼职人员的专业化培训制度还未完全建立，专职教师的培训不够系统，兼职人员的培训机会更加稀缺。基于此现状，在推进大学生心理健康教育工作过程中，在培养提高专职教师队伍的同时，加强兼职教师及其他参与人员的队伍建设，是促进我国大学生心理健康教育专业化、规范化的重要举措。

2.2不足

近年来，我国高校心理健康教育正蓬勃发展，大学生心理健康工作者队伍在人员数量上日益增长，在人员专业素养与技能上也进一步提高。尽管当前高校心理健康教育队伍建设已经取得长足进步，但仍然无法有效满足大学生心理健康教育的现实需要。主要存在以下不足之处：

2.2.1职业耗竭状况普遍存在

心理健康教育工作的对象是个性鲜明的大学生个体，面对的问题是大学生在学习生活中错综复杂、渊源深厚的心理问题。在高校，心理健康教育工作主要包括心理咨询、课程讲授、普及宣传、危机干预等。这对于教育者的育人理念、工作技能和个人素质有着很高的要求。然而，一些高校心理健康教育工作者专业知识和实践经验不足就匆忙上岗，接受专业培训和督导又不够系统，在从事心理健康教育工作一段时间后，感到工作压力大，产生了无助感、茫然感，甚至形成很多负性的自我概念。这种现象，在职业心理学中称之为职业耗竭，将导致从业者身心受到伤害。职业耗竭是由于精神、体力和资源方面的过度需求而产生的失落、疲惫、耗尽感，国外研究者调查发现处于耗竭状态的心理咨询师比例在40%以上[5]。我国学校心理健康教育工作者的职业耗竭状态也普遍存在[6]。大学生心理健康教育工作者往往需要独自面对来访的大学生开展心理咨询工作，他们处理的大多数是学生的消极情感和危机，向来访学生提供接纳、理解、支持、指导，这都会导致咨询师情感损耗过度、个人成就感降低甚至人格解体。

2.2.2专职教师自我成长需求无法满足

合格的心理健康教育工作者需要专业及社会知识、恰当的方法与技巧、专业角色建立与自我成长三方面的素质。在高校，专职从事心理健康教育的教师毕业于心理学或相关专业，接受过较为系统的心理咨询与治疗的培训，其专业知识与技能都较为扎实。然而，面对大学生心理问题的不断变化，专职教师仍需持续学习与成长，才能保持与大学生们心灵相通。研究发现，学校心理咨询师对个人成长非常重视，但成长需求无法得到有效满足，个人成长任务艰巨[7]。心理咨询师的自我成长包括个人成长和专业成长两个方面。个人成长强调咨询师首先要成为一个“人”，具体包括完善人格、提升自我接纳与自我觉察力、处理个人未经事宜、深化对人性的理解、提高职业伦理水平等[2]。专业成长则是如何成为一个专业的“人”，具体包括对于自身职业动机、专业认同度、理论取向、个人心理保健的探索与精进过程。专职教师需要通过参加系统培训、参与临床督导、进行自我体验等方式获得自我成长。然而，当前有关心理健康教育工作者的专业培训和督导机会还十分有限，高水平的培训师、督导师奇缺，且地区差异明显。由于编制稀少，专职心理教师在高校中往往承担着大量的心理咨询、课程教学、培训辅导工作，只能利用空闲时间参与零星的专业培训，进行自我体验和督导的机会更是少之又少，因而无法获得系统性、全程化的自我成长。这可能造成他们专业水平停滞不前、工作效率降低、助人效果不佳、身心疲惫等后果。

2.2.3兼职人员专业性素养有待提高

随着社会各界对高校心理健康教育的重视程度的提高和大学生主动寻求心理健康教育意识的增强，高校心理健康教育队伍急需扩大。越来越多的辅导员、班主任、任课教师、宿管阿姨、学生干部参与到心理健康教育工作中来，复合型心理健康教育队伍正在建立[8]。从广义上讲，高校心理健康教育兼职人员数量少则几十人，多则成百甚至上千。然而，兼职心理健康教育人员从事着与心理工作无关的本职工作，也未受过心理健康教育的系统专业培训。一些兼职人员对于心理工作性质与特点认识不清，助人心切，常做一些超出自己专业能力的心理工作，结果适得其反、害人害己。不当的教育与引导，不仅无法切切实实帮到大学生，反而会误导学生，甚至会加重其心理问题。同时，专业性不足的心理健康教育工作者容易过度卷入，将工作中的挫折感带到家庭生活、学习娱乐之中，对自己的身心健康产生不利影响。因此，庞大的心理健康教育兼职队伍急需专业培训、管理与监督。

3大学生心理健康教育复合型队伍建设对策

3.1全员育人，组建队伍

心理健康教育是一项全员教育的工作。当前，绝大多数高校的心理健康教育专职教师人数较少，达不到教育部配置要求，远远不能满足心理咨询、课程教学、普及宣传、科学研究、危机干预等工作需求。兼职人员，特别是辅导员、班主任日益成为心理健康教育的骨干力量，心理委员等学生干部更是心理健康教育队伍的有力补充。建立学校-学院-班级三级心理健康教育工作网络，培养学院心理辅导员、班级心理委员队伍，是实施普惠式心理健康教育服务的前提和保障。在高校中，心理辅导员队伍是学院或系部心理健康教育工作的主要执行者。每个学院应至少设立一名专职的心理辅导员，专门负责在本学院内普及心理健康知识，把握学生心理动态，疏导学生一般心理问题，跟踪、监控重点人群等心理健康教育工作。心理委员队伍是一支负责班级心理健康教育的学生队伍。每个学生自然班中应选拔一到两名心理健康、热爱工作、乐于助人的学生作为心理委员。心理委员负责把握班级全体学生的心理动态，及时识别有心理问题的学生并上报心理辅导员，在班级内开展心理健康教育活动等。

3.2团队建设，共享资源

心理健康教育工作需要建立一个团队，仅凭专职心理教师的孤军作战不能达到整体运筹帷幄的效果。高校心理健康教育中心的专职教师专业性虽强，但往往工作在专门的心理咨询机构中，与学生的接触面十分有限。辅导员、班主任、学生干部则能广泛接触全校上下各类大学生，但若缺乏专职人员指导，在各自的学院、班级中单独开展心理健康教育活动，其视野和发展也会受到很大限制。因此，将专职人员与兼职队伍有效结合起来，组建起一个团队，不但可以充分利用两者的优势，还可以实现专职人员培训资源的共享。在专兼结合的团队建设中，由专职心理教师定期向心理辅导员、心理委员等兼职人员实施专业化培训和工作督导，不仅加速了专职人员自身的专业成长，也为其他人员提供了专业学习机会，更能在团队互动中交流工作经验、启迪工作思路，真正实现资源共享。经过定期的团队培训与交流，整个心理健康教育工作队伍的专业知识、工作能力必将实现增长，而整个队伍的凝聚力与合作精神也必将增强，从而实现团体成长[2]。

3.3专业培训，促进成长

对于专兼结合的复合型心理健康教育队伍而言，实施多层次培训方案更能提高培训的效能。专职心理教师通常接受过较为系统的心理咨询与治疗的培训，所以，后续的培训方案可根据自己的兴趣选择不同的心理咨询视角高级技能的连续培训。专职心理咨询师的个人成长则依赖定期接受专业督导或自我体验来实现。对于全体心理辅导员、班主任的专业培训可由学校心理健康教育中心组织，培训的内容涉及心理咨询关系建立、心理咨询谈话技巧训练、常见心理障碍的识别、心理危机预防与干预等，培训方式可为专家讲座、案例督导、工作交流、团体辅导等。同时还可抓住机会选送优秀兼职教师参加校外更加专业的业务培训。对于心理委员等学生骨干的培训与管理主要由学校心理健康教育中心和学院心理辅导员共同承担，培养方案应注重专业知识传授和实务操作训练两大部分，可通过专题授课和团体辅导等形式，教授心理保健知识和工作开展技能，通过组织举办心理班会、编辑心理健康刊物、心理知识短信、填写班级心理日志等形式，在日常工作实践中提升心理委员的工作能力与素质。

作者:陈瑜裴涛单位:南京航空航天大学心理健康教育中心南京师范大学心理健康教育咨询中心

参考文献

[1]关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见[EB/OL].2001-04-05..cn.

[2]关于进一步加强学生管理工作和心理健康教育工作的通知[DB/OL].2003-12-22./article/20050823/3148042.shtml.

[3]吉明明.试论心理健康教育队伍的团体成长[J].黑龙江高教研究,2013(7):231-233.

[4]冯铁蕾.高校心理健康教育师资队伍现状及政策建议[J].湖北大学学报:哲学会科学版,2008(11):125.

[5]裴涛,张宁.国外心理咨询师职业耗竭研究现状[J].医学与哲学（A）,2006(27):63-65.

[6]裴涛,陈瑜,张宁.学校心理咨询师职业耗竭相关因素分析[J].中国学校卫生,2010(8):937-938.

家长心理健康教育培训篇6

一、运筹帷幄，明确心理健康教育的工作方向

针对中小学的心理健康教育专门了指导意见，并将心理健康教育纳入课程计划是人的发展需要，是社会进步的需要，是社会和教育进步的体现。因此，加强领导，落实相关的心理健康教育政策文件的精神，制定具有区域特色的心理健康教育规划，明确我区心理健康教育的指导思想，对全区的中小学心理健康教育工作具有重要的作用。

1.领导重视，机构健全。为了保证心理健康教育工作科学有序地进行，思明区教育局组成了由分管副局长牵头的区教育局心理健康领导小组，教育局相关业务部门的德育专干和区教师进修学校心理健康教育教研员负责具体管理和业务指导，各校心理专兼职教师具体负责实施的心理健康教育的组织架构，从统筹规划，具体管理和业务指导，监督推进，具体实施等诸多环节，确保各校正常开展心理健康教育活动。

2.规划先行，制度保证。结合思明区教育的实际情况，思明区教育局于2007年出台了《思明区中小学教师心理健康教育培训规划（2007年~2012年）》（以下简称五年规划）。2006年年底思明区教育局分管领导在“思明区中小学心理辅导教师培训班现场会”了区《中小学心理健康教师五年的培训规划（初稿）》。

“五年规划”的许多提法和做法走在了全国前列。思明区明确规定：凡中小学班主任、学科课程任科教师以及学生管理工作者都必须参加总学时为100学时的心理健康教育C证培训。培训的主要内容包括中小学心理健康教育文件、学校心理健康教育的理论与实践、青少年发展心理学原理、中小学学生学习策略、智力和非智力因素的影响等；在培训形式和时间上也作了十分具体的安排。

“五年规划”中还就加强学校心理健康教育的管理和指导，建立和完善心理健康咨询室，开辟专栏，举行讲座、咨询、辅导，积极开展心理健康教育课题研究、教研活动进行了具体的规划，特别是对心理健康指导教师的培养提出了具体的要求，使我区心理健康教育的师资队伍建设有了制度保证。

3.人员到位，工作落实。我们克服困难，积极落实厦门市编办《关于核定厦门市教育局所属各中小学2005~2006年度人员编制的通知》（厦委编[2005]53号）中“完全中学和中等职校各增加2个心理健康教育教师的专项编制，初级中学和小学各增加1个心理健康教育教师的专项编制”的要求，积极为各校配齐配足心理健康教师，每年都固定招聘一批心理健康教育专业的毕业生分配到各校，现在我区的各中学和千人以上的小学都已配备了专业的心理健康教育教师，其他学校也逐步配置，确保2012年本期规划到期时我区各中小学无心理健康教育教师配置盲点，确保各校正常开展心理健康教育所需的师资力量。

4.加大投入，硬件到位。俗话说：“兵马未动，粮草先行”。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》明确指出：“各级教育行政部门和学校要积极为心理健康教育创造必要的条件，大中城市具备条件的中学要逐步建立和完善心理咨询室（或心理辅导室）”。我区在经费预算中对学校需求的心理健康教育的硬件投入的经费给予优先保证，并对学校在心理健康教育的硬件设施的建设给予专业指导，确保各校心理健康教育的顺利实施。各校都按要求设置了心理咨询室，各校根据自己的特点和需求进行了布置和添置。

二、厉兵秣马，打造心理健康教育团队

“五年规划”出台后，思明区中小学心理健康教育开展了多层次的师资培训，抓好师资队伍建设，使区心理健康教育正常、有序地开展有了保障。

1.专业引领。承担我区心理健康教育的教师队伍比较年轻，我们对教师培训进行了新的探索：我们通过考察评估，选择有实力的社会专业心理机构来支持我们的培训，以提升我们对教师培训的专业水平。比如在2006年举办的思明区中小学心理辅导教师培训班，就是与今天科技有限公司合作，借助专业机构的运作能力使这次培训达到了预期的目的。借助专业公司的操作，请到了目前心理学界知名教授，如：邀请北京师范大学心理研究所张日N教授和华侨大学心理健康教育与辅导中心主任赵冰洁教授对我区中小学部分心理辅导教师进行专门培训。我们还聘请福建师大心理学专家连榕和叶一舵教授以及厦门教科院心理健康教育教研室的专家来区授课。

随着学校教育和教师成长的需要，思明区在“厦门市中小学心理健康教育指导委员会领导小组办公室”的指导下，开展对教师的团体心理拓训。举办中学骨干教师心理拓训；中学班主任和教研组长心理拓训等。

2.同伴互学。来自实际的心理健康教育经验是最直接和最有借鉴意义的。我区的心理健康教育老师们在各自学校的心理健康教育工作中面对不同的问题，他们也在思考着、探索着、实践着，他们当中来自第一线的经验也是最宝贵的。我们在培训中为老师们提供平台，让他们进行交流、研讨和观摩，达到互相探讨，取长补短，融会贯通，在最快的时间里达到最好的培训效果，这样老师们在互相学习中达到较好的培训效果。

国家心理咨询师、湖滨中学的刘平超老师在思明区心理健康教育现场会暨心理教师的专业培训会上做了开展沙盘治疗的专题讲座，使参训的老师受益匪浅；金鸡亭中学的彭波老师和槟榔中学的胡岚等老师面对全市心理健康教育教师开设的心理健康教育的探究公开课，开拓了听课教师的思路。

3.普及培训。根据《规划》要求，我们举办了思明区首期中小学心理健康教育C证培训班，拉开了全体教师心理健康教育培训的序幕。截至目前，思明区中小学教师心理健康教育C证师资培训已完成两期，受训教师920人，通过考核取得合格证892人；预计至2012年，思明区参训教师将达2000余人，占在职教师50％以上，为我区各校心理健康教育的达到专业化和普及化提供了师资的保障；与此同时，区教育局还组织从事心理健康教育的专兼职教师参加心理咨询高级培训班，组织中学班主任和教研组长参加团体心理拓训，组织心理健康教育骨干教师参加厦门市心理健康教育骨干教师夏令营活动等。多层次的师资培训，夯实了我区心理健康教育师资队伍。

三、润物无声，彰显心理健康教育特色

多年来，思明区心理健康教育依托课题研究，服务教育实践，在强化教育实效上下功夫，在激发教育对象主体性上下功夫，润物无声，彰显心理健康教育特色，已形成可持续性发展的良好态势。

1.课题引领，各有品位。课题研究是提高心理健康教育活动层次和品位的重要途径，以课题研究为载体，使心理健康教育活动有实践操作模式和理论作为依托，随着心理健康教育活动的开展和不断深入，有效地促进了学生心理素质的发展和潜能的发挥，也促进了教师科研能力和理论水平的提高，形成骨干教师队伍，对各校形成学校办学特色和提高整体办学水平，发挥了积极作用。

金鸡亭中学的“十五”教育科研课题《中学心理健康教育模式的研究》，历经三年多实践与探索，从理论上构建了富有特色的学校心理健康教育协同模式。槟榔中学的课题《我手写我心――练字与培养良好的注意习惯》不仅内容新颖，而且具有很强的可操作性和实用性。

2004年思明区共有18所学校被确立为“厦门市中小学心理健康教育实验学校”，4所幼儿园被确立为“厦门市中小学心理健康教育实验幼儿园”。与此同时，厦门九中、莲花中学、前埔小学、前埔南区小学还被确立为全国教育科学“十五”规划国家教育部重点课题“团体心理辅导的理论、应用与推广研究”实验学校。这些实验学校（幼儿园）以课题为抓手，有效地促进了心理健康教育的深入开展。

2.百花齐放，各具特色。厦门九中于2005年5月举办了校园心理剧的专场演出和首届校园心理漫画的创作展评；该校的心理漫画创作展评活动得到省内多家媒体的报道，被称之为“继校园心理剧之后，又一个新的心理健康教育方式――心理漫画在我省揭开了面纱”。

松柏中学把心理健康教育重点放在积极地做好心理预防工作，尽可能地降低心理问题的发生率上。该校心理健康教育做到了“七个一”，即一课（心理健康活动课）、一室（心语室）、一会（心灵卫士协会）、一刊（《心灵之约》校园心理教育专刊）、一讲座、一团体辅导、一支持系统。

处于城乡结合部、以接收外来员工子女为主的逸夫中学，基于外来员工子女心理问题较多，心理咨询中心的五名兼职辅导老师注重学生的个体差异和年级差异，如为初一学生做团体心理健康教育辅导，为初三学生做考前考后的心理调适等；心理教师还走出校门，深入学生家庭辅导家长。

厦门外国语学校附属小学突破传统的心理健康教育途径、模式的制约，利用校园网开辟网上心理讨论，探索心育新途径。网上心理讨论不但深受学生青睐，老师、家长也积极参与。

前埔南区小学以创编校园心理剧开展心理健康教育活动。学校有意识地引导学生把在生活、学习、交往中的冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演。校园心理剧活动的开展促进了学生心理的自我成长和自我完善，达到了自助的目的。

四、师生共赢，爱心守护孩子的明天

思明区各校开展心理健康教育活动着眼于学生的心理特点，尊重学生的主体地位和个体差异，不仅促进了学生智力水平的发展和潜能的挖掘，促进了学生健康人格的形成和综合素质的全面提升，同时也促进了全体教师的心理素质和业务素质，促进了全区教育改革的深入开展。

在第三届“健康杯”中小学心理健康优秀成果评选中，“思明区中学心理健康教育基地校”金鸡亭中学被评为“先进学校”，该校课题《中学心理健康教育协同模式的实验研究》顺利通过全国教育科学“十五”规划课题立项评审。厦门九中“校园心理漫画”在中央文明委2006年度未成年人思想道德建设工作创新案例评比中荣获二等奖。在厦门市第二届中小学心理健康教育优秀成果评选中，思明区中小学共35项成果分别荣获一、二、三等奖；在全市2002~2005三年中小学心理健康教育工作表彰中，金鸡亭中学、外国语学校附属小学、前埔小学分别荣获“先进集体”称号，黄园等9名老师荣获先进个人称号；在厦门市首届中小学校园心理剧大赛中，思明区有10个校园心理剧分别荣获一、二、三等奖；在“路桥杯”厦门市首届中小学心理漫画大赛中，思明区有64幅心理漫画分别荣获一、二、三等奖。

来自黑龙江、浙江、江苏、吉林、广东等省市的教育考察团，纷纷赞誉思明区心理健康教育工作所取得的成绩。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”我们将进一步贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》等文件的精神，让心理健康教育这块沃土开出更鲜艳的花朵，让爱的阳光呵护每一位孩子的心灵！

（注：本文由福建省厦门市思明区教育局副局长张越修改审定。）