环境与动力工程范文

《环境法实务》应以实务中的案例为教学核心，通过收集、讨论、分析、模拟审判等多层次、多角度的练习、训练，让学生掌握环境法的基本制度、法律责任等知识点。环境法律规定以够用为度，对环境法律的分析、应用以会用为目标，教学内容对应岗位分模块和分层次进行设计。通过本课程的教学帮助学生掌握环境法实务所需要的基本知识，培养学生解决和处理环境法实务中实际问题的思维方法与基本能力，为学生从事环境法方面的工作打下坚实的基础。基于以上设计理念与思路，将环境法知识进行整合，做到够用为度，以能力培养为主。根据知识和能力培养的需求，强化多层次、多角度、反复训练的实训设计思路。以上实训内容不仅要贯穿在教师的主讲课当中，而且每一模块讲授结束后都要有针对性地进行再训练，最后再在模拟审判模块中进行综合训练。对法律事务专业环境法方向的学生即环境法学专业学生，还要在毕业实习中安排调查或顶岗实习，进行知识巩固和能力拓展的训练。具体综合能力实训设计举例如图4。

2课程内容的模块化设置

课程内容的模块化设置需要调研《环境法实务》对应职业岗位工作任务所要求具有的工作能力，确定学生应具有的技能、知识和素质目标，进而推导出课程对应的应知应会的知识技能清单，最后确定出课程模块（归类的知识单元）。各课程模块的内容以必需与够用”为度，避免重复，并注意知识的前后衔接。每一模块都设置帮助学生获得环境法应用能力”的实训，而且模块的知识要对应不同岗位。课程内容则按职业活动的内在逻辑顺序进行序列化：知识描述+工作任务+知识拓展+实务练习”。把《环境法实务》应用能力的培养与企业环境法应用能力、行政环境执法能力、环境维权能力、环境诉讼技能等应用环境法的职场业务联系起来，充分调动学生的职业意识，通过教、学、练使学生很快适应工作岗位。

目前我国环境立法的数量在整个法制建设中是增长最快的，仅单行立法就30余项，教师用来教学的教材，不可能面面俱到。一来教学时间不够，二来在有关环境基本制度的规定上会出现重复教学的现象。因而，《环境法实务》教师首先要在课程内容的设置上大动刀斧，根据职业岗位群的知识结构和能力体系，做好论证，整合《环境法实务》教学体例，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，将其转变为以职场实务为中心来组织课程内容，并使学生在处理和解决具体环境法实务问题的过程中形成相关环境法理论知识体系，提高环境法律服务的职业能力，学会如何掌握完成相应工作任务的实际本领。环境类专业，包括环境法学专业、环境规划与管理专业、环境监察专业等，其对口就业的岗位主要分为企业、政府、环保组织三类，对应需要掌握的环境法应用能力主要为企业环境法应用能力、环境执法能力、环境维权能力以及三类岗位都需要掌握的环境诉讼技能四个方面。

模块一———环境法基础，主要是提炼环境法的基本概念、基本原则、基本制度、基本责任等内容，突出基础性，统摄后面四个模块的基本知识。

模块二———企业环境守法实务，以企业环境守法理论、企业环境行为规范、企业环境管理体系、企业环境社会责任”四个二级模块为主线组织课程内容。在企业环境行为规范”这个二级模块中，不仅要学习与企业相关的污染防治法律法规，还要学习主要污染行业的原材料消耗、生产工艺、工程分析、产业政策等行业性污染防治知识，体现并突出环境法的技术性特征。在企业环境管理体系”这个二级模块中要学习ISO14000环境管理体系审核和清洁生产审核的知识，学习深度根据专业要求和开设的其他课程确定。

模块三———环境执法实务，要以职业能力为主线，以真实案件为载体，以虚拟执法现场为依托，以完整执法过程为行动体系”，将现行教材中环境执法的内容分为环境执法基础理论、环境执法主体、环境执法行为、环境执法程序、环境执法救济”五个二级模块，确立环境案件办理程序与措施”、环境执法证据的收集与运用”和环境执法文书制作与使用”等学习情境，从而实现传统学科体系的解构与工作过程系统化知识的重构。

模块四———环境维权实务，以环境权益、环境侵权行为、环境权行政救济、环境权司法救济、环境公众维权”五个二级模块为主线组织课程内容。站在公众角度，讲授环境维权方法与路径，促进公众参与，为学生在环境法律服务、民间环保组织领域就业奠定基础。模块五———环境案例与模拟审判，以前四个模块为基础，突出环境诉讼技能的培养，突出综合性、实践性和社会性。

3学法与教法的模块化构建

环境法知识内容丰富，涉及面广，还具有不确定性，如果靠灌输来教学，学生难以理解和记忆，更难以在今后的实际工作中正确运用。因此在《环境法实务》的学习与教学中，始终贯穿教学互动的理念、方法，引导学生主动接受知识，培养他们思考、分析问题的能力。教学互动需要教师有丰富的环境法实践和运用自如的环境法应用能力以及组织好课堂教学的能力，要注重对学生的引导和反复训练。教学过程的互动便于教师及时掌握学生的认知情况，增强学生的学习兴趣，寓教于乐。课程应在环境法知识讲授中与学生互动，在每个知识模块结束后集中讨论、练习，在整个知识模块结束后再进行模拟审判并尝试教师带学生做真案。但环境案件模拟审判是重点，应占安排的实训课时一半以上。环境案件模拟审判模拟的是整个诉讼过程，需要丰富的材料，提高学生兴趣，以能力提升为目标。

4成绩评定的模块化构建

4.1分模块考核

本课程有四个模块，采取取消期末一次性考试的方式。每个模块都有各自的考试要求。每个模块分值为25分，共100分。每一模块达到15分为通过，有一个模块的成绩没有通过，则该课程成绩不通过。补考时亦只补考没有通过的模块。这种考核体系既检验了学生每一模块的知识掌握情况，又减轻了学生集中应付考试的负担。

4.2学生参与考核

学生参与考核只涉及面试部分。针对不同的模块设计不同的学生评价表进行打分。如在讨论、模拟审判等过程中，由该次未讨论或旁听的学生在评分表上打分，教师收取后统计平均成绩作为评分的一部分，学生评分占分值的40%。学生评分的优点在于学生要认真地听和思考才能打出分数，增强了学生的自信心，拉近了与教师的距离；缺点是个别学生不能客观公正地打分，掺杂个人看法。

4.3重视职业技能的考核

环境与动力工程范文

关键词：环境工程原理；项目课程；重构

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）11-0097-03

环境工程旨在解决环境污染控制与环境净化的问题。“环境工程原理”探讨水处理工程、大气污染控制工程、固体废弃物处理与处置工程等环境污染防治工程以及生态修复工程中涉及的具有共性的基本现象和基本过程的基本原理。环境工程原理脱胎于化工原理，课程内容以化工原理中的基本理论，如流体流动与传输、传热、传质理论为基础，结合环境工程中的具体情况来设计不同类型单元操作的设备和构筑物，具有浓厚的工程特色。2003年，清华大学首次为该校环境工程专业本科生开设《环境工程原理》课程。2004年8月，教育部高等学校环境工程教学指导委员会将《环境工程原理》列为高等学校环境工程专业的核心课程。各高职院校也根据其学校情况，陆续将环境工程原理纳入人才培养方案中。关于高职环境监测与治理技术专业《环境工程原理》课程“学什么，如何学”的问题，不同学校教师都根据自己学校的实际情况，进行了创造性的探索。我校2010年开设《化工原理》课程，2011年改为《环境工程原理》。按照高职院校培养高素质技能型专业人才的要求，根据环境监测与治理技术专业人才培养目标，我校对《环境工程原理》课程开设目的、开设内容、教学方法和教学手段进行了系统的探索。

《环境工程原理》课程“学什么，教什么”

传统的《化工原理》课程主要讲动量传递、质量传递和热量传递。胡洪营等人在传统《化工原理》课程内容的基础上，将《环境工程原理》的内容分为三大部分：环境工程原理基础（包括：质量衡算与能量衡算、流体流动、热量传递、质量传递）、分离过程原理（包括：沉降、过滤、吸收、吸附、其他分离过程）、化学与生物反应过程原理（包括：反应动力学基础、均相化学反应器、非均相化学反应器、微生物反应器、反应动力学的解析方法），全面论述了涉及的环境工程基本问题。作为一门理论性学科课程，非常具有代表性。其他高职教材也按照该内容进行了相应的删减或增加。

我们是否应该按照本科学科体系的思路来进行高职《环境工程原理》的课程教学呢？答案是否定的。高职《环境工程原理》课程内容的开设，应根据环境监测与治理技术专业学生就业的岗位（群），在分析工作领域、岗位工作任务和岗位对能力知识需求、学生学习特点的基础上，确定专业教学内容，然后对专业教学内容进行分解和重构，确定课程教学内容，并对其进行排序。我院环境监测与治理技术专业学生就业的主要岗位是废水处理一线技术员，约占70%左右，其他从事环保相关的岗位有：废气处理工程设计、固体废弃物处理与处置工程运行管理、土壤修复研究、环境监测、环境影响评价报告编写等。因此，废水处理工程单元操作是《环境工程原理》的主要内容，同时，也要兼顾到废气处理工程和固体废弃物处理与处置工程。另外，按照岗位需求的知识能力培养不遗漏、课程教学有利于学生知识的迁移、课程内容教学不重复和逻辑递进原则，对《环境工程原理》课程进行了重构，将吸收、吸附、萃取、精馏、离子交换、膜分离技术、化学与生物反应过程等内容，放在《水污染治理技术》和（或）《大气污染治理技术》课程里学习；将泵和风机的安装与运行维护，放在《环保设备安装与维护》课程内学习；《环境工程原理》主要集中学习流体流动与输送、沉降、过滤、传热等单元操作。流体流动与输送单元操作部分增加了明渠流的设计；沉降单元操作，将沉砂池、沉淀池、降尘室、旋风分离器、旋液分离器放在一起进行综合学习；过滤单元操作，将砂滤、板框压滤、带式过滤、布袋过滤除尘进行综合学习。在前导课程和后置课程的安排上，将《高等数学》放在《环境工程原理》之前开设，《环境工程原理》课程开设放置在《水污染治理技术》、《大气污染治理技术》和《固体废弃物处理与处置》课程的前面，作为前导课程，以便为这三门课程的开设打下基础。

《环境工程原理》课程“如何学，如何教”

“如何学，如何教”的问题，是要解决学生在《环境工程原理》课程教学中的角色、理论课程的教学深度、教学内容的组织安排、学习情境的构建、教学方法的选取、课程考核与课程评价等问题。

我院环境监测与治理技术专业的《环境工程原理》课程安排在第二学期。经过一学期的大学学习，学生经历了大学学习方法与中学学习方法不同的冲击后，开始接受并适应了大学的学习方法。大学学习是以学生为主体，专业教师起引导和辅助作用。激发学生的学习兴趣和培养学生的探索学习能力，是专业教师教学的重要任务。把大量的学习任务交给学生在课下完成，让学生成为专业学习的主体，在完成学习任务的过程中提高学生的专业能力。

高职理论课教学应坚持“必需、够用为度”原则。但是，在实施过程中如何把握“必需、够用为度”原则上，教育工作者和职教专家对此有很大争议。《环境工程原理》的理论课程内容教学，我们进行了灵活处理，在“必需、够用”的原则上做了如下安排：对流体流动中的连续性方程和伯努利方程，不作流场分析，不作能量来源推导，只告诉学生有三种能量即可。然后选取合适的断面，进行能量衡算，并结合泵站和风机房设计，培养学生工程意识；对沉降过程，应根据三种作用力，推导出自由沉降的斯托克斯公式，培养学生的逻辑推理、力场分析和计算能力；对过滤过程，偏重于过滤方程及实际工程应用；对传热过程，偏重于热传导和对流公式的应用，不强调推导过程。

在《环境工程原理》实施过程中，教师对学生进行学情分析时，还存在两种意见分歧。一种观点认为，不讲计算，因为学生计算能力太差，难以展开教学；另一种观点认为，应根据环境监测与治理技术专业就业需要，适度地增加计算，以计算内容不超过高等数学水平为度。在实际教学中，我们坚持了后者。学生由于数学功底不好，开始时很不适应，但随着教学的开展，进行由浅入深的计算训练，逐步引导，大部分学生最后都能完成计算和设计任务。

教学内容的组织与安排，是关系到专业教育目标和课程教学目标实现的一个重要环节，也是调动学生学习积极性的结构性手段。《环境工程原理》可以采用项目课程模式进行改革。通过对《环境工程原理》课程教学内容的分析，拟设计4个大项目，25个课程模块（见表1）。学生通过完成课程模块的学习，使《环境工程原理》课程教学任务得以完成。

在教学组织上，可先引入真实项目，然后与学生一起探讨项目设计的原理依据，通过原理分析和项目设计中参数的选取，完成对学生设计能力的训练。对管道、阀门、水泵、风机、压缩机、旋风分离器、旋液分离器、板框压滤机、带式压滤机等的学习，应将图片展示、录像播放、实地参观等结合起来，引导学生完成设备和材料的认知与表述。对废水提升系统、废气输送系统，可借助校内废水处理系统（或自来水二次供压系统）、实验室换气和抽排系统完成项目教学，也可通过参观校外基地来完成。在时间安排上，首先由教师在课堂上完成理论讲解和计算。随着学生计算能力和设计能力的提高，教师只在课堂上讲解设计步骤，余下由学生在课下完成。最后，教师只是布置项目，学生分组讨论，然后汇报设计思路，在课下完成设计，由教师进行点评。

有效完成《环境工程原理》课程目标需要解决的问题

有效完成课程目标需要解决四个问题：（1）教师工程素质的提高。完成项目课程教学，对教师要求较高。教师不仅要懂课程的理论知识，还应有相应的设计经验。如果教师不懂环境工程设计，该课程的项目教学最终还是滑向传统教学模式。因此，教师应到环境工程公司和环境工程运营管理现场实习，尽快培养工程设计和运营管理经验，以便能胜任项目课程的教学。（2）课程教学资源库建设。若想有效完成《环境工程原理》课程目标，课程教学资源库的建设必不可少。应积累一定量的影像资料，给学生以直观的感受；应建设习题库和项目设计资源库，以便学生有更多锻炼和选择的机会；若有条件，应建立网络课程，实现课程教学的远程化和在线化，为学生提供学习的方便。（3）实习实训基地建设。校内实训条件的建设，应能展示环境工程常见的管道、阀门、水泵、风机、压缩机等，能进行现场教学，应有流量、压力测定装置，学生能测定流量和压力；若有条件，应有小型的旋风分离器、板框压滤机、带式压滤机、换热器，以供学生实训；应在校外建立稳定的参观实习基地，以方便学生参观。（4）教材的编写。教材建设应根据项目课程要求，开发项目课程教材，教材应以项目为课程主体，而不是以知识体系为主体。项目课程内容的重构至关重要，同时，要注意课程表单的设计，还要图文并茂，增加趣味性。

总之，学校特色的建设在于专业，专业建设的落脚点是课程。若能够把课程建设好，则建设一个好专业就有希望，学校特色树立就有可能。高职院校课程建设任重道远。项目课程开发是高职课程建设的主导方向，是一件复杂和艰辛的事情，但只要专业课教师静下心来，认真思考，理清思路，踏实建设，一段时间后，学生的能力将得以提升，该专业的教育应该会有一个不错的成果。

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环境与动力工程范文篇3

关键词：工作过程；环境影响评价；课程改革

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）03-0037-03

“基于工作过程系统化课程模式”源自德国“双元制”职业教育，是一种建立在对职业工作岗位充分调研的基础上，以职业岗位典型工作任务为内容，开发出来的工作过程系统化的学习领域课程体系。它充分体现了“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的高职教育特征，是一种以行动为导向，注重学生综合能力培养，教、学、做合一的现代职业教学模式。为了适应高职教育发展的要求，推进学院教育教学改革的不断深化，我院于2008年底对环保类骨干教师进行了为期一周的“基于工作过程的课程开发培训”，于2009年在各系开展了基于工作过程的课程教学改革。

环境影响评价是我国一项重要的法律制度，也是环境保护工作的一种重要方法和手段，对保护环境和生态文明建设具有重要意义。我院于2006年首次开设环境影响评价专业（方向），旨在培养具有高素质、高技能的环评一线工作人员。为了提高学生的职业竞争力，我们率先就环境影响评价专业进行了基于工作过程的课程改革。

课程开发的思路

要进行新的高职课程开发，就要对原有的以知识传授为主要特征的课程模式进行重新思考，对原有的学科内容解构与新的行动体系进行重构。基于工作过程的课程开发的基本流程为：岗位调研――典型工作任务分析――确定行动领域――转化学习领域――学习情境设计。

岗位调研通过对大量的科研院所、大中专院校、环保咨询公司、设计院的环评机构进行调研，了解到环评行业的人才需求状况以及本专业对人才培养的定位，明确了从事工作的岗位群主要为环境影响评价技术人员、环境影响评价项目开发人员、环境规划技术员、清洁生产审核员等，其中，环境影响评价技术人员占70%以上。

典型工作任务分析典型工作任务的工作过程具有系统的完整性和职业的代表性，所完成的任务具有综合性，并能反映职业的典型工作内容和工作方式。通过大量的调研及课题组成员多年的环评实践，得出环境影响评价专业（方向）对应工作岗位的典型工作任务（见表1）。

行动领域的确定在典型工作任务的基础上，通过分析典型工作任务的特点，并对多个典型工作任务进行梳理、归类，得出环境影响评价专业（方向）的行动领域（见表2）。

行动领域能力分析能力分析是构建课程体系和教学内容的重要环节，笔者主要以环境影响评价为例，分析该行动领域所对应的能力（见表3）。

构建学习领域在对行动领域分析的基础上，聘请行业专家、教育专家与课程开发组全体教师一起，基于完整的工作过程，按照从简单到复杂的顺序构建了本专业的学习领域（见表4）。

学习情境设计以环评技术人员职业能力为导向，以典型工作过程为依据，按照环境影响评价上岗标准选取教学内容，依托学院环评中心具体项目设计学习情境。以工作过程为主线、以项目为载体，形成基于工作过程的行动导向教学模式。按照环境影响评价工作过程，将项目环境影响评价的理论教学与环境影响评价实际工作有机地结合起来，以真实的社会区域类建设项目环境影响评价项目为案例，组织学生开展项目的环境影响评价工作，进行环境影响报告表、报告书的编制。

课程的组织实施

笔者拟以《环境影响评价基础》课程学习领域为例，说明课程的组织实施。

教学目标本课程的教学目标是使学生全面掌握环境影响评价的基础知识和实践技能，了解环境影响评价相关的工作岗位和工作职责，树立环境影响评价技术人员应该有的职业道德观念，能够针对具体项目编制环境影响评价文件，达到环境影响评价上岗证（国家职业资格）的要求，具备从事环境影响评价工作的职业技能。

教学内容本课程是根据环境影响评价岗位职业技能和要求，按照环境影响评价的工作流程（现场踏勘、工程分析、现状调查与评价、环境影响预测与评价、污染控制与保护措施）系统地介绍应如何开展具体项目的环境评价工作，主要涉及的内容包括各环境要素如水、大气、声、固体废物、生态、环境风险等方面的环境影响评价的原理，技术方法，标准和案例实践。按照环境影响评价技术岗位、企业及各行业环境保护工作岗位的职业能力培养需求、课程的培养目标，本课程整合教学内容，以项目为载体，以工作过程为导向，以岗位技能和知识结构为目标，设计了6个学习情境，分别为现场踏勘、工程分析、现状调查与评价、环境影响预测与评价、污染控制与保护措施及环评文件编制，在循序渐进的6个学习情境中，完成学生的职业技术能力培养与职业角色转化。具体学习情境的设计及对应的学时、培养目标（见表5）。

教学过程教学过程应以培养学生分析问题和解决问题能力为主，同时，注重培养学生职业素质的形成。本课程学习情境的教学按照资讯―计划―决策―实施―检查―评估六步法进行。（1）资讯。对于每个情境的教学，教师提供各类学习资料和参考资料，或告诉学生资料来源，让学生自己去查找（如：环境影响评价技术导则、环境标准、产业政策指导目录、项目资料等）。引导学生获得完成任务的资讯。学生以4～5人分成小组，通过通读、讨论、查阅等方式学习相关资料，锻炼学生自我获取信息和与人交流的能力。（2）计划。学生之间进行交流、沟通、讨论，制定实施任务的计划，在理解相关知识、掌握相应技能的基础上，激发分析、推理等高级思维活动，培养团队合作的精神。（3）决策。分小组讨论，分析阐述各自制定的资料清单和工作计划，教师指导学生确定最终的资料清单和工作计划，每组选派一名成员阐述工作计划和资料清单准备情况。（4）实施。按照工作计划分组实施，每个学生在实施过程中扮演项目建设方、环评技术人员、环评文件的审批人、项目涉及的公众等多个角色，并进行角色互换。（5）检查。在项目实施的过程中采用自查、小组互查、教师检查相结合的方式进行检查。（6）评估。模拟环评评审会的要求，对学生的成果进行评估。在整个教学过程中，学生是学习活动的主体，教师是咨询者、引导者、指导者，学生在实际工作中边做边学，自己发现问题，想办法解决问题。在教学活动中，将职业活动的各个元素渗透到整个教学过程中，有利于学生职业素质的形成，使学生能较快地适应工作岗位的要求。

教学评价本课程的教学评价采取过程性评价与终结性评价相结合的考核体系，突破了传统的知识点考核方式。过程性评价主要通过学生团队对每一个学习情境工作任务的完成状况及学生本人在完成任务时的表现进行评价；终结性评价主要考核学生对知识的综合应用，突出能力目标，如分析、解决问题的能力；同时考勤、平时课堂学习和实践过程也纳入职业能力训练的质量考核中（见表6）。

课程改革的实现条件

为了更好地进行教学改革，真正达到预期的效果，本课程在以下方面进行了建设。

环评实训室的建设基于工作过程的课程教学必须对学生今后的实际工作环境进行模拟，为学生提供现场的操作过程，使学生获得感性认识，其顺利开展必须有相关实训环境的支撑。因此，在课程改革中，必须认真分析每个工作任务的现场工作环境，完成相应实训室和校外实训基地的建设。学院在已有的环境影响评价技术服务中心的基础上，成立了独立的环境影响评价实训室，配备了必要的环评软件、绘图软件、计算机、投影仪、GPS、数码相机、DV、资料柜等器材，同时，进一步加大了校外实训基地的建设。

教学资源的开发国家环境方面的相关政策和法律法规在不断完善与更新，同时环境影响评价的技术导则与标准更新得非常快，而目前的教材内容更新比较慢，这就要求我们的教学内容必须根据环境影响评价技术导则与标准的更新及时修订和调整，确保教学内容的实用性和适时性。在课程建设过程中，应根据该课程的教学设计和实训条件，结合项目内容与目标，对教材内容进行整合并重新编排，开发出符合本课程教学要求的校本教材和实训指导书，形成以学生为主体的任务驱动式教材。

师资队伍建设为了更好地推进课程的教学改革，应该完善教师管理制度，健全“双师型”教师队伍成长和激励机制、专任教师培养培训机制、兼职教师教学能力提升机制和专业教师企业实践制度，全方位强化师资力量建设。目前，我院该课程有专任教师8人，兼职教师5人，兼课教师5人。专任教师均具有硕士研究生以上学历、中级及以上职称，其中，有注册环评工程师1人，具备环评岗位证书的3人，具备清洁生产审核证书的8人；兼职教师中有注册环评工程师3人，具备环评岗位证书的1人；兼课教师均具有硕士研究生以上学历、中级以上职称，其中，有环评工程师3人，具备环评岗位证书的2人。课程组教师都接受了国内良好的高等教育，有较深的专业理论学识和较高的专业技术水平，在专业理论研究和学术上有较高的造诣，有较强的教研和科研能力，可保证课程改革的顺利实施。

参考文献：

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作者简介：

湛灵芝（1979―），女，湖南汨罗人，硕士，长沙环境保护职业技术学院讲师，国家注册环境影响评价工程师，研究方向为环境影响评价。