初中信息技术的核心素养范文

一、提高认识,正确理解信息技术在学生成长和社会进步中的重大意义

普通高中阶段的信息技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标,着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力,努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。信息技术课程不仅注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习,而且注重学生对信息技术的思想和方法的领悟与运用,注重学生对技术的人文因素的感悟与理解,注重学生信息技术学习中的探究、试验与创造,注重学生情感态度、价值观的发展,以培养培养学生自主学习和合作学习为目标,为学生应对未来挑战提供基础平台、为学生终身发展奠定基础。

二、要正确理解信息技术课程结构,重视培养学生的信息素养

这次课程改革是针对我国原有课程体系中课程结构单一,只重视学科课程、必修课程、国家课程及课程的弊端而进行改革的。新课程改革第一次将领域、科目、模块的概念引入课程领域,并以此构建新的高中课程体系及结构,从而使普通高中的课程结构发生了实质性的变化。信息技术分为六个模块,其中“信息技术基础”为必修模块,“算法与程序”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”及“人工智能初步”为选修模块,共八学分。课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值是通过课程来体现和实施的。

三、全面科学地理解课程目标和内容

要在教学中正确贯彻新的课程理念,必须重视教学的每一个环节,特别是在教学设计和备课阶段,应该根据新课程的总体目标重新定位新学期信息技术课的目标和内容。新的教学目标为三维目标,三方面目标相互渗透、有机联系,共同构成高中信息技术课程的培养目标。我们可以通过三维线索来理解信息技术课程目标。我们在制定具体教学目标时,要以总体的目标为指导方向进行制定。

(一)知识与技能

1.理解信息及信息技术的概念与特征,了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理,了解信息技术的发展趋势。

2.能熟练地使用常用信息技术工具,初步形成自主学习信息技术的能力,能适应信息技术的发展变化。

在确定“知识与技能”目标时,要根据上述总体目标为指导,以培养学生信息素养为主线,以培养学生实际动手能力和解决问题能力为目标进行制定,哪些目标是属于“了解”的,哪些目标是应该熟练掌握的,一定要分清楚、讲明白。

(二)过程与方法

1.能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题,能通过问题分析确定信息需求。

2.能根据任务的要求,确定所需信息的类型和来源,能评价信息的真实性、准确性和相关性。

3.能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。

4.能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。

5.能熟练运用信息技术,通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题,如辅助其他学科学习、完成信息作品等。

6.能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价,能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。

在确定“过程与方法”目标时,要从高中学生的心理和生理特点出发,尊重学生的学习经验和学习体会,通过对信息需求的确立、信息的收集、整理和分析过程,提高学生信息素养,通过交流与合作,创新地提出解决问题的方法为目标,确定“过程与方法”目标。

(三)情感态度与价值观

1.体验信息技术蕴含的文化内涵,激发和保持对信息技术的求知欲,形成积极主动的学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

2.能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。

3.能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规,负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

信息的加工和处理过程就是信息的使用过程,在这一过程中要注意把信息技术所蕴含的文化内涵,与信息活动相关的伦理道德与法律法规贯彻到学习目标中去,使学生在潜移默化中感受到信息技术的文化内涵,在行为中主动遵守信息技术使用的法律和法规。

四、根据教学内容选择正确的教学模式

在遵循“任务驱动”这一教学原则下,要根据不同的教学内容,不同年级的学生使用不同的教学模式。教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式,总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。同时,课堂教学总是在一定的时空中进行,教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性,影响着教学效率和质量,关系到教学目标是否实现,教学任务是否完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题,因此一种教学模式,必有一套成型的教学操作程序、规则和方法,可以在教学实践中具体运用。如对“贺卡制作”这一节内容,我选择的是“问题・探讨・归纳・解决问题”这一探究式教学方法,让学生在探究中发现问题,分析问题,解决问题,提高学生综合运用知识的能力,解决问题的能力。

在使用“任务驱动”这一教学模式时,要注意针对不同的学生提出不同的任务要求,使“任务”尽量具体化,使所有的学生都能根据自习的能力和需求进行学习,提高自身的信息处理能力。同时,对学有余力的学生进行任务拓展,满足其学习需求,使所有学生都能得到提高。

五、重视教学评价过程,提高学生信息素养

其他科目的教学评价大多采用的是结果评价,而对于信息技术的评价应该采取活动过程评价和活动成果评价两部分。通过考核和评价可以掌握科学的数据.了解教与学两个方画的信息,发现问题.及时调整教学方法和学习方法,不断提高教学质量。活动过程评价考核的内容应考核学生收集信息、处理加工信息、应用信息的能力;活动成果评价考核的内容应以考核学生掌握的信息技术基本知识和基本技能为主,本着对发展学生个性和创造精神有利的原则,采取多种多样灵活的考核方式。

初中信息技术的核心素养范文1篇2

关键词：初中；信息技术；教学；问题；建议

中图分类号：G633.67文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）38-0245-02

我们所处的时代是知识的时代，是信息的时代，对初中生进行信息技术教育非常有必要，是孩子素质教育的重要方面，是孩子能够跟上时代潮流的重要保障。为了提高学生的信息技术能力，我国中小学教育阶段基本上都开设了相关的课程，旨在培养学生的信息技术意识、信息技术操作能力以及培养学生的创新能力。信息技术这门课程与传统的语数外等学科有很大的不同。不仅仅有着传统的课堂授课，更有上机实验课、展示课程等。这也就对信息技术课堂教学提出了不一样的要求，不一样的挑战以及不一样的教学方法。下面读者将从问题入手，并提出相关建议。

一、存在的问题

1.学校以及老师对信息技术课程没有足够的重视。信息技术作为一门新兴的学科，相对于其他学科处于一个不是非常重要的地位。从很多方面友们都可了解到：信息技术课时少，在考试之前还会被其他学科占用，升学考试不算入总成绩……由此我们可以窥见一斑。有的老师直言不讳的说信息技术也就是让学生放松一下，对于各种考核没有任何作用。在这样一个基本不被纳入考核体系的环境下，信息技术也就处在了教学的边缘区域。在课时、教学设备等等方面都有很大的影响。这对于学生的信息技术教育以及学科的发展都有很大的阻碍。

2.学生对信息技术课程没有足够的重视。造成这个问题一方面是由于学校的教学体制导致的：大部分学校对于信息技术没有安排严格的考核体系，基本上是学生有个成绩就行；老师也没有像语、数、外等传统学科一样布置一定量的课后作业；很多学校该门课程的成绩不计入档案，并且该门课程没有被纳入升学考试的范畴。另一方面是因为学生对于信息技术课程的理解是会上网、会玩电脑、会打游戏就行了。他们并没有意识到信息技术这门课程的价值和重要性。

3.教学目标不明确。教学目标是指在实际的教学环节中，通过教学活动之后学生所应该达到的学习结果。对于信息技术课程而言，其教学目的应该是学生在理解理论的前提下能够结合实际有效的利用信息技术解决相关问题。但是信息技术教师普遍都是局限与课本知识的填鸭式传递，对学生的信息技术思维方式和实际应用能力没有很好地锻炼。

4.教学方法单一。这里所指的教学方法包括理论教学和上机教学两方面。对于信息技术的理论教学是信息技术课程的基础，但是理论知识有一个非常突出的特点就是枯燥和抽象。学生很难理解。在实际的教授环节，大部分老师就是讲课本上的内容原原本本的复述一遍，最终导致学生们处在云里雾里，一知半解。在实际操作过程中，一般老师都是讲所要讲的内容在PPT上演示一遍，然后就让学生自己摸索。这样的方法最大的弊端是会导致学生的学习兴趣降低，并且不利于学生的创新能力的培养。

5.缺乏综合能力的锻炼。信息技术课程不仅仅是对概念的学习，也不是对于某一个独立的操作的掌握，而应该是在能够运用实际的信息技术，综合的使用各种信息技术解决实际问题。对于这一方面，我们的信息技术教育还特别的薄弱，并没有对学生的信息技术综合能力进行很好的锻炼。老师将零散的知识讲完之后并没有对这些操作如何进行综合运用进行相应的训练。

二、相关建议

1.重视信息技术课程的教育。随着时代的不断进步，观念的不断更新，学校对于各科课程的重视程度也应该相应的发生变化。信息技术作为一门基础性的工具学科，应该得到足够的重视。加强信息技术的教学，也是素质教育的一个重要方面。对于信息技术的重视不仅仅是停留在口头上，还应该有制度的保障。在教学计划制定，教学考核体系以及升学考试等各个方面都进行相应的保障才会真正的使得信息技术得到语数外等学科一样的待遇。

2.加强教师队伍的建设。老师是课堂的主导，对于信息技术课程更是如此。所学知识日新月异，知识更新速度前所未有，加强师资队伍的建设，定期对老师进行培训，增强老师的教学素质非常有必要。老师应该讲授最新的信息技术知识，并且对学生的实际操作能力尽心锻炼。另外，学校应该进行相应的监督奖励机制，激发教师的积极性，从而提高教学水平。

3.加强信息技术课程的教学投入。信息技术课程的教学重点是上机教学，教学硬件的配套是非常有必要的。学校应该为信息技术课堂提供完备的软硬件设施，满足教学的需要。另外学校还应该加强网络建设，方便老师和学生，使得老师能够有效利用网络资源，促进教学质量的提升。

4.积极探索有效的教学模式。信息技术课程与其他传统课程有着本质性的不一样，因此，其教学方法应该不同。老师不应该是传统式的填鸭式的单向知识传递，而是要积极引导学习信息技术，培养学生自主学习的习惯以及老师和学生合作学习的新机制。这样老师和学生才能共同进步，老师和学生才会真正的学到信息技术的精髓，才会使得老师和学生最大效用的利用互联网资源。

5.激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，这句话在信息技术课堂上更是试用。信息技术知识跟新速度快，知识学习途径多，并且充满了吸引力和创造性。老师应该积极应到学生，激发学生的兴趣，充分的利用学生的好奇心和求知欲，从多方面多层次入手，激发学生的兴趣，培养学生正确的互联网思维方式，锻炼学生的创新能力。这样才能够真正的达到所预期的教学目的。

参考文献：

[1]段波.初中信息技术教学存在问题及对策初探[J].探索与实践，2013，（11）.

初中信息技术的核心素养范文篇3

【关键词】初中信息技术；课堂教学评价；实践；反思

初中信息技术教学的实践性强，因此该学科的教学评价也具备一些独有的特点。一方面，信息技术要求学习者具有较强的逻辑思维能力，能够理解软件操作步骤的含义并可熟练推导，死记硬背式的学习难以扎实的掌握信息技术知识，更难以跟上信息技术发展的步伐；另一方面，初中信息技术教学旨在培养初中生的思维能力，因此教学方法、教学评价等应有助于学生创新思维等思维能力的提高。由此可见，初中信息技术课堂教学评价应突出培养、锻炼学生的创新意识和逻辑思维。

一、初中信息技术课堂教学评价的实施方法

从大的范围讲，初中信息技术课堂教学评价可以分为前置性、过程性、终结性评价三个类型。其中前置性评价实施于教学活动之前，主要目的在于评价学生课堂学习的准备情况，一般采用问卷调查、访谈等方式；过程性评价兼顾目标与过程，是一种全面性的评价，包括学习动机等关乎学习的多种因素，评价过程伴随整个教学过程，开放性强，是目前较为推崇的一种评价模式，有形成性评价等多种形式；终结性评价顾名思义指的是对教与学质量的结论性评价，一般采用笔试+上机测试或是信息技术考试的模式。

从小的范围讲，初中信息技术课堂教学评价的实施方法常用的有笔试测评、模块考试测评、作业式评价、电子档案式评价：笔试测评是一种较为传统的评价方法，即给出试卷、学生笔试、教师判分批改，由于评价成本低、可操作性强、便于大范围实施，在信息技术教学评价中应用极为广泛，然而这种方式仍存留有应试教育痕迹，无法考核学生的操作能力和创新意识，甚至容易误导学生通过死记硬背来通过笔试，因此目前不被推崇；模块考试测评是上机考试，由计算机从题库中随机选题并自动评分，能够较好的考核学生操作能力，且考核结果反馈快，便于巩固学生所学知识点，但缺点在于对硬件水平要求较高，需更新维护数据库，而且同样无法考核学生的创新能力；作业式评价即是对学生作业、作品进行的评价，通常采用学生自评、互评、教师评价的模式，能够评价学生的态度、协作能力、动手能力、创新能力，有助于学生学习热情的培养和保持，但缺点在于在具体的实施过程中难以保证客观公正，评价标准难以制定，容易受学生代做、教师个人因素等影响产生一定的评价偏差；电子档案式评价是建立每个学生信息技术作品的电子档案，对其进行交流和评价，由于评价周期较长评价结果更为真实准确，对于学生的操作能力、学习热情等均有裨益，但耗费精力较大，评价成本高于其它评价方法。

二、初中信息技术课堂教学评价的反思

基于上述对初中信息技术课堂教学评价实践的分析，笔者认为在实施教学评价时，应做好以下工作，以保证评价的客观、准确、有效。

1.关注个体差异

作为学习和评价的主体，学生在接受信息技术知识时因个人家庭环境、性格爱好等因素影响而存在一定的个体差异，因此必须关注学生的个体差异，根据其个人状况的不同采用灵活的评价方式，以尊重、鼓励为主，辅以指点和引导，以保护学生的自尊心，调动学生的积极性，确保不同起点、不同阶段的学生都能从教学评价中有所得。另外，对于同一作品的设计思路及风格不应过于限定，应肯定、鼓励学生的创新，加以适当的引导，以培养学生的求异思维和创新能力。

2.关注主体多元化

评价主体不应局限于学生或教师，应充分发挥参与学习的各方面因素的作用，结合使用学生自评、互评、教师评价、家长评价等多种评价手段，灵活采用组内互评、组间互评等评价方式，以发挥评价的激励促进作用。另外，评价内容和评价方式的选择应尊重学生的需求和意见，以保证评价内容、方式、标准等因素的客观、全面、公平。

3.关注方式多样化

评价方式不应局限于现有的模式，应灵活采用小组讨论、主题活动、完成评价表等方式来丰富评价手段；评价语言也不应局限于常用的夸奖、赞许，还应兼具引导等作用；不局限于评价结果、学生成绩，还要关注评价过程和学生的道德品质、合作交流、学习态度、个性因素、实践能力等多方面内容；不局限于书面考试等终结性评价，更要注重开放性的形成性评价。

4.关注学生成长

评价的目的在于服务于教学，教学的目的在于培养素质型人才，因此教学评价必须以学生成长为根本目的。这要求教师在课堂教学评价中保证评价的客观、公平，评价眼光应随学生成长而发展，评价标准的选择要合理且分出层次，并重视评价的价值导向作用，例如给予“创意小达人”等荣誉封号，帮助学生感受到成长的乐趣。

三、结语

综上所述，在初中信息技术课堂教学评价的实践中，每种评价方式均有其优点和不足，教师应以学生成长为中心，灵活采用多种评价方式，实施多元化评价，重视学生的个体差异和评价的导向作用，通过教学评价促进教与学水平的提高。

【参考文献】

[1]李靖.关于初中信息技术课堂教学评价问题的解决策略[J]，信息教研周刊，2012.09.

[2]税真洪.论教学评价在初中信息技术教学中的作用[J]，中国教育技术装备，2012.16.

初中信息技术的核心素养范文篇4

关键词：信息安全实训基地实践教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-3791（2013）02（a）-0200-01

信息安全已成为国家安全、社会安全和经济安全的重要组成部分，当前仍面临着巨大压力和挑战，培养高素质的信息安全人员已刻不容缓[1-2]。我国信息安全学科建设虽然已取得了初步的成果，但与发达国家相比，在各方面还存在很大差距[3]。尤其在实践教学方面，存在指导书针对性和层次性不强、还没有建立专业技能训练题库和考核标准、实践教学管理需要进一步完善、资金支持不够等一些问题是普遍现象。如何坚持“工程素质培养”和“专业能力训练”并举，结合国内外的实验教学实践，完善信息安全实践教学体系，在实践教学中加强对学生摸索能力和创新能力的培养，是亟待解决的一个关键问题。

2003年经教育部批准，桂林电子科技大学开始设置信息安全本科专业，并经过充分准备，于2006年面向全国招收了首届58名信息安全专业本科生。该专业秉承“厚基础、重实践、提能力、求创新”的教学理念，依托“广西可信软件重点实验室”、“国家软件与集成电路公共服务平台（CSIP）广西分中心”，以及“无锡软通动力创新实践基地”、“天涯社区互联网项目研发与运营创新基地”、“国信蓝点企业人才定制实训平台”等，为培养高素质的信息安全创新人才，并以国家特色专业为建设目标，将教学与科研紧密结合，调整优化信息安全专业教学体系，开展了全方位、多层次的信息安全专业实践教学模式改革工作，建立了实践教学资源共享机制，形成了自然科学与人文科学结合、理论培养与技能训练结合的特色。

1重视实训基地建设工作

信息安全专业的大量课程与社会实践密切相关，所以我们一直重视建设产学研一体化的信息安全实训基地，加强与信息产业部门的合作，为学生创造到企、事业单位顶岗实习的机会，打通学生与社会接轨的渠道，使学生能够明白真正的社会需求，使其得到既实际又规范的训练。

近年来，我们加强了创新性实训基地建设，包括校内固定性和校外流动性二类。一方面，持续完善已有的实训基地，整合和优化资源配置，努力将基地建设成为培养学生动手能力、形成创新意识、提升创新能力的中心。另一方面，除了努力开辟新的校企合作实训基地与模式，还利用中央财政支持地方高校发展专项资金项目契机，建设新的“信息对抗与网络安全实验平台”、“信息安全技术研究中心”等实训平台，进一步整合实验仪器和设备资源，配置专业设计与分析软件，加大经费投入，改善硬件条件，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。这样既能为当地政府的社会性工作服务，也能为学院建立更广泛的学生实训平台服务，最终为信息安全专业学生提供很好的实践锻炼平台。

2培养学生多层次与多方向的实践能力

使学生通过分层次和多元化的实训锻炼，真正提高处理和解决实际问题的能力，提高信息安全人才的综合素质。在实践教学上按以下层次内容建设。

（1）基础训练层：主要目的是培养学生的信息安全基本实验操作能力，包括网络配置型实验、安全验证型实验和网络诊断型实验。该层的实践教学目标是掌握信息安全核心课程中的设备操作使用方法，加深巩固信息安全专业核心课程有关内容，为后面的专业课程实验打好基础，使学生具备一般的网络信息安全有关的测试和配置技术，熟识几种基本的信息安全仿真工具和技术，对常用的各类计算机网络，如NT、Novell、Linux等网络与服务连接、微机故障排除技术等能达到熟练的程度。

（2）综合设计层：主要目的是提高学生的信息安全系统的综合设计能力和应用能力，主要内容包括信息安全实验课程中的课程设计、工程设计、综合应用开发实验、加密系统、IDS入侵检测系统、防火墙技术、病毒的防范、黑客攻击与防范、电子商务、以及认证管理模拟训练、系统仿真和部分毕业设计等。该层的实践教学目标是掌握系统综合设计的整体流程，熟悉几种信息系统开发平台，掌握网络信息系统安全的设计方法、开发和测试过程，使学生具有系统的科学思维方式，综合运用基础知识与专业知识的能力。

（3）探索创新层：主要目的是促进学生运用综合实践技能进行科学研究和探索的能力，激发其创新意识和兴趣，激励学生个性发展，主要方式包括本科生科研训练课题、研究创新型实验、各类创新性实验计划、各种研究基金课题、以及各级信息安全竞赛或学科竞赛等。该层的实验教学目标是熟悉信息安全主题的探索过程并掌握科研方法，掌握实际信息系统的安全原理，使学生具有撰写一般科研论文和研究报告、能够进行学术探索性研究与学术交流的能力。

以上这种多层次多方向的实践教学平台，既加强了信息安全基本技能的训练，又注重综合能力的提高，还强调了创新素质的培养，能够满足并有利于学生在信息安全理论与技术方向的个性化发展。

3提高学生信息安全项目科研创新能力

鼓励申报和实施各级大学生创新性实验计划项目是培养学生科研实践能力和创新能力的重要环节。我校于2008年获教育部批准成为第二批“国家大学生创新性实验计划”项目实施单位，此外，还有广西区级和校级大学生创新性实验项目，都为信息安全专业学生开展创新性实验研究提供了广泛的途径和经费支持，培养了学生对学科前沿、热点问题和亟待解决的问题的“提出—研究—解决”的兴趣，以及针对问题的辨析和探索求知的能力。截止2012年6月底，由信息安全专业本科生直接参与或主持的各级创新性实验项目已超过15余项。从实际效果来看，经历这些项目申报、实施、考核和结题的本科生的综合素质和科研创新能力均得到了显著地提高，这些既促进了信息安全创新实践平台的良性发展，也为选拔优秀学生进入教师科研项目、参加各类信息安全竞赛、评选优秀本科毕业生和推荐免试研究生等提供了人才资源储备。

4结语

实践教学是信息安全专业教学的重要环节。通过多年实训基地的建设与探索，桂林电子科技大学信息安全实践教学平台已初步建立，以培养学生的创新实践能力为核心，并融入新的管理思想，充分体现了理论学习与实践创新的紧密结合，为培养复合型、创新型工科类人才提供了新思路，对深化工科类本科专业的实践教学改革起到了良好的示范作用。

参考文献

[1]沈昌祥.加强信息安全学科专业建设和人才培养[J].计算机教育，2007（19）：6.

初中信息技术的核心素养范文篇5

【关键词】计算思维；AppInventor；高中信息技术；《魅力校园》教学实践

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）33-0077-03

我国中小学信息技术起步于20世纪80年代，到现在已有三十余年的发展历史。从总体上来看，由最初的计算机选修课试验到信息技术必修课，主要经历了五大发展阶段，总体培养趋势如下：文化论一技术论一文化素养论（信息素养）。回顾三十余年的发展历史可知，信息技术课程的培养目标紧随着社会发展需求在不断地更新和改变，我国处在“信息素养”培养阶段已经有十余年。在新的时代要求下，我们有必要探索更凸显计算机科学本质，利于教师、学生发展需要的新方向。

一、当前高中信息技术课程面临的问题

笔者结合自身教学实践及对当前教育现状的文献调研发现，高中信息技术教学主要面临以下几个问题：

1.课堂乏味、无趣

当前信息技术课堂惯用任务驱动法，甚至有的课堂过度采取单一的任务驱动方式，导致教学过程变得机械无趣。在课堂上，学生只想玩电脑而不是想学习信息技术，因而不利于激发他们的学习积极性，也难以提升其创新能力。

2.偏重于“工具论”教学

在教学实践中。教师普遍将引导学生掌握计算机的基础知识及基本操作技能作为课堂教学的重心，由此导致信息技术课堂沦为“工具论”的操作演练课，忽视了让学生学会运用计算机科学本质概念解释技术工具背后的通用原理。

3.课程内容重合

当前，高中信息技术教材版本有十余种，且在较大程度上与初中甚至小学内容重合，削弱了教材在教学实践中的参考作用。笔者拟结合自身信息技术课堂教学实践，关注前两个问题，尝试解决如下问题：其一，如何对教学内容及实施进行重新设计，以激发学生的兴趣、提升创新力；其二，如何使学生学会抽象出计算机科学的核心概念及通用原理，并把它用于解释类似的情境和解决问题的能力。

二、信息技术教学培养学生计算思维能力的必要性

信息素养的内涵主要包含4个层次：信息知识、信息能力、信息意识和信息伦理道德。信息知识指利用信息技术获取、拓展信息的能力；信息能力是信息素养的核心，指利用信息以及达成特定目的的能力：信息意识指对信息的敏感性及对信息行为的积极态度：信息伦理道德指在获取、利用、加工和传播信息过程中必须遵守的伦理规范和道德准则。

计算思维（ComputationalThinking）这一概念是美国周以真（JeannetteM.Wing）教授于2006年3月在美国计算机权威杂志CommunicationsoftheACM上提出的计算思维：计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。

笔者认为，可从3个层次来认识计算思维：首先，计算思维是一个关乎计算机科学本质和科学思维的基础性概念，培养计算思维能力有利于理解计算机科学的原理。其次，计算思维能力是21世纪人类都应该具备的一种基本技能，与理论思维和实验思维同属于科学思维，它能为高效解决生活实践中所遇到的问题和解释生活现象提供新的方法、思路。再次，计算思维强调运用计算机科学的基本概念发现事物的共性规律，并思考其是否能自动化解决。

对比上述“信息素养”和“计算思维”。不难发现信息素养和计算思维的相似之处在于：两者都可以通过培养而习得，均与计算机科学有关，并且都注重能力的内化。同时，两者存在本质区别：信息素养是一个更上位的概念，注重的是基于计算机工具本身来应用和满足自身需求的能力，强调知识性、技能性和应用性；计算思维则更强调运用如“抽象”“分治”“模块化”“迭代”“纠错”等思维能力来对实际情境与问题进行求解、设计和行为理解，是以一种新的思维方式来观察、思考客观世界与计算世界之间的关联，是信息素养的更高阶段。其中，将一个大规模的问题分解为几个规模较小的子问题，叫作“分治”；将一个复杂系统自顶向下逐层划分成若干独立、便于管理的过程，叫作“模块化”。对某种操作重复执行，每次执行时从结果数据的一组原值推出它的一组新值，这叫“迭代”，对产生错误的原因进行排查，叫作“纠错”。

正是由于计算思维具备信息素养不可替代的价值，是所有人不可或缺的基本科学思维方式，不难预见信息技术课程教育朝向计算思维培养将是一个必然趋势。

三、基于AppInventor的计算思维能力培养

AppInventor（后文简写为AI）是一款由Google公司开发的基于Android系统的手机编程工具，其口号是“随身的编程工具，尽情发明吧”（Youridea，Yourdesign，Yourapps，InventNow），并于2012年交由麻省理工学院负责教育领域的应用研究。其开发模式及y试流程主要包含3个部分：①设计界面（Designer），通过拖拉组件的形式完成界面设计；②块编辑界面（Blocks），通过拉拽、拼图的方式来实现各组件间的行为事件，实现逻辑设计（见图1）。③模拟器（AndroidEmulator），主要用来进行测试。AI因其具备如下特征而成为在高中信息技术课程中培养计算思维能力的有效工具：

（1）可视化。AI的界面设计和代码编写均采用可视化的形式呈现，可视化的操作界面能够极大地激发学习者的兴趣和探究欲。

（2）零编程基础。AI模块编辑视图中的模块都已经封装了代码，只需要按照学习者的创意直接拖拽模块即可完成编程（见图1），轻松、简单，极大地降低了对实际编码能力的要求。

（3）开发周期短。在移动互联网时代，AI让任何人在几分钟之内完成一个属于自己的App开发成为可能。正如AppInventor项目带头人HaroldAbelson教授所说，AppIn-ventor编写的应用程序或许不是很完美。但它们却是普通人都能做的，而且通常是在几分钟内就可完成的。

因此，将AI应用于信息技术课堂教学，有助于最大限度地激发学生的兴趣和创意，改变当前高中信息技术乏味、无趣的现状。同时，基于AI所设计的案例学习体验计算思维“抽象”“模块化”等核心概念，使学生在问题解决过程中提升计算思维能力。

四、基于AppInventor培养计算思维能力的“魅力校园”教学实践

1.设计理念

“魅力校园”App类似智能手机上的相册应用，其中有下一张、上一张、第一张和最后一张这四个按钮，用户按下相应的按钮后，将显示对应的图片（为简便计只选用了3张图片）。该教学实践即以制作“魅力校园”App作为主线，来实施粤教版《信息技术基础》（必修）第四章“编制计算机程序解决问题的过程”教学内容，渗透“抽象”“模块化”“纠错”等计算思维能力的培养。

2.教学目标

（1）知识与技能。能说出编制计算机程序解决问题的一般过程：初步掌握“抽象”“模块化”及“纠错”等计算思维能力。

（2）过程与方法。通过制作“魅力校园”App案例，初步掌握基于AppInventor编制应用程序的基本方法。

（3）情感、态度与价值观。基于AppInventor编制程序，体验解决问题、实现创意的乐趣；体会运用计算思维能力解决问题的技巧及优势。

3.教学重点与难点

（1）教学重点。剖析“魅力校园”App案例，掌握编制计算机程序解决问题的过程。

（2）教学难点。提炼并初步应用案例中所蕴含“抽象”“模块化”及“纠错”等计算思维能力来解决生活中的实际问题。

4.教学过程

首先，教师从生活出发，创设情境，引出要解决的问题，激发学生学习的兴趣和求知欲。在教学过程中，学生作为学习的主体，教师则作为辅助学生学习的主导者。在教师的引导下，学生抽象地分析、表达要解决的问题，通过图片的存储与显示，判断当前显示的图片是哪一张及切换显示图片。

其次，引导学生把大问题分解为若干子问题（子模块），并逐个解决：图片的存储、从数组中提取该图片、设置该图片为背景图片、记录当前是第几张图片、响应用户的行为

再次，启发学生思考：如何区分这些任务的异同？哪些是可以重复使用的？再引导学生利用模块化的方法来将各子模块功能实现，最后将它们集成在一起。学生利用AppIn-ventor进行编码的结果如图3所示。从图中可以看出，在不需要掌握复杂难懂的程序基础的前提下，学生通过“积木式”的模块拼接，很好地利用计算思维解决了实际问题。

在成果分析、评价阶段，引导学生进一步检视分析，利用纠错思维解决App运行后所产生的与预期不符合的错误原因，并对上述编码抽象提取出相同的模块。最终简化编码如图4：

最后，教者还可以鼓励学生在案例上提出自己的创意，通过AppInventor加以实现，从而分享自己和小组的作品。

目前，业界对计算思维在教育实践中的培养方式、原则和策略等还没有一个统一的认识，尚处在探索阶段。因此，在教学中如何培养计算思维能力是一个必要且亟待解决的问题。笔者针对目前高中信息技术教学所面临的两大问题，基于AppInventor做了一个教学实践尝试，说明AppInventor在高中信息技术教学中的应用有助于提升学生的计算思维能力。笔者认为，要在课堂上培养学生的计算思维能力，可以关注以下几个要点：

1.把计算思维的核心概念整合到日常教学中，从增强教师自身对计算思维的理解开始，使用各种计算思维的例子和教学Y源。

2.在课堂中使用计算思维的术语。

3.鼓励学生批判性地检视和使用信息。

4.让学生学会抽象与提炼，并为他们提供机会，让他们利用已有的知识和技巧解决新的未知问题。

初中信息技术的核心素养范文篇6

【关键词】教育技术；信息技术教育

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)02―0107―03

引言

对于一些重点院校，教育技术专业的招生和就业目前还不存在太大压力，但对内蒙古师范大学的教育技术专业来说，近年来的招生和就业形式十分严峻。与本校其他专业相比，在招生上，教育技术专业不仅少有第一志愿或上一本线的考生，而且还基本是从其他各专业调剂来的；在就业上，真实的一次就业率数字极低。这种情况使我们不能不想，教育技术专业还有社会需求吗？还有存在的必要吗？

教育技术专业培养出来的人员到底干什么？仁者见仁、智者见智。但招不到学生、学生找不到工作，这可不是见仁见智的问题了。教育部03年出台文件，允许中小学信息技术课教师由计算机专业和教育技术专业共同培养，使我们看到了生机；而由教育技术界人士领衔制定的《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》也于07年了，更使我们感到振奋。但在阅读《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》后，我们不禁汗颜：教育技术专业的学生能承担这样的任务吗？或者说，为承担这样的任务，还要做哪些努力？

《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》中提到，信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育（信息技术与计算机技术有什么不同？信息技术（即IT）行业的人士很少讨论，他们只是努力跟上和推动信息技术的发展，至于名称是什么无关紧要。既然从事IT行业的人士都这样，这里就更没必要讨论什么是信息技术、什么是计算机技术了）。《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》对信息素养是这样描述的：学生信息素养应该表现在具备信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会适应的价值观和责任感。笔者认为，《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》所指的信息素养更确切的表示可能是信息技术素养――因为各学科领域信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力绝不是信息技术课所能解决的。例如，各学科领域信息的筛选、关键词的提取等信息素养要由各个学科进行培养提高。学生的信息技术素养最重要应该表现在当他们具有不同学科的基本信息素养后，具备应用信息技术处理各学科领域信息的能力和意识。当然，学科信息素养和信息技术素养两者之间存在相辅相成的关系，《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》对此进行了说明。

一《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》对信息技术教师的信息技术能力要求

《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》规定，高中信息技术课程包括必修与选修两个部分，共六个模块。必修部分只有“信息技术基础”一个模块，选修的五个模块是：算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术和人工智能初步。其中，信息技术基础模块的知识技能最为简单，既使对其他学科的教师，大部分也能熟练应用Windows。但能熟练应用Windows并不意味着能讲授Windows，因为要给人一杯水，自己得有一桶水。试想，信息技术教师如果不知道分时操作，如何向中学生解释多项任务是同时完成的？所以讲解Windows时，信息技术教师必须具备操作系统原理的知识，这才是信息技术教师的一桶水！

同样，讲授算法与程序设计时，信息技术教师要引导学生理解数学模型、领会软件工程的思想和方法；讲授多媒体软件使用时，信息技术教师要渗透数据压缩和处理的方法；在讲授网络技术应用时，信息技术教师要说明网络中的服务器和计算机是如何协同工作的、要说明在页面设计完成后，还能用程序扩展哪些功能；在讲授数据管理技术时，信息技术教师要知道各种关系模型；在讲授人工智能初步时，信息技术教师不但要指导学生使用现成的人工智能系统，还要向学生介绍该系统的设计原理、设计要点和难点。也就是说，对于《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》规定的六个模块，信息技术教师不但要知其然，还要知其所以然，这样才能更好地激发学生对信息技术的兴趣。

根据上述观点，应用自顶向下的层次分析法对高中信息技术课程六个模块分别进行简单分析，可得出各模块要求信息技术教师具备的能力体系，如表1所示（只进行了直接专业知识和获取专业知识所需直接基础二层分析）。

以上是从信息技术能力方面说明了《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》对信息技术教师的要求，对信息技术教师应用信息技术的意识和信息技术教学法方面的要求在下一部分讨论。

二教育技术专业本科生所具备的能力

从表面上看，很多院校教育技术专业的本科生能达到或超过《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》规定的水平，这是否意味着教育技术专业的本科毕业生能胜任信息技术教师的工作呢？注意：《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》是要求中学生达到的水平！谁都明白，一个理科中学生虽然学完了中学数理化，但他并不能胜任中学数理化的教学工作（临时充数的情况是有的，但那是不得以而为之），这样的道理对信息技术教育同样适用。

在我国教育技术界，长期把教学设计能力当作教育技术专业培养的核心能力。众所周知，教学设计是系统设计，包含了需求分析、教学分析、学习者和环境分析、绩效目标及考核量规的制定、教学策略和教学材料的开发和选择、形成性评价的设计等多个成分，那么学生相应的要具备需求分析能力、教学分析能力、学习者和环境分析能力、绩效目标和考核量规的制定能力、教学策略和教学材料的开发和选择能力、形成性评价的设计能力，而这些能力与《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》对信息技术教师的知识能力要求相去甚远，所以，以目前的知识结构，教育技术专业学生无法全面承担信息技术教学任务。

既使是根据笔者对社会需求的调查，教育技术所培养的核心能力当前应该是媒体资源开发技术[1]，内容包括从视、音频的摄、录到后期制作；从多媒体软件开发到程序设计；从网页制作到网站的全面建设等，教育技术专业本科生也只是具备了《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》对信息技术教师能力要求的一部分，而不是全部。

为了适应培养信息技术教师的要求，很多教育技术专业开设了“信息技术教育”课，这门课主要结合信息技术基础知识讲解了多种信息技术的教学方法，如任务驱动、基于问题的学习、研究性学习和合作学习等等。在这些教学方法中，又大量渗透了学科知识，它们对提高学生在各学科领域应用信息技术的意识有很好的促进作用。在《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》中，这些内容都有明确说明。但信息技术意识必须建立在信息技术能力基础之上，《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》也体现了这一点，与原来的中小学信息技术课程指导纲要(试行)相比，《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》对计算机技术的要求不但没有降低，而且有了较大的提高（主要反映在人工智能部分）。试想，如果一个人打一个字需要一分钟或上网查资料比从图书馆查资料还要费劲，那他即使对信息技术的认识再深刻，也很难做到主动使用信息技术；如果一个人对人工智能没有深入的认识，自己尚不完全清楚人工智能有何用、发展如何，那他对应用人工智能的意识只能停留在想象上。对于未成年人，多些想象不是坏事，但如果信息技术教师也停留在这样的初步水平，那不仅培养、引导不了学生的信息技术意识，而且会误导大批学生。

在教育技术人员培养中，我们有过这样的倾向：在几乎没有学科背景的情况下，仅仅向学生传授了一些教学设计方面的知识，就希望他们能够成为为各个学科的教师做全面教学设计的人员。即使在美国，也对此进行了反思，在05定义中，将研究对象从94定义中泛指的过程和资源改为技术过程和技术资源；将研究范畴从全面的设计、开发、利用、管理和评价改为创建、利用和管理；将教育技术是理论和实践改为教育技术是研究和实践。在我国的教育技术领域，教育技术专业是独一家，即使我们犯错误，也还不怕别人抢饭碗（可能会砸自己饭碗）。但在信息技术课教师的培养中，我们如果还幻想仅仅凭信息技术教育和一些信息技术基础的知识，就能使教育技术专业的本科生成为合格的信息技术教师，那将仍然是无米之饮、无根之水。也许短时间内这样做还能充数，但随着时间的推移，教育技术专业必将失去这个发展领域。

三结束语

教育部允许教育技术专业培养信息技术教师，为教育技术专业的发展指出了一个方向。对教育技术专业现行的课程体系来说，培养信息技术教师不仅仅是换一个名称、增加几门课程就能做到的。当然，教育技术的现状与信息技术教育的要求之间的差距不可能一下消除，但我们不能长期处于充数状态。我们一定要对教育技术专业和信息技术教育有一个清醒的认识，看清自己的长处与不足，克服浮燥炒作的作风，脚踏实地，按《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》要求完成信息技术教师的培养工作。这样，教育技术专业培养的信息技术教师才有可能得到社会认可。如果教育技术专业总是跟着潮流走，在多个方向上需要什么教什么，急功近利，长此以往是难以摆脱领域发展模式而形成一个稳定的学科的。

其实，按笔者观点，教育技术研究的长远目标是实现教学自动化，相应地，教育技术专业培养的是具有一定教与学理论基础（内容不必很多，目的是要能与各学科教师在教育层面进行沟通，这也是与计算机专业的主要不同之处）的信息技术人才，他们要能够将各学科教师的教学内容和方法技术化。按这样的思路，教育技术专业本科生至少要达到《普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）》对信息技术教师的能力要求，只是教育技术专业本科现行的培养目标、核心能力、课程体系并没有向这个最高目标发展。如果教育技术专业能够调整到这个方向，教育技术专业将是培养信息技术教师的首选专业。

本文主要从信息技术能力和在各学科领域应用信息技术的意识两个方面对教育技术专业培养信息技术教师应考虑的问题进行了一定的论述，对信息技术素养的其他方面，如开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守道德与法律法规、形成与信息社会适应的价值观和责任感等，都是深层次的、综合的复杂问题，本文没有探讨。

初中信息技术的核心素养范文篇7

关键词：核心素养；信息技术

面对信息技术的飞速发展，现在越来越多的人更加重视信息技术教育，可是到底信息技术教育重要在哪些地方，我们并不明确。现行的初中信息技术教育，基本属于电脑操作技术学习，为了更好地培养“全面发展的人”，我们需要认可核心素养教育的现实意义，并努力基于核心素养安排相关教学。

一、基于核心素养的信息技术教育的意义

（一）引导学生正确认识信息技术

信息技术核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。随着科学技术迅速发展，我们的日常生活已经在信息化的世界里进行了，我们引导学生正确认识信息技术，就是告诉学生，信息技术不仅仅是利用电脑进行工作，还有更多的领域涉及到信息技术的广泛应用，增强他们的信息意识，而学习和掌握信息技术，不仅段炼计算思维，而且也能很好地实现自我价值。

（二）培养相关人才

强调信息技术教育，不是培养会用电脑的人，而是培养热爱信息技术的人。要让学生获得信息处理和应用的能力，让信息技术作为学生终身学习的一种手段，为适应当下信息社会打下坚实的基础，因此中学信息技术课程要培养学生的核心素养。专业知识老师们都有，但要引导和培养学生的信息技术核心素养，除了对本学科专业有深刻的理解，还需要教师的智慧和创造，更需要教师在长期的教学实践中历炼和探索。所以从师资和生源，都需要进一步加强培养，人才的出现，是“实践创新”的基础。

（三）中学信息技术教育运行现状

中学信息技术所涉及的操作技术客观上十分基础，实用性较高，课程标准偏于简单化，所以课堂上主要培养学生的动手能力。随着电子设备的普及，学生对于电脑并不陌生，但是在学习中经常就是简单的思维建设，灵活度不够，这不符合学生发展。中学生已经有了小学信息技术基本知识的奠基，如简单的修改图片，图文混排以及打字速度提升等，有了这样的奠基，才能更好的“学会学习、健康生活”，才能理性面对信息技术教学，做到“责任担当，实践创新”。因此，中学的信息技术教育，必须把培养学生的信息素养落到实处，不再单纯的进行技能学习。

二、基于核心素养的信息技术教育的目标

（一）文化基础

信息技术教育往往给人留下不规范的误解，许多老师也说自己尽心尽力的教学但许多人不能理解，觉得不就是教会学生玩电脑吗？其实不然，这种教学不符合科学性、时代性、民族性的基本原则，仅仅是“授人以鱼”，学生不能真正的体会信息技术教育中的人文底蕴，更不必说培养学生的计算思维，领会信息技术中的“创新精神”，形成自己合理的计算机认识。而明显，中学的信息技术在教学中渗透着的更多的是信息技术的文化素养，为学生能够以更加积极的态度面对生活的挑战，适应当下信息社会打下坚实的基础。

（二）自主发展

中学生学习的计算机知识属于基础性知识，可是教师通过合理编制教学内容，创设学生熟悉的教学情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，将教学内容巧妙地设计在一个个真实的实际问题中，并引导学生通过小组合作等方式有效参与教学过程并解决关键问题，这样就能更好的发挥学生自主性，让学生“学会学习，实践创新”。倘若学生每次课都在经历利用所学信息技术知识与技能解决实际问题的过程中度过，既加深学生对所学知识的理解，同时也指向学科核心素养的培养。长期下来，他们的信息意识就会逐渐增强，信息能力就会不断提升。

三、基于核心素养的信息技术教育的社会引导性

每个人的素养都需要系统完整的培养，我们在进行信息技术教育时顾及核心素养的培养，有利于学生的全面发展，而学生核心素养的形成离不开社会参与，学生在中学阶段正在形成自己的人生观与价值观，他们面对信息技术教育，能够不再只想着“玩游戏”，就是在更好地认识自己、认识自己的学习。但这样的认识是不够的，需要更好地对学生进行社会性引导。中学信息技术教学中，有一节涉及“电脑病毒”的教学，让学生正确认识电脑病毒的危害，有利于学生形成正确的价值观，成为一个有着“责任担当”的学生，不做危害社会的事，不用自己的知识来危害国家，这是最好的核心素养教育了。

四、结束语

我们在乎每一个学生的完整素养形成，所以我们要理解并惯于在不同的学科教育中，提及以及推动核心素养的培养。现阶段的信息技术教育，我们追求并鼓励加入素养教育，这才是教育的实际意义，基于核心素养的信息技术教学，符合培养“全面发展的人”这一核心。

参考文献：

[1]王岚，张瑞玲.运用信息技术教育培养学生综合素质[J].成人教育，2006.

初中信息技术的核心素养范文篇8

关键词：信息化；初中；数学教师；专业素养

1.引言

教育信息化是现代信息技术与教学活动有机结合的产物，带给教育的是便捷，也是挑战。基于数学学科抽象性和逻辑性的特点，教育信息化在数学教学方面的应用为教师和学生提供了一个可操作、可视的学习环境。教育信息化带来了技术，也带来了海量的信息资源，传统的教师“教”、学生“受”的教育模式受到了挑战，教师的“知识权威者”的身份遭到了冲击。转变教师角色，扩充知识储备，提升专业素养，是解决这一困境的唯一出路。传统上拥有“一桶水”的教师不再适应时代的发展的要求，只有不断的进行自我更新、自我发展，才能成为源源不断的“长流水”。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，只有全面发展的教师，才能教出全面发展的学生。有什么样的教师就有什么样的学生，教师的专业素养是关系到教育质量的高低，专业素养高的教师才能有效地将教育改革的理念和方法贯彻实施，才能够合理地将教育信息化巧妙的运用于教学实践中，才能够自觉、主动地寻求自身专业素养的发展以适应时代的需求。

2.教育信息化背景下初中数学教师专业发展存在的问题

信息化背景下教师专业素养发展过程中，数学教师既是发展的对象，也是发展的主体。任何专业发展都要落实到教师自身的发展上，数学教师的专业发展，必须经过由自发转变为自觉状态，需要通过数学教师的自我发展、主动学习、自我完善来实现持续发展。这一方面要求数学教师主动、自觉的学习和发展，另一方面也要求数学教师利用各种检测手段进行自我反思，记录教学过程中的关键环节。现实中数学教师在自我完善的过程中都存在哪些问题，研究发现主要集中在以下几个方面：

2.1教师自身不能与时俱进更新教育观念

“有什么样的教师就有什么样的学生”说的就是教师有怎样的观念就培养出怎样的学生，教育观决定学生观，只有在对自己及所从事的职业有了清楚、准确的认知，才能有一个对学生发展有利的学生观，表现为在工作中有明确的方向感，恰当的工作动机。发展观是数学教师在对自己和学生的充分了解的基础之上形成的有关自我成长的观念，它不仅与数学教师的工作有关，对于促进数学教师人格的健全也具有积极地意义。教师除了要了解学生在校学习的情况，还要了解学生的生活方面，这样便可以将学生的生活经验融入到数学教学过程中，学生学习的过程不仅是认知的，还有情感的、社会的、生理的过程。[1]由于每个学生知识掌握的程度不一，在学习过程中可能会出现停滞甚至倒退，这便要求数学教师在教学过程中，要关注到每一个学生的学习状况，充分调动学生学习的积极性。但大多数数学教师还抱有传统的“传道授业解惑”的教育观，初中数学教师普遍不能树立长远、可持续的发展观，对于教师自我发展的认识不够深刻，认为初中数学教师发展就是看看数学新进展、了解时事动态，参加学校的课程培训，在网络上看看教学视频等。从教师的发展观可以看得出来，大部分初中数学教师对于发展没有正确的认知，不能认识到发展的深层内涵，以至于不能采取恰当的途径和方法进行自我发展。

学者吴岳军曾说，“传统教学与存储相似，教学可以由机器来完成，对传递准确的知识而言，教师并不比网络存储占多大优势”。[2]说法虽然偏激，但从一个侧面反映了教师必须改变传统的教育观念，要与时俱进，以适应新的教育环境。信息社会赋予了教师新的角色，提出了新的要求，国家通过实施新课标、课改，以培养适应时代要求的学生。然而现实情况并非如此，面对扑面而来的各种课改，虽然给予了教师更多的自，反而使得很多初中数学教师不知道该怎么进行教学了。现代教育要求全面发展的学生，更要求全面发展的教师，数学作为基础学科，对于学生日后的成长发展具有重要的意义。社会发展要求初中数学教师要不断的更新自己的知识、理念以及技能，并且积极主动的寻求各种方式来进行自我发展。

2.2学校缺乏具体可操作的提高教师素养的实践活动

教育信息化的大力发展，极大的丰富了教育资源，为初中数学教师专业素养的发展提供了良好的契机和多样化的发展途径，满足了初中数学教师专业素养不同发展阶段的需求，为初中数学教师专业素养发展提供了可能。但是如果没有采取切实可行的行动，再好的外部环境也不会自发形成良好的专业素养。调查发现大多数数学教师仍然选择自己旧有的、习惯了的教学方法；校内开展的研修活动，缺乏理论的引导，成了年复一年的枯燥的“机械重复”；教师在具体的教学过程中缺乏创新精神，严重阻碍了初中数学教师专业素养的发展。数学教师在工作之余不能够进行及时有效的反思整理，即便是学习到有助于提升专业素养的知识经验，也没有及时内化、吸收，也就不能构建成为自己专业素养的一部分。

2.3缺乏完善的考核评价机制

科学、合理的考核评价制度是促进教师专业素养发展的动力之一。通过考核评价，教师们能够了解自身专业素养发展的不足，有利于教师更清楚的认识自己、了解自己，完善自己。但实际上，学校针对数学教师制定的考核评价制度存在许多不合理，不够人性化，导致教师自我效能感低，影响教育教学态度，进而影响到教学质量。学校对数学教师专业素养发展的考核主要通过学生的成绩、公开课、及出勤情况，并将考核结果与职位晋升相联系。这种评价机制缺乏对教育教学具体过程的关注，不利于教师教研能力的发展；方法单一，不能对所有教师产生正面激励作用，而只能对少数不称职教师或少数优秀教师施加影响，绝大多数教师对这种评价缺乏心理认同感，甚至有些心理抵触，直接影响了评价的客观性和有效性，不利于教师专业素养的提升，存在明显的局限性。

参考文献：

初中信息技术的核心素养范文1篇9

论文摘要：随着全球信息技术和网络技术的发展，计算机已经深入到社会生活的每个角落，在人类的生产生活中发挥着巨大的作用。我国初中信息技术课程也紧跟计算机发展步伐，加入了诸多新内容。通过对初中信息技术教育与艺术教育的整合进行探析，以期对初中信息技术教育的发展及培养复合型人才提供有益的借鉴和参考。

一、引言

信息时代的到来，使信息技术成为一个现代人必须具备的生存技能之一。如今，信息技术已渗透到了各个行业和领域，对我们的学习、生话、工作、思维等方式都产生了深远的影响。信息技术是一种工具式的可在其它学科得以充分应用，与其它学科完全结合的一门跨学科的课程科目，这种结合衍生出了许多新兴的技术和职业。如电子美工、动漫设计，电脑谱曲等。教育应面向未来，面向社会实际需求，培养真正有用，有实用技能的人才，这也是素质教育的宗旨，有基于此，我们应该在信息技术教育的启蒙、基础阶段让学生了解信息信息技术的社会性应用，认识到其与其它学科交融一体，让学生形成这种意识，培养其适应未来需要，社会就业需求的整合式信息技术技能，有基于此，笔者力图改观过去单一的，单纯化的信息技术教学方式和内容，根据初中课程学习和社会应用实际，探讨信息技术与艺术整合的方式和内容。

二、整合的科目类别和初步设想

信息技术与美术的整合。二者整合主要基于现今电脑美术的广泛应用和盛行，及由此产生的对电脑美术人才的需求，包括电子美工，动漫设计，游戏场景制作和影视视觉电脑加工等。由此整合的内容体现于四个方面，电脑美术背景知识和应用领域介绍，电脑美术作品颀赏，信息技术与美术的嫁接和常用电脑美术工具软件的学习使用。其中，前三者为基础内容部分，重在将学生带入电脑美术的世界，让学生形成对电脑美术的基本认识，引发其兴趣，最后者为基本技术也为整合学习的重点，将培养学生电脑美术制作的基本技能、技术，为以后的专业电脑美术学习打下良好基础，其作为一种启蒙，就如画画对画笔的使用一样，主要包括电脑平面美工、三维制作基本工具软件的认识，主要包括photoshops、3dmax等主要电子美工工具软件的认识和使用。

信息技术与音乐艺术的整合。初中信息技术与音乐艺术的教育整合，主要体现在四个方面，即电脑音乐背景知识传授、音乐颀赏、音乐信息传播工具和音乐信息制作工具认识与感受。其中，音乐颀赏包括传统音乐能过信息技术的演绎表达和信息手段制作的音乐的颀赏；音乐信息传播工具主要介绍一些常用的代表性音视频播放工具，介绍其使用背景和效果，同时介绍音频文件的格式构成知识等，对于音乐信息制作工具的认识与感受，可通过对制作歌曲的软件认识和操作予以实现，如国产软件作曲大师v6.0将中国人常用的简谱、五线谱进行同时处理，实现音乐电脑化。可实例介绍作曲大师v6.0歌谱制作过程和效果。

三、初中信息技术教育与艺术教育整合的必要性和可行性

1.必要性

我国初中信息技术教育陷入了“教者无心，听者无奈”的困境之中。部分教师对信息技术教学积极性不高，学生的学习积极性缺乏。在这种情形下，将初中信息技术教育与艺术教育进行整合，既能增强初中信息技术教育的丰富性和吸引力，又能使学生的综合素质得到提升，造就适应社会发展的复合型人才。因此，将初中信息技术教育与艺术教育进行整合是十分必要的。

2.可能性

随着基础教育改革的不断深入，中小学素质教育进一步发展。在初中教育的低年级（包括初中一年级和初中二年级上半学年），学生们的学习负担和压力并不算很大，可以在素质教育的大背景下，充分利用这段时间开展信息技术教育。因而说信息技术教育与艺术教育进行整合在教学时间安排上是可行的。

同时，将信息技术教育与艺术教育进行整合，可以为部分学生初中毕业后进入中专、职高进行相关专业的学习打下一定的基础。例如，近年来，大学生就业率不是十分理想。另一方面，社会对从事电子美工的专业人员的需求大增，导致了电子美工的人员异常缺乏（齐鲁晚报等诸多报刊杂志都曾大篇幅报道），不少企业虽高薪求才，却无才可用的。在我国，电子美工人员的培养数量有限，国内从业人员的业务素质水平也大幅低于国外，症结在于电子美工需要双向复合型技术（美术和计算机作图相关知识），而我国在双向复合型技术人才的培养上存在诸多问题。为了使进入大中专院校的学生能更快更好地掌握电子美工的知识，可以在初中阶段的信息技术的课程里面加入相关的美术知识，提升日后学习电子美工专业的效率。由此可见，将信息技术教育与艺术教育进行整合，在促进初中生今后的发展方面是可行的。

四、初中信息技术教育与艺术教育整合的途径

1.学习新的教学理念，提高教学水平

现在的信息技术课不同于以往的计算机课，不单讲计算机知识，练习计算机相关操作，现在的信息技术课比以往的计算机课更正规化了。信息技术在中学阶段要以计算机技术为主，但绝不是以计算机科学知识为主，而是以应用计算机为核心的信息技术收集信息、处理信息为主。所以，要实现信息技术教育与艺术教育的整合，信息技术教师除了要掌握满足教学所需的信息技术技能和知识，还要提升自己的艺术修养和文化底蕴，学习新的教学理念，掌握现代教学思想和模式，结合学科特点，具备教学组织、教学设计能力以及灵活的教学策略。

信息技术教师自身能将两者整合好，具备新的素质教育理念和较高的教学水平，才能在教学中自觉将信息技术教育与艺术教育进行有机整合，达到预期的教学目标，培养出高素质的人才。

2.精心设计，拓展思维

信息技术课更主要的是培养学生利用微机解决实际问题的能力。因此，为了实现信息技术教育与艺术教育整合，我们应当在原有课程基础上，充分利用学校现有的资源，进行拓宽知识面的教学。例如，将网络曲库应用于音乐课中，达到音乐鉴赏的目的；将美术教学的相关内容融汇与信息技术课程之中，使学生在电脑上完成绘画要求，教师将一些常用的绘图软件的使用方法传授给学生，这样既能兼顾美术教学的要求，又能增强吸学生们信息技术的应用能力，从而实现了信息技术教育与艺术教育的完美整合。

将信息技术教育与艺术教育进行整合，不仅能巩固学生们所学知识，还能促进学生们各种基本操作及适应能力的发展，将所学的知识与生话和社会更加紧密联系起来，提高了学习的积极性，增强了动手操作能力，为学生以后进入社会，从事相关的职业打下了坚实的技能基础。

五、结语

初中信息技术教育与艺术教育的整合不是一朝一夕的事情，融合的途径也是多种多样的。笔者在此只是进行了简单的探索，希望能对大家产生一定的借鉴和启示作用。

参考文献：

[1]张成贵.初中信息技术教学探究[j].雅安职业技术学院学报，2010，24（2）：22.

初中信息技术的核心素养范文篇10

摘要：物理对当今人们的生活来说是意义重大且不可或缺的，但是人们对于物理的认识并不完整，甚至很多人认为物理简单到就是计算工具。物理对学生的学习生活来说也至关重要，但是学生对物理的认识同样不完整，甚至大多物理生学习物理都单纯为了应对考试。学生物理信息技术素养的培养和提高是民族素质发展的重要组成，也是社会发展和经济建设的需要，所以在中学阶段，教师要注重学生信息技术素养的培养。物理作为中学生学业生涯的重要学科，其信息技术素养的内涵是什么，学校教育教学应该如何调整以培养学生的物理信息技术素养，广大教学工作者们该如何培养中学生的物理信息技术素养，这些都将是亟待探讨和解决的问题。

关键词：初中学生，物理信息技术素养，重要性，策略。

文中引：

“学生信息技术素养的培养是一个长期的过程，这要求教师首先具备能承担起这个任务的能力。对中学物理教师来说，在思想上要牢牢树立“教育要发展学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的意识，在教学设计、课堂组织和管理以及教学研究等方面加强学习和实践，不断提高专业化水平。…………

初中物理信息技术素养是落实义务教育目标、确立人才培养方向的基础。培养初中生物理信息技术素养在全面实施素质教育、培养学生综合素质、促进教师专业化发展等方面有着重要的意义和价值。”

关于初中学生物理信息技术素养培养的研究

先从我身边发生的一件事情讲起。我和同事一起去理发，闲聊中，理发师了解到我和同事是物理教师，于是一边理发一边滔滔不绝开始讲述他的物理学习生涯：初中的时候，物理成绩还比较好。但是到了高中，内容越来越多，知识越来越抽象，让他觉得无所适从，最后靠瞎蒙得到相应的答案，勉强能及格。讲到现在，他说很庆幸，不用再接触物理了。同事听后万分感慨。回学校的路上，他对我说：“虽然他现在看似不需要物理知识、物理素养也能正常的生活，在社会立足，但是他对于物理的认知，会影响他潜在能力的发挥和发展，更重要的是，局限了他在生活中因为物理而带来的乐趣。”听完，对于同样教学物理的我来说，感受颇深。“是啊，物理素养和阅读素养一样，每个人都应该拥有。不能因为不是作家，就不去阅读和写作。这种素养的有无，会直接影响他生活的质量。”那么，物理，作为中学生学业生涯的重要学科，其信息技术素养的内涵是什么，学校教育教学应该如何调整以培养学生的物理信息技术素养，广大教学工作者们该如何培养中学生的物理信息技术素养，这些都将是亟待探讨和解决的问题。

一、中学物理信息技术素养的内容。

信息技术素养的提出，不仅是社会经济发展对教育提出的新的要求，也是时代赋予学校教育的新的使命。物理作为一门基础的、强调逻辑思维能力的应用型学科，培养学生的物理思维和物理文化是其核心的诉求，中学物理信息技术素养的内容应该包括三个方面：一、在目标上是以培养具有适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力为首要目标。二、在特征上必须具有物理基本特征、必须掌握初中阶段相应的物理核心知识。三、在内容上应该包括物理文化的渗透、物理思维与物理态度的培养、物理基本能力的培养等。

二、培养中学生物理信息技术素养的价值。

一、培养中学生物理信息技术素养是实施素质教育的必然要求。对中学物理教育来说，信息技术素养的提出，标志着素质教育新阶段的到来。落实物理信息技术素养要求我们必须适应教育发展的新要求，打破传统的教育方式，将训练简单机械的应试技能向培养学科信息技术素养转变，将传统的学习方式向自主性、终身性学习方式转变，将单一的学习环境向创造新型学习环境转变，这不仅是物理教育的基本目的，也是素质教育的基本要求。

二、培养中学生的物理信息技术素养是培养学生全面发展的内在需求。中学物理学科的总体目标是以立德树人为基本任务，以培养全面发展的人才为根本目标，面向全体学生，促进每一位学生的个性发展。目前，中学物理教育中却广泛存在一些不利于学生全面发展的现象，如学校仍然存在重理轻文的现象，思想品德教育流于表面，物理教学中很少渗透物理文化，学生的课业负担普遍较重等，这些因素影响了学生的身心健康。

三、培养中学生的物理信息技术素养是实现教师专业发展的必然途径。学生信息技术素养的培养是一个长期的过程，这要求教师首先具备能承担起这个任务的能力。对中学物理教师来说，在思想上要牢牢树立“教育要发展学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的意识，在教学设计、课堂组织和管理以及教学研究等方面加强学习和实践，不断提高专业化水平。

三、中学生物理信息技术素养的培养策略。

1、培养学习兴趣，掌握知识和技能。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学生主动学习和探究的前提，就古今中外有所成就的人物来说，无一不对自己从事研究的项目充满兴趣，可以毫不夸张地说，兴趣是他们事业成功的起点和动力。所以，在初中物理课堂教学中，教师应该充分利用物理本身的美，教师的教学魅力，利用一切可以利用的条件，激发学生对于物理的兴趣，从而夯实“双基”，收获素养。

2、挖掘物理思想，巧妙应用于教学。

物理教学包含两条主线：其一是明线，是指物理知识，白纸黑字“袒露”在物理课本中。其二是暗线，是指物理思想，潜移默化“渗透”在文本的字里行间。传统教学中，教师更注重明线，通过说教式的教学，灌输给学生知识，应对考试，导致学生虽有物理知识，却没有物理能力，能取得高分，却不能解决生活问题，知识沦为“行尸走肉”的“摆设”。素质教育实施以来，再加上新课程改革，现下人们更加注重暗线的教育，开始从本质上认识并教学物理。教师只有深入的挖掘物理知识的思想，才能正确的选择并科学、合理、灵活的应用教学方法，“授之以鱼不如授之以渔”，让学生在掌握必需物理知识的基础上得到物理方法、物理思想的提高。知识的记忆是短暂的，而思想和方法的掌握却是长远的，却是能够让学生受用终身的。

3、采用变式教学，培养学生抽象性。

物理科目素以严谨、抽象著称，物理知识来源于生活，但是却反映的是普遍意义上的规律，相比较于实际来说具有高度的概括性和抽象性，也正是由于这一“浓缩”导致物理知识和现实生活之间产生了隔阂，也将学生的理论学习和实践应用隔离开来，导致学生虽有知识，但却不会应用。培养学生的抽象意识就是要求学生通过物理学习养成一种思维习惯：不迷惑于表面，从本质上看问题。但是如何让学生透过现象抓住本质呢？这就需要教师采用变式教学，实质不变的基础上，变换问题的形式，从不同角度，不同方向来说明，这样既能帮助学生更好的理解物理知识，又能培养学生的发散性思维。

4、联系生活实际，锻炼学生思维性。

学以致用是教学的终极目标，想要提高学生学以致用的能力，就需要教师在教学时多下工夫。在讲授新课时，应该根据教学内容的需要选择学生喜闻乐见的生活实例作为引入，在这样的情况下，学生感受到的物理不再是书本上抽象的数字、公式和定理，而是解决生活问题的实际工具，并感受到物理与自己生活的密切联系，感受到物理对生活带来的便利。通过联系生活实际，能够有效激发学生的物理兴趣和物理需要，从而积极地进行物理学习，得到物理思维的锻炼。当学生面对生活问题，能够自然而然地用物理知识解决时，物理信息技术素养就得到培养和提高。

5、改革评价体制，提高物理信息技术素养。

物理教育的评价对物理信息技术素养的培养具有导向、激励和管理的作用。在初中物理教学中，教师应改革教学评价机制，既要关注学生的学习成绩，也要关注学生的个性发展，既要细化到课前预习，课上学习，课后作业，也要宏观到综合实践、成长记录等多个方面。倡导采用多元化的评价机制，纳入与学生有密切联系的其他人到评价主体中来，促进评价主体的多样化，评价的科学化。

初中物理信息技术素养是落实义务教育目标、确立人才培养方向的基础。培养初中生物理信息技术素养在全面实施素质教育、培养学生综合素质、促进教师专业化发展等方面有着重要的意义和价值。

参考文献：

1、施久铭，信息技术素养:为了培养“全面发展的人”[J]。[人民教育,2014.(10)]。

初中信息技术的核心素养范文篇11

［关键词］核心素养；中职信息技术；教学策略

社会的进步与发展，使素质教育成了教育事业发展的重头戏，如何在核心素养的教学目标下开展有效教学活动，提升学生信息技术知识和技能水平的同时，加强学生的信息素养，是中职信息技术教师亟待解决的主要教学问题。本文立足中职信息技术课堂教学的现状，就如何将核心素养融入课堂教学进行了分析和探讨。

一、中职信息技术核心素养培养内涵

目前，国家缺少专门的以中职学生为对象的信息技术学科核心素养标准，参考同等学力信息技术课程设计理念，有四个核心素养方面的培养问题值得重视，即信息社会责任、信息应用意识、计算思维和数字学习及创新，与此同时，考虑到中职学生的特点，还需要注意职业素养在核心素养中的突出价值，即中职生信息技术核心素养应当以学生业务能力发展为依托，不同专业所提出的信息技术素养既有其通用性，也是有所区别的。

二、核心素养融入中职信息技术课堂教学的重要性

（一）促进学生的综合发展

科学技术的发展带领人们进入信息化的时代，信息技术渗透到了人们生活中的方方面面，在无形之中改变了人们的生活习惯、学习方式、工作环境等，对社会的进步与发展产生了巨大的影响，也因此信息素养成了现代公民必备的素质之一。中职学校作为培养专业技术型人才的摇篮，具有基础教育与职业教育的双重特性，教师在教学过程中，除了传授学生相关的专业知识和技能，还要注重学生素质方面的培养，帮助学生摆脱社会对中职教育的偏见，获得大众的认可。而在中职信息技术课堂教学中融入核心素养理念，则能够在提升学生信息技术水平的同时，提高学生解决实际问题的能力以及学生的信息意识和自主学习能力等。为提升学生的信息素养、促进学生的综合全面发展打下坚实基础，从而使中职学生能够更好地满足信息社会发展的需求。

（二）推动信息技术教学发展

新课改的教育背景下，要求中职信息技术教师在开展课堂教学的时候，要充分认识到培养学生信息素养的重要性，在提升学生信息技术水平的同时，关注学生道德品质、创新能力等的培养，并以此为依据，为学生制订科学的教学计划和内容，以及多元化的教学评价体系，对学生实施针对性的教学和培训。而在核心素养融入中职信息技术课堂教学的过程中，教师可以通过微课、翻转课堂等新型教学形式，对教学形式和内容进行优化与创新，全面突破传统教学在时间与空间上的限制，方便学生在不同空间、不同维度进行互动学习，从而进一步加强学生的学习效果，实现对学生信息素养的培养与提升，全面推动信息技术的发展。

三、中职信息技术课堂教学的现状

（一）教学理念落后

虽然新课改的教学标准明确强调学生信息素养的培养，但就中职信息技术教学现状而言，部分教师受传统教学理念的影响较深，在课堂教学中，依然以传授学生基础的理论知识和技能为主，自身缺少培养学生信息素养的意识，导致其课堂教学活动没有明确的教学目标，教学效率大打折扣。同时学生受应试教育的影响，对信息技术的认知仅停留在应付考试上，无法真正体会到学习信息技术的乐趣，从而影响学生的学习兴趣和积极性，信息素养得不到有效提升。

（二）教学模式单一

在目前的中职信息技术课堂教学中，教师惯于采用“灌输式”的教学模式，一味注重对学生基础理论知识的理解与掌握，缺乏实践性的教学形式单一又死板，使得课堂教学氛围沉闷又无味，无法长时间吸引学生的注意力，从而导致学生在信息技术繁杂知识点的教学中，容易感到枯燥乏味，逐渐失去学习的兴趣和热情，进而影响学生最终的学习效果。

（三）教学内容陈旧

在目前的中职信息技术课堂中，教师的教学内容普遍偏向理论性，缺乏实践性，学生在学习的过程中无法深入体会信息技术为人类生活带来的便利，从而无法真正体会到学习信息技术的乐趣，非常不利于学生信息技术水平的提升，以及信息综合素养的培养。

（四）专业结合不紧

在目前的中职信息技术课堂中，教师的教学内容普遍以“单打独斗”为主，即信息技术是信息技术，学科专业是学科专业，二者的结合情况较少，即使偶有结合，也只是教师在授课完成之后的临时强调，这就导致学生对知识的掌握缺少动力，对核心素养的理解和把握乏力。

四、核心素养融入中职信息技术课堂的教学策略

（一）坚持以生为本的教育理念

在当今高速发展的社会中，德、智、体、美、劳全面发展成了人才的必备条件。为此，在中职信息技术课堂教学中，教师需要积极转变自身的教学理念，明确学生的教学主体地位，加强对学生核心素养的培养。首先，教师需要加强理论知识的教学，帮助学生熟练掌握计算机的基础操作技术；其次，教师需要重视课堂教学的实践性，让学生在实践操作的过程中，加深对教学内容的理解与掌握；最后，教师还需要注重学生职业道德素养的培养与提升，结合实际案例培养学生的社会责任感，加强学生对自身道德修养的重视，从而能够在提升自身信息技术技能水平的同时，提高学生的信息综合素养。

（二）开展多样性的教学模式

教学模式是影响课堂教学效果的重要因素。基于此，中职信息技术教师可以结合实际的教学情况，充分利用现有的教学资源，多样化的教学模式，有效增加课堂教学的趣味性和活跃度，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生自主参与教学活动。尤其是特殊时期，线上教学成为教师教学的主要手段，借助信息技术开展的中职信息技术教学，不仅能够有效加强学生的学习效果，还能够提高学生的自主学习能力，进一步提高课堂教学的质量与效率。例如，在教学“图文表混合排版”的时候，教师可以借助微视频等信息方式，将复杂抽象的文字教学内容转化成直观、简易的短视频，并通过网络技术上传至云平台，学生可以自主观看短视频进行相关知识的预习，并在线上教学时，跟随短视频中的步骤进行实际操作，在课下反复观看教学视频，加深对教学重难点的理解与掌握，在提高学生学习效果的同时，全面提升学生的自主学习能力。除此之外，教师还可以组织学生开展任务驱动、小组合作等教学方式，在提升学生实践能力、加强学生学习效果的同时，促进学生综合素养的发展。

（三）布置多元化的教学内容

教学内容是教师向学生传递知识信息的主要途径。在培养中职学生信息技术核心素养的过程中，教师可以在基于学科特点的基础上，尽可能丰富课堂的教学内容，对教材中的知识点进行完善和补充，有效拓宽学生的知识范围，丰富学生的知识经验，进一步提高学生的学习效率，培养学生的职业素养。例如，在教学“演示文稿软件应用”的时候，为了进一步加深学生对教学重难知识点的理解与掌握，加强学生的学习效果，教师可以充分利用信息技术，通过电子白板向学生展示概念知识的思维导图，加深学生对相关概念之间联系的认知。又或者是将演示文稿的基本操作，以及对演示文稿对象的编辑和放映等知识点，以微视频的形式进行展示，通过与传统PPT课件之间的比较，丰富课堂的教学内容，加深学生对新技术的了解，从而对学生起到很好的言传身教的作用，让学生能够直观感受到信息技术的应用和优势，进一步增强学生的信息意识，同时激发学生对信息技术的学习兴趣和积极性，让学生能够积极主动地参与教学活动，提高学生的自主学习能力，全面促进中职信息技术教学的高效开展。

（四）增加专业化的学习项目

中职阶段的信息技术教学，除了培养学生核心素养外，还需提高学生的基于学科专业的素养及对应能力。为了满足这一要求，学生需要基于学科专业接受独立处理与解决实践问题的训练，并依托敏锐的观察，找到与之相对应的信息技术内容，再借助独立或者小组合作等形式共享资源、共谋发展。为了在此过程中充分调动学生的活跃性与积极性，一般而言，教师需要在安排实践内容之际，采取模拟项目等形式，增加专业化的学习项目，事实证明，这样的做法有利于把信息技术课堂理论知识同专业实践内容相联系，让中职学生更有效地理解并掌握信息技术的功能及价值。另外，这种从“模拟项目”出发的实践操作，也可以防止学生出现无趣感，能够极大地提升学生的参与热情。例如，当面对Excel的操作与练习时，其枯燥感是可以想象的，而若是把将Excel表格置于学科专业内容之中，如置于财会数据表项目之内，那么学生将更容易充满动力与兴趣。学生在完成具体财会数据表项目任务之际，可以利用小组合作的形式，使每一学生个体分别负责项目中的某一具体环节，学生将有序面对构建表格大小、确定表头名称、对字体和边框底纹的设计，以及数据的录入与核对、填充，通过Excel表格完成函数公式的排序、求和、筛选计算。这些环节难度依层级递增，学生将在多次交流和论证中，最终通过与学科专业结合的做法，掌握Excel内容的真谛。

初中信息技术的核心素养范文

关键词：信息技术信息素养培养

信息技术课程信息化已经成为这个社会发展的主流，因此，以计算机为核心的信息技术将成为初中生的一项信息技术与必备的技能。初中信息技术是属于科学劳动技能方面的课程，是素质教育的要求。作为初中信息技术课程的教师，更是应该把提高学生信息技术的水平，培养学生的信息素养作为教学重点，为素质教育的目标做出努力。

一、信息素养的内涵

信息素养（InformationLiteracy）一词，最早是由美国信息产业协会（IA）主席保罗·泽考斯基在1974年提出的，其内涵随着时间的推移和科技的发展不断得到充实和丰富。现在的具体涵义是指：有能力从各种不同信息源（图书馆、国际互联网等）获取、评估和使用信息，主要包括信息意识、信息能力、信息道德、信息知识、信息观念、信息心理等方面。

我国教育部2000年11月下发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》将中小学信息技术教育的目标规定为培养中小学生的信息素养，对于初中生而言，初中生的信息素养应该包括四个方面的内容：

（一）信息意识

即使用信息技术解决工作和生活的问题的意识，这是信息技术教育中最重要的一点。

（二）信息常识

即信息科学技术常识，促使学生阅读有关的信息文章，参加有关讨论，便于了解信息技术的发展与应用。

（三）信息能力

包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，信息系统的分析与查错能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等。

（四）信息道德

培养学生具有正确的信息伦理道德修养，使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不组织和参与非法活动，并知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。

二、信息素养教育的目标

信息素养教育应遵循学生的生理条件、学习心理规律，以发展学生的创新精神、实践能力和社会适应能力为立足点，促进学生文化素质的提高。具体目标为：

（1）学生能够熟练使用各种信息工具，特别是网络传播工具的使用。

（2）学生能够根据自己的学习目标有效地收集各种学习资料与信息，能熟练地运用各种获取信息的方法。

（3）学生能够对收集的信息进行归纳、分类、鉴别、存储记忆、分析综合、抽象概括等处理。

（4）学生能够在信息搜集的基础上，准确地概述、综合、改造和表述所需要的信息。

（5）学生能够在多种收集信息的交互作用中创造新信息，达到收集信息的终极目的。

（6）学生能够具有正确的人生观、价值观、甄别能力以及自控、自律和自我调节能力，能够自觉地抵御和消除垃圾信息及有害信息的干扰和侵蚀。

三、利用信息技术课程培养初中生信息素养的策略

目前我国中小学都已经开设了信息技术课程，目的就是培养学生的信息素养，培养学生处理信息的方法和技能。教师如何上好信息技术课，是培养初中生信息素养的关键，也是值得我们研究的课题。

（一）明确教学目标有效地完成教学任务

教师要围绕信息技术学科教学的总目标，科学地进行信息技术课程的目标和任务分析。信息技术教育的主要目标是培养学生良好的信息素养，所以教学的第一原则就以培养学生的信息素养为根本目标。教学的根本任务应是为了实现学生信息素养的培养，让学生在教学活动中不断进行信息的获取、加工、管理、呈现、传递和思想的交流，让学生掌握信息技能，增强信息意识，具备良好的信息道德，达到培养中学生良好信息素养的目标。

（二）充分利用信息技术学科特点培养学生的信息能力

信息技术使教师传授知识从单纯利用语言和板书形式，提高到集声、光、色、图、动画于一体，能够化抽象为直观、化静为动、化难为易、化枯燥为有趣，在教学过程中，充满了独特的魅力。教师在教学中应充分运用其学科特点，不断提高学生获取信息的能力。信息能力是一种基本的信息素养，它是一种在技术层面、操作层面和能力层面上的素养，它是信息素养的重要内容。计算机，是学生学习的工具，它可以综合调动学生动手、动眼、动耳、动脑等多方面的协调操作。

（三）合理选用并探索新的教学方法提高学生的信息素养