素质教育与核心素养的区别范文篇1

（一）我国高等职业教育培养目标

我国高等职业教育的培养目标：培养面向21世纪的素质型人才。高等职业教育和普通高等教育存在着较大的区别，然而在诸多的区别当中，培养目标是核心，它决定着高等职业教育的根本属性，是高等职业教育区别于普通高等教育的本质所在。按照现在流行的说法：高职教育应培养既具有大专理论水平、又具有较强实践能力的应用型、技能型、工艺型的“三型”人才。从职业能力方面来界定高职教育的培养目标，无疑反映了高职教育的本质属性所在，然而，随着社会的发展，对人才的需求越来越高。因此，单纯从职业能力方面来界定高职教育的培养目标，是不适应高职教育培养目标复合化的趋势的。制定现阶段我国高职教育的培养目标既应遵循高等职业教育自身发展的一般规律，借鉴发达国家在这方面的成功经验，又要考虑到现代社会对人才的基础要求。

现阶段，我国高等职业教育的目标除了应达到上面所提到的要求外，至少还应该强调两点：一是对高职毕业生的理论知识掌握的要求，这里所说的理论并不是局限于某单一学科，而是针对某一岗位群的所有相关学科理论知识。理论功底深厚，可以为接受终生教育打下坚实的基础。这样的毕业生不仅能适应现在社会某一岗位要求，也具有发展的潜能，以适应未来新出现的岗位对人才的要求，而不是仅仅局限于现在通行的说法“够用”。另一点要强调的是，现在的培养目标对高职毕业生的素质没有具体明确的要求，高职生不仅仅是职业型人才，更重要的是应成为素质型人才。这里说的素质包括专业素质、文化素质、思想素质及身体素质。理由如下“提高劳动者素质”这一点已经明确写进我国的《职业教育法》；在现代社会，职业已经不仅仅是谋生的手段，也是劳动者幸福与快乐之源，展示自己才能的必经之路；劳动者所具有的敬业精神、团队协助精神是将来事业成功和生活幸福的重要因素。许多院校教学当中理论与实践两部分都非常重视，但在考核方式中更加注重的理论性知识的考核，对于学生的实践能力，创新能力等难以得到有效考核。

（二）高等职业教育中旅游管理考核方式现状和存在的问题旅游管理专业涵盖课程众多，比如：旅游学概论，导游基础知识，导游实务，旅行社管理等。

以《导游基础知识》为例，在众多院校的考核方式中都是以传统的试卷模式出现的，试卷中包括选择题，填空题，简答题，导游词创作等题型。虽然这些题型能够涵盖教材中很大一部分内容，可以有效地掌握学生对理论知识的掌握程度。但无法看到学生们对导游基础中知识的理解以及他们在实际的导游讲解中如何去讲解这些内容，忽视了对学生思维能力，创新能力，实践能力的考核。所以单纯的运用传统的试卷形式考核并不能实现高等职业教育培养目标。

二、旅游管理专业考试改革

（一）命题突出素质培养

旅游管理专业是一个对学生综合素质要求非常高的专业。学生的记忆能力、理解能力、语言表达能力、应变能力、创新能力、知识整合能力都十分重要。所以在设置考试内容中应合理组织。一个专业的课程应该形成一个体系：学生在《导游基础》了解黄山景区的概况，《导游实务》中要掌握讲解黄山景区的讲解技巧，要掌握在黄山旅游时应注意的问题以及出现突发事件的解决方法，在《旅行社管理》中应该掌握如何管理旅行社日常事务，如何培养讲解水平高，投诉率低的团队。虽然不同的课程可能由不同的教师承担，但在考试命题应互相沟通，力争使每门课程命题时从专业的整体体系出发，着重培养学生发现问题，系统化分析问题，解决问题的能力，而不是单纯的从一门课程出发。

（二）考试方法应多样化发展

旅游管理专业学生毕业一般是面对导游为主的旅行社中的岗位群，这些岗位都要求很强的语言表达能力、与游客的沟通能力以及协调能力，所以在注重考核学生对重要理论知识掌握程度的同时，应该运用多样化的考试方法加强这几方面能力的考核。当前可以采用的方法：

1、情景模拟

以《导游实务》为例，试卷考试与情景模拟。模拟现场：由学生现场组织某一景点的知识进行导游词讲解，教师可以为其设定不同的游客人群，比如：老年团，儿童团，教师团等等。要求学生面对不同的游客人群进行有针对性的讲解：老年团在语速上放慢，儿童团语气上轻快而且讲解要易懂，教师团必要措辞要书面化。

2、实地调查

以《旅游学概论》为例，每一年国内旅游与国际旅游的状况都会发生变化，这些变化直接影响到旅行社的经营，在这种情况下，可以组织学生完成一份本地区的出入境报告，锻炼学生的实际调查能力。

3、方案设计

以《旅游景区开发》为例，当我们了解一个地区有哪些旅游资源后，应该如何开发，在考试命题时教师可以分组给出几个地区，由学生完成旅游资源的规划设计方案。

（三）公正合理科学的考核机制

目前大部分院校考核方式中都包含了期末测试和平时成绩两个方面，这样的设置能够激发学生平时的学习积极性，主动性，避免学生只是在期末临时抱佛脚的情况出现。这种结合也对教师提出了很高的要求，教师需要在日常授课过程中密切注意观察学生们的课堂表现。鼓励比较内向、语言表达能力较差的学生，激发他们的表现欲望。认真批复学生平时作业，了解学生的学习状态，学习态度端正，学习积极性高的学生平时成绩应高一点，做到公正公平。有利于教师在授课过程中发现问题，纠正一些学生不积极的学习态度，同时避免“重结果，轻过程”弊端的出现。

三、旅游管理专业课程考试改革前景展望

高职旅游管理专业作为一个为社会提供高素质技能型服务人才的专业，需要有一个良好的教学机制，其中考试方法的改革势在必行。

我们努力通过专业考试改革，能真正实现考核目的：

素质教育与核心素养的区别范文篇2

近半年来，教育界谈到最多的一个词是“学生的核心素养”。这个词儿很热门，几乎所有基础教育方面的研讨会都提到这个概念。聚焦学生核心素养，可谓与时俱进，人人不甘落后啊！更有个别学校竟然已经组织展示活动，拿出了培养学生核心素养的课程与教学改革的研究成果，实在让我们这些还停留于思考核心素养内涵与外延层面的同行“刮目相看”。不管怎么说吧，这种教育的快文化现象至少再一次说明：学生的核心素养将是未来教育研究的热点。这确实是一个我们今后教育研究与实践绕不过去的问题。这个问题一定会牵动课程标准的修订、教材的修改、学校课程与课堂教学的再建设、中高考与学生评价变革等一系列工作。可以说任重道远。

不过，当大家把目光都投向学生核心素养的时候，当许多学校已经抓紧培养学生核心素养的时候，我忽然想到，有一件同等重要的事情不要忽视，甚至应该高度重视，那就是研究教师的核心素养。因为教师是培养学生的人，没有高素质的教师，难以培养大批高素质的学生。如果只急急忙忙从形式上、表面上关注学生的核心素养，而在潜意识中认为，只要把学生核心素养的概念弄清楚了，教师自然会实现教育教学的转型，自然会在课堂教学中落实对学生核心素养的培养，这种想法是非常天真的。原因在于，教师的素质很可能难以适应培养学生核心素养的师资要求。比如，有的教师只会讲授课本知识，自己没有创新意识与精神，那么又怎么能在传授知识的过程中培养学生的创新精神呢？有的教师自身就缺乏人文素养，他又怎么能以身示范，引领学生夯实人文底蕴呢？因此，培育与提高教师的核心素养就必须得到我们的高度关注。

客观地讲，目前谈学生核心素养的多，谈教师核心素养的少。但是，冷静想一想，办学的主要力量依靠谁呢？一定是教师。办学质量的保障是什么呢？是教师质量。记得一位教育界的老领导曾说，一个地区的教育质量不会高过它的教师质量。这话说得非常实在！因此，培养学生核心素养的根本还得回到提高教师水平上来。认识到了这点，搞教育管理的各位同仁才抓住了改革的关键，才找准了自己的发力点。

那么，什么是教师的核心素养呢？借鉴学生核心素养的概念，我认为就是教师热爱学生与培育学生健康成长的必备职业品格与专业能力。如果用关键词语的方式呈现我的认识，那么以下一些词语必不可少：热爱学生的情感、正直做人的品格、指导学科学习的能力、跨领域的学科视野、创新与实践的精神，等等。教师的核心素养中最重要的是“热爱学生的人格魅力和通过学科知识引领价值观形成的教学能力”。为什么在时髦名词满天飞的今天，我仍然把“热爱学生”作为如此重要的关键词语呢？因为在基础教育工作了近三十年，我坚信，不论时代怎样变化，不论课程怎样改革，不论学校形态如何存在，教师的爱都是儿童少年成长的精神动力，是他们生命成长的养料！苏霍姆林斯基曾说：“对孩子的热爱与关怀，是一股强大的力量，能在人身上树起一种美好的东西，使他成为一个有理想的人，而如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成一个对善与美无动于衷的人。”法国教育学家卢梭也说：“热爱可以弥补才能之不足，而才能不能弥补热心。”所以，没有对学生的热爱，就没有真正的教育。

素质教育与核心素养的区别范文

方向：一个主题“提高质量”，两个关键词“立德树人”“核心素养”

会议指出，2016年是实施“十三五”规划的开局之年，全市教研工作要深入学习贯彻系列重要讲话特别是今年视察重庆时的重要讲话精神，贯彻落实总理在今年政府工作报告中提出的“发展更高质量更加公平的教育”的精神，牢固树立创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，紧紧围绕提高教育质量这一战略主题，落实立德树人根本任务。

毫无疑问，“提质”将是“十三五”期间教研工作、基础教育发展的追求。为此要进一步明确“提质”的方向，即教育培养什么人，怎样培养人。重庆市教委基教处处长邓沁泉在讲话中指出，基础教育工作者首先要明确基础教育要坚持什么，有正确的价值判断才能有正确的行动方向。他提出“四个坚持”――坚持党和国家的教育方针、坚持立德树人、坚持以生为本、坚持群众观点。

会议强调，提高教育质量，落实立德树人根本任务的重点是加强核心素养的研究与培育。会议传达了教育部基础教育二司副司长申继亮在全国教研会上对核心素养的阐释：这是2016年必须加以高度关注的一个“关键词”。十提出的立德树人的要求要想落到实处，必须将其转化为具体的指标。研究核心素养是国际上的大趋势，总结回顾这些年来课程改革的成果，要求我们加强对核心素养的研究。核心素养在未来中观层面要成为指导教学的方向标。

重庆市教育科学研究院院长徐辉介绍了国际上核心素养的发展历史，并进一步强调，要深入开展基于学生核心素养的课程改革、课堂教学改革，落实课程育人要求。他指出，课程标准是以知识为对象制定的，核心素养是以学生为对象制定的，它们是基础教育改革的两翼，两者叠加将会使基础教育课程改革获得新的动力。当前，教研机构要加强核心素养的研究，并把核心素养要求分学段、分学科进行渗透。

创新：“三大转型”引领教研工作新常态

本次会议将教研工作会与基础教育业务工作会有机融合，显示了市教委对教研工作的高度重视，是会议组织形式的一次创新。

“创新”居五大发展理念之首，也充分体现在重庆市2016年教研工作的顶层设计中。今年教研工作加强决策咨询、学术研究、服务基层的任务更加紧迫，创新理应当成为教研自身改革的任务，“转型”也不再是个别探索，应成为全市教研工作的新常态。

会上，徐辉院长从指导思想转型、主要任务转型、机制方式转型三大方面对这一问题进行了系统阐述。

他提出，教研人要明晰以下六点指导思想的转型：一是要从研究教为中心向研究学为中心转型；二是从基于经验的教研向基于事实和数据的教研转型；三是从注重统一性要求的教研向注重个性化服务的教研转型；四是从关注知识育人的教研向关注全程、综合、全面育人的教研转型；五是从单纯关注教材教法的教研向关注服务学校、区域等教学质量全要素的教研转型；六是从基于传统课堂研究的教研向基于开放的信息化条件下现代课堂教研的转型。

在此基础上，教研工作要聚焦五项任务：一是课程育人核心作用的研究与指导；二是课程建设的研究与指导；三是课堂教学的研究与指导；四是考试评价的研究与指导；五是课程资源建设的研究与指导。

在机制方式转型上，徐辉院长提出了四点要求：一是立足区域抓好顶层设计，以点带面，全区整体发展；二是着力建设教研合作、协同创新攻关的机制，增强教研的包容性和开放性；三是以需求和问题为导向，要求教研扎根一线，关注教育教学常态；四是推进教研工作科学实证化，不断探索基于网络信息化和大数据时代背景下的实证研究、案例研究、策略研究和方法研究，推进重庆教育智库建设。

务实：深入一线不仅有质的要求还有量的指标，制定教研员专业标准，落实教研工作才能有效促进教育提质

会议印发了《重庆市教育委员会关于进一步加强基础教育教研工作的意见》，对新时期开展教研工作的指导思想、原则、工作要点、保障措施进行了部署。而在新学期开学前夕，市教委还下发了《关于做好教育管理干部和教研人员深入教育教学一线工作的通知》。如此频繁连续发文指导全市教研工作，表达了市教委切实督促教研工作落实的决心。

会上，市教科院印发了《教研人员深入教育教学一线扎实开展指导与服务工作的规定（试行）》，明确七项服务，即加强调查研究，开展集体视导，落实学科指导，强化课改引领，鼓励师徒结对，优化评价指导，加强赛课指导，并且每一项服务都有量化的指标。会议还了《重庆市中小学教研员专业标准（试行）》，明确了教研员专业素质、选用、培养、考核的标准。

素质教育与核心素养的区别范文篇4

近日，攀枝花市教育体育局印发了《攀枝花市深化高中阶段学校考试招生制度改革的实施方案》（以下简称《中考改革方案》）。《中考改革方案》针对攀枝花市的实际情况，对新形势下我市的中考改革工作进行了全面的部署安排。下面就《中考改革方案》中涉及到的系列重要改革进行详细解读。

一、为什么要推进中考改革？

新高考改革在我国已开始全面推行。四川省将从2019年秋季新入学高一年级实施全省统一的学业水平考试、综合素质评价和高考综合改革。为了更好地与新高考接轨，让学生有充分时间过渡，中考改革势在必行。此次改革将更加重视学生学习过程的考核，努力引导学生文理兼修，培养兴趣，发现和发展特长，丰富人文底蕴，提升科学素养，关注重点从“分数至上”转向全面育人，从追求学科成绩转向促进学生成长。为高中阶段发展打牢学业基础，也为未来人生成长做好更扎实的准备。

二、《中考改革方案》遵循了哪些原则？

为适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，此次《中考改革方案》主要遵循五个有利于原则。

㈠有利于全面推进核心素养教育。

核心素养教育是通过各学段教育，逐步培养学生必备的、适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的活动。核心素养教育的目标是培养全面发展的人；核心素养教育的重点是养成必备品格、掌握关键能力；核心素养教育的关键点是学生的学习能力。

㈡有利于大力促进教育公平。

不断完善规则程序，切实保障考生考试招生机会公平、程序公开、结果公正。

㈢有利于实现与高考改革方案的有效衔接。

以适应、对接高考改革为重要导向，加强对高中阶段学校考试招生制度改革的整体设计，推动基础教育各学段间的有机衔接。

㈣有利于切实减轻学生过重课业负担。

发挥考试评价导向功能，遵循教育规律和学生成长规律，使教、学、考、招有机衔接，减轻学生过重课业负担。

㈤有利于服务高中阶段学校人才选拔。

高中阶段学校招生考试的首要目标是为高中阶段学校选拔人才服务，而不仅仅是单纯的学业水平考试。

三、《中考改革方案》什么时候开始实施？

《中考改革方案》从2018年秋季新入学的初中一年级起，实施全市统一的初中学业水平考试、综合素质评价和中考综合改革。2022年起按本改革方案进行高中阶段学校招生录取。

四、《中考改革方案》有哪些亮点与特色？

㈠八大方面改革内容丰富具体，可操作性强。

该《中考改革方案》结合了我市教育实际情况,使其内容更加丰富具体，在结构体系上参照了《四川省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》川教〔2017〕107号的框架，特别是在主要任务部分的内容上从推进考试科目与分值改革、考试内容与方式改革、体育与健康考试改革、实验操作考试改革、初中学生综合素质评价改革、招生录取与方式改革、自主招生制度改革、考试招生制度管理改革八个方面进行了具体细化，更具可操作性。

㈡物理与体育科目纳入固定赋分科目并提高分值，凸显其重要性。

《中考改革方案》强化了物理、体育科目的重要程度，把物理科目与体育科目作为分值固定科目按100分进行计分录取，提高了学生对物理学习和体育锻炼的重视程度，为高中的物理学习和增强学生体质打下良好的基础，进一步发展素质教育。

㈢非固定赋分科目分值采用等级赋分及机选确定，既提高了分数可比性，又体现了扬长避短。

在录取科目分值确定上，采用了等级赋分制度，对非固定赋分科目按学生在该学科中的排名进行等级赋分，并对等级赋分的结果进行排序，排序按考生的成绩从高分到低分分别按70%、50%、40%、20%、20%折算计入总分。此改革使得不同科目的分数具有相对可比性，且能使学生在学科学习上扬长避短。

㈣普通高中录取方式发生变化。

设置提前批录取批次。将民办普通高中作为提前批录取的学校，在省一级示范性普通高中之前录取，体现了对民办教育的政策倾斜。

㈤大幅度取消中考的加分项。

根据教育部、省教育厅有关规定，大幅减少、严格控制加分项目，从2018年秋季入学的初中一年级学生起，全面取消体育类、艺术类、科技类、比赛类、过程评价类等加分项目，相关特长和表现等在学生综合素质评价档案中体现。

㈥与新高考接轨，推进初中学生综合素质评价改革。

建立初中学生综合素质评价信息管理平台，全程、全面记录学生在初中阶段各方面的日常表现，将学生综合素质评价档案作为衡量初中毕业学生综合素质发展水平的依据，也作为高中阶段学校招生录取的参考，充分做到与新高考接轨。

五、《中考改革方案》八大方面改革详细解读

㈠推进考试科目与分值改革。

1.学业水平考试科目实行“全科开考”。

《四川省义务教育课程设置方案（2015年修订）》所设立的15门科目全部列入初中学业水平考试科目，包括语文、数学、英语、道德与法治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、艺术、信息技术、劳动与技术、地方课程、学校课程。中考录取科目仅为10门科目，包括语文、数学、英语（含听力）、物理（含实验技能）、化学（含实验技能）、生物（含实验技能）、道德与法治、历史、地理、体育与健康。

2.中考录取科目赋分方式发生变化，与高考全面对接。

⑴录取科目（除体育与健康）的卷面分设置与高考录取科目的卷面分设置完全一致。语文、数学、英语（含听力）各150分；物理（含实验技能分）、化学（含实验技能分）、生物（含实验技能分）、道德与法治、历史、地理、体育与健康各100分。

⑵中考录取科目设置分为固定赋分科目和非固定赋分科目。固定赋分科目（语文、数学、英语、物理（含实验技能）、体育与健康）按卷面分100%计算，非固定赋分科目（化学（含实验技能）、生物（含实验技能）、道德与法治、历史、地理）按学生在该学科中的排名进行等级赋分，并由电脑自动对等级赋分的结果进行排序，从高分到低分分别按70%、50%、40%、20%、20%折算分数计入总分。

录取科目计分设置办法类别科目卷面分中考计分固定赋分科目5科语文150分150分数学150分150分英语150分150分物理100分（含实验操作分）100分体育与健康100分100分非固定赋分科目5科化学100分（含实验操作分）200分。按学生学科中考成绩进行等级赋分，对等级赋分的结果进行排序，从高分到低分分别按70%、50%、40%、20%、20%折算分数。生物100分（含实验操作分）道德与法治100分历史100分地理100分总分1150分850分以上这个设置办法是从6个方案中充分征求意见后慎重决策的。

㈡推进考试内容与方式改革。

1.考试的命制主体发生变化。

自2022年起，语文、数学、外语三个科目的命题和制卷由省教科院组织，其他科目考试的命题和制卷由市教科所组织实施，命题方式与高考的命题方式一致。

2.考试的命题导向发生变化。

新中考方案强调要特别把握好学科命题的难度、区分度、信度和效度；要增强考试内容的基础性、综合性，减少单纯记忆、机械训练性质的内容；以课程标准为中考命题的依据，严格依据课程标准确定中考考试内容范围，让考试回归课程标准；基于“核心素养六个维度”实现中考命题与核心素养的对接，以命题的“不确定性”导向核心素养，以试题的“开放性”导向核心素养，以试题的“选择性”导向核心素养，以试题的“学科跨界”导向核心素养，以“创设真实情境”导向核心素养，以凸显“家国情怀”导向核心素养。

3.考试的命题方式发生变化。

一是闭卷与开卷相结合，二是考核、考查与考试相结合，三是主观命题与客观命题相结合，四是笔考与机考相结合。

㈢推进体育与健康考试改革。

1.体育与健康考试分数为何要提高到100分？

根据《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》《四川省人民政府办公厅关于印发四川省强化学校体育促进学生身心健康全面发展工作方案的通知》和《四川省教育厅关于进一步推进高中阶段学校招生考试制度改革的实施意见》，体育与健康考试分数提高的主要目的在于贯彻教育方针，发展素质教育，坚持健康第一，引导学生积极参加体育锻炼，促进身体正常发育和身体形态机能全面协调发展，提高身体素质和运动能力，较好地掌握一两项运动技能，根本目的在于促进学生身心健康和全面发展。

2.为何体育与健康考试要实行“3+X1+X2”？

“3”为掷实心球、立定跳远、800米（女）/1000米（男）跑，通常讲的“跑跳投”，主要目的是考查学生的身体素质；“X1”为仰卧起坐（女）/引体向上（男）、跳绳，由家长代表抽选一项，主要是针对当前学生身体素质的薄弱环节设置；“X2”为运动技能类项目，由学生在篮球、排球、足球等运动技能类项目中自选一项，主要目的是促进学生加强运动技能的学习，养成终身锻炼的良好习惯。

市教育体育局在广泛征求意见的基础上，坚持循序渐进的原则，将体育与健康的分值逐步提高到100分。2018年和2019年为60分，2022年为80分，2022年开始为100分。每个项目的分值是在结合实际、统筹兼顾的基础上确定的。

3.对特殊情况学生的特别规定。

对丧失运动能力免考体育的残疾学生，体育成绩按满分计入升学考试总分，这是教育部的规定；对患有重大疾病不宜参加体育运动免考体育的学生，体育成绩按总分的80%的分数计入升学考试总分，这个分数基本上是全市体育成绩的平均分；对其他免考体育的学生，体育成绩按总分的60%的分数计入升学考试总分。主要针对突发伤病等特殊情况，正式考试时不能参加考试且缓考的学生，在补考时又因特殊情况不能参加考试，予以免考，按60%的分数确定其体育成绩，这个分数是个及格分数。

㈣推进实验操作考试改革。

1.改革实验操作考试的计分方式。

实验操作考试纳入到其学科的中考成绩中，实行统一计分。

2.提高实验操作考试的分值。

实验操作考试成绩纳入初中学业水平考试成绩的权重不低于各学科总分值的15%。

3.改革实验操作考试的组织实施。

在攀枝花市高中阶段学校招生暨初中学业水平考试工作领导小组领导下，按照每年3月份市教育体育局下发的《攀枝花市初中毕业生升学实验操作考试、普通高中学业水平理科实验操作考查和高中通用技术实践操作考查工作实施方案》组织实施。考试结束后由市电化教育（技术装备）中心汇总成绩至市招办。

㈤推进初中学生综合素质评价改革。

从2018年秋季入学的初中一年级学生起，全面实施初中学生综合素质评价。根据《攀枝花市初中学生综合素质评价指导意见》，综合素质评价主要包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的内容。根据义务教育的性质、学生年龄特点，结合教育教学实际，将五个方面内容细化为若干要素，依据学生在各个要素的关键表现，对学生全面发展状况进行评价。同时，全市将建立初中学生综合素质评价信息管理平台，全程、全面记录学生在初中阶段各方面的日常表现，动态监控每位学生的成长过程，为建立学生综合素质评价档案提供原始材料。通过学生自评、学生互评、教师评价、学校审议、材料公示审核等程序，对学生在校期间的发展情况进行全面的综合评价，为每位学生建立综合素质评价档案。学生综合素质评价档案作为衡量初中毕业学生综合素质发展水平的依据，也作为高中阶段学校招生录取的参考。

㈥推进招生录取与方式改革。

1.录取批次发生变化。

增设了提前批次录取，提前批次录取为民办普通高中学校（目前是攀枝花成都外国语学校，今后还有可能增加），体现出我市加大了对民办高中的扶持力度。

2.改革招生录取方式。

高中阶段学校的招生录取采取统一招生和自主招生相结合的方式进行。

3.加大定向切块招生力度。

普通高中学校统一招生含定向切块计划招生，定向切块招生比例为60%。定向切块计划覆盖到全市所有公办高中。

4.大幅取消录取加分项。

我市对中考加分项目进行了全面的清理，大幅压缩了身份类加分，全面取消了其他项目的加分。

5.保留和新增的加分项政策。

⑴身份类加分政策。项目加分分值革命烈士子女10分归侨学生、归侨子女、华侨在国内的子女和台湾籍考生5分苗族、傈僳族考生10分苗族、傈僳族以外的其他少数民族考生5分⑵军人子女的加分照顾政策。按照《四川省〈军人子女教育优待办法〉实施细则》（政干〔2012〕118号）执行。

⑶公安子女的加分照顾政策。公安烈士、公安英模和因公牺牲、一级至四级因公伤残公安民警子女的加分政策。参照军人子女入学政策执行。

⑷新增的加分照顾政策。刚性引进的一至六类高层次人才随迁子女入学政策，按《攀枝花人才新政七条》执行，此为新增的加分项目。

㈦推进自主招生制度改革。

1.普通高中学校艺体特长生如何招生？

在攀枝花市高中阶段学校招生暨初中学业水平考试工作领导小组领导下开展。普通高中学校上报招生方案，市教育体育局按艺体招生管理办法审核并下达招生计划，所有报考艺体特长生的考生必须参加专业测试。专业测试由各普通高中学校自行组织，并接受教育行政主管部门的监管，考试时间相对集中，同一等级的普通高中学校测试时间原则上统一，具体测试时间由市教育体育局统一安排。

2.哪些学校可以进行跨市州招生？

省一级示范性普通高中可进行跨市（州）招生，跨市（州）招生的数量按省教育厅批准的计划执行。

3.哪些学校可以进行跨县（区）招生？

由具备跨县（区）招生条件的省二级示范性普通高中向市教育体育局申报，经市教育体育局核准后实施。跨县（区）招生的数量按市教育体育局下达的计划执行（根据教学质量下达），在我市普通高中学校统一招生录取结束后由学校自行组织。

4.公办普通高中学校如何实施自主招生？

由公办普通高中学校向隶属教育主管部门申报并报市教育体育局核准后实施。公办普通高中学校自主招生的数量按市教育体育局下达的计划执行，在我市普通高中学校统一招生录取结束后由学校自行组织。

5.民办普通高中学校如何实施自主招生？

由民办普通高中学校向市教育体育局申报，经市教育体育局核准后由学校自行组织，在全市统一招生录取前完成。凡已被民办普通高中学校自主招生录取的考生，不得再参加全市其他普通高中学校的录取。

㈧推进考试招生制度管理改革。

1.如何加强考试招生宣传和管理？

各县（区）、相关学校要严格执行攀枝花市规范普通高中学校招生管理相关规定，维护正常教育教学秩序。任何普通高中学校不准给教师下达招生任务，不准以签订协议等方式违规提前招生，不准委托中介培训机构招生、有偿招生。任何学校及个人不准干预学生填报志愿，特别是在志愿指导时任何初中学校教师不准误导考生。

严禁违规跨市（州）、跨县（区）招收普通高中学生。经省教育厅批准的可跨市（州）招生的省一级示范性高中学校，必须严格执行四川省教育厅跨市（州）招生相关规定。招生时间必须安排在高中阶段招生考试结束后进行，不得提前组织考试和录取新生。经市教育体育局批准的可跨县（区）招生的省二级示范性高中学校，必须严格执行市教育体育局跨县（区）招生相关规定，招生时间必须安排在高中阶段招生考试结束后进行，不得提前组织考试和录取新生，不得突破计划招生。

严禁普通高中学校违规招生宣传，切实做到“六不准”：未经隶属教育主管部门审核的招生宣传资料（包括学校专版），招生学校不准向主流新闻媒体、微信公众号、热门公众微博和主流网站投放；学校对外宣传的数据来源必须以市教科所的真实数据为依据，不得站在学校角度擅自对数据进行拆分性宣传；学校对外宣传时，不得和其他学校进行对比性宣传（含使用同类学校、第二名学校用语）；不得高度评价、标榜本校，贬低、诽谤、恶意中伤其他学校；学校对外宣传要使用市教育体育局出台的《攀枝花市普通高中教学质量综合评价办法》的评价口径和统计维度，不得站在学校角度擅自进行断章取义、以偏概全式的宣传，误导社会、家长和考生；宣传用语必须规范，不得擅自出现“、、、最先、、、、最多、首个、*”等极限用语。

2.如何规范学生学籍管理？

严格按录取结果注册学籍，实现录取与学籍注册无缝衔接（录取即生成学籍）。严禁违规招收已被其它学校统一录取的学生。已被我市统一招生录取的普通高中学生，未在我市就读的，若需由市外转回我市就读，只能转入原录取学校。任何学校不得注册已被其他学校按志愿录取了的学生，不得无计划招生和超计划招生。凡擅自突破招生计划、违规招收已被其它学校统一录取的学生，市教育体育局将不予注册学籍并给予相关学校、人员严肃处理。

3.如何规范招生收费？

公办、非营利性民办学校要严格按照价格主管部门核定的收费项目和标准收费，收费项目和标准必须在学校门户网站、微信公众号、公示栏等地方公布。严禁普通高中学校违规乱收费。各县（区）要根据相关政策规定，加大财政资金对普通高中的支持力度，确保学校正常运转；各普通高中学校要严格执行国家、省的收费政策，严禁在收费项目之外以借读生、自费生等名义招收学生；鼓励社会、团体和个人捐资助学，但捐资助学不得与入学挂钩。

素质教育与核心素养的区别范文1篇5

关键词：多科性大学特色核心竞争力

随着高等教育改革的深入和大学之间竞争的日趋激烈，高校面临一系列的挑战，为了提升核心竞争力，使学校在激烈的竞争中成为赢家，大多高校提出了促进学校发展的思路。本文就如何构建多科性大学核心竞争力促进高校发展作出分析。

大学核心竞争力的内涵

核心竞争力也称核心能力，是“组织中的积累性学识，特别是关于如何协调不同的生产方式和有机结合多种技术流的学识。”自1990年美国著名学者Prahalad和Hamel在《哈佛商业评论》上发表《企业核心竞争力》，提出核心竞争力概念以来，西方大批学者紧随其后，特别是美国麦卡锡公司研究结论——“核心竞争力具有使一项或多项业务达到世界一流水平的能力”，使“核心竞争力”的研究成为显学，且被引入经济、管理以外的许多领域。

大学核心竞争力是“以技术能力为核心，通过对战略决策、科学研究及其成果产业化、课程设置与讲授、人力资源开发、组织管理等的整合或通过其中某一要素效用凸现而使学校获得持续竞争优势的能力。”大学核心竞争力有以下特征：技能特征是核心竞争力的主要特征，包括科研能力、科研转换能力、教学能力、培训技能等。

用户价值性。在新的历史时期，大学也应该满足消费者的愿望和要求。学校核心竞争力的价值追求体现在提供优质服务，满足消费者(社会、家庭、学生)的需求和偏好上，如社会对高级人才的需求、个人兴趣爱好的满足、家庭与个人对教育回报率的期望等。

资产专用性。资产分为有形资产和无形资产，在大学核心竞争力中起主要作用的是无形资产。无形资产是长时间积累的结果，分为四类：第一类是市场资产。表现为学校和其市场或顾客的关系，包括学校声誉、学生选择倾向(学生报考志愿)、学生分配状况等。学校声誉有品牌效应，声誉好的学校往往能吸引优秀的师资与高素质的学生。学生对学校的选择，在很大程度上反映了学生对学校状况的评价与对专业教育的选择。毕业生的就业在某种程度上说是职业领域乃至社会公众价值观的写照，通常综合反映出社会对学校的声誉、教学质量、课程设置、管理水平乃至大学精神的评价结果。市场资产直接涉及到师资来源、生源与分配，所以成为竞争优势的核心。第二类是知识产权资产，这类资产是受法律保护的一种资产形式，包括技能、版权专利、各种设计专用权等。因此，高校科技发明专利，著名讲座、讲演的录制与发行，学校校徽设计等，都是学校不可估量的资产，应执行知识产权保护法，对其予以严格保护。第三类是人力资产，它是体现在雇员身上的才能，包括整体技能、创造力、领导能力、管理技能等，是学校获得竞争力的基础。学校的竞争优势往往显性地表现为人力资产的实力，所以很多大学都把人才的引进、培养和使用作为重中之重。第四类是基础结构资产，是指学校得以运行的各种技术、工作方式和程序，包括管理哲学、校园文化、管理过程、信息技术交流、网络系统和金融关系等。“大学精神”、“校园文化”更是大学难以计量的精神财产。专用性是学校长时间积累与沉淀的结果，难以复制和模仿，因而成为大学核心竞争力的关键。

培育大学核心竞争力的途径

培育核心竞争力的三个核心阶段

大学一般竞争力向核心竞争力演化的过程主要包括“开发与获取核心专长和技能”、“竞争要素整合”和“核心竞争力更新”等阶段，核心竞争力的培育都要经历这些阶段。

在开发阶段，主要是确立价值目标，明确自身特色，“尤其要重视开发掌握关键技能的人力资源，防止关键人才流失”。在整合阶段，主要是围绕价值目标将特殊技能、人力资本、领导才能、组织管理甚至大学精神等融合在一起。“要克服单纯追求科研成果、升学率、院士和教授拥有量的倾向，而以识别知识体系为前提，把技能追求放入整个知识体系中，在要素的相互依存与联系中培育核心竞争力”。“切忌片面强调有形资产的投入，注意有形资产与无形资产的整合。”

培育核心竞争力的四条途径

第一，制度创新。核心竞争力的培育虽有赖于各大学的自身努力，但制度问题更具有根本性，必须在宏观上为大学核心竞争力的形成创造一个有利的制度环境。第二，知识管理。大学核心竞争力的培育应该来自大学组织内的集体学习、经验规范和价值观的传递，来自于组织成员的相互交流和共同参与。通过创新价值观和管理观念、优化校园知识共享体系、改进激励机制、强化知识产权、激活知识价值等有效措施，加强对信息的有效控制和对知识的有效管理，不仅决定大学整体创新素质和创新能力，也是提升大学核心竞争力的重要途径。第三，创建知识联盟。知识联盟具有巨大的战略潜能，具有学习灵活、风险小、成本低、效率高等优势，它可以让不同的学校共享资源，并通过学校之间的合作创造新的知识或进行知识与技能的转移，有助于从战略上更新或创建新的核心竞争力。第四，保持自己的优势和特色。社会经济和科学技术飞速发展，院校间“同质竞争”将长期存在，新建本科院校的当务之急是确立自身的优势和特色，实现“异质生存”，而并不是把自己多年积累起来的优势都弃之不要，“一所学校的办学传统和曾经形成的特色，决定了这所学校的办学品位和层次。”只有依靠优良的办学传统，才能培育出核心竞争力。

第二，对多科性大学构建核心竞争力的思考

学校定位

大学定位，是当前国家教育主管部门、全国高校与社会各界普遍关注的一个热点问题。其兴起有多种因素，教育部自2003年开始实施的五年一轮次的高等学校本科教学工作水平评估，将“学校定位”列为评估指标体系18个二级指标之首，在一定程度上推动并加速了高校定位的研究和实践。从目前实际来看，我国主要有综合性大学、多科性大学、单科性大学等不同类型，多科性大学又因其内涵的差异而有多种类型。

转贴于

由于多学科大学所拥有的学科专业设置的不同，多学科大学的类型是比较多的，但无论何种类型的多学科大学，都不是多种学科平分秋色，而是拥有自己的品牌，有各自的主体专业。

以经济类院校为例，在当前情况下，经济类院校是一般性地定位为多科性大学，还是定位为在突出其中经济学科主体地位的前提下兼有其他学科的大学？笔者认为，突出经济类学科主体的办学定位，关系到经济类院校的生存发展。随着市场经济体制的建立和发展，高校也面临激烈的竞争。尽管目前不少经济类院校已经发展成为多学科大学，但经济类专业的设置，仍然是经济类院校的主体专业和品牌专业，是其强项，在相当一段时期之内，这一地位难以改变。这是经济类院校存在的基础，也是其安身立命之地。

高等教育的区域性，首先会影响到高校服务面向的定位，其中地方高校必须要为本地区的社会经济发展服务，并进一步辐射到其它地区。其次，区域性经济的发展特征会影响到高校的学科和办学特色的定位。我国经济发展的不平衡，导致了东、中、西部三大地区经济发展特征有很大的差异，也导致了这些地区的人才需求总量、科类结构和人才培养规格具有不一致性。处于这三类地区的高校，在学科建设的侧重点和办学特色上，要与该地区的产业结构调整相适应。此外，办学的区域性特征还会影响到高校人才培养规模、层次和规格的定位。所以笔者认为，多科性经济类院校应该以本科教育为主，积极发展研究生教育，适度发展高等职业技术教育，努力实现学科专业结构合理、师资力量雄厚、教学设施现代化，专业特色突出，教育教学质量高，科研成绩显著的阶段性目标。

办学理念

所有特色鲜明、办学成绩显著的世界著名大学，都具有鲜明的办学理念。耶鲁大学的“教育不是为了求职，而是为了生活”的教育理念，是该校实施教育目的多重性和坚持人文主义精神及“自由教育”原则的理论基础。麻省理工学院以“理工与人文相通，博学与专精兼取，教学与实践并重”为办学理念，是该校形成办学特色的依据。

随着经济市场化对有劳动者和具有较高素质和能力的人才的需要的增加，对传统教育特别是传统高等教育提出了严峻的挑战。作为一所经济类高等院校，我们究竟应该建立什么样的大学?培养什么样的人才?这些都成为高校在人才培育中必须面对和解决的问题。

“以人为本”是现代大学的教育哲学观。以“以人为本”的科学内涵为指导，在教育工作中坚持“以人为本”的基本要求，就是把增减社会所要求的、具有全面综合素质的“人”放在一切教育活动的中心。所以，“以人为本”的教育工作中既是一种价值观，也是一种方法论。“求实、创新”是现代大学不断前进的强大动力；21世纪将是知识经济的世纪，知识经济将推动教育创新，因此，“求实创新”，是现代大学迎接世纪挑战的另一个极其重要的办学理念。所以，本文认为，建立以“以人为本、求实创新”为内涵是建设现代多科性大学的办学理念。

学科建设

在学科建设方面，首先要建好一批重点学科，要把目前具有一定优势的经济学科和工商管理学科等做大做强；其次要巩固和壮大一批具有一定社会影响力的学科；第三要新建一批有适应性、为地方经济社会发展所急需的应用学科。在队伍建设方面，首先要建设好一支一流的教学科研队伍，要在用人制度改革的基础上增强已有人才的凝聚力，发挥其创造力。引进一批新的学科领军人才；要建设好一支一流的队伍，要以年轻化、专业化、现代化为方向建设干部队伍。

打造具有鲜明特色的高水平多科性大学

纵观国外著名大学办学特色的成功经验，可以发现他们有一个共同点，那就是服务社会，抓住机遇，与时俱进，发挥优势，在长期的办学过程中形成自己的特色。在未来10-15年中，多科性经济类院校应努力形成以下特色。

区域特色。东、中、西三大地区经济发展特征有很大的差异，处于这三类地区的高校，根据不同的地区理所应当地要具有地方特色。无论从专业设置上，还是学校的研究和服务重点上，都要突出地服从和服务于不同地区的经济政治文化发展的需要。

人才特色。这个问题分两方面：一方面是学校所培养的人才特色。如前所述，应当以培养高素质的应用型人才为主，兼顾培养有特色的研究型人才。所有的人才都应当注重对实际问题的研究和处理能力，应当在创新能力方面有独特的长处。另一方面，应当实事求是地对专家类型和层次作定位，多科性大学的学者也应当是解决实际问题的高手，其理论研究能力则只要求达到足以应用。尽管如此，多科性大学也需要出名人，出学者，未来10年中，应紧盯着本行业中的前列人物，希望他们到学校来工作，或使自己的人才成为他们那样的人。

创新特色。多科性大学的学科门类不求大而全，但求新和精，要以与时俱进的观点，瞄准国际学科和学术研究前沿，着眼国内和重庆实际来调整和考虑新的学科设置。不合适宜的学科要淘汰或合并，新的急需的学科应建立或突出出来。

参考文献：

素质教育与核心素养的区别范文篇6

论文关键词：应用型本科；人才培养模式；保障条件

我国高等教育由“精英教育”阶段进入“大众化”发展阶段后，应用型本科教育已成为目前最主要的高等教育类型之一。同其它高等教育类型一样，应用型本科人才教育也面临着教育内部和教育外部因素的多重挑战。改革人才培养模式，使应用型本科人才培养工作更加切合学生的成长规律，使教学内容更符合社会经济、文化、科技发展的要求，已成为应用型本科教育改革发展中迫切需要解决的问题。本文分析和阐述了应用型本科教育的主要任务及所培养人才的基本特征、人才培养模式的内涵及层次，对应用型本科人才进行了科学的界定．并在此基础上，对应用型本科人才培养模式的核1、5"要素进行了构建和研究，最后对该模式的实现保障条件进行了分析和探讨。

一、应用型本科教育的主要任务及应用型本科人才的基本特征

当前我国高等教育培养的人才类型大致划分为：学术研究型人才、应用型专门人才和实用型职业技术人才。人才类型不同，其担负的任务也不同：学术研究型人才主要任务是研究客观规律并将客观规律系统为科学理论；应用型专门人才主要任务是将科学理论转化为可供生产、服务和管理一线操作应用的技术或方案；实用型职业技术人才主要任务是在第一线利用科学技术和操作技能直接从事生产、服务和管理。应用型本科教育是我国高等教育中最重要的一个层次，承担着为社会输出大量的各类具有专门知识的高级人才的任务。在这个阶段和层次的教育要实现的目标是：将具有专向培养潜质的“毛坯”，培养成具有社会特质的“产品”——应用型高级专门人才，要完成的主要任务应当是：从业品格塑造、专门知识构建和实践能力培养。这个层次人才的基本特征是：具有可持续发展的扎实的理论基础、较强的实际应用能力、较高的从业社会责任意识和创新创业精神。不同类型人才的培养由不同类型的院校来完成，应用型专门人才主要由应用型本科院校来培养，因此又称为应用型本科人才。“本科”和“应用型”决定了应用型本科人才区别于其它类型人才在人才品格、知识结构和能力结构等方面的基本特点：

人才品格：具有良好的政治思想品德和人格，自信、进取、诚实、守信、较强的事业心与社会责任感，较强的专业意识、科学精神，良好的道德修养和敬业精神、团队精神、创新创业精神和身心素质。知识结构：比较系统地掌握本学科、专业的基础理论和基本知识，掌握跨学科专业和交叉学科的相关知识，了解本学科专业的最新研究成果与发展动态；具备与岗位工作相适应的社会、人文、自然科学知识以及相应的科技开发的理论与方法。

能力结构：具有较强的学习能力、沟通协调能力以及社会适应能力；具有综合运用理论知识和方法解决实际问题的综合能力和实践能力；具备一定的科研能力、技术思想表达能力和技术应用能力，具备实验、制图、计算机、外语等专业技能和基本工艺操作能力。

二、人才培养模式的内涵与层次

人才培养模式，是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评价方式，实施人才教育的过程的总和，即通常所说的“培养什么样的人”和“怎么样培养”的问题。它具体涵盖了“明确的培养目标和规格”、“实现该目标和规格的教育过程”、“实施该过程的管理和评估制度”、“相适应的教学方式、方法和手段”等四个方面的内容。人才培养模式贯穿于人才培养的各个环节，从学校、学科(或专业)和课程三个层面又可将其分为宏观人才培养模式，学科或专业层面人才培养模式和微观人才培养模式。

宏观人才培养模式，是指国家或学校根据国情和人才培养战略所确立的人才培养模式。就目前国际范围来看，主要有通才模式(以美英为代表)，专才模式(以法德为代表)，以及介于两者之间的通专结合的模式。根据我国国情，上述三种模式都有其采纳的合理性，应根据其具体情况分类指导。少数名牌大学由于其生源质量高，办学条件好，毕业生继续深造和从事研究开发工作的比例较高，应采用通才培养模式；专才培养模式应以高职高专院校为主；而以培养应用型人才为主的本科院校可采纳通专结合的人才培养模式。

学科或专业层面的人才培养模式，是指根据社会需要和自身办学条件为实现其人才培养规格所采取的培养方式。由于人才培养规格涉及到思想品德、知识、能力、心理和体魄诸方面，也就决定了人才培养模式的多样化。其中不同规格人才之间的差别主要体现在知识的构建和能力的培养上，这也是当前在人才培养模式的研究中被关注较多的主要原因。学科或专业层面人才培养模式的主要表现形式是各专业的人才培养方案。

微观人才培养模式，是指教师根据具体课程和实践环节所采取的教学方式，其课程和实践环节的性质不同，所采取的教学方式也各不相同。上述三种人才培养模式既相互独立，又相互关联。学科或专业层面的人才培养模式必须服从于学校的宏观人才培养模式，微观人才培养模式又必须主动适应和服从学科或专业层面的人才培养模式，只有三者形成一个有机的整体，才能保证学校的人才培养目标得以顺利实现。

三、应用型本科人才培养模式的核心要素

(一)培养目标与规格定位：以培养各行各业中应用科学理论从事高技术专业工作的应用型专门人才为基本规定。国际上公认人才质量应包括知识、能力和品格三个方面。通过以上的分析可归纳为，应用型本科人才知识方面的目标是“基础扎实、口径适中”，能力方面的规格是具备运用科学理论知识和方法来综合分析、解决问题的综合能力以及将解决方案付诸实施的实践能力，素质方面的规格是综合素质高，具备执业的社会道德标准。由此，应用型本科培养目标可以概括为：以市场为导向，以通识教育为基础，提高学生的综合能力和素质，为学生的专业学习和可持续发展奠定基础；应以能力培养为本位，培养学生能将理论与实际整合，应用所掌握的知识和技术解决实际问题的实践能力和一定的创新能力。应用型人才应该既要有知识，又要有能力，更要有使知识和能力得到充分发挥的素质，应当具备基础扎实、口径适中、注重实践、强调应用四个突出特点，尤其是要具备较强的二次创新与知识转化的能力。

(二)培养方案：为突出应用与实践能力的培养，在培养方案中，应加大实践教学的比例。要从过去以学科为中心，片面追求理论系统性、完整性的教学模式转变为以能力为本位，突出学生动手能力、解决实际问题能力、二次创新能力的教学模式；把以注重传授知识为主的教学模式转变为以培养学生的知识转化能力、专业设计能力、执业行为能力、团队合作能力为主的教学模式。通过对能力分析，分别确定各专业两大教学体系即理论和实践教学体系，并使两大教学体系并行、融合、交叉，并把应用能力的培养作为交叉点和教学重点。在强化能力培养的同时，在知识的构建上还要注意与技能型人才的区别。应用型本科以行业需求为本位，由于行业，特别是高科技行业技术更新快，且具有复合性和跨学科性，因此应该特别注重知识的复合性、现时性和应用性。

(三)课程设置：围绕专业培养目标，以能力培养为导向，建立应用型本科模块化的课程体系，模块与模块之间层层递进、相互支撑、有机结合。①有针对性、有选择性构建基础模块，为专业教学服务。基础课和专业基础课不应过于强调自身的系统性和完整性，而是针对专业总体培养目标有选择性构建基础模块，同时有助于学生在相关的专业领域间转换。②加大应用型专业模块比例，确保学生的专业实践能力。应用型本科人才的专业实践能力、工作适应能力应该高于学术型本科人才，而一定数量的专业方向的模块课程是保证专业实践能力、工作适应能力的前提，因此应该加大应用型专业模块的比例。③提高核心(主干)课程的实验课时比例，使理论与实践紧密结合。专业核心(主干)课程应该适当提高实验课时比例，而且理论课、实验课应该保证教学内容上的衔接与关联，压缩验证性实验，加大二次开发性质的设计性、综合性实验，作为提升学生核心能力的实验，应该作为一个模块课程加以系统设计，使理论教学内容与实验教学内容紧密结合。④引入跨学科类课程模块，培养复合型人才。以工程教育为例，应该引入经济类、管理类、法律类课程模块，引导学生树立大工程的概念，培养学生的市场意识、社会意识。

(四)教学模式：应遵循“理论与实践结合”、“人文社科与专业教育结合”、“课内与课外相结合”的原则，构建多样化教学模式。为突出学生能力培养，充分调动学生学习的主动性、创造性，积极采用启发式、互动式的教学方法，如现场教学法、研讨教学法、案例教学法、模拟教学法。比如：工科专业在专业方向课程上可以广泛将现实生产中的方法、技术引入现场教学，即课堂与实验室(实习基地)合二为一；市场营销、人力资源、经济法等文科课程，可以广泛采用案例教学，组织学生撰写应用性的课程论文；财务管理、法律等课程，可以运用教学软件、模拟课堂进行模拟教学；结合项目教学，可以在所有专业的专业教学阶段广泛开展模拟现实生产情景的仿真式、研讨式教学方法。

四、应用型本科人才培养模式的保障条件

人才培养模式不是孤立存在的，而是在一定的环境、条件下运行的。为了确保应用型本科人才培养模式的良好运行，还须从以下几个方面来创造、完善其保障条件。

(一)转变教育观念，建立应用型本科院校的人才培养质量评价标准

中国传统的教育思想是重理论，轻应用；重书本，轻实践。这种教育思想在办学的各个方面都得到一定的反映。某些政策导向，特别是高校人才培养质量评价标准认识不统一，分类指导不够，从而在一定程度上进一步强化了“重学轻术”的传统思想，导致了高校办学和社会需求之间的矛盾。因此，只有切实转变教育观念，从教育思想上真正认识到“应用型”人才的重要性，并且建立起准确反映应用型本科院校的教学水平、人才培养质量的评价标准，才能切实地改进人才培养的各个环节。

(二)科学、准确定位，突出应用型本科院校办学的区域性特色

科学、准确的定位，关系到应用型本科院校的可持续发展，也决定着本科应用型人才培养目标的实现。这里的“区域性”包含两种语境：其一，地理概念语境，即地区、地方；其二，专业概念语境，即相关专业领域。应用型本科院校的“区域性”同时含概这两种语境。应用型本科院校本身所具有的人才特点及专业优势，决定了这类院校必须要有明确的服务区域定位，只有定位准确，才能特色鲜明。因此，对应用型本科院校而言，更要充分考虑区域经济以及专业领域对人才培养的需求，突出办学特色，及时了解区域经济的产业规划和产业发展趋向，适时地根据相关专业领域的发展来设置专业，调整专业方向，合理调整培养目标、课程体系和教学内容，以更好地服务于区域经济和行业领域，在不断满足市场需求的同时，自身得到更快的发展与提高。．

(三)强化教师的实践背景，建设与应用型人才培养相适应的师资队伍

建设一支具有“双师”型素质的教师队伍是应用型本科院校的当务之急。教师不仅应该具有相当的学术理论水平，而且应该同时具有很强的生产实践背景和丰富的实践经验。为此，应用型本科院校应建立从人才引进、人才培养到人才考核的完善的用人机制。①人才引进。在学校招聘的新教师中，有实际工作经历的教师应占一定的比例，应当把这种经历视为与学历、职称同等重要。学校还应从实际部门聘请一批兼职教师，承担部分应用型专业课程或指导学生开展实践活动。②人才培养。目前，不少学校都出台了鼓励青年教师在职攻读学位的政策，应当同时采取切实措施有计划地安排教师特别是年轻教师到实际部门工作挂职锻炼，提高教师的实践能力和专业素质。③人才考核。应该尽快建立一套较为合理的符合应用型本科人才培养的教师考评机制，在教师聘用、职称评定、业绩考核等各方面应给予必要的政策倾斜，从政策层面引导教师提高自身的实能力和应用开发能力，并积极投身于应用型人才培养。

(四)密切与用人单位的联系，加强学产研合作教育基地建设

与用人单位的紧密合作是应用型本科院校成功办学的前提和标志之一，学产研合作教育是应用型本科人才培养的有效途径。首先，要加强企业技术实习环节，在真实的工作环境中培养学生独立运用科学知识与方法解决实际问题的能力；其次，通过项目设计和毕业设计等形式，学产研一体培养学生的综合能力、实践能力及社会能力；再次，要加强在实验室建设中与用人单位的合作，缩小实验仪器设备与实际工作环境中所用仪器设备的差距，寻求用人单位对实验室建设的支持；最后，充分发挥用人单位在专业人才培养方案制订与实施中的作用，将学校的理论知识教育与用人单位的实践能力培养紧密地结合起来。为此，高校应首先树立积极为行业、企业发展服务的意识，设立专门的学产研合作教育机构，建立行之有效的运行机制，在专业设置、课程体系建设、教学内容改革、实验室建设、实践教学等各方面广泛征求用人单位的意见，同时积极开展应用型科技合作，为应用型本科人才培养服务。

(五)完善教学管理机制，建立与应用型人才培养相适应的政策支撑体系

应用型本科人才培养模式的有效运行需要一套与之相适应的管理机制作保障，为此：①建立弹性学制，全面推进学分制管理，完善学分计算办法，充分调动学生学习的自主性和积极性；②结合模块化教学改革，建立模块负责人制度，以课程模块为单位加强教研活动和教学管理；③强化学生学习过程评价，改革一考定级的成绩评定方式；④建立教师教学环节的质量标准，加强对教学各环节的质量监控；⑤加强跨学科学术团队建设，建立适应应用型人才培养的学术团队，充分发挥不同学科学术团队在应用型人才培养中的作用；⑥完善对技术实习、毕业设计等实践教学环节的指导和考核工作，使技术实习、毕业设计等环节真正按照人才培养方案中的目标和质量标准实施，避免操作过程的弱化。

素质教育与核心素养的区别范文1篇7

一、以育为先，多渠道培养人才

环境条件是吸引人才、留住人才的重要因素之一。环境就如种子对土壤、水分、气温、阳光等要求一样，肥沃的土壤，适宜的气温，适量的水分，充足的阳光有利于种子的发芽、生长、开花、结果。人才的成长、创造和革新也同样需要好的环境。环境对员工是否离去相当重要，良好的环境对员工是一种激励因素。围绕集团公司、油田对矿区（社区）加快推行扁平化、专业化管理的改革部署，深入实施“全员素质提升工程”，充分发挥人才队伍建设的核心作用，强化人才队伍建设的顶层设计，制定具体可行的近、中、远期人才发展规划，切实履行政策、协调、培养、服务职责，提高党管人才工作水平，探索建立党委统一领导、组织劳资部门牵头、相关业务部门共同参与的管理模式，各部门齐抓共管、通力协作，确保人才工作的科学有效运行。

在高素质人才的竞争中，仅靠企业规模、经济实力和外部形象等物质方面的优势是远远不够的。没有好的管理，即使有好的人才也引不进来；没有好的服务，就是把人才引进来，也留不住。在胜东社区，实施“全员素质提升工程”，注重实效，整体推进，夯实社区发展建设的人才根基。物业系统立足提高管理和服务水平，选派优秀管理人员分批次远赴上海、深圳等地学习。成功将深圳万厦居业物业管理模式引入翠湖小区，并打造成为油田物业管理人员培训基地，几年来累计为社区培养物业管理人才80余人。学前教育系统创新实施“名师工程”，依据不同层次量身定制培养“套餐”，满足教师成长需要，培育了“阶梯式”的教师培养模式，形成了结构合理的教师队伍梯队。医疗卫生系统充分利用远程会诊中心的教育培训功能，借助网络学习平台和外部师资力量，组织医务人员通过网络学习、丰富教学资源，既提升了培训层次，也节省了培训费用，远程培训已经成为油田医护人员业务培训基地。坚持把竞赛作为岗位练兵的重要载体，提升人才工作能力的“秘密武器”，推行“以赛代训”模式，建立了周培训、月练兵、季竞赛的常态化培训机制，为人才成长搭建平台，激发了人才强本领、学技术、练绝活的热情。

二、分类管理，优化人才考核评价

好的机制是吸引人才、留住人才的关键。企业首先要建立和完善人才的选拔、考核、晋升、奖惩等机制。特别是在员工的晋升方面，要引入竞争机制，做到“公开、公平、公正”；在业绩成果的考评方面，要建立科学的评价体系，尽可能做到量化、细化；在激励方面，要奖惩分明。胜东社区现有安全管理、物业管理、学前教育、医疗卫生、党群管理、人力资源等专业领域。社区党委立足于各个专业领域发展实际，力求精细、全面、可操作制定人才评价指标。2012年建立专业技术人员管理考核暂行办法，针对运行中出现的问题，2013年对考核指标进行修订完善，更加突出实践能力。2015年又一次修订，按照“能力与水平兼顾、业绩与贡献并重、定性与定量相结合”的原则，充分调查研究，增加工作满意度评价，合理设置包括专业技术工作、人才培养、实践创新能力、岗位责任和业绩贡献等10项考核评价指标，形成了较为完善、操作性强的考核评价指标体系。

在技能人才成长通道建设中，注重激发技能人才的积极性和创造性，强化考核结论的运用，对人才的品行素质、任职能力、工作业绩等方面评价指标进行细化，初步建立高技能岗位人员能上能下的人才通道。

人才激励是人才管理的重要手段。根据贡献和成果的大小，采取不同的激励方式，将长期激励和短期激励有机结合起来，将物质激励和精神激励有机结合起来；在人才选拔聘任中根据岗位定员和工作需要等情况竞争择优聘任，促使人才脱颖而出。胜东社区党委坚持从激励人才成长成才的情感基础出发，多形式尊重人才、理解人才，多方位关心人才、帮助人才，建立人才特岗特贴制度，将考核结果与选拔任用和岗位津贴挂钩，根据考核结果按比例发放岗位津贴，对年度考核结果排名靠后人员进行谈话提醒、约谈、诫勉谈话，考核为不称职的予以解聘，最大限度地激发人才干事创业的内生动力。2014年开展“最美基层干部”评选活动，评选出10名扎根一线的干部人才典型，其中6人竞聘到主任师职位，强化了正确的用人导向，使人才充分感受实现自身价值的自豪感、贡献社会的成就感、得到组织认可的荣誉感。

三、人尽其才，充分发挥人才价值

用好人才，重在管理。用才要有气魄。要敢于使用人才，不拘一格选才，打破常规用人，特别是敢于使用那些具有独特个性，敢闯敢冒的创新型人才。其次是要乐于使用人才，就是要有容纳人才的气量和胸襟，真心实意地选拔、重用和举荐那些比自己学历高而资历浅、年龄小而本事大的人才。再次要善于使用人才，就是对各类人才要用当其时，要用其所长。面对低油价“寒冬期”的严峻挑战，突出问题导向，引导各类人才聚焦保效创效、挖潜增效。近年来，随着矿区（社区）改革推进、油田对社区考核模式转变、挖潜增效任务逐年增加，社区也面临着降本减费、提质增效的迫切任务，优秀技能人才紧紧围绕社区生产、生产经营实际，开展技术攻关、人才创效工作，针对社区监控损毁严重的实际，发挥首席技师吕书栋团队技术优势，深入到各单位开展技术攻关，修复监控设施180台次，为社区节约维修费20万元。学前教育系统组织教职工自制玩教具647件套，“向日葵自制体育器械”获全国幼儿园优秀自制玩教具评选二等奖、山东省幼儿园优秀自制玩教具评选一等奖。这些玩教具运用到教学实际中，既促进了教师成长成才，增强了教学效果，节省采购成本约43万元。

素质教育与核心素养的区别范文

核心素养是近年发达国家和国际组织在教育领域的研究热点，我国也在构建和完善具有中国特色的学生核心素养指标体系。核心素养是“培养什么样的人”的具体表现，是统领教育教学的顶层设计。可以预见，核心素养的研究与实践将是教育改革与发展的新增长点。作为学校层面，北京市海淀区中关村第一小学从学校实际出发，积极应对核心素养引领的教育发展新趋势，优化教育教学实践的改革。

核心素养是学生在接受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。深入分析核心素养的内涵，有利于学校理解教育发展的新趋势。核心素养内涵中，价值取向、核心关键、能力导向三方面的特质反映了时展的要求，也将影响学校的教育实践变革。

一、明晰育人目标――从学科育人到以人为本、终身发展、整体育人

核心素养的一个特质是它的价值取向。核心素养的价值和功能是适应“个人终身发展”和“社会发展”，是从学科视角转变为人的发展与社会发展相结合的视角，凸显了以人为本的价值取向。学校的教育教学主要是通过学科课程实现的，学科育人的现状容易导致学科本位、目中无“人”，偏重知识的体系性，却轻视人的发展的整体性的情况。因此，学校育人目标的明晰尤为重要，它是统领学科育人的灵魂。

北京市海淀区中关村第一小学经过多年的实践探索与完善，确立了“做最好的我”的核心价值选择，并提出了“会学习、懂生活、能负责、敢担当”的学生培养目标，以及“尚礼明德、健康乐群、自主善学、求真崇美、开放创新”的学生核心素养。以人为本是学校教育发展的基本理念，基于儿童立场是中关村一小一直倡导的，学校提出“把儿童当作儿童来看待”“把儿童当作社会中的人来培养”“把儿童当作完整的人来尊重”，人的全面发展、终身发展和自主发展是课程整体育人的顶层设计。

二、完善课程体系构建――从过度细化到综合、整合、融合

核心素养的第二个特质是其“核心”的界定。核心素养中的“核心”的指向是学生发展中最基础必备的和最关键的部分，这一特质突出反映了在目前知识与信息爆炸的时代以及终身学习成为常态的社会中，精选学习内容，形成必备品格与关键能力是时展对教育的诉求。因此，学校的课程体系建设需要突破原有的学科各自为政的状况，尤其在小学教育阶段，增强课程的综合性，通过课程整合的方式，统整学习领域，精选学习内容，促进学生核心素养的形成。

中关村一小构建自主发展课程体系，建立学科之间的联系，整合构建了道德与公益、语言与人文、数学与科学、艺术与审美、体育与健康、国际理解六大学习领域。并在低年级实施打破学科壁垒、以主题教学为线索的融合课程，在毕业年级实施超越学科、培养学生综合能力的毕业课程。更加关注学生成长规律和发展特点的综合性、整合性、融合性的课程体系有利于让现有的学科教学更好地为学生的终身发展服务。

三、转变教学理念――从偏重知识到关注关键能力、着重实践与应用、培养核心素养

核心素养的第三个特质是能力导向。核心素养中“素养”的指向是品格和能力的集合，包含了知识与技能、情感态度与价值观，更加强调的是作为结果的、相对稳定的个体内化于心、外践于行的能力与品格。这与我国新课程改革提倡的“能力为重”的主张一脉相承，从强调知识的视角转为强调内化和应用的能力与品格。这种能力导向、素养导向的趋势在课程改革深化过程中表现得越来越突出。

2015年北京市修订了《义务教育课程计划》，更加注重学生理想信念和核心素养的培养，更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，提出中小学各学科平均应有不低于10%的学时用于开设实践活动课程。中关村一小在实施自主发展课程的过程中进一步渗透了教改的课程综合性和实践性取向，通过增设两节连排、走班选课的六大领域选修课程，激发教师研发课程与教学设计的自主性，提倡教师精选贴近学生生活的、解决具体问题的真实而新鲜的“学材”，增加具有实践性、体验性、探究性的学习任务；鼓励教师引导学生开展动手设计制作、调查、参观体验等学习活动。与此同时，通过增强主题学习活动的形式，统整学科学习内容，统筹家校、社区、社会资源，提升学生综合素质。如在北京的一场连日大雪中，学校开展了围绕“雪”主题的学习活动，让各个学习领域教师联合起来设计活动与课程，让学生赏雪、吟雪、画雪、玩雪、探究雪……抓住教育契机开展主题学习活动，激发学生的学习兴趣与热情，建立学习环境与真实世界的直接联系，通过灵活多样的学习方式，培养学生融会贯通、学以致用的综合能力与品格。

素质教育与核心素养的区别范文篇9

【摘要】目的:探索实习护士职业素质的具体构成成分。方法:采用Delphi法编制职业素质核查表,在此基础上对190名在职医务工作者进行问卷调查,同时结合行为事件访谈法对24名医务工作者进行访谈并录音。结果:从资料分析中得出15项核心职业素质,涵盖了知识、能力、品质三个范畴。结论:实习护士教育要注重知识、能力和品质的培养。

【关键词】职业素质;行为事件访谈;实习护士;教育

随着我国近几年医疗队伍的壮大,护士需求量不断增加,实习护士教育越来越受到重视。护理工作具有专业性、服务性的特点,对其职业素质的要求与其他类别职业教育相比更具特殊性。本研究通过对在职的医务人员进行问卷调查和录音访谈,力图分析出实习护士应具备的职业素质,从而使医院对实习护士培养目标更具体化,使人才培养与岗位实践的联系更加紧密。

1对象与方法

1.1调查对象随机选取合肥市和洛阳市共3所三级甲等医院和6所社区医院的190名在职医务人员进行问卷调查;采取分层抽样和样本配对的方法选取24名在职医务人员进行录音访谈,三例访谈失败,有效访谈21例。被访者年龄23-45岁,平均(30.8±6.26)岁;女性17人,男性4人;目前工作岗位情况:从事护理工作18人,从事医疗工作2人,药师1人,其中从事管理工作7人。

1.2方法第一阶段运用Delphi法[1](专家咨询法),从专家的视角筛选职业素质特征,编制职业素质词典,通过三轮的专家函询,最终将一致率超过50%的职业素质特征初步确定为实习护士应具备的职业素质。第二阶段,以职业素质词典为依据自编《实习护士职业素质特征核检表》,对合肥市和洛阳市共3所三级甲等医院和6所社区医院的190名在职医务人员进行问卷调查,回收有效问卷176份(有效率92.6%),运用SPSS统计软件对问卷进行数据统计分析,选取一致率在50%以上的职业素质项目,从医务工作者的视角确定实习护士应具备的核心职业素质。第三阶段,采用行为事件访谈法(BehavioralEventInterview,BEI)[2],确定访谈被试选择的绩效标准,选取24名在职医务人员作为访谈对象,要求受试者讲述三件与工作有关的成功事件,对访谈内容进行录音,并转录文本,以素质词典为依据对访谈文本进行编码,并根据文本内容对词典进行补充修订,通过数据分析,选取访谈案例中50%以上的一致率作为实习护士应具备的核心职业素质,与问卷调查结果进行合并,最终确定实习护士核心职业素质的具体构成成分。

2结果

2.1专家视角下的实习护士应具备的职业素质

通过对30名专家为期3轮的专家函询,最终将一致率超过50%的29项职业素质项目初步确定为专家视角下实习护士应具备的职业素质。见表1。

2.2医务工作者视角下的实习护士应具备的职业素质

在176份有效调查问卷中,通过数据分析,将一致率超过50%的11项职业素质项目作为医务工作者视角下的实习护士应具备的核心职业素质,见表2。

2.3行为事件访谈结果分析

根据所编制的“职业素质词典”中的词条,对访谈文本进行编码,将访谈文本编码资料进行输机和数据分析,将半数以上访谈资料涉及到的职业素质项目作为实习护士职业素质,其中“交流能力”、“责任心”、“关心”、“细心”四项为职业素质词典中所没有提及的职业素质,但在访谈中一致率超过了50%。

2.4实习护士职业素质成分构成

根据三个阶段的研究结果,最终可以确定实习护士15项核心职业素质的构成成分,分别为专业知识、沟通协调能力、问题解决能力、终身学习能力、团队协作能力、抗挫折能力、责任心、敬业、理解包容、关心、细心、爱岗、诚实守信、慎独自律。

3讨论

3.1实习护士核心职业素质构成成分的分析。

从结果分析可以看出,实习护士职业素质构成由知识、能力、品质三个维度构成,每个维度下都有更为具体的职业素质特征。

知识是实习护士形成职业素质的前提。作为专业性很强的护理教育,其教育对象需要系统的特殊的专业知识作为他们未来职业素质形成的基础。除了医学护理专业知识以外还包括与各种能力的养成相关的知识、和道德品质的形成有关的知识。就这一点而言,要建立实习护士科学合理的知识体系必须要以学生的能力要求和品质要求为基础,从而实现知识为学生职业素质的养成而服务的目标。

核心能力主要有问题解决能力、团队协作能力、终身学习能力、沟通协调能力和抗挫折能力,这些能力与英国职业教育界对核心能力[3]的界定―交流能力、数字运用的能力、运用信息技术能力、与他人合作能力、终身学习的能力以及问题解决的能力,有着重合之处,这说明,问题解决能力、团队协作能力、终身学习能力、交流能力是所有职业教育都应该重视的能力,而抗挫折能力还没有被纳入核心能力中。此次研究所针对的是具有工作经验的医务工作者,随着现代医疗行业的职业压力的不断增强,这些奋斗在医疗行业的医务工作者不得不承受越来越大的压力和越来越严峻的挑战,在压力和挑战面前经受频繁的挫折是这些医务工作者必须面对的现实。因此,就医学生的职业素质而言,抗挫折能力在当今日益复杂而敏感的就医环境中、在追求个人职业发展的现实中就变得尤为重要。

核心品质涉及到九个方面,其中爱岗、敬业、事业心、诚实守信是职业教育系统中所有专业的学生都应该具备的核心品质,但对于实习护士来讲,仅有这些品质还不够。从医学传统及护理职业的本质看,医学活动是非常特殊的人类活动,医学是建立在绝对负责―信任基础上的道德的事业,缺少医德的人很难甚至不能完成医学职业本身的目的―维护病人的利益和福祉―这是医学的根基[4]。由此可见,对实习护士的道德品质要求要高于其它专业的学生,责任心、关心、细心、慎独精神、以及对病人的理解包容等品质是实习护士区别于其它专业学生所特有的品质,具有专业独特性。

3.2核心职业素质的成分构成对实习护士的启示。

通过界定实习护士核心职业素质,使实习护士教育目标更加明确,课程的设置更加科学合理。知识的传授是以课程为媒介,所以在课程设置方面,应该以核心能力与核心品质的培养为中心进行课程编排和整合,就每一项具体的能力和品质选择适当的课程和最佳的教学方法,而不是盲目的沿袭旧的课程体系。在本次研究中,科研能力并没有在核心能力中有所显示,说明实习护士在工作岗位中的主要角色还是护理的实践者,而并非专家和学者。这一点也恰恰显示出了医学职业教育与医学学术教育之间的差别。

本次研究的所有信息均来自在职的医务人员,对于结果的分析有着极强的职业适应性和职业具体性,对于护理人才培养供了可靠的理论支持,为实习护士职业教育的合理性、实用性和科学性奠定了基础。

【参考文献】

[1]刘晓红,何仲.德尔菲法在护理研究中的应用[J].中华护理教育,2005,2(1):6-8.

[2]王重鸣,陈民科.管理胜任力特征分析:结构方程模型检验[J].心理科学,2002,5:513-516.

素质教育与核心素养的区别范文篇10

关键词：地理素养；地理科学素养；地理人文素养；地理技术素养

素养教育已成为21世纪国际教育发展的重大课题和紧迫任务。新一轮地理课程改革把地理素养置于地理课程目标的核心地位。因此，统一认识和准确把握地理素养的内涵与特质，对于促进学生的全面发展具有十分重要的意义。

一、地理素养的内涵与组成

地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素（见图1）。一般来说，地理素养表现在三个层面上：物质层面，指地理学习者在地理学习中表现出来的学习行为；精神层面，指地理学习者的个性特征和心理品质，包括地理学习动机、地理学习意志、地理学习态度等；社会层面，指地理学习者所带有的一定社会属性，表现为社会倾向、文化水准、品德素养等。

图1地理素养的构成

图1可以反映出以下四方面内容。（1）地理素养的构成要素（地理知识、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等）之间相互影响、相互联系。（2）地理素养是一个复合性概念，是一个统一的整体。任何一种尺度的划分都会破坏地理素养的整体结构。但为了说明问题的方便，笔者依据地理素养的内容，把地理素养分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分。实际上，这三个部分也是相互包含的。（3）地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个部分也都或多或少地包含地理素养的构成要素。（4）地理素养构成要素论其重要性并不处于同一层面之中，它们在构筑地理素养过程中的职能也不是完全等同的。

（一）地理科学素养

地理学是一门旨在解释地区特征以及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学。[1](290)它不仅包括以人地关系地域系统为核心的特有知识体系，也蕴涵有区域比较、区域综合与分析、观察、野外实践等独特的思维方法和研究方法，此外它还包含了地理学家在探索地球表层过程中所表现出来的科学精神和科学态度。因此，地理科学素养是公众科学素养的重要组成部分，它既具备了公众科学素养的共性特征，也融合了地理学科的个性特征。笔者依据地理学科的特点、学生的心理发展水平和未来社会的需求，把地理科学素养的构成划分为地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识五个组成部分。[2]

1.地理科学知识

地理科学知识是地理科学素养的基础，是养成地理科学能力、地理科学方法和地理科学品质的载体。地理科学知识指以人地关系为核心的地理基础知识，如地理术语、地理概念、地理现象、地理空间分布、地理过程、地理因果关系、地理特征、地理规律、地理科学史等内容。总体来说，地理科学知识涵盖了以下几个问题的内容：“它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？怎样使它有利于人类和自然环境？”[1](290)

2.地理科学能力

地理科学能力是学生智力、能力与地理学科的有机结合，是地理科学素养的核心。地理科学能力既应该包括一般科学能力，也应该包括地理学科特有的科学能力。美国《国家地理标准》将地理能力目标确定为培养五项核心地理技能：（1）提出地理问题的技能；（2）收集地理问题的技能；（3）整理地理问题的技能；（4）分析地理问题的技能；（5）回答地理问题的技能。虽然这五项地理技能与地理学家的科学研究过程基本吻合，但应该说突出反映了一般科学能力，并没有真正体现地理学科特色。尽管地理思维、想象、观察等能力的培养要求已蕴涵在五项核心技能当中，但仍不利于突出地理科学能力的培养重点。我们试图依据《地理教育国际宪章》提到的地理学的几个核心问题，[1](290)对应给出具有地理学科特色的相应能力：（1）空间定位能力；（2）区域差异的比较与概括能力；（3）空间相互作用的分析概括能力；（4）空间分布格局的觉察能力；（5）地理过程的简单预测与合理想象能力。

3.地理科学方法

地理科学方法是人们在认识地理科学对象，以及作用于地理科学对象过程中所采用的方法、途径和手段，地理科学思想方法是其核心。科学方法教育已经逐渐成为各国基础教育的重要支撑。地理科学方法教育是学生学习地理科学知识的必要条件，也是学生自我发展和自我完善的必然需要，更是地理科学素养养成的重要基础。地理科学方法中包含了科学研究的一般方法，如比较、分类、归纳、演绎、分析、综合等，但在地理科学素养的养成中，更要侧重培养具有地理学科特色的科学方法，如地理观察、地理实地考察或野外调查、区域综合分析、区位比较、地理实验等方法。

4.地理科学品质

地理科学品质包括地理科学精神、地理科学态度以及对地理科学的兴趣、情感和动机等。其中地理科学精神是地理科学素养的重要表现形式，它对学生从事地理科学认识活动起着指导和制约的作用，力图让学生领悟与感受地理学家在科学探索和科学研究过程中所表现出来的思想品质和崇高精神。地理科学精神是指在地理科学研究和交流过程中逐渐地、自然地形成的约束科学家行为的价值规范或准则，即实事求是，崇尚理性，尊重实践，不固守传统，不迷信权威，勇于探索，勇于创新，敢于坚持真理，谦虚、谨慎，不怕困难和挫折，善于团结合作，乐于思想交流，遵守科学的职业道德等。归纳起来，地理科学精神包括地理科学研究中的理性精神、求实精神、合作精神、批判精神、奉献精神和创新精神。地理科学态度是指个体对地理科学现象和本质作出的反应，它具有理智、情感和行为倾向三种成分。

5.地理科学意识

地理科学意识指社会群体或个人对地理科学的思想认识和觉悟程度。它包括正确的地理科学观、地理科学技术观以及正确理解和应用地理科学与技术、社会的相互关系等内容。地理科学意识是正确认识地理科学价值、合理运用地理科学技术的关键，因此是地理科学素养中不可或缺的重要内容。

地理科学素养的上述组成之间并不是孤立的、分离的，各种构成彼此互相渗透、互相作用、互相联系，构成了地理科学素养的主体。其中地理科学知识和地理科学能力属于智力因素，而地理科学方法、地理科学品质、地理科学意识属于非智力因素。地理科学知识是地理科学素养的基础，也是地理科学能力发展、地理科学方法运用、地理科学品质养成的载体，地理科学知识的质和量决定着地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质发展的深度和广度。地理科学能力是地理科学素养的核心，也是沟通和联系地理科学知识、地理科学方法、地理科学品质、地理科学意识的桥梁和纽带。地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识是地理科学素养的重要表现形式，能够为地理科学知识的学习、地理科学技能的培养“解放思想”、导引方向。

（二）地理人文素养

地理人文素养主要包括人文地理知识和地理学科中的人文精神两个部分。人文地理知识主要包括人口、聚落、文化、宗教、经济、旅游、人地关系等相关内容。地理学科中的人文精神是指有关“人对自然的基本态度”方面的内容，主要包括全球意识、“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识、国家意识、地理美等内容。（见图2）。[3]

图2地理人文素养的构成

（三）地理技术素养

地理技术素养是指对地理技术的正确辨别、全面理解与综合应用的能力，它包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点三个部分（详见图3）。需要指出的是，地理技术素养的专业性很强，对于不同阶段的学习者要求的广度与深度应有所不同。

1.地理技术知识

地理技术知识是地理技术素养的基础，也是养成地理技术能力和地理技术观点的重要载体。近年来，地理学在工程技术领域获得了突破性的进展，在拓宽地理学应用领域的同时，也给中学地理素养教育增添了新的内容。地理技术知识主要包括3S技术，即地理信息系统（GIS）、全球定位系统（GPS）、遥感（RS）；水土流失、沙尘暴、大气污染、水污染等环境问题的防治技术；景观生态设计；不同区域尺度多维要素的规划技术；地震、火山、台风、洪涝、干旱等灾害的预测、防治技术；地理多媒体教学技术；等等。

2.地理技术能力

地理技术能力是地理技术素养的核心，是对地理技术知识的深化与应用。图3地理技术素养的构成地理技术能力主要包括：（1）运用3S技术进行地理信息处理的能力；（2）运用区域规划知识进行城乡规划、旅游规划的能力；（3）对水土流失、沙尘暴、大气污染、水污染等环境问题进行防治的能力；（4）对地震、火山、台风、洪涝、干旱等灾害进行预测与防治的能力；（5）利用地理多媒体技术制作地理课件的能力；（6）正确选择并运用地理技术的能力。

图3地理技术素养的构成

3.地理技术观点

地理技术观点是地理技术素养的重要表现形式，它主要包括：（1）知晓地理技术的正面和负面影响；（2）明晰地理技术与地理科学、社会的关系。

二、地理素养的特点

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学。它的特点在于：具有广泛的研究范围、丰富的研究方法、综合性的研究内容，因此，从开始它便以其独特的研究视角赢得了广泛的生存空间。受地理学科性质的影响，地理素养与其他学科素养相比有共性也有差异。归纳起来，地理素养具有综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等多方面的基本特点。

（一）地理素养具有综合性

综合性是地理素养的显著特点。第一，地理素养在内容上是综合的。地理素养不仅涉及了位置、地形、气候、动植物等自然地理内容，而且包括人口、聚落、工农业等人文地理的内容，还包括了各种要素之间的相互联系与作用，更重要的是强调了人地协调、可持续发展等密切关联的综合性内容。第二，地理素养在构成要素上具有综合性。地理素养的构成要素包括知识、能力、方法、情感态度与价值观等，其中地理知识是养成地理素养的基本前提、地理能力能够促进地理知识的内化与迁移、地理方法和地理情感态度与价值观能够引导地理素养的价值取向。综上所述，在中学地理素养教育过程中要注意挖掘地理素养的综合性，以发展学生综合分析和解决地理问题的能力。

（二）地理素养具有空间性

从某种程度上讲，地理素养的研究范围具有三维的特点。地理素养中不仅包含空间分布、地理规律、地理特征等具有空间属性的地理知识，而且包含区域综合分析与比较、空间辨别力、空间想象力、空间观点等地理能力和观点要素。因此说，地理素养具有一定的空间性。

（三）地理素养具有动态性

地理素养的养成是一个动态实施的过程，这包括两个方面的含义。一是发展性，地理素养的养成不是一蹴而就的，而是要经由一个逐渐培育、逐渐养成的动态过程。虽然地理素养具有一定的阶段性特征，但任何一个阶段都不是地理素养培养的终点。二是过程性，地理素养与地理素质的一个主要区别在于地理素养更侧重地理知识、地理能力、地理方法等养成的过程，其次才是获取地理知识、地理能力、地理方法等的结果。这说明地理素养的养成是一个长期的、反复的、渐进的动态过程。

（四）地理素养具有终身性

地理素养是在已有经验的基础上生成的比较稳定的心理品格，对个体的终身发展具有独特作用。一方面，地理素养具有一定的长效性，能够长期对个体未来生活产生持续的影响。另一方面，地理素养具有一定的有用性，地理素养中的可持续发展观念、读图析图绘图能力、国家意识、全球意识、地理美感等对个体的终身发展有用。因此说，地理素养具有终身性。

（五）地理素养具有现实性

地理素养对个体的生活具有特别的指导意义。地理素养中不仅包含地理与民居、地理与服饰、地理与交通、地理与饮食、地理与旅游等方面的内容，而且包含了野外实践、实地考察等方面的内容，与个体日常生活密切联系，体现了一定的现实性。因此，在中学地理素养教育中要加强地理素养的培养，以加强个体对社会生活的适应能力。

（六）地理素养具有实践性

野外实践和实地考察是养成地理素养的重要途径。通过实践活动，个体可以亲身体验和感受自然界的和谐、感受各种生态问题，从而获得大量丰富的真实的可靠的感性材料和直接经验，进而加深个体对自然界的理解、人地和谐的认同及对各种生态问题的感悟。[4]因此说，地理素养来源于实践，又付诸实践，具有一定的实践性。

综上所述，地理素养是一个集成概念，同时也呈现出多元化特征。因此，地理素养的养成要综合考虑地理科学素养、地理人文素养、地理技术素养等多方面因素，[5]只有这样，才能使学生养成现代公民必备的地理素养。

参考文献

［1］国际地理联合会地理教育委员会.地理教育国际宪章［J］.地理学报，1993，（7）：290.

［2］梁英豪.科学素养初探［J］.课程·教材·教法，2001，（12）：59—63.

［3］袁孝亭.地理学科与地球道德意识培养［J］.地理教育，1999，（5）：19—20.

素质教育与核心素养的区别范文篇11

关键词：高职院校；教师；绩效考核体系；教师评价

高职院校教师绩效考核的现状分析

高等职业教育培养的是适应社会需要的高素质技能型专门人才。与普通高等教育相比，高等职业教育在入学学生素质、知识基础、教育教学手段和人才培养目标上有所区别。就目前状况来看，高职教师的绩效考核存在的主要问题有三点：一是不少学校高职教育理念落后，总认为与本科院校是教育层次上的差异，没有充分认识到两者教育类型上的根本区别。所以，不少学校的评价体系主要参考或修改普通高校的考核评价模式，造成针对性不强。二是在考核评价体系中教师素质指标过于单一和虚化，偏重教师的理论知识水平与课堂教学能力，忽视教师的专业技能和实践能力。三是教师绩效考核评价体系不科学、不完善，不能很好地调动教师的积极性，阻碍教育教学改革和学校的发展。

高职院校教师绩效考核应注意的几个问题

转变观念传统评价模式的目的主要为了管理、约束，为了让每位教师都能坚守自己的岗位，兢兢业业地做好自己的本职工作，而现代评价的主要目的是为了发展。高职院校教师考核评价的主要目的是根据高职性质及教育教学特点，促进教师整体发展，以调动教师教学积极性和工作主动性为出发点，突出教师实践能力和专业技能的评价与考核，不断提升广大教师的综合素质。

丰富模式和方法教师考核的内容应该是全方位的，对教师的考核评价应全面、客观、公正。很多高职院校缺乏科学、完整的教师绩效考核体系，对教师的评价仅仅停留在课堂教学方面和学生管理方面，从而导致考核评价存在一些不合理的地方。例如，对理论课教学和实训课教学的评价，对三年制高职课程与五年制高职课程的评价，对不同班级、不同专业、不同课程的评价，对专职教师和兼职教师的评价等，很难用相同的模式和方法，有的甚至差别很大。部分院校选取的评价方法较为简单，测评出来的结果失真，不能达到测评的目的。

提高评价的科学性（1）指标面要广。高等职业院校教师绩效考核可以从教师的教科研水平、专业技能水平、教学业务水平、学生管理水平、岗位工作能力水平等多方面进行评价。在高职院校中，许多教师往往身兼多职，除了理论课教学外，还有实训指导、班主任管理等工作，甚至还在学校某个岗位任职。对这些教师的评价应是多方面的，需要考虑的因素很多，否则，可能会以偏概全，无法达到评价的目的。（2）内容复杂。与普通高校教师评价相比，高等职业院校教师绩效考核更难、更复杂。由于人才培养目标和模式的差异，要求高职院校教师不仅要有一定的教学能力和科研能力，还必须有很强的实践技能。另外，由于专业班级、课程区别和学生素质等差异较大，教师的教学效果很难评定，甚至根本就没有可比性。在专业方面，办学条件差异性也比较大，有的专业学科建设较完善、发展较好，而有的学科发展较晚，相对滞后。这就给教师的绩效考核工作带来一定的麻烦和困难。

优化

评价效果不理想由于以上种种原因，不可避免地导致对教师评价的效果不理想，达不到最终目的。另外，传统教师评价主要以教师所在系（部）和教学主管部门的评价为考核依据，或以学生测评及所代班级学生考试成绩为教师教学考核的唯一依据。这样的评价往往把教师排斥在评价主体之外，只是被动、消极地接受评价结果。评价方式也往往以“他评”为主，如领导评价、同事评价等，教师没有讨论、辩驳、申诉的权利和机会。有的学校系（部）领导加上管理部门的评价分甚至占到总分的20%～30%，这样的评价存在很大的主观性和片面性，没有说服力和可信度，很难调动广大教师的工作积极性和主观能动性，起不到考核评价的真正作用。

高职院校教师绩效考核体系构建应遵循的原则

建立教师绩效考核模型是评价教师教学能力及工作效果的依据和手段，对检查教师工作质量、评价教学水平、促进教师个人发展，都具有积极意义。在建立高职院校教师绩效考核模式的过程中应遵循以下原则：

客观性原则高职院校教师绩效考核应遵循客观公平的原则，这也是评价最基本的前提，如果做不到客观公平，那么评价就失去意义。这里所说的客观性，就是指让教师评价在公平的环境中进行。既要考虑专业差异，也要考虑学科差异；既要考虑学生差异，也要考虑教师自身差异（教师的职称、学历、年龄等）；既要考虑岗位差异，也要考虑代课门数差异；既能做到区别对待，各尽其能，充分发挥每位教师的能量，又能统为一体、形成规范。可以根据不同类型和情况在制定评价考核指标及评分标准时采取“乘系数法”、“综合评定法”、“岗位区分法”等。

思想素质原则加强学生素质教育、强化职业道德，是高职教育的首要任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》明确提出：把育人为本作为教育工作的根本要求。并指出：坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。从这里我们不难看出：党和国家把坚持德育为先、重视素质教育作为教育改革与发展的首要任务和战略决策。国家培养高素质人才，要靠学校教育，归根结底靠的是教师。高职院校教师的思想政治素质直接影响和决定着高职院校的育人质量，是职业教育改革和发展的重要保证。所以，在对教师绩效考核中，教师素质的考核、评价显得尤为重要。在操作层面，要尊重教师的个性和发展；在评价层面，要全面、正确地看待教师的劳动，给予合理的对待。所以，在提高教师思想素质过程中，在用高尚规范标准、高尚境界召唤他们的同时，还应充分发掘其内在需要，通过合理引导，不断促进教师职业素质的提高和完善。教师素质具体可通过以下途径来评价与考核：一是可以通过学生测评打分考量；二是通过教师间相互评价、评分；三是通过所在系（部）对其教师的整体素质，即教书育人、为人师表、思想境界、言行举止等现实表现来综合评价评分；四是通过用人单位对毕业生的表现和评价来考量。这样就较全面，较科学合理。另外，许多学校在教师素质考评内容方面普遍存在的问题是“虚”，大多是“教书育人”、“为人师表”、“对学生进行思想政治教育和专业思想教育”等等，应“具体化”、“实质化”。如教师参加政治学习、社会活动、公益劳动情况；教师遵纪守法和遵守学校纪律、教学规范情况；教师表率、教书育人、言行举止情况；敬业爱岗、勤奋奉献、承担任务，做好本职工作情况；乐于助人、团结同事、协作精神情况；教师教风端正，诚恳诚信，对学生关心关怀、耐心教育和辅导等等。

实践能力原则新颁布的《国家高等职业教育发展规划（2010-2015）》确定高等职业教育以培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为根本任务，并且要求“十二五”期间高职院校积极与行业企业合作培养专业教师，具有双师素质的专业教师要达到80%以上。可见，国家对高职教师所应具备的实践能力相当重视。众所周知，高职院校培养出来的学生要具备一定的职业能力和专业技能，这就要求高职教师首先必须具备较强的实践能力和专业技能，教师绩效考核指标和内容也就顺理成章地要突出这一点，否则实现培养目标只是一句空话。所以，必须重视对教师实践能力和专业技能的考核。评价指标和评价内容要注重：一是专业课教师是否具备“双师素质”、是否有一定的现场工作经历；二是有没有一定的实习、实训教学指导能力与专业技能水平；三是在实验、实习与实训等实践教学方式、方法及手段上有没有新的研究成果或实质性突破；四是对学校实验室、实训室和实习基地建设所做出的贡献；五是通过对毕业生进行跟踪调查，对已走上工作岗位的毕业生进行统计调查，考查用人单位对学生实际工作技能的评价。以上种种考核内容十分重要，不同的学校可以根据自身的具体情况来进行评价和考核。对教师高技能的要求，是高职院校教师评价考核区别于本科学校教师考核的根本点，是高职院校教师评价考核的重中之重。

多元性原则教师的绩效考核是整体考核，任何单方面的评价都是片面和不客观的。高等职业院校教师评价应充分尊重每位教师的特点，鼓励教师发挥自身特长，弥补自身不足，最后达到发展的目的。多元性评价可以体现在以下三方面：（1）评价主体多元。高等职业院校教师评价主体可以是学校教学主管部门、同行、相关专家、企业（用人单位）、教师本人、学生、学生家长及社会其他机构等。（2）评价范围多元。评价范围可以分为：专业知识基础与发展；教学能力与发展；人文素养与发展；岗位任职能力与发展；教育科研能力与发展；实训实习指导水平（专业技能水平）与发展。

实用性原则高等职业院校教师绩效考核模型的建立一定要注重针对性和实用性，计算方法一定要科学、简洁，要符合本校实际情况，要具有可操作性。同时要让每位教师都明白评价依据、计算方法和评价结果，做到评价内容透明，评价过程公开，计算方法科学，评价结果使人信服。

目前，高等职业院校教师绩效考核还处于探索阶段，尽管大多数院校已建立教师绩效考核体系，但大都存在许多有待改进的地方。高等职业院校教师考核评价要在以人为本、充分发挥广大教师的自主性、以教师发展为主要目标的前提下，以具备较高的思想政治素质为导向，以具有较强的实践能力与专业技能为重心，以涵盖多元的评价为依据，以具有针对性、实用性和可操作性为根本，真正实现高等职业院校教师绩效考核的根本目的。

参考文献：

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素质教育与核心素养的区别范文篇12

［论文关键词］科学发展观区域经济高职教育生态型三维互动式

职业教育具有双重属性，即培养人的社会活动的一般属性和直接服务于地方经济与社会发展、直接参与市场特别是劳动力市场的特殊属性，而这种特殊属性就决定了职业教育具有其他类型教育的不可替代性。当前，在高等教育大众化进程中，我国职业教育步入高速发展的黄金机遇期、发展期。科学发展观的提出，无疑为职业教育的改革与发展提供了一个新的参照系和评价标准，它以一种直面急剧变化着的时代与世界格局的开放式姿态，以一种前所未有的“人”的关怀的胸襟，对传统职业教育进行着无情的颠覆。

当前，我国社会处于全面的转型时期,时代特征和经济发展对人才培养提出了新的更高要求。高职教育在历经跨越式的大发展之后,也面临着内涵建设、升级发展的问题，面临着如何由大众型向区域普及型转型发展的问题。面对我国经济转型升级，高职院校怎样进一步解放思想，在观念、制度、技术层次进行深刻变革与转型发展，已成为摆在政府、学校、企业面前的严峻课题。

一、高职生态型三维互动式人才培养模式的设计

植根区域经济、服务区域经济是高职教育的本质特征。经济社会特别是区域经济的发展是高职教育产生与发展的动力源，高职教育是区域经济发展与再造生产力的助力器，经济社会与高职教育二元互动、共生共荣。在区域经济背景下，高职教育必须坚持科学发展观，建立起生态型职业教育的良性格局，并且构建起以生态型职业教育为支轴，以职业能力体系、课程体系和教学体系三维互动为惯性盘的人才培养动态框架，即生态型三维互动式人才培养模式。

1.建立生态型职业教育。在科学发展观的背景下，职业教育的出发点是学生实用能力培养，制高点是基于科技和人文相结合的学生的全面发展和更长远的发展，即可持续发展，而关键点是学生学习能力和创新能力的培养与提高。也就是要建立有利于教育主客体双向可持续发展的教育机制，做到目中有“术”，心中有“人”，架构生态型职业教育良性格局。

2.三维互动式人才培养体系的构成。三维互动式人才培养体系的基础是具有动态特征的新型课程体系的建立，核心是构建具有“人格素养＋职业核心能力＋岗位能力＋动态能力”的新型人才培养体系。（1）三维互动式职业能力体系：运用“能力陀螺”来描述刚性与动态结合的职业能力体系，陀螺的支轴就是学生的岗位能力，而陀螺的惯性盘由两个闭环系统组成，分别对应着职业核心能力、动态能力。推动陀螺运转的动力扭矩则对应着学生的人格素养。三维互动式职业能力体系的实质是依据行业需求，以就业为导向，以能力为中心，基于工作过程将各种能力任务化、项目化，根据任务化了的动态能力结构确定相应的课程体系,并通过工学交替、任务驱动，实现知行合一。（2）三维互动式课程体系：以三维互动式职业能力体系来确定课程结构，动态地构建以就业为导向的职业能力课程体系。三维互动式课程体系是一个以专业核心课程为中心的由专业技能课程模块、基本素养课程模块、岗位拓展课程模块和动态课程模块组成的三维互动式动态组合，专业技能课程模块对应着陀螺的支轴，基本素养课程模块、岗位拓展课程模块和动态课程模块则指向动力盘的三个闭环系统。（3）三维互动式教学体系：以工作过程为课程设计基础，以基础工作任务或社会产品为载体，搭建专业技能课程模块（陀螺支轴）、岗位拓展模块及动态能力模块（陀螺惯性盘）和基本素养课程模块（陀螺动力扭矩）三级教学平台，奠定学生作为“职业人”“岗位人”和“社会人”的基础。该体系以核心课程建设为突破，理论和实训为一体，全面推进教学体系改革，以能力目标为中心，以任务（案例、项目）驱动方式引入能力点，打造动态的职教教学平台。

二、生态型三维互动式人才培养模式的创新价值

1.提出生态型职业教育理念，推动高职教育转型发展、升级发展，深化了对教育本质的认识。技术技能教育在开发人的潜能上具有得天独厚的优势是显著的，而人文教育在改造人的本能上的作用也是成效卓然的。这主要是指人文教育在弘扬人文精神方面所具有的潜移默化、“润物细无声”的效果。当然，人文社科学科本身的内在逻辑和充分体现个性化的发散性思维方式对于现代人的创造性思维的启迪也是有目共睹的。总之，技术技能与人文“两种文化”应通过对话互补而相得益彰，潜能开发与本能改造应齐头并进而尽教育的本职，以生态型职业教育的构建推动高职教育的转型发展、升级发展。

2.立足于“竞争力”理论，对动态职业环境下高职人才职业能力结构体系予以分析，是经济理论在高职教育上的应用。立足于“竞争力”理论特别是“动态能力”理论和区域产业发展双重维度，深入开展对动态职业环境下高职人才职业能力结构体系分析，在理论上具有开创意义，在高职办学实践中具有现实指导价值，是“竞争力”企业战略理论在高职教育上的应用研究与实践。

3.着眼三维动态视角，建立了教学改革的立体框架。着眼于“竞争力”理论、区域产业变化与人才培养体系间的动态关系的建立，研究区域产业发展态势与人才市场能力需求的动态变化关系。通过校企共同构建人才培养核心能力体系的研究，探索高职教育规律，明确了实践教学体系的构建在高职人才培养模式中的重要地位，给出了实践教学体系构建的原则、要素及运作方法。

4.探索政府、企业、学校合作办学深度融合的组织机制和运行动力机制，是当前我国职业教育改革的一大突破。着力于政府、企业、学校合作办学深度融合的组织机制和运行动力机制的研究与实践，寻找共同的利益驱动点，利用区域产业集聚的辐射力，将学校教育功能、社会服务功能与区域经济建设结合起来，有力推进学校教育教学改革和内涵建设，并探索一条具有行业（群）优势与专业（群）优势相互呼应的良性合作途径，调动企业参与职业教育的热情，探索互利共赢的合作模式。

5.由点及面推动人才培养体系及培养方案整体改革。通过专业建设、课程改革、实训基地建设、师资建设各方面的改革，推动人才培养体系及培养方案整体改革，使实践教学环节得到实质性加强，“工学结合”的培养要求落到实处。在实践三维互动式改革的同时推进专业、课程、师资方面的全面建设，实现学生与学校的共同发展。

三、三维互动式人才培养体系建立的机制保障

“生态型三维互动式人才培养模式”的改革不是简单的单项改革，而是牵一发而动全身的关键点改革，必须建立起有效的机制保障系统。

1.“四足”鼎立，推进改革。第一，确立改革的核心点，开展项目课程改革。探索项目导向、任务驱动和教、学、做一体化的“人格素养＋职业核心能力＋岗位能力＋动态能力”的生态型三维互动式人才培养体系的构建，对接课程链与行业链，开发职业教育课程体系。第二，确立改革的关键点，加强内涵建设。坚持教学是教育质量生命线的方向，切实统筹好专业建设、课程改革以及实训基地、师资建设等各个方面与生态型三维互动式人才培养体系的内在联系。第三，确立改革的立足点，加强与区域经济的合作。（1）借助企业战略“竞争力”理论，立足区域产业变化的特点，提出对高职人才职业能力的结构体系分析；（2）按照工学结合的要求对专业教学计划和课程体系进行全面的修订和设计，确保校内教学与校外教学、理论教学与实践教学做到协调统一，使学生的在校学习与校外实践具有连续性，获得完整连贯的教育经历；（3）完成实践教学体系建设及其运行机制的研究、基于工作导向的专业课程体系建设研究、教学质量保障体系研究、适应工学交替的教学管理模式研究、具有高职特色的全面素质教育体系及其运行机制研究、高职生态型三维互动式人才能力培养与就业力研究，形成具体建设方案等，推进职业教育改革。第四，确立改革的着陆点。极大提高学生的就业力，实现优质就业，有效推动专业发展和学生可持续发展。

2.构建高职人才能力集合体系与课程体系。建立高职教育与区域经济发展相适应的有效的市场应变系统，从市场经济需求出发，做到学校教育结构与区域经济结构相统一，要体现出四个特点：区域性、产业性、多样性、灵活性，对接产业结构变化，及时优化课程与专业布局。