义务教育化学学科核心素养范文

关键词：小学数学教育；核心素养；培养策略

全国新课程改革的标准包含了学科的核心素养，作为教育者应该尽自己的努力，将这项标准执行于教学中，这有助于学生的全面发展。而且，就小学数学教育本身来说，构建核心体系，培养学生的核心素养是最佳的教育时间。这期间，学生多处于懵懂状态，对于数学的学习也没有正式拉开帷幕，此时正是培养学生数学核心素养的时机，这对于孩子日后的发展也是极为重要的。因此，加强小学期间对数学核心素养的培养，对于学生将来的学科学习具有积极的意义。

核心素养理论分析与实践

俗话说，教育要从小。趁着孩子尚未养成相应的习惯，培养他们的核心素养还是较为简单的，这样的环境有利于教师教学任务的执行。可以说，大部分的教学实践都需要基于理论的支持，这就验证了马克思主义的辩证唯物论，理论与实践是相互依存的。因此，不管缺少哪方面都不能够将观念深入人心。只有理论没有实践，不能将理论知识合理运用；只有实践没有理论的支撑，那也是不可行的。所以，将理论与实践相互结合起来，才能让数学核心素养的培养达到一定的高度。

小学数学核心素养的理论分析核心素养是指个人在未来生活、学习、工作等方面都具有的素养，当然也是在融入到大集体中的过程中面对的都需要遵守的素养，也就是说集体中的共同的素养，集人品、技能、价值观于一身的共同素养便是其理论根本。数学这门学科的核心素养培养基于数学教学的，可以说学习数学这门学科也是为了培养学生的素养而准备。

小学数学教学核心素养的实践对于数学的学习，是会改变一个人的思维方式的。所以，数学的教学中，核心素养的培养甚是重要。就目前我国的教育体制来说，仍然以应试教育为主，中学生更多的时间都花在了题海中，根本谈不上对学生核心素养的培养，因此，小学是一个很重要的时期，也是培养核心素养的最佳时期。对数学核心素养的培养，实践是很重要的一部分，在实践的基础上理解核心素养更有助其培养。

例如：小明同学在学习面的形状时，有圆面、方面、长方形面等，则教师可以布置任务，让小明回家用卡纸剪出他所学到的知识。这样，不仅小明能够对这些知识印象深刻，又能让他发挥出他的想象力，无形中就提高了教学效率，又能培养学生数学核心素养。因此，实践对于小学生数学教学及核心素养的培养是非常重要的。

核心素养贯穿数学教学过程

教学的内容要“精”对于教师来说，要在有限的时间内教授一些有质量的知识点，教师本人就需要阅读更多的知识，从中挑选出合适的内容讲解，既要包含小学生数学所要的知识点，又要简练易懂。这样，就可以大大提高教学效率，既能完成教学任务又能将核心素养的思想深入其中，一e两得。

教学的方法要多样化教师作为执掌课堂大权的掌权人，应该切身体会一下小学生的思想环境，然后选择适合他们方法的课堂教学方式。小学生的思想单纯又带着好奇心，总是能很快接受新知识。数学本身就是一门极具好奇心的学科，这往往就会让学生们不由自主地感兴趣，这样就足够了。有兴趣了，才会有更大的决心学习，学习数学的理论知识，同时培养独特思维能力，将课堂完全融入到核心素养思维氛围中。

学生学会总结和反思没有反思就没有进步。对于所学的知识进行及时的总结与反思，才能更好地进行运用，从而掌握知识要点。小学生在总结反思这些方面可以说牵涉的不多，正因为小学生现在正处于无穷渴求知识的阶段，如果加以好好引导，对于小学生构建完整的数学体系是非常重要的。

总结反思可以在实践练习中不断进行，反反复复，不仅对知识点掌握的更加熟练了，同时，大脑也在不断的高速运转中，对于数学的核心素养的培养想必也有很大进步。不仅做到了对知识点的回顾，更是将小学数学与核心素养的培养与课堂联系的更紧密。这有助于学生数学核心素养的培养，在保证高效课堂的同时，还能收获对学生核心素养的培养，何乐而不为呢？

经过上述一系列的分析，可以看出小学数学教学与核心素养的培养在小学数学教学中的重要性。因此，培养孩子的核心素养对于他们今后的发展是非常重要的。作为教育者，应该从日常生活，从每一位学生的点点滴滴做起，在实践中不断探索，寻找小学数学教学与核心素养培养的更有效的策略，切实提高小学数学的教学质量，促进教育的发展，为国家培养全面发展人才。

参考文献

[1]王小云，李太真.转变教学思想，提升数学素养[J].小学科学（教师版），2014，（9）.

义务教育化学学科核心素养范文篇2

关键词:体育教育;知识论基础;价值选择

1体育教育的知识论基础及价值选择的演进过程

体育教育作为体育学的主体专业，自新中国成立以来，在历次社会价值观念嬗变的过程中其知识体系的构成、学科价值的取向均发生重要的变化。本文将其演进过程以时间为主轴，划分为4个基本阶段:

1．1体育教育的社会本位阶段(1949－1976年)

建国之初，由于社会生产建设的需要，同时基础教育领域又受到前苏联凯洛夫教育思想的影响，体育教育摒弃了自民国时期盛行的自然主义教学思想，开启了全面向苏联学习的“劳动卫国”阶段。我国于1956年编制了建国以来的第一部《体育教学大纲》，该大纲是我国体育教育思想首次确立的最重要标志，认为学校进行体育教育是一种建设共产主义社会的方法手段，其知识基础，价值取向均以社会需求为第一要务，工具性、阶级性突出。1961年在反思苏联体育教学思想的基础上，颁布了第二部《体育教学大纲》，这个版本的大纲强调开展学校体育教学目的是为增强学生的体质，继而达到培养“全面发展的社会主义国家的积极建设者和勇敢的保卫者”的目的。到了文革期间，受极“左”思想影响，体育无用论盛行，体育课变成了劳动课。这个阶段体育教育的知识构成及价值取向强调社会需要，突出技能习得，其体育教育知识的构成以体操项目、竞技项目的运动技术实操为主，通过这些手段达到体质增强的目的，忽视体育教育的理论知识传承。

1．2体育教育的学科本位阶段(1977－1991年)

经历动乱十年，国民体质下降严重，改革开放之初如何从恢复学校体育教育成为国家面临的重要问题。1978年，教育部颁布了全新版本的《体育教学大纲》，这一版本大纲在关注学生体质增强的同时，也将体育技能的教育放在重要位置，1979年的“杨州会议”，确定了这一时期体育教育增强体质为主的教育思想。这一阶段我国学校体育的知识体系强调系统性与完整性，要求学生掌握体育的基本理论知识、基本实操技能，让学生学会锻炼身体的方法。但由于在实践上过分强调技术的练习，在课堂上学生的主要任务是对于技能的机械模仿和训练，体育课程变成了简单的锻炼课、训练课，忽视了学生的兴趣爱好，体育教育知识与学生人格心理的形成相脱节，未达到身心全面发展的目的。

1．3体育教育的多元化发展阶段(1992－2000年)

1992年国家教委颁布九年义务教育阶段《体育教学大纲》，该大纲在强化体质，掌握技能的基础上增加了体育文化相关知识，并提出了终身体育的概念，该版本大纲的颁布标志着体育教育知识体系开始向多元化的方向发展。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出，健康强健的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现;学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。该阶段体育教育知识的涵盖范围突破了体育基础知识与技能的局限，强调了学生的体育文化素养。价值取向方面，学生逐渐成为了体育课堂“主体”。

1．4体育教育的“学生中心”阶段(2001－年至今)

进入21世纪，我国第八次基础教育课程改革开启了“以学生为发展为中心，充分尊重学生的课程主体地位”的新阶段。“教学大纲”变成了“课程标准”，体育教育的培养目标变成了培养“运动能力、健康行为、体育品德”相结合的体育核心素养。其知识体系与价值观念围绕着学生核心素养的形成构成了从“社会本位”、“学科本位”到“学生本位”的转变。

2体育教育的知识论基础

现代教育哲学认为“知识论是近现代教育的理论，近现代教育则是知识论的实践”，体育教育作为体育学与教育学的交叉学科，是一种集合了教育、文化、技能、实践为一体的综合学科。从整个体育教育专业的基本学科逻辑出发，其知识论基础的界定趋向于三个维度。

2．1体育教育的知识体系界定

体育教育的知识体系涵盖范围宽泛。从三级学科体系的角度出发，作为一个专业其知识体系应从属于体育学，而体育学则从属于教育学，其知识体系应涵盖包含1、“原理知识”:如教育科学知识、方法知识、心理知识;2、“人体知识”:如生理学知识、解剖学知识、生物力学知识、测量评价知识;3、“社会知识”如:历史知识、管理知识、传播知识;4、“教育知识”:如教学论知识、课程论知识;5、“技能实践知识”如各类运动项目的实操知识。

2．2体育教育知识参与主体与传播路径的界定

体育教育的参与主体范畴包含“体育学科专业教师”、“体育教育专业学生(体育教师)”与“普通学生”，三者之间以体育教育专业包含的理论与实践知识为纽带，通过自上而下的传播路径，达到传播体育知识的目的。

2．3体育教育知识指导思想的界定

体育教育知识体系构成的指导思想受到“技术中心论”及“知识中心论”的影响，使体育教育的参与主体产生了以运动技术与知识为主的唯细节观念，课堂教学中教师往往围绕对单个技术或知识进行教学，缺乏结构化，系统化的体育教学思想。因而体育教育知识体系的指导思想应是结构化、系统化的。

3体育教育的价值观念选择

3．1体育教育“发展核心素养”的价值观念

现阶段，我国学校体育教育的目的是“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。体育教育作为重要的教育手段，为国家和社会做出独特贡献，其价值的取向应着重放在学生“体育核心素养”的培养上，体育教育知识体系也应围绕着运动能力、健康行为和体育品德三位一体的核心素养进行构建。社会本位与学科本位的知识论的价值取向倾向于体育教师和学科课程，对于学生这一课堂主体往往忽视，但体育教育改革的主导价值观应是个人、学科和社会价值的统一，三者在改革发展的过程中并非只是单一选择，而是三种价值观念相结合，互相支持，保持平衡。只有这种价值理念指导下的体育教育知识构成才符合“全面发展”学生核心素养的目标。

义务教育化学学科核心素养范文篇3

关键词核心素养学业质量标准课程改革

一、核心素养提出的背景

出于提高人才素质，增强本国与地区竞争力的目的，世界教育发达国家以及经济合作与发展组织（OECD，以下简称经合组织）、联合国教科文组织等国际组织都研制出了自己的核心素养体系。当前各国采用不同的方式，将核心素养融入本国基础教育学业质量标准中，以此来指导教育实践，这逐步成为教育改革发展的潮流和趋势。

关于“核心素养”的定义，目前学术界还没有统一的观点。有学者认为，核心素养是为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养。简而言之，核心素养即“21世纪关键素养”[1]。也有学者认为，所谓“核心素养”是学生为了适应当前时代的进步和社会的发展，适应未来不可预测的情形以及解决复杂的难题的能力和素养。在构成方面，它主要是由跨学科核心素养与学科核心素养组成[2]。综上所述，我们将“核心素养”定义为：为了适应信息时代和社会变革的发展，学生所需要具备的关键素养。

关于“学业质量标准”的概念，有众多学者都对其进行了界定。参照杨向东教授的观点，笔者认为学业质量标准是中小学学生在完成各学段的学习以后所应具备的基本素养和能力以及对这些素养和能力的具体规定和描述[3]。有学者进一步指出，学业质量标准属于现代课程体系中的一部分，是区别于内容标准的表现标准[4]。

以往，世界各国基础教育的重心放在学生知识和技能的获取方面，随着教育改革的发展和深入，当前这一重心转变成为关注学生的全面发展，培养学生适应现代社会所需的能力。在这一重心发生改变以后，之前基础教育注重学科和课程的完备性和独立性的观点也随之改变，转向注重学科之间的相互融合，提高学生的综合素质。而学生核心素养，在这个过程中起到了至关重要的作用[5]。

核心素养的思想基础是“人的全面发展”，具体阐明了学生在经过教育后应该具备怎样的基本能力和关键素养，这一思想基础正是研制基础教育学业质量标准的题中之义。所以，基础教育学业质量标准的基础与核心就是学生核心素养。

核心素养对于学业质量标准的研制工作来说，起着提纲挈领的作用，它的出现和运用让教育教学改革目标的重点更加突出、焦点更加集中，有利于改变以往在教师教学过程中由于方向不明确造成的教学内容过偏、过难，学生学习负担过重的问题。同时，核心素养明确了教育目标，使各国在教育改革中能够按照本国的教育方针和国家政策来培养所需要的人才。

二、基于核心素养的基础教育学业质量标准研制的国外经验

英国基础教育学业质量标准是连续性尺度模式的代表，该国学业质量标准融入在《国家课程》中。《国家课程》的总目标中对学生发展哪些方面的核心素养和能力作了详细的规定和说明。跨学科领域的核心素养主要涉及学生的道德、精神、文化和社会性等方面，还将与学科领域结合的关键能力纳入其中[6]。而从英国最新修订的《课程标准》（2014年版）来看，这一版本的学业质量标准对核心素养的描述较以往的版本更为清晰和全面，该标准对学生今后适应工作需求和社会发展所需的跨学科以及学科的核心素养与能力都作出了详细而全面的描述，主要内容有关键概念、关键过程、内容范围和课程机会四个方面。

在基于核心素养研制的英国学业质量标准中（2008年版），每个学科的成就目标是按照核心素养和内容领域来确定的。每个成就目标将5～16岁（小学1年级到11年级）的学生的学业表现水平划分为逐步递增的9个层次（水平1～8和优秀水平），而这九个水平贯穿于学生的四个关键阶段。为了对学生的能力发展状况进行监测和评估，英国在四个关键阶段要结束之前进行国家课程考试。这样做的好处就在于能及时发现问题并改善，从而保证学生能够得到各方面的发展。

澳大利亚在核心素养体系中指出，该国学生所需的核心素养指标主要有数学概念与技巧的运用能力；科技的运用能力；信息的获取及沟通能力；对信息的收集、分析能力；在团体中工作及与他人合作的能力；对活动的计划和组织能力；解决问题的能力[7]。基于核心素养的要求，澳大利亚学业质量标准对学生能力的要求进一步明确和细化为七个方面，分别是读写、个人与社会能力、计算、信息与通讯技术、道德行为、跨文化理解、创造性和批判性思维。此外，该国还编排三大跨学科主题，分别是原住民的历史与文化、澳大利亚与亚洲间的啮合、可持续性发展。学业质量标准的内容就来自于各学科与上述核心能力与素养的要求以及与跨学科主题的结合。

澳大利亚学业质量标准属于典型的案例例证模式，标准在构成方面主要有概述和文本两大部分内容。在概述方面，主要是从宏观的角度对学科所要培养学生的能力进行了说明，此外还阐述了与跨学科主题和其他学科有关的核心素养[6]；在标准的文本内容方面，主要包括内容描述、成就标准和样例三部分。在编排上是按照年级来对各学科学生应达到的水平进行规定和说明。此外，还提供了满意、满意度以上、满意度以下的样例，这为教师对学生的评价提供了参考的依据。

芬兰规定学生所应具备的素养主要有七个方面，分别是成长为人；技术与个人；对未来环境、健康与可持续发展有责任感；参与行使公民与企业家的权力；信息素养与交往；国际化与文化认可；安全与交通[6]。在芬m的基础教育学业质量标准中，这些目标和内容按照学生身心发展阶段和学科的不同来进一步划分，提出更加具体和细致的目标和要求。

芬兰的基础教育学业质量标准与学生核心素养紧密结合，从教育目标到学生核心素养再到各学科的目标，由高到低三个层面的衔接恰到好处。这种学生核心素养和学业质量标准的一体化设计优势也十分明显，有助于教师在教学过程中对教学目标和过程进行把握。

此外，其他诸如美国、加拿大等教育强国，也都结合本国的实际情况，将核心素养体系融入在本国的学业质量标准之中。加拿大安大略省学业质量标准采用的是分年级的成就图模式，该省指出核心素养有六种：交际交往能力；个性、互动、信息管理能力；计算能力；问题解决能力；批判性思维能力；信息技术系统运用能力[8]。

从以上几国的经验来看，当前各国基础教育学业质量标准的类型可能有所不同，但是基于核心素养来研制基础教育学业质量标准的思路是一致的。大致上都是确定了学生核心素养以后，在各学科的核心素养中将核心素养进一步细化和分解，进而在内容标准和学业质量标准中加以体现。

有学者指出，本轮新课程改革，特别是高中课程修订的两个突出特色是将学生发展核心素养和学业质量标准有机地融入新的课程标准之中，而且特别强调学生的学业质量标准是基于学生核心素养构建的[9]。所以说，学生核心素养是基础教育学业质量标准的基础和关键所在。

三、对我国研制基于核心素养的学业质量标准的启示

1.尽快开展学业质量标准的研制工作

为了适应信息时代的发展，教育部从2015年开始着手构建我国新的课程体系，在学习国外先进经验的同时，也注重解决我国基础教育所存在的问题，最终确定的课程改革方向为以发展学生核心素养为目标[2]。我国当前义务教育阶段的课程标准是按学科来编排，从本质上来看属于内容标准。也就是说，我国当前未构建和颁布统一的学业质量标准。从我国义务教育各学科课程标准（2011年版）的实施情况来看，存在着学生评价缺乏统一、具体、可操作的能力表现标准；过于强调学生对学科知识与要点的学习，而对跨学科或者学科的核心素养并没有加以重视等问题和不足[10]。这意味我国研制基于核心素养的学业质量标准的工作迫在眉睫。在研制基础教育学业质量标准的过程中，要注意切实地将核心素养融入内容标准和表现标准当中，建立起现代课程标准。基于核心素养的现代课程标准中，必须要包含有按照核心素养要求建立起的学业质量标准，还应注意学业质量标准要与内容标准相统一。

2.慎重地选择核心素养

核心素养是基础教育学业质量标准研制的关键，所以在选择的过程中要注意其发展性、时代性、一贯性。我们要明确的是核心素养的内容不仅仅是为了某一阶段的教育而设计，而应贯通于幼儿到成人的所有教育阶段，这有利于国民核心素养的养成。人的发展具有顺序性和整体性等特性，且基础教育阶段的时间跨度较长，所以在基础教育学业质量标准研制的过程中，要注重核心素养的发展性和一贯性。我国教育部的相关政策文件和工作要点中都提出要研制核心素养，其实质就在于进一步将我国教育方针具体化。2016年9月，我国正式公布了《中国学生发展核心素养》体系，文件中遴选出的学生素养有六大方面，分别是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，此外还将这六个方面进一步细化为18个基本要点[11]。核心素养的选择和明确，将我国的教育方针具体化，使学生学习、教师教学、学校的评价与管理有了明确的方向和标准。

3.注重将核心素养转化为学科核心素养

学科核心素养是学生核心素养在某一学科中的具体体现。如何做到将核心素养转化成为学科核心素养，并与学业质量标准相融合，以避免出现学业质量标准要求和学科核心素养等级标准是“两张皮”的情况，是我们研制基础教育学业质量标准工作的重点。有学者指出，学科核心素养等级标准和学业质量标准如果同时并行，就会给未来的教育教学带来不必要的震荡[9]。笔者认为，可以借鉴英国的发展经验，针对不同学段学生的具体素质发展提出不同的阶段性要求。这样，在每个学科的不同发展阶段都可以体现出核心素养的要求，从而实现学科核心素养与学业质量标准的有机结合，以保证教育教学的顺利进行。

4.注意参与者的广泛性

以往参与研制和修订教育标准的人员，大多是教育领域的专家。而从当前世界各国的经验来看，标准的研制涉及到教育学、教育评价学、教育测量学、社会学等相关学科和领域，这就要求我们在研制标准的过程中，不能仅仅局限在教育领域，而是要相关领域的专家和学者共同参与，从而保证标准的科学性。在研制的过程中，不仅需要教育领域的专家和学者参与其中，而且需要处于教育一线的教师也加入进来。教育一线教师的教学经验丰富，更加知晓标准在推行过程中会出现或存在的问题和困难。此外，基于核心素养的基础教育学业质量标准直接关系到广大人民群众的教育权利和切身利益，所以家长和学生也应参与其中。而全国各地学校发展的实际情况并不一样，因此学校也应该成为参与的主体之一。标准研制参与主体的广泛性，可以最大幅度地降低标准推行的阻力，提高标准的科学性和认可度。

参考文献

[1]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报：教育科学版，2016（1）.

[2]张华.核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J].华东师范大学学报：教育科学版，2016（1）.

[3]杨向东.基础教育学业质量标准的研制[J].全球教育展望，2012（5）.

[4]乐毅.试论制定国家学业质量标准的若干基本问题[J].教育研究，2014（8）.

[5]姜宇，辛涛.以核心素养模型推进课程全面深化改革[J].中国德育，2016（1）.

[6]王烨晖，辛涛.国际学生核心素养构建模式的启示[J].中小学管理，2015（9）.

[7]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报：社会科学版，2013（1）.

[8]刘晶晶.澳大利亚基础教育国家学业质量标准述评[J].教育科学，2014（6）.

[9]辛涛.学生发展核心素养研究应注意几个问题[J].华东师范大学学报：教育科学版，2016（1）.

[10]邵朝友，周文叶，崔永t.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望，2015（8）.

义务教育化学学科核心素养范文1篇4

关键词政治课实效性研究视角

中图分类号：G712文献标识码：A

关于政治课的实效性，一直以来都是持有怀疑的态度，有部分人甚至主观地认为政治课实效性低。造成这个判断的原因就是政治课实效性的视角过于单一。也正因为如此而导致政治课实效性要比实际低。因此应该从多个角度来看政治课的实效性，以还政治课一个较为合理的评判，进而增强对政治课的信心。这里将初步介绍几个视角，为政治课实效性的研究找到其它出口。主要包含以下几个视角，（1）政治课的地位；（2）政治课的任务；（3）政治课的功能。

1政治课的实效性体现在其所处的地位

政治课的地位是指政治课在社会生活中的位置和作用。从政治课的地位的角度来看，政治课的实效性体现在其地位的维护。政治课的地位表现在众多的层次和方面。因此对政治课实效性的考察也是多层次的。

1.1从课程设置来看，政治课实效性体现在其作为我国学校的一门主要学科的地位

政治课作为我国一门主要学科的地位由政治课的特殊性质决定的。即政治课是一种特殊的德育课程和政治课是一种显性的课程这两个性质决定了政治课作为学校主要学科之一的地位。因此，要理解和判断政治课实效性，一方面需要考虑政治课是否起到作为一种特殊德育的作用，即它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质是否起着重要的导向作用；另一方面要考虑到政治课是否是一门“完整的”“正式的”学科课程。

1.2从学校德育来看，政治课实效性体现在其是我国中学德育的核心和主渠道的地位

政治课是有目的、有计划、有组织的专门性德育和直接性学科德育，是一种论化、系统化、科学化程度最高的德育形态，它影响着整个学校德育的方向，是其他教育因素发挥德育作用的重要条件，对其他德育途径作用的发挥起主导作用。而这种“直接学科德育课程主导性的关键在于其质量和控制力，在于其课程内容和思想的先进性和科学性，在于对其他各种教育因素、途径、力量、影响的控制力”。这就决定了在考虑政治课实效性时，必须考虑政治课的科学性和控制力。具体体现在中学的政治课是否集中体现着社会主义意识形态的先进性，反映着社会主义意识形态教育的主导性要求，是传播社会主义意识形态的主要渠道；是否影响和引导着其他学科德育和社会德育的方向，统领学校的德育工作，是学校其他教育因素发挥德育功能的重要条件。

1.3从学校性质来看，政治课的实效性体现在其是我国学校社会主义性质的基本标志的地位

学校不仅要开设渗透性的德育课即一般性知识文化课，而且要开设专门性的德育课。政治课由于其培育德育的专门性等特点，使得它成为我国教育目标和方针的重要体现，进而成为学校社会主义性质的基本标志。因此政治课实效性体现在政治课作为我国学校社会主义性质的基本标志。不同的阶级和民族总是依据本阶级和本民族的思想观点、政治准则、法制纪律和相应的道德规范去教育和培养符合自己阶级、自己民族利益和要求的对象，朱开轩同志在《新时期学校德育工作的纲领》一文中曾指出“德育既包含着人类社会文明进步对教育培养人的素质的普遍要求，更贯穿着一定社会制度的国家对教育培养人的思想政治等方面的某些特殊要求，后者体现了不同社会制度国家之间教育性质的本质区别”，可见政治课满足我国对教育培养人的思想政治等方面的某些特殊要求使其成为我国学校社会主义性质的基本标志。

1.4从全社会来看，政治课实效性体现在其是我国精神文明建设的重要阵地的地位

思想建设是社会主义精神文明建设的核心，在思想建设中最重要的又是革命的理想、道德和纪律。政治课的根本任务就是要帮助学生树立远大的共产主义理想和现阶段的共同理想；培养学生关心人、体贴人的高尚道德情操；帮助学生养成遵纪守法的良好习惯。因而政治课体现了社会主义精神文明建设的核心任务。因此政治课是我国精神文明建设的重要阵地。政治课实效性体现在其是我国精神文明建设的重要阵地作用。在评价政治课实效性的时候，应以此为突破点，特别是看政治课是否以马克思主义为指导思想和核心内容；是否以青少年为重点教育对象，是否以青少年的需求和身心特点为基点，确实以学生的思想建设为核心任务。

2政治课的实效性体现在其完成的任务

政治课的任务就有学生发展的任务和社会发展的任务两个方面，其中学生发展的任务是根本任务是直接任务，社会发展的任务为间接任务。学生发展的任务就是要通过传习一定的知识内容来培养学生良好的思想品德和能力，即以知识传授为基础和载体，以思想品德教育和能力培养为导向和条件。主要表现在以下三个方面：

2.1知识传授任务的完成是政治课实效性的基本标志

政治课的根本任务就是要从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，对学生进行以马列主义为核心的综合性人文社会科学知识教育，即“知识传授”。因此学生对所学知识内容的掌握程度和运用情况是判断政治课实效性的基本标志。然而政治课知识体系的内容很多，按其性质可以划分为两大类，即公民品德常识和马克思主义常识。在不同的教育阶段，这两个方面的任务又有所侧重，一般来说，小学、初中阶段以公民品德常识教育为主，高中、大学阶段以马克思主义常识教育为主。因此对于政治课实效性的考察，不同的阶段有不同的侧重点。

2.2思想教育任务的完成是政治课实效性的重要标志

政治课要用“以马列主义、思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础”，为学生的“终身发展奠定思想政治素质基础”，即思想品德培养。因此，思想教育任务的完成是政治课实效性的重要标志，而任务的完成又体现在学生通过思想政治课的学习而发生的思想品德和心理素质的变化情况。也就是说学生通过思想政治课的学习而发生的思想品德和心理素质的变化情况是衡量思想政治课实效性的重要标志。

2.3能力培养任务的完成是政治课实效性的重要尺码

政治课作为一种理论形态的教育，其目的主要是通过让学生掌握必要的社会发展规律和社会行为规范方面的理论和知识，让学生知道什么应该做，应该怎么做，是认知方面的能力。与其他途径或学科课程所要承担和应该解决的具体能力来说，政治课培养学生用马列主义立场、观点、方法来认识分析有关社会问题和自身思想问题的能力，即“初步使学生在基本的思想观点和道德概念上具有辨别是非的能力”。可见政治课要培养学生认知能力，为以后实践能力的形成奠定认识方面的基础。认知能力培养任务的完成是政治课实效性的重要尺码。

3政治课的实效性体现在其发挥的功能

政治课的功能是指政治课在客观上所发挥的作用。关于政治课究竟有什么功能，不同的人有不同的看法。在笔者看来，政治课具有社会功能、个体功能和教育。对于政治课的实效性主要体现在其发挥的功能。

3.1政治课的个体功能是政治课实效性的一个基本砝码

政治课的个体功能，是指政治课对个体品德的培养与教育，是中学政治的直接功能。政治课对个体的功能主要包括三个方面，个体生存功能、个体发展功能和个体享受功能。政治课个体功能的发挥是其实效性的一个体现。政治课是否帮助个体生存，是否促进个体发展，是否满足个体享受的需要是其实效性的表现。从个体生存的需要来看，主要看政治课教学目标、教学内容等是否包含适应社会所需要的各种价值观、道德规范、行为准则。从个体发展的需要来看，主要看通过政治课的学习，中学生的思想品德是否发生变化。从个体享用的功能来看，政治课是否起到德育、智育、美育、体育、心育的育人作用，是否满足了中学生培育自身思想品德的需求。

3.2政治课社会功能的发挥是其实效性的一个重要砝码

教育对社会的发展产生不可估量的推动作用。教育具有社会功能，政治课作为学校教育的一种主要形式，同样具有社会功能，主要表现在维护社会稳定、促进社会发展、传承社会文化。政治课在维护社会稳定、促进社会发展、传承社会文化功能的发挥是其实效性的一个重要砝码。对于政治课实效性的考察，应该从以下几方面加以考量：是否具有维持社会稳定的功能；是否通过培养高素质的学生来推动社会的发展；是否进行的文化的传递和发展，是否增强了学生的文化适应能力和文化创新能力。

3.3政治课教育的发挥是其实效性的一个必要的砝码

政治课的教育指的是政治课中德育对智育、体育、美育的促进作用以及政治课对其他科目学习的促进作用。“教学永远具有教育性”。政治课除了要培养学生良好的思想品质外，还具有促进和保证学生更好地学习，更好地锻炼身体的意义。一方面促使学生正确认识专业学习的意义和价值，认识身体健康对自己人生和社会的价值。另一方面可以发掘和激活智育及体育过程中原有的德育内容，如各科教学中所涉及的人物生平业绩、治学态度、精神追求，促使他们能够深刻认识自我，认识自我与他人及社会的关系，进而恰当地处理人与人，人与社会、人与自然的关系。最后，政治课的学习对其他科目的学习也具有促进作用。政治课是以马列主义为核心的综合性的人文社会科学常识课，能使学生的智能得到较好的提升，使学生获得丰富的社会科学知识，如哲学知识、经济学知识、法律知识、伦理知识、国情与国策知识等，提高学生分析和处理社会问题和自身思想问题的能力，包括认识能力和实践能力，即用马列主义立场、观点和方法分析和处理有关社会问题的能力。这些知识和能力的获得也可以用于其他科目的学习中，帮助学生更好地学习其他科目。因此政治课的教育是其实效性的一个必要砝码。

综上可知，政治课的实效性包括政治课所处的地位、政治课所完成的任务、政治课所发挥的功能等几方面的内容。对于政治课实效性的考察，应多角度、综合地来看。

参考文献

[1]佘双好.现代德育课程论[M].北京：中国社会科学出版社，2003：186.

[2]教育部.全日制义务教育思想品德课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003（1）.

[3]教育部.普通高中思想政治课课程标准[M].北京：人民教育出版社，2004（1）.

[4]教育部.九年义务教育小学思想品德和初中思想政治课课程标准[M].北京：人民教育出版社，1997（2）.

[5]赫尔巴特.普通教育学[M].李其龙译.杭州：浙江教育出版社，2002.

义务教育化学学科核心素养范文篇5

关键词：核心素养英语学科课堂教学

近年来，学界积极开展了对英语教育核心价值的思辨。2014年4月30日教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次以文件的形式，正式提出“核心素养”这一概念。“核心素养”是“学生发展核心素养”的简称，具体包括个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践六个方面。不同学科的核心素养有着各自的特征和侧重，在这一目标下，如何基于英语学科核心素养建构具有本土特色的英语教学论体系，以指导英语课程教学改革实践并发展学生的核心素养便显得尤为重要。

所谓英语核心素养，主要是指学生通过英语教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。由此可见，英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。教师在对学生的英语核心素养进行培养的过程中，要关注学生的英语基础知识，同时要关注学生对英语这门学科的情感体验，使学生从情感上认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣。随着英语课程的不断改革，以工具性和人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响，取得了不小的成绩。如何通过英语课堂教学培养学生的英语学科核心素养，是广大英语教师的重要研究方向。

一、课堂教学方法多样化，培养学生的语言能力素养

语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。这一能力是作为语言学科的英语课程所应具备的第一种能力，也是英语学科核心素养的第一个维度。听、说、读、写是四种经典的语言技能。在大数据时代背景下，学习者面对各种图表、数据等形式的资料越来越多，如何通过“看”获得第一手和最新的信息成为英语语言技能的又一独立元素。听、说、读、看、写不仅是语言技能，还是理解并获得语言意义的基本方式。语言能力要求学习者整合这些语言技能并经由语境与语篇等传递意义，进行人际交流。

学生对新鲜事物的好奇心较强，没有坚定的意志力，比较好动、好玩，所以教师要抓住学生的特征，在教学过程中通过各种各样的教学方法，最大限度地教授新知识。要实现课堂教学方法多样化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素养的内容，针对教材中具体的语言知识，采取相适应的教学方法。著名心理学家布鲁纳说：“对学生最好的刺激是对所学教材的兴趣。”一节课上，新的知识如果能够一下子吸引学生的注意力，激发学生探求的兴趣，调动学生的积极性，那么对于整个学习过程将起到事半功倍的作用。因此，在呈现新知的过程中，教师可借助多样的教学媒体，把新知与学生感兴趣的音频、视频等相结合，从而激发学生的兴趣，为成功的课堂教学营造一个好的氛围。

另外，在多样化的教学方法中，小组合作是一种非常有效的教学方式。在教学过程中，英语教师可以通过小组合作的方式，让学生在小组合作中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系，培养学生的合作精神。合作学习状态下可达到传统课堂无法实现的独特效果，在固定的小组中，学习者可以自由地交谈，探索性地交流彼此的想法，无须就意见分歧而辩解，无需对不认同的观点假装认同，学习者可用“或许”这样的词语表达不确定的看法或尝试提出新的思路。在合作学习中，教师应结合教学的特点，采用自然、真实和生动活泼的语言进行情境体验，以便让学生在场景中运用语言知识，从而获得更高的语言技能。

二、课堂教学问题逻辑化，培养学生的思维品质素养

思维品质是英语学科核心素养中尤为重要的一种，也是最贴近学生核心素养个体个性发展的一个维度。思维品质的提出与深化课程改革，与落实“立德树人”的根本任务紧密相关。思维品质表现为一个人的思维在学习过程中，以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现并体现其在逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点。思维品质的提出打破了学科教学知识单向度的取向，这一概念首次在核心素养体系中作为一个独立的维度列出，表明这一品质在教育中的作用越来越受到重视。

美国教育家加德纳的多元智能理论认为，人不是只有单一的智能，而是有多种智能，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人H交往智能、自然智能和个人内在智能八种。各种智能具有等同的重要性，却又不是独立的。在对学生进行思维引领的过程中，教师不仅要关注学生对于知识的理解能力、掌握能力等，还要关注学生的心情、情感及综合能力，使学生在学习英语这门学科的过程中带着一种愉悦的心情，不会对英语学习产生厌烦的心理，而学生在愉悦的心情下学习，学习能力会得到有效提高，有助于学生英语核心素养的提高。

基于这样的理念，在课堂教学中，教师要做好问题引领。所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。由于英语是一门外国语言学科，学生对于英语的文化背景及语言特点不是很了解，导致对英语的学习出现死记硬背的现象，不利于对学生英语核心素养的培养。因此，在对学生提问的时候，如果学生回答不上来，教师不应直接说出问题的答案，而是对学生进行引导，一步一步让学生回答，当学生无法回答的时候，教师给予学生一定的启示，学生跟着教师的启示回答出问题。这样学生在了解和学习的过程中，英语思维品质的核心素养不断提高。

三、课堂教学活动情景化，培养学生的文化意识素养

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。英语学科核心素养尤其强调从多元文化的角度对文化意识进行渗入式培养。通过知识获取、内涵比较、异同分析、精华吸纳等手段，学习者应在自尊、自信、自强的价值观引领传播优秀传统文化，理解运用外来异域文化，从而顺利完成跨文化沟通。

《义务教育英语课程标准》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。因此，在教学中我们要运用情境浸润课堂，让学生在情境中获取英语知识，并拓宽他们的语言空间，让他们更热爱学习英语。在课堂教学中，频繁的重复练习是英语学习的必要环节，也是学生英语学习兴趣的克星。学生在感触新知时积累的兴趣极易被枯燥的、机械的语言操练压抑。此时教师如果能够创设出生动形象的情境，让学生在真实的情境中利用新知进行交际活动，那么，不但不会降低学生原有的兴趣，而且能够调动学生的主观能动性，使学生的兴趣持续稳定。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

另外，在课堂上创造与外国友人交流的机会，也是培养文化意识素养的一个有效途径。由于英语与汉语存在着很大的差异，无论教师英语教学水平多高，学生依然学习的是中国式的英语，对学生核心英语素养的培养不利。针对此种情况，为了使学生学到地道的英语，充分了解英语文化，教师可以在课堂上为学生创造更多的与外国友人交流的机会。交流的内容可以涉及家乡的风俗文化、风土人情等，学生在了解外国友人家乡的风俗文化的同时，会对西方国家的一些文化有所了解，而这是英语核心素养的重要内容。在学生与外国友人交流结束后，教师应该与学生一同进行总结，总结的内容主要就是学生在与外国友人交流的过程中学到的语言知识及文化，学生在总结的过程中自身的英语核心素养不断提高，有助于促进学生英语学习上的更大进步。

四、课堂教学评价多元化，培养学生的学习能力素养

学习能力指学习者应主动拓宽英语学习渠道，积极运用学习策略，从而提高学习效率的一种品质。学习能力与学生核心素养紧密相关。作为21世纪的学习者，我们面临的不再是拘泥于以书本、教室、传授为核心主体的教育情境，社会的深度变革带来了学习方式的改变。学习能力对英语学习越来越具有影响力，这种学习能力体现在对这一学科能保持学习兴趣、有明确学习目标、能有效获取学习资源并选择适当策略通过监控、反思、调整、评价等方式进行合理的学习。

表现性评价是近年来新兴的一种评价文化。“表现性评价指的是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式”。表现性评价主要的方式包括九种：观察、角色扮演、事件任务、访谈、小论文、日志、方案策划、学习记录和成长档案袋。表现性评价关注学习的过程，有助于考查学生的高级思维能力及激发其学习情趣，应该与传统的标准纸笔测验一样，成为学校评价学生学业成就的主要评价方式。课堂教学过程中的作业设计是很重要的环节。经过一系列的课堂教学，要知道效果如何，作业是重要途径。应当看到它还是联系课内与课外的纽带，承担着复习和预习的重任。多重的作用要求作业设计多元化，例如作业设计的形式除了老师给学生设计，还可以是课代表给其他学生设计，小组长为组员设计，同桌相互设计等。作业内容可以是各种书面练习，也可以是一次交际活动，一件教具的制作，一项朗读或背诵的任务，甚至是一些资料的收集。

总之，在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时展要求的体现。随着英语课程的不断改革，教学任务已逐渐围绕“立德树人”和“学科核心素养”展开。英语教师要在课堂教学过程中结合教学内容和教学目标，采用有效的教学手段，培养学生的实践能力、探究能力和创新能力，增强教学的实用性和应用性，培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的全面人才。

参考文献：

[1]丽.在英语教学中培养学生的核心素养[J].小学教学参考，2016（15）：42.

[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程.教材.教法，2016（03）：50-57.

[3]黄丽燕.以表现性评价促进学生英语学科核心素养发展的实践探索[J].英语学习，2016（01）：32.

[4]钱峰，刘萍萍.基于核心素养的“多元目标英语”探究[J].江苏教育，2016（13）：7-10.

[5]王.英语核心素养的培养途径[J].山西教育（教学），2015（07）：58-59.

[6]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养――高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.

[7]姚惠娟.核心素养：指向“语用与情感”的作业设计[J].新课程（综合版），2016（03）：32-33.

义务教育化学学科核心素养范文篇6

一、语用能力

语用能力顾名思义就是语言运用能力，它是语文素养的重要组成部分，也是一个人应该拥有的基本素养，是一个人学习、工作和生活进行交流和表达思想的工具。语用能力不仅是语文学科素养的核心，更是文化素养、思维素养、审美素养的重要基础与综合体现。《义务教育阶段语文课程标准（2011版）》曾明确指出：“语文课程是一门学习语言文字\用的综合性、实践性课程。”规定初中生应“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”高中语文课标中提出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力。”语言文字学习是学习其他学科的前提基础。“对母语能力的高度重视已呈国际化趋势，母语能力是核心素养极为重要的指标。”[2]具体内容如下表所示：

从图表内容我们可以看出，世界发达国家或国际组织在制定核心素养时把母语运用能力作为个人发展和适应社会发展的重要指标。但遗憾的是，我国由于受应试教育的影响，由于考试方式的受限，导致对语用能力的考查受到了影响。因此，在语文学业成就的评价中应坚持语用能力考查为基础，在此基础上有所突破，弱化学生的语言知识体系的考查，强化言语应用能力的考查。尤其是对口语交际能力的考查要在中考和高考中体现出来。

二、思维能力

未来社会需要的人才是具备“专家思维”和“复杂交往”的人，而非储存知识“图书馆式”的人。世界上许多发达国家十分重视思维能力发展，看下表：

从图表内容可以看出，美国、澳大利亚、新西兰和新加坡都把思维能力作为本国的核心素养指标，尤其注重批判性思维和创造性思维。思维能力作为核心素养的重要内容之一是有国际共识的。

而语文学科作为母语具有其自身的独特性，内涵的丰富性。语文被赋予更多的教育功能。“语文科是语言学科，同时也是思维学科”[3]，“只有语文学科，既不能脱离语言去发展学生的思维，也不能脱离思维去发展学生的语言，必须在二者的统一中去实现语言和思维的共同发展。”[4]在言语的信息传递中，需要对信息进行加工、处理，离开了思维这个“加工厂”，信息的传递就会出问题。“大脑的思维活动是一切言语交际的中心环节。”[5]从语文的智育功能来看，语言文字可以训练学生的形象思维，文本阅读可以训练学生的批判性思维，作文写作可以训练学生的创新性思维。在以往的语文教学中，特别注重感性，理性思考不足。因此，语文在学科本体性知识上有待开发的空间较大，尤其需要加强阅读教学中的批判性思维和写作教学中的创造性思维的开发。

因此，在语文学业评价中应把思维能力的评价放到重要位置，但在传统语文学业评价中，因思维能力的隐蔽性不易被评价，多数教师没有对学生提出思维能力培养的具体要求及考核的标准和办法。因此，思维能力的评价在中学语文学业评价中被弱化。把思维能力作为中学生语文学业成就评价的核心，可以实现语文学科核心素养和学业评价的一致性。

三、审美能力

审美能力是一个人发现美、感知美、认识美、欣赏美和创造美的能力。人们在感知美、欣赏美的过程中心灵得到净化，情感得到了愉悦，自我个性得到完美发展。早在1906年，王国维在《论教育之宗旨》一文中，把美育和德育、智育和体育相提并论，王国维认为，教育的宗旨是培养完人，而人的能力又分为身体能力和精神能力，人的精神能力包括三个部分：“知力、感情及意志是也，对此三者而有真善美之理想：真者知力之理想，美者感情之理想，善者意志之理想。完全之人物不可不备真善美之三德，欲达之理想，于是教育之事起。”[6]蔡元培认为：完美人格的完成，非知识积累、技能训练就可完成，而需美感教育来最终完成。“美育可以促进道德的完善。”[7]通过审美教育培养学生成长为一个具有优秀品质的人。而审美能力是在审美教育中获得提高的。语文教学与审美教育有着割裂不开的紧密关系，两者之间互相依存，互相促进。语文教材中所选取的文章，大多数是长久流传、脍炙人口、文质兼美的名篇佳作，几乎涉及美的各个领域和各个层面，它们反映了自然美、社会美、艺术美和人性美，通过语文教学，可以培养学生敏锐的感知力、独特的想象力、丰富的情感力和深刻的理解力，达到以美悟真、以美启智、以美怡情、以美扬善之目的，最终使学生形成成熟、健全的优秀品质。

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》提出了德、智、体、美全面发展的目标，把美育提到一个和德、智、体一样重要的位置。在国际上，联合国教科文组织、欧盟、美国和新加坡也都把艺术素养作为核心素养的重要指标。如下图所示：

从图表内容可以看出，新加坡把“能够欣赏美”作为自己公民的核心素养，欧盟和联合国教科文组织都把“艺术素养”作为核心素养来对待，足以见证审美能力的重要性。

我国在传统的语文学业评价中比较关注显性的知识和技能，对审美能力的考视不够，如果把审美能力作为语文学业成就评价的重要内容，在评价中突出它的重要指标，势必引起教师和学生的重视，从而有利于提高学生的审美能力，培养学生的优秀品质，促进学生的全面发展。

四、文化素养

文化素养是一国家公民必备的品质。世界上许多国家和国际组织把文化素养作为核心素养列入培养人才的目标当中。如下图所示：

从图表上看，新加坡把“能够进行跨文化合作”、美国把“跨文化技能”、芬兰把“文化认同”、联合国教科文组织把“文化艺术”作为本国公民必备的核心素养，可见文化素养的重要性。

语文和文化的关系，需要从语言文字的产生谈起。语言文字是古代社会发展到一定阶段作为文化的符号系统和信息载体而产生的，从其产生的源头可见，它天生包含两个部分即符号系统和文化意义。因而在进行语文学习掌握语言文字自身符号的同时，文化教育已悄然进行，而文化素养主要在文化教育中形成，但我们在当前的语文教育中忽视了这一点，导致许多学生到了大学依然不知什么是文化教育。因此，贯彻文化教育是今天语文教育应当树立的理念，也是语文教育的出发点，是语文教育的内在要求，而非人为强加。语文教育的最终目的是其民族文化的教育。因此，在全球化和知识经济时代，掌握本民族文化是教育的重要职责，是进行跨文化交际的基础，它是民族存在的生命力，在内化本民族文化的基础上，吸纳其他民族的先进文化，提高自己文化的竞争力，也是民族文化长盛不衰的源泉。作为一位炎黄子孙，继承中国传统文化和发扬中国传统文化是一项义不容辞的责任。自觉发展传统文化的需求驱动语文课程在内容选择、教学行为和学业评价上发生了很多改变。重视文化传承是母语教育的固有责任。文化自觉是时代的要求，不仅对于中华民族实现伟大复兴和建立和谐社会具有重要意义，而且在世界一体化中能够形成世界各种文化多元共存、取长补短、共同发展的局面。因此，把文化素养作为中学生语文学科学业成就评价的一项内容是语文学科的本质要求。

基于学科核心素养的中学生语文学业成就评价内容的构建不仅顺应了核心素养的要求，也满足了语文学科核心素养的目标指向，更契合了语文教育的本质，符合时代的要求。把语用能力、思维能力、审美能力、文化素养作为语文学业成就评价的内容，符合语文教学从低级到高级，从具体到抽象，从工具性到人文性的语文学科的教学规律。充分体现了语文基础性、实践性和综合性的特点。而且在这个过程中，思维能力扮演了中介的作用，学生在理解语言运用语言的过程中，通过思维活动，使其内化为审美情趣、人文素养和民族文化，流淌在自己的血液中，形成自己的人格品质。

总之，语文学科的语言和思维的统一，民族语言和作品内容的人文性，使其在培养学生的核心素养上有先天的优势。学生在语用能力、思维能力、审美能力、文化素养方面得到了提高，自然语文的核心素养就得到了提高。因此，从语用能力、思维能力、审美能力、文化素养四个方面来构建中学生语文学业成就的评价内容，为语文评价标准的制定、评价方式的确立和评价工具的开发找到了依据，对中学语文教学改革的深入发展起到了引领作用。

参考文献：

[1]余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，（1）.

[2]贡如云，冯为民.高中语文核心素养的实质内涵及培育路径[J].教育理论与实践，2017，（5）.

[3]朱绍禹.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[4]卫灿金，武永明.语文课程与教学论研究[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]王占馥.思维与语言运用[M].广州：广东教育出版社，2003.

义务教育化学学科核心素养范文1篇7

[关键词]高职院校；思想政治教育；科学劳动观

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）31-0083-05

[作者简介]孙永安（1965―），男，黑龙江省哈尔滨人，硕士，广州番禺职业技术学院副教授，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。

高等职业教育作为我国高等教育改革发展中形成的新类型，在经过十几年快速发展之后，“教育理念上的价值冲突使其面临两难选择”[1]。概括起来就是高职教育的本质性与功利性、高职学生的眼前利益与长远利益之间的矛盾。这要求高等职业教育在进一步发展和改革中，人才培养必须改变专业技能发展和综合素质培养的不均衡状态，高职院校无论如何定义自己的专业人才培养目标，都一定要包含“育人”的概念。要体现育人的根本，“除了表明所培养人才的技术技能高超以外”，还一定“要有文化知识的积淀，诚信的人格品质，积极的职业态度，正确的做事方法”[2]。具体来说，就是要培养学生具有职业发展潜力和职业竞争力的核心价值观――科学劳动观，这是决定职业教育成败和质量水平高低的关键。在现有高职人才培养方案中，培养学生科学劳动观的主渠道是思想政治理论教育。这使得科学劳动观的建立和发展具有丰富思想政治教育理论和提高高职院校人才培养质量的双重价值和意义。

一、基于科学劳动观引领的思想政治理论教育架构

由于“人的社会化过程、价值观的形成和主体性的获得，是一个问题的三个不同侧面”[3]，因此核心价值观就成为国家、社会、用人单位、家长和学生在职业成才中共同的价值取向和基本要求。科学劳动观，是关于职业劳动价值的总的看法和根本认识，是社会主义核心价值体系在高职人才培养中的具体体现，是针对职业人才核心竞争力的建立的教育范畴和逻辑主线，是遵从教育需求的思想政治理论教育的重要基础，也是教学资源配置的指导性原则。[4]为此，高职思想政治理论教育应该确立以科学劳动观为逻辑主线的架构，通过提高教育实效性来推动职业人才培养目标的实现。具体而言，实现这一目标需要注意以下几个方面的问题：

首先，理论教育中的体验问题。在行动中获得体验是当代大学生重要的学习方式，思想政治理论教育只有让学生获得更多体验才会有更好的效果。旨在“灌输”思想的“教理论”，即便解决了学生学习的意愿和主动性问题，也只能让学生的学习停留在概念、原理、理论要点的分析上，无法真正将理论转化为指导行动的认识，无法让学生清晰地体验科学思想和方法的价值和力量。解决思想政治理论教育的这一问题，需要帮助学生从社会主义核心价值体系的引导中获得个人职业成长成才的体验。科学劳动观是职业环境和岗位、技能条件下的思想认识和心理心态。基于科学劳动观修养，学生可真切地感受“学理论”对于启迪思想观念的作用、观念更新所产生的精神动力和思维效力的价值。

其次，理论学习的路径问题。教育者要充分考虑学生课堂、课外学习时间的有限性，以及学生个人发展的目的性和方向性，在这样的前提下帮助学生找到一条理论学习的有效路径，让学生在有限的学习中最大限度地获得科学方法论和科学观念的启迪与指导。这就需要在把马克思主义和中国化马克思主义理论体系转化为教材内容的过程中，借助职业教育对职业劳动的思想认识和心理、心态的培养，在科学劳动观范畴下构建以社会主义核心价值体系为指引的综合素质培养路径，让学生在自觉的价值观改造中学习、掌握和运用马克思主义和中国化马克思主义蕴含的思想方法，统领和提升自身的职业修养。

最后，教学载体的有效性问题。如何在马克思主义和中国化马克思主义科学理论体系中，优选符合职业人才培养目的性的内容作为载体，直接决定着思想政治理论教育的效果和教学目标的实现程度。马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中提出一个对思想政治理论教育极具启示性的重要观点，即“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁，但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。但人的根本就是人本身”[5]。抓住职业成才面临的核心价值观念――劳动价值观问题，这是将理论教育与“人本身”联系起来的“根本”，这种以社会主义核心价值体系为引领的理论教育是“彻底”的。

基于以上认识，与高职人才培养目标相适应的高职思想政治理论教育，必须将体现社会主义核心价值体系引领的核心范畴――科学劳动观作为主线，来贯穿整个思想政治理论课程的架构设计与教学改革。由此可以构建以职业人才核心价值观培养为基本目标和任务的，必修与选修课程相配合、理论教育对接学生成长与实践的高职思想政治理论教育课程开设架构（简称“1113架构”，见图1）。“1113架构”的核心，是把社会主义核心价值体系作为高职人才“综合素质”培养中教育供求的聚合点，构建出以培养职业人才素质的核心范畴――劳动观念为教育载体和逻辑主线的、贯穿学生在校学习全过程的思想政治理论课程教学体系。从整个架构到其中的各门课程，都是紧紧围绕价值观培养这一核心，保证学生通过思想政治理论课程学习，完成从具体到抽象再回到具体的认识与体验过程。这一课程设计与教学过程，将方法能力训练与理想信念素质培养有机结合、思想政治素质与职业综合素质培养有机结合，最大限度地把教学时间和注意力有效地运用于学生职业综合素质的培养，实现高职思想政治理论教育课程教学的职业教育价值最大化。

二、高职思想政治理论教育升级的课程建设和教学改革任务

面向职业综合素质提升的高职思想政治理论教育升级，需要构建以社会主义核心价值体系为引领的课程教学体系，并通过新的教学理念和相应的课程架构实施教学活动。针对价值观教育的个性化规律，至少需要完成教育理念转变和教学过程变革两个方面的主要任务。

（一）转变教育教学理念

教育升级首先需要完成教育教学理念的根本性转变。需要承担课程建设和教学任务的教师团队，能够理解和运用新的教学理念，指导整个教学过程及其各项教学活动。决定高职思想政治理论教育升级的课程教学新理念，主要包括以下转变：

1.教学目的价值性选择的转变

从侧重强调理论学习的优先选择，转变为优先选择学生的方法训练和价值观培养。理论学习是否系统、概念原理掌握是否准确只具有手段意义，教学的根本目的和教育价值，在于个人价值观与社会主义核心价值体系的融合以奠定学生走向、融入社会的基础，培养学生学会运用理论蕴涵的思想方法去解决实际问题的能力，以及由此而形成指引其思想行动的核心价值信念。

2.教学重心确定基础的转变

以生为本的教育理念成为确定教学重心的基础，它要求由“教”向“学”、“培养”转变，改变从理论教学本身的需要出发设计和组织教学的传统做法，而是从学生学习、价值观念培养与改造的需要出发，以最有利于学生学会思考方法、修正价值标准和坚定理想信念的教学内容和方式方法，设计与组织教学。

3.教学内容选取原则的转变

教学内容选取原则，由理论本身转变为运用理论蕴涵的思想方法，要有利于学生获得科学思想方法、价值观修养的有益体验。如果教材体系呈现的是以学科逻辑统领的理论本身，教学过程中的核心内容就不应当是重复理论，而应是基于学生成长和职业成才的需要，提高认识、分析和解决问题的思想方法和价值判断能力，由此决定学生最希望得到的除理论知识学习外，更多的需要是获得修正观点、立场和运用方法等经验性心得。

4.教学方法论的转变

引导学生树立基于社会主义核心价值的理想信念，具有根本性和原则性意义的方法是文化熏陶和体验。在教学方法论上，开放性成为最基本的属性要求，把理论教育与学生可以感受到的社会文化、职业文化、校园文化相融合，对于其中“投射、凝聚在劳动及其产品中的人的行为方式和价值观念”，只有借助教师的示范帮助和学生体验习得的方式方法才获得。

5.教学评价标准的转变

坚持成果为本的课程考核与教学评价原则，尽可能地考核学生学习的成果、成效，而不是学习的内容本身；相应地评价教师的教学效果，也不是通过教学内容和过程要素来实现，而需要通过测评学生的学习质量和效果来证明，其中包括学生分析、判断是非善恶美丑的价值观念更新。

（二）变革教学组织过程

1.教学升级下的课程建设

课程标准、授课计划、教学课件（或提纲）的编制与修订，教学资源建设和具有激励机制的考核方式设计，均需要统一于以实现科学劳动观培养为直接目的的高职思想政治理论课程建设。要依据价值观教育规律、特点和学生价值观更新的需求，在现有教学条件许可范围内，通过学思想和教育逻辑统领的课程建设，调动、配置课内外资源。

2.教学升级下的教学过程

把教师教学准备的重点，由“备教材”转向“备学生”，主要是要分析学生学习思想政治理论课程的期望和特点，并据此向学生提供教学帮助。教学组织的重点由教师讲主导转变为学生学主导，课堂上学生由听众、观众转变为“主角”，授课教师则由“主角”转变为“导演”，始终把激发、引导、帮助学生自觉地更新观念和学习方法，作为教学的第一目标和任务。

3.教学升级下的学习考核

选择与课程性质、目的相适应的考核方式，对于教师授课方式、学生选择参与课程学习的方式具有决定性引导作用，是教学模式中对教学质量和效果能够产生重要影响的教学环节。以科学劳动观培养为直接教学目标的考核方式，必然是以考核观念培养、更新的实效为基本尺度的，由此才能发挥引导作用形成激励机制。

4.教学升级下的教师评价

教师的教学，在多大程度上、何种效果上帮助学生提升思想政治理论修养，不仅要评价其教学过程，更需要通过学生的实际行动表现来评估，也就是要以课程教学对实现专业人才培养目标的贡献度等实际效果，来评价教师的教学质量水平。

总之，高职思想政治理论教育升级的课程教学，核心任务在于贯彻“学理论”的教学理念和逻辑主线，完成统一全部课程要素和教学环节以构建培养合力的改造。

（三）顺序推动升级进程

升级过程着重需要分三个步骤，对现有课程建设和教学活动进行改造。

第一步，完成课程标准修订和相关教学资源准备工作。统一组织面向全体在校生和部分毕业生的调研，做出学生课程学习需求的排序，奠定在人才培养方案的总体目标下确定课程教学目标的基础，并据此制订课程标准以规范教学。与课程标准修订同步，对思想政治理论必修课程使用的全部教学文件进行梳理，统一到新的教学理念和课程标准的要求上。

第二步，在课程教学实践中，检验新课程标准、授课计划和教学组织的效果。要求所有思想政治理论课任课教师，依照体现新课程标准的授课计划和教学方案组织授课，并依据学生课堂学习的效果，分析课程教学目标、教学组织方式、教学方法和课程考核等主要教学环节，对存在的不足进行修正。

第三步，完成对全部课程文件的校正性修订工作，并巩固新的教学程序和教学模式。在不少于三个学期教学实践验证的前提下，全面总结、分析新课程标准下，由思想政治理论课程教学目标、计划、组织、方法和考核等主要方面质量效果决定的整体教学质量效果，确定基本教学文件和相应的教学模式。

三、高职思想政治理论教育升级后课程教学的预期目标和效果

高职思想政治理论教育升级后的课程教学，可带来的预期目标和效果包括：

第一，增强思想政治理论课程与专业课程在人才培养方案框架内的协作关系，对实现培养目标尤其是“综合素质”目标可以发挥更加突出的作用。改变以往作为公共课程的思想理论课游离于人才培养方案课程体系之外的状况，而是与专业课程形成基于共同培养目标的教学分工协作关系，思想政治理论课程因其具有鲜明的培养方案实施和人才培养目标实现功能和作用，其人才培养的教育价值会在教学实践中得到证明。

第二，增强高职毕业生的就业竞争力和职业可持续发展能力。麦可思对中国高职院校毕业生做的跟踪调查显示，毕业生存在的不足主要集中在就业质量和可持续发展能力上。反映到人才培养过程，是与对学生的职业“综合素质”培养相对弱化直接相关的。通过思想政治理论教育升级，课程教学可以在一定程度上通过增强当前学生在思想观念素质的培养，以达到通过提升毕业生的职业“综合素质”而均衡发展学生的职业能力与素质，从而获得更强的职业竞争力和可持续发展能力，实现毕业生就业率和就业质量共同提高的人才培养目标。

第三，增强思想政治理论课程教师队伍整体职教观念和职教能力。教师的职教能力和方法，是高职人才培养遵循职教规律、实现人才培养目标具有决定性影响的重要因素。增强高职院校尤其是公共课程教师的职教能力，需要借助课程教学设计和课程建设项目等载体，完成从职教观念到职教实践对任课教师进行全方位的培训。以社会主义核心价值体系引领的高职思想政治理论课程教学升级，让任课教师在完成课程建设和教改任务的同时，必然带来增强任课教师队伍职教观念和职教能力整体提高的结果。

第四，提升思想政治理论课程建设和教学改革的质量水平。思想政治理论课程因其在公共课程乃至整个人才培养方案课程体系中是重要的组成部分，所以，思想政治理论课程建设和教学改革的质量水平，必然会对学校整体课程建设和教学改革产生重要影响，教学升级要求思想政治理论课程建设和教学改革必须与专业课程建设与教学改革同步、协调发展，提升思想政治理论课程建设和教学改革的质量水平，就不仅具有提升公共课程职教功能实现水平的重要意义，而且对于提升学校课程建设和教学改革的总体质量水平也具有特别重要的意义。

总之，在高校思想政治理论课程“05方案”规定的基础上，高职思想政治理论课程，需要构建对接高职人才培养目标的个性化教育教学体系架构，这种教育升级增强职教功能和教育价值性，助推学生职业综合素质的培养，均衡发展学生的专业能力和职业素质，保证学生获得更高的职业竞争和可持续发展能力，使得高职人才培养在提高毕业生就业质量水平的同时，以优质的职业人才培养服务为本地区经济社会发展贡献自身力量和价值的发展。

参考文献：

[1]上海教育科学研究院，麦可思研究院.2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告[R].北京：外语教学与研究出版社，2012：47.

[2]范唯.发掘高职学校不可替代的生命力和竞争力[N].中国教育报，2012-02-13.

[3]袁贵仁.价值观的理论与实践――价值观若干问题的思考[M].北京：北京师范大学出版社，2006：2.

[4]张耀如，孙永安.科学劳动观：高职大学生思想道德教育的主线.番禺职业技术学院学报，2006（2）：5-8.

[5]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：9.

[6]兰久富.社会转型时期的价值观念[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[7]姜大源.职业教学学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[8]王伟廉.高等学校教学原理与方法[M].北京：人民教育出版社，1995.

义务教育化学学科核心素养范文篇8

2015年3月，“核心素养”首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。这个概念体系正成为新一轮课程改革深化的方向。

一、思想品德课培育核心素养的重要性

1.21世纪国民的核心素养决定国家的核心竞争力，决定国家的国际地位。未成年人是国家的未来和民族的希望，他们肩负着振兴中华，实现中国梦的历史使命。他们的核心素质决定国家的核心竞争力。因此，提高学生的核心素质是国家的需要、时代的需要，是适应国际竞争的需要。

2.《初中思想品德课程标准》规定：“本课程以社会主义核心价值体系为引领，引导学生获得思想品德和思想政治基础理论常识，运用唯物辩证的思维方法，形成观察、分析和解决品德成长和社会实际问题的能力，培养社会主义道德品质、法制观念和健康的心理，增强社会责任感，初步树立中国特色社会主义的理想信念，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为终身发展奠定公民品德和思想政治素养基础。”培育核心素养既是未成年人适应终身学习的需要，更有利于未成年人开阔视野、丰富文化素养，养成科学的思维方式，形成、确立正确的价值观。

二、思想品德课培育核心素养的策略及实践

学生核心素养的培养，最终要落实在学科核心素养。思想品德核心素养突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。可以简单概括为国家认同、理性精神、法治意识、公共素养四类。

1.提高教师素质，转变教育观念是落实核心素养的前提

“师者，所以传道授业解惑也。”不同的时代，对教师的要求是不同的。工业社会时期，人们的教育观念是以知识为本，教师教学强调以课本为中心，以课堂为中心，以教材为中心。21世纪是知识经济时代，知识更新周期越来越短，终身学习成为一种必然，这就要求教师必须适应时代变化，提高自己的教学境界，要具有正能量，既要热爱教育，热爱孩子，热爱生活，热爱生命，热爱国家和我们的社会制度；更要确立以学生为本的理念，积极学素养的专业技能。唯有如此，才能培育学生具有适应未来工作需要的能力，进行终身学习的能力，成为合格公民的素养。

2.尝试学科间融合、渗透核心素养教育

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调：“要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人的功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析能力”。思想品德课本身就是大杂烩，涵盖经济、政治、文化、历史、地理等各方面，因此，要更好地培育核心教育，就要从观念和行动上去主动接纳和吸收其他学科，实现思想品德学科与其他学科的融合。在讲中华文化和民族精神时，用“天时不如地利，地利不如人和”讲团结统一的民族精神；用“业精于勤，荒于嬉”等诗句讲勤劳勇敢的民族精神；用“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”等讲爱国主义精神；用张骞出使西域、郑和下西洋的历史事实讲中华民族是一个爱好和平的民族；在讲处理民族关系的原则时用地图标明我国各民族分布状况，为讲清民族平等团结，各民族共同繁荣是我国处理民族关系的基本原则和制度打下基础。这样既开阔学生视野，潜移默化中培养学生的综合运用能力和概括分析能力，体现核心素养的要求。

3.建立思想品德学科的评价方法

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”科学的评价方法是核心素养培育过程中必不可少的环节，它能有效地促进核心素养的顺利实施，能够检查核心素养的实施情况。在科学的评价方法中，除了教育行政主管部门，学校进行的学业水平测试外，思想品德教师应该借助各种表格，通过各种活动和班主任一起从学生的心理、情感和价值观做出全面、系统的评价。

4.更好地利用课堂主阵地和课外活动进行核心素养教育

德国教育家克林伯格说：“教学本来就是形形的对话，具有对话的性格。”思想品德课堂作为与学生进行对话的主阵地，是对学生进行核心价值引领的重要阵地。在课堂上通过观看《大国工匠》的视频，感同身受我国科技水平的现状，加深对工匠精神的理解，自觉树立正确的劳动观，为实现中国梦不断提高自身素养，早日成为合格公民。在课堂上通过观看《感动中国》颁奖晚会的视频，感动自己的同时增强价值自信，达到润物细无声的效果。

“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，W至于行而止矣。”课外实践活动是课堂教学活动的延伸，是检验学生素养的关键形式。学生通过积极参加课外实践活动，既可以加深对知识的理解，还能了解社会，磨砺意志，陶冶情操，增强社会责任感等，更能实现自己素养的提升。如在讲“依法治国是我国的治国基本方略”时可利用假期走进行政服务大厅了解法律的实施情况，还可以旁听当地法院的庭审，加深对法律的国家强制性的领悟，在事实中知道依法治国的关键在于依法行政，使学生从情感上实现守法、护法的积极情感。

5.依据教学目标创设合适的教学情境，培养学生的核心素养

教学目标是教学的依据和出发点，贯穿整个教学过程，具有指导意义，起着纲领性的作用。教学目标的设立必须依据学生的实际情况，既要考虑学生的认知水平，也要考虑学生的心理水平，更要考虑学生的思维发展状况，不能盲目照抄教参书的教学目标。在此基础上，设立各种贴近学生、贴近生活、贴近实际的教学情境，如文字型、图画型、生活型等。在讲八年级“相亲相爱一家人”时，让学生观看《等着我》的相关视频，使学生在具体环境中感受亲情，感悟亲情，感恩父母，实现从感性到理性的升华，实现学科核心素养的培养。

义务教育化学学科核心素养范文

关键词：社会主义核心价值观；大学生社区；人文素质

中图分类号：D616文献识别码：A文章编号：1001-828X（2016）012-000-02

人才培养质量是学校发展的核心要务，社区人文素质培养是学校人才培养重要组成部分，理应成为学校发展规划探索中的重头戏。不过，就目前学校社区学生素质体系来看，职业素质不足，人文素质不高已经成为一种普遍现象，不利于学校学生的全面发展和学校本身竞争力的提升[1]。学校都在积极探索高校社区模式建设，但是这些模式往往注重学生的职业技能素质的提升，对于人文素质教育重视不够，或者可以处于缺位的状态。党的十提出“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，从国家、社会和公民三个层面概括了社会主义核心价值观的价值目标、价值取向和价值准则。以实现社会主义核心价值观为引领，加快符合社会主义核心价值观要求的高校社区人文素质培养重构，推动核心价值观在更广更深范围内的弘扬和践行，具有很强的现实意义。

一、社会主义核心价值观下人文素质培养存在的问题以及成因

1.社会主义核心价值观下大学生社区学生人文素质培养理念存在一些问题，这主要体现在学校培养学生人文素质上，观念世界不重视，国际化和信息化的理念缺乏，导致学生人文培养的目标、内容和模式方式的落后；科学化和系统化的理念不足，导致学生人文素质培养体系的科学性和系统性不强。

2.社会主义核心价值观下大学生社区学生人文素质培养的目标、内容与课程体系显得单一滞后。这主要体现在学校培养学生人文素质时，没有很好的把握社区学生的特点，没有很好分析学校人文素质人才培养的价值走向，导致其人文素质提升的目标不完善和落后，内容体系和课程体系不健全，职业属性和特性缺乏，彰显了整个人文素质培养提升体系缺乏整体长远的科学规划，前瞻性和国际性缺乏。

3.社会主义核心价值观下大学生社区学生人文素质培养的模式和方式单一落后。这主要体现在社区培养学生人文素质时，对于如何利用网络平台和现实平台推进学生人文素质教育工作思考不多，对于已经开展多年学校与企业、学校与地方合作的办学模式开发利用不够，导致学校社区学生人文素质培养工作模式与时俱进不够，实践模式利用不够。

4.社会主义核心价值观下大学生社区学生人文素质培养的评价体系不健全，导致社区培养学生人文素质的内在驱动力不足。这主要体现在社区培养学生人文素质时，整体人才培养评价体系还是专业素质和专业技能占主，没有将学生的各种人文素质提升发展纳入整个评价系统；自成体系的学生人文素质体系建设几乎是空白，导致学生人文素质提升缺乏必要的方向指引。

5.社区教师队伍的人文素质不高，导致社区培养学生人文素质的人力资源不充足。这主要体现在很大一部分社区教师本身的人文素质不高，人文素质提升意识不强烈，这必然会导致其人文素质教育能力大打折扣。

总之，从主观层面上说，社区学生对人文素质提升的意识不强烈，过于追求物质利益，忽略了自身人文素质的追求发展；从客观层面上说，现有的社会环境、校园环境存在一些不利于高职院校学生人文素质提升的因素；从机制上看，高校院校和地方没有形成联合提升学生人文素质的协同机制[3]，导致了社区学生人文素质提升的合力不足。这些不同层面的原因，其实也为解决社会主义核心价值观下加强社区学生人文素质的培养工作提供一些思路和启示。

二、社会主义核心价值观下大学生人文素质培养创新的路径

鉴于新时期高大学生社区人文素质及其培养现状，学校很有必要反思一下如何利用一种实用的模式和平台来推进学生人文素质教育的发展。社会主义核心价值观是高校大学生社区人文素质重构的方向和精髓，只要大学生社区人文素质培养创新的路径与实现社会主义社会价值观目标一致时，才能为大学生社区创建最有的环境和氛围，从而决定和反映着大学生社区各个主体、客体的工作态度、工作路径和价值理念。

在社会主义核心价值观理念指导下，重构大学生社区人文素质是大学生社区建设重要组成部分，重点从培养理念、培养目标、培养内容、培养课程、培养模式方式、培养师资和培养评价体系等方面着手，找到社会主义核心价值观与大学生社区人文素质建设之间的契合点，努力建构适应新时期大学生社区要求的人文素质培养体系。

1.从学校层面上应该科学把握社会主义核心价值观的精神实质，做好以下方面大学生社区人文素质教育发展工作，将大学生社区人文素质教育与其就业教育、专业教育等紧密结合，不断提升。这就要求制定一套复合型的人才培养方案[3]，从以下几个方面全面推进高职院校学生人文素质培养工作科学发展：

一是构建国际化、信息化与实用化为主的培养理念和价值取向，推动社会主义核心价值观下的大学生社区文化人文工作健康发展。这就要求大学生社区在社会主义核心价值观中推进学生人文素质培养工作时，务必要放眼全球人文素质教育，注重学生人文素质培养目标、内容和课程体系等各个环节的实用性和国际性，从而全面引领学生人文素质提升不断发展。

二是构建系统和科学的培养目标、内容与课程体系，夯实用社会主义核心价值观培养高职院校学生人文素质的坚实基础。这就要求大学生社区在推进学生人文素质培养工作时，务必要根据高职院校学生的职业走向特点、本身的兴趣爱好性格、专业学科的特点与属性等情况，科学建构一套面向世界、面向未来和面向现代化的大学生社区人文素质培养目标体系、内容体系和课程体系，以此不断充实大学生社区人文素质培养的内涵。

三是不断整合创新培养模式和方式，努力增强大学生社区培养学生人文素质的吸引力。这就要求大学生社区在实现社会主义核心价值观中推进学生人文素质培养工作时，借助人文素质网络平台，共同努力建设社区文化，以此潜移默化影响和引领广大学生健康成长，为大学生人文素质提供良好的文化氛围；大力开展实践育人的模式和理论育人模式有机整合，不断提升学生专业学科和职业就业的人文素质。

四是融入人文素质，改革大学生社区人才培养的评价体系，增强培养学生人文素质的内在驱动力。这就要求大学生社区在实现社会主义核心价值观中推进学生人文素质培养工作时，要主动与企业、地方用人单位一起，根据国家和社会发展的需要，科学建构一套复合创新的大学生社区人文素质发展状况的评估体系，以此督导学生人文素质工作的不断行进。

五是不断提升大学生社区教师的人文素质和综合素质，以及教书育人的能力，夯实大学生社区培养学生人文素质的人力基础。这就要求大学生社区在实现社会主义核心价值观中推进学生人文素质培养工作时，还务必要根据学生人文素质培养工作的需要和国家对人才培养的要求，通过各种形式和平台，通过各种场域，从专业素质、综合素质、人文素质和教育素质能力等各个方面全力做好大学生社区教师的专业成长发展工作，做好教师的人文素质教育工作，力争建设一支专业水平、理论水平和实践实用能力都很强的现代化、国际化的教师队伍，以此为学生人文素质提升提供良好的师资队伍。

2.学生本身层面应该努力领会社会主义核心价值观对人文素质的要求，不断提升自己的人文素质与内涵，力求走内涵式发展道路。这就要求大学生社区学生要不断强化自己的人文素质提升意识，并落实到具体的行动上，努力发挥自我教育的作用，积极利用大学生社区人文素质教育网络平台，从人文理论知识到人文行动与精神层面全面提升自己，主动参与各种志愿者行动和公益活动，不断培养自己的职业领域、社交领域、学习领域等方面需要的人文素质，形成一种人文素质与其他素质提升互动共赢的发展态势。同时，还要求大学生社区学生要主动参与到实现社会主义核心价值观的各个环节中去，重点提升自己的职业人文素质和职业素养，不断提升自己的人文精神和人文行动的境界和层次，将之培育成一个有较强专业职业能力和富有现代人文主义精神气息的现代人。

三、结论

总之，社会主义核心价值观下提升学校社区学生的人文素质培养工作是学校人才培养的重要部分，是一项系统复杂的长期工程，需要各个层面的努力协作。目前最关键的是要努力分析和把握好大学生社区人文素质培养模式的内涵、路径和要求，全力推动社区大学生人文素质提升工作规范化、制度化、科学化与现代化发展。

参考文献：

[1]刘春玲，杨鹏.高职教育校企合作问题及内涵发展路径[J].黑龙江高教研究，2014（1）：112-113.

[2]韩方希.高职院校加强人文教育的紧迫性及策略[J].教育与职业，2009（21）：22-24.

[3]郭立.地方高校区域协同效应的运行机制及策略[J].黑龙江高教研究，2014（2）：69-71.

义务教育化学学科核心素养范文篇10

社会主义核心价值体系关心下一代工作大学生

一、社会主义核心价值体系建设

党在十六届六中全会上第一次提出建设社会主义核心价值体系的战略。其基本内容包括四个方面：一是马克思主义指导思想；二是中国特色社会主义共同理想；三是以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；四是以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观。

在社会主义核心价值体系建设中，一个突出的问题是有关大学生的社会主义核心价值体系建设。大学生是国家的希望和民族的未来。当前我国正处于价值观多样化，文化多元化的社会转型期，各种社会思潮猛烈冲击，而大学生很容易接受新鲜的思想，导致当代大学生的价值观念和价值取向出现前所未有的复杂化和多样化。因此，必须要加强对大学生社会主义核心价值观的教育，用主流意识形态从更深层次影响大学生的思想认识与行为方式，使大学生群体能沿着正确的思想健康成长，奋发成才。

二、关心下一代工作委员会

关心下一代工作委员会的主要工作任务是协助党和政府培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业合格建设者和可靠的接班人。当今社会，人力资源和科学技术日益成为经济发展的巨大推动力。高等学校担负着培养人才和科学研究任务的重担，其主要的服务对象是大学生。在高校设立关工委有助于更好地在全面做好各项基础工作的同时加强和改进大学生思想政治教育。关心下一代工作在高校中应该从哪些方面着手教育呢？

1.以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育。深入开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展科学发展观教育，引导学生正确认识社会发展规律，国家的前途命运和自己的社会责任。

2.弘扬爱国主义精神和民族精神。利用一些重要的节日（如国庆节等）和抗日胜利等历史事件纪念日，举行纪念活动，激发学生的爱国热情。还可以通过座谈会等多种教育形式，把爱国主义和改革创新的教育精神结合起来，引到学生在学习生活和社会实践中培养爱国情怀和改革创新的能力，发扬艰苦奋斗的优良作风。

3.深入加强公民的道德教育。在大学生中大力宣传《公民道德建设实施纲要》，以基本道德规范为基础，引导学生自觉形成“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭、自强、敬业奉献”的好习惯，努力提高道德素质，养成良好的道德品质和文明行为。

4.以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。关工委应努力促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生善于学习、勤于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。

三、高校关工委如何围绕社会主义核心价值体系开展关心下一代工作

党的十六届六中全会把社会主义核心价值体系概括为四个方面，这四个方面相互联系，相互贯通，各具功能。高校的关工委不同于县、乡等基层关工委组织，侧重于具体的实践，也不同于国家、省级组织处于宏观的理论指导。它处在一个承上启下的位置，这与我们大学生所处的位置相似。因此，只有将社会主义核心价值体系建设与关心下一代工作紧密联系起来，才能有助于大学生主流价值观的正确确立。

1.社会主义核心价值体系建设在关心教育下一代工作中有重要作用

党的十七大强调，社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现，要巩固马克思主义指导地位，坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全党，教育人民，用中国特色社会主义共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚，巩固全党、全国各族人民团结奋斗的共同理想。充分发挥老干部、老教师、老专家、老模范、老军人等“五老”的优势和作用，在长期的工作和实践中，凝聚和积累出“五老”精神，即不屈不挠、艰苦奋斗的创业精神；大公无私的奉献精神；用真情唤回浪子的关爱精神；燃烧自己、照亮子孙的红烛精神；润物无声的春雨精神；扎根基层、锐意改革的创新精神。这些精神成为“五老”践行社会主义核心价值体系的精神财富，为加快推进社会主义现代化建设提供了强有力的思想保证和精神支柱。

2.如何围绕社会主义核心价值体系开展关工委的工作

在实践活动中，应当以社会主义核心价值体系为统领，大力推进关心下一代工作落实，采取多种形式的教育活动。

（1）认真贯彻落实党的各项思想

以马克思主义指导思想，坚持大学生思想政治教育的政治方向，规定大学生思想政治教育的基本原则，明确大学生的思想政治教育的主要任务，实现中国特色社会主义共同理想教育，这是衡量大学生思想政治教育效果的重要标准；弘扬中华民族爱国主义的优良传统，培养树立伟大的民族精神；将改革创新作为核心的时代精神增强大学生思想政治教育的适应性、针对性和实效性。

（2）常抓革命传统教育，让大学生牢记历史

各级关工委结合教育部门，在学校开展各项主题教育活动，结合组织老红军、老革命通过报告会、故事会、祭扫革命烈士墓、瞻仰烈士陵园等，对大学生进行我党我军光荣传统和革命教育。

（3）普及法制教育，让大学生遵纪守法

首先，要注重和加强教育工作者的自身素质提高，在学生中树立良好的师德师风形象，言传身教。其次，结合社会主义荣辱观教育，培养学生树立争取的人生观、价值观，激励他们钻研科学文化技术，提高学生的辨别是非的能力。多种形式进行宣传教育，如通过专题法制讲座、运用案例现身说法、设立模拟法庭，由大学生担任个角色体验案例等，更多的通过体验、实践方式方法让他们受到启发。

（4）采取措施紧抓“四项”教育，让青少年知荣明耻。一是注重加强大学生的日常行为规范教育。倡导以促进学生全面发展为出发点和落脚点，坚持素质教育再创新高。配合教育部门积极开展四项教育的同时，加强感恩教育和珍惜生命教育。如学校可以通过各类评优活动调动学生们的积极性和主动性。二是广泛开展道德实践活动，引导大学生牢固树立社会主义荣辱观。可以针对在校学生特点，科学设计教学内容，在形势政策教育中重点突出荣辱观的内容。在实践教育环节强化社会主义荣辱观的要求。三是开办校园文化主题展，营造四项教育的氛围。在学校中，我们日常通过宣传专栏、升旗仪式、主题队会、演讲比赛等形式进行思想教育。将建设社会主义核心价值体系的内容制作成标语，板报，按照不同环境、不同内容宣传。

在关心下一代工作中，进行建设社会主义核心价值体系的思想深入教育，这就需要大学生把国家的大政方针内化为个人的信念与理想。大学生应认真学习，深刻领会社会主义核心价值体系的意义，坚持用知识充实和武装头脑，用道德规范完善自我人格和修养，强化理想信念，树立精神支柱。

义务教育化学学科核心素养范文篇11

【关键词】改造社会服务学校能力提高

【中图分类号】G717【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）18-0175-02

党的十报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2022年）》指出：“着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”陶行知在“平民教育下乡”一文中这样说过：“学校是为社会设立的。学校没有改造社会的能力，简直可以关门。”而当前教育过分功利化，中学生，甚至大学生有知识、却没有是非判断力，有技术、却没有良知，为琐事投毒、动刀，患有人类文明缺乏症、人文素养缺乏症、公民素养缺乏症，如此，如果学校培养的人才素质不高，就不能够发挥改造社会的作用，不能够发挥服务社会、服务人民的作用，甚至反过来会被社会改造。所以，必须抓住立德树人这个根本，培养高素质的社会人。

一要提高学校服务能力，必须抓好立德树人这个根本

学校服务社会、服务人民的能力、作用，常常是通过服务社会的能力来体现的。学校服务社会、服务人民的能力高或强，是通过教育质量的高低来表现的。或者说，学校服务社会、服务人民能力的强弱是通过所培养的人发挥服务社会的作用来体现的。学校培养的是高素质的社会人，是高素质的社会发展需要的人，那么，学校的教育质量高，服务社会的作用肯定大。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2022年）》指出：“坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步作出更大贡献。”“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”

学校教育质量高低与否，很大程度上是由培养对象的“德”来体现的。学校的德育教育是素质教育的重要组成部分，它对于学生形成良好的思想品德和修养、塑造完美健康的人格起着至关重要的作用。2013年1月9日召开的全国教育工作会议，把德育作为2013年重点要抓的七件事之一，即坚持立德树人，促进学生德、智、体、美全面发展。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，增强德育工作的针对性、实效性。教育的本质是把人培养成社会人，让受教育者身心都得到健康发展。我们应以“培养什么样的人”“怎样培养人”为抓手，办对时展、民族复兴、人类文明、社会和谐负责任的教育，齐抓“自我价值”、“道义价值”、“公民职责价值”的培养，彻底转变德育思路，凝练德育精髓，创新德育方式方法，施展教育工作的法宝，铲除运动式、创建式德育产生的土壤，大力推行务实之风，切实把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，增强德育工作的针对性、实效性，切实开展适合学生和时代特点的德育工作，使我们的德育教育取得实实在在的、长久的效果，真正使学生的素质得到全面提高，让学生爱国家、爱人民、有毅力，成为有理想、有道德、有文化、有纪律、有责任意识的社会主义建设者和接班人。

二要提高学校服务能力，必须深化改革

在中国现代教育史上可以彪炳史册的西南联合大学，之所以培养出了许多杰出人才，关键就是有“自由之思想，独立之精神”，关键就是改造社会的能力强。我们21世纪的学校，在积极推进现代化建设中，如果仅有硬件的现代化，就不能发挥改造社会的作用，反而会被社会改造，就不是真正意义上的现代化。我们在积极推进学校现代化建设时，必须注重提高学校改造社会的能力。而要提高学校改造社会的能力，必须建设现代学校制度，必须进行管理体制改革，必须进行教育质量评价和人才评价制度的改革。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2022年）》指出：“适应中国国情和时代要求，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，构建政府、学校、社会之间新型关系。适应国家行政管理体制改革要求，明确政府管理的权限和职责，明确各级各类学校办学的权利和责任，形成不同办学模式，避免千校一面。”“转变政府教育管理职能。各级政府要切实履行统筹规划、政策引导、监督管理和提供公共教育服务的职责，建立健全公共教育服务体系，逐步实现基本公共教育服务均等化，维护教育公平和教育秩序。改变直接管理学校的单一方式，综合应用立法、拨款、规划、信息服务、政策指导和必要的行政措施，减少不必要的行政干预。”“改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动……改进人才评价及选用制度，为人才培养创造良好环境。树立科学人才

观，建立以岗位职责为基础，以品德、能力和业绩为导向的科学化、社会化人才评价发现机制。”

目前，要提高教育质量，提高学校改造社会、服务社会、服务人民的能力，把学生培养成高素质的社会人，必须切实贯彻落实党的教育方针和“中长期教育改革与发展规划纲要”，扎扎实实推进素质教育，树立科学的质量观和评价观，初中和普通高中学校，不能培养只会考试做题而四体不勤的考试机器，也就是说不能只抓升学率、考什么教什么；职业院校不能培养技能过关而人文素养缺失的技能机器，也就是说不能只抓技能训练，甚至只抓参赛选手的技能训练，而应全面发展，教会学生做人。

相信随着进一步把立德树人作为教育的根本任务，人文素养教育和素质教育的落实，现代学校制度的建设、管理体制的改革、教育质量评价和人才评价制度的改革，政府及职能部门不必要的行政干预减少了，构建起了政府、学校、社会之间的新型关系，不再仅用学校的升学率来评价学校的教育质量、评价校长的管理成效和教师的教学效果，领导的一句话不再成为左右学校教学，甚至办学方向的“重要指示”，学校和教师应坚持应有的教育理念与教育情怀，尊重生命，培养能力，提升素养，既关注学生的可持续发展，又关注学生现实生存的需要。营造学生成长、教师和学校发展的良好环境，我们实施在学生身上的教育，成为学校要求、家长渴求、学生需求、自身追求的综合体，共同促进学校的健康发展，承担起培养教育学生的重任。学校充分行使办学自，“自由之思想，独立之精神”回来了，那么，学校改造社会、服务社会、服务人民的能力自然就能提高。

义务教育化学学科核心素养范文篇12

关键词：教育思想；传承；创新；党的领导集体

一、在教育方向上的传承与创新

党的第一代领导核心在早期的革命实践中就非常重视教育的政治功能，在《新民主主义论》中，他指出：“一定的文化（当作观念形态的文化）是一定社会的政治和经济的反映，又给予伟大影响和作用于一定社会的政治和经济”，深刻揭示了教育与政治、经济的关系。建国后，他仍然强调要加强党对教育的领导，强调“教育必须为无产阶级政治服务”，坚持教育的社会主义方向。遗憾的是，在十年“”中，这些正确的思想没有得到很好的坚持。

十一届三中全会以后，以邓小平为核心的党的第二代领导集体，继承和坚持了关于教育的社会性质和阶级性质的思想，提出教育必须为社会主义建设服务，学校要把坚定的政治方向放在第一位，加强对学生的思想政治教育，坚持办学的社会主义方向。邓小平明确指出：“在整个改革开放的过程中，必须始终注意坚持四项基本原则，学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”他还指出，培养社会主义新人就是政治，坚持教育为社会主义建设服务，培养同现代化要求相适应的劳动者和专门人才，就是坚持社会主义办学方向的集中体现。

以为核心的党的第三代领导集体在领导教育事业改革和发展中，同样注重社会主义办学方向，强调培养“千千万万忠诚于社会主义事业的合格接班人，是保证国家长治久安的战略。”在1994年全国教育工作会议上明确指出：“各级各类学校都要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，努力培养德智体全面发展的四有新人”。在党的十五大报告中进一步把培养“适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，作为有中国特色社会主义文化建设的一项重要任务。”

党的十六大确立了“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育方针，在肯定了“坚持教育为社会主义现代化建设服务”的同时，又新增了坚持教育“为人民服务”的内涵，赋予了新时期教育以新的使命，拓展了教育的社会功能，保证了教育事业的健康发展。

二、在教育原则上的传承与创新

教育与生产劳动相结合，是马克思主义关于教育发展理论的一个重要原则。早在1934年就把“使教育与劳动联系起来”定为中华苏维埃教育总方针的一部分。建国后，他仍然十分强调教育与生产劳动相结合，认为“学生整天看书，并不好，可以参加一些生产劳动和必要的社会活动”，这样有利于加强理论与实践的联系，使知识分子与工农相结合，体力劳动与脑力劳动相结合，红与专相结合，有益于学生的健康成长。

改革开放以后，邓小平提出要更好地贯彻“教育与生产劳动相结合”的方针。他说：“为了培养社会主义建设需要的合格人才，我们必须认真调研在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产相结合的方针。”在谈到改进和完善教育与生产劳动相结合的内容和方法时，邓小平特别强调：“更重要的是整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应。……使教育事业的计划成为国民经济计划的一个重要组成部分。……我们制定教育规划应该与国家的劳动计划结合起来，切实考虑劳动就业发展的需要。”邓小平还提出了教育与生产劳动相结合的途径，“扩大农业中学、各种中等专业学校、技工学校的比例，……生产劳动、科学实验和科学研究在学校教育中怎样组织更有计划，使之更符合于经济计划和教育计划的需要，应该加以深入的研究。他还提出，重点大学既是办教育的中心，又是办科研的中心，要加强理论与生产实践的结合。改革开放以来，我国各级各类教育事业都十分重视产、学、研的结合，并取得了显著成效。

以为核心的党的第三代领导集体也非常重视“教育与生产劳动相结合”。同志在1994年全国教育工作会议上指出：教育与生产劳动相结合“是我们教育方针的重要组成部分”，“是坚持社会主义办学方向的一项基本措施。”1999年6月13日，在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中又重申：“教育与生产劳动相结合是培养全面发展人才的重要途径”，2002年党的十六大确定的教育方针中进一步强调教育要与“生产劳动和社会实践相结合”，要求各级各类学校要从实际出发，通过适当的形式，增强培养人才的社会适应性。

从强调教育与生产劳动相结合到教育与生产劳动和社会实践相结合，体现了党的三代领导核心关于教育原则认识的深化，促使我们进一步研究教育与生产劳动和实践相结合的途径和新型模式。

三、在教育目的上的传承与创新

的教育思想中十分重视教育的目的是培养学生的全面发展。1957年他提出“我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”，“教材要减轻，课程要减少，古典文学要减少……减少门数，减少份量，为的是全面发展。”

邓小平坚持和发展了关于全面发展的理论，他提出，德智体作为人的全面发展的有机组成部分，三者缺一不可，是不可偏废的。他明确指出对于每一方面出现偏差，都要及时纠正。在新的历史时期，邓小平提出的培养和造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义一代新人的目标，涵盖了社会主义新人素质的主要要求，是现代化对人才标准的客观要求，是从中国实际出发，对关于造就全面发展新人思想的发展。

以为核心的党的第三代领导集体深刻地分析了当今世界发展趋势和我国转型期国情，指出国力的强弱越来越依赖于劳动者的素质，而“我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对落后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。”1999年6月13日中共中央国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出“全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的新人”。《决定》还指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”“素质教育”是党的第三代领导核心对、邓小平关于全面发展等教育思想的深化和活化，是在新时期落实全面发展培养目标的具体体现。以全面实施素质教育为标志，我国教育改革与发展进入了一个崭新的阶段。

四、在教育战略地位认识问题上的传承与创新

很早就对教育与经济工作之间的关系作过解释。他说：“离开经济工作而谈教育或学习，不过是多余的空话。”他又说：“食之者众，生之者寡，用之者疾，为之者舒，是要的。”正是这样，老解放区一向重视勤工俭学，教育为生产建设服务。建国以后，仍坚持这一思思，在他亲自领导下，制定了《全国农业发展纲要》，《纲要》中除农林牧副渔等各业外，也就科学、文化、教育、卫生等工作提出了发展目标和重要的原则规定。力图要在一个较短的时期内努力改变我国在经济和科学文化上的落后状态，迅速达到世界先进水平。但由于党的“”确定的路线很快做了改变，的这些思想，在后来并未完全付诸实施。

邓小平继承和发展了重视经济工作的思想，强调经济建设的中心地位。要发展经济，首先就要发展科技，科学技术是第一生产力。而科技的发展要靠人才，人才的培养则靠教育。邓小平指出要把教育放在优先发展的战略地位上，他说：“一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不了的。有了人才优势，再加上先进的社会主义制度，我们的目标就有把握达到。”“我们要千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至于牺牲一点速度，把教育问题解决好。”1980年代初期，在邓小平的亲自指导下，党中央了关于经济、科技、教育体制改革的三个重要决定，确立了“经济建设必须依靠科学技术，科学技术工作必须面向经济建设”和“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”的方针，进一步提高了全党对教育与科技在现代化建设中重要作用的认识，我国教育和科技事业进入了一个蓬勃发展的新时期。