计算机类基础知识范文1篇1

关键词大学计算机基础；教学改革；分层教学；计算思维

1引言

随着计算机技术的发展，计算机在越来越多的行业中成为一种重要的辅助工具，熟练掌握并运用计算机成了当代大学生的一项必备基本技能。大学计算机基础是一门计算机知识入门教育课程，对后续的计算机类课程的学习起到引导作用，也是培养学生对计算机类课程学习兴趣的关键。因此各高等院校非常重视面向全校大学生的计算机基础教育，针对计算机基础教育教学的改革也在持续进行中。

2目前的主要问题

随着中小学信息技术课程的开设，不少学生在高中阶段已经能熟练操作电脑，而大学计算机基础教育也是计算机应用教育。这就存在中学阶段信息技术课程和大学阶段的计算机基础课程的重复学习现象。如何开展高校计算机基础课程教学，成了一个亟待解决的问题。2006年，周以真教授在ACM杂志上首先提出并定义了计算思维的概念。2010年，九校联盟(C9)召开计算机基础教学研讨会，重点强调了计算机基础课程教学过程中“计算思维能力的培养”的重要性[1]。自此计算机基础教学围绕“计算思维”培养这一核心任务在国内高校展开。大学新生的计算机基础水平一年比一年好，但参差不齐的现象一直都存在。根据昆明理工大学2012级学生入学前计算机学习情况调查结果：约75%的学生能熟练使用鼠标和键盘，汉字录入较熟的学生达43%，基本没用过电脑的学生为2%，88%的学生能简单使用Word，熟练掌握的学生仅为5%[2]。传统的基础课程在课堂教学中，忽略了学生自身计算机水平的差异性，不能兼顾不同计算机水平同学的要求。针对这一问题，较好的解决方法是根据不同基础层次的同学实行分层教学和管理。

3教学内容改革

3.1计算思维概念

大学计算机基础课程是计算思维培养的重要平台，对于学生从萌生到逐步认识和掌握计算思维发挥着重要的作用[3]。周以真教授认为“计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动”[4]。由此可知，计算思维的目的是对问题进行求解，对系统进行设计，并对人类的行为进行理解，而使用的方法是基于计算机技术的方法。

3.2以计算思维培养为教学核心

古人云：“授人鱼，不如授人以渔”。教师在讲课的过程中，不仅仅是将课程内容授受给学生，更重要的是引出思考点，将知识转变为思维方法传播，最终达到培养学生计算思维的目的。首先在教学内容上，大学计算机基础课程要做好与中学阶段计算机类课程的衔接。大学计算机基础课程不再是仅仅教会学生如何进行计算机操作，而是让学生在学习计算机基础理论的同时，更进一步加强对其计算思维能力的培养。针对培养学生计算思维能力这一主题，改革教学的侧重点。教学过程中，一方面要注重基础知识和理论讲解，使学生们具有扎实的基础理论知识，另外还要加强对他们学习思考能力的引导，培养计算思维能力。同时在实际教学过程中，注重对非计算机专业学生所学专业的对接问题，例如对机械专业学生讲解程序设计思维过程中加强对建模知识的引导，而对煤矿安全专业学生则加强对物联网知识运用的引导。其次在教学方法上，讲课教师要迅速转变教学观念，把课堂教学的主要侧重点从基本知识的讲解转向对学生计算思维意识的引导上来。教师要深入理解教材，体会教材中的计算思维方法，用以对学生的引导。同时要注重教学过程中案例的设计与运用，以经典案例为基础，将计算思维能力的培养融入到教学案例中。教学过程中也要注意加强师生间的互动，多提问、多引导、多进行分组讨论，从而启发学生们多思考，达到培养他们计算思维能力和综合素质的目的。针对计算机课时不断压缩的情况，本人所在的计算机基础教学组采用了“MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学形式，充分利用现代化教学方法，组织同学们课前通过网络预习所要讲解内容，课堂上进行充分讨论和引导，调动学习积极性与主动性，开阔同学们的思维。再次在实验教学上，要注重实验案例的设计。实验教学是大学计算机基础教学的重要组成部分，不能老让学生按部就班地照着实验教材或老师讲授的例子将实验做一遍，而要酌情添加一些复杂的综合性实验。针对计算机基础这门课程，本人所在的教学组也统一将实验作业由以前的分散知识练习转变为大作业形式。大作业设计尽量与学生的相关专业内容相结合，以便调动他们的学习积极性。例如在学习Word排版知识时，以同学们三年后要写的毕业论文为主题进行设计练习。同时在实验过程中，授课教师要主动发挥引导作用，使同学们面对问题时能积极思考，自己尝试寻求解决办法，从而不断增强其创新意识和能力。

3.3分层教学管理的学习模式

分层教学是对大学新生进行计算机水平测试，根据测试结果将其划分成不同等级，以便进行因材施教。在通识教学的基础上，提供差异教学手段的解决方案，这既是因材施教的需要，也是提升教学品质的重要途径[5]。可按以下经验分级：第一层为基础教学层，主要由计算机水平较差的学生组成。对该层次的学生要分配较多的授课学时，使其通过学习能够熟练掌握计算机基本操作和基础知识，同时也要注重他们计算机素养提高的培养。第二层为强化教学层，主要由具有一定计算机水平但知识还不够全面的学生组成。对该层次学生采用课堂教学为主，同时加强学生自学能力的引导，使他们能够掌握全面系统的计算机知识，并能为专业实践服务。第三层为应用教学层，主要由计算机水平测试达到教学目标的学生组成。该层次学生主要采用网络学习，同时要加强对学生学习效果的监督指导。

计算机类基础知识范文篇2

关键词：矿山企业；技术人员；计算机技术素质

矿山工程类技术人员是指与采矿工程密切相关的，如采矿、矿井建设、矿山地质、矿山测量等专业技术人员，他们是矿山企业生产运营过程中的主要角色之一，肩负解决生产技术难题和进行企业技术创新的责任，从事的主要是矿山工程设计、施工及岩层控制、矿体及其分布规律分析研究、矿图绘制、矿山生产技术管理等多方面的技术工作，矿山工程类技术人员的计算机知识水平和能力水平直接影响着企业的经营管理水平和安全生产水平。随着信息技术的深入广泛使用，计算机技术对矿山工程类技术人员已成为不可或缺的基础性知识，同时也是进行专业技术创新的工具。针对矿山生产技术特点，研究矿山工程类专业技术人员计算机

技术素质问题，对构建科学的矿山工程类专业技术人员培养体系，以及进行在岗培训与提高具有重要意义。

一、对矿山工程类技术人员计算机技术素质的基本要求首先应明确，作为汁算机技术的应用者．矿山工程类专业技术人员对计算机硬件知识的掌握，只需具备能正确使用和维护汁算机硬件的水平，其计算技术素质的要求主要是指对计算机软件的理解、掌握程度与使用能力。从软件的开发与应用过程可知，针对计算机软件的开发与使用，有四个不同技术层次的人群：1．进行软件工程理论研究与软件开发战略研究的软件科学家。2．针对应用实际，进行软件设计、测试的软件工程师。3．根据设计编写原代码制造软件及进行软件售后服务的软件工人。4．购买商业软件使用的用户。矿山生产要求矿山工程类专业技术人员，一方面能开发解决本企业生产中出现的特殊技术问题的软件；另一方面能使用通用软件解决矿山企业具有普遍性的技术问题。前者的特点是紧密结合矿山工程实际，具有特殊性，但不一定复杂，由于软件一般为解决特殊矿山工程问题的专门性中小型软件，因而需要自主开发，或是在通用基础软件平台上二次开发；后者解决的则是较复杂的矿山技术或管理问题，软件由有关的专业单位研发，矿山技术人员重在能熟练使用。由上述分析可知，矿山生产经营过程对矿山工程类专业技术人员的计算机素质提出的基本要求是：能进行中小型软件自主开发或二次开发，能熟练使用矿山用大型软件，同时也应能使用公共性通用工具软件，要求其计算机技术知识水平与能力水平，是介于软件工程师与高级软件工人间的水平，这与计算机专业人才的水平要求是有区别的。

二、矿山工程类技术人员应掌握的计算机技术知识矿山工程类专业技术人员应用计算机技术解决问题，主要集中在矿山工程的技术设计、生产与技术管理系统开发、数据处理如矿山测量计算、矿压数据分析、矿山变形观测与分析等、矿图绘制以及综合性的矿山地理信息系统开发等方面。因此矿山工程类专业技术人员掌握的计算机知识，应涵盖计算机通用知识、网络知识，具有强大计算、绘图功能和地理信息系统开发功能的基础平台软件使用知识，软件设计与原代码编写的基本知识等方面。其具体应掌握的内容包括：1．基础知识：熟练掌握主流操作系统及计算机网络方面的基本知识，计算机病毒清除与预防知识，对通用型常用工具软件能熟练使用。2．掌握AutoCAD及GIS类软件的使用知识，这些大型基础平台软件是工程设计、矿图绘制、矿山地理信息系统开发方面的基础软件，掌握程度应达到能在其基础上开发适用于本企业特点的中小型应用软件的水平。3．掌握软件工程的基本理论，具有软件开发的基本知识与技能，掌握C及C十+编程语言，能自主开发矿山矿压数据分析计算、矿山测量计算、矿山开采沉陷、矿山变形观测与分析、矿产储量计算与管理、仪器设备管理等方面的中小型软件。4．掌握一些专用软件的使用方法，如矿图数字化软件、矿山工程中力学方面的计算软件等。

三、矿山工程类技术人员计算机技术素质的培养与提高根据霍州王庄煤矿在矿山工程类技术人员计算机技术素质方面培养与提高的体会，做好这方面的工作需采取多种方式。一是做好基础培训。对近年来的院校毕业生，其基础培训在校学习期间已完成，实践证明其计算机技术基础是比较好的。对计算机技术基础差的老技术人员应采用脱产培训的办法，并可适当降低要求，以达到能使用专业软件的水平；二是结合工作实践的培训与提高。在具备基本的计算机技术素质基础上，紧密结合具体工作中对计算机应用提出的要求，大胆鼓励专业技术人员屏弃传统手工作业方式，应用计算机技术解决工程技术问题。这实际上是一种自学+实践+探索的方法，它既可解决企业生产过程中出现的实际问题，也是加强和提高技术人员计算机知识水平的最有效途径；三是与院校及科研单位合作，提高在岗技术人员的计算机水平。可有专门培训，也可在与专家合作解决难度较大的矿山工程技术问题的过程中，提高矿山工程技术人员的计算机技术水平；另外，购进专业软件时，厂商提供的培训也是提高技术人员计算机应用水平的机会。

本文对矿山工程类专业技术人员在计算机技术素质要求、内涵及培养提高方面所作的讨论仅是基于基层工作实践的一点粗浅探索。矿山工程类技术人员的计算机技术素质对矿山现代化建设、提高矿山企业的经济效益具有重要意义，必须作为矿山企业管理的一件大事来抓。

参考文献

计算机类基础知识范文篇3

关键词：计算机应用基础；分层次；学生能力；教学方法

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）03-0548-02

随着社会的发展和计算机与网络技术的广泛应用，使得计算机应用能力已成为职业和岗位要求的必备能力。根据高职高专院校现行的计算机教学大纲的要求，计算机应用基础课程是一门必修的专业课程，要求学生通过这门课程的学习具备一定的计算机理论知识和操作技能。目前对于高职高专学生来说，要求掌握的基本内容包括计算机基础知识、office办公软件、网络基础知识等。但是由于地域性和教学水平的差异，学生对计算机基础知识的掌握差别很大，对每个学生采用统一授课，就不能使所有学生掌握教学内容。新入学的学生对计算机的使用一年比一年提高，采用普通陈旧的知识就不满足学生对获取计算机知识的需求，因此在教学过程中我们要根据学生的实际情况实施不同的教学方案。

所谓“层次”，指同一事物因大小、高低等的不同而形成的差异。教学过程中层次是指学生在学习过程中客观存在的不同的情感、认知阶段。“分层次教学”，是从学生的知识基础、学习条件的实际出发，针对不同层次学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度，获取数量、层次不同的知识信息。

分层次教学是在现代教育思想、教学理论指导下，从学生的知识基础、认知水平和个性差异出发，因材施教，发挥个性特长，为不同条件的学生创造出适合自身特点的教育氛围，是面向全体学生的教育。分层次教学通过教师与学生、学生与学生之间的信息交流、活动交往、相互作用、教学互动，从而达到学生知识、素质、能力和个性的同步发展。

1我校为什么要基于学生能力分层次教学

英国教育学家沛・西能在《教育原理》中说“教育努力的根本目的应该是帮助学生尽可能达到最高的个人发展”，我们在教学过程中要重视这种以学生为本的教育思想，因此在按照专业分类教学的基础上在授课过程中，按照学生个体的实际情况实施有特色的分级教学，这样可以解决学生的基础差异等问题。

高职院校学生的计算机水平参差不齐，按专业班上课经常是基础好的学生“炒剩饭”，而基础差的学生“跟不上”，导致学生上课闹情绪、教师上课有困难。显然易见，按专业的自然班上课是存在问题的，解决问题的最好办法是分层次教学。计算机应用基础课是全院的公共课，是一年级学生的必修课，开课的班比较多，需要的教师和教学资源也多，实行分层次教学有利于提高教学质量。

2基于学生能力分层次教学的具体实施

1）在学生进行入学教育时，进行一次摸底考试，考试的内容和要求按照教学大纲的标准来执行。考试结束后，按照学生成绩进行分析，成绩优秀的学生，可以申请免修免考，其他学生则按其考试成绩分成三个等级，成绩良好的划分为A级，成绩中等划分为B级，成绩差的划分为C级。分层后，就可以实施不同的教学，因材施教；

2）可以为基础差的C级同学开设“加强提高课”，在课时安排方面，实践课时与理论授课课时可以按6：4的比例，同时我校的开放机房可以多照顾一些“机时”，让他们有更多的自主时间提高操作技能和消化课堂教学的内容。水平一般的B级同学按专业开设“专业特色课”，着重培养他们解决实际问题的能力，突出职业技能的培养。在课程深度和广度上以学生必须掌握的基础知识和基本技能为度，以适应职业岗位够用为度。在课时安排方面，实践课时与理论授课课时按照5：5的比例安排。

为基础好的A级同学开设“考证考级课”，瞄准考证考级大纲组织教学，使教学更加贴近社会需求和职业岗位标准。在课时安排方面，实践课时与理论授课课时按照4：6的比例安排，从而使不同的学生都能在原有的基础上学有所获、学有所成。

3）对于免修免考的学生来说，学院提供不同层次、不同类型的计算机课程，扩大学生学习选择空间。由于各专业涉及到的信息处理技术不同，可采用必修/选修课程的方式，其中必修/选修课程可以是计算机专业类型的课程或与本专业结合的计算机课程。例如：计算机专业的学生可以进行计算机应用基础双语教学（计算机应用基础+专业英语）；对于非计算机专业的学生来说，理工类的学生可选C语言程序设计、FLASH、MATLAB科学计算软件的使用网页设计与网站建设；经管类与文史类的学生可选ACCESS数据库、PHOTOSHOP图像处理等课程。

3课程考核的方式

在基于学生能力分层次的教学方式下，在考核时我们要注重考核学生的应用能力和实际操作能力，因此我们把本门课程考试分为几个部分：

1）出勤情况：采取每节课点名等方式对学生的出勤和上课纪律情况进行考核，有助于提高教学质量；

2）平时上机作业：采用当场检查或飞信和邮件作业上交课后检查的方式考核，有助于提高学生基础知识的掌握；

3）综合大作业：采用模块校测验的方式进行考核，有助于提高学生的应用操作能力；

4）期末参加全国信息化计算机应用技术水平教育（CertificateofComputerApplicationTechniques，简称CCAT）项目的考试或者教师出的期末考试上机题。

4结束语

树立以学生为中心，以能力为本位的职业教育观在高职高专院校实施基于学生能力分层次教学可以提高学生的素质和技能使之既拥有专业性的技术知识，又能熟练掌握计算机应用技术，提高学生的就业竞争力。整合教学资源，针对计算机专业的学生，计算机应用基础采用双语教学，实现了计算机应用基础与专业英语的整合。但是进行基于学生能力分层次教学的方法，关键问题是教材，教材内容既要体现层次感，又要与日常生活息息相关学生易感兴趣。教学团队的配备，在教师和教学资源有限的情况下对任课教师是一种挑战，这要求老师花费更多的时间来了解专业信息准备教学内容。同时在分层次教学中要注意学生的心理，防止基础较差的学生因为自卑而引起厌学情绪。另外，教学班较广泛，教学场所多和排课难度大，对教学秩序的管理有一定难度。

参考文献：

[1]孙卫.加强高职高专计算机教学中应用能力的培养[J].计算机教育，2006（11）.

计算机类基础知识范文篇4

摘要：我院从基础建设、教学大纲、课程设置、评价体系等几方面对计算机基础教育进行了改革。本文介绍了我院的具体做法以及实际效果，最后总结了我们的一些经验。

关键词：计算机基础教育；教改；实践教学；分类教学；分级教学

中图分类号：G642

文献标识码：B

计算机基础教育是面向全校各专业学生的公共基础教学，经过几年的建设和教学实践与教学改革，我校的计算机基础教育有了良好的基础，建立了一支稳定的师资队伍，改善和优化了计算机基础教学的软、硬件条件和教学环境，教学和教学改革取得了一系列成果，为提高我校计算机基础教学质量和教学水平，使计算机基础教学迈上新台阶创造了有利条件。

1加强计算机教育基础建设，为计算机基础教育建立坚实基础

(1)建立我校计算机基础教学机构。2000年初，为加强计算机基础教育，学校成立计算中心，明确计算中心的任务是承担全校非计算机专业学生的计算机基础教育，承担全校各学院的专业基础课的上机实践教学和课程设计上机，为学生课外上机学习提供条件和环境，开展计算机教育与教学研究。建设目标是把计算中心建设成为计算机教学基地、实验基地和科研基地。计算中心下设办公室、二个教研室、三个实验室、三个研究室。

(2)我校分布在三个校区，分别在三个校区建立了满足教学要求的计算机教学实验室。

(3)计算中心制定了相应的师资队伍建设、课程建设、教学条件和环境建设、教材建设等建设规划。

2落实计算机教学建设与改革规划，计算机教学稳步发展

(1)学校于2000年4月召开“首届昆明理工大学计算机基础教学工作会”，并行文《昆明理工大学关于加强非计算机专业计算机教学的意见》，确定我校计算机教育的建设和改革方案，确定我校计算机基础教育的课程体系为：开展“三个层次”教育，即计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础三个层次教育，并确定以第一层次(计算机文化基础)为教学重点，逐步加大第二、三层次教学的力度。把第一层次的计算机文化基础课程和第二层次的计算机程序设计课程设置为校级主要公共基础课程、必修课，面向全校非计算机专业学生开课。

(2)2001年制定了《昆明理工大学非计算机专业学生计算机教学改革方案》，方案明确规定：逐步将教学的重点从现行第一层次推向第二、三层次；优化课程体系结构和教学内容；采用“精讲多练、重引导、强实践、课内课外结合、严格考核”的教学模式等。2001级学生“计算机文化基础”课程采用三种教学模式组织教学，各种模式的教学大纲、教学要求一致，但教学学时分别为84学时、48学时、24学时，由各学院选择前二中的任一种模式，学生可自由选择24学时的模式。

(3)2003年制定《关于加强非计算机专业计算机教学的意见》，建立计算机教学的“可持续发展”框架，计算机教学“四年不断线”，设置必修课程板块、选修课程板块和“网络课堂”课程板块等三个板块的课程，减少必修课程，增加选修课程，开展“网络课堂”教学，为学生提供更多的发展空间和选择余地。

(4)2004年，根据教育部非计算机专业基础课程教学指导分委员会的“关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见”(白皮书)和全国高等院校计算机基础教育研究会的“中国高等院校计算机基础教育课程体系200”(CFC2004)的精神，根据全国计算机基础教育的发展形势和我校教学改革的发展形势，制定了《昆明理工大学大学计算机基础教学改革方案》，提出了新的计算机基础教学改革发展思路和改革方案，从“三个层次”的教学体系变为“计算机基础教学”和“结合专业课教学的计算机教学”两个层次的教学体系，前者在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起到基础性和先导性的作用，课程设置为“2+x”方案，把原“三个层次”中的“计算机文化基础”课程升级为“大学计算机基础”。这部分的教学由学校统一规划，计算中心承担教学任务。后者则在更大程度上决定了学生在本专业领域中应用计算机解决问题的能力与水平，由各院系根据专业的需要进行规划实施，目的是实现计算机教学内容与专业课教学内容的整合。学校加强协调两者之间的配合与衔接。此方案已纳入我校2004版人才培养方案中。

(5)积极研究和探索计算机教学评价体系和考核机制，深入开展计算机基础教学考试模式和考试方法改革。2006年制定了《关于加强计算机基础教学课程考试办法改革的意见》，从知识、能力和素质三方面进行综合考核，注重学生学习过程和实践性教学环节的考核，重点考核学生的实践能力，实行无纸化考试。从平时学习成绩、综合设计实验成绩、上机考试成绩等3方面综合评价学生的学习效果。课程总成绩评定按平时学习成绩占20%、综合设计实验成绩占30%、上机考试成绩占50%。

(7)2007年，学校制定了《昆明理理工大学大学计算机基础课程改革与发展方案》，提出了大学计算机基础课程深入发展和知识、能力、素质全面培养的方案及措施。

3计算机基础教育课程体系

(1)明确教学目标，制定计算机教学的教学要求

根据教学目标，计算机基础教学要达到以下几方面的教学要求：

1)掌握一定的计算机软硬件基础知识；具备使用计算机实用工具处理日常事务的基本能力；具备通过网络获取信息、分析信息、利用信息，以及与他人交流的能力；了解信息技术发展趋势；了解并能自觉遵守信息化社会中的相关法律与道德规范。

2)具备使用数据库等工具对信息进行处理、加工、利用的意识与能力。

3)具备使用典型的应用软件(包)和工具来解决本专业领域中问题的能力。

4)具备通过编程，在本专业领域中进行科学计算的基本能力。

5)掌握计算机硬件的基本技术分析方法，具备利用计算机硬件及接口技术解决本专业领域中问题的基本能力。

6)具备专业领域中计算机应用系统的集成与开发能。

在上述6项教学要求中，要求我校文、管、经、法、艺术科类专业学生要达到第1~3条的要求，理工科类专业学生还需达到第4、5条的要求，部分专业、部分学生要达到第6条的要求。

(2)计算机基础教育的课程体系结构框架

我校的计算机基础教学经历了三个阶段的发展。

第一阶段：1997年以前为初级阶段，以计算机高级语言教学为主。

第二阶段：1997年至2004年为发展阶段，开展“计算机文化基础”、“计算机应用基础”、“计算机技术基础”三个层次的教育。

第三阶段：2004年开始为快速发展阶段，开展“计算机基础教学”和“结合专业教学的计算机教学”两个层面的教育。前者在培养学生的计算机知识、能力、素质方面起到基础性和先导性的作用，这部分的教学由学校统一规划，计算中心承担教学任务。后者则在更大程度上决定了学生在本专业领域中应用计算机解决实际问题的能力与水平，主要由各学院按需要进行规划和实施。通过两者之间的配合与衔接，把大学计算机教育贯穿于整个大学教育中，做到“四年不断线”。

(3)课程设置的原则

昆明理工大学是一所以工为主，理工结合，兼有经济、管理、文学、艺术、法律、教育等多学科的多科型综合大学，是云南省规模最大、办学层次和类别较为齐全的学校。根据计算机技术的发展和学生的计算机知识的起点的变化，以及各专业学科计算机知识机构的要求，优化计算机教学课程体系结构。根据计算机教育的教学目标和教学要求，按照计算机基础教学分层、分类规划与实施的原则，针对不同专业计算机知识结构与应用类型方面的差异，设置不同的档次，不同类型的课程，供各院系和学生选择，为学生提供更大的和学习空间，激发学生的学习热情，使学生掌握的计算机知识满足各专业的要求。

(4)第二阶段非计算机专业计算机基础教教育的课程设置

两门必修课程：

1)计算机文化基础。

2)计算机程序设计基础，包含：

C语言程序设计(必修)

VisualFoxPro、VisualBASIC语言程序设计(文、管、经、法等专业必须选修其中1门)

TheCProgramminglanguage(部分理工科专业开设C语言双语教学)

X门选修课程：

网页制作与网站设计、网络技术基础、数据库应用基础、多媒体应用技术、Web数据库程序设计、微机组装与维护。

网络课堂教学课程：设置3个方面的课外选修课，供学生课外自由选修

1)AT&IT课程

2)全国计算机等级考试辅导课程

3)计算中心开设的选修课程

(5)第三阶段非计算机专业计算机基础教教育的课程设置

1)采用“2+X”的课程设置方案

根据我校本科学生人才培养目标与非计算机专业计算机教学的目标、教学要求，按照计算机基础教学要分层、分类规划与实施的原则，以及不同专业对学生计算机知识结构与应用类型的不同要求、教学学时数等多种因素，确定我校非计算机专业计算机基础教学课程设置采用“2+X”的课程设置方案。其中“2”是“大学计算机基础”和“程序设计基础”两门必修课程，“X”是X门选修课程。

2)非计算机专业计算机基础教学课程设置

非计算机专业计算机基础教学课程由“2”门必修课程和“X”门选修课程构成。两门必修课程是“大学计算机基础”、“程序设计基础”，面向全校非计算机专业学生开课，分别在一年级上、下学期开课。“X”门选修课程是设置不同档次、不同类型的课程，供各学院选择，满足该各业的要求，在二至四年级开课。如下表所示。

4必修课程的教学内容与实施方案

4.1“大学计算机基础”课程的教学要求与实施方案

4.1.1“大学计算机基础”课程的教学要求与基本要求

“计算机文化基础”课程升级为“大学计算机基础”课程后，从根本上对课程体系和教学内容进行了变革，但它仍然是大学生的第一门计算机课程，教学目标是使学生了解和掌握计算机科学与技术中的一些基础知识、重要概念，掌握一些计算机基本应用技能，也为后续课程的学习打下良好基础。并且使学生能够在各自的专业中有意识地借鉴、引入计算机科学中的一些理念、技术和方法，利用计算机解决实际问题。因此，“大学计算机基础”课程应该具有很好地基础性、先进性、应用性。也就是说，该课程既要突出基本概念、基本原理、基本方法和基本技术，又引入计算机的发展动态、计算机的新技术、新成果，还要保证计算机技术的应用性、提高学生的实践能力和应用能力。使学生能够达到以下目标。

(1)了解计算机的硬件结构与组成原理；

(2)了解计算机操作系统的功能和与一些重要概念；

(3)了解计算机网络、数据库、多媒体、信息安全等技术基本概念、相关技术和应用领域。

(4)掌握计算机基本应用技能。

(5)增强利用计算机解决实际问题的意识

4.1.2“大学计算机基础”课程的建设思路

“大学计算机基础”课程是面对计算机知识为非零起点的新入学大学生开设的，是具有大学水准的公共基础性课程，是大学计算机基础教学的第一门课程。该课程既要适应大学计算机基础教育不应再从“零起点”开始的发展要求，又要符合“白皮书”和“CFC2004”的精神。因此，“大学计算机基础”课程对“计算机文化基础”在教学内容上进行了较大的调整，涉及的知识范围广、知识点多、内容深。但目前一年级新生入学时原有的计算机基础水平的差异较大，在认真总结几年来教学情况和对即将入学的2004年新生的计算机基础水平进行全面分析后，我校决定该课程的建设与教学采用“双过渡”的方式，一是新增加的教学内容的过渡根据新入学学生的计算机知识的起点的逐步提高和计算机技术的发展，逐步提高教学内容的起点，逐步提升和扩展教学内容。二是对原来的“计算机文化基础”内容的过渡。2004级至2006级学生为过渡期，经过几轮的教学实践和课程建设，使该课程的教学基本要求逐步提高。针对目前我校入学新生的计算机知识的起点差异较大，还有一部分学生很少使用过计算机，甚至未使用过计算机，倡导多样化教学和个性化发展，使全体学生增强学习计算机知识的兴趣与信心以保证全体学生均能达到教学基本要求，又能使基础好的学生能学习到更多的新知识、新技术。

4.1.3从教学内容上分类教学

“大学计算机基础”作为我校级主要公共基础课，是全体一年级学生的必修科，由于不同的科专业对学生计算机基础知识的要求不同，学生入校前在相关方面的理论基础也以很大差异，思维方式也有差异。如果使用同一教材、同一教学大纲，则很难适应不同专业的需求。为此，我们按理工类、经济与管理类和文、法、艺术类三类专业从教学内容上实行分类教学。主要区别体现为，对理工类专业在一些主要知识点要进行较为深入、系统的理论描述。对经济与管理类专业在教学的知识点上虽与理工类专业相近，但更注重实际操作能力的培养，直接以各知识点的操作应用来讲，较少涉及深入的理论描述。对文科、艺术类专业降低一些要求，以实际操作能力的培养为主，仅讲授最基本的理论知识。

以讲解计算机的基础知识和基本原理为主，而将工具的使用和操作性(即工具性和技能性)的教学内容通过实验上机课完成。

4.1.4采用“分级教学”和“分段实施”教学的教学模式

该课程在“双过渡”期间，采用“分级教学”和“分段实施”教学模式，把一学期分为两个阶段组织教学，前10周为第1阶级，教学内容以“计算机文化基础”(部分知识点的内容有加深)和云南省计算机等级一级考试的内容为主，学习计算机软硬件基础知识、常用自动化办公软件操作及网络基础知识，教学的重点是使学生系统掌握计算机的基本知识和基本应用技能。后6周为第2阶段，教学内容为提高部分，主要内容是数据库、多媒体技术、计算机网络、信息系统安全等内容，重点是使学生掌握数据库的基础知识和建库技能，以及网页制作与网站设计的内容与技能。第1阶段的教学结束后，学生于第10周末参加云南省计算机等级一级考试。第2阶段的教学，要求学生完成1个综合设计课题，理工类、经济管理类专业学生以数据库的内容为主，文、法、艺术类专业学生以内容为用网页制作与网站设计的内容为主。

在2006级学生的教学过程中，对2006级学生进行问卷调查，调查结果表明，入学新生的计算机知识水平比2004、2005级学生有较大的提高，学生对学习计算机知识迫切感有明显的增强。于是，我们在2007级的部分专业学生开展试点，进一步提升该课程教学内容的的深度和广度，探索新的教学模式和教学方法，取得经验后，在2008级学生全面铺开。

由于目前入学新生的计算机知识起点差异较大，为保证所有学生都能达到该课程的基本教学要求，面向基础比较差的学生开设选修课“计算机文化基础”，学时数16学时，采用“模块化”教学模式，以讲座形式开课，共开设4个讲座，由学生自由选择模块内容参加学习。

4.2“程序设计基础”课程的教学基本要求与实施方案

程序设计是各类系统开发的基础，因此，我校把“程序设计基础”课程列为计算机基础教育的主要课程，确定为校级主要基础课程，全校非计算机专业学生都必须学习的必修课程。

4.2.1“程序设计基础”的教学目标与教学要求

该课程主要讲解计算机程序设计语言的基本知识和程序设计的方法与技术，其内容以程序设计语言的语法知识和程序设计技术的基本方法为主，同时包括程序设计方法、数据结构与算法基础等方面的初步内容。通过该课程的学习，使学生掌握计算机程序设计的基本知识，初步掌握程序设计的思想和方法、编程技能和上机调试程序能力，并尝试通过编程解决一些难度较大的实际问题，初步具有在各个领域应用计算机的能力，为后续课程的学习创造条件。

4.2.2“程序设计基础”课程的教学实施方案

该课程面向非计算机专业学生开课，由于各专业的特点和需求的不同，对学生程序设计能力的要求也不尽相同，程序设计采用不同的教学语言。理工类专业学生重点培养学生的应用软件系统的开放能力和多媒体信息处理能力；经、管类学生重点培养学生对数据库应用系统的开放能力和多媒体信息检索、利用的能力；文、法、艺术类专业学生重点培养学生对信息的综合处理能力和多媒体技术应用能力。于是，分类、分层设置课程和实施教学。

理工科类专业的学生可在“程序设计基础(C语言)”和“计算机程序设计(Java语言)”两门课程中必须任意选一门课程。

管、经、法科类专业的学生在“程序设计(Vb语言)”、“程序设计(VFP)”、两门课程中必须任意选一门课程。

文、艺术类专业的学生学习“多媒体技术与应用”。

以25%的班级开设“程序设计基础(C语言)”双语课程。

该课程的教学基本要求可根据具体的各门语言的基本知识、技术和要求分别确定。该课程的教学改变了过多地重视基本概念和理论、语法的教学方式，在注重程序设计的基本概念、基本知识的同时，加强程序设计的思路、方法的教育与培养。采用任务驱动和典型案例的教学方法，在该课程的整个教学过程中围绕着相应的综合型和设计型实验课题组织上机实验教学，从第3周开始逐步开展综合设计实验，在期末时学生分小组完成综合设计课题，写出设计报告。

5“X”门选修课程的教学实施方案

“X”门选修课程面向2至4年级的学生开课，把计算机基础教学贯穿于整个大学教育中，做到计算机教学“四年不断线”。根据不同专业对学生的要求的差异及学生基础的差异，开出不同档次的课程，由教务处公布每学期的开设课程，学生自主选择学习，也可由学院或系统一选课。同时，将根据计算机技术的发展和各专业的需要，不断开设一些新的课程和热门课程，如工具性应用课程、应用开发性课程等。

6以能力培养为核心开展实验教学

计算机基础要使学生的计算机知识、能力、素质协调发展，关键要抓住能力培养，而计算机基础教育的所有课程都是实践性很强的课程，计算机知识的掌握和应用能力的培养，主要是依赖于学生上机实验。

(1)以“为学生提供充足的优良的机时”为目标，建立满足教学要求的实验室，要保证实验室面积、计算机台数、软件和实验室运行与管理机制等都满足教学要求。我们还开发了“机房自动化网络管理系统”和“实验设备器材管理系统”，实行网络自动化管理，加强机房管理和计算机维护，设备完好率在98％以上。建立丰富的网络教学资源，开展“网络课堂”课程教学。坚持实验室全天候面向学生开放，为学生上机自主学习提供优良的条件与环境。坚持每年向学校申报2－4个计算机应用技术方面的实验室开放项目，指导教师精心指导，培养学生的科学实验和创新能力。计算机教学实验室获“云南省高校示范实验室”称号，为“精讲多练，考教分离，机试为主”提供坚实的基础保证。

(2)把实验分为基础性(验证性)实验、综合设计性实验、研究创新性实验。各门课程都在逐步减少基础性实验，增加综合设计性实验，积极开展研究创新性实验。

(3)每门课程都要进行综合设计实践教学课题，学生分组(或个人)完成1个综合设计课题，可选择教师给出的课题，也可由小组自己拟定课题报教师批准。每人至少完成一个程序模块的编程和调试，对源程序语句加注释，独立完成所选模块的设计文档(流程图、源代码及注释)。我们制定了“综合设计实践教学课题报告要求”和“综合设计实践教学课题要求与考核办法及评分标准”。每组提交一份完整的电子文档形式的“综合设计实践教学课题报告”(综合设计报告.DOC)和源程序(源程序.C)，其中包含每个学生根据自己参与设计和独立完成模块设计的情况来表述个人收获体会，或者是对本课程教学方法、综合设计等方面的评价的内容，如下所示。

昆明理工大学

“程序设计基础”课程综合设计实践教学课题报告

课程名称：____________________

课题名称：____________________

组长：学号__________姓名__________

组员：学号__________姓名__________

学号__________姓名__________

学号__________姓名__________

学号__________姓名__________

学院：__________专业班级：__________

指导教师：__________

昆明理工大学计算中心

200年月日

昆明理工大学计算中心“程序设计基础”课程综合设计实践教学课题考核表

“程序设计基础”课程综合设计实践教学课题报告要求

一系统概述

简单描述本课题要解决的问题及解决问题的主要思路。

二数据结构设计

要说明本程序或数据表定义、连联中用到的所有数据类型的定义，给出变量名及类型(如结构体、数组)的设计，并明确说明：

(1)数据输入的形式和输入值的范围；

(2)数据输出的形式。

三模块设计

要明确说明程序完成的功能、主程序的流程以及各程序模块之间的层次(调用)关系。给出实现各程序模块的框图，以及核心语句。并明确说明：

(1)程序所能达到的功能以及出错处理；

(2)每个组员承担及完成的内容。

四调试运行及操作说明

告知用户如何使用该程序，并明确说明：

(1)调试中遇到的主要问题及解决办法

(2)测试数据：包括正确的输入及其输出结果和含有错误的输入及其输出结果。输出结果直接抓取屏幕图像粘贴到报告中。

五总结和体会

重点写明本次设计以及该课程学习、应用过程中的收获和体会

(1)组长：

(2)组员：

六程序代码

7主要做法与经验

(1)加强计算机基础教学课程建设。学校将计算机基础教学课程纳入主要公共基础课程建设规划中，“C语言程序设计”被评为云南省精品课程，“网页设计和网站建设”、“C语言程序设计”双语教学等三门课程先后获学校精品课程建设项目，“C语言程序设计”评为云南省精品课程。两门必修课程和多门选修课程获学校多媒体课件建设项目，各门课程课程建立了相应的教学网站，完成计算机基础教学网络教学平台建设，教学资源建设稳步推进。

(2)加强计算机基础教学课程考试办法改革。改革考试模式和考试方法，从知识、能力和素质三方面进行综合考核，注重实践性教学环节考核，重点考核学生的实践能力，实行无纸化考试。从平时学习成绩、综合设计实验成绩、上机考试成绩等3方面综合考核。课程总成绩评定按平时学习成绩占20%、综合设计实验成绩占30%、上机考试成绩占50%。

(3)改革教学模式、教学手段与方法。在坚持“精讲多练”的前提下，我们先后采用了“分级教学”、“分类分层次教学”、“研究性学习”等教学模式。坚持以人为本，发挥教师的主导作用，激发学生的主体作用，积极尝试教师指导下学生自主学习的教学模式。鼓励和支持学生采用研究型学习、发现式学习、资源型学习、协作型学习等多种学习模式，在使学生逐步领会信息化社会的学习模式和工作模式，逐步加大自主学习、个性化发展力度起到了很好的促进作用。

(4)要积极营造良好的校园计算机学习氛围。坚持每年举办一次校内学生计算机应用竞赛，组织学生参加云南省大学生计算机应用竞赛，学生参加云南省大学生计算机应用竞赛连续两届获团体一等奖和个人一等奖(第一名)，二、三等奖获奖者多数是我校学生。

(5)加强师资队伍建设。面对新形势与任务，计算机基础教学工作对教师的计算机专业知识与应用水平，以及信息素质也提出了更高的要求，我们通过引进高素质人才和培养提高现有教师的办法，加强师资队伍建设。采取措施，保证教师的培训、进修提高时间和条件，教师要加强自身的业务学习，提高业务能力。逐步提高师资队伍的层次，青年教师都具有硕士或更高的学历，建设相应的考核制度和约束激励机制，引导和鼓励教师积极开展科研和科技开发工作，师资队伍的整体素质和业务水平不断提高。我们还设立了各门课程的责任人，负责该课程的建设，坚持示范教学、互讲、集体备课、青年教师教学评教等措施，教学效果和教学水平整体提高。

(6)采用选用优秀教材和自编教材的办法加强教材建设，成立“高等学校非计算机专业计算机教育系列教材编委会”，组织教学第一线、教学经验丰富的教师编写高校非计算机专业计算机基础教学系列教材，先后出版了两轮教材，其中的《研究式学习－C语言程序设计》受到出版社和使用学校的好评。

计算机类基础知识范文篇5

关键词:计算机基础;分层教学;课程体系;师资队伍;培养目标

中图分类号:G642文献标识码:B

随着信息技术和网络技术的高速发展以及计算机技术在各专业领域应用的不断深入,高校计算机基础教学“齐步走”的教学模式和“一刀切”的教学要求,加剧了学生“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象。如何进一步深入开展计算机基础教学改革,成为大家共同关注的研究课题。

1实施分类分层教学

1.1分类教学

高校应根据不同专业对计算机应用的不同需求,实行分类教学。如我校把学生分为四大类:医学类、理工类、文科类、体育艺术类。针对不同类别的专业设置课程、制定教学大纲、整合和优化教学内容,从宏观上解决不同专业学生的教学需求。

1.2分层教学

高校应针对入学新生的计算机基础知识及操作技能差异非常大的现象,采取分层教学。如我校在新生入学后对医学类、理工类、文科类学生进行分层考试,分为A、B两个层次,A班:考试成绩大于等于50分,B班:考试成绩小于50分。其中,考试成绩为60分及以上者,可以申请免修计算机基础课程,直接参加“1+1+X+Y”课程模式中后续课程“1+X+Y”的学习。体育艺术类按文科类B班实施教学。建议条件允许的学校分为三个层次教学。

通过分层,制订合理的教学计划,在确保实现教学基本要求的基础上,根据学生情况,适当调整课程内容,以合适的深度、广度、侧重点、教学方法等组织教学,使每个学生都能接受得了、接受得好,体现以人为本、因材施教的教学理念。

2构建课程体系

随着信息技术和网络技术的高速发展,社会信息化不断向纵深方向延伸,各行各业的信息化进程不断加速,计算机技术越来越多地融入到其他学科和专业课程的教学中,以计算机技术为核心的信息技术已成为很多专业课教学内容的有机组成部分。当代计算机基础教育的目标是使每个学生都掌握计算机知识,将计算机与信息技术应用于其工作领域,成为既熟悉本专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才。计算机基础教育应根据不同的专业需求,研究不同专业与计算机知识、应用技术的结合点,构建以应用为主线的动态课程体系,根据社会需要和培养目标,不断更新和完善课程内容。

我校经过多年的改革和探索,构建了“1+1+X+Y”模式的计算机基础教育课程体系,其中,第一个“1”是公共必修课“计算机基础”,实行分类分层教学;第二个“1”是根据不同专业设置的另一门公共必修课,实行分类教学;“X”是学科选修课,“Y”是公共选修课。

2.1理工类专业计算机基础课程设置方案

(1)公共必修课。包括计算机基础、程序设计。

(2)学科选修课。包括数据库基础及应用、多媒体技术及应用、计算机辅助设计、实用组网技术、Matlab等。

(3)公共选修课。包括网页设计、常用工具软件介绍、计算机组装与维护、办公自动化、Internet基础与应用等。

2.2文科类专业计算机基础课程设置方案

(1)公共必修课。包括计算机基础、多媒体技术及应用。

(2)学科选修课。包括数据库基础及应用、图像处理、办公自动化、电子商务等。

(3)公共选修课。包括网页设计、常用工具软件介绍、计算机组装与维护、Internet基础与应用等。

2.3体育艺术类专业计算机基础课程设置方案

(1)公共必修课。包括计算机基础、多媒体技术及应用。

(2)学科选修课。包括数据库基础及应用、图像处理、计算机音频编辑(面向音乐专业)等。

(3)公共选修课。包括网页设计、常用工具软件介绍、计算机组装与维护、办公自动化、Internet基础与应用等。

2.4医学类专业计算机基础课程设置方案

(1)公共必修课。包括计算机基础、数据库基础及应用。

(2)学科选修课。包括程序设计、多媒体技术及应用、图像处理等。

(3)公共选修课。包括网页设计、常用工具软件介绍、计算机组装与维护、办公自动化、Internet基础与应用等。

3加强实践教学

计算机课程具有很强的实践性,计算机知识的掌握和实际应用能力的培养,很大程度上依赖于上机实践。加强实践教学环节的目的是培养学生的上机操作能力、解决实际问题的能力和综合运用知识的能力。

3.1采用任务驱动法

传统的计算机基础实验教学主要让学生验证理论课所讲授的例子,学生不需要思考,只要按照现成的实验步骤操作,就能完成任务了。久而久之,学生失去了学习计算机的热情和兴趣,甚至茫然不知所措。

根据笔者多年的实践教学经验,计算机基础实践教学采用任务驱动,让学生明确学习目标,在强烈求知欲的驱动下,进行自主探索,充分利用所学计算机知识、技能和方法解决实际应用问题,能极大地满足学生的成就感,诱发学生的学习兴趣,增强学生自主学习和不断进步的动力。

3.2加强综合性、设计性实验教学

演示性和验证性实验是为巩固和验证理论知识而进行的实验,有现成的实验步骤,应用性不强。综合性实验是针对两个以上相对独立的知识点进行的实验,设计性实验是由教师出题目或者学生自己确定题目,然后由学生自己设计实验步骤完成的实验。综合性、设计性实验是实验教学中不可缺少的类型,每门课程都要有综合性、设计性实验,实验题目和内容可以在课程授课初期提前布置给学生,让学生在平时的理论学习和实验中注意相关知识的联系和应用,为综合性、设计性实验打好基础。综合性、设计性实验一般安排在课程最后的6～8学时内完成,即可以在课内实验中完成,也可以在课外实验中完成,完成后学生上交作品以及详细实验报告和相关文档资料,作为考核的依据。实践表明,综合性、设计性实验是培养学生综合运用知识的能力和创新精神与实践能力的重要环节,是培养应用型人才、提高教学质量的重要手段。

3.3充分利用网络教学平台

随着计算机技术的飞速发展及其与其他学科的交叉融合,计算机基础课程教学内容在不断增加,而高校教学改革的趋势是大量缩减课程学时,给予学生更多的学习自和更广阔的发展空间。为了解决学时缩减与授课内容剧增的矛盾,高校计算机基础实践教学应借助网络教学平台,开展网上学习、网上作业、网上在线测试与讨论等课外活动。利用校园网络,学生可以下载和观看教师的教学课件、实验指导手册等,进行自学和强化训练,延伸教与学的时间和空间,丰富学生的课外学习活动。

4改革考核模式

考试是教学工作中的重要环节,是检查教学效果、巩固学生所学知识、改进教学工作和实现教育目标的重要手段。计算机基础教学考核模式,受传统考核方式、计算机等级证书热、理想考试系统欠缺等因素的影响,多数学校主要以期末理论考试成绩作为学生的课程成绩,上机实践成绩则以很小的比例折算成平时成绩,容易造成学生盲目追求高分采取死记硬背的方法学习计算机。计算机基础教学要实现以应用为主线的培养目标,必须建立以能力测试为主的全程考试模式,强调学生的实际动手能力,提高上机实践成绩,实施新的考核体系,即课程成绩=(作业+考勤)×10%+(上机实践+学习表现)×20%+综合性、设计性实验×30%+期末考试成绩×40%。加大上机考核在全程考核中的比例,主要考核学生的上机操作能力、平时完成实验任务的情况、综合应用计算机解决实际问题的能力以及学生的学习表现,有利于激励学生积极创新,不断提高综合应用能力。

5探索和构建三位一体的课程师资队伍

计算机基础教学师资队伍的建设要统筹规划,注意提高教师的综合素质。计算机基础教师除了具有教学、科研、教研等多方面的能力外,还要了解所教学生的专业特点,特别要熟悉计算机技术与学生所学专业的结合点。

5.1教授专业相对固定

首先,便于课程组教师深入学生所在院系,了解学生的专业特点,熟悉计算机技术与学生专业结合的前沿技术,精心设计计算机技术应用于学生专业领域的实际教学案例,培养学生的信息意识和实际应用能力。

其次,便于课程组教师共同研讨课程建设、优化教学内容、改进教学方法、设计教学案例,增强计算机基础教学的针对性和应用性。

5.2基础教学与专业教学相结合

提倡计算机专业教师熟悉计算机基础教育的特点和规律,参与计算机基础教学的课程建设和教材建设,加强计算机基础教师与计算机专业教师之间的交流,充分利用计算机专业的资源优势,把计算机专业领域的前沿技术、最新流行开发技术和科研成果引入教学,丰富计算机基础教学的内容,开阔学生的视野,激发学生的学习热情,为学生继续修读后续课程奠定基础。

5.3基础教学与应用教学相结合

首先,积极争取应用专业教师参与和支持计算机基础教学,根据学生的专业知识结构、思维方式和行为导向组织教学,使计算机基础教学更加贴近专业。

其次,随着计算机技术不断深入各专业领域,专业课教学中大量涉及计算机知识和技术,学生将来在本专业领域应用计算机解决实际问题的能力与水平,在很大程度上取决于学生专业课中的计算机教学。高校在抓好计算机基础教学的同时,还要关注专业课中的计算机教学,协调好两者之间的配合与衔接,鼓励应用专业教师在专业课中积极开展计算机教学,让计算机教育贯穿整个大学教育,实现以应用为主线的培养目标。

6开展课外活动

当代计算机教育的目的是要让学生将计算机作为智能工具应用到今后的学习、工作和生活中。为了营造人人学电脑用电脑的良好校园文化气氛,为学生提供发挥个性特长,展示智慧和才能的舞台,丰富学生的课余文化生活,高校应积极开展丰富多彩的课外活动。如我校每年一届的计算机操作技能大赛,比赛项目有文字录入、多媒体制作和网页设计。2002年首届参赛学生只有68人,2006年参赛学生增加到281人。随着计算机基础教学改革的不断深入,学生学习计算机的热情不断高涨,2008年新增加了一个比赛项目――Office综合应用,参赛学生也猛增到916人,极大地促进了良好学风校风建设。

7结语

计算机基础教育是高校教育的重要组成部分,面向众多非计算机专业学生,占全体大学生的95%以上,涉及的部门和专业繁多。每一个方案、每一项措施,都必须得到相关部门的支持,才能得以实施。如课程设置,必须得到教务部门和相关专业的认可和大力支持,纳入相关专业教学计划;分类分层教学,考核模式、考核体系的改革,将引发一系列的改革,必须经过教务部门批准,制定相应规章制度;加强实践教学,不仅要有政策支持,还要具备相应的条件和环境,得到网络和实验管理部门的大力支持;开展课外活动,需要学生管理部门的支持和资助等。计算机基础教学必须要赢得学校领导的高度重视和相关部门的大力支持,共同关注和深化计算机基础教学改革,不断完善计算机基础教育课程体系,为培养复合型人才做出新的贡献。

参考文献:

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[2]杨宪泽.高校计算机基础教学探讨[J].西南民族大学学报:自然科学版,2005(6):1015-1017.

[3]中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系[M].北京:清华大学出版社,2008:3-23.

[4]张晓慧,乔成立.问题式教学法在综合性和设计性实验教学中的研究与实践[J].教育探索,2008(11):81-82.

计算机类基础知识范文

1.计算机基础系列课程内容设置

以水产类专业大一阶段开设的两门课程为例，即计算机基础和程序设计基础，计算机基础课程涵盖操作系统、数据结构、计算机网络、软件工程、windows操作等方面的基础知识，旨在帮助不同的学生掌握计算机基础。程序设计基础课程在内容讲授上以C语言为主要载体，通过教授学生如何使用C语言编程解决实际问题，培养学生的计算思维能力。经过近几年的教学过程发现，在我校水产类专业计算机基础系列课程的内容设置上仍存在问题，即内容设置与学生专业结合少。当今时代，计算机技术和信息技术的发展已经相当成熟，并广泛应用于各学科领域，为研究人员提供便利。但是，由于不同学科领域的研究内容、研究目标和研究方法等方面存在巨大差异，因此，不同专业针对学生的培养要求和培养目标也必然不同，继而，对学生计算机基础理论和计算机应用技能方面的要求也就不同。显然，对所有学科专业使用完全相同的授课内容是不科学的。水产类专业有其自身的学科特殊性，针对水产类专业学生的培养，计算机基础系列课程应该有其针对性，避免泛泛而谈。然而，目前我校的实际情况是，水产类专业的计算机基础教学仍然重点强调计算机基础理论的讲授，与学生自身专业的结合很少，这必然导致学生抱怨课程内容抽象，晦涩难懂，与专业和工作没有关联，因此学习积极性降低。

2.水产类专业学生的计算机能力

经过近几年的教学实践发现，我校水产类专业学生的计算机基础理论和实际应用能力现状不容乐观，主要体现在以下几个方面：第一，学生水平参差不齐。我国计算机教育目前正在中学甚至小学阶段慢慢普及，但是由于各地区间经济发展不同步，学生在中小学阶段接受的计算机教育水平也存在很大差异，因此，新入校的大一新生在计算机基础理论和实际操作方面表现出很大的不一致性。第二，学生普遍不重视计算机基础系列课程。随着计算机教育在中学甚至小学阶段的慢慢普及，大学期间计算机基础系列课程的知识对于有些学生来说已经变得非常简单，甚至是重复内容，导致这部分学生不重视这些课程。另外，也有学生认为计算机相关的理论知识只有计算机专业的学生才需要学习，对于非计算机专业的学生来说，只需要使用计算机进行简单的基本操作即可。这些对计算机基础系列课程片面的认识使学生认为这些课程非常简单，甚至认为自己通过自学就可以完全掌握计算机操作，根本不需要花费时间上课。第三，学生学习主动性较低。大学阶段的计算机基础教育除了计算机基本操作以外，还包括计算机相关的基础理论知识。这部分理论知识对于学生而言难度较大、抽象难懂，教学过程中发现，学生普遍认为讲授的内容枯燥乏味、晦涩难懂，而且与实际生活和工作联系不紧密，学完了不知道怎么用，因此，学习主动性较低。第四，学生利用计算机知识解决实际问题能力较差。学生面对计算机基础系列课程的态度往往是混及格、混学分，平时不认真听讲，考试时死记硬背，不能积极跟随教师在课堂上设计的锻炼思维能力的教学步骤，因此，尽管考核及格了，也没有真正掌握利用计算机知识解决实际问题的能力。

二、计算机基础系列课程教学内容改革

1.理论教学内容改革

在计算机基础系列课程理论教学内容设置上，大量采用面向水产类专业的案例，让学生意识到计算机的作用，使他们有意识地将本专业实际问题转化为计算机可以解决的形式，并学习使用计算机解决生产研究中出现的实际问题。通过结合水产类专业的案例教学，使学生在其专业课程中学到的专业知识和计算机基础知识能够融会贯通，从而实现专业化和信息化的有效融合。我们应对计算机基础教研室教师进行明确分工，分别负责收集、积累和不断更新水产类专业在实际生产研究中的典型应用案例，并定期研讨，整理、归纳形成相应的教学素材库，这样有利于各位教师熟悉所负责专业的计算机技能应用需求。例如，在课堂教学中，以藻类的克隆及生物信息学分析为例进行Excel统计工具的讲解，以海水污染沉积环境的生物修复为例进行Word流程图的讲解，以鱼类幼苗自动计数系统为例进行数字图像处理基本算法的讲解，教学案例的设置应注重针对性和典型性。以大量结合水产类专业的教学案例和课后习题为载体，通过将专业知识和计算机知识有效融合的方法，使学生能够深切地感受到计算机基础理论和实际操作技能的有用性，继而增强学生的学习兴趣和积极性，达到良好的教学效果。

2.实践教学内容改革

经过对以往教学过程的总结和分析，发现统一设置的实践教学内容不能有效激发学生的学习兴趣，使得实践教学流于形式。针对水产类专业的学科特殊性及该专业学生的实际情况，制定了基础训练与综合训练相结合的实践教学内容体系。基础训练部分旨在培养学生掌握基本的计算机文化、计算机理论知识及计算机操作技能，让他们习惯于使用计算机解决学习和工作中出现的问题。在学时安排上，注重实践课程与理论课程保持同步，使学生能够把刚刚学到的理论知识应用于实践，有利于加深掌握程度。综合训练部分旨在培养学生能够综合运用所学的计算机理论知识和操作技能，能够熟练使用计算机在水产类相关学科领域内进行创新及科研工作。内容设置采用计算机知识与水产类知识相结合的综合训练题目。组织协调相关教师与水产类专业教师、工程师进行座谈研讨，深入实验室及生产一线，了解专业对计算机基础教学的需求，并收集具有教学意义的实际生产案例，继而有针对性地设置实践教学内容。

三、计算机基础系列课程教学方法改革

结合教学内容设置及水产类专业学生的现状，进行以下教学方法改革。第一，摒弃传统古板的填鸭式教学方法，打造轻松愉快的师生互动教学过程。课堂上，在讲解一个知识点时，教师不再像以往那样，从提出问题到分析问题再到解决问题，整个过程全权负责，而是结合知识点，给出一个水产类专业实际生产需求的应用背景，然后，把问题交给学生，由学生自由分组进行讨论，以学生为主体，教师适时加以引导，必要的时候，请学生走上讲台，由学生进行具体操作和分析，教师的职责转变为整体协调，适时提出问题，激发全班学生的积极参与。第二，借鉴微课教学方式，适当采用视频形式的教学素材。微课将信息量最丰富、最直观的视频教学素材与传统的课件和板书授课方式相结合，克服了传统ppt课件容量有限、形式单一的不足。第三，采用分层次教学的实践教学方法。计算机基础系列课程是操作性很强的课程，要想取得良好的教学效果，上机实践是必不可少的教学环节。结合制定的基础训练与综合训练相结合的实践教学内容体系，针对学生的学习状况个体差异，在班级内部实行分层次教学的实践教学方式。这样既可以避免按摸底成绩分班给基础差的学生带来的心理压力，又可以使各层次的学生都能够根据自己的接受程度和学习能力学到最多的知识。

四、结语

计算机类基础知识范文篇7

(一)课程设置存在一刀切”现象

根据研究近几年对学生进行的问卷调查结果发现，高校计算机专业的学生主要分为两大类:一类是来自城市的学生，这些学生具有一定的计算机基础知识;另一类是来自农村的学生，这类学生基本上没有计算机基础知识。但是，很多学校的计算机专业基础课程都是从零开始的，课程设置比较单一，没有做到层次分明。这就使部分有基础的学生上课不认真听讲，既影响课堂教学秩序，又挫伤了一部分学生的学习积极性。

(二)教师不重视

目前，我国从事计算机专业基础教育的教师被一部分人轻视，这些人认为计算机专业基础课程教学内容简单，只要是学校的教师就都能来讲这些东西。因此，很多从事计算机基础教育的教师也就变得敷衍了事，不认真讲课，在课堂上只是简单地讲解一些基础知识，对于学生们在课堂上的表现也是不闻不问，这在很大程度上影响了计算机专业基础教育的教学质量。

二、解决措施

(一)对课程设置和教材进行重新调整和遴选

学校的计算机专业基础教育课程必须要根据社会发展需求来进行设置，应当及时调整现有的计算机专业基础课程，加强对学生基础知识、计算机社会应用能力、获得信息能力以及解决实际问题能力的培养，尤其是与社会需求相关的基础能力方面的培养。除此之外，也要加强对现有学校计算机专业教材内容的重构，使教材内容能够与社会需求相适应，必须摒弃传统的应试教育，以培养社会需求型的社会人才为目的，加强基础教育的比重，使学生们能够学到真正有用的知识。

(二)采用分层次教学方式

根据我国新入学学生计算机水平能力参差不齐的现象，可以采取分层次教学的方式来进行计算机专业基础教学。对于一些基础较好的学生，在讲解基础知识时，可以进行粗略讲解，但前提是确保这些学生的计算机基础知识必须过关;对于基础比较薄弱的学生，必须加强计算机基础知识教学，使他们能够熟练地掌握基本Windows操作系统的操作和Word、Excel等基础软件的应用等等。总之，必须确保计算机专业的每一位学生都要掌握好基础知识。因此，学校计算机专业的基础教育可以根据学校的实际情况进行分层次教学，这非常适合我国现阶段高校计算机专业的具体情况。

(三)重新认识和定位计算机专业基础教育的目标

目前，我国很多高校的计算机专业基础课程教学的最终目标，就是为了让学生们拿到国家的等级考试证书和考试及格，对训练学生们熟练掌握计算机技术，培养他们运用计算机技术来处理一些问题的能力不够重视。这种培养方式和教学方式严重影响着学生未来的发展，不能适应社会发展的需求。社会需要的是具备非常强的计算机专业知识和非常高的信息素养的人才，但是，这些正是学校教育中所欠缺的，因此，必须重新认识和定位学校计算机专业基础教育的目标。要想培养出社会需要的人才，主要应从以下三个方面入手:一是加强学生计算机专业基础知识的培养，使学生能够掌握基本的计算机操作技能，这也是当前从事各行各业所必须具备的计算机基础能力;二是训练学生能够熟练掌握计算机相关知识，灵活运用相关的基本软件;三是加强对学生社会实践的培养，尤其是运用计算机进行一些商务活动以及通过计算机搜索相关的信息的能力，这对计算机专业的学生来说是非常重要的。我们在工作中遇到的很多问题都需要通过计算机来进行搜索，它已经成为了我们解决日常生活、工作中遇到问题时所必须选择的方式，因此，学校要根据计算机专业的特点，加强对计算机专业学生基础知识的培养，重新认识和定位学校计算机专业基础教育的目标，力求从入学开始，就为学生们能够成为社会需求型人才打下良好的基础。

(四)加强师资队伍建设

就目前而言，学校任何一门学科的知识更新速度都不如计算机专业知识更新得快，因此，必须加强计算机专业教师自身对新知识的学习，使其自身的知识体系能够始终跟上时展的需要。主要应从以下几个方面入手:

1．加强对计算机专业最新成果的了解，以便能够产生更加积极的求知欲，从而在很大程度上激励自己不断尝试去学习最新的计算机技术，跟上时展的需求。

2．积极投身于最新计算机专业基础教育方法的研究与实践中，多参加一些有关计算机方面的教学活动，多跟同事们交流，从而不断学习新知识，不断提高自己的计算机技术水平。

3．及时更新计算机专业基础教育的大纲，使计算机专业的教学目标更加明确，加大基础知识的比重，夯实学生们的计算机基础知识。

4．及时更新计算机专业的教材内容，将理论和实践都包括进去，加大对计算机应用基础课程的比重，并及时加入最新的计算机技术内容。5．建立科学、合理的计算机专业评价体系，从而确保客观、公正地评价教学情况。

三、结论

计算机类基础知识范文1篇8

关键词：计算机基础教育；“1+X”模式；课程体系改革；资源建设

中图分类号：TP301文献标志码：A文章编号：1006-8228（2014）04-54-03

Abstract：Forrecentdecades，theeducationofuniversitycomputerbasishasgotahugedevelopment.Itsfundamentalstatusgraduallyhasbeenstrengthened，butfacesmanynewchallenges.Theexistingproblemsareanalyzeddeeply.Combinedwiththeschoolsituation，thereformideaof"1+X"modeofcurriculumsystemisputforward.Agroupofcommoncoursesofcomputerfoundationissetuptostrengthentheconstructionofthree-dimensionalteachingresources.Afeasiblewayofscientizing，standardizingandrationalizingcomputerbasisteachingincollegesisgiven.

Keywords：basiccomputercommoncourse；"1+X"mode；curriculumsystem；resourceconstruction

0引言

我国高校的计算机基础教学已有40多年历史，它始于20世纪70年代，在90年代之后步入正轨并得到普及，自21世纪初期，随着多媒体技术、互联网技术的普及和发展，计算机基础教育进入了蓬勃发展时期，人们在信息化急剧加速的过程中，深刻体会到信息技术对整个社会的巨大影响，个人的信息能力成为衡量其文化素质的重要标准之一。1997年，教育部高教司了《加强非计算机专业基础教学工作的几点意见》，首次确立了计算机基础教育的基础课地位，提出了从“文化基础―技术基础―应用基础”三个层次上规划制定计算机基础教育课程体系。

面对其他学科对计算机应用的极大期望以及用人单位对毕业生计算机能力越来越高的现实需求，2006年教育部高教司又了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》[1]，并于2009年再次了《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》[2]（以下简称为《基本要求》），其中明确作出了许多改革指导，将整个大学阶段计算机基础总体知识框架结构确立为“4领域X3层次”，并建立构建“1+X”的课程体系设置方案，《基本要求》对发展和规范我国高校的计算机教育具有非常重要的指导意义，是目前我国计算机基础教育改革中最为权威、详尽的文件。

1机遇和挑战

计算机基础课程已成为各专业培养计划中的重要部分，其基础性地位也越来越受到重视，呈现出“以培养信息素养为核心、面向应用、突出实践”的特点。但随着信息技术的继续快速发展，计算机公共课程教学出现了急需解决的严峻问题和新的挑战。

1.1对计算机基础教学认识观念的挑战

许多人认为：“计算机就是一种解决问题的工具”，或者“学习计算机课程就是学习打字、Office等基本软件”，或者“计算机就是编程”。这些对高校计算机基础教育的片面认识对其造成了巨大的影响：各专业培养计划中计算机基础教学总课时一再被压缩；教师对该课程重视度不够，对其深度思考的很少；学生学习兴趣也不高，仅仅满足于掌握基本的操作和能过国家计算机一级考试；在学校中教学资源也不能充分配置，大学计算机基础成了可有可无的边缘课程。

而《基本要求》中一再强调，计算机基础教学不仅仅是大学生基础教育的重要组成部分，其教学目标不仅仅是为非计算机专业学生教授什么是计算机，怎样使用计算机或是如何使用计算机编程，更担负着当代大学生全面综合素质教育和能力培养的重要任务。计算机基础课程在大学教育中应和通识教育中大学数学、大学物理课程一样重要，具有基础性和不可替代性。在教授学生如何使用计算机的同时，更核心的是融入计算机解决问题的基本方法和基本思路，展现计算机学科的思维方式，培养学生依托信息技术的共处能力及基于网络的学习能力，以使学生以后能够利用计算机解决本专业领域中问题。

1.2对教学内容的挑战

计算机从问世到现在，虽然只有短短几十年时间，但其发展日新月异，运行速度从最初的每秒几十次到现在每秒近亿亿次运算，应用领域从最初的科学计算到现在的办公自动化、信息处理、人工智能、辅助设计等等，已经渗透到了各行各业，信息技术已成为了衡量人才的重要指标之一。

由于计算机的快速发展，必然会伴随着计算机基础教学内容陈旧、滞后、与现实脱节等情况。因此，计算机基础教学内容既要跟上时代，能够反映当前新技术的发展和更新，也要有相对稳定的教学内容以及科学的知识体系，来体现计算机学科的最重要的核心思想和方法，以培养学生的计算机素养为目标，使学生具有通过计算机终生学习的能力。这对夯实计算机基础教学在大学通识教育中的基础地位具有非常重要的作用。

另外，计算机基础课程是针对非计算机专业的学生而开设的，其最终目的是教授计算机学科的思维方式，使学生利用计算机解决本专业领域中问题，所以，在教学内容上必须和相关专业沟通与融合，在不同的专业的授课中（比如说文科和理科），在课程组织、内容选取、讲授深度上必须有不同的授课标准，不能照搬计算机专业的课程，而应该更多的关注相关专业的应用需求。

1.3学生差异

计算机基础教学对象覆盖面广、专业多，学生的基础、课程价值观、效用愿景及能力各不相同。起点不同：大部分学生是非零起点，也有些边远地区学生对计算机知之甚少，学生计算机水平参差不齐，课程起点存在很大差异；兴趣不同：不同专业的学生对计算机基础课程的兴趣点也不同，比如说文科学生对多媒体、网络等课程兴趣较高，而对程序设计课程兴趣一般，并且学习效果不如理科学生，艺术类学生对图形图像处理等课程的兴趣最高，不太接受程序设计课程；性别不同：男女的性别也会产生差异，男生在“成功悦纳”和“经验趋向”上显著高于女生，而女生在“自我组织”和“课程价值”方面的得分比男生更胜一筹[3]。因此，如何针对不同学生合理设置规划计算机基础的知识体系框架，成为许多高校必须研究的问题。

2建立“1+X”模式的分类、分层次的课程体系

“1+X”模式的计算机公共课指的是面向非计算机专业学生开设的，以强调基础性知识为主、注重学生计算机思维的培养、突出学生在本专业实际应用的课程。针对大学计算机教学过程中出现的种种问题，打破了原有的一门课程的教学体系，对不同学科、不同专业、不同起点的学生开设不同的课程，并且在丰富和优化现有教育资源的前提下，使不同学科、不同专业的教学大纲、考试大纲和教材有分有合，建立如图1所示的“1+X”模式（大学计算机基础+若干必修/选修课程）的分类、分层次的教学课程体系。

在建立的“概念与基础―技术与方法―综合与应用”三层次的计算机基础课程体系之中，“概念与基础”偏向于通识教育的内容，“综合与应用”与专业类别或综合性应用直接相关，而“技术与方法”层次则介于两者之间。其中，“1”是指“大学计算机基础”课程（必修课），主要内容包括计算机基本原理、Windows7操作系统、Office2010以及网络基础知识；“X”是指分文理科、分不同专业的若干门计算机核心课程（必修或选修），“X”可以灵活的采用“必修”或“选修”方式解决学时限制问题。因此，采用“1+X”（计算机基础+若干门必修、选修课程）的课程设置体系是立论本论题的基本和重要概念之一。

具体的实施计划是，第一学年用必修的方式对所有专业开设计算机基础课程，该课程以讲解计算机的基础知识、基本操作为主，要体现课程内容的基础性和系统性，基本概念及基本方法的讲解要准确明晰。第二学年可以给理工专业（本校中主要有：数学系、物电系、地理系等）开设程序设计基础，主要讲授基本数据类型、基本程序控制结构、过程与函数、构造型数据类型、基本输入输出、常用算法与问题求解、程序的基本调试过程等内容。学生通过本课程的学习，理解程序设计语言的基本知识，掌握基本的程序设计过程和技能，初步具备利用程序设计技术求解本专业实际问题的能力。而文科专业（中文系、英语系、政史系）开设不同的“数据库技术及应用”课程，本课程的主要内容包括数据库系统的基本工作原理、数据库中的数据定义、数据查询和数据操纵以及数据库应用程序设计等。学生通过本课程的学习，理解数据库系统的组成、体系结构和工作方式，理解数据模型的基本概念。在学生掌握了基本的理论知识之后，遵循理论与实践相结合的指导思想，以课后大作业的形式指导学生进行数据库设计和应用系统开发，并将其评审作为本课程考核的重要组成部分。

第三学年学生可以根据个人的专业选修不同的课程。如本校学前教育的学生可以选修“多媒体技术及应用”课程，主要内容是多媒体技术的基本概念、声音处理技术、图像处理技术、视频处理技术等。学生通过本课程的学习，能够理解多媒体技术的基本概念，了解多媒体数据信息的压缩原理和标准，掌握多媒体信息的存储、处理和传输方法，能够使用多媒体制作软件，培养多媒体应用能力。而经济管理、文秘专业的学生可以选修“电子商务”课程，该课程主要介绍电子商务和网络的基本原理与知识，及其流程中各个环节与操作方法的基本技能及运作模式，使得学生掌握网络建设与管理、网络营销、网络安全认证、网上支付与结算等相关操作技能，具有运用所学知识和技能进行电子商务运作管理的能力。在规划必修/选修课程时，可根据学生所在专业的不同需求，制定合适的必修和选修课程，也可将典型核心课程整合，构造新课程。

计算机基础教学内容除了部分计算机专业的核心基础知识外，更多的是与专业应用相关的技术和方法。分类分层次的教学模式需要考虑相关专业类别的需求。因此，要加强计算机基础教学与相关专业的融合：在计算机基础教学内容上融合相关专业的案例；开设计算机技术与专业知识融合的新课程；在专业课程中，鼓励学生运用计算机技术去解决本专业中的实际问题，初步掌握应用计算机深化所在专业的研究能力。

3以应用能力培养为核心的实践教学

实验课程是整个大学计算机基础教学的重要组成部分，它一方面使学生验证、理解和巩固掌握基本理论、基本知识，同时又是培养学生实际应用能力以及创新能力的重要途径。针对于“1+X”的课程体系建构，相应的实验内容也设计为多层次、多样化，其实验层次可以划分为“验证型实验”、“设计型实验”和“综合创新型实验”。其中综合创新型实验重点是培养学生的研究能力、探索精神与创新意识。课程可以预先设定研究题目，也可由学生自己选择感兴趣的题目。以设计一个项目或完成一个课题为实验内容，要求学生通过有关课程或自学方式，掌握实验所涉及的知识，综合利用这些知识来设计、开发并最终完成实验项目，要求写出实验报告和实验分析，写出有见解的心得体会。验证型实验要在保证教学质量的同时积极开展设计型实验和综合创新型实验，努力提高学生应用计算机解决实际问题的动手操作能力。

在计算机技术迅猛发展的今天，扎实的计算机基础知识、良好的动手实践能力必定对于促进学生终身学习和主动应用计算机起到积极的推动作用。

4立体化教学资源建设

编写计算机基础课程群中的核心课程教材，除了要体现先进性、基础性和系统性之外，主要以“项目”和“案例”的方式进行编写，并且在编写过程中注意与学生的相关专业有机的结合。同时编写相应课程的上机指导书，开发精品课程及网络学习平台。资源建设是网络平台建设的核心，每门课程至少应该包含课程简介、教学大纲、重难点的教学课件、教学案例、习题库及学生优秀作品等多种资源，学生通过网络平台可以和教师交流、查看作业、共享资源。

5结束语

大学计算机基础教育还有很长的路要走，我们应根据《基本要求》，不断深化计算机基础教育改革，建立分类、分层次的课程体系，注意实践教学要以能力培养为核心，要借助现代化的教学手段建立立体化的教学资源，从多方面对计算机基础课程进行改革，从根本上提高学生的计算机素养。

参考文献：

[1]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2006.

[2]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].高等教育出版社，2009.

[3]陈小春.大学生计算机公共课程学习中隐性知识的调查研究与实践[D].扬州大学，2006.6：43-56

[4]叶惠文，杜炫杰.面向应用能力，构建师范院校计算机公共课程“三层次教育”课程体系――来自华南师范大学的课程改革实践[J].现代教育技术，2009.19（6）：114-117

[5]杨玉良.实施通识教育，培养未来社会中坚[Zl.教育部直属高校工作咨询委员第二十次全体会议大会交流发言材料，2010.

[6]王玉存，杨红香.高等计算机公共课教学问题探讨[J].成都理工大学学报，2012.20（4）：112-116

计算机类基础知识范文

一、艺术类院校学生特点

首先，艺术类院校的学生文化基础相对较差；按有的学生家长的说法，如果文化成绩好的话，也不会让孩子读艺术类院校了，由此可见学生的文化基础的薄弱，当然也不排除少数基础好的学生被艺术类院校录取。其次，由于艺术专业培养费用远比其它文理工专业大，故一般艺术专业的学生家庭经济情况相对较好，且大部分来自城市，他们一般从小衣食无忧，娇生惯养，所以这样的学生往往都很调皮，不爱读书。再次，由于艺术专业着重感性思维，强调对事物的领悟力和模仿性，学生对直观性、观赏性强的内容比较容易接收，但对理性思维性的知识比较反感。

总之艺术类院校的学生具有文化基础差；活泼调皮不好管理；不喜欢学文化，但喜欢动手；重专业课而轻文化课等特点，因此在实施计算机基础课程教学时有一定的难度。

二、艺术类院校课程与专业特点

艺术院校的计算机基础教育的教学目标是使学生掌握计算机的基本知识和基本操作技能，把计算机作为获取和交流信息的工具，引导学生进入计算机科学的大门，是在为学生进一步学习相关专业知识打基础。

艺术院校的专业设置同其它理工类、文史类院校相比，计算机应用方式及特点比较复杂，有的专业与计算机很挂钩，而有的就不那么突出了。以湖南艺术职业学院为例，笔者发现音乐系的计算机音乐制作专业；美术系的舞台美术设计、环境艺术设计、产品造型和广告设计与制作专业；影视系的摄影摄像、节目制作、影视动画和编导等专业与计算机有很大关系，应用方式及特点比较突出，因此计算机相对于他们来说是一门非常重要的基础课程。而诸如戏剧系的戏曲表演，音乐系的音乐表演，舞蹈系的舞蹈表演，影视系的影视表演专业，社文系的表演艺术、酒店管理等专业与计算机就不那么挂钩了，他们也许只需要了解或掌握一些计算机方面的最基本的知识和技能，如Word文字编辑排版处理、Excel电子表格处理、PowerPoint演示文稿的处理等与办公自动化有关的知识。所以艺术院校的计算机基础课程的教学具有一定的复杂性和特殊性。

三、目前教学存在的问题

目前艺术院校的计算机基础课教学存在不少问题。首先，不同专业的学生对计算机基础知识技能的理解及运用差异性大。一般来说，美术和影视技术类的学生较好，表演艺术类(含音乐、舞蹈和戏曲等)的学生相对较差。并且同专业计算机基础好的学生感到上课的内容太浅，希望老师能增加讲课的内容和深度；而基础差的学生又感到内容太深，听不懂，跟不上，给教学带来很大困难。其次，计算机基础课知识点分散复杂，从计算机发展历史和二进制、字符表示到操作系统、文字处理、电子表格处理、演示文档制作、网络、网页制作等，专业术语、专业词汇多，课程内容显得枯燥无味，纯粹以“填鸭式”的教学方式，根本无法提起学生的学习兴趣，从而造成学生在教学过程中被动学习的局面，形成了恶性循环。再次，艺术专业的学生注重感性思维，对直观、形象的内容容易喜欢接收，而对理性思维的计算机基础知识不感兴趣；再加上课时少，教材更新慢等，这些都给计算机基础教学带来了颇多的压力。最后，每所院校基本上每年都要进行计算机等级考试或认证考试，而且大多数高校将计算机等级考试成绩与学生毕业文凭的获取联系在一起，因此，让学生形成一种学习计算机基础知识的主要目的就是为了通过考纫的错误认识，导致学生死记硬背、照本宣科，抹杀了创造力，也偏离了计算机基础课程教学的宗旨。

四、改进教学手段和方法，提高教学效果

针对上述计算机基础课程教学的几大问题，结合艺术类院校的专业特点和学生实际，笔者认为应该从以下几方面来改进：

(一)采用举例式和案例合作式等多种教学方法。培养学生学习兴趣

一方面，根据艺术专业的学生形象思维多于理性逻辑思维，对直观性、观赏性强的内容比较偏爱，而难于专注抽象的理论内容的特点，在教学的过程中，教师应注意唤起学生的兴趣，把握学生的兴奋点，有效地调动学生的求知欲望。教师在讲解新的知识前最好先给他们以形象化、直观化的方式表达，让他们有个感性认识。如：在介绍计算机组成结构时，可以就地取材打开一台计算机主机箱，给他们展示和讲解相关的部件和功能，然后再进一步阐述其工作原理等基础知识。这样，在激发兴趣的同时，又可以树立学生的计算机意识，让学生消除对计算机的陌生感，并把它作为大众化的工具介绍给学生，使学生具有用计算机解决实际困难的强烈愿望。知道计算机的工作方式，懂得如何有效地使用计算机。又如在介绍基于图形用户界面的WINDOWS操作系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，教师可预先示范给桌面改换图案、背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏、调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣。再如在讲述多媒体知识时，可以先给学生放一段视频，接着再讲解相关知识，激发他们学习的兴趣，提高他们的信息素养等。

另一方面，艺术院校的计算机基础课教学中，计算机理论体系中知识点较为抽象、复杂，涉及到数学、电子等多个学科，要求学生具备一定的基础知识和逻辑思维能力，这正是艺术院校学生所欠缺的。因老师讲的知识点难以理解，上课就变得枯燥无味，学生学习兴趣不高，积极性难以调动。因此在实际教学中，我们应当坚持用多媒体授课，同时穿插多种教学方法和手段，充分调动学生学习的积极性，努力使课堂教学更为生动。在理论课教学中，教师在讲授计算机的发展历史、计算机应用时，可以穿插一些计算机发展历史上的一些人物典故、趣事、计算机最新发展趋势应用等，引起学生的兴趣。要注意这一章节的知识点不要讲得过于深入，应当多做常识性的介绍，让学生易于理解。实践教学当中，主要以widows操作和office操作为主，教师可采用举例式或者案例合作式的教学。举例式教学前，教师可以精心准备一个教学例题，例题的选择比较关键，例题要具有典型性，能够举一反三；涵盖授课知识点要尽可能多、难易适中，紧扣教学内容，提供给学生分析思考的空间要大：要注意例题展示的序保课堂教学的顺畅进行，即学生能够循序渐进地加以接受。而后通过该例题的讲解和操作同学生进行互动，了解学生对知识点的掌握情况，

作出一些必要调整，以达到预期的目的。教师在例题讲解完毕后，可适当进行一些总结，强调操作要领，纠正学生的错误，促使他们对例题操作过程中产生的操作失误、操作失败进行深刻的思考，这也反过来巩固了所学的知识点，达到了很好的教学效果。

案例合作式教学一般由教师给定学生一个或多个的操作项目，要求学生分组合作完成的教学模式。教师在课前适当给学生一些案例资料，对案例的要求和难点进行必要的讲解，给他们一定的时间熟悉案例的要求和内容，形成事先的分析和评价，教学过程中要注意引导学生改变以往习惯于教师给出既定答案，极少主动参与课堂教学的现象，使学生意识到自己不是课堂教学的被动受教育者，而是一个参与者，需要自己主动与其他同学、老师进行沟通、交流。在总结评价阶段，客观地对学生们做出的案例进行评价，对其优点提出表扬，对其不足之处提出改进的意见，允许学生发表不同的见解，师生一同交流。

(二)理论和实践教学紧密结合，让学生把握学习主动权，注重学生实际动手能力的培养

建构主义学习理论强调以学生为中心，在建构主义学习环境下，教师应把学习的主动权交给学生，让学生在亲身实践中品尝艰辛和乐趣，从而培养他们的独立操作能力。计算机基础是实践性很强的一门学科，在上机实践的过程中，学生可以进一步理解和掌握知识，许多学生不清楚或不理解的问题，通过上机操作可迎刃而解。当然，主动权交给了学生并不等于削弱了教师的主导作用，而是对教师的要求更高了。在教学内容的设计和教学方式的改革方面就要求教师要有新观点。教学实践经验告诉我们，艺术专业的学生不喜欢填鸭式的信息膨胀式地灌输，喜欢和学习专业技能一样在掌握一定的基础知识的基础上边实践边学习，特别是舞蹈类、戏曲和表演类专业的学生。把学习的主动权交给学生以后，还应该消除学生把计算机只看作一门课程，而不是作为一项能力来学习的误区，注重实际动手能力的培养。加强教学内容与实际操作的结合，提高学生的实践能力。根据计算机的特点，许多知识技能都必须经过上机验证才能得到很好的理解、掌握。精心组织每一次实验内容，给学生留出一定的思维和想象空间，让他们在实践中探求书本的知识，从实践中掌握计算机应用的技巧技能。学校应该尽可能为学生创造实践的机会，营造更好的学习空间，提高学生的实际操作水平。

基础课教学应该以实践为主，课堂上加强验教学强化学生实际动手能力，课后可通过布置实践性针对性强的作业，举一反三，如在讲到WORD文档处理时，可要求每个学生编制有自己鲜明个性的求职简历；讲到PowerPoint幻灯片的制作，可要求学生制作介绍家乡风土人情的幻灯片等。这样的实践作业贴近学生的实际，紧扣教学实践内容，同时给学生留有充分发挥的余地，深受学生的欢迎。学校最好能够定期举办全校性的大学生计算机基础知识、操作能力、网页制作、动画制作等内容的讲座和比赛，通过形式多样、丰富多彩的计算机课外活动增加学生学习计算机的兴趣，全面提高计算机文化素质。当然学院还应该加强师资队伍的建设，建立一支学术上有强烈进取精神，事业上有坚定敬业态度，知识结构合理、实践经验丰富的师资队伍，并有目的有计划组织教师深造学习，使其不断提高教学水平。同时加大计算机实验室软硬件设施的投入，使实验室建设、实验教学和管理朝综合性、开放性方向发展，为学生创造良好的实践环境。

(三)、计算机基础教学应更加贴近专业，贴近学生实际。做到因材施教

计算机在艺术院校的各个专业领域应用都非常广泛，几乎所有专业都与之有关。音乐专业中的作曲，可以凭借计算机及其相关的设备和软件来构思，获得好的音响效果：美术、影视和设计类各专业与计算机应用的关系更为密切，如环境艺术专业，室内外设计的全过程都可以通过计算机来完成；影视专业中的节目制作、动画制作、摄影摄像、影视编导等一些专业的发展已经到了全面采用计算机作为专业工具的阶段，计算机的教学内容已成为专业课的有机组成部分。在专业课中，艺术类专业的学生使用计算机的强度并不亚于理工科学生。因此，对于计算机基础课教学，艺术学院应根据不同的专业需求提出不同的要求，不能完全采用同一个模式，应该使计算机基础教学更加贴近专业，开展多层次的计算机教育。比如，艺术设计类专业(包含舞台美术设计、环境艺术设计、产品造型和广告设计与制作、摄影摄像、节目制作、影视动画和影视编导等专业)对多种媒体的依赖尤为突出，教学中应该重点讲解图形、图像、动画、等各种媒体信息及其应用方面的知识，并适当拓展相关图形图像软件(如Photoshop、Coredraw、Fiash等)的简单介绍和基本应用，为专业课的学习打下基础，使计算机基础课教学更加贴近专业，以体现计算机与艺术院校艺术专业的完美结合。

艺术类院校，不同的专业对信息技术知识的要求不一样；相同专业学历层次又不一样学生的基础也不一样；不同生源地的学生计算机的教育程度差别也很大。所以在实际的计算机基础课教学中，建议按照教育部文科计算机基础教学大纲的要求，确定适合各院校实情的计算机基础课程的教学模式，可以提出“因人施教，搞层次教育，模块化教学”的教学改革方案。这可以避免计算机基础教学重走传统的“一刀切”的教学之路，通过采用“模块化教学”方式，分解教学内容，使非零起点的学生可以免修部分模块，实现“有针对性”的教学。

(四)、正确处理好与等级考试的关系

不可否认计算机等级考试制度对高校计算机基础教学工作起到的积极促进作用，但不应该把计算机基础课等同于等级考试的训练课。通过教学帮助学生通过等级考试应该是计算机基础教学过程中的一个重要环节，但不应该是全部。等级考试的内容若成了教学的“指挥棒”，等级考试考什么，老师就讲什么：等级考试不考或少考的内容，老师就少讲甚至是不讲：以考代教，搞应试教育，就会冲击正常的教学秩序，忽视对学生计算机能力的培养。毕竟等级考试受考试时间、考试方式的限制，很多教学内容都没能在考试中体现出来，特别是机试的内容简单、量少，远比正常教学中对学生的要求要低。若仅按等级考试的要求来教学，势必会降低计算机基础教学的质量。笔者认为应该从如下几个方面来处理好计算机基础教学与等级考试的关系：

首先是教师要端正教学指导思想，确立让学生掌握一种现代工具、提高计算机应用能力的培养目标。老师在教学中应注重培养学生的学习兴趣，按教学大纲、教学计划进行正常的教学，提高他们的计算机应用水平，培养他们自学的能力，让他们在以后的工作中能够不断地提高应用水平，更好地适应信息时代的生活。其次，加强上机实践，增强学生的实际操作能力。良好的实践教学对提高学生的实践能力、创新能力及个性发展起着十分重要的作用。教师精心组织每一次实验内容，给学生留出一定的思维和想象的空间，激发他们的创新意识，从实践中掌握计算机应用的技能技巧，提高学生的实际操作水平。再次，在考前适当增加课时，帮助学生强化应试能力，老师有针对性的对学生进行考前复习和上机练习，帮助学生通过考试。总之，正确面对计算机等级考试，处理好与计算机基础课的关系，可调动学生的学习积极性，提高教学质量，起到相互促进的作用。

计算机类基础知识范文篇10

对于应用型本科院校，大学计算机基础课程教学改革除了适应计算机科学技术发展的需要，还应该突出应用。改革重点在两个方面：计算机原理的教学和培养利用计算机解决问题的能力。大学计算机基础课程教学改革应该以“利用计算机”和“解决问题”这两点为主线展开。当代计算机是一个多层次的复杂系统，可以多角度使用，它可以像汽车一样，通过简单操作来驾驭；也可以像数学原理或公式一样，需要懂得原理才能深度使用。对计算机多层次的不同认识产生了不同的教学理念。大学计算机基础课程教学首先应该定位于肩负历史和时代使命，不能只将计算机作为低层次工具开展教学。面对“利用计算机”的问题，大学计算机基础课程教学应该从计算机原理角度组织教学内容，这种定位并非是大学计算机基础课程教学改革的创新，而是真正将大学计算机回归到大学数学、大学英语同样基础性地位的过程。应用型本科大学计算机基础课程要进一步展示计算机“解决问题”的强大能力，就涉及到如何抽象问题的计算特性，如何利用计算机来解决具体的问题，这是应用型本科大学计算机基础课程教学改革的重中之重。

2教学改革的措施和方法

2.1课程设置的调整

由于大学计算机基础课程一直是大学本科一年级的必修课，不同专业的学生在大学四年内的课程体系有很大不同，应用型大学注重的是学生动手能力和综合能力的提高，大学计算机基础课程如何为后续专业课提供基础知识和基础技术，如何培养学生计算机应用的基本能力是当前热点问题，同时由于学生进校时的个人对计算机基础知识掌握的程度不同，这就要求我们应该在学生进校后应进行一次摸查，对确实达到要求的学生可以申请免修。其他学生进行分类教学，分类教学是指在学指导的前提下，基于人才培养目标，面向不同专业进行的，根据不同专业需求，设计不同的教学方案，包括教学内容、教学手段、教学素材、教学过程和教学实验等。可以通过对各专业的课程体系、专业培养计划的缜密分析，对不同专业不同年级的学生的访谈沟通，特别是学生进入大三、大四后对计算机科学的依赖，将我校大学计算机基础课程授课对象分为社科人文类、理工类、经管教育类、大农类等4类，针对不同类别的专业重点强调某些内容，这是面向应用型本科专业人才培养的最高境界。所以分类教学是大学计算机基础课程改革的首要环节，不仅体现在课程讲授，也要体现在实验教学环节中。

2.2理论课教学改革

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。它是按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。课堂教学的方法多种多样，如：角色扮演法、案例分析法、小组讨论等。不同的教学方法在课堂中起着不同的作用。教师一定要主动的掌握不同的教学方法，摆脱传统教学的死板与枯燥，丰富课堂教学的形式，提高课堂教学的效果。对于大学计算机基础课程的理论教学现在都使用多媒体教学，这就要求教师首先应设计好自己的课件，课件要丰富多彩，同时在内容组织上要合理生动，有吸引力，笔者认为对于计算机的基础知识主要是以讲授和演示为主，而对于文字处理与文档编排、数据处理与图表制作、报告处理与幻灯片制作这部分内容的讲授应采用渐进式案例教学，每一部分内容设置两个案例，让问题复杂程度从简到难，从基础到综合，从而提高学生的课堂学习效率，同时在教学过程中还可以设置一些问题，多进行师生互动，让学生多思考，多动脑，变被动学习为主动学习。总之，理论课程的教学改革应以培养学生应用能力为导向，以培养目标为驱动，以渐进式案例教学为线索，以服务专业应用为目标，在高度浓缩理论课程教学的同时，让学生掌握利用计算机解决各类问题的能力。为学生后续专业课的学习和专业知识的综合应用起到非常好的作用。

2.3实验课教学改革

在理论课进行改革的同时，对实验课的教学改革就更为重要。实验应注重对已有知识的验证，突出对未理解未掌握知识的再学习以及对知识体系的探索，通过强化实验教学，培养和提高学生的动手能力、应用能力和创新能力，为应用型本科教学提供一个强有力的保障。

2.3.1对于计算机组成部分的实验可以先让学生看一个计算机组装与维护的视频，然后让学生自己动手去组装一下，最后让学生去设计一个方案———配置一台具体的计算机。

2.3.2文字处理与文档编排、数据处理与图表制作、报告处理与幻灯片制作这部分内容的实验则可采用任务驱动的方法，让学生带着任务去学习和掌握理论课所学的内容。笔者所在的学校大学计算机基础实验课程教学是让学生使用实验平台，每个部分内容都有一定的练习题，这些是必须提交的，学生是必须完成的，同时每次实验都设计了思考题和实验相关知识，配置了综合学习与拓展学习。让学有余力的学生可以向更深层次拓展。

2.3.3针对学时少内容多的矛盾，同时配备一些虚拟实验，供不同专业的学生选做，这些虚拟实验兼顾了不同专业学生的计算思维能力训练，考虑到与现行教学内容的关联，这些实验可以帮助学生理解计算机的重要理论和概念，培养基于计算机解决问题的计算意识，在有限的学时内将计算机科学的本质以及专业知识以有效的手段展示给学生，这是深化教学改革的技术途径。这部分实验可由学生课后自主完成。

3结语

计算机类基础知识范文篇11

关键词：大学教学；计算机课程；教学实践

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1007-9599（2013）01-0268-02

大学计算机实践课程，要求在掌握计算机基础知识和基础理论的基础上，熟悉系统、软件硬件、网络计算、系统安全维护、多媒体软件应用等实践操作技术，鉴于目前存在的实践教学管理问题，我们需要从理论和实践两个方面，对教学内容进行重新组合，以提高实践教学管理的实用性。

1大学计算机实践教学管理存在的问题

由于教学资源的不足，大学计算机实践教学管理较为笼统，需要对教学方法进行改进，目前存在以下几方面的主要问题：

1.1理论课和实践课的衔接问题

大学计算机教学，理论课程占了很大的一部分，而实践课程没有建立在理论课程的基础上，存在严重的脱节问题。理论课和实践课的教学顺序是先理论后实践，前者的课程数多于后者，而且教学的地点不一样，学生很难将理论课和实践课自然地衔接起来，甚至有的学生认为实践课程附属于理论课程，不利于学生创新能力的培养。譬如Office办公软件的教学，先让学生学习一大堆的理论知识，然后再开展实践教学，学生容易产生厌学情绪。

1.2忽视了学生的专业需求

大学计算机实践教学并没有针对学生本身的专业需求，而是“一视同仁”地开展同类教学，譬如艺术类、文秘类、金融类、国贸类等专业的学生，教学内容基本一致，譬如艺术类的学生要求掌握photoshop、flash等多媒体软件，在现实教学当中，将有限的课程放在理工科数据库、算法和软件工程的内容学习上，而艺术类的学生并不要求掌握这些实践知识。

1.3学生计算机基础不一致

大学计算机实践教学课程的开展，忽略了不同学生计算机基础不一致的问题，在开展课程的时候，某些大学生因为之前没有接触过计算机，因此对相关的知识和操作一知半解，甚至全然不知，而大学计算机实践教学课程的内容统一和进度统一，要求学生适应统一的教学安排，因此个体差异和教学统一模式的矛盾，影响了实践课程开展的有效性。

2大学计算机实践教学问题解决策略

结合以上提到的计算机实践教学问题，要求计算机教学除了要突出基础知识的学习掌握，还要注重实践能力的培养，以解决以上提到的教学问题，具体的解决策略如下：

2.1将理论教学和实践教学相融合

大学计算机教学要突破理论教学和实践教学分离的模式，适当增加实践教学的时间，强调在实践教学当中理论应用，而理论教学要为实践教学奠定基础，理论课程和实践课程交叉开展，实现理论指导实践和实践检验理论的教学模式。尤其是在实践教学当中，教师需要精心设计每一节课，做好课前的预习、准备工作，以便在课堂学习当中有的放矢，提高教学的效果。而且具体教学实施过程当中，教师和学生要充分互动，在实践中用理论去指导实践，在实践中抓住理论，以加深对理论知识的理解。每堂实践课程之后，学生要完成详细的实验报告，培养学生善于观察和独立思考的习惯，引导学生在实践课程主动发现问题、分析问题和解决问题，并提出新颖的观点，这种教学方法有利于培养大学生主动求知和创新的精神。

2.2结合学生的专业特点施教

计算机实践应用，要求学生掌握操作方法后，可以学以致用。不同专业的学生，对计算机学习的掌握要求和标准各不相同，学校在计算机实践教学课程当中，要区别性看待不同专业的学生，以便学生走出校门后从事工作所需，譬如师范类的学生，计算机的实践课程应该偏向于教学软件的操作；工科类的学生要偏向于模型类计算机知识；艺术类的学生要偏向于制作类的知识。在实际教学过程当中，专业发展和专业未来的考虑，始终是实践教学的难点所在。笔者将其进行了如下总结：首先是非计算机的师范类学生，学习的重点应该是多媒体工具的应用，包括计算机应用技能的培训，而计算软件工程等内容的学习可以适当减少，其他的计算机实践知识可以选择性学习；其次是非计算机专业的理工科学生，学习的内容应该是公式编辑软件、硬件、数据库、专用几何图绘制软件、软件工程、程序设计等；再次是非计算机专业的文科生，要加强办公自动化的软件学习，以及多媒体软件的应用学习等。总之，不同专业的学生对计算机实践课程具有不同的掌握要求，学生要结合专业的发展方向，为不同专业的学生量身定制可行性较高的教学计划，这样才有可能达到学以致用的效果。

2.3采用分级教学的模式

计算机实践教学具有级别性的专业化需求，即没有计算机基础的学生，基本没有办法直接跨越到更高层的实践学习。这一点可以根据学生的计算机基础水平、学习兴趣和特长等，进行分班教学：首先是教学内容的分级，分为初级、中级、高级多个阶段，初级的学习具有先导性作用，基本了解计算机学科及其分支的内容，中级学习是根据教学要求掌握常见操作系统和办公软件等，高级学习是数据库、编程语言、专业软件等的学习，通过教学内容分级学习，能够让没有计算机基础的学生有一个适应过程。其次是分级学生，在开展计算机实践教学之前，对学生进行全面的摸底考试，以充分了解学生基础知识的薄弱和水平的高低等状态，然后让学生自主选课指导，引导学生根据自身的基本情况、兴趣、专业等选修不同等级的计算机教学级别，而选择同一级别的学生，接受集中式地教学，这样学生就能够在原有知识和技能的基础之上，更加有针对性地展开学习，这样不仅能够节省了更多的教学资源，而且可以缩短学生学习的时间。以上的教学当中，需要建立在学校投入更多教学资源的基础上，而教师同样需要以更多的教学精力和教学实践，方可满足计算机实践教学的需求。

3结束语

综上所述，由于教学资源的不足，大学计算机实践教学管理较为笼统，需要对教学方法进行改进，目前存在理论课和实践课脱节、忽视学生专业需求、学生计算机基础不一致等问题，这些问题不仅容易让学生产生厌学情绪，而且影响了实践课程开展的有效性。因此，计算机实践教学除了要求计算机教学除了要突出基础知识的学习掌握，还要注重实践能力的培养，通过将理论教学和实践教学相融合、结合学生的专业特点因材施教、分级教学等方法，这样才能够全面提高学生计算机的实践能力。

参考文献：

[1]景晶.浅谈计算机辅助设计在平面设计教学中存在的问题及对策分析[J].包装世界，2010，（6）：48-49.

计算机类基础知识范文篇12

【论文摘要】本文就如何提高高校计算机基础教育质量问题进行了探讨，提出了从分类教学、分层教学、教学内容、教学方法、实践模式等方面改进的思路和措施。

我国高等学校计算机基础教育的普及始于20世纪80年代初期。计算机基础教育是指面向大学中非计算机专业学生的计算机教育，这部分学生占全体大学生的95%以上。因此，高校计算机基础教育实际上是面向所有大学生的计算机教育。这就要求在高等教育中，应进一步加强计算机知识的教育，提高教育质量，培养出更多的高素质、跨学科、综合型、具有创新开拓精神的人才。本文就如何加强计算机基础教育作一探讨。

一、教学过程中应实施分类教学

根据不同专业对计算机应用的不同需求，实行分类教学。比如：理工类、文科类、体育艺术类。针对不同类别的专业制定教学大纲、优化教学内容。根据学生的素质和能力的不同，可以从以下三个角度对学生进行素质和能力的培养：基本素质与能力、应用能力、创新能力。

基本素质与能力是在信息技术方面应该具备的基本知识和能力。例如计算机的基本知识信息表述能力、信息搜索能力等。应用能力是将计算机技术作为一种基本工具应用于本专业领域工作中的能力。创新能力是学生能自主学习，深入研究，努力开拓，有较强的创新意识和开发能力，能灵活自如地把计算机技术用于专业研究课题。这种能力是对部分优秀学生的要求但应当是我们十分注意的重要问题。

二、教学过程中应实施分层教学

针对入学新生的计算机基础知识及操作技能差异大的现象，采取分层教学。根据基础不同、培养目标不同、学时不同，对学生进行的计算机教育应有所不同。全国计算机基础教育研究会的调查显示；入学时已掌握大学第一门计算机课要求的约占14%；已学过一些但达不到大学第一门课要求的约占36%；根本未接触过计算机的约占49%。一般大城市的大学中，未接触过计算机的学生比例约在5%-30%之间，边远、少数民族地区约占70%-90%。随着中小学信息技术教育的普及，再加上各地区发展的不平衡，在今后一段时间，新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。这就给大学的计算机基础教学带来很大的困难，同时也对大学的计算机基础课程提出了新的要求。所以，不同的高校应根据自身学校学生的特点制定合理分层次的教学任务，以满足不同学生的需求。

三、教师要重视教学内容和教学方法的研究

计算机基础教学所面向的学生专业不同、基础不同、应用方向不同、学习需求不同，因此不能采用完全统一的教学内容、教学模式，应区别对待，按专业、学生能力、学习爱好、实用价值、教学模式等进行教学大纲的设置及教学内容的安排。

1、根据专业分类确定教学内容

由于各类教学内容都不尽相同，而且即使是同一模块的内容，在各个类别中的教学内容深浅也不相同。比如可在理工类中强调公式的插入及应用技巧，在文科类中可强调分节、制作目录等应用，在艺体类中可强调图形、艺术字的使用等。此外，理工类可介绍matlab的使用，文科类可介绍一些统计软件的使用，美术、摄影等专业课介绍一些图像处理软件的使用，音乐专业课介绍一些音乐制作及剪辑软件的使用。充分做到教学内容来源于教材，高于教材。修改课程计划、调整教学内容应本着提高大学生的信息素养，培养创新意识，使之具有能够继续学习新的计算机科学、技术和应用能力的理念。

2、重视计算机网络基础教学

目前，学生上网十分踊跃，学习热情非常高，但普遍存在对部分常用技能掌握较好而对网络应用的全面知识掌握不够，以及基础不牢固，对于将来应用的发现变化缺少牢固的应变和拓展能力等问题，因此，有待加强网络应用教学的力度。

3、提高学生实际应用能力

各专业普遍开设有后继计算机课程如cad辅助制图、c语言程序设计、foxpro数据库应用、会计电算化等课程，但由于各专业开设课程的目标，大多是培养学生熟练掌握一种软件的使用方法，缺少对学生潜在创新和开拓能力的培养，使学生只限于应用特定软件，而较少具备针对实际问题思考，提出解决问题的新方案并利用自己的知识解决问题的能力，因此有必要加强培养学生解决实际问题的应用能力。

4、特别注意加强基础知识教育

对非计算机专业学生，普遍认为在掌握基本应用技能后开设一门程序设计课程（如c语言、fortran等）已经足够了。但事实上，学生要提高应用技能，还必须掌握一些数据处理和算法处理的知识，才能有利于毕业后长期应用能力的提高。如建筑、机械等专业的学生在一些计算问题方面，目前只知道用某种软件来处理得到结果，但缺乏分析处理结果的能力，原因是对软件的处理方法（即算法）不清楚。这样势必造成学生对软件过分依赖，而缺乏对解决问题应有的认识深度，不利于将来的发展和专业方面更深的造诣。因此，有必要加强基础知识的学习。

四、做好实践课的课前准备工作

计算机课程具有很强的实践性，计算机知识的掌握和实际应用能力的培养，很大程度上依赖于上机实践。加强实践教学环节的目的是培养学生的上机操作能力、解决实际问题的能力和综合运用知识的能力。

1、课前充分准备

根据不同专业对计算机的不同要求认真备课，做到全面。上机内容，重点突出，学以致用，使学生每节课有所收获。强调实践能力的强化训练和全面掌握。在教学安排上改变传统教学中强调理论教学的做法，加大实践应用课时比例，强调基本应用能力的强化训练，同时不断扩大学生的知识面，使学生在接受强化训练的同时能够全面掌握计算机应用各领域中的基本知识和技能。

2、提前布置任务，使学生做好充分准备

要求学生做到目的明确，思路清楚，不懂的问题不要上机。加强实践教学环节的目的是培养学生的上机动手能力、解决实际问题的能力、以及知识综合运用能力等，要规范实验教学的内容和要求，并有精心设计的不同层次的计算机课程实验。这些都应建立在网络平台上，给学生提供一种较宽松的自主学习的教学环境。通过这些措施，引导学生在计算机上学习计算机技术，从解决问题的过程中理解计算机的知识、技术及其应用，以培养他们的创新意识。

3、做好课后总结工作，针对学生实践情况找出存在问题

采用学生讨论，互相交换，互帮互学的教学方法，这样既可以弥补学生多，辅导不足，又提高了学生之间的互动积极性。

4、对学生实践中的优秀课题进行教师学生一起定期讲评，以激发学生学习的积极性

充分调动学生的积极性，把学过的知识运用归纳和比较，培养学生的自学能力，培养学习兴趣，激发学生上机实践的热情，培养学生的创新意识，多角度提高学生的创新意识。

五、结语

计算机基础教育是高校教育体系中的重要组成部分，涉及专业多、学生多，为提高教学质量，完成教学目标，需对教学内容、教学方法、教学模式、师资队伍等设计出好方案。

计算机基础教学的改革从提出到成熟还有一个过程，需要在实践中发现问题，解决问题，总结经验，不断完善改进。通过课程改革、教学方法的改进，考核制度的进一步完善、合理等，提高学生的学习积极性。使得学生通过学习能真正地掌握计算机的知识，提高信息技术素养及信息处理和利用的能力，为将来应用计算机知识和技术解决与专业相关的实际问题打下良好的基础。增加高校毕业生的社会适应性和竟争力，从而较好地解决毕业生的就业出路，为社会各领域培养更多的应用型、复合型人才。

【参考文献】

［1］屈会芳，王忠华．高等学校计算机基础教学的未来探讨．计算机教育，1009-3044(2007)01-10244-02．

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