农村留守儿童的现状分析范文篇1

【摘要】留守儿童是我国城市化进程中出现的一个特殊群体，由于父母双方或一方长期外出务工造成了家庭教育的缺位和亲情关爱的缺失，导致了他们出现了焦虑、孤独、情绪行为、自尊缺失等问题。监护人、学校、社会等方面的因素影响着留守儿童的健康成长。文章通过对已有研究的梳理，探寻今后研究的方向，为今后3~6岁留守儿童的研究提供依据。

关键词留守儿童；家庭教育；亲子关系；社会支持

中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）06-0029-02

基金项目：本文系2013地方高校部级大学生创新创业训练计划项目、肇庆学院大学生创新创业训练计划项目“广东省3-6岁留守儿童心理健康状况调查研究”(项目编号201310580019),肇庆学院教学改革项目“肇庆学院学生学术引导的实践与研究”（项目编号：JGZB201202）的研究成果。

一、留守儿童的界定

研究者的视角不同，对留守儿童的界定也不同。冯建等认为，“留守儿童是对我国广大农村、城镇地区存在的一种特殊儿童群体的称谓，主要是对由于儿童双亲或单亲外出打工而造成的一种亲子离异现象的描绘。”吴霓等认为，“农村留守儿童是指父母双方或单方外出流动到其他地区务工，而把孩子留在户籍所在地农村，由父母单方或孩子的长辈、亲戚代为抚养、教育和管理的儿童。”范方等人的研究认为，“留守儿童是指其父母双亲长年外出打工而被留在家乡，需要他人照顾的未成年孩子。”周福林等人认为，“留守儿童是指父母双方或一方外出而被留在户籍所在地，不能和父母双方共同生活的未成年人。”由此可见，留守儿童有一个共同点，即父母双方或一方没能与孩子在一起生活。

因此，要界定留守儿童这一群体，必须把握以下三个特点：第一，生活在农村或城镇地区的儿童；第二，父母双方或一方长时间外出务工，不能与其生活在一起的儿童；第三，由父母以外的人承担照顾和抚养义务的儿童。留守儿童的出现，意味着儿童的监护权发生了变化，原来由父母双方共同监护变为由父母一方或父母之外的人监护，监护的方式主要有隔代、上代和自我监护三种。留守的类型也可以细分为儿童单独留守、儿童与父亲留守、儿童与母亲留守、儿童与父亲和其他亲属留守、儿童与母亲和其他亲属留守、儿童与其他亲属留守等六种。以上特点不仅是判断是否属于留守儿童的要素，同时也表明了留守儿童这个群体的基本生活状况。

二、留守儿童的相关研究

1.留守儿童现状研究。

（1）留守儿童数量急增，总体规模扩大。根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算，全国有农村留守儿童6102.55万，占农村儿童总数的37.7%，占全国儿童总数的21.88%。与2005年相比，五年间全国农村留守儿童增加约242万。

（2）留守儿童年龄结构发生变化，学龄前留守儿童快速膨胀。全国妇联课题组2013年的调查发现，学前农村留守儿童（0~5岁）占农村留守儿童总数的38.37%，比2005年增加了47.73%；义务教育阶段留守儿童为2948万，其中小学（6~11岁）和初中（12~14岁）分别占农村留守儿童总数的32.01%和16.30%。与2005年相比，小学和初中阶段留守儿童共减少315万，降幅为9.65%。可见，学前留守儿童快速膨胀，义务教育阶段留守儿童呈减少趋势。

2.留守儿童身心健康状况研究。刘正奎的研究发现，农村留守儿童在状态焦虑水平上明显高于父母均在家的儿童；年龄越小时父母就离开的儿童，其焦虑水平越高；父母与留守儿童的联系频次对其焦虑水平也有重要影响。刘宗发的研究显示，留守儿童的孤独感明显高于非留守儿童，留守儿童的年龄和父母外出情况对其孤独感的影响差异有统计学意义，随着年龄的增加和年级的升高，留守儿童的孤独感呈递增趋势。程黎的研究显示，父母一方在外打工的留守儿童的自尊水平明显地高于父母双方均在外打工的儿童，而父母双方均在家儿童的自尊水平与父母一方在外打工的儿童之间没有明显差异。对年幼的儿童来说，他们娇弱的身体需要父母的关爱，他们幼小的心灵需要父母的呵护，他们懵懂的情感需要父母的引导。在他们最需要帮助的时候，家庭教育的缺位，亲情关爱的缺失，导致他们在焦虑、孤独、情绪障碍、自尊等方面的问题明显高于非留守儿童。

3.留守儿童的社会支持研究。刘宗发提出：“对于留守儿童自身而言，要意识到社会支持对个体成长的重要意义，积极主动地寻求社会支持，提高社会支持的利用度。”叶敬忠认为，随着父母外出打工后留守儿童的社会网络也发生了变化，留守儿童与外出者关系疏远，而与现实生活中密切联系的成员的关系有所加强。曹建平认为留守儿童成长方式具有一些明显的特点：“社会支持的朋辈性、亲子关系的残缺性、教育管理的松散性、社会交往的闭锁性和自主性。”王秋香认为，“由于父母的外出，父母和家庭在留守儿童社会化过程中的作用逐渐弱化，同辈群体会对留守儿童的社会化产生消极影响。”不难发现，同辈群体的支持对留守儿童成长的影响利弊兼具，如何进行正确引导，挖掘同辈群体支持的积极因素，消除消极影响是留守儿童教育中的一大难题。

三、影响留守儿童心理发展的因素

1.监护人因素。留守儿童监护人的研究发现，亲属有物质使用问题、犯罪史和教育技巧低等都会导致儿童再次进入寄养系统的高风险。父母和看护人的温暖理解或支持温暖等方式对儿童心理健康的影响有积极意义。叶敬忠认为，“母亲作为监护人的留守儿童在生活上能得到较好的照顾，而隔代监护下的留守儿童问题最多。”另有研究者发现，对留守儿童而言，即使父母双方均不在身边，但只要父母与孩子的沟通得当，监护人积极给予“替代性”父母情感和责任，这样的留守儿童与非留守儿童的发展水平相似甚至发展得更好。可见，监护人的选择对留守儿童成长有重要意义。

2.父母因素。

（1）留守儿童与父母联系的频率和亲密度。雷雳等指出：亲子沟通和儿童心理行为问题之间有着密切关系，良好的沟通可以促进儿童亲社会行为的发展，异常的沟通则造成反社会性或非社会性心理行为。如果留守儿童的情感需要长期得不到满足，亲子关系日趋消淡，他们难以获得良好的自我感受、产生安全感和自尊心，从而导致心理上的敌意和焦虑。

（2）家庭的完整性。单亲家庭中的留守儿童，他们的不安不仅来自父母离开自己，还有父母的离异或离开。徐阳的研究发现，单亲留守儿童既要承受家庭破裂的压力还要承受单方父母外出的压力，这些儿童大部分是问题儿童。

（3）留守类型。有的留守儿童是由父母中的一方养育，有的由于父母双方的离开处于亲属寄养状态中。戴柔儿的研究分析，辗转于不同家庭中的留守儿童会面临特殊的心理发展任务：维持于父母的心理连接，维持与寄养家庭代养者的心理连接，平衡与父母、代养者之间的心理连接。

3.学校因素。

（1）学校办学模式。肖敏等人的研究发现，相对于非寄宿制留守儿童，寄宿制留守儿童情绪管理能力增强。这表明寄宿制可能对农村留守儿童的心理健康与情绪管理有一定的促进作用。学校作为儿童主要的活动场所之一，对儿童的健康成长有着不可推卸的责任，在资源匮乏的地区，为了儿童能健康成长，减少安全事故，寄宿制学校不失为一个好的办学模式。

（2）同伴关系。彭丽秀等关于留守儿童主观幸福感与同伴关系分析的研究显示，同伴关系与生活满意度、正性情感与同伴关系呈显著正相关；并与生活满意度的各维度呈显著相关。当儿童没有办法与父母随时联系，缺少关爱时，同伴关系给予了留守儿童情感上的支持。

4.社会因素。

（1）留守儿童的数量。“相对剥夺感”是指当人们将自己的处境与某种参照物相比较而发现自己处于劣势时所产生的受剥夺感。当一个村庄留守儿童数量较多，甚至成为主流群体时，儿童对父母外出打工产生一种共识，不感到陌生，他们就没有相对剥夺感的出现，从而减轻了他们的心理压力。

（2）当地的风俗文化。同一姓氏集居的村落，具有血缘关系，村里成员的监管对儿童行为有较好的影响，留守儿童也会受到更多的关注和关爱；具有优良教育传统、重视儿童教育的村落，也会对留守儿童发展产生积极的影响。

（3）当地的治安状况。蔡澄邰等人的研究发现，由于放学后学校管不了、父母无法过问、祖父母放任也难管，导致放学后时间成为管理真空时间。而近年来农村小镇上一些公开的或隐蔽的网吧，大量招徕甚至引诱在校学生，儿童容易受到不良影响。此外，农闲时节，文化程度不高的农民，无事可做就会，许多留守儿童的代管监护人也参与其中，这对儿童的成长产生不良影响。

四、留守儿童研究的展望

以往的研究从不同角度探讨了留守儿童成长中的问题，这对今后的研究和解决留守儿童问题有一定的帮助，但我们也发现研究中的一些不足，可作为今后研究的方向。

1.研究对象的选择。留守儿童的年龄结构已发生变化，学前儿童成为留守儿童的主流，目前研究的关注点主要在学龄期（小学和初中），关于学前留守儿童的研究还比较少，这是今后研究的一个重要内容。

2.研究方法的多样化。已有研究大多采用调查研究的方式，这样的研究结果受到研究方法本身的限制。就留守儿童问题本身来说，量化的研究方法过于粗放和简单，观察法、访谈法、叙事法、行动研究法等质性研究方法可能更能发现某些重要的内容。

3.研究的地域性。留守儿童是一个特殊的群体，其出现与我国经济的发展有关，所以它的存在必然与区域经济发展有关，各地的留守儿童状况如何，存在哪些差别？如何针对地域差别给予相应的教育建议？这也是留守儿童问题研究的重要应用价值。

4.关于留守儿童的教育策略问题。留守儿童现象是我国经济发展过程中的一个特殊现象，要解决这个问题，必然是“牵一发而动全身”。在我国城市化进程还未完成的情况下，如何解决留守儿童问题是当务之急，解决这个问题的对策和建议应从实际出发，才能真正为促进留守儿童的健康成长尽绵薄之力。

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农村留守儿童的现状分析范文1篇2

关键词：农村留守儿童；问题；对策

一、农村留守儿童现状

随着我国的经济快速发展，当前很多的农村人口进城务工，虽然有一些孩子跟随父母进入到城市当中，但是还是有很大一部分的儿童被留在的农村，多是由自己的祖辈进行照顾，这类的特殊未成年儿童就被称为农村留守儿童。他们由于长期无法的得到应有的关注与关爱，因此在长期缺失亲情的状态下会出现很多问题。本文针对这些问题进行研究，并提出相应的解决策略。

（一）生活现状

留守儿童的父母一般都在外打工，并且让孩子的爷爷奶奶或者外公外婆对其生活进行照顾。甚至有的家长非常不负责任，让孩子自己照顾自己，因此在孩子家庭的成长过程，重任就落到了家庭中年长的孩子肩上。很多的留守儿童因为缺乏有效的关爱与照顾，而且老人在对孩子的照料过程也无法投入过多的精力，因此使得很多孩子会出现营养不足，或者是身心发展的不够健康，这都是因为他们在生活上得不到有效的关爱所致。

（二）教育现状

留守儿童由于很多都是由祖辈抚养，而且他们在体力、智力上已不能满足抚养儿童的要求了。留守儿童长期处于这种生活环境中，仅仅得到的是一些浅层次的人为关怀，但是在教育方面的关怀，如德育，做人的道理等，就无法很好地从祖辈那里学习到，因此这种缺少家庭教育氛围的现象使得儿童无法进行有效的亲情交流，在受教育方面也受到了很大的影响。

（三）安全现状

当前农村留守儿童在安全方面面临着很大的问题。根据调查发现，当前很多留守儿童由于缺少父母的保护，在学校或者家庭周围很容易受到同龄儿童的欺负，甚至有些地方还出现了留守女童的恶性事件。这些儿童因为没有父母在身边陪伴甚至会遭到周围邻居的歧视。虽然在学校，出现类似的安全问题，校方还能做出及时的应对策略，但是在家庭方面，祖辈们却无法为孩子的安全做出有效的保障，再加上留守儿童在面对危险时缺乏有效的应对手段，因此其安全问题是一个突出的现象。

（四）心理现状

很多的留守儿童家庭都是因为经济的问题，家长才会外出务工，并且他们长时间都在外打工，很难回来一次，这也就使得很多儿童缺乏有效的亲情关爱。家长也无法有效的了解子女内心的想法。很多父母会选择在回家的时候为自己的孩子带上好吃的好玩的，可是他们却不知道这些物质性的事物根本无法从根本上弥补孩子在心灵上受到的创伤。长时间与父母分离，甚至会使儿童对自己的父母产生怨恨，从而使彼此之间的沟通更加困难。有的孩子因为长期缺乏有效的交流，因此会产生自闭、自卑的现象，对他们未来的发展有很大的影响。

二、农村留守儿童需要被关注

留守儿童和其他的普通家庭的孩子一样，拥有接受公平教育与健康成长发展的权利，但是就目前农村留守儿童的生活现状来看，他们所处的环境并不是很公平。留守儿童出现的问题从小的方面来看是一个家庭的问题，从大的角度来说就是反应一个社会的现象，并且能否解决农村留守儿童的若干问题，也影响到社会的发展，这也不仅仅是通过家庭或者是三农问题就能够解决好。这必须政府、社会和家庭三者共同努力，才能把留守儿童出现的问题进行解决，从而有效的实现留守儿童健康地发展。

三、解决农村留守儿童问题的对策

（一）首先要解决教育问题

因为父母是孩子在成长和发展过程中的重要亲人，也是对孩子起到监护作用的重要任务，因此就应该加强父母对于子女的教育力度，从而解决孩子从思想上出现的一些问题。首先政府应该在相关的政策方面予以支持，如在户籍、借读方面对农村的留守儿童实施以优惠政策，从而让他们能够跟随家长进城学习，如果能够在农村学生上学过程实行一些减免学费政策，那么将会大大减少家庭的压力，同时有利于解决留守儿童的教育问题。因此相关部门应该以户籍制度改革为核心，着力解决农民工流动子女受教育问题，在教育上实现对儿童的有效保障，从而为其更好地发展自身奠定基础。

（二）加强父母监督力度

有的父母实在无法将孩子带到城市跟随他们生活，就应该在平时的生活中多给予孩子关爱，并且做到有效的监督。因为父母在外地，无法与孩子频繁见面，因此就可以通过一些通信方式和孩子进行沟通，从而了解孩子最近的学习与生活状况，并且对于他们出现的一些问题给粗建议和指导，从而更好地尽到自己监督的作用。平时可以给孩子买一些有用的文具等学习物品，让孩子能够感受到家庭的温暖，从而更好地促进其身心健康发展。

（三）创造社会环境

对于留守儿童的关爱不能仅仅局限于政府和家庭，还应该把它推广到全社会，为孩子的成长和发展创造一个良好的社会环境。比如政府可以鼓励一些社区或者相关部门，组织志愿者为留守儿童送上稳固南，或者一些有条件的爱心人士可以作为孩子的家长，从而对孩子有效的进行监督。要能够将留守儿童问题更好地解决，就需要借助社会的帮助，在加强家长、学习与孩子之间沟通的基础上，实现留守儿童健康的成长。

参考文献：

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[2]康辉，赵娟，刘建中.2007～2009年我国农村留守儿童问题研究文献计量分析[J].现代农业科技.2010（03）

农村留守儿童的现状分析范文篇3

0前言

当前我国城乡经济发展仍然差距较大，城镇居民收入远远高于农村，城市占有更多的就业、医疗、教育、公共服务等各方面的资源。许多农村人口为了生活的压力而进入城镇务工，但是由于我国当前实行的是城乡二元户籍制度，农村务工人员的子女往往不能享受与城镇居民同等的待遇，不能享有国家提供的各种服务。在这种背景下，在我国的农村产生了大量的留守儿童。留守儿童是指留守儿童的定义应该是父母双方或一方每年外出务工4个月以上，且外出期间很少在家居住，而由父母中的一方、其它看护人或儿童自己照顾的18岁以下的儿童。

留守儿童作为一个特殊群体和相对弱势群体，留守儿童的生活情况也成为社会学、人口学、教育学、心理学等社会各界高度关注的重要问题。许多学者也对留守儿童的生活情况开展了形形色色的研究。王艳波在对留守儿童的学习情况进行调查发现，留守儿童的学习成绩普遍欠佳，47%的留守儿童作业完成情况糟糕，74%的留守儿童在父母外出后成绩下降。总体上学习成绩上出现两极分化，但向好的一端分化的比例偏低。王丽芬对留守儿童的心理问题调查研究表明，留守儿童中年龄越小的孩子心理问题越突出，女生又要比男生更突出，这些问题主要表现在情绪问题、自卑问题、交往问题等方面。另外，据统计，80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和?P爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童。

自尊是自我意识中具有评价意义的成分，是与自尊需要相联系的、对自我的态度体验，也是心理健康的重要指标之一。自尊在形成和发展的过程中受到父母的评价、家庭教养方式、父母的受教育水平、父母的职业、家庭经济收入水平及家庭结构等方面因素的影响，但家庭、父母对儿童自尊的形成是关键的影响因素。留守儿童因为父母长期在外务工，其自尊具有什么样的特点，为探讨留守儿童的心理状况，解释留守儿童的心理特质和促进留守儿童的心理健康发展提供参考。

1研究对象和研究方法

本研究以农村留守儿童自尊状况为研究对象，以南漳县农村中小学生为调查对象，对农村留守儿童的自尊状况进行调查分析。主要研究方法如下：

1.1文献资料法

利用cnki和学校图书馆查阅关于农村留守儿童的相关研究文献，对文献进行分类、整理、分析，为本文的研究设计、数据分析、研究建议等提供参考，打好理论基础。

1.2问卷调查法

采用《自尊调查问卷》对南漳县中小学的学生进行问卷调查，共发放问卷321份，回收297份。问卷采取当面发放，当面回收的方式，问卷的填写由专人指导，在填写的过程中保持安静，要求按照自己的实际情况独立填写，不要受到别人的干扰，遇到不懂的地方可以向工作人员询问。

1.3专家访谈法

在研究开展和问卷撰写过程中，征询相关专家的意见，了解他们对于当前农村留守儿童自尊状况的见解和促进农村留守儿童自尊意识发展的建议。

1.4数理统计法

对通过问卷调查所获得的数据进行整理、筛选，利用spss统计软件进行统计分析，为本文提供实证数据支持。

2研究结果与分析

2.1农村留守儿童自尊水平状况

本次共对321名的在籍中小学生进行调查，实际获得有效问卷297份，有效应答率为92.5%。其中留守儿童153名，占学生总数的51.5%。调查的297名学生平均年龄为11.6岁，最小6岁，最大18岁，男生163名，女生134名。在153名留守儿童中，单亲监护的为75名，隔代监护的为51名，上代监护的为6名，同代监护的为2名。

在所调查的297名中小学中，儿童自尊量表平均得分为94.21分，外表、体育运动、能力、成就感、纪律、公德与助人6个分量表平均得分分别为13.76分、9.87分、14.97分、15.12分和19.47分。其中153名留守儿童的自尊量表平均得分为93.21分，6个分量表平均得分为13.57分、9.93分、19.34分、14.27分、15.41分和19.32分，与非留守儿童自尊水平总分进行独立样本T检验发现，能力得分差异显著，总分和其他分量表得分差异均不显著。

2.2农村留守儿童自尊的人口统计学特征分析

将农村留守儿童的基本情况各变量与儿童自尊量表得分进行单因素分析发现：农村留守儿童在性别、年级、是否独生子女、母亲去世、父亲文化程度、母亲文化程度、家庭收入、学习成绩、同伴关系、师生关系、逃课情况、参加课外活动情况等儿童自尊总得分上组间差异有统计学意义（P

此外，研究结果表明农村留守男生在体育运动、外表、能力及成就感上自尊水平高于女生，然而女生在纪律分量表上得分高于男生，具有显著差异，在公德和助人水平上不同性别之间差异不显著。在不同年级之间儿童的自尊水平变化情况为：小学三至五年级自尊水平呈现下降趋势，进入初中阶段后农村留守儿童的自尊水平开始上升。此外，独生子女的儿童自尊水平得分高于非独生子女，家庭收入高的农村留守儿童高于家庭收入相对较低的农村留守儿童。父亲文化程度越高其子女儿童自尊得分均较高；母亲文化程度越高其子女儿童自尊得分均较高。成绩优异的留守儿童自尊得分比成绩差的儿童高；同伴关系越亲密的留守儿童自尊得分较高。师生关系越亲密的留守儿童自尊得分较高，经常参加课外活动或集体活动的留守儿童自尊得分较高。不同民族、不同年龄、不同寄宿状况、父亲是否去世和父母是否离婚等的留守儿童自尊得分的差异无统计学意义。

2.3农村留守儿童自尊相关因素分析

留守儿童的相关留守情况主要包括：留守类型、留守持续时间、留守起始年龄、监护人文化程度、留守监护类型以及监护人年龄等6个方面。对不同留守情况儿童的自尊水平进行对比分析发现，不同留守类型儿童自尊水平差异有统计学意义，P0.05）。留守起始年龄和持续时间分别与儿童自尊水平作相关分析，结果差异均没有统计学意义。

3研究结论

农村留守儿童的现状分析范文篇4

关键词：“留守儿童”；心理科学；制度化

中图分类号：F320文献标志码：A文章编号：1673-291X（2013）33-0032-02

收稿日期：2013-06-19

作者简介：王福山（1957-），男，黑龙江哈尔滨人，副教授，硕士生导师，从事马克思主义哲学发展史研究；王菲（1990-），女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士研究生，从事社会工作研究。

随着中国改革开放及城市现代化的发展，在20世纪80年代初，农村剩余劳动力开始向城市转移，将孩子留在农村。农村“留守儿童”是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的被交由父母的长辈、他人来抚养、教育和管理的17周岁及以下的未成年人。这些儿童无法享受正常家庭的教育和关爱，由此产生了留守儿童的一系列的社会问题。近几年来，社会各界对农村“留守儿童”所带来的一系列社会问题给予了关注，然而，对其以静态角度关注的多，以动态的角度关注的少；物质因素罗列的多，精神因素则重视的不够；解决农村“留守儿童”社会问题的建议片面性、单一性多，而系统性、可持续性少；农村“留守儿童”心理问题较为深层次的影响及解决的对策未得到应有重视和研究。因此，有必要从实践哲学的高度对农村“留守儿童”问题进行深入本质的分析和概括，并对此提出系统性、可持续性发展的建议。

一、现实中的农村“留守儿童”状况

农村“留守儿童”的数量在成倍增长。据2000年“五普”资料显示，中国农村“留守儿童”近2000万人。2008年2月27日，全国妇联的农村“留守儿童”状况调查称，目前全国农村“留守儿童”约5800万人，其中14周岁以下的农村“留守儿童”约4000多万。据悉，研究关于农村“留守儿童”状况的分析，以258万人口抽样数据为依据。抽样样本采用简单随机抽样的方法从2005年全国1%人口抽样调查数据中选取。该报告引用的所有数据资料均为加权之后的结果。调查数据表明，农村“留守儿童”从2000年的2000万人，发展到2008年则约5800多万人。在全部农村儿童中，“留守儿童”的比例达28.29%，平均每四个农村儿童中就有一个“留守儿童”。农村“留守儿童”的数量和规模增长十分迅速，所带来的社会问题日趋严重。

农村“留守儿童”与父母交往少，心理沟通难以恢复。据相关调查显示，88.2%的“留守儿童”只能通过打电话与父母联系，其中53.5%的人通话时间在3分钟以内，64.8%的“留守儿童”是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次，8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。有24.2%的“留守儿童”与照顾他们的成人很少或从不聊天。毋庸质疑，农村留守孩子家庭父母亲情教育环节的缺失，家庭父母子女之间交流沟通的匮乏和情感支持的不足，对留守儿童的内心世界产生的消极影响是难以去除的。

农村“留守儿童”心理上的“早期剥夺”问题严重。“留守儿童”表现出更多的自卑心理，出现了孤独、焦虑、冷漠、畏缩、敌对等消极情绪问题。调查发现，37%的“留守儿童”经常不想跟任何人说话，30%的“留守儿童”经常感到孤独，许多“留守儿童”表现出情感的冷漠、行为的孤僻的现象，人格发育不健全。有了烦恼不主动或者不愿意向家人倾诉，表现出情感自闭、性格怪僻等异常心理。其特征是年龄越小的孩子表现越突出，尤其是小学生表现明显，女生比男生更突出。“留守儿童”的自卑心理，及焦虑、冷漠、畏缩、敌对等消极情绪，这是心理学意义上的对孩子的“印刻现象”和“早期剥夺”所产生的消极结果，对“留守儿童”的情感损伤、心理损害是肯定的，其健康心理恢复工作的难度会远远超出人们的预期。这种“剥夺”对孩子的成长所造成的不良影响，不仅是许多父母始料未及，而且对社会关系、家庭生活的负面影响都是很大的。

农村“留守儿童”的品行有失规范。调查发现，“留守儿童”行为上的问题主要有放任自流、不服管教、违反学校纪律。在这个问题上，初中阶段男生表现尤为突出。自控能力较差，学习行为不自觉，日常行为叛逆，如不遵守学校的管理规定，到学校外面通宵不归，上网、看不健康的录像、、拉帮结派等。一些品行恶劣的孩子甚至走上违法犯罪之路。

农村“留守儿童”的继续学习能力丧失。“留守儿童”学习上的问题主要是学习不专心，学习成绩下降。在这个问题上，对小学生影响尤为明显。可以肯定地说，这些“留守儿童”的继续学习的能力、深造的机会已经很小了，发展的空间也很小了。

二、农村“留守儿童”问题产生的根源

农村“留守儿童”问题的出现，是由社会经济及家庭经济状况、文化素质问题，三农问题等深层次的因素导致的。分析农村“留守儿童”问题的产生根源，还必须从动态的角度认识和把握“留守儿童”变化的趋势。

从社会经济角度讲，自20世纪70年代末至本世纪初，随着中国改革开放及城市现代化的发展，社会经济的发展在区域之间、城乡之间、行业之间的差异越发明显，收益差异、贫富差异越发凸显，农村剩余劳动力向城市转移，向经济发达地区转移。这种以寻求经济收入，实现富裕的人口迁徙，使一些农村儿童不能和父母双方共同生活，无法享受正常家庭的抚养、教育和关爱，由此必然产生农村“留守儿童”一系列的社会问题，而这一问题的产生和存在不仅具有必然性，而且还具有长期性、日趋严重性。

从家庭经济及文化角度讲，家庭的贫穷，维持家庭的生计成为农村劳动力首要选择，而家庭生活的质量，子女的教育和培养则无暇顾及。由于文化的落后，家庭的文化、情商、德育等功能基本丧失。家庭成员之间的空间分离，家庭中的亲情教育与交流也在不断地失去。由此产生农村“留守儿童”的深层次的消极心理问题。这一问题或显或隐、或暂或久、或重或轻地存在着，它不仅具有长期性，而且还具有遗传性、扩展性。

从三农问题角度讲，三农问题衍生了“留守儿童”问题。故此“留守儿童”的深层次心理问题的根本性解决，依赖于三农问题的解决。

三、营造“留守儿童”生存发展的软硬件环境

解决农村“留守儿童”社会问题的建议或方案，应具有可操作性、系统性、可持续性；既要有组织保证、科学管理、法制建设、制度建设、生活保障社会化等“硬件”条件，又要认识和运用儿童心理科学，掌握儿童学习的最佳期，了解遗传因素及影响。这是不可缺少的两个方面。

（一）建设“硬件”环境，确保解决农村“留守儿童”问题工作可操作性、可持续性

1.完善“留守儿童”管理组织，建立有效工作机制。设立专门“留守儿童”的管理组织机构，明确隶属关系及责任、权利、义务。建立有效的工作机制，登记建档。以学校为主，社区为辅，对“留守儿童”的姓名、性别、年龄、家庭住址、行为习惯和思想动态、家长姓名及去向等情况进行登记，实行归档管理。建立班主任、社区“留守儿童”组织负责人与“留守儿童”家长的联系，及时向家长汇报“留守儿童”在校的学习或在社区表现等情况。主动承担起家长或监护人的部分责任，给予更多关爱。积极为“留守儿童”办实事。在“留守儿童”亲情关爱方面，积极探索并组织实施双亲轮管式、托管式、式、陪读式、辅导式等关爱模式。开展“大事”双亲家长、家长、爱心妈妈、爱心姐姐、结对帮扶等活动，组织大学生及招募社会上的爱心人士与“留守儿童”结对子，及时解决“留守儿童”生活、学习中遇到的实际困难。政府要落实好“两免一补”政策，加强硬件等基础设施的配套，加快农村寄宿制学校的建设，保证在“留守儿童”监护方面，建成一批“留守儿童”之家、“留守儿童”周末学校、“留守儿童”期末大学园、“留守儿童”托管中心，以社会公益为主，辅之市场化运作、项目化管理的模式，有助于解决“留守儿童”的学校学习、校外教育、心理健康、品格修养、生活托管、亲情呵护等问题。

2.“留守儿童”管理科学化、法制化、制度化。农村“留守儿童”是一个社会问题，也是一个家庭问题，将社会与家庭相结合协力解决“留守儿童”问题。农村“留守儿童”问题，首先是一个社会问题，需要全社会共同努力，建立制度化的系统解决办法。政府有必要成立农村“留守儿童”问题的组织协调机构，整合政府部门、社工团体、高校社会科学专业、自愿组织和民间力量等各种资源。农村“留守儿童”问题，也是一个家庭问题。在影响儿童心理发展的家庭因素中，家庭教育是最重要的一个因素。在家庭教育中，家长的儿童价值观、对孩子的期望、家庭教育方式等对儿童心理发展起着重要作用。充分发挥家庭功能，充分发挥家长的教育引导作用。“留守儿童”心理现象、性格形成的一个重要原因是家庭功能丧失、父母对孩子监护缺位。故此，有必要从法律上确定家庭职责，明确父母监护责任，在婚姻法和未成年人保护法中增加有关父母对子女监护的条文，同时，强化父母对孩子监护的法律意识，并建立和完善可操作性的父母对子女监护制度，社区对家庭的管理制度。

3.“留守儿童”生活保障社会化。实现家庭经济功能社会化，“留守儿童”生活保障社会化。建立“留守儿童”基金，用于特殊需要照顾的“留守儿童”的生活护理、疾病治疗、学习辅导、必要的集体娱乐活动等。给儿童成长提供一个有保障的社会环境。

（二）建设“软件”环境，确保解决农村“留守儿童”问题工作系统性、可持续性

首先，熟悉并把握心理发展的不同阶段，是研究和解决“留守儿童”心理问题的前提；其次，关注儿童学习最佳期，切莫错失教育良机；再次，关注“留守儿童”遗传因素对后代的影响。

参考文献：

[1]周宗奎，孙晓军，刘亚，周东明.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报，2005，（1）：71-79.

[2]叶敬忠.别样童年：中国农村留守儿童[M].北京：社会科学文献出版社，2008：6.

农村留守儿童的现状分析范文1篇5

一、问题导向的“留守儿童”研究综述

（一）对“留守儿童”身心问题的研究

梅传强[2]认为，留守儿童的社会化缺陷容易导致缺陷人格，主要表现为强烈的自我中心观念，的需要和动机，的人格特征，不良的道德情感，缺乏自我调解和控制的能力等。范兴华、方晓义[1]通过比较对留守儿童的不同监护方式后发现，上代监护儿童、祖辈监护儿童在10种具体问题行为的发生率、多重问题行为总分、攻击和违纪行为的发生频率、行为适应困难的个体比例方面均显著高于一般儿童。说明留守现象给上代监护和祖辈监护儿童的行为适应带来了不利影响，使得他们对问题行为的易感性较高。这两类儿童缺乏正常的情感沟通与交流，使得他们在面临一些行为抉择时，常常不知所措，问题行为难以得到及时纠正。

此外，常年在外打工的父母大多认为在情感方面亏欠孩子太多，通常会从金钱方面进行弥补，希望孩子生活得更好些。一些留守儿童不善于管理金钱，把钱花在买零食、玩电子游戏等方面，甚至养成了大手大脚的习惯。父母的“金钱补偿”也为留守儿童“攀比吃穿”“沉迷游戏”等不良行为的产生提供了条件。另外，研究还指出，留守儿童与一般儿童在绝大多数行为上并无明显差异，留守儿童并非一定是问题儿童。因此需谨慎对待留守儿童中存在的普遍性问题与个别性问题，即一方面，对普遍性问题行为要保持适度的关注，通过研究找出有效的帮教方法，使留守现象对他们的不利影响降低到最小；另一方面，应避免人为地夸大问题行为在留守儿童群体中的发生情况，警惕“留守儿童即问题儿童”的刻板印象。

此外，张颖[3]对湖北省留守儿童进行调查后发现，农村留守儿童普遍存在学业问题、道德问题、行为问题、安全问题如欺负行为等。范兴华和方晓义[4]对不同监护类型的留守儿童进行分析发现，上代抚养、祖辈抚养的留守儿童问题相对突出。徐保峰[5]以技校中有留守经历的学生为样本，分析了留守现象对个体人格特征的影响。黄艳苹[6]从家庭教养方式的角度探讨留守儿童的心理健康问题，发现同辈或无看护组的留守儿童的心理健康状况最差，单亲看护的留守儿童心理健康状况最好。蔡重阳[7]在对农村留守儿童的心理健康调查中发现，少部份留守儿童存在较严重的心理问题，部分留守儿童在某些心理指标或因素方面存在问题，这些指标主要集中在学习焦虑、社交与人际关系不畅、抑郁与孤独、自我评价不高、身体症状与适应不良等方面。雷雨[8]以湖南、广西、江西、浙江、安徽与河北的留守儿童作为样本进行心理健康情况调查，发现农村留守儿童的心理健康水平明显低于正常儿童，存在孤僻离群、焦虑抑郁、情绪不稳、逆反心理、道德缺失及注意缺陷等诸多问题。

（二）对“留守儿童”违法犯罪问题的研究

各地区司法部门对有留守经历的未成年人违法犯罪现象进行了相关统计。例如2012年《安徽省东至县人民法院关于农村留守儿童犯罪案件的调研报告》中指出：2009年，留守儿童犯罪案件审结15件19人，故意伤害案件8件8人，抢劫案件2件3人，盗窃案件4件7人，非法拘禁案件1件1人；2010年，审结19件27人，聚众斗殴案件7件11人，故意伤害案件5件7人，抢劫案件3件7人，盗窃案件4件4人；2011年，审结24件38人，故意伤害案件8件9人，抢劫案件7件16人，盗窃案件6件9人，抢夺案件1件2人，案件1件1人，组织妇女案件1件1人。北京市海淀区人民法院未成年人案件审判庭开展的“未成年被告心理风险评估”课题也在工作实践中发现，早年曾有过留守经历的未成年被告数量占比较高，案件种类涉及故意杀人、故意伤害、贩卖、盗窃、等重案。张颖[3]对湖北省留守儿童进行调查后认为，留守少年已成为青少年犯罪的多发人群，并大多是团伙性犯罪；留守少年犯罪多以侵犯财产罪和侵犯公民人身权利罪为主，其中财产型犯罪占比60%，故意伤害、、杀人等暴力案件占比33%；农村留守少年重新犯罪率已达到15%。安徽东至县人民法院对农村留守儿童犯罪案件的调研报告显示，犯罪特点为年龄趋向低龄化，其中15至16岁占比最多；案件类型多为暴力、侵财类，涉及罪名有故意伤害、抢劫、盗窃、、抢夺、聚众斗殴、非法拘禁、组织妇女等，且以前四种犯罪居多，具有较强的社会危害性；留守儿童辍学现象严重，初中辍学的人数约占89%，文化程度偏低，法制观念淡薄，缺少起码的鉴别能力，很容易走向犯罪。

对于留守儿童的犯罪原因和犯罪特点，冯倩[9]认为，由于家庭教育、学校教育失调导致农村留守未成年人的违法犯罪数量逐年攀升；对未成年人的过度保护、隔代抚养宠溺、学校接纳等因素是留守未成年人多为惯犯的原因；社会不良诱导、欲望刺激等因素导致留守未成年人的犯罪类型多为侵财类和性犯罪；“读书无用”的风气等导致留守未成年人早早辍学参与社会劳动，法制观念十分淡漠，甚至丝毫不懂法。王道春[10]认为，留守儿童犯罪增多，除遵循青少年犯罪的共同缘由外，根本原因在于“留守综合症”作祟，即在缺少父母关爱监护，社会的有效监护、关心和教育等情况下，留守儿童更多地暴露在不良社会环境中，使得原本薄弱的学校教育因为家庭教育的缺失而大打折扣，从而造成留守儿童社会化过程的扭曲。他们存在着较普遍的心理和性格方面的障碍，学业更容易受阻，行为也更容易越轨等。王道春进一步说明，“留守综合症”的产生主要源于以下因素：监护人重“养”而不重“教”；亲子联系缺乏，父母放任不管或关爱肤浅；留守儿童中家庭破碎的比例较高，父母离异导致留守儿童的处境雪上加霜（海淀法院未审庭的实案举例中也提及此类型）；留守儿童的学业表现普遍较差，问题行为较多；留守儿童不良交往的群体多，团伙作案态势多发；受农村条件限制，就业机会少，留守儿童闲散。聂吉波[11]对重庆地区的留守儿童进行调查后发现，留守儿童违法犯罪的根源实际上是留守儿童“社会化”的失败。所谓社会化过程是个人在社会互动中学会扮演各种社会角色，使他的行为方式符合该社会的规范和道德，从而成为他所属社会的合格成员。社会化过程要学习三大技能，一是掌握生活常识，二是获得专业知识，三是遵守基本社会规范。而社会化主体是对这个学习过程影响重大的因素，留守儿童的社会化主体如家庭、学校、同辈、媒体、社会环境等都是有缺陷的，影响了其社会化进程，从而导致缺陷人格，而再社会化的失败是造成再犯和累犯的原因。全国“农村留守青少年权益保护与犯罪预防研究”课题组2009年对8个省市农村留守青少年的违法犯罪状况进行调查后指出，在各种犯罪动机中，由于学业受挫、家庭冲突和经济受挫而犯罪的比例高达45%。

因此，关注农村留守儿童身心成长过程中出现的诸多问题，未雨绸缪，避免问题行为进一步质变为违法甚至犯罪行为，已成为刻不容缓的社会议题。

二、积极导向的“留守儿童”研究综述

国家社科基金项目“积极心理学视角下的农村留守儿童心理资本研究”项目在方晓义等的主导下研究编制了“农村留守儿童心理资本问卷”[1]。该问卷是由自立顽强、明理感恩、宽容友善、自信进取、乐观开朗五个一阶因素组成的二阶单因素模型；问卷总分、各维度得分与西方心理资本各要素均呈显著正相关；问卷高分组儿童的情绪、行为与学业适应水平均显著优于中间组和低分组儿童；问卷与各维度的Cronbachα系数在0.65～0.88之间，重测信度在0.78～0.85之间，符合心理测量学要求，可用于对我国农村留守儿童进行心理资本的测评。

除上述针对农村留守儿童心理资本的专项研究外，国内其他学者也在留守儿童抗挫力、心理弹性等方面开展了部分探索。邓玮[12]认为，帮助面对挫折或逆境的农村留守青少年，提高其抗挫折能力或抗逆力，是预防农村留守青少年犯罪的有效措施；范燕宁[13]也作了一些尝试，从提升或恢复抗逆力的多个视角，对问题青少年、未成年劳教人员、社区矫正对象等特殊青少年群体进行了实务干预工作，使这些青少年的社会责任感、挫折坚忍力、社交能力、解决问题能力、不良情绪和负向感受的调节能力等方面得到较大的改变。由于这些抗逆力研究的不断深化及其影响力的逐渐扩展，青少年犯罪预防方面的理论研究重心也在发生调整，从过去强调控制、惩罚为主的模式转变为强化抗逆力的模式，重点关注高危青少年的个人优势与未来发展的模式。刘慧[14]从心理韧性与适应性方面讨论了留守儿童的问题，她认为，发掘有利于留守儿童心理健康的个体特征和外部资源，能够帮助留守儿童抵御不良因素的影响并提高适应能力；王淑芳[15]从心理弹性与依恋、应对方式等方面对留守儿童群体调研发现，农村留守儿童的依恋影响着留守儿童的心理弹性，进而影响积极的应对方式。

三、“问题导向”与“积极导向”的研究视角之争

（一）问题导向在“留守儿童”研究中的诸多弊端

如若将视角一味盯住“问题”，一味用负向思维模式去反映和强调农村留守儿童的问题危险性、违法犯罪高风险性等，实则现实意义不大。

一则，现今对留守儿童生存问题现状的关注呼声之高近乎“过分”，再三强调留守儿童的问题，只会在学术领域甚至社会大环境下造成一种认知假象――留守儿童是身心不健康的问题频发群体。

二则，未成年人的心理发展特点表明，他们会因背负“留守儿童”标签而被定义和预言化，在公众传媒等的炒作和渲染下，他们可能表现出更多“留守儿童”标签中的不良行为，不利于自身潜能的实现和身心健康，在过分关注中形成唯一的生存发展可能。

三则，取长补短远不及扬长避短的效果明显，这句话可以概括出积极心理学的思维模式。在以往长久以来的心理学研究中，人们惯常的模式是去研究问题人群，例如战争对人类精神和心灵的摧残和伤害等，不管分析的维度如何精准，却始终无法突破问题；但积极心理学诞生后，这股新思潮鼓励研究者们去发现大多数以外的个别成功群体，例如虽然经历过纳粹集中营噩梦却依旧在自由后保持心理健康的人，探索他们所具备的积极内在品质才能推进人类发展，跳出问题以解决问题。

（二）积极导向在“留守儿童”研究上的建设意义

积极心理学认为，人性中的美德与力量等积极方面能帮助身处困境中的人们过上相对满意、有尊严的生活，从而有效地缓解、抵消甚至消除困境给人们带来的各种困扰；心理学家要用开放、欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。在这一思潮影响下，Luthans等从组织行为学角度将“个体一般的、积极的心理状态或能力”定义为“心理资本”（psychologicalcapital），包括韧性、乐观、自我效能感和希望四个要素。这些要素是介于特质变量与状态变量之间的类状态变量，分别代表了个体凭借自身的努力和面临困境时的坚持，对周围环境的乐观评估和对成功可能性的合理预期，以及在内在动机驱使下的行为倾向。

大量研究发现，在近似的社会经济背景、教育条件、地区文化、成长环境下，一些留守儿童虽然也同样面对监管不力和家庭功能缺失的处境，但并未出现身心问题，甚至表现出自强不息、明理感恩、健康成长的独立自我。这其中一定是存在某些内在的积极心理品质，例如乐观、抗挫力、希望、自我效能感等。这里的心理资本[1]，就是家庭处境不利背景下农村留守儿童拥有的对心理社会适应具有促进作用的积极心理能力。提升这些积极的心理能力才是预防留守儿童问题行为，乃至预防违法犯罪行为的着力点。

针对“留守儿童”的违法犯罪现象、问题行为、身心发展等方面，积极心理学视角是预防性和建设性的。而将留守儿童等同于有心理缺陷的论调显然是有失公允的，因为类似于此的刻板认知将置留守儿童于“转型顽疾”的处境，非唯社会变革而不可蠲除，或杯水车薪收效甚微。

注：本文系2015年中国人民公安大学基本科研业务费博士科研项目“预防‘留守儿童’违法犯罪之问题行为与心理资本研究”的成果，基金项目编号：2015BKY026。

参考文献

[1]范兴华，方晓义，陈锋菊等.农村留守儿童心理资本问卷的编制[J].中国临床心理学杂志，2015，23（1）：1-6.

[2]梅传强，赵亮.青少年黑社会性质组织犯罪的特点与成因分析――以重庆万州区张波、张涛黑社会性质组织犯罪为视角[J].西南政法大学学报，2010，01：95-103.

[3]张颖.我国农村留守少年犯罪成因及对策研究[D].武汉工程大学，2011.

[4]范兴华，方晓义.不同监护类型留守儿童与一般儿童问题行为比较[J].中国临床心理学杂志，2010，18（2）：232-237.

[5]徐保锋.技校留守儿童人格特征与留守经历的关系[D].兰州大学，2009.

[6]黄艳苹.家庭教养方式对农村留守儿童心理健康的影响[D].江西师范大学，2006.

[7]蔡重阳.农村留守儿童心理健康问题研究[D].湖南师范大学，2013.

[8]雷雨.农村留守儿童心理问题与对策研究[D].中国林业科学研究院，2014.

[9]冯倩.给农村留守未成年人多一份关爱――关于留守未成年人的违法犯罪现状及预防[J].城乡建设，2014，2（下）：211-212.

[10]王道春.农村“留守儿童”犯罪原因及预防对策刍议[J].北京青年政治学院学报，2006，15（3）：27-33.

[11]聂吉波.“留守儿童”犯罪的实证分析[D].西南政法大学，2009.

[12]邓玮.社区为本：农村留守青少年犯罪风险的社工干预策略――以抗逆力提升为介入焦点[J].西北农林科技大学学报（社会科学版），2015，14（5）：84-90.

[13]范燕宁.抗逆力在青少年成长过程中的两面性特点――以北京市未成年人社区矫正服刑者的情况为例[J].中国青年研究，2006，11：10-12+46.

农村留守儿童的现状分析范文篇6

(一)、组织纪律性不强

根据三江镇小学和初级中学的统计，平均每年有1名小学生被开除，3名初中生被开除，而开除的学生当中，都是农村留守儿童。学校的解释是，这些被开除的农村留守儿童由于缺乏父母的管教，组织纪律行较差，不服从老师管教，经常逃课，常混迹于黑网吧和游戏厅里，都有抽烟、喝酒等恶习，喜欢欺负周围的同学，学校在经过教导无效后决定开除。

(二)、法律意识淡薄

走访调查中发现，农村留守儿童普遍缺少法律意识，容易受到社会上的不法分子蒙骗，进行偷盗等不法活动，也有农村留守儿童，组织小型帮派，对学校的同学勒索钱财，抢夺财物，有时严重的会对他人的人身安全构成威胁，从而上犯罪的道路。根基J县政府统计，在未成年人犯罪中，农村留守儿童所占比例远高于非农村留守儿童。

二、生活现状调查分析

(一)、生活质量较差农村留守儿童在吃饭情况上，75．51%的孩子认为自己吃的一般，8．16%的孩子认为自己吃的好，16．33%的孩子认为自己吃的差。农村留守儿童的生活情况满意程度调查统计中，19．73%的孩子对自己的生活感到满意，38．10%的孩子对自己的生活表示比较满意，39．45%的孩子对自己的生活不满意，还有2．72%的孩子对自己的生活很不满意。在问及不满意的原因上，主要还是觉得家庭条件困难，没有机会做自己想做的事，不能买想买的东西，也不能跟父母到城市生活。

(二)、人身安全得不到保障

农村留守儿童的监护人中，36．73%的农村留守儿童由母亲照顾，6．12%的农村留守儿童由父亲照顾，55．78%的农村留守儿童是由祖辈照顾，1．47%的农村留守儿童是由亲戚照顾。而由单亲照顾的农村留守儿童，会面临单亲需要务农或是在乡镇上班，精力十分有限，在学生放学以后都是学生独自回家，很少有父母能来接孩子，而农村留守儿童在放学的途中往往容易出现下河洗澡，在路上嬉戏等安全隐患。

三、J县农村留守儿童教育问题建议与结论

提高监护人素质及树立现代教育理念:努力提高自身素质，改变陈旧教育方法与观念。

加强学校对留守儿童的教育及管理:学校对农村留守儿童专项教育建设，教师对农村留守儿童专项教育管理，开展家长和教师培训，改善并提高学校教育管理水平。强化社会各界对留守儿童的关爱:加大对农村留守儿童关注、帮助和研究;树立正确社会风气。

农村留守儿童的现状分析范文

关键词：和谐社会农村留守儿童道德教育成因分析解决对策

一、农村留守儿童的道德教育现状分析

以宜春市袁州区为例，通过问卷调查、走访座谈等方式了解当前农村留守儿童的总体道德现状。通过调查研究我们发现，总体上农村留守儿童的道德教育呈现出积极向上的趋势。很多孩子都能够理解父母外出打工的辛苦，并能以此作为鼓励自己的动力，不断努力学习。但是其中或多或少的存在一定的思想道德问题，首先，有部分儿童道德意识薄弱，存在知识和行为分离的现象。这些儿童就会在学习和生活过程中学习一些社会不良现象，致使部分留守儿童出现打架、抽烟、偷盗以及迷恋网吧等行为，由于自身的控制较差，在不知不觉中就染上了恶习，逐渐走上了犯罪的道路上；其次，正确的价值体系缺失。长期在外打工的父母由于长时间不能够跟孩子在一起，心理存在内疚感，因此用金钱弥补这方面的缺失，逐渐的引导孩子错误的价值取向，造成孩子出现拜金主义、享乐主义的价值观和人生观，甚至出现了读书无用论的说法。并且有的家长还存在错误意识，认为把孩子送到学校后，学生的道德和思想就应该由学校教导，致使家庭教育的缺失在一定程度上刺激了儿童思想行为的变化，最终导致出现各种留守儿童问题。[1]

二、农村留守儿童道德现状的成因分析

1.农村留守儿童家庭教育缺失和弱化

家庭教育缺失是农村留守儿童最为严重的现实问题，儿童时期是孩子心理和性格形成的关键时期，在这一时期，他们需要长辈父母的关爱。但父母长期外出打工导致了孩子缺少父母的关爱教育，致使留守儿童的家庭环境恶化，家庭成员之间的亲密性降低，最终促使孩子不良性格和心理的形成。而不良的心理和人格因素又会导致学习方面存在不良行为，例如逃课、说谎、沉溺于网络游戏等。

2.农村留守儿童学校教育失当

农村地区很多学校的资金都比较紧缺，在办学过程中关注的重点放在了学校的正常运转方面。再加上县级和地方的财政支持能力不足，从而导致了农村义务教育各项费用紧缺，难以得到切实保障，教育经费供给严重不足，公共资源配置问题没有从根本上得到解决。此外，在教学过程中多数学校将办学的重心放在了升学率方面，忽视了对学生德育教育，学校开展德育教育工作比较少也比较保守。在教学过程中教师没有采取合适的教学手段，伤害到留守儿童学生脆弱的心理。

3.农村留守儿童社会教育欠缺

主要表现为社会对这个群体的关注度不高，首先，社会分层的必然结果是外出打工和农村的留守儿童处在社会弱势地位，从而导致了其在教育系统中也处于弱势地位，社会关注度不高；其次，大众传媒对留守儿童的思想道德的冲击。这些传播媒介主要具有价值导向功能，无时无刻在影响着孩子的成长，但是如今在农村地区很多网吧逐渐兴起，且经营的主要对象就是农村孩子，很多学生逃课来网吧玩游戏。有些留守儿童心理感到孤独，将精神寄托在网络游戏中，逐渐的诱导儿童走向了不归路，这些社会方面道德因素会导致学生身心产生严重的变形，最终有可能会诱发犯罪。

三、加强农村留守儿童道德教育的对策和建议

1.重视家庭教育，充分发挥家庭教育的基础作用

农村留守儿的父母应该尽量减少外出打工的时间或者缩短外出打工的时间，尽量保证至少有父母中的一方在家抚养教育孩子，加强家庭教育对孩子道德教育的重要性认识，积极主动的调整自己的教育方式，避免家庭教育缺失和社会的不良运动对孩子思想道德产生影响，提高教育方式的科学性，以保证农村留守儿童社会化顺利实施。外出的打工的父母应该加强与孩子的沟通和交流，提高电话、网络视频和短期回家的次数，避免因为家庭教育缺失给孩子心理和性格方面造成的不良影响。

2.重视学校教育，发挥学校教育的主渠道作用

学校应该深入开展农村促进留守儿童身心健康各项活动，使学生能够切实的从活动中受到感化和教育。学校还可以安排有经验的教师担任留守儿童心理问题的引导师，解决儿童的心理问题，及时的帮助他们解决困扰，同时还可以尝试建设寄宿制学校，提高对农村留守儿童的管理效果。此外，教师还应该注意自己的教学方法和教育理念，在教学中渗透思想道德教育，使留守儿童在接受正常的智力教育的同时，思想道德方面也得到不断的培养。[2]

3.加大管理力度，营造良好的教育氛围

3.1发挥政府力量，充分发挥政府的主导作用

国家已经认识到农村留守儿童问题的严重性，开始修改《未成年人保护法》，对监护人的职责进行明细，切实保证儿童的各项权益。同时在党的十八届三中全会结束之后，户籍制度改革逐渐开始实行，实现了农民工和城镇人真正的平等，这就从根本上解决了农村留守儿童的教育问题。对于地方政府部门来说，应该取消学校对留守儿童的歧视制度，加强农民工子弟学校的建设，提高办学质量，解决贫困留守儿童的实际困难，为留守儿童的健康成长创建一个良好的体制环境。[3]

3.2整合社会各界力量，形成留守儿童道德教育合力

首先，充分发挥职能部门的作用。在涉及到留守儿童的各个领域，应该扎实的开展工作，逐渐形成家庭、学校、社会密切配合的留守儿童管理体系；再次，充分发挥媒体的正确导向作用。媒体机构要加强宣传教育，引起社会关注，对留守儿童问题进行全面的关注，积极的调动社会方面的一切力量，共同解决农村留守儿童问题。[4]

参考文献

[1]关丽兰，李斌雄.提高未成年人社会主义核心价值体系教育实效的理论思考[J].思想政治教育研究.2010（06）

[2]王小果.关于农村留守儿童道德品质问题的探讨[J].当代教育论坛（学科教育研究）.2010（07）

农村留守儿童的现状分析范文篇8

关键词：农村；留守儿童；教育问题

农村儿童教育问题尤其是农村留守儿童教育问题是我国经济社会发展转型期逐步凸显出来的问题。从表面上看，留守儿童教育问题是一个教育问题，实际上留守儿童的教育问题是一个社会问题。当前农村留守儿童面临着生活上缺乏照顾、行为上缺乏管教以及学习上缺乏约束的问题。农村留守儿童作为一个特殊的群体，其教育活动的开展和教育质量的提升关系到我国未来经济社会的全面健康发展。因此，探究农村留守儿童的教育问题具有十分重要的意义。

一、农村留守儿童的教育问题现状和原因分析

农村留守儿童的教育现状不容乐观，当前的农村留守儿童不仅在教育上无法获得有效的知识和技能，而且由于父母关爱和管教的缺失，很多农村留守儿童出现了心理健康问题，农村留守儿童已经成为农村社会受到侵害最多的群体，很多悲剧性的现实在不断上演。导致农村留守儿童教育问题出现的原因主要有以下几个方面。首先，农村留守儿童群体的出现是我国经济社会发展转型期出现的必然问题。由于城镇化进程的不断加快，农村的剩余劳动力在不断增加，大量的劳动力开始向城市转移，但是由于相关保障制度，如户籍制度、教育改革管理制度等没有做出及时有效的调整，大量劳动力转移的同时农村留守儿童的数量在不断增加。其次，农村留守儿童的监护人的素质和教育水平不高也是导致农村留守儿童教育存在问题的重要原因。大部分的留守儿童都是由爷爷奶奶管教，这些老人的教育水平都不高，无法对留守儿童进行有效的教育和监管。

二、农村留守儿童教育问题改进和优化的对策和措施

1.充分发挥政府的主导作用

政府是解决农村留守儿童教育问题的主导和根本，充分发挥政府在农村留守儿童教育问题工作中的主导作用，主要从以下几个方面采取措施。首先，政府要将农村儿童教育纳入国家、各级政府的整体经济社会发展规划当中，要将农村儿童教育作为统筹城乡发展的重要突破口，以政府为指导，动员各方面的力量。其次，加大农村留守儿童管理教育的相关法律法规政策体系建设，建立以家庭教育为主体，学校教育监管和社会团体帮助为辅，国家政策强制管理为保障的农村留守儿童教育管理体系。另外，还要建立健全相关政策，如户籍制度、城乡教育均衡化制度等等。

2.强化各级政府政策协调工作机制

不论是城市还是农村都应当将留守儿童的教育问题放在儿童生存发展的角度来对待。在儿童留守还是随迁的问题上充分尊重农民工的意愿，不论是哪一种选择都应该健全相关政策和法规保障，确保城市和农村教育的均衡化，对农村留守儿童进行科学的教育。另外，还要推动相关的公益补偿机制，降低农民工回家的成本。在农民工聚集的区域建立城乡教育交流基地，促使农村儿童能够更好地适应城市教育，并且促进城市教师与乡村教师之间的交流，保证教育工作的衔接，提高农村教育的业务水平。

3.强化农村留守儿童监护人的培训工作

在农村劳动力培训和农村各级培训工作中加入农村教育培训内容，不仅要对家乡的相关教育意识和教育实践能力进行培训，而且更为重要的是要对农村留守儿童的监护人，如爷爷、奶奶、姥姥、姥爷等老一辈的人进行教育培训，以提高他们对农村留守儿童监护和教养能力。在教育培训过程中，要采取强制和自愿相结合的方式提高教育培训的力度和效果。培训工作的重点不是提高儿童家长和监护人的理论水平和教育知识水平，而是要引导他们正确地对待儿童在学习、心理和生活中的种种表现，学会与儿童进行沟通交流，并且能够在问题出现的时候寻求正确的渠道，强化他们的监管能力。

农村儿童教育问题尤其是留守儿童的教育问题已经成为社会关注的热点问题。在新的发展形势下，如何有效解决农村儿童教育问题成为国家、各级政府和社会团体和个人思考的重要内容。强化国家政府的主导作用，动员各级社会力量，强化监护人的素质是解决农村留守儿童教育问题的重要措施和方法。

参考文献：

[1]莫丽娟，袁桂林.农村留守儿童教育问题的几个基本判断[J].上海教育科研，2010（1）：23-27.

[2]郝志瑞.新时期农村留守儿童教育问题探析[J].山西农业大学学报：社会科学版，2010（1）：12-15.

农村留守儿童的现状分析范文

【关键词】三农问题;法律概念;留守儿童;解析;重构

政府主导下建构的留守儿童关爱管护制度，藉公权力而动用了大量的公共资源。如果“农村留守儿童”外延存在着极大的不确定性，会使得政府留守儿童关爱管护工作标准无法统一，规则随意性大，难以获得科学的统计数据，无法对政府工作的正当性与效率进行测评，带来权力运行的新问题。从法学视角解析“农村留守儿童”，努力使规则建构更科学，提升规则的确定性，以实现法律的公正、客观与理性价值。

一、对“农村留守儿童”已有概念的评析

“农村留守儿童”概念，多见之于社会学、心理学、教育学、人口学四大学科领域。留守儿童合法权益的保护是法学研究的重心。

较为典型的“农村留守儿童”概念是叶敬忠教授在2005年提出的。他认为：“留守儿童指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的未满18周岁的儿童。”[1]（P18）立足法学视角，对这一概念做如下分析。

1、“留守”是指生活在“农村地区”

“农村地区”是相对于城镇的一个地域范围，是从事农业生产的人口聚居区，“农村留守儿童”是“农村地区”特有的一种社会现象。“留守儿童”的父母离开这一区域，暂时脱离了农业生产，却将未成年子女“留守”在该地区。

2、“留守”是指父母与未成年子女在生活空间上的分离，这种分离使得监护职责的履行产生异动

父母不得不把自己所应共同担负的监护职责交由一方、或委托给近亲属履行。

3、导致父母与未成年子女在生活空间上发生分离的原因是父母“长期在外打工”

但这只是一个表象，“留守”与“被留守”，都非当事人自身能力所能左右的。“留守”是弱者生存状态的一种写照。

其他学科的研究成果能够与上列概念形成矫正与互补。段成荣认为：“农村留守儿童是指父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地的农村地区，并因此不能和父母双方共同生活在一起的、尚处于义务教育阶段的儿童”。[2]这一概念将“户籍所在地”与“农村地区”联结起来，关注到了“户籍”问题，但“处于义务教育阶段的儿童”范围的限定欠缺必要论证。

在大多数学者看来，“留守儿童”就是指“农村留守儿童”，在概念揭示中无需赘述“农村”。阮积嵩在其题为《对农村留守儿童权利保障的法律思辨》一文中认为：“留守儿童，指父母双方或一方流动到其他地区工作，留在户籍所在地不能和父母双方共同生活在一起的儿童。”[3]作者恰恰忽略了“农村留守儿童”中“农村”这一核心构成要素。

学术界在留守儿童概念认定上存在着极大的不确定性。由于缺乏科学严格的论证，有关留守儿童的研究大都流于宽泛，理念宣扬大于理性思辨，概念炒作多于真理索求。这与“国内关于留守儿童的专题研究，实际上尚处于探索性的阶段”这一现状有关。[4]研究对象不确定，支撑研究的数据由何而来？制度设计的基础是什么？

对于“农村留守儿童”概念界定中存在的问题，林培淼、袁爱玲的研究认为，应当从地域维度、在校/园维度、年龄维度、家庭结构维度、留守时间维度、父母外出维度、主要监护人维度等七个维度来构建“留守儿童”的概念。如果照顾到了这七个维度，就能“为准确把握全国留守儿童的总体状况，为决策部门制定相应对策提供参考。”[5]基于这样一个落脚点，该研究在概念外延的周全上下了很大的功夫。

本文将立足法学视角，以法社会学的方法为基础，对“农村留守儿童”的概念予以解析与重构。

二、“农村留守儿童”概念的法学解析

“概念是所有同一基因的客体的表征。概念来源于事实，也是对事实的抽象”。[6]“农村留守儿童”概念的建构首先要从对作为这一概念来源的事实进行分析入手。作为“农村留守儿童”概念来源的事实就存在于这一概念本身，把构成这个概念的词汇拆分开来，逐一分析，事实就会明了。

1、什么是“农村”

农村，与城市相对，是指从事农业生产的人口聚居的特定区域。农村较之于城市，有以下特征：

（1）农村首先是一个区域概念。“在我国，农村的概念并不像有人所讲的，是个经济概念，农业才是经济概念，农村更主要的是地域概念或区域概念。”[7]当然，农村概念也具有文化、经济意义。“乡村研究”是基层社会研究的一个重点，包含着经济、文化、政治、法律等多重意义。

（2）农村是以农业经济为主的区域。在中国，由于农业生产的技术含量和附加值较低，从事农业生产的门槛较低。农村常常与贫穷落后联系在一起。

（3）农村是从事农业生产人口聚居的区域。我们将从事农业生产的人称为农民。在中国，认定农民身份的标志并不是“从事农业生产”，而是户籍，户籍将农民与农业生产、农村牢牢地捆绑在一起。

（4）农村地域广阔。无论是农村的自然景观、还是人文景观，都适于居住、生活在城市里的人“怀古”。城里人经常慨叹农村的好处不外乎两项：一是自然环境好，污染少，空气好，属于物质层面;二是保留着一些传统的东西，属于文化层面。

（5）农村相对落后。造成农村落后的原因除了农业生产本身的特点外，制度因素是主要的。农村与城市的二元社会构造引发的城乡对立是长期制度安排不合理形成的。长期制度安排的不合理使得农村的落后不仅是全方位的，并且与城市的差距日益扩大。乡村精英们的远去，使得农村日益空洞化，愈发丧失了进步的推动力。

2、什么是“留守”

留守是指共同生活的夫妇、父母子女，因为一方远赴城市从事非农劳动，而与居住生活在户籍所在地的另一方在生活空间上发生的一种长期分离状态。这种长期的分离状态对于亲密关系以及这种关系带给各方的利益构成不利影响。[8]留守妇女、留守儿童、留守老人的概念，就是把处于分离状态两端中在户籍所在地居住生活的相对弱势一方在概念中予以彰显的结果。

立足“留守儿童”视角，“留守”一词可做如下分析：

（1）留守是共同生活的一种长期分离状态。父母应当与未成年的子女共同生活，以妥当履行监护职责。但由于种种缘由，这种共同生活的状态发生了时空上的分离。时空分离不仅包括分离状态在时间跨度上的长期持续性，还包括分离状态在空间上的远距离、高成本。空间上的远距离、高成本加剧了分离状态在时间上的长期持续性。

（2）留守是指未成年人的留守。留守是共同生活的一种长期分离状态，未成年人的父母与未成年人处在“留守”状态的两端，离开任何一端，“留守”都无法构成。“留守”，缘于将学术关注和制度设计的重心集中在相对弱势一端。作为一个完整的社会现象，只关注“留守”状态的一端，只解决相对弱势一端的权益救济，忽视另一端，甚至把造成“留守”的原因归结到“父母长期外出打工”这一现象上，把父母置于与留守子女对立的一面，流露出对这些“不负责任”的父母的抱怨。这样的学术基点存在着极大地局限性。

（3）留守使得未成年人的法律权益受损。从法律的角度来观察，留守这一长期分离的生活状态使得未成年子女无法及时得到父母的照顾，从而使其受法律保护的权益受损。从对留守儿童实证研究的成果来看，留守儿童在心理学、教育学等多个角度所折射出的广义上的法律权益受损现象带有极大地普遍性。

（4）引发留守这一社会现象的原因是多重的。父母“长期在外打工”只是引发留守现象的一个表象，最根本原因是城乡发展的严重失衡。潘璐、叶敬忠在其研究成果中援引了联合国儿童基金会、联合国开发计划署以及南南合作局的研究报告，该报告对斯里兰卡、菲律宾、摩尔多瓦、墨西哥等国家的留守儿童规模进行了统计，这些数据能够帮助我们认识这一现象。[9]

3、什么是“儿童”

由于立法目的不同，不同立法在使用同一概念时所关注的基点是不同的。通过对《民法通则》、《未成年人保护法》、《婚姻法》以及联合国《儿童权利公约》的对比，为确保规范的统一，“留守儿童”中的“儿童”应当是指18周岁以下的公民。

但在政府主导的留守儿童管护实践中，在确定谁应成为留守儿童管护制度关爱的对象时，法律规范仅起到一个参考的作用。政府主导下的管护制度及其运行首先考量的是行政权力的可行与便利。这样一来，各地会根据各自情况制定一些标准，来划定留守儿童的范围。并且，同一地区所划定的留守儿童范围也会根据财力的增减和工作重心的调整而随时调整。

经过调研发现，划定“儿童”范围一般会考虑下列因素：

（1）以是否在校读书为标准，将“儿童”分为在校儿童与非在校儿童。非在校儿童，即使属于“留守”，一般也无法纳入留守儿童关爱管护制度范围。

（2）以是否正在接受义务教育为标准，将“儿童”区分为义务教育阶段的儿童和非义务教育阶段的儿童。非义务教育阶段的儿童，包括学龄前和高中阶段的儿童，一般都不在留守儿童关爱管护制度范围内。

（3）以是否寄宿为标准，将在校生分为寄宿生与非寄宿生。非寄宿生儿童一般不在留守儿童关爱管护制度范围内。

地方政府一般会选择农村义务教育阶段寄宿生中的留守儿童作为关爱管护制度的对象，将关爱留守儿童工作与学校教育结合起来，通过增加基础教育投资、改善办学条件、完善课外辅导、建立师生联络，建立以教师为主体的家长队伍等措施，使留守儿童关爱管护工作有抓手、见效快。

三、“农村留守儿童”概念的法学重构

对“农村留守儿童”概念的重构，除了对决定概念内涵各要素的事实予以高度抽象概括外，还必须考虑这一概念重构在学术上的必要性。学术必要性是说价值。社会科学研究不可妄谈创新，人文情怀的养成、深厚的学术积淀需要漫长的持续不断地积累。应当把人文社会科学研究的使命恢复到启迪智慧这一本源上来，学者们所秉持的批判态度能够给社会提供冷静反思的机会，使人们的行为更加理性。学者们的研究使从事实务的人懂得反思，瞻前顾后，不断调整工作方案，最终趋向合理。地方政府在运用公共财政实施留守儿童管护工作时，人为地将一部分留守儿童排除在外，“可行性”是堂而皇之地辩解理由。“可行性”忽略了法律的效力，“留守儿童家长”就是不具有民法效力的管理措施。[10]

留守儿童现象的出现与中国经济的高速发展有关。城市化与工业化为大批适龄农村劳动力转移至城市就业提供了机会。然而，在经过艰难奋斗后，这些来自农村的农民劳动者们发现，阻碍他们融入城市生活的诸多制度并未有丝毫改变，他们及其子女根本无法获得与城市人口在就业、教育、医疗、养老、住房等方面的同等权利。将未成年子女留守在户籍所在地农村上学、生活是一个无奈地决定。留守给未成年人造成的教育、生活方面的某些不利影响能够通过政府的救助减少或者消除，但只有父母才能给予他的东西是永远无法弥补的。留守儿童最大的缺失是父母对他们的爱与关怀，是精神层面的。父母如果不去城市打工，与他们共同生活在农村，物质虽然贫乏，但精神是恬静安逸的。作为传统乡村的一分子，作为父母的农民将秉持传统道义，履行着乡村秩序带给自己的对村落、宗族、家庭的义务，心安理得地分享着乡村生活的怡然自得与自给自足。这种稳定与秩序是家庭教育的外在环境，能够给未成年人带来安全感，使得他们健康成长。这一环境伴随着农民父母的进城被彻底打破，新的教育环境迟迟无法构建，留守就是这个历史转折期的伴生现象。

在城市边缘生存着的农民劳动者，由于其农民的身份，无法获得他们期望的城市生活，城市带给他们只有歧视与伤害。这种苦闷的情绪影响到了他们与孩子的交往。父母缺乏自信的笑脸，缺乏对生活积极向上的乐观精神，以及这些积极的东西对留守着的未成年子女的感染。在这样的条件下，除了金钱，他们还能给孩子什么？城市的不容与村落的终结，是新生代农民必须面对的残酷现实。

我们认为：农村留守儿童是指因其具有农村户籍的父母一方或者双方远赴城市从事非农生产，而将其留守在户籍所在地的农村，由父或母单亲抚养，或者交由其他近亲属抚养，甚或交由远亲抚养的未成年人。

农村留守儿童具有如下主要特征：

（1）父母的农民身份。农民身份不是由职业所决定，农民即使离开了农村，从事非农生产，只要户籍没变，他仍然是农民。农村留守儿童这一现象形成的根本原因是其父母的农村户籍，以及户籍制度所带来的制度歧视。

（2）留守在农村。“留守”只是一个暂时的状态，未来的奋斗方向是去到城市。农村是“大本营”，但绝不是生活的目标与方向。人口自农村流向城市，而不会发生“倒流”。对未来的这种期望越高，对留守的感受就越深。

（3）非父母双亲监护。未成年的留守子女由父或母一方长期监护，或者由祖父母、外祖父母监护。父母有时甚至会将未成年的留守子女交给同辈兄弟姐妹监护，或者根本不具有血缘关系的人监护，等等。

（4）留守儿童是指未满18周岁的未成年人。“少年”、“儿童”、“青年”是一个边界模糊的生活概念。如果“儿童”要作为公共资源施惠的对象，不确定性会给公权的运作带来诘难。

【参考文献】

[1]（美）詹姆斯・莫瑞著，叶敬忠译.关注留守儿童：中国中西部农村劳动力外出务工对留守儿童的影响[M].北京：社会科学文献出版社，2005.

[2]段成荣，杨舸.我国农村留守儿童状况研究[J].人口研究，2008（5）.

[3]阮积嵩.对农村留守儿童权利保障的法律思辨[J].经济与社会发展，2006（2）.

[4].留守儿童的定义检讨与规模估算[J].广西民族大学学报（哲学社会科学版），2008（5）.

[5]林培淼，袁爱玲.全国留守儿童究竟有多少―“留守儿童”的概念研究[J].现代教育论丛，2007（4）.

[6]邓大才.概念建构与概念化：知识再生产的基础―以中国农村研究为考察对象[J].社会科学研究，2011（4）.

[7]刘冠生.城市、城镇、农村、乡村概念的理解与使用问题[J].山东理工大学学报（社会科学版），2005（1）.

[8]韩长安.亲密关系对国家法消解的原因、机理和结果分析[J].比较法研究，2008（4）.

[9]潘璐，叶敬忠.农村留守儿童研究综述[J].中国农业大学学报（社会科学版），2009（2）.

[10]吴友平.对留守儿童施以“家长制”的问题与对策研究[J].山东省团校学报，2014（1）.

【作者简介】

农村留守儿童的现状分析范文篇10

1.留守儿童心理健康状况分析

自上世纪90年代以来，进城务工的农村人口逐渐增多，留守儿童的数量逐渐增加，一直到今天，农村人口依然在源源不断地涌进城市，农村留守儿童的数量有数千万之众。农村留守儿童心理性格不良状况的产生主要与家庭氛围的缺失有关。由于留守儿童不能得到持续的父母的抚养与爱护，他们大多形成了孤僻冷漠的性格，而且这种负性心理特点会随着年龄的增长而不断加深，主要表现为不愿与人交往，社会生存能力较差，不遵守规矩等。农村社会基础设施不够完善，文化氛围也相对落后，因此留守儿童得不到良好的社会保护，儿童出现恐惧和焦虑的心理状况。留守儿童还有十分深重的自卑情绪，性格一般都比较懦弱，缺乏独立自主能力，心理结构不完善，心理弹性较小，因此形成了各种乖戾倔强的性格，主要表现为易冲动、自私等。留守儿童的心理及性格的成长若得不到及时有效的调整，必将对留守儿童的人生产生消极作用。

2.改善农村留守儿童心理状况的对策

2.1营造充满亲情与关爱的家庭教育环境

相关研究表明，单亲在家的留守儿童要比双亲都外出打工的留守儿童心理状况略好一些，因此，为了保证留守儿童的健康成长，父母双方可留下一人来照管孩子。留守在家的父母应当给予孩子较多的关爱，关注孩子的各项需求以及心理情感的变化，及时做好各种教育辅导。为了提高教育质量，父母本身也应当积极学习，不断提升自己。父母保持与学校老师的沟通，了解孩子在学校的一些基本情况，在关心孩子学习生活的同时，注意观察其人际关系，适当给予教育措施，引导其健康人格的形成。

2.2农村学校应当发挥好儿童心灵成长家园的作用

学校是儿童心灵成长的重要教育场所，因此农村地区的中小学应当充分认识到自己对于培养学生健康心理性格的重要作用。首先学校方面尤其是班主任和任课教师应当全面了解每一位学生的家庭状况以及学生的人心理性格特点。在教学过程中多给予学生以人文关怀和鼓励措施。为了防止儿童养成各种不良的心理习惯，学校应当多举办各种丰富多彩的活动，让学生们在愉快阳光的氛围中成长。学校还应设置心理健康辅导部门，对一些出现明显心理状况的学生采取积极的心理疏导与教育措施，使学生逐渐走出心理困惑。

2.3政府与社会各界共同努力，为农村留守儿童创造一个良好的社会环境

留守儿童的健康成长同时需要物质与精神上的支持，还需要社会的影响教化作用。因此可以借助大众媒体的力量，开展各种宣传、教育活动，直接帮助农村留守儿童解决实际的精神困扰，促进农村留守儿童健康成长。改善农村留守儿童的生活环境，提供更多的农村留守儿童学习、活动的公共场所和服务项日，为此，国家、地方政府应当加大资金投入。留守儿童应当积极利用客观条件，发挥主观能动性，提升自身心理弹性，确保心理健康。

2.4加强与农村留守儿童的沟通交流，提高留守儿童自控能力和自我教育能力

在与留守儿童沟通交流过程中，无论是家长还是教师都应当注意对儿童心理与人格的塑造，逐渐培养儿童的独立生活能力，包括自控能力和自我教育能力等。在与儿童交流过程中应当向他们介绍讲解一些古今中外的励志故事，使留守儿童认识到艰难困苦中艰苦奋斗与自强不息的重要意义，使儿童从小养成不断战胜自己心理弱点的习惯，树立起良好的意志品质。在留守儿童自我教育能力培养过程中，需要遵循因材施教的原则，根据不同儿童的心理性格特点采取差别性的教育措施。

3.结语

总而言之，农村留守儿童心理健康状况应当是一个引起足够重视的社会问题，在社会主义现代化建设新时期，国家应当帮助农村留守儿童这样的特殊弱者群体。本文主要探讨了当下农村留守儿童的心理状况，并从营造良好的家庭教育氛围、发挥学校的儿童心灵培育作用、政府以及社会各界的良好社会环境的营造以及与留守儿童的心灵沟通等方面，提出了一些改善农村留守儿童心理状况的一些措施。

农村留守儿童的现状分析范文篇11

关键词农村留守儿童自尊特点调查

中图分类号：C913文献标识码：A

0前言

当前我国城乡经济发展仍然差距较大，城镇居民收入远远高于农村，城市占有更多的就业、医疗、教育、公共服务等各方面的资源。许多农村人口为了生活的压力而进入城镇务工，但是由于我国当前实行的是城乡二元户籍制度，农村务工人员的子女往往不能享受与城镇居民同等的待遇，不能享有国家提供的各种服务。在这种背景下，在我国的农村产生了大量的留守儿童。留守儿童是指留守儿童的定义应该是父母双方或一方每年外出务工4个月以上，且外出期间很少在家居住，而由父母中的一方、其它看护人或儿童自己照顾的18岁以下的儿童。

留守儿童作为一个特殊群体和相对弱势群体，留守儿童的生活情况也成为社会学、人口学、教育学、心理学等社会各界高度关注的重要问题。许多学者也对留守儿童的生活情况开展了形形的研究。王艳波在对留守儿童的学习情况进行调查发现，留守儿童的学习成绩普遍欠佳，47%的留守儿童作业完成情况糟糕，74%的留守儿童在父母外出后成绩下降。总体上学习成绩上出现两极分化，但向好的一端分化的比例偏低。王丽芬对留守儿童的心理问题调查研究表明，留守儿童中年龄越小的孩子心理问题越突出，女生又要比男生更突出，这些问题主要表现在情绪问题、自卑问题、交往问题等方面。另外，据统计，80%以上的留守儿童是由祖父母隔代监护和亲友临时监护，年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。农村学校受办学条件、师资力量、教学理念的局限与制约，针对留守儿童的需求提供特殊有效的教育和P爱力不从心，学校与家庭之间缺乏沟通。家庭和学校监护不力，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童。

自尊是自我意识中具有评价意义的成分，是与自尊需要相联系的、对自我的态度体验，也是心理健康的重要指标之一。自尊在形成和发展的过程中受到父母的评价、家庭教养方式、父母的受教育水平、父母的职业、家庭经济收入水平及家庭结构等方面因素的影响，但家庭、父母对儿童自尊的形成是关键的影响因素。留守儿童因为父母长期在外务工，其自尊具有什么样的特点，为探讨留守儿童的心理状况，解释留守儿童的心理特质和促进留守儿童的心理健康发展提供参考。

1研究对象和研究方法

本研究以农村留守儿童自尊状况为研究对象，以南漳县农村中小学生为调查对象，对农村留守儿童的自尊状况进行调查分析。主要研究方法如下：

1.1文献资料法

利用cnki和学校图书馆查阅关于农村留守儿童的相关研究文献，对文献进行分类、整理、分析，为本文的研究设计、数据分析、研究建议等提供参考，打好理论基础。

1.2问卷调查法

采用《自尊调查问卷》对南漳县中小学的学生进行问卷调查，共发放问卷321份，回收297份。问卷采取当面发放，当面回收的方式，问卷的填写由专人指导，在填写的过程中保持安静，要求按照自己的实际情况独立填写，不要受到别人的干扰，遇到不懂的地方可以向工作人员询问。

1.3专家访谈法

在研究开展和问卷撰写过程中，征询相关专家的意见，了解他们对于当前农村留守儿童自尊状况的见解和促进农村留守儿童自尊意识发展的建议。

1.4数理统计法

对通过问卷调查所获得的数据进行整理、筛选，利用spss统计软件进行统计分析，为本文提供实证数据支持。

2研究结果与分析

2.1农村留守儿童自尊水平状况

本次共对321名的在籍中小学生进行调查，实际获得有效问卷297份，有效应答率为92.5%。其中留守儿童153名，占学生总数的51.5%。调查的297名学生平均年龄为11.6岁，最小6岁，最大18岁，男生163名，女生134名。在153名留守儿童中，单亲监护的为75名，隔代监护的为51名，上代监护的为6名，同代监护的为2名。

在所调查的297名中小学中，儿童自尊量表平均得分为94.21分，外表、体育运动、能力、成就感、纪律、公德与助人6个分量表平均得分分别为13.76分、9.87分、14.97分、15.12分和19.47分。其中153名留守儿童的自尊量表平均得分为93.21分，6个分量表平均得分为13.57分、9.93分、19.34分、14.27分、15.41分和19.32分，与非留守儿童自尊水平总分进行独立样本T检验发现，能力得分差异显著，总分和其他分量表得分差异均不显著。

2.2农村留守儿童自尊的人口统计学特征分析

将农村留守儿童的基本情况各变量与儿童自尊量表得分进行单因素分析发现：农村留守儿童在性别、年级、是否独生子女、母亲去世、父亲文化程度、母亲文化程度、家庭收入、学习成绩、同伴关系、师生关系、逃课情况、参加课外活动情况等儿童自尊总得分上组间差异有统计学意义（P

此外，研究结果表明农村留守男生在体育运动、外表、能力及成就感上自尊水平高于女生，然而女生在纪律分量表上得分高于男生，具有显著差异，在公德和助人水平上不同性别之间差异不显著。在不同年级之间儿童的自尊水平变化情况为：小学三至五年级自尊水平呈现下降趋势，进入初中阶段后农村留守儿童的自尊水平开始上升。此外，独生子女的儿童自尊水平得分高于非独生子女，家庭收入高的农村留守儿童高于家庭收入相对较低的农村留守儿童。父亲文化程度越高其子女儿童自尊得分均较高；母亲文化程度越高其子女儿童自尊得分均较高。成绩优异的留守儿童自尊得分比成绩差的儿童高；同伴关系越亲密的留守儿童自尊得分较高。师生关系越亲密的留守儿童自尊得分较高，经常参加课外活动或集体活动的留守儿童自尊得分较高。不同民族、不同年龄、不同寄宿状况、父亲是否去世和父母是否离婚等的留守儿童自尊得分的差异无统计学意义。

2.3农村留守儿童自尊相关因素分析

留守儿童的相关留守情况主要包括：留守类型、留守持续时间、留守起始年龄、监护人文化程度、留守监护类型以及监护人年龄等6个方面。对不同留守情况儿童的自尊水平进行对比分析发现，不同留守类型儿童自尊水平差异有统计学意义，P0.05）。留守起始年龄和持续时间分别与儿童自尊水平作相关分析，结果差异均没有统计学意义。

3研究结论

（1）总体来说，留守儿童自尊发展呈现显著的年级差异，自尊水平随着年级的上升呈现不同的发展趋势，小学三至五年级儿童自尊水平呈下降趋势，到初中阶段，儿童的自尊水平开始上升。

（2）留守儿童自尊发展具有显著的性别特点，男生自尊得分比女生高，具体表现为：男生在外表、体育运动、能力及成就感上自尊水平略高于女生，而女生更注重纪律，在公德和助人上没有显著性别差异。

参考文献

农村留守儿童的现状分析范文篇12

关键词：留守儿童；问题；方案

一、引言

社会主义新农村定义为是将经济社会发展作为基础与将社会不断进步作为标志的一类具体社会形态，属于物质文明、精神文明与政治文明多方面实现和谐发展形式的总体性建设工程。大幅度提升农民素质应当作为新农村建设过程的重要内容，然而留守儿童属于农村未来的花朵，其相应素质的高低状况直接影响到农民阶层的切身利益，同时影响到社会主义新农村的构建发展，从而在一定程度阻碍和谐社会目标的构建发展。

二、留守儿童的存在问题

1.教育问题

农村留守儿童通常都会表现出入学率不高、学习目的不清与学习热情缺乏等各种实际状况。一方面，大多数农村留守儿童所能够享受的教育资源相对比较不足。农村里的学校受到教学观念、办学基础与师资力量等方面因素的限制，能够为留守儿童所提供的具有针对性意义的教育资源明显较为。另一方面，因为父母亲处于常年外出的状态，留守儿童大部分缺少早期式与家庭式教育。留守儿童基本上是交由祖父母进行隔代监护或者亲友监护等形式，加上监护人本身的文化程度不高，监护力度有所欠缺，使得大部分留守儿童缺乏对于学习的热情与兴趣。

2.安全问题

因为父母亲一般情况下都是长期远离，监护人相应的防护意识较弱，使得农村留守儿童容易出现各种令人忧心的实际性安全问题，其中表现在以下三个方面。其一为因为大部分农村学校都是分布于山野地区，交通状况不便利，农村留守儿童上学的路途遥远，行走在起伏的山路上是存在着相对比较大的安全隐患；其二是因为缺少父母亲的实际保护，农村留守儿童容易受到周边同学与邻居的欺凌，这样对其日后的成长阶段会造成各方面的不良影响；其三是因为监护人相应防范意识程度不高，儿童相应的自我保护能力不强，农村留守儿童比较容易遭受各种意外性伤害，甚至会落入为非法分子实施侵害行为的对象。

3.身体健康状况问题

留守儿童的父母亲长期在外，监护人对其通常都会出现照顾不到位的状况，在生病时不可以获得及时有效的治疗。缺少父母亲的悉心照顾，导致正处于生长发育阶段儿童的营养和起居饮食缺少科学性的合理安排。另外年领小的儿童会过早地承担家里相应的农活与家务活，对身体所造成的伤害相对比较大，农村留守儿童相应的身体健康情况令人担忧。

4.心理问题

大多数儿童在父母外出工作阶段具有强烈的伤心感与被丢弃感，在很长的一段时间里不喜欢讲话，不愿意与别人主动交往，性格逐渐趋向于自闭，一些儿童存在着抑郁与自卑的心理，畏惧被他人欺凌，自我保护的具体意识显得强烈。农村留守儿童处在生理与心理成长发育的重要阶段，其相应的心理健康状况不可忽略。

三、留守儿童的解决方案

1.家庭

留守儿童的父母亲应当需要强化对于家庭式教育的重要性认知，根据家庭层面分析，农村留守儿童相应的监护人需要转变实际的教育理念，改善实施的教育方式，配合各方面的力量，运用多种合理的形式，积极主动地组织留守儿童的监护人加强学习，不断提升认识，使留守儿童的监护人能够很好地成为标准合格的家长，以在一定程度上能够弥补父母亲不在儿童身边所形成的家庭式教育缺失状况。留守儿童的父母亲需要做到革新思想与与时俱进，在工作之余寻找机会不断加强学习，不断提升自身的素质水平。

2.学校

以儿童家长学校作为实际的依托，借助春节等各种农民工集体回乡的机会，进行留守儿童家长与监护人相应的培训班，目的是为了强化儿童家长们的责任意识，充分履行好监护人的具体责任，以弥补由于亲情缺失所产生的教育缺位问题。儿童家长学校作为引导与服务家庭式教育的重要基地与落实留守儿童各方面工作的重要方式，通经过定期或者专题形式的教育培训活动，引导家长与监护人掌握儿童教育基本的科学理念与方法，不断加强完善教学方法，创新各种具体活动形式，有利于全面提升实际的教学质量。

3.政府

在2010年由中央一号文件清晰指明了进城就业工作的农民工已经属于产业工人的重要构成部分。农民工能够为城市创造具体的财富并提供相应的税收，因此城市应当透过资源的合理整合，不断构建并完善社会相应的具体服务机制。城乡二元体制导致社会分隔与某种程度对立的不良后果，不但是对于农民工及其子女的重大伤害，对于社会的和谐状况也存在即为重大的威胁，应当继续推动实施户籍管理机制的改革模式，放宽相应的具体定居条件。在改进并完善教育体制的过程中，应当逐步消除城乡分割制度，确保教育财政投入状况相对公平，确保城乡儿童能够享受到平等的教育资源，最终可以实现将农民工子女就学归并到城市相应的具体教育体系目标。

四、结束语

对于留守儿童各方面存在问题的解决属于一项重大的社会系统性工程，所以应当充分全面得协调并发动政府、家庭、学校与社会等各方面的实际力量，共同加大关注并且切实解决好农村留守儿童各种实际问题，使得留守儿童能够充分感受到社会这个大家庭的温暖以便可以更好地推动新农村建设规划的大力发展，有利于达成建设社会主义和谐社会的总体目标。

参考文献：

[1]王克.社会转型期农村留守儿童安全问题探析[J].山西青年管理干部学院学报，2010，23（3）

[2]吴蓓蓓.城镇化进程中留守儿童健康状况及其改善政策研究[D].硕士学位论文，2010

[3]汪加干.破解农村留守儿童教育难题研究[J].安徽农学通报，2008（19）