农村留守儿童的特点范文1篇1

摘要：在城乡二元体制结构下,伴随着农村剩余劳动力的大量外出,由此衍生出特殊的少年儿童群体----留守儿童。由于其所处的特殊时代背景以及家庭结构,留守儿童的学习兴趣低,安全无保障,心理健康程度低,等等问题愈来愈凸显,逐渐引发社会各界对留守儿童教育问题的关注，尤其在社会经济条件相对落后的西部。本文拟从留守儿童教育问题原因、现状及对策几个方面进行阐释,希望能做好农村留守儿童教育工作。

关键词：西部农村留守儿童教育

“留守儿童”主要是指在我国农村,父母双方或一方流动到其他地区,而本人被留在家乡并因此不能和父母双方或一方共同生活的儿童，我国现有农村留守儿童约2000万人。这是在中国工业化和城市化进程中,出现了对劳动力的大量需要,人口在利益的驱动下大量流动,以及城乡二元体制结构户籍限制的结果。中国西部由于其历史原因,外出打工的中青年父母比其他地区更为明显,而其留守儿童所表现的问题也更为突出.西部农村留守儿童的教育问题具有阶段性,是新的时代背景下所呈现出来的新问题.需要我们运用新的思路和方法去解决。

一、西部农村留守儿童教育问题原因及现状

尽管农村父母外出务工，一定程度上缓解了家庭的经济压力，并可以为孩子提供更加好的物质文化生活，但总体而言,家庭成员尤其是父母角色的长时间缺位,导致大量农村留守儿童缺乏父母的亲情呵护、完整的家庭教育和监管,致使他们在学习、生活、情感、教育等方面产生诸多问题。

首先是父母缺位导致的亲情缺失，孩子无法同父母形成良好的依恋关系，而依恋是孩子发展对他人和环境的信任感，培养孩子良好人际关系的前提和基础，孩子从与父母的交流中学习到人际交往的方法。但农村留守儿童长期不与父母或者其中一方生活，导致孩子不能感受到父母的关怀，不能发展良好的信任感，也不能很好的从父母那里习得人际交往的技巧。很多孩子与父母之间长期的疏离，甚至会对父母产生陌生和怨恨的感觉，这些都不利于青少年儿童幸福感的培养和形成，不利于青少年儿童的长远健康发展。

其次是农村留守儿童”行为失范现象严重，学习不良。从儿童身心发展阶段论而言，处于义务教育阶段的儿童少年,其行为发展在很大程度上还处于他律阶段,自律能力很弱。部分留守儿童由于缺乏监管，纪律散漫,存在行为偏差。调查中发现,36.7%的留守儿童行为习惯较差,他们不听祖辈教导,在校不遵守规章制度,常有迟到、旷课、逃学、说谎和欺负同学等行为。甚至一些“留守儿童”，法制观念淡薄,违法违纪行为时有发生，这需要引起我们极大地重视，由于家庭监管的缺失和学校教育的疏忽,留守儿童学习较为困难。在平时的学习生活中，容易课堂违纪,较少参加学校集体活动，对于学校和学习的兴趣比较低,个别留守儿童甚至对学校和学习产生抵触绪,学习成绩下滑较为明显,辍学现象比较。

最后是农村留守儿童心理问题增多，身心健康不容乐观。由于留守儿童年纪尚幼，缺乏寻求社会支持系统的能力，父母缺位使其更加缺少情感和心理关怀,缺少沟通交流的机会,因为没有倾诉和寻求帮助的对象,再加上孩子特有的自卑心理作祟，留守儿童慢慢发展出与外界接触较少或不愿意接触得特点。他们常常表现出情感冷漠、行为孤僻、悲观消极、不善于表达等自闭倾向,存在不同程度的性格缺陷和心理问题,有的自卑懦弱、多疑敏感,有的性格怪异、暴躁叛逆,有的忧郁焦虑、自暴自弃,严重的甚至有轻生倾向。

二、西部农村留守儿童教育问题的对策

农村留守儿童教育问题是由我国特定历史时期的多种原因造成的,是社会转型过程中所付出的成本和代价,需要家庭、学校、政府和社会共同承担,支持和解决，力争为留守儿童创造出好的环境。

首先，从家庭方面而言，强调其教育功能,营造舒适的生活环境，父母是孩子第一任老师，家庭教育对人一生所产生的影响,是学校教育、社会教育所无法替代的。孩子的基本生活技能、社会行为规范、个人价值观等最初都是在家庭中形成的。父母要转变态度，正确处理家庭收入与孩子教育之间的矛盾，为孩子长远的利益着想，争取为孩子创造温暖舒适的家庭生活，并使孩子在这样的家庭氛围中健康快乐的成长。要学会了解孩子，理解孩子日常生活的需求，以及孩子生理和心理上的发展情况。学会掌握正确的与孩子之间的沟通模式，掌握更适合青少年健康的教育方法。对于实在是不得不外出打工的父母，也要加强与孩子的情感链接，情感沟通，让孩子感受到父母的关心和喜爱，让孩子体会到浓浓的亲情。

其次，从农村学校教育来看,由于家庭生活的不完整,留守儿童在心理发展上存在更多的困惑与问题。学校可以建立留守儿童的心理健康档案，对特殊的孩子要通过教师、集体的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。同时，学校要重视学生的思想道德教育,加强对孩子的亲情教育、人格教育,让孩子们感到友情、亲情,感觉父母就在他们身边。寄宿学校要优先考虑留守儿童，通过改善食宿条件、完善配套设施,使学校成为温馨的“留守儿童之家”。在课程设置上，学校要更加的重视孩子的情感教育，心理教育，适当配置学校心理咨询室，心理老师等，力争成为留守儿童教育的主体，为孩子提供更加美好的教育环境。

最后，农村留守儿童的教育问题,也需要发挥政府职能，强调社会责任。要广泛动员全社会的力量,调动做好留守儿童教育工作的积极性和主动性,形成齐抓共管、共同参与的工作机制,营造留守儿童健康成长的良好社会环境和氛围。对于政府而言，就是要强化政府责任，均衡城乡教育，提高农村教育水平。在农民工流入地区,政府要切实承担责任,根据经济社会发展需要,规划并建设好农民工子女学校，,逐步消除对进城农民子女读书的限制。各地城市要根据推进城镇化需要,超前规划,合理配置教育资源,减少并逐步撤消农民工子女读书的限制,增加“绿色通道”容度和流速,让接受义务的农村孩子也享受城市文明。切实抓好“农村寄宿制学校建设工程”，“农村中小学标准化建设工程”，“共享蓝天”这三大重点工程。同时加强社会组织的建设,加深社会力量帮助和参与的程度，调动各方资源，为留守儿童创造一个好的社会环境。

参考文献：

[1]苏婷．呼唤心灵的家园，农村留守儿童教育状况掠影[N]．中国教育报,2006-11-29

[2]民盟涪陵区委课题组调研报告．关于我区农村留守儿童教育问题的调研报告[N]．

农村留守儿童的特点范文篇2

这些留守儿童的父母一旦外出以后，他们整日忙于打工，大多没有时间与精力过问孩子的学习，对孩子内心的困惑、需求、兴趣更无法关注。有的即使想关心，限于经济等条件，他们也无法更多地给孩子打电话或者经常返家看孩子。此外，由于夫妻一方长期外出打工，也造成了不少农村家庭的破裂，影响了孩子的健康发展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，势必会形成下面一些问题：

1.学习上缺人辅导。留守学生多发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。成绩中等偏下和较差的占大多数。尤其值得重视的是，一些留守学生产生厌学情绪，形成恶性循环。

2.生活上缺人照应。留守儿童的生活主要靠在外务工的父母寄钱回家或者在家的临时监护人提供。大多农村留守儿童的生活比较贫困，有的甚至失去依靠，生活极其艰辛。更有部分留守儿童的营养严重不足，身体健康受到很大的损害。

3.亲情上缺少温暖。留守儿童父母(或一方)不在孩子身边，缺少应有的关爱。父母在外务工，大部分身心疲惫，与家人联系较少，骨肉分离，与子女缺乏交流和沟通，亲情失落。在调查中，90%以上的留守学生普遍感到父母不在身边的亲情失落和孤独感。有的父母外出时间长达多年，从未回家，也无电无信，无从谈上亲情的存在。

4.心理上缺少帮助。留守儿童由于亲情的缺陷，与外界不愿接触或接触太少，大部分表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻，缺乏爱心和交流的主动性，对集体漠不关心。大多数农村留守儿童存在或轻或重的心理障碍，生活、卫生习惯差，自卑感重，自理能力差。

5.道德上缺少教育。留守儿童多生长在放任自流、情感缺失的环境中，道德和品格教育得不到正确调教。调查显示，许多孩子沾染上不良习惯，缺乏道德约束，经不起外界不良事物的引诱，有的脾气暴躁、冲动易怒，常常将小事升级，打架斗殴。

6.行为上缺少自控。未成年人正处在成长发育的关键时期，父母外出，他们无法享受到父母在思想认识和价值观念上的正确引导和帮助。一些不良的文化、越轨的行为很容易被缺乏正确判断的他们接受。他们逐渐养成许多不良行为，有的沉迷上网无法自拔;有的好吃懒做、小偷小摸;有的时常不回家，打架斗殴。

7.安全上缺少保障。留守儿童面临玩耍、劳动、生活中的安全问题，因其监护人不力或无临时监护人常发生安全事故。

所以，我认为，为构建和谐社会，缓解留守儿童的教育和成长问题并为解决问题奠定基础，应该采取如下一些措施：

(一)针对农村留守儿童家庭特点，提高家庭教育水平

在家长的教育素养普遍较低的情况下，学校要主动负起指导亲职教育和家庭教育的重任，正如马卡连柯所说的：学校应当领导家庭。农村学校必须针对农村留守儿童家庭特点，低起点，高效率，灵活机动地开展家校合作。一是利用家长爱子心切的心理提高他们对家庭教育重要性的认识，更新教育观念;二是帮助家长正确理解家庭教育的本质属性，弄清家庭教育不等同于文化辅导;三是帮助家长全面了解孩子的身心特点，理性地去开展家庭教育;四是帮助家长掌握科学的教育方法，指导家长如何与孩子沟通，加强情感交融，扭转留守儿童家长在家庭教育中的劣势。

(二)遵循孩子身心特点，引导同辈群体的交往和活动

同辈群体虽是孩子自发的组织，但只要引导得当，它会成为不可忽视的教育力量。班主任首先要以持久而真诚的关心赢得孩子的信赖，掌握同辈群体交往的小秘密，尤其要与群体的小首领交上朋友。其次通过交谈、游戏、讨论等形式引导孩子们妥善处理群体内的矛盾，正确看待各种社会现象，增强孩子对不良社会诱因的免疫力。最后通过开展各种内容丰富、形式多样的活动，进行闲暇教育，吸引群体成员投身于集体生活，弥补孩子的亲情缺憾，创建健康向上、积极进取的群体文化。

(三)发挥农村优势，充实孩子的课余生活

学校的社会职能决定了学校在教育网络中的主渠道作用，除对家庭和同辈群体加强指导外，还应从自身入手，利用本地区的优势，开发活动课程，愉悦留守儿童的身心，填补他们生活中的空白。

(四)以手拉手活动为平台，构建留守儿童手拉手体验教育互动模式

手拉手模式是少先队组织的经典项目，已有众多少年儿童从中受惠。农村留守儿童的思想道德建设同样可以利用这种平台，构建起两种手拉手的少年儿童体验教育互动模式。一是在农村学校内部，构建留守儿童与非留守儿童手拉手活动。利用同辈群体在少年儿童社会化中的重要功能，班主任或少先队辅导员带领和倡导非留守学生与留守学生交朋友，尽量打破原来留守学生一般只和留守学生交朋友的现象，让留守学生积极融入到班级、少先队或校团委这样的大集体中来。二是构建城市少年儿童与农村留守儿童的手拉手活动模式。把深刻的教育内容融人到生动有趣的手拉手活动之中，用祖国大好风光、民族悠久历史、优良革命传统和现代化建设的成就，教育城乡不同生活环境中成长的未成年人，培养他们相互理解、相互认同和共同的情感。

(五)加强农村精神文明建设，优化社区育人环境

社区环境对儿童少年乃至成人来说，是最直接、最具体可感、生动形象的社会氛围。一般农村人包括一部分农村教育工作者都没有充分认识到社会环境的教育功能，因而优化农村社区育人环境，首要的是转变人们的思想观念，强化大教育观。要提高社区领导(在农村一般是村级领导)对教育的关心程度和参与意识。由学校、村委、家长代表组成联合教育委员会，校长定期或不定期召集开会，关心留守儿童家庭中出现的问题，在教育力量的整合中起协调作用。通过有线广播、文艺宣传等形式，向广大农村家长宣传科学的教育知识。争取人人都成为教育的有生力量。其次是要把农村精神文明建设作为抓手，形成科学文明的育人氛围。结合农村税费改革，在不增加农民负担的前提下建好村级图书室、文化室，用丰富的书籍和科教影片、娱乐活动吸引农民，为留守儿童开辟活动园地。

农村留守儿童的特点范文篇3

关键词：农村；留守儿童；家庭；社会；未成年人

农村留守儿童是一个特殊群体，一般是指父母双方或者一方从农村流动到城市谋生，而还留在户籍所在地、不能与父母双方或一方共同生活的儿童。其中尤其指那些已经到达入学年龄，在学校学习的16岁以下的未成年人。可见，农村留守基本上是由处于在学校读书阶段的未成年人组成。因为缺乏第一监护人父母的监护，而其在身体上、思想上又未成熟，故而导致了一系列的社会问题，成为近年来较为突出的社会矛盾焦点。

一、农村留守儿童产生的原因

农村留守儿童产生的根本原因是中国目前存在的城乡经济发展不平衡，据相关报道显示，中国城乡居民之间收入差距十分悬殊，2005年，农民人均纯收入3255元，而城市居民人均可支配收入突破万元大关，达到10493元，城乡居民人均收入比例高达3．22∶1。同时，农村居民的消费水平一直大幅度低于城市居民。2004年，农村居民人均生活性消费支出为2185元，而城镇居民人均消费性支出为7182元，城乡居民人均消费水平之比达到3．29∶1。目前这种经济收入差距仍在进一步扩大中。

由于受到经济条件不同的影响，导致很多农民外出打工，以提高自己的经济收入，改善自己的生存、生活条件。以追求经济为目的农民工，经济水平和消费能力根本不可能承担的其大城市里孩子读书的诸多现实问题，如高昂的住房、教育、生活等费用问题，再加上农民工一般文化素质不高，从而导致工作不稳定，经常处于流转状态，不说他们无法照顾孩子，就是孩子们需要的最起码的稳定都是问题。因此，在这种无可奈何的情况下，本身就是为了谋求更好的经济条件，而来到城市谋生的他们，不可能再用高昂的经济代价，将孩子带在城市上学，只能选择将孩子留在农村，由长辈或其他人照看，最终形成了父母双方或一方与孩子两地分隔的局面，孩子单独留在农村生活、接受教育，留守儿童由此产生。

当然，也有一些来到城市，很快适应城市节奏，用自己的本事，在城市站稳脚跟，在经济上获得了一定的地位，经济条件大为改善。他们也想将子女带到城市读书。但是我国城乡存在着中国特有的“二元结构”问题，尤其是二元户籍制度。这种户籍制度对农村人口进入城市做出了带约束性的规定，即农民虽然可以进入城市经商或打工，但农村居民仍然没有在城市定居的权利，而是实行暂住证制度。而根据《义务教育法》，我国义务教育实行户籍所在地就近入学的原则，适龄儿童少年只有在其户籍所在地才能享受国家所规定的义务教育。来到城市务工的家长们者必须缴纳较高的借读费和学杂费，才能让孩子在城市里接受义务教育，不但是经济上的原因，本身也是一种人的地位的不平等。这也客观上促进了更多留守儿童的产生。

此外，最近读书无用论有所抬头。由于国家对高校毕业生不再实行包分配政策，而是自谋职业，导致一部分高校生毕业后，一时找不到工作的现象经常发生，而毕业即失业的现象因此产生。农民挣钱本来就不容易，从小学到大学，往往一个农民家庭要承担十分沉重的经济负担，甚至是巨额的借贷，一个农村大学生找不到工作，不仅仅是他一个人的问题，而是一个家庭，乃至一个家族的问题。但找不到工作的现象一旦产生，其影响直接是整个农村地区对教育的信任问题，几年前，农民孩子上大学看做是摆脱“面朝黄土背朝天”命运的最好途径，而如今，将其视如粪土，一个大学生一个月的收入甚至不能和邻家在城市打工搬砖的孩子相比，甚至还要低，那么这将是震撼的坏消息，读书无用，到头来还是去打工，新的读书无用论在农村家庭显现。这导致一些家长对孩子的教育不放在心上，认为，让孩子认识几个字，等初中毕业就出去打工，学点手艺混饭吃，既节约教育成本，也不用在如何教育的问题费尽心思。

二、农村留守儿童的现状

据各种调查，我国目前农村留守儿童大量存在，据2000年第五次人口普资料显示，当时我国农村留守儿童在2300万左右，其中87％分布在农村地区，高度集中分布在四川、广东、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重庆、江西、四川等省市，留守儿童在当地全部儿童中所占比例高达20％左右。半数以上的留守儿童不能和父母生活在一起。有专家推算和保守估计，近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。据全国妇联2008年2月的《全国农村留守儿童研究报告》中，农村留守儿童的总数约5800万人，集中分布在四川、安徽、河南、广东、湖南等省。而《中国流动人口发展报告2010》显示，我国2009年流动人口达到2.11亿人，其中14岁及以下儿童占20.8%。由此可见，目前农村留守儿童是一数量庞大的群体。

目前，有三种类型的农村留守儿童。一是“典型留守儿童”，即出生后，基本上生活在农村，在农村学校接受教育，虽然偶尔也会到父母工作的城市去，但是基本上是探亲性质，在城市生活很短暂，就又回到了农村。另一种“游荡型留守儿童”，即在父母刚外出打工时，孩子留在农村家乡，在城市站稳脚跟后，就把孩子接到城市，后来又由于种种原因，如工作变动或收入减少等，孩子又被送回农村老家留守的儿童。这类儿童中甚至出现多次往返城市乡村的现象，故而我们称之游荡型留守儿童，即曾游荡与城乡之间的留守儿童。还有一种“返乡型留守儿童”，即留守孩子出生在城市或者父母一出生就被带到城市，在城市长大甚至接受了幼儿、小学教育，但是后来又回到农村老家读初中的儿童。这三种类型不同的留守儿童面临着不同类型的问题，但是基本问题都类似，目前研究最多，就是“典型留守儿童”。

三、农村留守儿童面临的问题

农村留守儿童的主体是未成年的在校学生，他们本身因为身体上正处于成长阶段，思想上正处于受教育时期，在处理各种问题时，还很不成熟。而他们的监护人有大多是爷爷奶奶，或者是其他亲戚，要么是缺乏必要的文化知识，要么是肯本不关心他们的成长，所以造成了农村留守儿童存在很多问题。

首先，留守儿童的教育令人堪忧，造成留守儿童性格缺陷，心理不健康，学习成绩欠佳等问题。

农村留守儿童，一般是隔代监护，即由自己的爷爷奶奶或姥姥姥爷监护。监护人一般只限于满足留守儿童物质生活上需求，吃穿不缺就行，很少注意在思想上教育留守儿童，造成他们在行为习惯等方面较为任性。而留守儿童的父母，由于将孩子留在家乡，内心有一种用物质来补偿他们的潜意识，于是在金钱等物质条件上，尽量满足他们的要求，这就养成了留守儿童在生活铺张浪费，不知道节俭的习惯。而如果监护人再不加以约束，留守儿童就很容易出现性格失常和行为失范，甚至导致违法犯罪现象。这些生活习惯的形成将会影响农村留守儿童的一生。此外，有些农村留守儿童因为缺乏父母陪伴，而变得胆小、懦弱和内向，在人际交往中一般存在障碍，表现出明显地缺乏自信。且由于农村留守儿童的情感需求长期得不到满足，遇到心理问题无法正常疏导，极大地影响了其心理健康，孤独感、紧张感、失落感和焦虑感，是农村留守儿童普遍存在的心理感受。当然一些留守儿童因为自己很小就要照顾自己的起居生活，因此锻炼了自己的自立行为，留守生活对他们也产生了积极影响，培养了他们的独立自主等性格。但是对他们来说，存在另一个问题，就是需要在照顾爷爷奶奶等监护人。因为这些隔代监护人，由于年龄的原因，他们的身体状况一般不是十分理想，要么是有季节性的疾病，要么就是患有慢性病，需要人长期照顾。这就导致另一个问题，就是农村留守儿童需要照顾自己的监护人。这样就会影响到农村留守儿童的学校教育问题，过早的承担起来自己的社会责任，使他们不能专心在文化知识的学习上首先。造成他们习成绩欠佳，且不能遵守学校的纪律，存在不按时上课，经常逃学等问题。其次，由于需要照顾自己甚至是自己监护人生活，使他们不能专心学习，而这些又成为他们不学习的借口，在心理上也出现了厌学情绪，因此留守儿童辍学的现象十分普遍，甚至连九年义务教育都难以保证。

其次，安全问题是留守儿童面临的又一个最大的问题，因为思想上的不成熟，而又缺乏有效的监管，农村儿童的安全很难得到保证。

农村留守儿童的特点范文

关键词：农村留守儿童心理健康亲子阅读活动阅读推广农家书屋

中图分类号：G252.1；G258.23文献标识码：A文章编号：1003-6938（2014）03-0121-06

FamilyReadingProgram：AnEffectiveWaytoPromotethePsychologicalHealthofLeft-behindChildreninRuralAreas

AbstractFamilyreadingprogram，anactivitywithemotionandknowledgeandabondtomaintainfamily，isofgreatpositivityandimportancetopromotethepsychologicalhealthofleft-behindchildreninruralareas.Thispapergivessomesuggestionsoncountrylibrary'sservicestrategyofindigenousfamilyreadingprogramforleft-behindchildreninruralareas.

Keywordsleft-behindchildreninruralareas；psychologicalhealth；familyreadingprogram；countrylibrary

农村留守儿童是指父母双方或一方离开家乡长期在外地打工，而被留在户籍所在地农村地区无法与父母共同生活，并由其他监护人监护和抚养或独立生活的未成年（0-17岁）儿童。据全国妇联于2013年5月9日的《我国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》（以下简称《研究报告》）显示，截止2010年，我国0-17岁的农村留守儿童有6102.55万人，主要集中在四川、河南、安徽、广东、湖南等劳务输出大省[1]。农村留守儿童面临着亲情缺失，监护缺位，教育失当等一系列问题，严重影响了他们的心理健康和健全人格的形成，45.1%的农村留守儿童由于长期远离父母而“感到心里孤单”，三成以上的农村留守儿童出现心理卫生问题[2]。心理健康问题已成为农村留守儿童最大、最突出的问题。

1影响农村留守儿童心理健康问题的主要因素

1.1亲情缺失

由于农村留守儿童的父母远离家乡，长期与孩子聚少离多，沟通时间少又短，沟通方式单一，使农村留守儿童无法享受完整家庭正常的抚养、教育和关爱。据全国妇联、全国心系好儿童系列活动组委会于2010年5月25日首次的《农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告》显示：32.9%的农村留守儿童的家长每天会和孩子联系一次，39.8%的家长每周会和孩子联系一次，21.1%的家长每个月才和孩子联系一次，4.9%的家长每年才和孩子联系一次，1.3%的家长甚至和孩子没有联系[2]。而另一项调查报告显示选择通过电话（含手机）与孩子沟通的家长所占比例超过了75%[3]。可见农村留守儿童的家长与孩子沟通不足的问题突出，通电话成为他们之间最主要的沟通方式。有的父母为了节省电话费，与孩子通话时也只是寥寥数语，其话题多为孩子的学习和成绩，缺乏深层次的情感交流，以致双方在感情上产生隔阂，导致部分留守儿童感觉自己被忽视、被遗弃，性格上变得内向、孤僻和冷漠。

1.2监护缺位

《研究报告》显示，46.74%农村留守儿童的父母都外出打工，其中，农村留守儿童与祖父母一起居住的比例最高，占32.67%；与亲戚或其他人一起居住的占10.7%；单独居住的农村留守儿童达205.7万，在农村留守儿童中占3.3%[1]。监护人的教育方式对农村留守儿童的心理健康会产生直接的影响：亲代教育缺失，留守儿童没有安全感，容易焦虑；隔代教育存在代沟，祖孙之间难以有效沟通，不少隔代监护人对留守儿童较为迁就和溺爱，以致留守儿童逐渐养成任性、固执、骄横和脆弱的性格；由亲戚朋友作为代管监护人会因监护对象不是自己亲生的而不敢严格管教，对留守儿童缺乏有效的约束，留守儿童在亲友家中生活也很难产生归属感，容易产生寄人篱下的感觉，表现出敏感、懦弱胆怯，小心谨慎；独居的留守儿童还未成年却要承担起自我监护的责任，他们自身缺乏自我管理、自我保护的意识和能力，常常会感到孤独无助，心理更加脆弱，容易产生自卑和抑郁的心理障碍，甚至自暴自弃，失去自信心。

1.3教育失当

1.3.1学校教育失误

农村中小学校受应试教育的影响，一些老师片面追求升学率，只重视学生学习成绩，忽视对学生的心理健康教育，同时，受教育理念、办学条件和师资力量的制约，农村中小学校极少开设专门的心理辅导课程，更很少有计划、有组织地针对农村留守儿童开展心理和生理上的健康教育，导致他们的行为产生偏差。据调查，广东省只有34.6%的学校有针对农村留守儿童进行心理辅导的专门机构，学校与家长沟通不足，近五成的老师从来没有对学生进行过家访，随时进行家访的老师只占13.4%[4]。由此可看出学校及老师没有及时了解学生的情况，对留守儿童的心理健康问题缺乏必要的关心。

1.3.2家庭教育弱化

缺乏完整的家庭教育是导致农村留守儿童心理障碍的重要原因之一，调查显示63.2%的农村留守儿童的家长更多关注的是孩子的学习问题[4]，对孩子的心理健康普遍缺少足够的关注和指导。由于受教育水平的限制，监护人的受教育程度普遍偏低。《研究报告》显示：六成受访者的监护人的文化程度为小学初中，绝大部分的隔代监护人为小学文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上过学[1]，家庭教育弱化，无法尽到教育孩子的责任。

1.4不良风气

社会上的一些不良风气，如讲究吃喝玩乐、不择手段的利己主义等不断腐蚀着农村留守儿童的心灵；农村的网吧、游戏厅日益普及，未成年留守儿童阅历浅，缺乏必要的分析判断力，自律性不强，经不起外界的诱惑，他们在纷繁复杂的外部世界面前感到无所适从，不少农村留守儿童的监护人监管不力，缺乏约束和引导，对一些留守儿童沉迷网吧、游戏厅置之不理，放任自流，这对他们人格的健康发展是非常有害的。

2亲子阅读活动对农村留守儿童心理健康的促进作用

目前，我国学龄前农村留守儿童（0-5岁）达2341.55万人，在农村留守儿童中占38.37%；小学学龄阶段的留守儿童（6-11岁）规模为1953万，在农村留守儿童中占32.01%；初中学龄阶段的留守儿童（12-14岁）规模为995万，在农村留守儿童中占16.30%[1]，他们是社会殊的弱势群体，他们正处在身体和心智快速发展的关键时期，最需要亲情关爱。亲子阅读活动是一种传递爱、享受爱的活动，本文提出的面向农村留守儿童家庭具有本土特色的亲子阅读活动，是指农村留守儿童和家长（一般指父母或者其他监护人或者孩子的长辈）双方平等参与，相互合作完成一系列活动内容，以书为媒，以乡土文化（主要包括历史沿革、民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺、古树名木等诸多方面）为切入点，一起阅读（本文所指的阅读不仅限于书本，还包括大自然；不仅包括视觉的活动，还包括听觉的、口头表达的、触觉的活动），一起体验，共同分享多种形式的阅读过程，通过增加与大自然的接触、增加亲子间的交流，进而密切亲子关系和感情的活动，以促进农村留守儿童心理健康起着积极的重要的作用。

2.1提高农村留守儿童的智力发展和认知水平

亲子阅读活动是一种传递情感和知识的活动，可以激发孩子阅读的积极情绪，使他们进入到一种积极的思维状态之中，实现感官与想象力的有机结合。农村丰富的自然资源（如沙、泥、水、石、动植物等）和农作物是留守儿童主动建构、认识周围环境的中介，在亲子阅读活动中，留守儿童家长可以引导孩子通过看、摸、闻、听、掂等手段认识各种材料和自然现象，引导孩子通过观察（如植物的生长过程）、分类（如对豆类按不同颜色和品种归类）、排序（如把种子按大小排列）、点数（如收集的瓜果蔬菜有多少数量）和制作（如把稻草编织成各种小动物）等活动，动脑、动口、动手，使他们的各种感官总是处于积极活动的状态，发展他们的创造性思维，促使他们的潜能得到充分开发。

2.2有利于促进农村留守儿童良好个性的发展

个性又叫人格，是指一个人独特、稳定、本质的心理倾向和心理特征的总和。简单的说，个性就是一个人的整体精神面貌。良好的个性是儿童可持续发展的保证。人的个性特征在幼儿期（1-3岁）萌芽，学龄前期（3-6岁）开始发展而初步形成个性倾向。因此，从学龄前期就重视农村留守儿童健全人格的发展，是保证他们全面发展的重要内容。马斯洛指出：“安全感是儿童适应环境的一项重要前提，是儿童应对各种困境、压力、不良刺激内在支持力，是儿童走向个性成熟、心理健康、社会化顺利进行的重要条件。”[5]亲子阅读活动是走入农村留守儿童内心世界，满足他们情感需求的一把钥匙：一方面亲子阅读给留守儿童创造了一个安全轻松的认知环境，在共读过程中家长和孩子依偎在一起，留守儿童在家长给予的慈爱和温馨愉悦的氛围中感受阅读的快乐，使其内心产生安全感，满足了他们对亲情的需要；另一方面亲子阅读活动体现了对人格的尊重，它强调家长与孩子在平等情感沟通的基础上进行互动，在共读中一起讨论问题，留守儿童从良好的互动和平等的对话中感受到来自家长的尊重、理解和信任，有利于留守儿童情绪愉悦，有利于建立融洽的和谐亲子关系，对农村留守儿童健康人格的发展有着积极的作用。

2.3建立良好的亲子关系和人际关系

亲情，是儿童（尤其是幼儿）健康成长最重要的精神要素，是儿童心理发展的原动力；依恋，是儿童内在的心理需求。儿童时期正处于渴望亲情，对家长（监护人）有着强烈依恋的时期，孩子的心理发展需要通过亲人的肢体接触（如拥抱、握手、抚触等）使他们建立其内心安全感，缓解焦虑。良好的牢固的亲子关系的确立，需要浓浓的亲情，需要共同的语言和价值观。正如朱永新教授所言：“通过亲子共读，通过父母亲口向孩子们传递那些最最重要的语言密码，父母与孩子们就真正实现成为一家人，而不仅仅是生活在同一个房间里的陌生人。”“通过亲子之间的彼此的言语沟通与交流，将彼此的生命编织在一起，从而尽可能地消除隔阂，避免相互隔膜、相互对立，甚至相互伤害。”[6]亲子阅读活动中，农村留守儿童和家长共同阅读一本读物，共同进行阅读体验活动，增加了沟通的话题，使他们多了很多共同语言，消除了彼此因为分离所产生的隔阂和冷漠，加强了家长与留守儿童的亲密关系，促进了双方的理解和信任，进而有利于留守儿童建立起对他人以至对社会的信任，同时，亲子阅读活动给孩子间提供了相互学习和合作的机会，通过关心他人、与同伴的分享，消除了留守儿童的孤独感，学会了与他人如何相处，增强了与人交往的能力，有利于留守儿童与他人建立和谐的人际关系。

3农家书屋开展面向农村留守儿童家庭具有乡土特色的亲子阅读活动服务策略

3.1利用优势开展亲子阅读活动

3.1.1农家书屋独特的优势是开展亲子阅读活动服务的前提和基础

农村留守儿童的特点范文篇5

【关键词】农村，留守儿童，建立档案，思考

孩子是家庭的希望，祖国的花朵，民族的未来。随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，随之广大农村也产生了一个特殊的群体――农村留守儿童。农村留守儿童是指父母双方或一方外出到城市打工，而被父母留在农村生活的孩子们，他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至与父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。农村留守儿童在思想和身体都处于成长的关键时期，他们无法得到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中又缺少了父母情感上的关注和呵护，极易产生盲目自卑、自暴自弃、盲目反抗和逆返、寂寞无聊、怨恨社会的心理，这些异常个性和心理的发展，会严重影响其健康成长，甚至使他们中的一些人走上犯罪道路。

2012年9月，教育部公布义务教育随迁子女超1260万，义务教育阶段留守儿童2200万，农村留守儿童现象已成为一个普遍的社会现象，也是近年来一个突出的社会问题，已引起党和国家及社会各界的广泛关注。为便于加强对农村留守儿童的教育和关爱工作，尽快建立农村留守儿童档案，让党和各级政府及时准确地了解和掌握全国农村留守儿童的具体情况，有十分重要的意义。这也是实现全面协调可持续发展，构建社会主义和谐社会的需要。

一、建立农村留守儿童档案的意义

1、有利于各级政府和相关部门全面及时了解到农村留守儿童的真实、具体的基本情况：哪些孩子温饱无着落，哪些孩子挥金如土，哪些孩子沉默寡言，哪些孩子缺乏引导教育，哪些孩子因家庭困难上不起学等等。通过农村留守儿童档案反映的详实的情况，可以有针对性地从学习、生活各个方面对他们加强关心和监护，帮助他们健康成长，比如学校可对留守儿童中的“问题儿童”，落实责任，进行重点教育监管，也可针对学生品德的行为偏差和心理障碍问题，开展心理咨询活动和心理矫正工作，帮助留守儿童疏通心理障碍，解决心理问题。

2、有利于了解农村留守儿童的变化情况。农村留守儿童不是固定的，而是经常会发生变化。如有的农村留守儿童由于爸爸妈妈回家创业或被接到城市上学，与爸爸妈妈一起生活，就不再是留守儿童；有的农村孩子最先不是留守儿童，后因爸爸妈妈决定外出打工，临时成了留守儿童。同一个留守儿童的生活状况也是经常发生变化的，有的因外出打工的父母生意不好做，或出了意外，生活陷入困境。如不建立农村留守儿童档案，政府和有关部门难以及时了解他们真实具体的情况。只有建立农村留守儿童档案，才能有的放矢地帮助农村留守儿童，才能让有限的爱心资助用在真正需要帮助的留守儿童身上。

二、农村留守儿童档案的内容

建立农村留守儿童档案首先要确保信息完整、内容准确、适时更新，能够为各级管理部门决策提供数据支撑，为科研单位提供详实的原始数据，为社会救助团体提供可靠的救助目标和救助需求信息。

1、农村留守儿童基本情况的记录。主要包括户籍所在地、家庭成员、身体状况、外出父母的务工地址、联系方式和收入状况；留守儿童在家的主要托管人家长或临时监护人的联系电话、地址、家庭情况等内容；农村留守儿童思想状况、学习情况、所在班级及班主任姓名和联系方式。

2、农村留守儿童已获资助情况记录。农村留守儿童越来越受社会的关注，大部分地方政府牵头成立了关爱留守儿童工作委员会负责此项工作，社会各界的爱心人士和广大自愿者也纷纷向农村留守儿童伸出援助之手，农村留守儿童获得了更多的关爱，他们获取资助的情况必须载入档案，这既有利于追踪爱心款的去向，也有利于了解留守儿童的具体情况。

3、农村留守儿童最需要得到的帮助信息资料。农村留守儿童的情况不同，所需要的帮助也不同。通过多种的方式记录下孩子最需要的帮助，形成档案，实现信息共享，有利于整合社会资源，及时地疏导孩子，教育孩子。

4、政府各级管理部门颁布的关于关爱农村留守儿童的一些政策、法规性文件。

三、农村留守儿童档案的管理。

完善农村留守儿童档案管理措施，建立健全农村留守儿童档案管理制度。

1、农村留守儿童档案要采取动态管理的方法。因为农村留守儿童的情况是不断变化的，且农村留守儿童家庭情况千差万别，需要的帮助各不相同，获帮助之后会有显著变化。这些情况都应在档案中及时记载，以便及时调整帮助措施。

2、利用现代信息技术，使农村留守儿童档案管理实现信息化、网络化。由于农村留守儿童档案需随时增添内容，政府和有关部门需及时了解情况，农村留守儿童档案应建立网络登记、实时更改、网络查询、信息等功能于一体的现代化信息网络系统，实现农村留守儿童档案正规化、现代化的管理体系。

3、注重保护留守儿童个人信息。根据《档案法》、《国家保密法》、《未成年儿童保护法》的相关规定，既要充分利用好留守儿童档案，又要保证留守儿童个人信息不受侵犯。

四、建立农村留守儿童档案存在的问题及建议

农村留守儿童的特点范文篇6

关键词：农村留守儿童；现状；问题；建议

中图分类号：C913文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）16-0116-02

农村留守儿童指由于父母双方或一方外出而被留在家乡，需要其他亲人或委托人照顾的处于义务教育阶段的儿童，年龄一般在6~16岁[1]。林州市是劳务输出重地，该地区农村留守儿童问题是全国的一个缩影，文章通过对林州农村留守儿童问题的调查，可以了解中国农村留守儿童普遍存在的问题，分析问题产生的原因，提出一定的对策和建议。

一、农村留守儿童的现状分析

本次调查采取班级整群抽样的调研方法，对林州市的姚村镇、城郊乡、河顺镇、任村镇、东岗镇进行了问卷抽样调查，每镇选择一所初中样本校，一所小学样本校。

（一）父母在外打工情况分析

从接受调查的几个样本校来看，其中父母双方至少有一方外出打工的最高达69.1%，最少也有31.3%；父母双方都外出打工的最高达41.8%，最低为14.9%，从这几个样本学校的平均来看，单亲外出打工者占21.5%，双亲外出打工者占23.3%，合计为44.8%。

（二）农村留守儿童的基本情况分析

这次所调查的农村留守儿童主要为农村九年义务教育阶段在校生，年龄分布在6~17岁之间，其中，6~15岁的留守儿童占90%，现正处于义务教育阶段，只有极少数留守儿童处于高中或职高学习阶段。

从性别上看，由于农村重男轻女思想的影响，女孩留守的数量远超过男孩。农村家庭大多是两到三个孩子，从留守的可能性上来说，家中较大的孩子超过较小的孩子。借助相关的调查发现，由于家中老人的身体情况欠佳，年龄大点的留守儿童时常会有“逆向监护”的情况[2]。

（三）农村留守儿童与父母的关系维系情况分析

在本次调查中发现，留守儿童的父母常年在外的占4%，一年回来一次的占25.7%，半年回来一次的占60.8%，一个月回来一次的占9.5%。农村留守儿童与父母的联系方式只能借助于电话，而父母的经济情况一般不好，所以即使是电话联系的次数一个月也就两三次。

（四）农村留守儿童的留守家庭情况分析

从调查情况来看，大多数农村留守儿童与祖父母或外祖父母生活在一起；如果没有长辈帮忙，母亲会留在家中照顾自己的孩子。当然也有极少数农村留守儿童与叔叔、姑姑、舅舅等亲戚或者邻居生活在一起，还有的与自己的哥哥、姐姐一起生活。

二、农村留守儿童成长过程中面临的主要问题和原因

广大留守儿童远离父母，在教育和生活等方面都存在不少的问题和危机，根据调查，这些问题和危机及其原因主要表现在以下几个方面:

（一）农村留守儿童存在不良性格偏差

从调查中发现36%的留守儿童由于父母的外出形成了性格孤僻、以自我为中心的性格特点，出现了偏执、骄横、冷漠、自私等人格障碍。这些不良的人格特点使留守儿童在社会交往中表现出更多的交往困难、独立性差、坚持性差、不能积极参加集体活动等特点，对留守儿童有严重的负面影响。

（二）农村留守儿童存在的教育问题

经调查发现父母外出打工对孩子的学习造成了很严重的影响，这些影响主要表现在留守儿童的学习成绩下降和失学、辍学的现象上。

父母外出后，留守儿童一方面在一定时期内由于对父母的思念，学习上变得有些消沉，课堂听课不能集中注意力，作业完成情况也不好，造成学习成绩的下降。另一方面，留守儿童的学习缺乏家长严格有效的指导和管制，加上孩子爱玩的天性，导致孩子们根本无心学习，以致学习成绩不尽如人意。

就业市场严峻的现实，加上大学精英教育向大众教育的转变，很多父母改变了把升学当成跳出农门吃上“皇粮”的途径的观念，尤其是进城后，更是意识到金钱社会钱的重要性，进而形成“知识无用论”和“读不读书一样”的心理。由此使得留守儿童更加不重视学习，甚至出现厌学情绪，加上父母无言的支持，留守儿童的失学辍学率逐渐上升。根据东北师范大学农村教育研究所对辽宁、吉林、黑龙江、河南、山东、湖北6省14县的17所农村初级中学进行的调查显示，学生平均辍学率超过40%[3]。分析辍学的原因，由于留守和父母不支持而造成的占42%。

（三）农村留守儿童的基本权利得不到保障

据调查，有13%的留守儿童由于得不到家庭和父母的有力或有效的监管，使他们在健康、教育等方面的权益受到了侵犯，这种侵权行为主要表现在两个方面，一是一些假冒伪劣产品，特别是未成年人生活用品乘虚强势进入农村，侵害留守儿童的权益；二是一些留守儿童少年成为某些违法犯罪分子施暴的对象，据公安部的一项统计表明:农村留守儿童已经成为受各类犯罪侵犯的高危人群，其中，女孩容易成为犯的对象，男孩则容易被人贩子拐卖，这是监护权的缺失造成的结果，同时也给犯罪分子进行违法行为提供了客观上的便利条件。

农村留守儿童的特点范文篇7

1农村留守儿童的概念及其基本特征

2008年《全国农村留守儿童状况研究报告》中的“农村留守儿童”是指父母双方或一方从农村流动到其他地区,子女留在户籍所在地农村,并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人[1]。留守儿童监护类型可以总结为以下四种:1)隔代(祖辈)监护,即由祖辈抚养监护;2)单亲(父亲或母亲)监护,即由(父亲或母亲)单独抚养监护;3)上代(亲戚或邻居)监护,指由儿童父母的同辈人(亲戚或朋友)来监护;4)同辈(哥哥姐姐或自我)监护型,即儿童自己管理自己或由哥哥姐姐来照顾自己。

2农村留守儿童心理健康状况的研究现状

农村留守儿童因长期的亲子分离而存在心理健康问题似乎是当今社会的主流声音,不少国内外研究者基于自己的问卷调查也持这种主张。他们认为,农村留守儿童心理健康水平低、心理问题突出[2-4],行为问题发生率高[5-6],有一定程度的情绪问题,如社交焦虑、状态焦虑、抑郁和孤独感等。

2.1国外留守儿童研究现状

在国外,对于留守儿童还没有严格意义上的研究,但从对应的概念“亲属抚养”问题在西方发达国家得到社会各界的广泛关注。美国儿童福利联合会(CWLA)将亲属抚养定义为由亲属、种族部落成员、养父母或者其他与儿童有血缘关系的成年人对儿童提供的照顾、抚养以及监管(UNICEF、InternationalSocialService,2004)。LUYao[7]利用来自印尼1997年和2000年纵向数据,得出亲属抚养经历会增加儿童的心理障碍和抑郁症风险的结论;HWendy等[8]的研究表明,相对于其他儿童,被抚养儿童具有较高水平的情感创伤症状和其他行为问题;THeather[9]指出:“2/3的健康儿童进入寄养会表现出行为、心理或社会能力等问题”;JenniferEhrleandRobGeen(2002)指出:11%的6~17岁亲属抚养儿童在行为或者心理上有严重问题(比如沮丧、焦虑和社交恐惧),这一比例远远大于正常儿童;JSDana等[10]指出:亲属抚养是一个痛苦的经历,可以导致诸如抑郁,行为障碍或创伤后应激障碍等行为问题和心理创伤以及社会人际关系问题。

2.2国内留守儿童研究现状

纵观以往国内的研究,众多研究表明:留守中的儿童心理健康状况较非留守儿童更差,表现出适应不良,情绪不稳定、人际关系紧张等[11-12]。具体表现在:1)在情绪方面留守儿童更容易表现出情绪不稳定、孤僻、与环境相处困难等特点。李晓敏等[13]的研究结果表明,留守儿童的心理问题具体表现在情绪、人际交往和自卑等方面,由于受生活环境的影响,有的农村留守儿童变得冷漠、自负、不思进取,甚至出现严重的攻击行为和行为;王淑芳等[14]指出:留守儿童青少年在抑郁、焦虑、敏感、偏执等心理症状上的检出率显著高于非“留守儿童青少年”;2)人际关系方面留守经历对儿童的同伴交往的能力有不良影响,在同伴交往的过程中,留守儿童往往表现出冷漠性和攻击性,不利于友谊的建立与维持[15]。此外,经济水平不同的地区,留守儿童心理健康状况也是有差异的。富裕地区留守儿童的心理健康水平低于贫困地区的留守儿童[16],后者更容易表现出孤僻、对人抱有敌意、与环境不能很好相处等特点。

3农村留守儿童心理健康状况的研究方法

从总体上看,我国农村留守儿童心理健康状况的研究方法主要是心理测量法。心理测量法是指在标准化的条件下,引发出被测者的行为和内部心理变化的手段。目前,已有几百种测量方法,每种方法都有其自身的优点及局限性。下面介绍几种比较常用的测量方法。1)症状自评量表(SCL-90):它测验的目的是从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度,评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何。适用于测查某人群中哪些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何,不适合于躁狂症和精神分裂症。2)艾森克个性问卷(EPQ):它是在EPI基础上加另一个分量表即P(Psychoticism,精神质)而成,分儿童(7~15岁)及成人(16岁以上)两式,有男女的年龄常模。在我国已有EPQ的修订本,仍分儿童和成人两式,各式的项目由原版分别为97和107项筛选成88及88项,结果分析方法上发展了T分表和各维度的分级方法。此方法适用于7~15岁儿童。3)Rutter儿童行为问卷:当研究农村留守儿童行为时可应用这个问卷,该问卷是从一般健康问题和行为问题两个方面进行评估。该问卷适用于学龄期儿童,以区别其有无精神病,所出现的问题是情绪问题还是行为问题[17-18]。4)儿童社交焦虑量表(SASC):当研究农村留守儿童社会适应能力时可应用该量表,儿童的社交焦虑不仅包括了主观上的担心、紧张,而且还包括了社交回避和害怕否定。该量表主要用于儿童社交困难的评估,当用于临床和科研工作时常结合其它的焦虑评定量表和抑郁评定量表共同使用。上述种种研究方法和工具都有着较高的信度和效度,对于研究我国农村留守儿童心理健康的状况起着极为重要的作用,对于留守儿童心理发展与教育的理论研究有着举足轻重的作用。

4农村留守儿童心理健康状况形成的原因及解决对策

4.1形成原因

农村留守儿童心理健康状况差的原因是多方面的。首先,对于留守儿童来说,由于父母一方或双方均在外打工,他们缺少了起码的与父母交流的机会。父母长期在外,与子女之间的关系相对疏远,亲子关系发生了消极变化,对儿童的心理健康发展也会产生诸多不利影响[19]。其次,留守儿童的父母不在身边,他们总觉得自己比别人“矮一截”,认为父母外出辛苦打工都是为了自己能生活得好一点,一旦自己的表现不如他人,达不到父母的期望,就容易缺乏自信,进而回避一些活动,使自己孤立起来。有研究发现:缺乏父亲教养的家庭中的子女比正常家庭的子女孤独感强,而父母均外出对儿童带来的孤独感就更突出[21]。

农村留守儿童的特点范文

关键词：信息技术；留守儿童；关爱；策略

伴随我国城镇化、工业化以及经济社会发展推进，大量剩余农村劳动力涌入城市。他们的子女受制于户籍、经济、入学等因素，无法随迁进城，而成为教育实践中的特殊群体――留守儿童。由于长期与父母分离，农村留守儿童难以获得正常的生活照顾、安全保护及教育培养，逐渐成为社会发展过程中的弱势群体。加强农村留守儿童关爱保护工作，为广大农村留守儿童健康成长创造更好的环境已经成为全社会共同关注的问题。信息技术的迅猛发展，为改善农村留守儿童生存现状，提供了创新的实践思维和丰富的技术手段。在短期返乡就业及随迁进城难以实现的背景下，探讨信息技术支持下的农村留守儿童关爱策略具有重要的理论价值和现实意义。

1.农村留守儿童的生存现状概述

我国人口流动主要从农村向城市迁移，农村留守儿童因而占据了留守儿童的主要比例。农村留守儿童是指外出务工连续3个月以上的农民托留在户籍所在地家乡，由父、母单方或其他亲属监护接受义务教育的适龄儿童少年。由于父母长期外出务工、经商，留守儿童出于户籍、经济、入学等因素限制，只能留在农村托养于祖父母等亲人、亲戚、朋友甚至独立生活，其生存现状不容乐观。

1.1心理问题

由于长期与父母分离生活，缺乏亲子交流的机会，难以获得父母的适时关爱，农村留守儿童与父母亲子关系表现疏离。留守儿童的苦闷、烦恼、压抑、恐惧等情绪往往积压内心，无法找到倾诉出口及途径。长此以往，容易造成留守儿童对外部世界产生不安全感和不信任感，自信心不足，少言寡语，胆小懦弱，害怕与他人交流交往，以至自我封闭，变得自卑孤僻。

1.2学业问题

农村留守儿童离开父母，托养于祖父母等亲人、亲戚、朋友甚至独立生活。一方面父母外出务工无暇关心和顾及孩子的学业状况。另一方面以祖父母为代表的托管方，更多着眼于孩子的日常生活起居。在面对孩子的学业问题上，由于自身较低的文化水平而表现得心有余而力不足。留守儿童因而极易对学校产生疏离，出现孤立感、无意义感、无力感和无规范感，具体表现为学习动机缺乏，厌学、逃学，不求上进，不服管教；学习习惯不良，自觉性较差；学习基础薄弱，学业发展产生重重困难。

1.3安全问题

首先，农村留守儿童由于自身天性好动，生活经验不足，安全意识薄弱，防范能力较差的特点，极易陷入各种风险之中；其次，由于父母外出务工，对农村留守儿童的监护及安全教育减弱，留守儿童被拐卖、受侵害、意外伤害事件时有发生；最后，学校教育由于侧重文化教育，加之学习资源缺乏，面向留守儿童的安全教育实践薄弱，留守儿童所应具有的安全风险意识及风险防范知识较为缺失。

1.4道德问题

由于父母常年离家外出，农村留守儿童的家庭教育十分缺乏。家长难以通过身体力行，点滴示范，树立榜样，实现有效的道德引导，进而影响留守儿童正确是非观的树立，具体表现为自我为中心，自私自利，横行霸道，任意妄为。在社会不良风气影响下，极易养成不良生活作风及行为习惯，误入歧途。

2.利用信息技术进行农村留守儿童关爱实践的优势分析

2.1丰富农村留守儿童关爱的实践形式

以多媒体互联网技术为核心的信息技术能有效补充、延伸和创新传统农村留守儿童关爱实践活动，基于留剖L童关爱创设虚拟、多媒、开放、共享的协作交流、资源获取、工作管理的社区平台。活动开展形式更具时代性和技术性，使留守儿童关爱实践工作更为灵活、高效。

2.2突破农村留守儿童关爱的时空限制

以多媒体互联网技术为核心的信息技术能有效地突破时空限制，增强信息交流的直接性和便捷性，为农村留守儿童、父母、学校三方之间提供随时随地的同步或异步交流，创立多维的沟通交流体系，为留守儿童关爱提供了畅通的信息交流基础。

2.3弥补农村留守儿童关爱的实践资源

以多媒体互联网技术为核心的信息技术实现了图、文、声、像多种媒体素材的高度集成以及信息资源的开放共享传输。其能满足关爱留守儿童、关爱实践工作需要，提供多媒化的留守儿童宣传素材，加强留守儿童问题的宣传效果，营造关爱关注留守儿童的氛围。此外，基于农村留守儿童生存现状和关爱需求，充分利用各种信息终端，设计和开发立体化、形象化、网络化的心理健康教育资源、文化教育资源、安全教育等资源，从而丰富农村留守儿童关爱的实践资源，增强农村留守儿童关爱的可行性、和实效性。

3.利用信息技术进行农村留守儿童关爱实践的策略设计

3.1打造家校合育互动平台，缓解农村留守儿童心理问题

心理问题是农村留守儿童成长过程中的核心问题。要实现留守儿童的健康成长，需要留守儿童、家长、学校之间的沟通协调和共同努力。以学校信息化软硬件环境为基础，创建家校合育互动平台，实现留守儿童、家长、学校之间多维、开放、高效沟通交流，能有效改善留守儿童心理现状，健全留守儿童人格发展。首先，家校合育平台为留守儿童和家长提供了在线团聚功能，双方可利用平台的文字、语音、视频功能进行聊天、留言、评论等交流活动。多媒体信息传递，缓解了子女与父母间的思念之情，增进了双方的相互了解。留守儿童在突破时空限制的沟通交流中，体会到父母的艰辛和无奈，感受到父母的关心和疼爱，进而获得心灵抚慰。其次，家校合育平台以文字、图片、视频等多种媒体，过程性记录了留守儿童学习、生活、思想情况，便于家长受孩子成长点滴，及时进行评价和鼓励。“家校在线交流”功能实现家长和学校针对留守儿童教育开展沟通交流，帮助家长深层次了解孩子心理状况，家校f助共同解决孩子教育问题。最后，家校合育平台为留守儿童提供“在线心理咨询”功能，及时解决心理问题。当留守儿童感到孤独无助、苦闷压抑时，可在线求助学校教师，通过倾诉和对话的方式，及时排解心理不适，进而投入到正常的学习生活之中。

3.2推进信息化教学改革，克服农村留守儿童学业问题

学业是农村留守儿童成长的核心任务，学业问题因而成为农村留守儿童关爱实践的关注焦点之一。纵观诸多因素，学习动机缺失是导致留守儿童学业问题产生的重要根源。基于信息技术视角，在文化学习中推进信息化教学改革，能实现儿童学习动机的有效激发，在一定程度上克服其学业问题，实现学业成绩提升。首先，学校应加大投入，加强信息化软硬件基础设施建设，使信息化教学实施与推进成为可能。在传统教学的基础上，适时、合理、有效地引进信息化教学，以新颖、先进的教学形式吸引留守儿童的学习注意力。其次，教师应科学、有效地实施信息化教学。运用信息技术实现知识内容的多媒呈现与高效讲解，激发留守儿童学习兴趣，帮助其建立牢固的知识基础，获取学习成就感。运用信息技术拓展知识内容学习，加强知识与现实生活的联系及应用，让留守儿童感受到学习的意义所在，进一步激发学习积极性。运用信息技术变革学习形式，实现从以听讲为主的传统学习形式向基于信息技术的自主学习、小组学习等新型学习方式转变，逐步培养留守儿童的自主学习与自我规划能力，强化人际交往能力。在新型学习形式中，留守儿童初始由于学习形式新鲜参与尝试，随即在过程中获取学习成就感，体会知识学习快乐，学业成绩逐渐得以上升。

3.3巧用信息化学习资源，强化农村留守儿童安全教育

由于缺乏父母的日常监护，人身安全是农村留守儿童成长需要重点关注的内容。传统实践上，提升留守儿童安全意识，强化安全风险普及和风险知识获取，是以学校为主体，实施安全教育课程。其实施形式单一，以课堂教授、专题讲座等说教的形式为主；学习资源较为单一，以课本、简单音像材料为主；内容呈现缺乏情境性、可参与性以及可视化特征，忽视了从留守儿童学习需求及学习特点出发，进行课程与教学设计，学习效果并不理想。信息技术手段的不断革新，各种基于学习者视角，强调学习者自主学习的新型学习资源不断涌现，例如目前流行的教育游戏、微课等。教育游戏以传统游戏活动为原型，通过多媒化、情境化、虚拟化的学习环境将安全教育内容以游戏活动形式进行呈现，有效激发留守儿童的学习兴趣。通过设疑、通关、奖惩等学习环节，实现留守儿童对安全教育内容的深入认知和理解。微课则是基于某一知识点或主题内容颗粒度，以一般不超过5～10分钟视频为主要呈现方式的多媒化、网络化的自主学习资源。可将留守儿童需要了解的安全教育知识加以碎片化，形成安全教育专题系列微课。其不仅适合教师用于拓展安全教育课堂的内容及资源，而且合适农村留守儿童通过计算机、手机等信息终端，在课外进行安全教育学习的延伸、强化与巩固。富媒体化、情境化、教学设计精细的安全教育微课，有效契合农村留守儿童的学习需要及特点，有助于深层激发留守儿童的学习动机。微课中内嵌的问题思考、模拟操作、练习评价便于营造安全风险场景及氛围，通过多次重复播放帮助留守儿童提升安全风险意识，深化安全教育知识的认知与记忆。

3.4建设思想道德微信平台，提升农村留守儿童道德修养

道德修养是影响农村留守儿童健康发展关键因素。加强农村留守儿童的思想道德修养，助其树立正确的世界观、人生观、价值观，是需要重点关注的教育问题。目前，留守儿童思想道德教育的主要实施途径为开展思想道德课程教学。为拓展和延伸思想道德课堂，可利用当前快速发展的微信公众平台，建立思想道德修养的培育社区。平台设置思想道德学习、名人成长传记、同辈榜样掠影、励志名言警句、思想交流论坛、思想变化日志等栏目。通过多媒化、可视化的信息资源推送，回顾课程讲授，感受名人成长，学习同伴事迹，感悟励志文字，让农村留守儿童浸润于思想修养的正能量环境中，进而抵御不良思想和风气的侵袭。通过思想交流、思想记录与呈现进行自我反思，提升道德修养。

农村留守儿童的特点范文篇9

关键词：农村留守儿童德育工作原因对策

在地处偏远的农村地区，越来越多的年轻夫妇离开农村加入到“农民工”的行列，将孩子留给家中的老人或亲戚代养，于是在农村便出现了一个特有的学生群体——留守儿童。学生，特别是留守儿童厌学弃学情绪日渐高涨，失学（辍学）率也高于其他学生。因此，做好留守儿童的教育工作根本途径在于学校德育工作。做好留守儿童的德育工作，关系到国家教育，关系到一代甚至几代人的健康成长，关系到学生家庭的切身利益，意义深远。

一、农村留守儿童德育教育缺失的原因解析

（一）缺乏父母的温暖和呵护

父母是孩子的第一任教师，也是最好的“老师”，学生对父母有强烈的依赖感。父母的教育方式、对子女的关爱程度、期望程度都对儿童的发展具有重要影响，但由于父母不在身边，家庭的亲情必有一定的缺失，更为严重的是由于孩子交由爷爷、奶奶照顾，他们大多缺少基本的教育常识，常常采用溺爱的管教方式，结果是孩子的“物质教育”跟社会发展合拍，但“精神教育”严重缺失。父母外出打工，改变了家庭的经济状况，但是影响了后代的成长发展，这一遗憾是无法弥补的。

（二）学校道德教育的欠缺

学校教育在学生德育教育的重要性是不言而喻的。尽管新课程改革开展已有多年，但是还有很多农村学校仍然坚持实行应试教育。大多数学生，特别是留守儿童的学习兴趣就被这种落后的教育理念扼杀在摇篮之中，其受到的伤害无法估量。我们不可否认，由于爷爷奶奶等监护人的溺爱，部分留守儿童相对调皮和难以管教，因此，学校面对他们在思想道德方面出现的种种问题，有的“睁一只眼闭一只眼”，听之任之，不敢多管；有的把责任推给了家庭，实际行动少之又少。

（三）孩子自身的消极心理

我接触过许多留守儿童，发现他们大多数有很强的自卑感和抑郁情绪，部分儿童脾气暴躁，常常为了一点小事而大发脾气的事时常发生。孩子是祖国未来的花朵，是出生的太阳，那么这种心理下只能产生疾病的“花朵”，为灿烂的太阳蒙上一层雾霾。

二、解决农村留守儿童德育教育问题的对策

（一）家庭道德教育是解决农村留守儿童德育教育问题的根本

首先，运用多种途径唤起父母的教育责任。其次，若父母不能将孩子带在身边，则必须寻找最为妥当的监护人。再次，重视日常的教育沟通方式。父母应通过多种途径全面了解孩子心理、身体、学习等方面的综合情况，对出现的问题及时给予正确的疏导，让孩子确实感受到父母的关爱，尽可能地减少孤独感和无助感。

（二）学校德育教育是农村留守儿童德育教育的基础

1.成立留守儿童之家，并建立留守儿童家庭档案。对留守儿童的情况实施动态管理，掌握留守儿童家长姓名、外出务工地点、联系方式、经济收入等基本情况；经常与外出务工者协商留守儿童的教育方式；教师，特别是班主任定期给学生家长通报学生学习情况，使家长对孩子的学习情况心中有数，家长及时把务工情况告诉孩子，使其安心学习。

2.树立全面发展德育为先的教育理念。学校要贯彻以人为本的教育宗旨，将符合社会主流意识形态的道德理念渗透到日常教学过程当中，达到润物细无声的理想教育效果，以此弥补家庭对留守儿童道德教育的不足。同时，学校还应对留守儿童进行科学系统的思想道德教育，引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观。

3.采用多种途径提高教育教学质量，创新教学方法。一方面，班主任应对留守儿童给予特殊的关爱和照顾，改进和创新教学方法，使他们真正感受到班集体的温馨。另一方面，必须提高农村中小学教师，特别是班主任的教育教学水平，以便能够更好地提高学生的学习效率，引导学生健康成长，智育带动德育发展。

（三）社会各界的关怀是农村留守儿童德育教育的保障

农村留守儿童的特点范文篇10

关键词:留守儿童;图书室;人格发展

中图分类号:C912.82文献标识码:A文章编号:1003-949X(2009)-08-0028-02

一、农村留守儿童的现状

“留守儿童”是指其父母长年外出而被留在家乡,需要他人照顾的未成年孩子。由于脱离了父母的直接监护,这些处于成长关键期的孩子在生活、健康和教育等方面均存在不少问题,容易出现性格心理缺陷、价值观偏离、学习成绩较差等现象,有的甚至走上违法犯罪的道路。“留守儿童”成为某种程度上的“孤儿”、“单亲孩子”或“问题儿童”的现象日益凸显,成为一个不可忽视的社会问题。

农村留守儿童的问题集中表现在以下几点:

1.生活质量低,意外伤害率高

由于父母长期不在身边,农村留守儿童的成长、教育、生活状况并不乐观。目前我国农村留守儿童的抚养形式主要有两种:一种是祖辈的隔代抚养。这种情况下,祖辈大多对孙辈较溺爱,因而对孩子有求必应,对其顽劣行径也舍不得严厉管教;并且祖辈大多文化程度较低,缺乏先进的教育理念和科学的教育方法,年龄上的代沟更不懂得当代少年儿童的心理特点和成长规律,加上年纪大精力有限,无论在体力还是智力上都难以有效承担起对孙辈的家庭教育职能;另一种是寄住在亲戚家。这种情况下,因为在亲戚的立场上不便对孩子进行过多过宽过严的管束,而孩子也很难在亲戚家中产生归属感,感觉总是寄人篱下,也容易和亲戚家年纪相近的孩子产生矛盾。

另外,留守儿童因为父母不在家或忙于生计,缺乏家庭管护,他们思想单纯,自我保护能力差,很容易出现意外伤害事件,特别是留守儿童的家里往往只有老人和孩子,老人小孩防范、防护能力弱,导致留守儿童受到意外伤害的几率远远比普通家庭儿童大。

2.人格发展不健全,心理问题多,易受不良因素影响

由于父母关爱的缺位缺失,留守儿童的生活自理能力得到一定锻炼,但长期缺乏亲子情感交流和指导,这些孩子容易产生孤独、自卑、叛逆、不合群的消极心理,形成任性冲动、为所欲为、敏感多疑的性格,难以建立对社会、对人群的安全感和信任感,难以形成对规范和道德的遵从习惯,人格发展不健全,思想道德状况堪忧。

特别值得关注的是现代传媒对留守儿童的影响,现代传媒除给农村少年儿童带来新的学习、沟通方式之外,其中一些腐朽、庸俗和低级趣味的文化和有害信息也会给留守儿童的心灵带来伤害。当前互联网等新兴现代媒体已经渗透到大部分农村,为留守儿童沉迷于网吧提供了可能性;外出务工的父母又大都给孩子足够的零花钱以弥补其对孩子的关爱不够,这就为留守孩子自由出入网吧提供了经济条件;另外,农村孩子缺少公共活动的场所及设施,而电游室、网吧的大门则向他们随时敞开,加之他们缺乏成人的管教或管教不严,这些都使得留守儿童丧失自我,沉迷游戏成为必然。沉迷于上网和游戏就成了部分留守儿童课余的主要生活方式。

3.学习成绩欠佳,积极性不高,违纪现象多

留守儿童的学习问题日趋突出。一方面,由于外出务工人数多的地区,大都为老少边的山穷地区,基础教育投入不足,硬件设施滞后,师资力量缺乏。在正常教育管理之外,学校难以对数量庞大的留守儿童进行特别监管。因此,没有强自觉性的留守儿童极易放松对自己的要求,加上思念父母、担心受歧视等心理障碍,很容易产生消极的学习态度,缺乏学习的自觉性、上进心。另一方面,由于父母关爱、家庭教育的缺失,而祖辈及其他监管由于人文化水平和家教知识的制约,使得他们缺乏辅导孩子学习的能力,教育引导往往不得法,当孩子在学习上遇到困难时也无法给予有效的帮助,以至于留守儿童的学习得不到有效的督促和引导,厌学、逃学、辍学的倾向比较明显。

除了缺乏监管而不认真学习外,部分留守儿童及其家长陷入“读书无用论”的误区。农民工进城虽然没有改变他们农民的身份,但改变了他们的职业和生活方式,某种程度上也提高了他们的生活水平。因此很多人的价值观也随之发生变化,认为打工也是一条不错的致富道路。辛辛苦苦读书到头来还是要打工还不如早打工早赚钱。有些父母甚至会在假期把孩子接到身边,让不谙世事的孩子们从小就听父母描述或者亲身体会外面的花花世界,致使这种“不上学可以省很多钱,不上学还可以挣很多钱”的观念在不知不觉中降低了孩子学习的积极性,

严重影响着孩子的身心健康。

二、创建农村“留守儿童图书室”的对策思考

众所周之,留守儿童人格发展不健全、学习积极性不高等问题,除了其特殊的家庭环境外,最主要的一个原因是课余生活没有得到很好的引导和安排。丰富课余文化生活,吸引留守儿童参加文明健康的活动,让他们融入集体之中,可以有效消除他们的孤独感、自卑感。所以,创建农村“留守儿童图书室”是帮助留守儿童忘记心灵创伤、开拓视野、充实知识结构、健全人格发展的有效途径。

1.政府作为领导者,负责组织规划、牵线搭桥

政府作为领导者,必须强化政府统筹,充分发挥政府的主导作用,积极发展农村“留守儿童图书室”。建立由市(区、县)相关部门组成的关爱农村留守儿童工作协调小组,建章立制,研究解决农村留守儿童问题,逐步在全省各县市建立农村“留守儿童图书室”,使留守儿童接触更多知识,感受文化熏陶,获得心灵慰藉,丰富课余生活。

政府在统筹规划的前提下,要加强部门合作,整合资源,调动全社会力量,形成合力。在涉及创建发展规划、图书资金来源、图书资金使用、图书室管理、图书保护与更新等诸多方面,扎实地开展工作,逐步形成政府领导,各部门各司其职,家庭、学校、社会密切配合的留守儿童图书室建设管理体系。

发挥基层组织作用,构建社会呵护网络。一是各乡镇、村(居)委会应做好农村留守儿童档案的建设工作,全面掌握留守儿童的有关信息情况。根据留守儿童的实际数目,确立该乡镇所建图书室的规模,使图书资金得到有效利用。针对各类留守儿童的具体情况采取有效措施,切合实际地解决农村留守儿童的生活、学习、教育问题。二是建立志愿者服务工作机制。将志愿者工作细分为“心理、生活志愿者”、“图书室志愿者”等。对生活较困难和问题突出的留守儿童实施特别关注,进行“一对一”的特别关怀,组织他们开展有益的集体活动,培养他们的集体主义精神和良好的行为习惯。对图书室的建设、书籍的管理和充分利用,实行专人负责制,使农村的留守儿童都有课外书籍可读,组织各类的读书比赛,激发留守儿童的阅读积极性,帮助培养良好的读书习惯和崇高的精神。

2.社会作为承载者,负责筹集资金、广泛参与

作为帮助留守儿童,捐助创建农村“留守儿童图书室”的主要承载者,社会扮演着非常重要的角色。社会中的各种企业、学校、个人都是关爱留守儿童的主要贡献者。他们或捐助资金或捐助图书,以各种各样的方式为留守儿童图书室的建立奉献爱心。充分调动社会成员的积极性和爱心,是发挥社会力量,解决留守儿童困境的重要途径。

首先,应通过广播、电视、网络等方式在全社会进行宣传发动,号召全社会都关注留守儿童,了解他们的生活困难、心灵困苦。积极倡导社会各届爱心人士结对学校建立留守儿童活动之家,建立关爱留守儿童图书室,通过丰富课余文化生活,吸引留守儿童参加文明健康的活动。积极鼓励企业家们以经济帮扶为主导的关爱行动。

其次,创建农村“留守儿童图书室”还只是关爱留守儿童的第一步,农村“留守儿童图书室”的发展、完善才是一个长期需要我们关注的事业。农村留守儿童不可能永远都读同样的书籍,图书室的书籍在一定时期内需要更换,只有这样才能保证农村留守儿童接触到更多知识,培养更浓厚的课外阅读积极性。针对这一问题,社会各界可以在不同时期捐助资金或图书给农村“留守儿童图书室”;妇联、团委也可以根据人们的爱心愿望安排他们的捐助时间和地点,从而促使爱心资金的合理分配;各留守儿童图书室之间还可以进行图书交换,既节约购书成本,又使留守儿童能够读到新的课外读物。

3.学校作为实施者,负责具体操作、管理使用

从目前我国农村的现状来看,由于农村学校之间的间隔距离比较远,农村“留守儿童图书室”的捐助形式通常以学校为单位创建,从而达到满足该农村学校留守儿童的需要。所以农村学校是直接负责农村“留守儿童图书室”的单位,充分发挥图书室的作用成为农村学校必须承担的责任。

针对留守儿童的特殊情况,学校肩负重任。首先,学校应建立健全关爱农村留守儿童的制度,建立“留守学生”档案。针对留守儿童的具体情况,给予孩子们更多的帮助和疏导,通过老师、同学、集体的温暖弥补亲情的缺失,加强对留守儿童的心理教育、生存教育和安全法制教育等。通过创建图书室,使学生自己学习课本以外的知识,弥补父母外出打工带来的心灵创伤,培养健全健康的人格。

其次,为充分利用农村“留守儿童图书室”,可以成立一个课外阅读互助小组,帮助留守儿童提高阅读兴趣,充实心灵。教师应指导留守儿童打破学校、年级、班级界限,组建校内外课外阅读小组,由高年级各方面表现好的学生担任小组长,每个小组指定一名指导老师负责,每周组织一次集体活动,比如小组成员互相说故事、每周阅读总结等,帮助留守儿童培养学习兴趣,进一步提高学习成绩,扩充留守学生的知识面。

总之,营造一个关爱留守儿童的社会环境,创建农村“留守儿童图书室”,为每一位农村留守儿童提供健康有益的课外活动场所,对于家庭、学校和全社会来说,都是义不容辞的责任,也有着相当重要的意义。

参考文献:

[1]庄美芳:留守儿童学习品质现状调查报告[J].中小学图书情报世界,2006(11).

农村留守儿童的特点范文篇11

关键词：留守儿童；现状；原因；对策；问题；农村

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）15-158-02

所谓留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。从宏观上说，留守儿童现象是我国经济转轨、社会转型过程中不可避免并将长期存在的社会现象，它与我国的城市化工业化紧密联系。在经济全球化进程中，许多国家特别是发展中国家都面临着劳动力转移、流动人口增多的问题，这是留守儿童问题产生的最主要原因。从微观来说，农民离开土地进城打工，由于受自身经济条件和其他客观因素的局限，他们大多选择和孩子留在家里独自进城打工赚钱。抽样调查估算数据显示，5年间全国农村留守儿童增加约242万。日益增长的留守儿童数量给予了社会更大的压力。

一、农村留守儿童现状

1、家庭监护缺位，导致留守儿童意外伤害凸显。当前农村留守儿童中有三分之一是隔代监护，有五分之一是同辈监护，还有3.37%为自我监护。这些临时监护人由于身体健康不佳或者精力不够等原因，难以达到相关法律法规关于临时监护人监护能力的规定，导致履责不到位。

2、家庭和学校教育的双重缺失，导致留守儿童缺乏成长引导。正是留守儿童家庭教育的缺失，使得学校教育在他们成长过程中的作用，就显得尤为重要。然而，当前农村教育存在严重的城市化取向，片面追求知识教育和升学率，忽视了乡村社会和乡村儿童作为价值主体对教育的个性化需求，同时，也缺乏对农村留守儿童这个特殊社会群体特定需求的关照。安全教育、法制教育、心理健康教育、道德教育等相关课程开设不足或者课程开设流于形式，教育方式方法陈旧落后，不符合留守儿童的生活实际，他们难以从中获得相应的正确价值引导，形成完备的安全法制意识和知识等。两方面教育的缺乏最终促使留守儿童一方面成为各类伤害事件的承受者，另一方面也成了各类犯罪事件的制造者。

3、亲情关爱缺失，导致留守儿童心理发展异样。农村留守儿童，由于和父母共同生活的时间很少，甚至有很大一部分群体和父母联系也很少，他们的亲情需求难以得到满足。缺乏亲情体验和亲情关爱，相应地，他们也就不会对周围人、周围事，乃至周遭世界形成有积极意义的价值观念，甚至对自我存在的意义产生否定。亲情缺失，直接影响到他们的情感发展，加之缺乏合理的倾诉途径与方法，长期压抑就很容易出现心理问题。所以说，家庭的破裂、亲情的丧失，是伤害农村留守儿童的主要根源。

二、留守儿童形成原因

农村留守儿童现象的产生来自于家庭和社会两个方面。具体来说包括以下几点：

1、因农民工的流动性强，使广大农民没有办法及能力带着孩子一起走进城市。由于土地少、机械化作业以及部分农村经济发展相对滞后等因素，使大批农村富余劳动力从固守的土地中解放出来，为了生活或生存，他们不得不选择进城务工，并形成家庭化流动趋势。在不能轻易放弃城市工作机会的同时，又因住房、户籍、就学、升学以及高额学费等因素不能将孩子带在身边，致使“带不出”与“回不来”的双重矛盾突显。

2、家庭教育意识淡薄是导致留守儿童问题出现的直接原因。通过调查发现，我市农村留守儿童的家庭虽然经济不富裕，但也不至于到了只能通过进城务工的方式才能生存的地步，他们大多是可以在本乡本土通过辛勤劳动来维持家庭正常生活的，但他们教育意识淡薄，抱着快速改善家庭生活现状的求富心态，不惜抛家弃子，背井离乡，疲于赚钱。在经济方面小有收获的同时，他们放弃的是对孩子的监护，失去的是家庭的亲情、对子女的关爱、沟通和教育，造成的是孩子在成长初期就已感情失落、心理失衡、行为失控等越来越多的问题出现。

3、监护责任不到位是导致留守儿童问题出现不可忽视的原因。调查中很突出的一个问题就是，留守儿童多数由他们的爷爷、奶奶或姥姥、姥爷来抚养，少数寄养在亲属甚至朋友家中。由于体弱多病、年龄差距大、文化素质偏低、思想观念陈旧等诸多因素影响，在与孩子沟通方面存在很大困难，重养轻教，基本都是限于照顾孩子的吃穿和冷暖，而对于孩子所想、所需都一概不知或是根本没想到要关心，出现了问题往往有的是包庇、怂恿，有的是打骂、体罚，造成孩子本应得到温暖、关爱的童年变为早熟的成年。

三、留守儿童的对策分析

留守儿童问题是一个社会问题，关爱留守儿童工作是事关青少年健康成长、家庭平安幸福、社会和谐稳定的一件大事。针对农村留守儿童目前生存、发展状况，提出以下对策和建议：

1、形成关爱留守儿童的合力。以政府为主导，采取有效措施，整合社会资源，形成齐抓共管的工作格局，进一步构建好学校、家庭、社会“三位一体”的教育网络。一是将关爱留守儿童工作与新农村建设、扶贫工作以及各部门的日常实际工作相结合并纳入全年工作考核目标，为留守儿童切实解决学习、生活、心理等各方面的难题，不断提升关爱留守儿童工作水平和成效。二是由宣传部、教育局、妇联、团委组织牵头，通过媒体及印发关爱农村孩子倡议书等形式，大力营造宣传氛围，开展“留守儿童社会共育工程”，鼓励社会力量创办留守儿童学校，使社会各界都来关心教育留守儿童。

农村留守儿童的特点范文1篇12

一、目前留守儿童存在的教育问题

1.学习成绩不容乐观

留守儿童往往由自己的公婆或外公外婆或其他H人看护，他们的文化水平偏低，文化觉悟不高，导致了留守儿童的成绩不好。只要你在山区农村工作三两年，就会发现留守儿童的学习成绩出现两极分化，学习成绩好的留守儿童往往因为他们的监护人对其进行严格的管理和指导，让留守儿童养成了良好的行为习惯和学习习惯；而学习成绩差的留守儿童，往往是监护人关心不足，认为学习知识是没有用的，不注意对留守儿童学习兴趣的培养，没有让留守儿童形成正确的认识，不能按时完成老师布置的作业。

2.不好的行为习惯

农村的很多留守儿童由于从小缺乏完整的家庭教育，养成了不好的行为习惯。这主要归结为留守儿童往往不听从年迈的监护人的劝导，认为自己的公婆不能理解自己，更有甚者，不但不听从长辈的教育还顶撞自己的长辈。大部分留守儿童宁愿与自己的朋友去家乡以外的地方玩乐，也不愿意听从长辈的教导，从而出现了留守儿童不听从管教、违反校规的现象，尤其是正处于叛逆期的孩子，逃课上网、结伙闹事、以自我为中心、任性。正是留守儿童家庭教育的缺失，让留守儿童养成了不好的习惯。

3.情感教育的不足

目前，部分留守儿童存在十分严重的心理问题，主要是由于家庭教育和学校教育的缺失，尤其是父爱、母爱的缺失。在山村农村从事教育的人不难发现，大多数留守儿童难以感觉到幸福，并且会产生负面情绪，加之农村德育和心理教育的缺失，让留守儿童遇到情感和心理问题时无处倾诉，渐渐变得自卑，沉默寡言，不愿与人交流，加之随着父母外出打工时间的延长，心理问题更加严重。此外，部分学生出现严重的情绪问题，不能与人和睦相处，并对别的小伙伴存在敌意。这些问题的出现都要归结为学校教育的不完善，无法及时发现留守儿童的心理变化，让留守儿童的心理问题越来越严重。

二、解决留守儿童教育问题的策略

留守儿童不良习惯已经形成，作为一个教育工作者，不能袖手旁观，放任自流，让这种不良习惯蔓延，而应该多关心这些留守儿童，制定一些切实可行的办法来解决所存在的问题。

1.教师要为留守儿童多创造与人交往的机会

首先，教师可根据留守儿童的性格特征、心理特点，在客观上为留守儿童创造交往的机会。留守儿童的性格、心理特点是不同的，有的留守儿童爱说、好动、浮躁；有的留守儿童内向、不爱说话、对人冷淡。教师可根据留守儿童的不同特点，科学安排留守儿童的座位，使不爱交往的留守儿童在热情、善于交往的同学的影响下学会交往。其次，教师可在游戏活动中为留守儿童创造更多与人交往的机会，使留守儿童的交往面得到新的扩展。

2.家校要密切配合，共同创设温馨的成长环境

由于亲情的缺失，要培养留守儿童正常的交往能力，需要教师、家长密切配合，共同为留守儿童创设正常交往的环境。建立一帮一或一帮多的关爱机制。在农村，大多数留守儿童缺少家庭教育，他们的思想政治教育方面存在严重的不足，因此，学习就成了留守儿童思想政治教育的主阵地。在应试教育的影响下，农村学校一般都只看重学生的学习成绩，而忽略了对学生的思想政治教育，更是无暇顾及留守儿童的思想政治教育，许多留守儿童有了心理问题也无处倾诉。所以，学校应建立老师与学生之间的一帮一或一帮多的关爱机制，注重对留守儿童的心理上的正确引导，让其感受到自己生活在一个大家庭里，有同学的帮助、老师的关爱，最终促进其思想、心理的健康成长。

3.充分发挥农村学校的作用

学校尽量实施学生寄宿制度，加大对农村留守儿童的监管力度。留守儿童白天在学校有老师的监管，下午放学后离开学校，本该由父母管教的时段，但现在却是空缺的，极易出现问题。如果实行寄宿制，让学生24小时在学校里学习生活，由学校集中监管，这既监管了孩子的学习，又照顾了孩子的生活，同时又保障了孩子的安全，避免了很多问题的发生。建立留守儿童的管理档案。对留守儿童分类登记备案，掌握每一个留守儿童的学习与生活情况，不但随时能与孩子的父母及监护人联系，并且对留守儿童的父母及监护人也起到了督促作用。

总之，留守儿童是个特殊的群体，学会正常交往是每个人的基本素质，影响着人们的工作、生活和学习。留守儿童人格教育问题需要学校、家庭、社会以及政府共同解决。加强农村留守儿童人格教育，培养留守儿童的健全人格需要全社会的共同努力。

参考文献：