积极心理学概述范文1篇1

中图分类号：B844.2文献标识码：A

TheRevelationsontheTrainingofAdolescence's

Self-conceptFormPositivePsychology

LIUChuanxing,ZHANGCuicui

(ResearchInstituteofEducation,SouthwestUniversity,Chongqing400715)

AbstractAstheessenceofpersonality,self-conceptisaperceptionforthemselveswhichisaimportanttaskforadolescence'ssocialization.Basedonthepositivepsychologyperspectives,wearecommittedtodevelopingthetrainingofadolescence'sself-concepttopromotingadolescencegrowthhealthy.

Keywordspositivepsychology,adolescence,self-concept,revelations

自我概念是关于自己的特长、能力、外表和社会接受性方面的态度、情感和知识的自我知觉即个体把自己当成像其他事物一样的客观对象所作出的知觉。①自我概念是个性的核心部分，也是青少年社会化的重要任务。自1890年美国心理学家James在其《心理学原理》系统提出自我概念理论以来，就一直受到人格心理学、教育心理学、社会心理学等不同学科的关注。特别是20世纪80年代以来，随着我国素质教育的广泛开展以及对青少年心理素质研究的不断深入，加之1997年Seligman对积极心理学的大力推动，对青少年积极自我概念的培养日益受到人们的关注，到目前为止青少年积极自我概念的培养已成为教育心理学、社会心理学等方面的重要课题。

1积极心理学的兴起

1997年Seligman在就任美国心理学会主席时提出了致力于推动积极心理学发展的使命，在其后短短的十几年的时间里，积极心理学的发展引发了一场新的心理学运动。截止目前积极心理学的研究主要集中在三个方面：②一是主观层面积极情绪和体验的研究，重点是对人的主观幸福感的研究；二是个体层面积极人格特质的研究，以期寻找到一条使人具备这些积极心理品质的有效途径；三是群体层面积极社会制度的研究，包括建立积极的国家制度、积极的工作制度、积极教育和积极家庭系统。

积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。积极心理学强调心理学只有以积极待人，创造积极精神，提供积极的机会，肯定积极的价值，才能使它的服务对象在感受积极的过程中，学会创造积极，给予积极，并最终获得一种实实在在的积极力量。自我概念就像一个过滤器，进入个人世界的每一种知觉都必须通过这一过滤器。在知觉通过这一过滤器的同时，它也被赋予意义，而所赋予意义的性质，则高度决定于个人已经形成的自我概念。③可见自我概念的发展对于人们的日常生活是非常密切的。对于青少年，自我概念不仅关系到目前的学业成就，而且还会影响主观幸福感、学校适应、情绪等各个方向的发展。

2积极心理学对青少年自我概念培养的启示

青少年正值青春期生理发育与心理发育动荡的时期，也是成人意识、独立意识高涨的阶段。国内外一些研究都表明青少年的自我概念在青春前期会有所下降，随后则有所上升。④鉴于青少年群体自身发育发展的特殊性，针对青少年积极自我概念培养的探讨就显得尤为重要，具体而言可以从八个方面引导开展青少年积极自我概念的培养。

2.1巧用归因策略，保护自信心

归因是指人们对于他人或自己行为的原因所做的解释和推测过程。⑤1971年韦纳系统提出了动机的归因理论，证明了成功和失败的因果归因是成就活动过程的中心要素。韦纳认为事件的归因无外乎四个因素：能力、努力、任务难度、运气四个，并提出了两维的归因模型，把原因分为内控（能力、努力）外控（难度、运气）、稳定（能力、难度）不稳定（努力、运气）两个维度。如果学生对成功进行内部、稳定归因就会强化学生的动机；如果学生对失败进行内部、稳定归因就会大大挫伤学生的学习动机。如果学生对成功进行外部、稳定归因可能就不会强化学生的动机；如果学生对失败进行外部、稳定归因就不会弱化学生的学习动机。因此，教师在日常教学活动中要引导学生进行客观、准确的成败归因，尽量避免因学生归因不当带来的不良后果。对于学生哪怕是点滴的成就也要进行内部稳定性的归因，借以提升学生的自信心；而对于失败要以谅解、鼓励为主，不能随便进行内部稳定性归因。防止学生产生习得性无助，进而产生厌学的不良情绪。（下转第218页）（上接第166页）

2.2对学生进行心理健康教育，消除青春期的困惑

心理咨询师要适时地针对青少年生理、心理的特点开展心理健康教育，还可以电话、书信、网络等多种多样的形式对学生进行解疑答惑。将青少年因青春期带来的困惑明朗化，使青少年对自己有个客观全面的认识，促进积极自我概念的发展。

2.3积极给予情感社会支持

金盛华在1996年的研究表明，从儿童直到大学阶段教师对学生自我概念的发展发挥着长期、重大而持久的影响，并且这种影响的性质很难为其他途径的影响所取代。教师看待学生的态度和对待学生的方式是学生在学校社会环境中处境是否积极的主要因素，教师所做的积极陈述是学生积极的自我交谈的最好的预测器。⑥如果给予学生较多的情感社会支持，学生会感受到教师对自己的关爱，体会到教师对自己的期望，相应地会提高对自己的要求，对未来充满希望，有利于学生积极自我概念的发展。

2.4积极反馈，积累成功体验，增强自我效能

自我效能是指一个人对自己能够胜任和有效的感觉。成功体验会提高自我效能的评估，不断获得成功体验，会使人逐渐建立起对自己能力的稳固信心，从而建立强有力的自我效能。自我效能是自我概念的重要组成部分，而且对于学生自信心的培养也是至关重要的。

2.5全面发展，寻觅优势特长，合理预设期望

随着我国素质教育的深入开展，学生各方面的能力都得到了有效发展，学生可在全面发展的基础上深入挖掘自己的潜能，充分发挥自己的优势。个体自我优势的发挥能够降低弱势方面自我概念的消极影响。如学生学业自我偏低，可在人际自我概念方面不断改善，创造良好的人际关系。学生就会在与同学的交往中得到好的评价与鼓励，学生就会更好地认识自己、看到自己的价值，有利于对自己做更加积极的评价，从而提升学习的自信心，形成积极的自我概念。

2.6客观全面的认识、评价自我

对自己客观全面的认识是形成积极自我概念的基础。对自己的认识可以在与同学的交往中、活动的互动中、与他人的社会比较、自我反省及他人的态度与评价中得到较为全面的认识，从而对自我有个正确、全面客观的评价。

2.7积极的悦纳自我

悦纳自我是积极自我概念的核心机制。悦纳自我就是对自己的一切都无条件的接受，是在对自己的好坏优劣全面认识的基础上的积极自我认同。在自我悦纳的基础上，学生也会变得更加自信、乐观，最终形成积极的自我概念。

2.8不断完善和自我超越

Shavelson在他的理论中提到：自我概念会随着年龄的增长而发展。青少年正处于各方面快速发展关键期，学生可以在日常的生活中，在与同学、老师、亲人的接触中、在解决各方面困难与挫折的过程中自我成长、自我完善、自我超越。

注释

①贺玲峰.自我概念研究的概述.心理学动态,1996.4(3):41-44.

②任俊.积极心理学思想的理论研究.南京师范大学博士学位论文,2006.

③金盛华.自我概念及其发展.北京师范大学学报（社会科学版）,1996.1:30-36.

④DavidWatkins,QiDing,YongXia.AgeandGenderDifferencesintheSelf-EsteemofChineseChildren.TheJournalofSocialPsychology,1997.137(3):374-379.

积极心理学概述范文篇2

一、极限理论和实数理论的发展简史

关于数列或函数的极限定义，课本上首先是用“无限趋近”的语言和表达式“lim”给出的，学生已经能够理解。紧接着又给出极限的第二个定义即“εN”、“εδ”定义，学生反而难以理解，甚至认为这后一定义是多余的。由于此时还未讲到无穷小的概念和导数的定义，我们暂时还只能用适当的数据（例如对1lim(1)1nn∞+=，当ε依次取0.1、0.01、…，时，N相应取为10、100、…）和在数轴上描点等方式进行解释，以使学生对"εδ"定义先有一个初步的了解。后来讲到导数的定义，例如学生对此推导尚能接受，但在此时，教师就要讲述有关历史：首先是18世纪初贝克莱提出的悖论：他质疑x究竟是不是0？若是0就不能做分母，若不是0就不能消去。当时数学界无法回答这个问题，引起了所谓“第二次数学危机”。这说明初创时期的微积分虽然在应用上就已经获得了巨大成功，但在理论上是不严密的，贝克莱悖论切中了这一要害，刺激了数学家们努力建立微积分的严格基础。首先是柯西初创了极限理论，提出极限是变量“无限趋近”的确定目标；以0为极限的变量称为无穷小量，它不一定是真正的0，而是在其变化过程中具有无限接近于0，“想要多小就多小”的特点。但这种说法（即课本上的第一个定义）只是直觉的定性描述，虽然对澄清贝克莱悖论具有重大作用，却没有从根本上解决问题，例如未能区分函数的连续性和可微性，而当时已发现了很多连续但不可微的函数。直到19世纪中叶，维尔斯特拉斯明确提出了"εδ"方法，给极限概念以定量化的定义，用以重建严密的微积分理论体系，才从根本上解脱了“第二次数学危机”。所以"εδ"方法不是多余的，而是完善微积分理论和方法所不可缺少的。既然已介绍了“第二次数学危机”，于是学生自然会问什么是“第一次数学危机”？我们就索性进行解答：古希腊学者信奉“万物皆数”，而这些数只是整数及其比。但当时发现单位边长正方形的对角线长不是整数比，引起了恐慌，这就是“第一次数学危机”。所以从那时起，人们把整数及其比统称为“有理数”，而把非有理数称为“无理数”，有理数和无理数统称为实数。这次危机的解脱不在当时，而在两千多年后的19世纪，并且是在解脱第二次危机的同时，康德等人在极限理论基础上建立了严密的实数理论，才彻底认识了无理数。通过对这些数学史的简扼介绍，学生不仅对本课程的内容有了更深的了解，而且还对以前已熟知的有理数和实数概念有了进一步认识。

二、从古典概率论到近现代概率论的发展简史

从15世纪起数学家就开始研究以问题为主要内容的概率问题，到19世纪已经提出了大数定律、中心极限定理等重要内容，但概率论在理论上仍然很不完善，以致产生了一些悖论。例如，贝特朗悖论：求园内弦长超过圆内接正三角形边长的概率。依据“随机选择”的不同方式选取弦可以得到不同的答案；选择一组平行弦时，所求概率为1/2；选择从圆上某点引出的一组弦，则所求概率为1/2,等等。这种多值性揭示出“概率”这个基本概念本身就较模糊。同时，科学家们们把概率论应用于统计物理时，也感到需要先对概率论自身的基本概念和原理重新进行严密、准确的定义和论证。古典概率论的缺陷，缘由其概念和命题都是以实验为前提的，这种实验有时由问题本身明确规定，有时却不然，亦即概念和命题的建立都具有很大的随意性，缺乏足够的逻辑性、必然性和确定性。

积极心理学概述范文篇3

1引导寻找疑点，启迪思维的灵活性

“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。有疑问，才要去学习，去思维。为了最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，启迪学习积极思维，教师就要积极引导，引导学生存疑、生疑，学会质疑。我常采用以下这些方法，引导学生存疑、生疑、质疑。

1.1设问式引疑。就是教师在知识的关键处或需要加深认识的地方提出问题，启发学生开动脑筋，积极思维。如在学习了中华人民共和国的成立课中，我做出设问：为什么以每年10月1日为国庆节？今年是中华人民共和国成立多少周年？引导学生从满足再次产生疑问。增加两个面的规律。设问式引疑，能激发学生观察思索，寻求新的发现。

1.2自学式引疑。就是让学生通过阅读课本上的材料，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激发学生形成渴求新知识的欲望，积极投入到学习中去。学生通过自学后有存疑、生疑，就会迫切需要释疑，从而就会积极投入到下阶段的进一步学习中去了。

1.3悬念式引疑。就是教师在知识的重点处设置悬念，让学生存疑、生疑，从而引导学生积极学习，形成生动活泼的教学氛围。于是整节课学生学习的积极性充分调动，学生学得扎实，又学得活泼。

1.4图解式引疑。就是通过直观图解式线段图来引出学生的疑惑、疑异，从而形成从几方面来开展思维，深刻理解概念，正确解答题目，.演示式引疑。就是通过学生动手或老师实物演示引导学生产生疑惑与疑异，从而来理解概念，掌握知识，训练思维。

引疑的方法还很多，如迁移式引疑、练习式引疑等等，引疑的目的是启迪学生的思维。存疑生疑后，还要引导学生勤于质疑。在学习中形成“疑”后，通过自学、思考，自己不能解决，就要勤于质疑，可以问老师，也可以问同学。只有这样勤于质疑才会提高质疑的质量，善于质疑，从而也培养了思维的灵活性。

2鼓励提出问题，提高思维的深刻性

学生对知识产生疑问，就想要释难与解疑。若他们不把疑问转化成问题提出来，别人就不知道他们心中有什么疑问。因此还必须要把“疑”转化并形成问题提出来。

为了鼓励学生敢于问、善于问，首先我转变教育思想，真正把学生放在主体的地位，融洽师生感情，与学生打成一片。鼓励他们有什么问题就提出来。于是学生们从不想问，到举手提问的人多了起来，敢于问了。接着我又向他们提出高一层的要求：不能整节课都是问题呀？提问还必须有针对性，要围绕本节课的内容，抓住重点来提，别人已经提出过的问题一般不要再重复提。学生提问的质量渐渐有了提高。现在他们的提问能抓住新旧知识的连接点，能抓住新课的重点与难点，逐步的善于问了，提问使他们想得深、想得远，形成了要问个为什么的学习好习惯，也提高了思维的深刻性。学生敢于问、善于问，为下面环节的继续学习开辟了道路。

3组织参与议论，形成思维的开阔性

当学生对新知识疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在学生学习探求知识的过程中，就要充分发挥学习的自主性、独立性与创造性，培养思维的开阔性。讨论理解这个环节，就是为了激励学生积极地投入学习，调动全体学生动脑、动口、动手，自始至终参与教学全过程，积极主动地去学习。

从信息论的角度来讲，在课堂教学中学生、教师、教材三者之间的互相作用和信息交流才能优化课堂教学结构，提高课堂教学的效果。因此在课堂上让学生多说多议，有利于学生之间的相互作用和信息交流。但大家知道一节课40分钟有很多环节，最后还得保证学生练习的时间，而现在学生人数又多，让每个学生都来说一说是不可能的，于是我就组织各种形式让学生参加的讨论，有同桌两人互相说一说的，有4人一组共同讨论的，有大组讨论的，也有师生共同讨论的，这样就使一些平时不大开口的学生都有了说一说的机会。在组织学生分组讨论的过程中，我还注意培养他们怎样围绕中心来讨论。如讨论的时候，中等以下的学生，利用他们知识上的不完善把问题逐步展开，而中等以上的学生则在突破难点，运用知识的迁移，在概括新学的知识中尽量发挥作用，启发组内同学的理解。这样就调动了不同层次学生的学习

积极性，还能使他们的思维开阔起来，发表不同的观点，从不同的角度来讨论。

4指导概括论述，培养思维的创造性

分组讨论充分调动了全体学生的积极性，在此基础上让各组派代表交流，论述本组的思路与观点，从而使学生能从具体到一般，从具体到本质，找出规律性的东西，找到解题的方法，同时还要培养他们用规范的数学语言加以论述，得到一个科学的结论，培养学生的概括能力和思维的创造性。

积极心理学概述范文篇4

关键词：数学实验；高中数学；概念教学

《普通高中数学课程标准》指出：数学教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终，帮助学生逐步加深理解。长期以来，概念教学存在的主要问题是不注重概念的形成过程，只重视概念的应用，以解题教学代替概念教学。概念教学应当注重体现基本概念的来龙去脉，数学概念的教学要经历概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的应用等阶段。

学生学习数学常常是通过发现问题，动手实践，提出猜想和验证结论来进行的。数学实验可使学生逐步学会数学思维的实践方法，掌握数学研究的方法规律，理性地思考数学问题，甚至促使学生独立设计数学实验解决学科问题，并检验和论证问题的结果。

现在，本文通过几个案例阐述数学实验在高中数学概念教学的一些应用。

案例一、方程的根与函数的零点

本实验材料源自2011年重庆市主城区青年教师优质课大赛。实验内容大概如下：用纸板与细绳制作实验道具，如上图，学生把绳子的一端固定在P点，另一端在直线上Q点或M点，学生可以随意摆放绳子并探究以下问题：

（1）另一端在Q点时，绳子在[a，b]上是否与x轴一定有交点？

（2）另一端在M点时，绳子在[a，b]上是否与x轴一定有交点？

（3）把绳子看做是函数在[a，b]上的图象，在什么情况下，函数必存在零点？

（4）如何用f（a），f（b）的值刻画（3）中的情况？

（5）剪断绳子，（3）中的结论是否还成立？

在此实验过程中，学生积极动手、热烈讨论，很快就可以找到函数零点存在的条件，紧接着，教师引导学生用数学语言归纳并得到函数零点存在性定理即可。

实验点评：此实验用细绳代替函数图象，学生通过对细绳的摆放实现图象的变化，这些都体现了抽象向具体的转化，通过实验调动了学生数学课的积极性，并使得全体学生能活动起来，并在实验中体验数学理论的形成。数学实验拉近了教师与学生的距离，也拉近了数学与学生的距离，数学实验使数学课更有魅力，更吸引学生。

案例二、指数函数的概念

实验点评：此实验操作容易，学生兴趣较大，虽然实验简单，但是，实验过程中，学生体验到指数爆炸的特点，并对指数函数中的底数的不同导致结果不同的产生深刻的印象，这对学习指数函数的单调性有辅助的作用。

案例三、椭圆的概念

实验目的：通过学生动手实践体会椭圆形成的过程，感悟椭圆的定义，理解椭圆的定义。

实验材料：厚硬纸板、大头针、彩笔、橡皮筋一条、不带弹性的细绳一条（15厘米），两根大头针固定，两个大头针之间距离为10厘米。实验探究以下问题：

（1）将橡皮筋的两端固定在大头针上，用笔尖将橡皮筋拉紧（不松松垮垮的即可），画图形，可以得到椭圆吗？

（2）把橡皮筋换成细绳，再按上述步骤做一遍，可以得到椭圆吗？

（3）把大头针的距离变为15厘米，重复步骤（1）做一遍，能画出椭圆吗？

（4）把大头针的距离变为16厘米，重复步骤（1）做一遍，能画出椭圆吗？

实验点评：通过实验操作，学生体验椭圆的形成，理解椭圆定义中的“到定点的距离”与“定长”的关系决定椭圆的形成。在实验操作过程中，学生手动、眼看、心想、口说多方面学习数学，快乐学习数学，这比教师用幻灯片演示的效果要好，实验过程中，学生还可以体会到椭圆定义外的性质，如对称性等。

数学实验可以帮助学生理解数学概念的来龙去脉，它的发现及完善过程，从感觉到理解，从理会到表述，从具体到抽象，严谨得合情合理。当数学实验走进数学概念教学，数学概念便不再抽象，不再难懂，数学概念因实验而简单，学生因实验而快乐。

参考文献：

[1]常丽艳.中学数学实验教学设计与应用[D].首都师范大学硕士生论文集，2004.

积极心理学概述范文篇5

目前，作为面向21世纪课程的教材《文学理论教程》（童庆炳主编）是国内高等院校的一本通用教材，该教程第一编导论提出：建设具有时代精神和中国特色的当代马克思主义文学理论。并表示本书正是在这一思想指导下，对中国古代文论的重要范畴，如比兴、神思、意象、滋味、情景、意境等都有所融合吸收。应该说，该教材在中国古代文论构建中国特色方面的努力在同类型教材中较为突出，不过，该教材是如何吸收中国古代文论内容，古代文论在该教材中的地位究竟如何？我想就这一问题，陈述一些自己的看法。一、古代文论在《文学理论教程》建构中的作用。1.横向结构上，古代文论知识的全面渗透。多年来，《文学概论》课程已形成一个相对稳定、完整的知识体系结构，包含文学本质论、文学创作论、文学作品论、文学接受论和文学发展论等。这可以称得上是《文学概论》的表层横向结构。国内的《文学概论》教材大都围绕这几个部分而展开编写。《文学理论教程》即按此分为五编十六章。而古代文论是古代文学理论家对文学的看法，也涉及对文学本质、文学创作、文学作品、文学接受和文学发展的种种看法，《文学理论教程》秉持建设中国特色文学理论的宗旨，有意识地在每个章节对古代文论的种种思想作了吸收。如第四章论文学的文化含义，提到了孔子的兴、观、群、怨”；论文学的审美含义提到了曹丕的诗赋欲丽”、文以气为主”，陆机的诗缘情”，钟嵘的滋味”，刘勰的情者文之经”，等等。第十章谈文学作品的文本层次，举王弼的言、象、意”三者关系；讲意境列王昌龄《诗格》中的三境说，皎然、刘禹锡、司空图关于意境的概念。第十三章文学风格，谈创造个性，引曹丕《典论•论文》文以气为主”、刘勰《文心雕龙•体性》各师成心，其异如面”。第十六章文学批评模式，以孟子的知人论世”解释社会历史批评。可以说，翻开《文学理论教程》，随处可见古代文论话语，其目的是用以解释印证文学理论的各个命题。古代文论因此成为了《文学理论教程》教材的有机组成部分。从这个角度讲，古代文论对于建构《文学理论教程》体系起到了不可忽视的作用。2.纵向结构上，古代文论对于概念原理阐述的积极参与。如果把文学本质论、文学创作论、文学作品论、文学接受论和文学发展论称之为《文学理论教程》的表层横向结构。《文学理论教程》实际上还存在一个深层纵向结构，即指文学理论原理得以透彻阐述的三方面内容。第一是关于文学的基本概念、原理、范畴及相关的方法的界定与阐述，这是《文学理论教程》的主体。第二是关于这些概念原理的历史由来、发展轨迹。许多教材在阐述文学理论内容时，会引述或介绍中外古今文论家对于文学活动的概括和总结、观念和思想，也即相关的中外古今文论。第三方面内容是对中外古今文学作品的分析举例。在《文学理论教程》纵向结构的三方面内容中，古代文论都在不同程度地发挥着作用。如在第一方面内容即概念原理界定与阐述部分，第三章论文学活动的发展的多种因素，即引用了《乐记》凡音者，生人心者也。情动于中，故形于声；声成文为之音”，和刘勰《文心雕龙.时序》文变染乎世情，兴废系乎时序”，说明文学发展与时代社会风气的变化密切相关。这些诗论直接表达了文学活动发展中的一种代表性思想，并构成了原理的主要组成部分。在纵向结构的第二方面内容中，古代文论所占比重更大。教材在阐述文学的基本概念原理之后，往往会引述相关的中外古今文论，作为例证，其作用主要有二：首先，交代清楚文学理论的来源，说明其内涵。《文学理论教程》所要建立的关于文学的概念、原理、范畴相对抽象概括，对其理论的生成过程，以及概念本身的内涵都需要适当的说明，而古代文论的印证能够起到解释理论本身生成原由的作用。其次，深化理论，加深对原理的理解。对于同一个概念原理，历代文论家都作了不同的探讨，通过对不同说法的辨别理解，能确定教材中原理表达的科学与否。纵向结构的第三方面主要是指对中外古今文学作品的分析举例。因为重心在文学作品，所以文论比重较少。综上，古代文论纵向结构上对于概念原理阐述有所积极参与，既直接参与了概念原理的界定阐述，又起到了对文学基本原理的印证说明作用，印证说明方面起的作用更大。这也正是古代文论在《文学理论教程》建构中的具体作用体现。二、古代文论在《文学理论教程》建构中实际地位分析。如上，古代文论在《文学理论教程》建构中发挥着明显的作用。但冷静地看，古代文论在教材体系建构中又存在着一些问题，呈现出古代文论实际地位的尴尬。1.古代文论在教材中零散存在的方式，不能显示古代文论的真正价值和魅力。古代文论在《文学理论教程》中所占的比重很小。从内容上说，主要偏于几个代表性的文论家的片言只语，和他们零星的文学思想表达。这些有限的概念术语的引述，多半是蜻蜓点水，谈不上系统，难以构建厚重的文论史的印象，没有展示知识的完整与深度。学生根本无法理解这些材料在书本中的实际意义。而且《文学理论课程》一般都在大学一年级开设，学生知识储备相对不足，对《文学概论》教材中夹杂的古代文论家的只言片语，很难消化吸收，这些文论内容只会成为理解文学原理的障碍。#p#分页标题#e#2.古代文论主要以例证的形态出现，与文学理论原理缺乏积极的融合。从作用上讲，作为文学理论知识的三个构成部分，最重要的应该是第一部分，即文学的基本概念、原理、范畴及相关的方法的建立。但纵观教材五编十六章及更进一步的章节小标题，用古代文论表达的内容少之又少，即古代文论直接参与界定、阐述概念原理的部分偏少。古代文论主要集中在第二部分，即在理论阐述之后或过程中，作为例证起到解释文学理论来源和进一步说明理论的作用。由于缺乏必要的解释，很多古代文论往往是阐述文学理论时的点缀，与文学理论原理缺乏积极的融合，削弱了其在课程体系建构中的力量。三、关于更好地发挥古代文论在《文学理论教程》建构中作用的设想。由于近一个世纪以来，我们一直在袭用西方和前苏联的文学理论模式，以至于中国当代文论处于可怕的失语境地。所以，如何利用好古代文论，建设中国特色的文学理论成为一个阶段以来文艺理论工作者关注的话题。中国当代文学理论只有在继承古代文论话语体系的基础上才能真正形成民族特色，才不会在世界文论中失语。但是，如何更好地发挥古代文论在《文学理论教程》体系建构中的作用？1.进一步发挥古代文论概念对于文学基本原理的印证解释作用。古代文论语汇是古代文论家们对文学创作及作品特色的总结，它们本应该有着与现代文学原理间的共同、共通之处，能够真正起到印证解释文学理论的作用。但是当这些文论术语分布于《文学理论教程》各个章节，则变成了散珠碎玉，零星分散，点到即止，缺乏说明问题的力量。要想真正发挥古代文论的作用，就应该对一些重要的古代文论进行解释，揭示古代文论概念的内涵、意蕴，交代古代文论的来龙去脉，展示其与现代文学原理间的共同、共通之处，从而使古代文论真正起到解释文学理论的作用，并成为文学概论的有机组成部分。2.进一步发挥文论潜体系对于文学理论体系的印证作用。中国古代文论存在着潜体系。一是个别作家的论著具有体系或潜体系，如刘勰的《文心雕龙》，分本体论、文体论、创作论、批评论四大部分，系统完备，体大思精。二是文论史上一些命题的阐述具有潜体系，如意境说经由《周易》的圣人立象以尽意”、钟嵘的滋味”、皎然的取境”、司空图的象外之象，景外之景”到王国维的意境”，已从只言片语发展为有情有意有理论内涵的概念了。梳理范畴内在的演变和传承关系，又使之自成体系，以说明甚至参与我国当代文学理论体系的建构等，对建设当代中国文论至关重要。3.进一步将古代文论转换为当代文学理论的重要概念原理。童庆炳说：有不少古代文论的术语，根本不用特别‘转化’，就直接进入现代的文论话语体系中，……古代文论与现代文论是有通约性的。因为我们的文学的现代性是中国文学的现代性，也因为我们的文学理论的转型是中国文论的转型，还因为现代性转型是具有传统文化心理的中国人在做的，它在无意识中就渗透了一些古代的传统文化因素，这是再自然不过的事情。”①此话说得很有道理，但是目前《文学理论教程》并没有做好这点，可能也有些古代术语已经转化为了现代术语在使用，但是却没有大量地转换。我的想法是尽量能使这些术语通过阐释后就能够进入当代文论的语境，成为能够解决当代文学实际问题的范畴”，这才是现代转换”。传统文人对文学本质、创作目的、创作主体、作品本体、读者接受都有讨论，如被朱自清称为中国诗学开山纲领的诗言志”，以及魏晋南北朝开始盛行的诗言情”一直是中国文人论述中国诗歌本质的主要话语；如陆机精鹜八极、心游万仞”、刘勰陶钧文思，贵在虚静”、李贽童心”说等对创作主体想象与心境状态的描述；又如从《周礼•春官》、《毛诗序》以来对赋比兴的表述和解释，到后来刘勰《文心雕龙》情采篇、炼字篇、事类篇对于文学创作手法的表达；再如钟嵘滋味”、司空图四外”说、严羽妙悟”、兴趣”、王士祯神韵’、王国维意境”理论对于诗歌审美特质的概括，这些都是古人针对文学表达的理论观点，和他们进行具体诗文批评时所用的话语方式。这些皆可以转化为文学理论的标志性概念原理，成为文学理论的重要构成。《文学理论教程》在吸纳古代文论、建构教材体系方面的努力有目共睹，也取得了不小的成绩。但是由于古代文论自身的特性，使得它在教材中的地位还显尴尬，未能与当代文学理论更好地融合。因此，加强对古代文论自身意义的阐释，验证当论；加强对古代文论体系的整合，以验证当代文论体系；更好地进行文论的现代转换，以直接运用于理论的表述，值得我们继续探讨。

积极心理学概述范文篇6

所谓概念是一种思维形式，反映事物的本质属性.人们在认识过程中，把事物的本质属性抽象出来加以概括，就形成了概念.概念教学是小学数学的重要组成部分.数学概念是“双基”（即基础知识和基本技能）教学的核心内容，是基础知识的起点，是逻辑推理的依据，是正确、合理、迅速运算的保证.学生正确、清晰、完整地掌握数学概念，是掌握数学知识的基础.如果学生对概念不明确，也会影响学生的学习兴趣和学习效果.教学中如何帮助学生搭建理解概念的脚手架，使学生轻松掌握概念的实质呢？

1.合理运用图表语言描述数学概念

图表语言是用图形、图式、图表等表示数学关系，它具有直观性，容易形成表象.如“正比例的意义”“两种相关联的量”教学时可以出示正方形边长和周长变化的图像、边长与面积变化的图像，学生能快速读懂图像：当边长为1，2，3，4……厘米时，周长分别是4，8，12，16……厘米；当边长为1，2，3，4……厘米时，面积分别是1，4，9，16……平方厘米，并能正确填写表格中的数据.图像直观显示出边长在增加，周长也随着增加；边长在减少，周长也随着减少；边长在变化，正方形的面积也随着相应变化.学生在描述边长与周长、边长与面积的关系时就有了可靠的表象依托，学生在此基础上就能做到举一反三.

图表语言就是一种图式化的语言，这种语言简洁、直观，学生易于从图式中找到事物之间的联系，发现一些本质性的属性，形成自己的数学文字语言.学生在观察、发现的基础上描述数学概念时，去除了晦涩难懂，增加了直观形象具体，降低了学生对抽象概念理解的难度.

2.加强对比变式揭示概念本质属性

数学概念的变式是概念由具体向抽象过渡的过程中，为排除一些由具体对象本身的非本质特征带来的干扰而提出来的.教学中，一旦变更具体对象，那么与具体对象紧密相联的那些非本质特征就消失了，而本质特征就显露出来.变式是促进学生理解数学语言的重要手段，在设置的变式中加强对比，在对比中抽象出概念的本质与非本质特征，从而更好地掌握和理解数学语言.

如“正比例的意义”教学中可以设置汽车匀速前进与自行车非匀速前进的表格对比（称为表1和表2），找到两个表格中的共同特征与不同特征，知道两种表格中都是两种相关联的量，但是汽车的速度（即路程与时间的比值）是一定的，而自行车的速度不一定，速度是学生熟知的知识，细心计算表格中的数据就可以掌握住本质：两种相关联的量，有的是比值一定，有的是比值不一定.接着再设置一种比值一定的表格（表3），与表1进行类比.在类比与反例对比中由具体到抽象，又由抽象到具体，凸显了“比值一定”的本质，即正比例意义的本质属性.

3.建模符号语言形成概念

符号语言是用特定的符号、词汇和句法描述现实世界，以简练、明确的特点对思维活动进行本质描述，是自然语言的补充，也是数学对象的表现形式.符号语言是叙述性表征，它的概括性和抽象性较强，能够描述数学对象的部分信息，便于传递抽象信息.如教学“正比例的意义”，在学生充分理解了正比例的本质属性之后，可以引导学生用=k（一定）的字母形式表示，这样高度概括了正比例的意义.

积极心理学概述范文篇7

Abstract：Inpolytechnicmathematicteaching，oneofthemostimportantconceptionisderivativeconceptionbecauseifonedoesn'tquitegraspithewillnotgetwellinlaterstudying.Thispaperexpoundshowtostartwithasimple，genericconceptionanddesignteachingforanidealteachingpurpose.

关键词：导数概念；瞬时变化率；教学设计

Keywords：derivativeconception；instantaneousrateofchange；teachingdesign

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1006-4311（2014）15-0240-03

0引言

导数概念是微积分最基本最重要的概念，往往影响到学生在整个高职学习阶段学习微积分的兴趣，导数的方法是今后全面研究微积分的重要方法和基本工具，在物理学、经济学等其它学科和生产、生活的各个领域都得到了广泛的应用，导数的出现推动了人类事业向前发展。

由于数学本身的严谨性，导数概念不仅在于它自身具有非常严谨的结构，更重要的是，导数运算是一种高明的数学思维，用导数的运算去处理函数的性质更具一般性，获得更为理想的结果；如能把导数的运算更好地应用于解决问题上，可使学生站得更高看得更远，能把微积分作为一个重要工具，在其他专业课程或日常生活中能运用微积分的思想则是高职数学教学达到的重要目标，导数概念的教学是学生认识微积分，打开微积分大门的关健一步。在高职院校数学的教学中，由于学生的数学基础参差不齐，要学习较为抽象的导数概念，往往觉得枯燥难学，提不起学习兴趣甚至产生厌学的情绪，不但影响了数学课程的学习，还因对概念的理解不深入，在相关的导数应用时会束手无策。本文作者在教学过程中，从导数概念的内容、教法及教学过程进行了有一定成效的教学设计，取得了一定的教学成效。下面就导数概念的教学设计展开介绍和讨论。

1内容特点及学情分析

学情特点：首先，现阶段的中学数学教学大纲中，导数概念及应用也包含在其中，中学大纲的要求是让学生了解导数概念并能进行一些简单的应用，所以在学生眼里，导数概念在中学的课本里已出现，而在高职数学课堂上想让学生再接触该概念，往往容易让学生觉得没有必要甚至产生厌学的情绪，而学生对大学的期望值又高，这时进行导数概念的教学对教师及学生提出了一个更新更高的要求；另一方面该概念超乎了学生的直观想象力，抽象度高，极限概念和运算在学生的思维里只停留在一个单纯简单的运算阶段，而导数概念当中的极限思想远已超越了单纯简单的运算意义；但有利因素在于学生们已有大量的函数瞬时变化率、物理瞬时变化率的经验，且他们的思维正处于最活跃阶段，刚进校对大学的学习充满期望，只要调动得当，自然会引导他们对导数概念的学习产生浓厚的兴趣，从而达到理想的教学目标。

内容特点：导数概念是建立在已有函数概念和极限运算的基础上，几乎所有教材都是以两个实例带出，两个引例的内容学生不陌生，它们可作为问题的切入点；导数概念的关健内容是求极限，而这个极限的条件是自变量的增量趋向于零时，内容是一个增量比的极限，这个极限即由平均变化率到点的变化率的过渡。

在多年的教学经验中，作者针对以上两个的特点，确定该概念教学设计的总方向是从学生的思维特点出发，把问题化抽象为具体，分解瞬时变化率的内在含义，一步一步地引入，达到了理想的教学效果。其中教学设计的重点是更关注导数是一个极限，是一个瞬时变化率等意义的真正理解，难点是概念当中极限的意义和所起作用，即平均变化率到点变化率的过渡，这个过渡偏偏又是导数概念抽象之处。此时教师如能从不同于在中学时所述问题的角度又高于该角度来进行教学，学生才会更愿意去接受，也会做出比中学时更深入和广泛的应用。

2教学设计和过程

2.1内容设计

①内容一：两个引例，以它们作为切入口引入新课，一个是求变速直线运动的某点瞬时速度，另一个是求曲线上某点切线的斜率。

②内容二：导数的概念，在分析解决问题的关健时，强调引例中解决问题关健的三个步骤作为引路线，即曲线的斜率中的：Δy、■、■■；变速运动中的ΔS、■、■■；分析和分解三个步骤的本质和每步进展所起的作用，指导学生按步骤去思索，使概念的产生水到渠成。

③内容三：举例求函数的导数，实践和体会概念。

④内容四：导数的几何意义和物理意义。

⑤内容五：给出函数不可导的例子和图象，了解不可导的意义。

2.1.6⑥内容六：练习及小结，熟练和巩固导数概念。

2.2教学方法设计结合导数概念的特点，重点在于分解概念成几个小环节，突出重点，分散难点。教学设计的整个流程如图1。

2.3教学过程的实施

2.3.1运用多媒体课件的演示给出两个实例，引入新课

两个实例：①求曲线上某点的切线的斜率；②求变速直线运动的某点瞬时速度；在此前，学生已有切线概念是曲线与直线只有一个交点这种狭隘的方式，作者利用多媒体的教学途经，弥补传统教学的不足，增加教学效果的直观性，在图形上用动态的观感来吸引学生的注意，其中动画图形先让学生先通过观察曲线的切线形成过程，是如何由割线通过切换而得，得到对切线概念更广泛的认识；再给动画图形展示如何由曲线的割线位置往切线位置的转动，从动态过程启发理解割线斜率往切线的斜率的转变，这样动画切换可直观地感受和理解无限逼近思想，揭示极限的思想和作用，理解增量比的极限的本质，过渡到更深层的瞬时变化率理解，提高了学生学习积极性，吸引学生的目光。同时通过对求平均速度的分析，由一小段路程的速度转化为一点的速度的形成过程，强调极限在当中所起的作用。

在学生观察动画时教师同时提出几个思考的问题：

①由一小段的平均速度变换成一点瞬时速度如何实现？

②由割线的斜率变换成一点切点斜率如何实现？

③Δx0和Δt0的目的何在？

④Δx0和Δt0的过程是动态的，还是静止的？

2.3.2强调三个步骤及分解三个步骤的本质

即求切线的斜率时：Δy、■、■■，弄清三个步骤中的每项含义并提出思考问题：

①Δy是什么？■又是什么？

②在求极限过程中，Δx和x谁是常量，谁是变量？

③■、■■的区别与联系？

2.3.3抽象形成概念

其中提练出导数概念是：函数y=f（x），若自变量x在x0处有增量Δx，则函数y相应地的增量Δy，Δy=f（x0+Δx）-f（x0），比值

■=■

若当Δx0时，■的极限存在，则这个极限值称为函数y=f（x）在x0处的导数。

2.3.4概念的引申拓展

在给出概念后，还要对概念进行引申拓展，导数是一个极限，又不是一个普通的极限，这个极限的含义还可以有以下形式如：

①■■；

②■■；

③■■

④■■。

作者在学生理解了上述几个形式后，还会给出以下形式，让学生思考下列各式子可表示什么：

①■■；

②■■；

③■■等。

2.3.5以例子加强概念内涵的理解

①导数概念内涵挖掘一：求函数的导数即求出一个极限。

例1：求函数y=x2的导数作为例子，按上述三个步骤求出该函数y=xn的导数。再以求函数的导数作为例，得出幂函数求导公式，即（xn）′=nxn-1。当中通过求导过程引导学生经历数学知识再发现的过程，让学生在参与其中获取知识，巩固概念，发展思维，感悟数学，提高学习的积极性。

②导数概念内涵挖掘二：函数的导数是一个不定型的极限。

教师作以下演算例2：

1）求下列极限：

■■

=■■

=■■

=■

2）使用导数概念：

■■=■■=（■）′=■

结论：导数是一个极限值且是一个不定型的“■”型，反过来极限值也可通过导数概念来解释。

③导数概念内涵挖掘三：函数的导数是一个瞬时变化率，几何意义、物理意义箅经济意义。

教师给出下列问题加强对瞬时变化率的理解：

1）导数概念y′=■■，是变量y对x的瞬时变化率。

2）如求函数y对自变量x的瞬时变化率时，则有切线斜率y′=■■；

如求路程S对时间t的瞬时变化率时，则有速度

v=s′=■■；

求速度v对时间t的瞬时变化率时，则有加速度

a=v′=■■；

求市场需求量q对价格p的瞬时变化率时，则有需求弹性Ep=q′=■■。

求电量Q对时间t的瞬时变化率时，则有电流i=Q′=■■等。

④导数概念内涵挖掘四：函数的导数与连续的关系，不可导的理解。

例3：求函数y=|x|在x=0处的导数，按上述三个步骤求。

求极限时：因■=■=■=1x>0-1x

■■=■1=1

■■=■（-1）=-1

由结论得此时极限不存在，即该点不可导。

结论：即曲线的尖点处不可导，连续不一定可导。

例4：给出圆的图象，通过作圆的切线，当圆的切线与x轴垂直时，此时切线的斜率k=tan■不存在

而y′=k，由结论得此时导数也不存在，即该点不可导。

结论：切线与x轴垂直时，该点也不可导。

在对导数内涵发掘的过程中，为学生营造可以讨论问题认识问题的机会，以这种教学形式介绍导数概念，不但使学生学习积极性被充分地调动起来，主动地思考和发现问题，增加了学生的知识面，使导数概念丰富多彩，同时运用数学思维方法来解决问题的能力得到了更大的提高，有助于创新和应用能力的培养。

2.3.6学生做练习及教师小结，巩固导数概念

安排完成练习，用导数定义求下列函数的导数：

①y=x3；②y=■。

巩固导数概念的三个步骤。

高职数学教学中，在课堂上把数学概念枯燥难以接受的内容进行上述精心的教学设计，让内容更丰富立体，知识变得生动有趣，体会数学的理性与严谨，激发学生对数学知识的热爱，养成实事求是的科学态度，也达到了高职数学课堂上的素质教育目标，培养了学生的数学素养。为更好落实教学目标，把数学知识的“学术形态”转化为数学课堂的“教学形态”，为学生创设思考想象的空间，让学生感受探索的乐趣，把瞬时变化率这个抽象难以理解的概念学到并在将来有机会进行运用。

3教学设计过程的反思

在数学概念的教学设计中，还要充分了解学生的基础和知识面，往往学生的难点不一定出现在本节所要理解的内容上，如推导幂函数的求导公式时，Δy=（x-Δx）n的展开式往往是学生遗忘较大的，在该环节上还要补充中学的知识才得以完成。

参考文献：

[1]张琨.浅谈方向导数教学中的若干问题[J].太原大学教育学院学报，2009，27（6）：64-65.

[2]黎诣远.经济数学基础[M].北京：高等教育出版社，1998，7：67-110.

[3]毛京中.高等数学概念教学的一些思考[J].数学教育学报，2003，12（2）：83-86.

[4]王波.关于数学概念教学的几点思考[J].宁夏教育科技，2008，23（3）：51-52.

[5]王昌元.关于导数概念的教学设计片段[J].数学通报，2012，51（6）：28-29.

积极心理学概述范文

关键词：高一物理绪论课方法概念

正所谓“万事开头难”，对教学来说，虽然学生在初中阶段已经接触过物理，但很多学生对物理学留下的仅是“抽象”、“难”、“逻辑性强”等印象，所以，或多或少对物理课程有点畏惧，这种状态将直接影响接下来的物理教学及学生学习物理的积极性。这就需要我们在“绪论”中向学生重新展示出物理课程的魅力和价值，一来端正学生的学习态度，使学生以积极的学习心态走进物理课，二来让学生积极走进物理，成为物理课的主人。因此，本文从以下几个方面入手对如何有效开展物理绪论课进行论述，确保学生在精彩的绪论中重拾学习物理的信心。

首先，转变初高中物理学习方法。对于刚进入高中阶段的学生来说，各方面都比较新奇，所以，学生学习状态比较“散漫”，再加上，初中阶段的知识相对比较简单，一些学生可以通过多练方式达到掌握目的，但是，高中阶段物理相对来说比较难，需要依靠的是学生的自主学习能力，需要学生主动求知和独立思考，因此，需要学生快速将以往被动的学习状态转变为主动求知的学习过程，不仅能落实课改基本理念，凸显学生课堂主体性，而且，对学生更好地适应高中物理学习起着非常重要的作用。所以，绪论课时，首先要和学生说明白这一点，一来让学生对高中生活有初步了解，促使学生更好地适应高中，二来养成良好的学习习惯，使学生用最少的时间取得更好的成绩。

其次，初步向学生介绍不同课程的教授方法。也就是说，绪论课时，要让学生明确物理课的“概念课”、“规律课”、“实验课”采取什么样的方法及这样的课程该如何上，如何让学生在“不枯燥”的环境中重拾物理学习信心，而且，让学生初步了解自己将要学习的内容，这样在以后的教学中学生就不会感觉太突兀，不利于高效课堂顺利实现。

比如：对于概念课该如何授课呢？概念课属于理论课，高中物理课程比较抽象，如果仅按以往教学方法，将相关概念讲授给学生，让学生通过相关练习和应用达到掌握和理解的目的。所以，新课程改革下，要改变这种方式，通过多种方式的探究及实验研究引导学生学习，帮助学生更好地理解相关概念，提高学生的概念学习质量，同时，深化学生的理解，锻炼学生的物理学习能力，进而，帮助学生更好地理解相关物理知识。如高中阶段的物理概念包括：路程和位移、速度平均速度和瞬时速度、匀速直线运动、变速直线运动、力学的相关概念（摩擦力、滑动摩擦力、动摩擦因素等）、牛顿运动定律、功和功率等，让学生了解高中阶段要接触的一些概念，这里面有学生在初中阶段接触过的，只是难度不同；也有学生新接触的等。之后，借助多媒体向学生展示本学期涉及的概念，并通过系统图直观展示给学生看。之后对“平抛运动”的概念进行简单概述，即借助粉笔的抛出向学生介绍平抛运动，让学生对这一物理知识产生好奇，激发学习热情，进而提高学生的课堂投入度，对保护学生的探究热情起着非常重要的作用。

又如实验课教学，同样是向学生展示高中物理阶段涉及的实验，哪些实验是重点，哪些实验是帮助理解什么概念，哪些是演示实验，哪些实验需要动手操作，等等，都需要初步介绍，之后，借助微课的短视频向学生展示“验证机械能守恒定律”的相关实验过程，目的是让学生在视觉冲击下认识到物理学习价值，认识到学习物理的重要性及物理学习对科学素养培养的不可替代作用，进而，端正学生的物理学习态度，提高学生的物理课堂参与度，进而使学生在知识概述和教学方法初步展示中有所了解，以提高学生的物理探究能力和创新能力。

当然，除上述几点之外，还要展示一些物理研究成果，借助直观的视频展示让学生感受到物理的价值，同样达到激发学生学习兴趣的目的，使学生以积极的态度走进物理课堂。总之，新时期物理教师要做好绪论课教学，多角度调动学生学习积极性，提高学生课堂投入度，使学生在积极的学习态度中找到学习乐趣，同时，为学生科学素养的养成作出相应贡献。

参考文献：

积极心理学概述范文1篇9

关键词：几何；抽象；多媒体；演示

几何初步知识在小学教学中占有非常重要的位置。它不仅肩负着学生对几何知识学习的兴趣培养，更重要的是发展学生的空间观念，培养学生的创新精神。但在实际教学中学生往往只有实物摆在眼前，只有通过看、摸等才能直观地掌握事物的特征。当要抽象成几何图形时，却怎么都看不懂，说不清，即空间观念的建立非常困难。如何解决小学生思维的形象性与数学抽象性之间的矛盾，成功地实现由具体形象思维向抽象思维的过度？是数学教学中长期面临的一个问题。随着科学技术的发展，多媒体辅助教学有效地弥补了这一空白，成为教育现代化的标志，且正显示出它无以伦比的优势。本文是我在教学实践中运用多媒体辅助优化数学课堂所总结的一些体会和经验。

一、运用多媒体的“直观形象”，指导学生掌握动手操作

心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，如果间断了活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学思维的抽象性与学生认知形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。而且新课程还指出：“要注重让学生亲身参与数学实践活动”。因此，图形教学利用多媒体引导应该在摆、画、量、拼基础上抽象认知。但是，并不是所有教师的操作都能达到很好的效果。例如用厘米尺度量物体时，由于刻度太小看不清楚。因此，实物的度量并不能依赖教师的操作。由此，在教学中我尝试以多媒体代替动手操作。

（一）借助课件，指导画

几何图形教学离不开画平面图。画平面图形时，学生看到的实物与画出图形的形状基本相同，容易接受掌握。但画立体图形时，看到的实物却与画出图形不同。由此，演示在画立体图形中显得尤为重要。例如，在教学“长方体的认识”时，学生看到长方体的上下面是长方形，但画图时却要画成平行四边形，难以理解，甚至不愿接受。这时运用多媒体课件演示：先出示实物图片，再用笔画出实物轮廓，最后缓慢把实物轮廓下移，抽象成几何图形。通过这样的多媒体课件演示，实现了实物直观图形向抽象图形的渐变动态过程，弥补了形象与抽象之间的联系，激活了学生的思维。由此，通过学生逐层参与新知识的构建过程，最终完成由形象认知向抽象思维的过渡。

（二）借助课件，指导量

过去由于教具的局限，教师指导学生动手操作有一定的困难。如“角的度量”的教学。由于教师所用的木制量角器不透明，学生难以看清“量角器的中心和角的顶点”及“零刻度线和角的一条边”究竟怎样重合。尽管教师非常卖力地讲解演示，但坐在后排的学生还是看不清老师在前面比划着什么，导致对“二重合”存在许多疑惑及错误操作。借助多媒体课件演示量角，则弥补了过去的不足，学生可从屏幕上清晰的看到量角的全过程，再让学生独立操作就水到渠成了。

二、运用多媒体“化静为动”，引导学生经历形成过程

语言是思维的外壳，也是学生思维过程与外界交流的工具。诱导学生说不仅能使教师了解学生的思维动态，而且能使学生取长补短，亲身体验知识的形成过程。

（一）正确表述概念形成的过程

概念教学重在向学生展示概念的形成过程。概念尤其是几何概念教学中若能利用投影提供的强烈外部刺激创设一种动态情境，则有利于加深学生对概念的理解、记忆。举个例子来说，在教学“角的认识”时，教师用一块抽拉片向学生演示：黑黑的银幕上出现一个小亮点，由这点慢慢拉出两条光亮的射线。重复演示后设问激疑：“你能说说角是怎么形成的吗？”学生们众说纷纭，兴致极高。有的说：“从一点画出两条射线，组成一个角。”有的说：“一点带出两条射线，形成了角。”……虽然从数学角度说，学生的表述不是十分严密，但学生对概念的认知过程却是很到位。角是由一个点和二条可不断延伸的线组成的图形，这就给学生构建完整的概念体系打下了基础。这时，教师先肯定同学们观察仔细、爱动脑筋、表述较完整。接着引导学生反复分析、推敲，让他们自己说出“引出”这个词。通过这样的教学过程既训练了学生的表达能力，帮助学生形成、理解了概念，所取得的效果是常规教学手段无法比拟的。

（二）严密阐述公式推导的过程

教给学生知识，要让学生不仅“知其然”更要“知其所以然”。例如，在教学三角形面积公式“三角形的面积=底×高÷2”时，很多学生不理解为什么要“除以2”。这时，我利用课件激发学生说理，使其主动投入到语言实践中。首先利用多媒体把两个三角形合并一个平行四边形。比较大小（完全一样）旋转180°平移合并成一个平行四边形。再引导学生观察，比较平行四边形的底、高、面积与三角形的底、高、面积有什么关系？激发学生去说，阐述出三角形公式的推导过程：平行四边形的底和三角形的底相等，平行四边形的高和三角形的高相等，平行四边形的面积是两个三角形的面积。因此，三角形的面积=底×高÷2。简单的多媒体演示，极大地调动了学生动口的积极性，使学生寻求知识的兴趣空前高涨，自然，这节课的难点就迎刃而解，达到了一石激起千层浪的效果。因此，利用多媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，诱导学生开口说，使学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对学习产生了极大的兴趣。

三、运用多媒体“立体逼真”，提升学生数学思维。

积极心理学概述范文篇10

1高中物理核心概念教学的重要性

1.1夯实基础知识

核心概念是物理学习和研究的基础，教师通过加强核心概念教学，能够帮助学生牢固掌握物理基础知识以及公式、原理和定理的应用法则，为他们的物理学习和实践奠定坚实的基础.

1.2完善知识结构

核心概念是物理知识的概括与总结，教师通过加强核心概念教学，能够帮助学生实现认知水平由感性向理性、由直观向抽象、由分散向系统的转变，使他们更好的理清物理知识脉络，完善物理知识结构.

1.3提高学习效率

通过核心概念教学，能够帮助学生发现物理现象和物理原理之间的内在联系，实现物理知识的联想与迁移，达到举一反三、事半功倍的学习效果.

2高中物理核心概念教学的方法

2.1实施趣味教学营造良好氛围

在传统高中物理课堂上，教师往往采取“填鸭式”教学，导致核心概念知识讲解死板抽象，课堂气氛沉闷压抑，学生缺乏学习的积极性.针对这种情况，教师应该尝试开展趣味教学，从学生的兴趣入手，激发他们的学习热情，营造良好学习氛围.例如，在讲解“牛顿第三定律”的时候，教师没有采取生搬硬套、死记硬背的讲解模式，而是给学生播放了一段反映“牛顿第三定律”的动画视频，并让学生通过观察和分析视频内容体会作用力与反作用力之间的关系，变机械讲解为趣味教学，激发学生的学习兴趣，增加教学的趣味性和实效性.

2.2实施启发教学引发学生思考

为了响应新课标的号召，也为了满足新课改的需求，高中物理核心概念教学要本着启发性的原则，使学生通过动眼、动口、动手、动脑来获取知识，使学生在思考与实践中体验知识、建构知识、应用知识，实现知识与能力的协调发展.例如，在讲解“动量守恒定律”的时候，教师如果直接给出“动量守恒”的概念及条件，则很难调动学生学习与思考的积极性，无法通过启发引导的方式帮助学生学习知识、锻炼能力.相反，如果教师组织学生开展物理实验，并让学生根据实验现象和数据来进行小组讨论，共同总结“动量守恒”的概念及条件，则不仅可以激发学生参与核心概念学习的积极性，还能够培养学生的逻辑思维能力和合作学习能力，提高核心概念教学效率的同时，促进学生综合能力的发展.

2.3实施迁移教学发现内在联系

高中物理的不同模块之间看似彼此独立，实则有着密切的内在联系.在核心概念教学中，教师应该实施迁移教学，帮助学生发现不同模块的核心概念和普通概念之间的内在联系，在帮助学生完善知识结构、理清知识脉络的同时，实现知识迁移，利用已有的知识帮助学生学习和理解新的核心概念，使学生发现和总结物理学习的方法和规律.例如，在讲解“动量守恒定律”的概念的时候，教师可以引入之前学过的“机械能守恒定律”和“能量守恒定律”的概念，并引导学生将三者进行对比分析，总结三者之间的区别与联系.通过实施迁移教学，在帮助学生理解和接受新知识的同时，也巩固和复习旧知识，更重要的是，通过知识迁移帮助学生发现不同的核心概念之间的内在联系，帮助学生发现物理学习的奥妙与规律.

2.4实施生活教学拓宽学习渠道

积极心理学概述范文

关键词：自我概念；英语学习；视听说教学

养成深层的语言能力，是学生学习外语的终极目标，也是知识经济时代大学英语教学改革的方向。第二语言习得是一个复杂的过程，诸多因素影响学习者语言知识的内化。我们通过对近期外语学习动机理论的研究发现，国外学者们对动机探讨的视角在扩大，对学习者的个性特征十分关注。作为外语学习动机的内在因素之一，自我概念在外语学习中的作用愈来愈受到重视。

自我概念属人格心理学范畴。具有多维度、多层次结构的特征。层次结构的最上层是个人一般性的、整体的自我概念，简称“一般自我概念”；中间层是比较泛的自我概念类别，如社会、体貌、学业等方面的自我概念；底层则是个人在具体和局部范围内的表现所形成的自我概念。处于层次结构最上层的自我概念相对稳定；层次越低，自我概念的稳定性也越低。自我概念包括自我描述和自我评价两个主要方面。描述性的自我概念如“我很喜欢英语”；评价性的自我概念又称自尊，如“我的英语学得很好”。自我感知和评价往往受别人的影响。那些对自我概念产生影响的人物，研究者们称之为“重要他人”，包括自己的父母、老师、朋友、同学等。自我概念是一种主观意识，按主客观来分，每人都有6种自我：自己心目中的“我”、客观的“我”、别人眼中的“我”、我所发现的别人眼中的“我”、我希望变成的“我”以及我认为别人希望的“我”。自我概念关注的是个人自己心目中的“我”，但这种“我”受其他5种“我”的影响。

自我概念的多维度和多层次特征意味着：英语学习中的自我概念并不是一个孤立的现象，它应在一般自我概念之下，划分到学业自我概念中，与数学、语文等属同一层次。此外，英语学习涉及听、说、读、写、译等不同技能，学习者会在不同的技能方面表现出学习差异，有的人擅长语法，有的人擅长口语，有的人擅长听力，如此等等。因此英语学习自我概念又可细分为语音、语法、听、说、读、写等自我概念。这些具体的自我概念跟英语整体自我概念相互作用，相互依存，任何一方的变化必然引起另一方的改变。

英语学习者的口语自我概念是指学习者对自己的英语口头交际能力的自我感知和评价。教师在教学实践中发现，口语自我概念越好的学生对英语口头交际的兴趣越强烈，学习态度越积极，越能够更好地利用课堂上的视听材料。良好的口语自我概念同时也促使他们对读、写、译等其他技能的学习产生更强烈的学习动机，从而提高自己的整体水平。相反，口语自我概念不佳者，课堂学习焦虑明显，对口头交际有恐惧感，不敢开口，对课堂上视听材料的兴趣也不够浓厚。因此，口语自我概念与学习者的口语表达能力之间的关联极为密切。在大学英语视听说的教学中，教师应充分关注学习者口语自我概念的提升，使学习者对口头交际有浓厚的兴趣和强烈的自信，能利用视听材料获得最大量的信息输入，从而合理、正确地输出信息。

提升学习者的口语自我概念，完善视听说教学，应注意以下方面：

（1）重视语音教学。语音是心理器官的外化形式，如同人的五官，有美、丑之别。学习者语音的自我评价，极大地影响着其口语自我概念乃至整个英语学习。语音自我概念在学习者初学阶段与整个英语学习之间的相关是最为显著的。语音对学习者整个英语学习的影响，虽然随着学习层次的提高而减弱，但仍然对学习者学习英语的兴趣和自信程度有很大的影响。语音好的学生乐于表达自己，课堂上表现活跃；语音自我评价差的学生则羞于开口，课堂上表现得较为焦虑，对整个英语学习都缺乏信心。大学入学阶段，学习者相互之间语音差别较大。一般来说，来自边远或农村地区的学生，由于教师教学方法相对落后，学习过程中缺少必须的听力或声像材料，语音较差。由于客观原因造成的部分学习者语音水平低下，显然可以通过学习条件的改善而改进语音水平。视听说课程为这样一部分学生提供了机会。教师可引导学习者利用指定的视听材料，在看懂、听懂相关信息的同时，注意模仿优美、地道的发音，提高自己的语音水平。学习者英语语音水平的提高必然会刺激口头表达的欲望，这样视听说教学的效果会更好。

（2）重视合理输入信息。视听说的教学要求教师在课堂上坚持信息的输入与输出相结合的原则。信息的输入必须重视其合理性，才能使输入的信息被学习者理解、接受并使用。若输入的信息不合理，学生感到视听与说脱节，口语表达上难以用到新输入的信息，必然感到口语进步不大。这里所说信息输入的合理性包含两方面的要求：其一是输入量的合理性。若教师要求学生视听的量过大，学生难以完成要求，必然心生畏惧；要求学生视听的量过小，输入的信息同样难以对学生的口语表达产生刺激作用。信息输入的合理性的另一层意思指的是难易程度的合理。这要求教师提供的视听材料既要有一定的难度，有利于学生听力水平的提高，同时对学生而言又具有可接受性，能引起学生的兴趣，刺激学生开口说的欲望。多媒体教学设备、网络上丰富的视听材料为教师指导学生合理输入信息提供了可能性。学习者只有在接触了足够的可理解输入，积累了足够的语言能力后，输出才会自然出现。所以，合理的信息输入有助于学生口语自我评价及实际口头交际能力的提高。

（3）利用丰富的教学形式营造积极、开放的口语交际心理环境。单一的教学方法会使学生感到乏味，产生厌倦情绪。为使学生对自己的口语自我评价不断提高，保持学习英语口语的兴趣，激发非智力因素，教师应积极思考以不同的教学形式来使学生保持学习兴趣。在口语教学中宜按从易到难的顺序进行，如从简单的句型模仿——伙伴练习——小组讨论——看图说话——故事简述——短剧表演——演讲——辩论等。将不同的教学方法穿插于不同的教学阶段，使学生不断地在巩固和提高英语会话水平同时不断地产生新的乐趣。简单的句型模仿教学能使学生从简单的事情做起，积累和丰富语言库，纠正语音错误。故事简述及短剧表演可以锻炼学生的胆量，激励学生敢于在众人面前开口说话，做到活学活用。新闻报道、演讲及辩论是在学生打好了一定的语言基础之后的一种提高。他们会发现即使是较难的题材也能流畅地用英文表达，从而更增添了开口的信心和加强了沟通的能力。丰富的、由易及难的教学形式有利于学习者在进行口语操练的过程中不断提升口语自我评价，积极参与到课堂活动中来，也使得课堂气氛更加活跃、开放。

（4）自我概念与课堂焦虑是影响英语视听说教学的重要情感因素。自我概念与课堂焦虑二者之间又是互相影响互为关联的。学习者自我概念好，课堂焦虑程度相应较低；自我概念不好，课堂焦虑程度相应较高。视听说的课堂教学要求教师能引导学生充分利用视听设备及语言信息，实现口语交际的目的。教师在视听说的教学过程中，如能充分重视学生的口语自我概念，并且钻研提升口语自我概念的方法，将会极大提高课堂教学的效果。

参考文献

积极心理学概述范文篇12

一、激发学生创新思维的兴趣“兴趣是学生发展思维能力的—个巨大推动力”。兴趣越浓，注意力越集中，观察越仔细，思维记忆等多种智力因素活动也就越活跃。为了使学生通过自己的创造性思维而掌握知识，教学中就必须创设生动有趣、充满挑战的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，以此促进学生展开和尝试各种创造性思维。

1．点燃好奇之心。教师在课堂上要善于创设一种能促进学生产生各种好奇心理的教学氛围。让学生对新知识的探求具有满腔热情和迫切愿望。这样，他们在学习的过程中就会自觉积极地开动脑筋思考问题。在好奇心的驱动下，我便引导学生去积极地探索、观察和思考。从而通过尝试各种创造性的思考，自主完成了这个新知识的建构和理解。

2．创设自主探索教学情境。学生的创造性思维只能在主动积极的探究性学习中培养。教学中，要给学生动手操作的机会，在动手操作的过程中鼓励他们仔细观察，自主探索新知识，寻找新规律，这是培养学生创新思维能力的有效途径之一。

3．精心设计问题，营造宽松讨论氛围。古希腊教育家苏格拉底倡导这样一种教学法，即在教学中，并不直截了当把学生应知道的知识告诉他。而是通过讨论、交流甚至辩论的方式来揭露对方中认识的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确的答案。这也就要求我们在教学中要注重精心设计问题，积极营造宽松讨论氛围。

二、培养学生的创新思维方法

1．培养首创精神为了培养学生的首创精神，老师应当为他们提供较灵活开放的学习素材。鼓励学生多角度、多层面地探究问题的各种可能解决途径和办法。引导他们打破常规和思维定势而另辟蹊径，敢想别人之未想，做别人之未做。

积极寻找具有规律性的东西和别人意想不到的思维结果。

2．鼓励质疑问难爱因斯坦有句名言：“提出—个问题往往比解决—个问题更重要。”巴甫洛夫说得好：“怀疑，是发现的前导，是探究的动力，是创新的前提。”善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。我们在教学中应有意识地增加质疑问难这一环节。培养学生勇于发现问题的思维习惯。把学生的思维从狭窄封闭的状态里解放出来。遇到问题时要让学生多问几个为什么。并有意识地去发展和培养这种良好的思维习惯。教学中不仅要让学生“学会答”。而且也要“学会问”。学生提出的问题不论多么肤浅，都不要冷面相待，要防止从语言或行为上挫伤学生质疑问题的积极性，而应当及时给予表扬，引导并鼓励学生把自己内心世界的真实想法。包括想不通、吃不透、弄不懂、解不开的问题说出来，以保护学生探求真理。勇于创新的积极性。

三、加强学生创新思维的训练

1．变换叙述方式〖HT〗概念是一类事物本质属性的概括反映。形成概念的过程也往往就是培养学生创新思维能力的过程。教学中不仅要求掌握理解概念。而且还要灵活地运用概念。在学生初步掌握了某一概念后，教师要引导他们在不改变原意的情况下，从不同的角度来理解概念，变换概念的叙述方式或表达形式。培养学生思维的发散性。