道德与法治课程的性质范文篇1

关键词：社会主义核心价值观；初中道德与法治；课堂教学

初中道德与法治科目是一门综合性学科，能帮助学生建立基础的道德与法治观念，是德育的重要载体。党的十八大提到的社会主义核心价值观有利于中华民族更好地凝聚精神力量，它不仅仅是对每个公民的要求，更是对当代中学生的提出的希望和期盼。因此，教师可以利用《道德与法治》课堂对学生进行社会主义核心价值观的有效渗透和融入，将所学知识内容与社会主义核心价值观有效结合，提高学生的道德与法治素养，将学生培养成思想端正、价值观标准的合格人才。

一、社会主义核心价值观在初中道德与法治教学中的现状

受传统应试教育思维的影响，初中品德教师在课堂教学过程中，更加注重对考试内容的讲解，忽视了对学生情感认知和学习能力的有效培养，重视课本教材而忽视了社会主义核心价值观在初中道德与法治教学中的融合。初中道德与法治教学内容相对较复杂繁琐，而初中生正处于身心发展的关键性阶段，对枯燥的知识内容的学习兴致不高。教师的教学方式较为单一，传统“填鸭式”教学模式下，学生被迫接受知识，对社会主义核心价值观的认知及理解不够透彻，导致学生的学习效率得不到有效提高，学习水平较低，无法将课本知识与社会主义核心价值观融会贯通。

二、社会主义核心价值观融入道德与法治课的教学策略

（一）以教材知识为基础

在当前的初中阶段道德与法治教学中，融入社会主义核心价值观念，仍然需要围绕教材和教学内容本身着手。初中道德与法治课程教师应该以教材内容作为教学的基础，融会贯通地将社会主义核心价值观内容涵义与学生们互动。这样能够提高学生对于初中道德与法治课程学习的主动性，更快的进入到学习氛围当中，从而有效激发学生的求知意识。

例如，对于“文明”，根据十八大精神，我们可结合课本有关内容，如八年级的基本经济制度、基本政治制度，九年级的改革开放、可持续发展、中华传统美德与精神文明建设等，让学生明确，当代中国社会的文明体系包括：物质文明、精神文明、政治文明、生态文明；并把握教学深度，引导学生知道，要通过四个文明协同创新与整体推进来全方位建设美丽中国。此外，我们可以有效利用优秀读物或校本教材等，加强中华优秀传统文化教育，服务于学生社会主义核心价值观的培育。

（二）以生活实际为出发点

结合学生的实际生活展开教学工作，是推进社会主义核心价值观念融入到初中道德与法治课的重要步骤。教育生活化是促进教育深入而持久的有效手段，构建初中道德与法治教学模式应以生活为基础。“生活是道德的沃土”，初中生社会主义核心价值观的培育和践行应与初中生的生活经历相结合，与初中生的生活实际紧密联系。

例如，在讲解《生活需要法律》一课时，教师可以例举出生活中常见及常用的法律条文，如肖像权、名誉权、未成年人保护法等，以讲故事的形式吸引学生的课堂注意力，充分调动学生的学习积极性，进一步提高学生的学习水平。

（三）以时政热点为引导

道德与法治课程的特点，决定了其鲜明的时代性特点，很多时事政治材料都被带入教学中，成为教学的素材和一部分。在当前的道德与法治课程的教学中，利用这些时政材料，能够将教材中的抽象理论转变为现实的信息，化抽象为具体；同时，这些材料的充分利用，也能增强课堂的趣味性，帮助学生更好地理解知识，增强课堂的趣味性，以达成教学的发展，帮助学生理解知识的同时，逐渐投入其中去思考与探索，激发探索的兴趣。

例如：可以借用这次的新冠病毒疫情讲解其体现的社会主义核心价值观。在疫情防控期间，党员干部群众、志愿者们冲锋在前、顽强拼搏，每个人都散发着光和热，积极履行社会责任,把抗疫精神与社会主义核心价值观培育融为一体，充分发挥了战斗堡垒作用和先锋模范作用，弘扬了社会正能量。

三、社会主义核心价值观融入道德与法治课的重要意义

首先，核心素养背景下，新课程理念要求学生在德、智、体、美、劳等方面获得全面发展。将社会主义核心价值观有效渗透到初中道德与法治教学中，能够帮助学生更好地理解和掌握课本知识，帮助学生更好地适应社会的发展，使得学生树立正确的三观，培养学生的发散性思维，有效促进学生的全面发展。然后，将社会主义核心价值观充分融入到初中道德与法治教学中不仅能够有效促进学生的全面发展，同时能够提高教师的教学质量和课堂教学有效性。通过初中道德与法治课程教师在教学进程中的积极引导，有效培养学生的自主学习习惯和创造性思维，从而提高初中道德与法治课程的教学质量。

总的来说，初中道德与法治课教学中如何与社会主义核心价值观有效结合，值得我们深入思考。要找到教学内容与社会主义核心价值观理念的契合点与结合点，将核心价值观的要求渗透到教学之中，在核心价值观理念的影响下，初中道德与法治课教学需要重视情感态度与价值观教学，注意其德育教育价值及功能的发掘，将学生培育成国家和社会需要的人才，做一个充满正能量的人。

参考文献：

[1]：《青年要自觉践行社会主义核心价值观――在北京大学师生座谈会上的讲话》[M]，上海：人民出版社，2014.

道德与法治课程的性质范文篇2

【摘要】大学生思想政治教育课程是一门思想性、实践性、综合性极强的课程，它的课程体系建设经历了一个艰难探索的过程。大学生思想政治教育课程的内容要体现真、善、美的和谐统一，而美育是实现人的全面发展的重要途径。因此，以理解和意义为追求是审美课程体系构建的精神核心。

【关键词】大学生；思想政治教育；审美课程体系

一、大学生思想政治教育课程体系的不足

1.思想政治教育课程教条化

传统的思想政治教育课程在特定时期具有其合理性，但是在当今大学生思想教育现实中，其历史局限性越加明显:目标缺乏严格的合理性论证，过于强调为政治或意识形态服务，缺乏内在逻辑的知识体系。加之具体施教措施的频繁变更，导致其可信度丧失，甚至其本身含有的基本人伦概念也遭到了一些大学生的心理排斥，理想的教育效果难以达到；甚至出现了德育“逆反心理”或“心理感应抗拒”等问题。以上表明:学校道德课程的教学没有形成像智育一样的一套科学化、系统化、规范化的相对稳定的内容和方法体系；学校的道德课程教学严重脱离学生的生活世界，脱离学生身心特点和道德发展的水平和阶段。

2.传统的思想政治教育中公民教育的欠缺

中国传统的思想教育是缺乏公民意识教育的。新中国成立后，思想品德课、思想政治课也相对脱离社会、脱离生活，倾向于道德灌输和思想灌输，很少涉及公民教育的内容。因此，某些学者认为，在当代文明国家当中，我国是少数的没有真正公民教育的国家之一。这种课程设置的弊端影响到我国的公民素质和青少年尤其是大学生的社会化成长。改革开放以后，市场经济和民主政治越来越需要公民教育。

3.思想政治教育课程缺乏实践性

我国大学思想政治教育没有专职的教师，往往是“改行”。原学科教学的思维的惯性延续，容易导致教学实践中难以把握思想政治教育课程的性质，不能够完全把握该课程评价的意义和方式方法。相应地课程教材编制也出现了许多的问题。这些都是教学第一线面临的困境。

二、大学生思想政治教育审美课程体系构建的途径

对传统思想政治教育课程的反思使我们认识到，架构思想政治教育的审美课程框架，意义重大。其课程教学的具体实施关键在于明确大学生思想政治教育课程教学的特征与要求，探寻合理的教学之路。课程开发维度主要包括三个方面的问题:一是确立目标；二是课程内容的设置；三是教学方法。

1.确立目标

大学生思想政治教育的审美课程教学体系的目标要求包括了三个要素:知识目标、情感态度目标、能力目标。

知识目标。思想政治审美教育课程体系中的知识目标与各学科的内容学习是密切相关的。实现知识目标，涉及到历史学、政治学、公民学、法学等各学科的知识内容，是学生间接获取社会认知的主要的学习领域。知识是理解的基础，理解是知识的目的。

情感态度目标。思想政治教育审美课程的情感目标主要包括：态度情感体验、社会价值观培养、个人品格养成。态度和情感目标是指形成符合社会规范和社会公德的态度与情感，是思想政治教育课程一个重要的课程目标范畴。

能力目标。思想政治审美教育是更具综合性的课程，旨在通过提高大学生思想政治素养来培养其作为社会公民的相关能力。并且在大学生在步入社会之前，培养其个人责任感、社会责任感和公民责任感。

2.课程内容的设置

大学生思想政治教育审美课程教学内容的设置是一个复杂而庞大的系统工程，是一个需要长期探索、完善的过程。本着抛砖引玉的目的，本文列出并浅析课程内容设置的三个层面。

因此，大学生思想政治教育审美课程教学内容主要包括三个层次:道德教育、公民教育、人格教育。

道德教育。道德是一定社会依照舆论作用和内心力量而形成的规范和准则。道德教育的主题就是讨论人性向善，是引导社会向善，引导个体人凝聚成有秩、有效、健康和谐的社会群体。

公民教育。思想政治教育课程的公民教育，狭义上讲，指培养和塑造公民责任和义务；广义上包括培养公民的法律、心理和行为资质。相比学校的其他任何学科，公民教育更居于社会科学的中心。

人格教育。人格教育主要包括自爱、爱人和仁爱三方面的教育。“自爱”包括自尊、节制、知耻三个概念。“爱人”中国古代文化意蕴的传统美德，分为同情、诚信、理解三个层次。“仁爱”可分为宽容、奉献和慈善三个层次。

3.教学方法

首先要对课程学习有一个正确的认识。课程学习不仅是学生与文本的互动，而且是学生与教师的互动，更是学生与社会生活的互动。因此，在大学生思想政治教育的审美课程体系的教学方法上，要把人的“真实生活”与“学科知识”相融合；课程教学要贴近生活，教学内容、方法从生活出发。

其次，课程学习不仅是学生与他人的互动，还是与自我的互动。因此，在教学方法上重视情性道德的教育。情性道德课程的教学是以大学生的动机、情感、态度、观念、意志、信仰、理想、价值观等心理品质作为培养和引导的目标，教学方法上更适合运用艺术的、文学的、情境的非理性策略，比如动机策略、体验策略和移情策略等等。

三、大学生思想道德教育审美课程体系构建的现实意义

大学生思想政治教育审美课程教学体系的构建，有助于克服当前我国大学生思想政治教育存在的问题和局限，对我国具有重要的学科建设意义。

大学生思想政治教育审美课程教学体系的建构不仅具有重要的理论意义，也具有重要的现实指导意义。

1.有助于正确理解和认识我国当前的高校思想政治教育中存在的诸多现实问题，从而为正确解决问题提供了方法和思路上的借鉴。其次，在完善的思想政治教育审美课程体系下进行教学活动，将有助于大学生克服对思想道德教育的认识误区，端正学习的态度，将产生积极的纠偏效果。第三，实现前两点的基础上，有助于帮助学生把自己塑造成为一个能够很好地把握社会的未来，能够完美地设计自己的一生，能够构建未来社会主流社会风貌的、具有优秀品质的人才。

2.所有意义和价值的实现离不开学生对于人性的尊重、对于文化的崇拜。所以，塑造学生的人文精神是十分重要的。大学生思想政治教育审美课程教学，恰恰在理论上突出了对大学生进行人文精神培养的重要性。

【参考文献】

[1]檀传宝.德育美学观[M].太原:山西教育出版社,2007.

[2]斯托曼.张燕云译.情绪心理学[M].沈阳:辽宁人民出版.

道德与法治课程的性质范文1篇3

一、必修课程与选修课程的关系

课程是基础教育的核心和质量提升的关键。有什么样的课程就有什么样的教育，课程内容及其实施形式的多少，决定了学生发展空间的大小和发展后劲的强弱。因此，大力发展选修课程，是对必修课程的必要的补充。

我们知道，普通高中必修课程是面向全体高中学生开设的基础性课程，涵盖了普通高中学生必须具有的基础知识、基本能力和基本素养等要求，旨在促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到发展，提高未来发展所需的科学与人文素养，并为学生个性发展提供前提条件。具体讲，思想政治必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置了三个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置了生活与哲学模块，涉及社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。

四个必修模块从内容到要求面向全体高中学生，是普遍的要求。然而，学生是多样的，学生的价值取向、智能水平等各有特殊性，这就要求我们在必修的基础上对课程加以拓展，开发和开设必修拓展课程，把先进性要求与广泛性要求结合起来，既着眼于学生升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业需求;既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值。因此，高中思想政治教师开发知识拓展课程，要根据学生发展的需要，针对高中思想政治课四个必修模块，运用集体的智慧，对必修课程进行“二次开发”，从而形成必修拓展课程。

我们对《生活与伦理》课程的开发，正是在高中思想政治必修课程的基础上进行的，适应了高中学生“成人的需要”“成为公民的需要”。如《经济生活》中的“正确消费观”“新时代劳动者”“收入分配与社会公平”，《政治生活》中的“公民权利与义务”，《文化生活》中的“社会主义精神文明建设”“加强思想道德修养”“思想道德修养与科学文化修养”，《生活与哲学》中的“全面看问题”“具体问题具体分析”，等等，都是《生活与伦理》“二次开发”的必修课程基础。

二、教育功能与学生兴趣的关系

以正确的思想引领学生，以社会主流价值观引导学生，这是高中思想政治学科的任务，也是高中思想政治教师的责任和担当。这种引领从学科的课程设置而言，包括了必修课程和选修课程。

思想政治课，从课程名称来看，其基本定位应该在“思想”“政治”两个名词的框架之内。“思想”一词指明了高中思想政治课首先应定位于思想道德教育，帮助学生在继承人类道德文明的基础上自觉地提高思想境界和道德修养。当代中国的国家性质要求我们的思想政治课必须要坚持爱国主义、集体主义、社会主义教育，加强社会公德、职业道德、家庭美德教育，引导学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观、价值观。“政治”一词表明了高中思想政治课的功能还包括对人类“政治文明”的传承，帮助受教育者在继承人类政治文明成果的基础上积极地参与社会政治实践活动。高中思想政治学科担负着对学生进行道德品质教育、法律观念教育、人生哲理教育、政治理念教育、经济意识教育和时事政策教育的任务，具有政治思想教育功能和育人导向功能。由于如今的高中思想政治必修课程中的道德品质教育缺乏系统性和完整性，亟须开发必修拓展课程就成为必要的拓展和补充。

知识拓展课程的开发还应考虑学生的爱好、兴趣、需要和高中生的身心发展特点。

当今中国处于社会转型时期，价值多元化对高中学生的价值观、道德观产生或多或少、或大或小的影响。据内蒙古师范大学硕士段涯飞调查，一方面，思想政治课已经成为高中生不喜欢课程的“首选”;另一方面，多数高中生却又很关心社会政治。如何解释这种“错位”现象，处理这对矛盾呢?笔者以为，结合高中学生的身心发展特点以及高中生对思想政治课学习的需求，从生活逻辑出发，结合相应的理论逻辑，开展思想政治课的教育(无论是必修课程还是选修课程)，应该是根本的出路。

高中生正处在抽象思维发展成熟和道德伦理观念形成的关键时期。按照柯尔伯格的道德发展阶段理论，高中生大致上处于从习俗水平的第二阶段向后习俗水平发展的环节，大多已从好孩子定向进入法律与秩序定向阶段，并将走向社会契约定向乃至普遍理论原则与良心定向阶段。高中生身心发展的这些重要特点，决定了对他们进行道德教育需要带有一定的理论色彩。我们开发的必修拓展课程——《生活与伦理》，就是从中学生的思维水平和生活实际出发，以专题的形式，选取贴近中学生的一些生活领域中涵盖了家庭生活、公共生活、职业生活、经济生活以及由科技的发展而生成和变化的网络、环境、医学等内容的伦理问题，最后回归到学生个人的道德素养和品德、德性的培育。共设六个专题，每一专题既讲基本道理以及有关的道德要求和行为规范，又通过典型案例的分析，引导学生树立道德意识和践行道德规范，还有针对性地讲述了有关的传统美德，有意识地让中华民族的优秀文化和传统美德通过青少年一代的努力得以继承和弘扬。由于该课程较好地处理了教育功能和学生兴趣的关系，在一些学校的实施中，学生的选课率较高。

三、“课程纲要”与教科书编写的关系

“课程纲要”是指以纲要的形式呈现的某门课程的各种课程元素。从广义来说，大到国家课程方案，小到教师编写的教案或活动计划，都是课程纲要。从狭义来讲，“课程纲要”是一份包含了各种课程元素的某门学程的大纲或计划书，包括课程目标、课程内容、课程实施与课程评价等，是对教学有指导性的文件。本文讲的“课程纲要”限于狭义。

教科书是指编写者依据“课程纲要”撰写的教学用书，是一门课程的核心教学材料。教科书的编写是一件具有挑战性的工作。教科书的编写要考虑到学科特点和科学性、思想性，考虑内容体系结构、教学活动设计、编写体例等，兼顾学科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序，尤其要处理好教科书与“课程纲要”的关系。

一方面，“课程纲要”是教科书编写的依据，教科书的编写要严格遵循“课程纲要”的要求。“课程纲要”是进行学科教学的标准，也是教科书编写的指导性文件。“课程纲要”明确阐述了课程的指导思想和性质、基本理念、设计思路，并提出了在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的总体目标，对总体目标的实现作出了具体的内容标准要求，并对课程的总课时以及教学进度作了规定或建议。因此，教科书编写者要认真研究“课程纲要”，领会其基本精神，体现深化高中课程改革的基本理念，全面准确地实现课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的总体目标。

另一方面，教科书是“课程纲要”的主要载体，是教师教学、学生学习的重要依据和主要课程资源，是实现课程目标的主要工具。教科书通过观点的阐述、情景材料的选择和设置，具体展开课程内容，并在一定程度上演示了本课程的学习方法等。当然，“课程纲要”中涉及的课程的评价、资源的开发和利用等一些内容，在教科书中并没有得到直接的反映。所以，教科书反映的往往只是“课程纲要”的某些方面的内容，并不是“课程纲要”的全部内容。

作为教科书，我们编写的《生活与伦理》，从课程设计的基本理念到内容安排，从课程总目标到内容目标，从课程的逻辑起点到课程的落脚点，从课程内容(设计了六大专题)到典型材料的选择和设置，从内容安排到教科书的体例结构等，都严格按照本课程的“课程纲要”要求而编写。具体地说，本课程“课程纲要”中规定的课程总目标是：“知道家庭美德、社会公德、职业道德和经济生活中的基本道德规范，了解中国传统文化中的美德;理性地看待和分析当代社会新出现的伦理问题和伦理冲突，提高道德认识、道德判断、道德选择和道德践行的能力，培育个人的道德素养和品德、德性，初步形成与社会主义道德建设的要求相适应的高尚的品德、德行。为了达成课程总目标，《生活与伦理》安排了六大专题——家庭生活中的伦理、公共生活中的伦理、职业生活中的伦理、科技生活中的伦理、明荣知耻提高自身道德素养;每一专题又安排了三块内容——一般伦理要求、中华传统美德、中学生践行伦理要求以及继承弘扬中华传统美德的具体要求。

四、教科书科学性、可读性、可教性的关系

教科书是学科专家、课程专家和编者集体智慧的结晶，经全国中小学教材审定委员会审定通过，是国家意志的体现。其科学性毋庸置疑，可读性和可教性也是做得比较到位的。知识拓展课程的开发者是一线教师，编写的教科书和一般意义上所说的“教科书”相比有其特殊性，需要处理好教科书的科学性、可读性、可教性的关系。

1.强调科学性

教科书的科学性是教科书编写的最基本要求，也是编写者专业精神的一种体现，必须予以强调。

教科书的科学性，主要体现在以下两个方面。一方面，概念、原理、定义和论点等内容的叙述、论证清楚、确切，历史事实、任务以及图表、数据、公式、符号、单位、专业术语和参考文献要准确、前后一致等。另一方面，教科书的内容要符合客观实际，反映出事物的本质和内在规律，确保概念、定义、论点正确，论据、论证充分，实验材料、实验数据、实验结果可靠等。

为了达成教科书的科学性，在教科书的编写上一般要做到：教科书的内容安排应具有很强的连贯性、逻辑性，循序渐进，符合学生认识的发展规律。

《生活与伦理》教科书的编写中，为了达成科学性，我们具体采取了以下措施：(1)考虑到编写者是一线中学教师，要求编写者在动笔之前至少阅读三本相关的伦理学专著，并涉猎高校教师有关伦理学的讲座资料，以增加伦理学的相关理论知识。(2)反复推敲教材的逻辑起点和落脚点，先从距学生最近的家庭生活着手，再逐步走向公共生活、职业生活、经济生活、科技生活，最后落脚于提高自身伦理道德素养。这样安排，内容连贯，循序渐进，符合学生的认知规律。(3)事例、数据反复核对，使其切实体现典型性、特殊性。(4)概念、原理、定义等以《伦理学大词典》为标准，并由学科专家、教学专家进行指导、把关。

2.突出可读性

所谓可读性，百度百科的释义：为书报杂志或文章内容吸引人的程度和读物所具有的阅读和欣赏的价值。具体到教科书，可读性通常指能引起学生的学习兴趣的文本品质。知识拓展课程的教科书更需要突出可读性。

笔者认为，教科书的可读性具体主要表现在两个方面：一是语言表达要准确、生动、鲜明，图文并茂，事例交融;二是教科书应具有一定的理论深度和较强的逻辑层次。教科书是否具有可读性，关系到教师和学生的使用，尤其是学生的阅读和理解，从而直接影响学生对课程学习兴趣和自主选择。因此，我们在《生活与伦理》教科书的编写过程中十分重视突出教科书的可读性。(1)强调语言表达准确、生动、鲜明，使用通俗的语言清楚、简练地表述学科基本概念和原理。(2)重视逻辑结构，采用专题—框—目的逻辑结构，并关注框与框、框与目、目与目之间的逻辑性。以达成深度可读性。(3)选择呈现方式：情景—分析—践行。(4)图文并茂，事例交融。(5)专业排版、印刷做到整体的和谐性，在教科书中通过变换各种字体样式或者增加底色的方式以突出各级标题、小结、核心概念、基本原理等，具有鲜明的时代特色。

3.关注可教性

教科书的可教性，事关施教者的积极性，进而与教师职业生活的幸福指数相关联，编写知识拓展课程教科书应予以重视。

教科书的可教性与可读性之间是对立统一的关系，要辩证处理。教科书可读性强，其语言简练、图文并茂等特色，又可能引起可教性的缺失;反之，教科书可教性强，虽然容易产生学生阅读困难的可读性差的缺陷，但其表达深奥、说明收敛、材料简单等特点，却又给教师的施教留下了很大空间。因此，教科书编写在突出可读性的同时，也要关注教科书的可教性，以给教师的发挥留下足够的余地。教科书的可教性一般可以通过教科书编写中的课程理念、情感态度与价值观目标的渗透等方式来强化，也可以通过增强章节等之间的内在逻辑性来实现，还可以通过多设置一些探究问题甚至两难问题来达成。教科书中提供具有丰富内涵的情景素材(包括文字、图片、漫画等)，也是提高教科书可教性的途径之一。

我们在《生活与伦理》的编写过程中就很重视教科书的可教性。(1)重视逻辑结构，采用专题——框——目的逻辑结构，并关注框与框、框与目、目与目之间的逻辑性，为教师的施教留下足够的挖掘空间。(2)论点明确，论据较充分，论述分层次，为教师教学创造了便利的条件。(3)引用事例材料内涵丰富，以提供可挖掘的充分空间。(4)在“课程纲要”中提供教学建议，正确引导。

课程改革任重道远，高中思想政治学科选修课程开发与实施会遇到各种困难与问题，甚至是阻力。但困难再大也比不上我们的决心大，只要我们坚持再坚持，完善再完善，就一定能开辟出一条课程改革、创新的宽阔大道，取得丰硕成果。

道德与法治课程的性质范文篇4

[关键词]“思想道德修养与法律基础”；和谐视域；教学探索

[中图分类号]G641

[文献标识码]A

[文章编号]1672-2728(2009)01-0183-04

“思想道德修养与法律基础”作为高校思想政治理论课的组成部分，经历了从无到有，从作为两门独立课程到合并为一门课程，从不成熟到逐步成熟的过程。“思想道德修养”课源于20世纪80年代初期。1982年10月教育部发出《关于在高等学校逐步开设共产主义思想品德课的通知》，至20世纪80年代，全国高校普遍开设了思想品德教育系列课程。1987年，为了规范和统一各高校思想品德课的课程内容设置，国家教委印发了《关于高等学校思想教育课程建设的意见》，“大学生思想修养”与“法律基础”作为独立课程成为高校思想教育课程的组成部分。1992年，国家教委把“大学生思想修养”与“人生哲理”合并为一门，课程名称为“思想道德修养”。1998年，根据形势发展的需要，党中央专门召开政治局会议，对高校政治理论课教学进行了全面的安排和部署。这一年，教育部颁发了全国高校政治理论课课程设置新方案，“思想道德修养”、“法律基础”作为两门独立课程开设。2005年，面对新的变化和新的情况，为了充分发挥高校思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用，提高高校思想政治理论课的实效性，中共中央宣传部、教育部印发了《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》《实施方案》，新课程设置方案将“思想道德修养”与“法律基础”合二为一，成为一门新课程“思想道德修养与法律基础”。根据“05方案”的课程教学要求，和谐是“思想道德修养与法律基础”(以下简称为“基础”课)课程教育应有之义，它的实质在于，通过对大学生正确的人生观、价值观、道德观和法律观的培育，实现大学生与中国特色社会主义社会的和谐，与自身身心的和谐，与他人的和谐以及与自然和谐。为了实现课程的教学目标，就必须站在和谐的视域下进行一系列教学理念、教学内容、方法等的创新与改革。

一、努力构建和谐统一的大德育环境是“思想道德修养与法律基础”教学改革成功的保证

增强思想政治理论课的教学实效性而进行的一系列改革的研究不同于一般的课程改革，它不仅要以教学实践为平台，还需要其他课程教师和其他部门的同心协力，还要有一定的经费和物质保证。因此往往会涉及学校的众多方面和部门，没有学校的强有力支持和统筹安排，没有学校其他部门的大力支持和学校的全方位支持，思想政治理论课的改革往往很难开展，即使勉强搞起来，也不能持久下去。所以，为了努力避免和减少大学生不必要的心理冲突和道德困惑，为了实现“思想道德修养与法律基础”新课程的教学实效性，必须使学校各个教育力量、要素、影响协调一致，和谐共振，形成课程内外的良好教育环境。打破部门界限，把与学生成长密切相关的各个环节――各行政部门、专业系部、政治理论教学部、学生后勤管理部门等联接起来，发挥教育合力作用，从而形成学校全方位大力支持、积极互动、全校职工共同关心的政治理论课教学和谐大背景，这是“思想道德修养与法律基础”教学改革成功的有力保证。

二、促使“思想道德修养”与“法律基础知识”和谐贯通是新课程设置目标实现的基础

社会主义道德与社会主义法律是既相互区别，不能彼此代替，又相互联系、相互作用、互相补充的两类重要社会主义规范。二者都是广大人民群众意志与利益的集中体现，都是社会主义和谐社会的维系与发展的手段，都是现代社会的社会成员必备的素质和修养。社会主义思想道德着重对人们的内心世界提出善良与高尚的要求，为社会主义法律提供了价值目标，它的实施依靠人们的自我制约力以及社会舆论得以实现，体现着自律性；而社会主义法律体现着社会主义道德的基本要求，是针对人们的行为设定的行为可能性和必要性，为实现社会主义思想道德的基本要求提供了制度保障，它是以国家强制力保障实施的，体现着权威性。另一方面，道德与法律又是相互依存和促进的，法律通过要求社会成员实践各种道德规范，惩戒社会成员实践任何为道德所唾弃的东西，促使社会成员思想道德修养的不断提高。同时，立法者、执法者和社会成员的高尚的思想道德取向又将有力地保障法律在现实生活中的实现。2005年思想政治理论课实施方案要把“思想道德修养”与“法律基础”合二为一，课程虽然在名称上沿用了旧课程的关键词，但是在内容上并不是两门旧课程的简单叠加，教师要认识到将“思想道德修养”与“法律基础”整合为一门课程的科学依据，在授课过程中既让学生明确道德与法律的不同，也让学生明确二者的相互依存。例如，热爱社会主义国家、诚实守信、孝敬父母等等，这些内容既是社会主义道德要求，也是法律规范。如果不能履行这些道德要求，作出危害社会主义国家的行为、违约不守信、不赡养父母，就会受到法律的惩罚并强制履行义务。在授课过程中要努力避免教学内容体系上出现“貌合神离”，否则就会贬低新课程的理论价值和实践意义。

“基础”课教学内容的专业性很强，范围宽泛而且相互交融。教师要完全胜任该课程教学，需要上知天文，下知地理，识政治，懂哲史，晓法律。但担任这门学科的教师是原来分别承担“思想道德修养”和“法律基础”课教学的教师，个人原有的专业知识体系有所偏重，多数教师毕业于比较单一的“思政专业”或“法律专业”，因而用教师的现有专业知识储量去教新课程显然困难很大。为了真正使思想道德和法律这两门学科有机融合起来，真正胜任课程教学要求，这就需要我们担任该学科教学的教师必须拓宽个人专业知识，全面掌握政治、思想、道德、伦理、心理、法律等多门学科的知识。教师专业知识的拓宽，需要教师个人的努力，也需要学校的大力支持，让任课教师外出进修学习等。

三、打造集政治性、知识性、趣味性为一体的和谐教学氛围是实现新课程目标的关键

用马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是社会主义大学的本质特征，是社会主义大学培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的根本性和战略性举措。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。作为高校思想

政治理论课课程体系的重要组成部分，“基础”课必然呈现出与党的教育方针相适应、相匹配的政治性，它是一门思想政治教育课，而不是一门单纯的知识性课程，与其他专业课的教学目的与教学内容相比，“基础”课必须突出政治性，这是我们教学的切入点。思想道德修养部分的教学，通过开展马克思主义人生观、价值观、道德观的教育，引导大学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德品质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范。对于法律基础部分教学，我们更需要明确课程定位和教学切入点。过去，由于我们许多教师认识上的偏差，把大学生法律教育教学看成是纯知识性教育教学，或为了迎合学生，在教学过程中对于政治性、思想性、理论性较强的内容如“法学基本理论”、“宪法”等内容只是蜻蜓点水般地过一下，把主要的时间和精力放在讲授应用性比较强的各部门法，最终导致了学生只是掌握了一些法律条文，不理解法的本质和法的精神，只知消极守法，不能将法律内化为个性品质。在新课程设置中，能用于讲授法律有关知识的教学学时更加有限。为了实现课程目标，法律部分重点必须放在让大学生理解和掌握法律精神、法律原则等理性知识，理解法律条文在政治上、思想上的内涵，认识遵守法律规范与形成良好的社会秩序之间的关系，从而能正确理解现实的法律现象，让学生对法律产生认同和依归感，树立法律至上的观念。

“基础”课蕴涵着丰富的人文科学知识，教材首先从理想信念教育开篇，之后，纵贯爱国主义、人生观、价值观、道德修养、社会公德教育、职业道德教育、家庭美德教育、法律精神、法律规范教育等，涉及到丰富的人文社会科学知识：涉及了哲学、伦理学、法学、教育学、心理学、政治学、社会学、人类学等学科知识，还涉及了当代国内外社会思潮知识、当代中国改革开放和现代化建设实践有关的理论和知识。为了实现课程目标，在教学过程中，教师要把丰富的人文社会科学知识与思想政治教育的内容融为一体，通过对知识的传授达到思想政治教育的目的。而且在知识传授过程中，特别要重视理论知识的学习。大学生的抽象思维能力、理性思维已经有很大的发展和相当的成熟度，他们更重视理解行为要求背后的原因。所以，教师要努力提升教学内容的学术水平和知识含量，以知识为依托，讲课的思路、资料的取舍、切入的角度等方面既要注意准确生动，同时也要注意培养学生的理论感和思想性。

列宁说过，工人本来也不可能有社会民主主义的意识，这种意识只能从外面灌输进去。列宁阐发的这一灌输原则是在20世纪初的俄国革命时期并针对工人阶级而言的，但是这一原则并没有过时，同样适用于当代大学生思想政治理论教育。大学生不会天生对马克思主义产生信仰，也不会天生就有社会主义的政治观、道德观、价值观和法律观，培育大学生的社会主义法制观念和社会主义思想道德素质，必须依靠人为的外在“灌输”。“基础”课的课程性质决定教师必须坚定不移地向学生“灌输”社会主义的核心价值体系。但是，这里讲的“灌输”是指教师的教学内容和学生的学习内容，而决不是指教育教学方法。不要把“灌输”误解为强制性的“注入式”和“填鸭式”的教育方式。“灌输”不等于剥夺学生表达自己思想观点的权利，教师应以民主平等的态度对待学生。在宽松的课堂氛围，学生会把教师提出的要求或观点认为是对自己真诚的关心和爱护，就会产生肯定的倾向而愉快地接受。因此，为了提高学生听课的兴趣，要改变单一的、被动的教学方式，改变教师“硬灌”的讲授方法，不断创新互动的教学方式。我们的实践证明，将“灌输”与“民主”和谐统一起来的教学方式吸引了学生的关注与参与，有助于学生对理论有深刻的、全面的、正确的认识，产生强烈的感情体验和共鸣。同时，增强了他们的参与意识和竞争意识，提高了他们口头语言表达能力、逻辑思维能力和自信心，这些教学方式深受学生的欢迎。

四、实践性教学与理论性教学和谐相辅是实现新课程目标的重要途径

传统的高等教育强调理论知识传授，以知识传授的课堂教学为主要方式，只有专业课和部分基础课必须的试验、实践才会安排实践教学环节。作为公共课的“基础”课在不少高等院校的课程安排中虽然被分为课堂教学与实践教学两部分，并各自安排学时(按教育部规定，理论部分的教学学时不少于三分之二)，但因学生人数众多、实践基础及实践经费等问题限制，大多数学校的“基础”课的实践教学是“名存实亡”，实际上造成不少教师的“基础”课教学成了纯理论的说教。这种脱离实际的教育内容不仅没有取得任何好的效果，反而歪曲了“基础”课的形象。不少学生，一提起“基础”课，就把它与“假大空”、“说教”、“耍嘴皮子”等等令人生厌的形象联系起来，并由此生发出对“基础”课的淡漠、怀疑、反感、逆反等不良心态。“基础”课程是一门实践性很强的课程，这是它区别于一般理论教育课程的重要特征。它不仅要解决大学生“知”的问题，而且还要解决大学生“行”的问题。要想实现和达到知行统一的教学目标，仅仅依靠课堂上的理论教学是不够的，必须开展实践教学。为此，我们根据学校的实际情况，通过多种方式加强了实践性教学。在教学内容安排上，从学生思想上存在的普遍问题和学生关注的现实热点问题讲起，然后用正确的立场、观点和科学方法加以辩证分析和引导。另一方面，根据教学目标和任务要求，开展社会实践教学：一是组织观看教学录像，如《复兴之路》《居里夫人》《横空出世》《东京审判》等，以深化对大学生的理念信念教育。二是组织学生外出参观学习。先后组织学生去了兴安革命烈士纪念碑、桂林八路军办事处旧址、李宗仁官邸、桂林三花股份有限公司、漓泉公司、桂林恭城红岩村等地，使学生了解国情国史，增强爱国主义和热爱社会主义的品质。三是组织学生进行社会调查，每一届学生选择若干主题开展，先后进行了“大学生法律素质现状调查”、“大学生诚信现状调查”、“大学生网络道德现状调查”、“大学生集体主义观调查”、“大学生性道德现状调查”、“大学生课外活动现状调查”等等，指导学生正确运用科学的世界观和方法论去认识、分析、解决现实问题。五是在法律教育中，通过现场重演、法庭模拟、教学影片、图片、语言描述等方式将法律典型案例再现于课堂上，加强他们的法律情感体验。

实践性教学的加强，使学生体验到思想道德修养、法律修养是与他们息息相关的，即使他们中的大多数人今后并不以从事政治、法律活动或研究政治、法律问题作为终身职业，但良好的思想道德修养、法律修养将会让他们终身受益。

五、促使考核方式与课程的其他改革和谐共进是实现新课程目标的有效手段

课程考核是检查教学成果的重要手段，对学生的课程学习具有“指挥棒”的作用，并对教学内容、教学方法的改革起到促进作用。传统的高等教育特别关注学生知识接受的结果，所以，课程考核主

要以书面考试为主，考试内容也是侧重于对理论知识的考核。不少高校的“基础”课的考核方式也采用了这种方式。这种考核方式的缺陷，首先表现在对于学生的评价不准确。这种模式的考核方式，“一考定终身”，评价角度只停留在终结性评价上，常常按一次或几次考试的成绩将学生排序，分成等级，比较出优劣。没有对学生成长过程作出公正的评价，只有任课教师对学生的单向考核，没有学生的自评、互评等，造成了对学生思想道德修养、法律修养评价的片面性和局限性。其次，使得学生理论的学习与道德、法律实践行为相分离。这样的考核方式过多地关注对学生理论知识的考核，而忽视学生日常行为规范的考察，把考核功能与行为导向功能相分离。这样就会出现思想道德修养、法律修养好的同学因考试分数低而得到较低的课程评价，而修养差的学生可能因临阵磨枪获得了较好考试成绩而课程评价高的“错位”现象。

道德与法治课程的性质范文

关键词：思想政治理论课；职业道德教育；对策

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）28-0230-02

随着“工学结合”人才培养模式的不断推广，高职院校学生的职业道德素质也越来越受到企业的关注。作为大学生思想政治教育主渠道、主阵地的思想政治理论课对于提升高职学生职业道德素质具有不可推卸的责任。在“工学结合”人才培养模式下，高职院校的思想政治理论课教学对高职学生如何加强职业道德教育已成为一个重要课题。

一、教学内容职业化——突出职业道德意识的培养

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。而其教学目标的实现，教学实效性的提高必须与解决学生的实际问题相联系。因此，在“工学结合”人才培养模式下，必须对思想政治理论课的教学内容进行进一步的整合，以“一线化”的重大理论和实践问题为基点，以企业对人才要求为要素构建若干内容上具有相对独立性、主题突出、鲜明的教学模块，变教材体系为教学体系。

（一）高职院校思想政治理论课突出职业道德教育

思想政治理论课在教学内容的确定上，把职业道德教育作为高职院校思想政治理论课的重要内容，以正确的人生价值教育为主线，加强意志品质、适应能力、合作能力、团队精神、心理抗压能力等关键能力的培养，对学生进行职业选择、职业理想、职业精神和职业道德原则与规范进行教育，让学生进一步明确什么是职业道德，作为高职学生应该树立怎样的道德观。

（二）结合专业、岗位开展职业道德教育

职业道德的共性表现为社会从业人员所应具备的共同职业道德要求。职业道德的个性即行业职业道德，不同的行业有不同的道德要求。行业规范往往是从事该行业人员必备的职业道德。在“工学结合”人才培养模式下，高职院校学生职业道德教育不仅仅局限于共性的范围，还应该进行个性化的行业职业道德教育。高职学生只有集共性与个性道德品质于一身，才能形成优良的职业道德素质。因此，思想政治理论课教学过程中引入行业职业道德，丰富职业道德教育的内容，结合专业及岗位群的要求开展教学，让学生明确将来从事的职业或岗位应该具备怎样的职业道德，帮助学生培养职业道德素质。

（三）引入企业文化理念，增强学生的职业价值认同

当前，相当一部分高职毕业生找不到工作或就业后被“炒鱿鱼”，很重要的一个原因就是高职学生缺乏良好的职业道德素质。而企业文化是职业道德的有效载体，为了做到从学校到企业的“无缝对接”，在思想政治理论课教学中，要把现代企业文化引入教学内容中注重、突出敬业、责任、创新、服从、守时、沟通、吃苦、细心等职业态度的教育与培养。根据企业文化的要求，培养学生的纪律观念、遵守企业的生产流程，培养质量意识、遵守企业的安全生产制度，培养学生的安全意识、按企业要求规范学生言行举止，培养学生的文明意识，帮助学生树立正确的职业道德。

二、教学方法、手段多样化——注重职业道德行为的培养

要充分重视课堂教学的主渠道作用，不断创新和完善课堂教学形式，是教育方法创新的一个具体方面，要在保持传统讲授法优势的前提下克服讲授法的不足，改革教学方法和手段，在授课过程中加强与学生的互动，融“教、学、做”于一体，强化学生能力的培养，调动学生学习的积极性及主动性。因此，一是打破以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的“旧三中心”教学模式，坚持以学生为中心，以能力为中心，以体验为中心的“新三中心”的教学模式，将学生从以往被动的客体地位提升为积极的主体地位。二是思想政治理论课教师在正确、科学地安排教学内容之后，运用灵活多样新颖的教学方法，充分调动学生学习的主动性，使学生成为教学活动的主体。教师可以根据职业道德的教学内容和特点采用专题讲授、上台演讲、课堂讨论、主题演讲、专题辩论、角色扮演、影视教学、参观调查、社会实践等方法。通过多种多样、灵活多变的教学方法，既有利于学生对理论的理解，同时也锻炼了学生的综合能力，提高学生的综合素质。

三、实践教学常态化——加强职业道德素养的养成

职业道德教育是一种养成教育，是在职业生活中积累、培养的过程，职业道德只有在职业道德训练的实践中才能得以实现、升华。高职学生作为“准职业人”，高职学生良好的职业道德的养成仅靠课堂教育是难以实现的，只有让学生到实践中去领悟、体会和感受，才能养成良好的职业道德习惯。因此，思想政治理论课实践教学环节在学生职业道德的养成过程中便显得格外重要。目前，高职学生职业道德水平不能满足企业的要求，其主要问题不是缺乏理论知识，而是在行为能力上。通过理论教学，学生对职业道德的要求有了较深的理解，关键的问题出现在“知行合一”上。因此，思想政治理论课在教学过程中，应把职业道德教育贯穿于各项社会实践活动中，增强学生对职业道德的认识和兴趣，促进高职学生形成良好的职业道德素质。

思想政治理论课的实践教学活动设计：一是根据不同专业的培养目标要求，选取不同的重点与难点，设置不同的培养目标，要求学生在日常行为规范上与企业的要求相衔接，把企业要求职工的行为规范作为培养高职生日常行为的部分规范要求。二是选用案例时选取与专业相关的案例进行教学，加深学生对行业职业道德的认识。三是不管是课堂纪律还是实践活动的纪律按照企业的纪律要求进行设计。

四、考核方式过程化——强化学生职业道德行为的养成

道德评价是人们依照一定的标准、根据和方法，对某种社会道德、道德行为和道德品质的价值和性质进行判断，以达到扬善抑恶目的的一种特殊评价活动。思想政治理论课教育的目的不仅让学生学会一些基本理论知识，更重要的是采用适当的方式，从理论教育入手，同时让理论来指导学生的行为，加强学生的养成教育，达到知、情、行的统一。因此，高职院校的思想政治理论课对学生的考核要更加关注高职学生职业道德的形成过程而非结果。从评价主体来说，实现评价主体多样化，改变单一评价主体为多方评价主体，采用任课教师评价、辅导员评价、同学评价及自我评价相结合。从评价方法来说，实现评价方法多样化，改变单一评价方法为全面的、多角度的评价。即坚持闭卷考试与开卷考试相结合、理论考试与日常行为表现相结合、平时作业与期末考核相结合的评价办法。从评价内容来说，职业道德的教育既是内化的过程，更是外化的过程。坚持理论认知与日常行为相结合、课内表现与课外实践相结合。通过考核方式的改变，不断完善评价体系，力求知行统一。

五、建立校企互动的教育途径——让学生在真实的职场环境中感悟

传统的思想政治理论课教学过程过于强调教师主导地位，过于强调课堂理论教学，而忽视了学生的道德行为体验；教学方法仍然停留在“灌输式”教育，职业道德教育对学生来说缺乏吸引力，教学过程存在着知行分离的教育困境。要从根本上改变这种教育困境，就要不断深化思想政治理论课的教学改革，把职业道德教育过程向企业延伸，不断丰富职业道德教育的形式和内容，建立校企互动的教学模式。因此，高职院校思想政治理论课不仅要把企业文化引入课堂，建设具有职业化特征的课堂教学，还应进一步深化与企业的合作，以校企合作为突破口，不但要“引进来”，而且还要“走出去”，组织学生到企业参观学习，身临其境地感受企业文化，切身感受企业生产经营中员工所表现出来的职业道德，了解岗位所需的职业道德。通过校企互动，可以培养学生关心企业、了解企业、研究企业、服务企业的意识，引导学生主动吸纳优秀的企业文化提升自身的职业道德，甚至把思想政治工作延伸到学生到企业实习、顶岗实习的过程中，帮助学生解决工作、生活中遇到的问题，从而起到导向的作用。

六、教师职业道德行为示范化——为学生树立职业道德的榜样

高职院校要培养出面向生产、建设、服务和管理第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才，教师是关键。教师作为一个职业人，其所作所为都对学生职业道德的形成起到一个潜移默化的示范作用，正如“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“德高为师，学高为范”。高校思想政治理论课是对大学生思想政治教育的主阵地，是帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径，思想政治理论课教师是高职院校思想政治教育工作的主要承担者，是大学生健康成长的指导者和引路人。思想政治理论课教师的政治立场、道德修养、敬业精神、创新意识、治学态度及日常行为举止对高职学生都有着最直接、最强烈的影响，在大学生的成长过程中起着至关重要的作用。因此，思想政治理论课教师要树立以学生为本及以身立教的思想，以身作则，率先垂范，把抽象的道德标准、行为习惯内化为教师的道德行为及职业行为习惯，并在言行举止中影响学生，成为学生的直接楷模与巨大的教育力量；同时通过教师的示范作用及学校对教师的职业要求，让学生进一步理解企业制度、企业文化、职业核心价值观、企业对毕业生能力素质的要求，强化学生的职业道德素养的养成，提高学生的就业竞争力，从而使思想政治理论课教学取得理想的教学效果。

总而言之，高职院校的思想政治理论课应结合高职教育的特点及学校办学特色和育人要求，根据企业对人才的要求，不断探讨教学改革，把教材体系变为教学体系，改进教学方法、教学手段，加强实践教学，充分发挥企业员工及思想政治理论课教师的榜样作用，使学生在学习、工作及生活中不断感悟、内化，从而不断提高高职学生职业道德素质，提高高职学生的就业竞争力。

参考文献：

[1]王珏.工学结合模式下高职学生的职业道德[J].北京工业职业技术学院学报，2008，（2）.

[2]许倪倪，肖杰.如何将高职学生职业道德教育带入思想政治理论课实践教学环节[J]·文教资料，2009，（1）.

[3]应金萍.工学结合模式下高职学生职业道德培养机制的思考[J].职教论坛，2009，（3）.

道德与法治课程的性质范文1篇6

教学方法、手段多样化———注重职业道德行为的培养

要充分重视课堂教学的主渠道作用，不断创新和完善课堂教学形式，是教育方法创新的一个具体方面，要在保持传统讲授法优势的前提下克服讲授法的不足，改革教学方法和手段，在授课过程中加强与学生的互动，融“教、学、做”于一体，强化学生能力的培养，调动学生学习的积极性及主动性。因此，一是打破以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心的“旧三中心”教学模式，坚持以学生为中心，以能力为中心，以体验为中心的“新三中心”的教学模式，将学生从以往被动的客体地位提升为积极的主体地位。二是思想政治理论课教师在正确、科学地安排教学内容之后，运用灵活多样新颖的教学方法，充分调动学生学习的主动性，使学生成为教学活动的主体。教师可以根据职业道德的教学内容和特点采用专题讲授、上台演讲、课堂讨论、主题演讲、专题辩论、角色扮演、影视教学、参观调查、社会实践等方法。通过多种多样、灵活多变的教学方法，既有利于学生对理论的理解，同时也锻炼了学生的综合能力，提高学生的综合素质。

实践教学常态化———加强职业道德素养的养成

职业道德教育是一种养成教育，是在职业生活中积累、培养的过程，职业道德只有在职业道德训练的实践中才能得以实现、升华。高职学生作为“准职业人”，高职学生良好的职业道德的养成仅靠课堂教育是难以实现的，只有让学生到实践中去领悟、体会和感受，才能养成良好的职业道德习惯。因此，思想政治理论课实践教学环节在学生职业道德的养成过程中便显得格外重要。目前，高职学生职业道德水平不能满足企业的要求，其主要问题不是缺乏理论知识，而是在行为能力上。通过理论教学，学生对职业道德的要求有了较深的理解，关键的问题出现在“知行合一”上。因此，思想政治理论课在教学过程中，应把职业道德教育贯穿于各项社会实践活动中，增强学生对职业道德的认识和兴趣，促进高职学生形成良好的职业道德素质。思想政治理论课的实践教学活动设计：一是根据不同专业的培养目标要求，选取不同的重点与难点，设置不同的培养目标，要求学生在日常行为规范上与企业的要求相衔接，把企业要求职工的行为规范作为培养高职生日常行为的部分规范要求。二是选用案例时选取与专业相关的案例进行教学，加深学生对行业职业道德的认识。三是不管是课堂纪律还是实践活动的纪律按照企业的纪律要求进行设计。

考核方式过程化———强化学生职业道德行为的养成

道德评价是人们依照一定的标准、根据和方法，对某种社会道德、道德行为和道德品质的价值和性质进行判断，以达到扬善抑恶目的的一种特殊评价活动。思想政治理论课教育的目的不仅让学生学会一些基本理论知识，更重要的是采用适当的方式，从理论教育入手，同时让理论来指导学生的行为，加强学生的养成教育，达到知、情、行的统一。因此，高职院校的思想政治理论课对学生的考核要更加关注高职学生职业道德的形成过程而非结果。从评价主体来说，实现评价主体多样化，改变单一评价主体为多方评价主体，采用任课教师评价、辅导员评价、同学评价及自我评价相结合。从评价方法来说，实现评价方法多样化，改变单一评价方法为全面的、多角度的评价。即坚持闭卷考试与开卷考试相结合、理论考试与日常行为表现相结合、平时作业与期末考核相结合的评价办法。从评价内容来说，职业道德的教育既是内化的过程，更是外化的过程。坚持理论认知与日常行为相结合、课内表现与课外实践相结合。通过考核方式的改变，不断完善评价体系，力求知行统一。

建立校企互动的教育途径———让学生在真实的职场环境中感悟

传统的思想政治理论课教学过程过于强调教师主导地位，过于强调课堂理论教学，而忽视了学生的道德行为体验；教学方法仍然停留在“灌输式”教育，职业道德教育对学生来说缺乏吸引力，教学过程存在着知行分离的教育困境。要从根本上改变这种教育困境，就要不断深化思想政治理论课的教学改革，把职业道德教育过程向企业延伸，不断丰富职业道德教育的形式和内容，建立校企互动的教学模式。因此，高职院校思想政治理论课不仅要把企业文化引入课堂，建设具有职业化特征的课堂教学，还应进一步深化与企业的合作，以校企合作为突破口，不但要“引进来”，而且还要“走出去”，组织学生到企业参观学习，身临其境地感受企业文化，切身感受企业生产经营中员工所表现出来的职业道德，了解岗位所需的职业道德。通过校企互动，可以培养学生关心企业、了解企业、研究企业、服务企业的意识，引导学生主动吸纳优秀的企业文化提升自身的职业道德，甚至把思想政治工作延伸到学生到企业实习、顶岗实习的过程中，帮助学生解决工作、生活中遇到的问题，从而起到导向的作用。

道德与法治课程的性质范文篇7

一、进行心理品质修养教育的必要性

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出，在科学技术迅速发展，社会主义市场经济体制逐步建立的情况下，如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质方面尽快适应新的要求，是学校德育工作需要研究和解决的新的课题之一。

《国家教委关于进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的意见》明确规定：“初中思想政治课要在小学的‘五爱’为中心内容的思想品德课教学基础上，对学生进行公民的良好道德品质教育、健康心理素质教育、法律意识教育、社会发展常识和国情教育。”

把心理品质教育纳入中学思想政治课的课程体系，在初中一年级开设以心理品质修养为基本内容的课程，对学生进行心理品质修养的教育，既是对学校的德育教学体系的进一步拓展和完善，又能使学校德育更具针对性和富有实效性。

首先，进行心理品质修养教育，提高中学生的心理素质，是现代社会对人才素质要求的客观需要。联合国世界卫生组织为健康所下的定义是：“健康，不但是没有身体缺疾，还要有完整的生理心理状态和社会适应能力”，把心理健康提高到人的必备素质的高度。这表明，良好的心理素质，是现代社会和未来社会对人才的一个基本要求。

其次，进行心理品质修养教育，提高中学生的心理素质，是青少年健康成长的现实需要。国家重点科研项目——中小学生心理健康教育实验课题组，通过对随机抽取的3万余名中小学生科学检测，发现约有32％的人具有心理异常表现。另有一则心理测试结果表明：当前，中学生心理素质的合格率，仅仅只有17％。这就意味着，大多数中学生的心理素质并不完全合格。所以，在基础教育中重视和加强心理品质修养的教育，是青少年健康成长的迫切需要。

再次，进行心理品质修养教育，提高中学生的心理素质，把它纳入思想政治课的课程体系，是加强和提高思想政治课实效的重要措施。国家教委副主任柳斌指出：近年来，一些大中城市学生中由于焦躁、偏执、自卑、孤僻、懦弱等心理障碍造成出走、自杀等事故的比例有所增加，不少学生有学习恐惧心理。各级教育行政部门和学校干部、教师必须意识到，从应试教育转向素质教育的进程中，加强对学生的心理素质教育已成当务之急。我们要使思想政治课“入耳入脑”和“深入人心”，就必须努力做到深入学生的心理品质中去，把心理品质修养教育作为提高思想政治课和整个学校德育实效性的重要途径。

二、心理品质修养教育应纳入思想政治课课程体系

心理品质修养，是指改善和发展人的内心世界所展开的一系列认识活动和实践活动。对学生进行心理品质修养教育的任务，是指导学生运用心理的知识去认识、分析和解答生活中的心理现象和心理问题，从而掌握自己和他人心理发展的规律性，达到培养良好心理品质的目的。心理品质修养的教育有其特点，但是，不能因此就把它拒斥于德育课程之外。从我国中学德育工作和中学生的实际情况出发，应该把心理品质修养教育纳入思想政治课课程体系，使它成为思想政治课中的一门课程。这至少有以下四点理由：

第一，心理品质修养的许多内容，本身就是德育的内容，二者本来就是合一的。以意志品质的教育为例。它既是心理品质修养教育的重要组成部分，也是德育的基本教育内容之一。这是因为，意志教育是具有鲜明的社会倾向性的教育，在阶级社会中是一种有着阶级倾向性的教育。我国正在进行的社会主义现代化建设和改革开放事业，是空前伟大和艰巨的事业，需要我国各族人民以坚强的意志和顽强的毅力去团结奋斗，这本身就是政治教育和心理品质教育二者合一的教育。

第二，思想政治课教学过程殊的矛盾，需要思想政治教育和心理品质教育相互结合来解决。在思想政治课的教学过程中，存在着“知”与“不知”、“信”与“不信”、“知”与“行”三对特殊的矛盾。学生学习思想政治课，当然要懂得道理，“明理”才能“践行”，所以要解决“知”与“不知”的矛盾。可是，在解决这对矛盾的同时和解决了这对矛盾之后，还面临着另外两对需要特别地加以对待和解决的矛盾：一是需要解决“信”与“不信”的矛盾。社会主义学校的思想政治课，是对学生系统进行公民的品德教育和初步的马克思主义常识教育，以及有关社会科学常识教育的课程，是一门德育课程，具有鲜明的阶级性、方向性的特点，因而影响教学过程和教育效果的因素，就比其他学科要复杂得多，再加上学生年龄、阅历、知识水平的限制，就会产生对马克思主义真理的信和不信的矛盾。二是需要解决“知”与“行”的矛盾。思想政治课教学过程中的这对矛盾，关系到学生能否树立科学的世界观、人生观、价值观、道德观、政治观，以及良好的道德行为习惯，即关系到学生思想、信仰、品格的塑造，因而从掌握知识到运用知识、从知到行的转化，达到知和行的统一过程，其中间环节要多得多，也复杂和困难得多。正是因为思想政治课教学所要解决的矛盾有其特殊性和复杂性，就特别需要在教学过程中积极调动学生的情感、信念、意志等心理因素的作用，因而把心理品质修养的教育纳入思想政治课程中去，就显得特别地重要了。

第三，思想政治教育需要心理品质修养作为前提条件和心理基础。如，一个有高尚的道德品质和政治思想素养的人，总是能够正确地认识自己和严于解剖自己的人，具有良好的心理品质的人；相反地，自高自大、自以为是、目空一切的人，缺乏优秀的心理品质，是难以成为具有高尚道德品质和政治思想素养的人的。显然，在思想政治课的课程体系中增加心理品质修养的课程是必要的。

第四，心理品质修养为德育过程扫除心理上的障碍。在政治教育和道德教育的过程中，经常会遇到来自学生方面的心理障碍，最为常见的是这样或那样的逆反心理，从而造成了教学和教育过程中的“顶牛”现象。这种状况，既不是学生的政治态度、政治立场的问题，也不是他们的道德品质问题，而往往是属于心理状态的问题。毫无疑问，心理上的症结，只能靠通过心理品质修养的教育来解决，企图通过简单的说教、训斥去解决问题，是行不通的，是无法达到思想政治课的教学和教育目的的，甚至还有可能产生新的负面作用。

作为思想政治课的心理品质修养，同心理学之间有着一定的联系，但二者是不能相等同的。心理品质修养课是把中外优秀文化中的人生哲理、生活智慧和社会主义精神文明所提倡的道德观念、行为准则，融化在心理品质修养知识之中，有针对性地向学生进行生动、浅显的心理品质教育，帮助学生了解一些初步的心理知识，并使之内化为实现人格自我完善的心理需求，以及掌握心理品质修养的方法，学会在实际生活中努力提高自己的心理发展水平和社会适应能力，促进个性的健康发展，达到提高品德修养的目的。简单地说，心理品质修养课的宗旨，应该是教导学生做人和做怎样的人，所以，它是以德育的目标为目标，从思想政治课教育的要求和学生的心理实际出发，进行心理品质修养的教育。由此可见，心理品质修养课是德育课程体系的有机组成部分，是顺理成章的。

三、心理品质修养教育的内容和框架

《课程标准》规定，作为初中一年级思想政治课的心理品质修养教育，对学生进行良好的心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育，使学生懂得磨练意志、优化性格、自尊自信、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义；引导他们正确对待社会，培养健全人格；使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要。这门课重在心理训练和行为指导。它从德育的角度入手，以非智力因素的品质修养为主，集学习心理知识和培养能力于一体，全部内容包括绪言和三个部分（十二课）组成。

“前言”部分：着重于说明培养良好心理品质的重要意义，以及怎样进行心理品质修养的要求和方法，使学生初步明确学习本门课程的目的和学习的基本方法。

第一部分：包括第一课和第二课。这是本门课程的导论部分。

第一课“正确看待自己”，以个人和社会的相互关系切入，使学生懂得个人是在不断地社会化的过程中逐步地成熟。正确对待社会影响，是正确认识自己的前提；正确认识自己，加强自身的修养，培养自己的心理适应能力和调控能力，才能很好地适应社会的要求。

第二课“锻炼心理品质”，使学生初步理解心理健康的内容内涵，知道健康的心理对于学习、工作和生活的重要意义，了解锻炼良好心理品质的多种途径和方式方法。

第二部分：从第三课到第十一课。这是本门课程的实体部分，对学生具体地进行心理品质修养的各个方面的教育。

第三课“善于调节情绪”，从学生最熟悉的心理现象入手，针对初中学生的情绪特点——冲动、易变、肤浅、强烈、不协调、不成熟，指导学生学会善于控制自己的情绪，合理地渲泄自己的情绪，以保持愉快乐观的心情。

第四课“磨砺坚强意志”、第五课“能够承受挫折”、第六课“勇于开拓进取”，主要是进行意志品质的教育，指导学生自觉磨练意志，培养坚强的意志品质；勇敢面对挫折的考验，积极地对待挫折，提高对于挫折的承受能力；培养学生在学习、工作、生活各方面具有积极进取、不畏惧困难的良好意志品质。

第七课“增强自尊自信”，引导和教会学生正确地认识自己和评价自己，训练学生逐步具备正确的自我意识，培养自我尊重、相信自己和自强不息的观念和精神。

第八课“塑造良好性格”，使学生知道良好性格和内涵及其对个人成长的意义；通过了解性格的可塑性，努力培养自己具有良好的性格品质，发扬自己性格中积极的方面，克服和改造消极的方面。

第九课“寻求真挚友情”，力求在人际交往方面给予学生以正确的指导。使学生知道建立良好的人际关系对于保持健康心理的意义，友情在生活中的重要性，注意培养和发展同学间的真挚友谊。

第十课“陶冶高雅情趣”和第十一课“培养爱国情操”，是对学生进行情感教育内容的展开。使学生懂得生活情趣有高雅和庸俗之别，要在生活中培养和发展有益的正当的兴趣爱好；知道情操是高尚的道德情感，热爱祖国是高尚的情操，要把个人的理想与祖国的命运联系在一起，做坚贞的爱国者。

道德与法治课程的性质范文篇8

论文摘要：思想政治理论课教学的宗旨是培育学生的思想政治道德主体性。为了搞好思想政治课教学必须充分发挥教师和学生的主体性，必须重视学生思想政治道德能力的培养。

教学原则是教师在教学中应遵循的准则及基本要求，是教学经验的概括和总结，是根据教育方针、教学目的和教学过程而制定的。思想政治理论课是适应我国改革开放和现代化建设以及大学生的思想实际而开设的，它是高等学校思想政治教育的主阵地、主渠道，是保证高校培养出社会主义合格人才不可缺少的重要课程，是高校素质教育的灵魂。本文仅对主体性原则在思想政治理论课中的运用谈点肤浅看法。

一、主体性的主要特性

要弄清楚思想政治理论课教学的主体性原则，首先必须弄清什么是主体性。20世纪80年代以来，主体、主体性这些富有内涵而具魅力的概念，在哲学和一系列人文科学中流行起来。它强调人在社会历史活动中的主体地位，强调培育与提高受教育者的主体性，强调教育者和受教育者在教学实践中的能动性，强调发挥教育在社会主义现代化建设中的能动作用。

人的主体性是人类在长期劳动、认识世界与改造世界和认识自我与改造自我过程中发展起来的最有价值的最能体现人类本质力量的特性。人的主体性一般包括能动性、自主性、创造性三个方面。

(一)能动性。这是主体性最基本的特性。人的活动是有意识有目的的活动，人能意识到自我的存在，自我与环境的对立，把环境当作自己认识和改造的客体，这就是自觉的能动性。人的自觉能动性主要包括人认识世界和改造世界的能力，也包括更广泛的意识的能动性，如理想、信念、情感、意志等能动性。正是人的自觉能动性，不断地把自在之物变成自己的客体，从而确立和确证自身的主体地位，不断地解决主体和客体的矛盾，达到主体与客体的具体的历史统一，把环境的改造和人自身的改造在实践上统一起来。

(二)自主性。自主就是自立、自动、自觉、自律，对环境保持一定的独立性，思想上独立思考，行为上自我控制。自主性的发展程度，亦即人的自由发展程序，表现出人驾驭自然，社会和自我的能力和程度。自主性是人的自我存在在自我意识中的反映。自主性是主体发挥其能动性和创造性的条件，又是主体发挥能动性、创造性的结果。

(三)创造性。创造意味着突破革新，意味着对现实的某种否定与超越，因而是通过人的有目的的活动而实现的新陈代谢，除旧布新的过程。人的劳动、实践的本质在于创造，要改变自然物的形态，创造出自然界所没有的满足人吃、穿、住、用、行需要的生活资料，同时在这种创造活动中创造和再创造人与人的社会关系，创造人自身的行为方式、生活方式、思想方式等。

总之，能动性、自主性、创造性构成了人的主体性不可或缺的特性。它既表现为主体的能动性，又体现出社会性实质，是人的历史发展的成果，也是思想政治理论课教育应当追求的目标。

二、思想政治理论课教学主体性原则的概念及其意义

所谓思想政治理论课教学的主体性原则，就是指在高等学校思想政治理论课教学中要充分发挥思想政治理论课教师和学生的主体性，从而培育思想政治理论课教学对象满足思想政治道德主体性的普遍要求。它主要包括三个方面的内容:一是发挥思想政治理论课教师的主体性;二是发挥思想政治理论课教学对象的主体性;三是要把培育思想政治理论课教学对象的思想政治道德主体性作为思想政治理论课教学的核心。

1、发挥思想政治理论课教师的主体性是培养和发展学生主体性的前提和条件，是实现思想政治理论课教学目标的重要保证。思想政治理论课教学是发挥师生双方的主体性。我们提出思想政治理论课教师主体性是培养和发展学生主体性的前提和条件，是因为思想政治理论课教师是思想政治理论课教学的设计者、组织者、指导者和检查者，是规定和引导学生的思想、塑造完美人格的主导因素。在思想政治理论课教学中只有充分发挥思想政治理论课教师的主体性，才能深刻认识和领会思想政治理论课教学的目标、教学的内容、教学的要求，教学的方法，摆脱传统教育观念的束缚，自觉地发掘和培育学生的主体性;只有充分发挥思想政治理论课教师的主体性，才能正确评价、引导和影响学生，才能增强思想政治理论课教师自身的人格力量，从而去激励、感染学生0思想政治理论课教学要取得良好效果必须充分发挥思想政治理论课教师的主体性。

2、充分发挥思想政治理论课教学对象即大学生的主体性，是实现思想政治理论课教学目标的关键环节。在教学中，学生既是客体，也是主体。作为客体，学生是思想政治理论课教学的对象，他们的思想政治品德素质必须通过教育才能形成和完善。但是学生绝不是被动、消极、机械地承受教师影响的客体，而是一个积极能动的主体，是有意识、有目的地活动着的人，他们对思想政治理论课教学的作用常常会给予有选择的反应，他们接受什么或不接受什么以及多大程度上接受什么，往往取决于他们内在的自我因素。因此，在思想政治理论课教学中，学生是认识的主体，是学习的主人，思想政治理论课教师的“教”是为了“学”，“学”是“教”的出发点和归宿。要充分发挥思想政治理论课教学的作用，就必须发挥学生的主体性，把学生“引进门”，教给学生方法，引导他们思考和探索，调动学生的自主性、能动性和创造性，使思想政治理论课教学过程转化为自我教育过程，这样才能实现思想政治理论课教学的目的。

3、要把培育思想政治理论课教学对象思想政治道德主体性作为思想政治理论课教学的核心。现代教育不同于传统教育的一个显著特征在于它是发展人，完善人的教育，是培养和完善人的独立人格的教育。在思想政治理论课教学中，不仅要强调用马克思主义的世界观、人生观、价值观、社会主义道德规范去教育、塑造和规范人，更要强调把思想政治理论课教学对象作为思想政治理论课教学的主体，把培养思想政治理论课教学对象思想政治道德主体性作为思想政治理论课教学的核心，着力提高思想政治理论课教学对象思想政治道德的主体意识和主体能力，使其成为时代思想政治道德要求的能动的倡导者、创造者和自觉遵从者。在以往的思想政治理论课教学中，往往只是强调马克思主义世界观、人生观、价值观和社会主义道德规范对人的影响、制约和改造，甚至把人的心灵描绘成一张白纸，外在的力量可以随意对个人进行思想政治道德上的塑造，把个人置于消极被动、无所作为的地步。思想政治理论课教学对象在思想政治理论课教学中，似乎仅仅是消极被动地接受教育塑造和灌输的对象。因此，在思想政治理论课教学中，许多高校都不同地程度采用了“大课堂”教学，老师在讲台上作大报告，“满堂灌”的教学方法，忽视了学生学习的积极性、主动性，使学生处于消极被动状态。

事实上，思想政治理论课教学的成功与否不仅仅是看教师讲得如何，更应看学生学得是否主动，积极性是否被调动起来。思想政治理论课教学的目的就在于造就学生的主体地位，培养学生思想政治品德的主体意识和能力。这就要求我们在思想政治理论课教学中，不仅要发挥思想政治理论课教师和学生的主体性，而且要把培育思想政治理论课教师对象思想政治道德的主体性作为思想政治理论课教学的核心，这是时代的呼唤，是思想政治理论课教育对象自身发展的内在需要，更是在新形势下加强和改进思想政治理论课教学的客观需要。

三、在思想政治理论课教学中坚持主体性原则的几点思考

在思想政治理论课教学中如何坚持主体性原则呢?

1、要充分发挥思想政治理论课教师的主体性。其一，思想政治理论课教师要转变思想政治理论课教育观念，用现代教育思想理论武装思想政治理论课教师们的头脑。彻底改变长期存在的注人式教学思想，正确对待教育对象，切忌把教育对象仅仅当作消极被动的受动者。思想政治理论课教师在教学中，要充分发挥创造性，坚持把调动学生学习积极性贯穿始终，重视启发学生的主动性、参与性，培养学生主动求教的精神。

其二，要树立信心，炼气质，加强教学主体的感召力。思想政治理论课教师不仅要传道、授业、解惑，而且首先应传递一种信心，一种蓬勃向上的力量，自信能带领学生去探寻知识的真谛。所以思想政治理论课教师登上讲台就应抛开一切杂念，保持良好的精神状态，既做到仪表整齐，举止端庄，又为人师表，处处做学生的表率，这是思想政治理论课教师内在修养的外在表现，这是极富感染力的气质美，能吸引住学生，引导、影响和带动学生以积极的态度来学习思想政治理论课。

其三，加强思想政治理论课教师的素质，着力建设一支具有良好的政治素质、较高的业务水平和高尚的道德情操的教师队伍。当前，提高思想政治理论课教师政治素养，就是要树立高度的政治责任感，在思想上、政治上同以胡锦涛同志为核心的党中央保持一致，以邓小平理论为依据，不断提高教师自身的政治理论水平。作为新时期的思想政治理论课教师必须摆脱旧的教育观念束缚，进一步加强自身的业务素质。一方面要加强知识的储蓄与更新，时刻牢记“教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水”的道理，坚持不懈地学习教育学、心理学，积极主动地学习与所教学科相关的业务知识，透彻地懂得并能轻松驾驭所教学科。另一方面要着力提高自己的设计能力、组织能力、指导能力及社会实践能力与技巧，研究主体性教育的教学理论和方法，要努力提高思想政治理论课教师的师德修养。要培养学生的爱国意识，树立正确的思想、信念、人生观、价值观，思想政治理论课教师自己就要坚定正确的政治方向，热爱祖国，热爱党，坚持四项基本原则;要培养学生正确学习目的和学习态度，自己就要有学而不厌，海人不倦的精神和对事业的责任感;要培养学生团结协作精神和交际能力，教师自己就要正确处理好个人、集体、国家三者关系，具有团结、同情、理解、帮助他人的良好品行;要求学生养成讲文明、讲礼貌、讲卫生的良好习惯，教师就要处处以身作则，讲究仪表美，衣着整洁，语言文明礼貌，态度温和亲切;要求学生守时、守信，教师就要更严格自己的行为，做到不迟到，不早退，不违纪，言而有信。

其四，思想政治理论课教学中，教师的主体性，以“引导”为主，突出“引导”，重在“引导”，通过各种形式的“引导”，把教育对象的主动性、积极性，充分引发和调动起来.并注意有意识地加以培养和强化。

2、要把培养学生的主体性作为教学的目的。充分发挥学生的主体性，是思想政治理论课教学的重心。在新的历史条件下，思想政治理论课教师要引导学生分析、判断社会多元信息，不能仅局限在教给学生现成的结论、观点。即使教师说的都是对的，没有经过学生自己的思考、辨别，也很容易受到学生从其它渠道获得信息的干扰和冲击，而不能真正见实效。思想政治理论课教师的主体性着重表现在:确立学生在教学过程中主体地位，调动学生接受教育的自觉性，能动地认识、体验、实践教师的教育要求，这就要求在思想政治理论课教学中要进行角色转换，变被动为主动。在传统的思想政治理论课教学模式中，教师把教学的内容、方式、方法等做统一安排，学生言听计从，亦步亦趋。久而久之，养成了学生依赖等待的思维定势，而通过角色转换，学生成为“教师”，由听众、观众成了教学活动的主持者和主角。

这样就把学生由被动地位转化为主动地位，把学生推向了前台，成了思想政治理论课教学的主角。教师只起引导作用，因而教学活动更贴近学生，教学效果也自然得到提高。还因为学生成了“教学”的主体，其责任感以及自我表现欲等促使学生尽心尽力地参与教学活动，从而使教学内容更丰富更加具有吸引力。

在思想政治理论课教学中要注意培养学生的兴趣。古希腊哲学家柏拉图曾说过“兴趣是最好的老师”。在思想政治理论课教学中教师激发学生学习兴趣的方法很多，如设疑问，巧比喻等，但无论采取的哪一种方法，教师都要在体现学生主体地位，发挥教师主导作用的思想指导下，以调动学生主动、活泼、积极学习为首要目标他学生的思维活跃起来，开动脑筋认真思考问题，分析问题，帮助他们由感性认识上升到理性认识。

3、要尊重学生的主体地位，强化民主意识，贯彻平等交流的原则。随着社会的不断发展，尤其是社会主义市场经济体制的逐步建立，大学生的独立性、自我意识和参与意识不断增强，培养学生独立自主活动的能力具有特别重要的意义。在思想政治理论课教学中，教师要充分发扬民主，使整个教学过程生动活泼，成为集思广益、互相探讨、共同提高的学习过程。思想政治理论课教学与自然科学等学科的教学相比，是有鲜明的阶级性和思想性。在思想政治理论课教学中贯彻平等交流的原则，必须坚持不扣帽子，不打棍子，不抓辫子，对学生的某些片面乃至错误认识，不应耻笑和责难，而应反复商讨，循循善诱，逐步帮助他们提高认识。

道德与法治课程的性质范文篇9

关键词：主渠道；德育水平；政治课

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0051-01

德育工作在政治课教学中的渗透每所学校都应以教书育人、环境育人、德育育人为办学宗旨。而德育工作作为学校工作的重要内容，其方式多种多样。可以通过参加社会实践活动来实施德育，也可以直接借助课堂教学特别政治课教学来达到进行德育教育的目的。现将我在中师思想政治课教学中贯穿德育工作的体会总结如下：

1.确立思想政治课是德育主渠道的依据

思想政治课要帮助学生确立坚定正确的政治方向，为培养社会主义思想品德奠定基础。这一规定体现了思想政治课的特殊性和要求。思想政治课是学校德育的重要组成部分。提高学生思想觉悟，转变学生思想，应该是思想政治课教学的核心内容之一，是对学生进行思想品德和政治教育的主要渠道和基本环节。这种特殊的地位和作用，是其他学科所不能替代的。

中职教育阶段是青少年长身体、长知识的关键时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期，也是对他们树立科学的人生观、世界观和形成正确的政治思想态度奠定基础的重要时期。抓紧这一时期的教育，对他们的一生将产生重要的积极的影响。当前，中职学生的思想道德素质还偏低，思想教育的难度大，见效慢。由于年龄、生理等特点，以及思想认识、社会阅历等原因，中职学生思想变化大，可塑性强。学校是学生生活的主要基地，学校的各项工作，包括各科教学，必须始终注意对学生进行良好道德品质的培养。乌申斯基曾经说过："在教学中应保持智力发展和道德发展的统一。"充分发挥思想政治课德育的主渠道作用，培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新人，是对学生进行思想教育的需要，也是我国社会主义性质的重要体现。

2.采取灵活多样的教学方法，把教材中的德育理论深入浅出地传授给学生

思想政治课教学是对学生进行德育的主渠道。在教学过程中，教师应该根据教材的内容与学生的实际，采取灵活多样的教学方法，比如讲授法、讨论法等，把教材中的思想道德理论深入浅出地传授给学生。赞可夫说过：教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。如讲到《哲学常识》可运用讨论法就"人性自私论"展开辩论，通过暴露不同的道德观点，刺激学生的认知意识冲突，使他们的认知达到一个更高的阶段。育智不忘育德，在教学过程中，教师要努力将知识传授与道德培养、以理服人和以情动人有机统一起来，使思想道德理论融入学生的心中。要注意用饱满的激情传授思想道德知识，用生动的事迹树立道德榜样，充分调动学生的情感，使他们在心灵深处产生共鸣，在愉悦的心境中开启智慧、陶冶情操，达到德育渗透的目的。

3.提倡学生自我体验，增强道德教育的相关性

中职学生具有一定的思考能力和辨别能力。因而，在中职阶段的思想政治课教学中，应当较多地采用讨论课、辩论课、演讲课等形式，让学生自由地表达对某一问题的看法、观点。这些课型深受学生的欢迎并乐于参与。经过学生的自我体验，道德理论变成了他们的一种需要，从而使之参与课堂活动的积极性大大提高。在讨论、演讲和参与辩论的自我体验活动中，在把自己的观点与他人的观点进行对照、比较中，反省或重新选择正确的道德观念。此时的教师的引导能起到四两拨千斤的功效。多提供给他们探索世界、发现事实的机会，让他们经常有独立思考的机会，养成独立思考的习惯，提高独立思考的能力。学生自我体验亦即学生以主体的角色去操作和感受教育对象的过程。受教育者真正成为活动的主体，将教育者操作的知识对象变成自己的操作对象，因而能以相对独立的方式和更加积极的姿态去感受知识对象的善与真。

4.自主体验，促使学生自我建构

创设一些模拟情境，让学生在具体的情境里体验、实践、反思，是进行思想道德教育的好方法。自主体验的过程，既可以使学生在活动中有角色扮演、有事情可干，又能在积极的情感参与中体悟道理、认识社会、增加感知。课堂上教师应根据教学需要，让学生自编自演小品、哑剧等。例如利用教材中的"男女生交往"、"我与父母的冲突"等教学内容都可以采取这种教学方式。学生在模拟的情境里把生活中和现实社会里面临的道德热点、难点问题作为道德活动的对象，各抒其见，自由讨论，并寻找解决问题的出路，从而发展学生的道德思维能力和选择能力。有时教师也可以让学生把成长过程中的烦恼：学习问题、交友问题、情感问题等写在纸上（不署名），交给老师，教师可以当堂请其他同学帮他（她）出主意。大家你一言、我一语，不仅有效地解决了学生成长过程中遇到的问题，而且活跃了课堂气氛、增进了同学之间的友谊，真正使教学过程成为学生道德提升和人格发展的过程。

"一切为了每一位学生的发展"是新课程的核心理念。身为政治教师，我们应当关注学生的情感体验，关注学生的人格养成，关注每一位学生的全面发展，充分挖掘和展示教学中的各种德育因素，用心施教，善于发现，乐于总结，使思想政治课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。

5.坚持理论联系实际的原则进行德育渗透

道德与法治课程的性质范文

关键词：中学思想政治课教育性教学实施

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1003-9082（2014）04-0230-01

一、中学思想政治课教学现状

中学思想政治课是为学生健康发展奠定基础的综合性必修课程，其教育目的在于：一是全面提高学生的政治理论水平，从而提高其分析问题和解决问题的能力；二是全面提升学生的思想道德水平，从而更好地认识和适应社会。中学思想政治课是一门显性的德育课程，对中学生的世界观、人生观、价值观、有巨大的影响，今天的多元文化，为广大中学生带来了丰富多彩的资讯之余，更是对他们价值观念的冲击，因此，加紧对中学生思想政治教育应该是，并且一直是学校教育的重中之重。

在提倡素质教育的今天，因为高考制度的稳固存在而使应试教育更胜一筹。各中小学挥着“素质教育”的旗帜，干着“应试教育”的事，这已经不足为奇。在唯分数是图的驱使下，中学思想政治课也沦为了分数的奴隶，各大中学思政教师的教学趋向于知识点的教授，即使知道此科目注重的是品德的培养、思维的激发，但依旧按照当下应试教育的大形势，传播着思想政治的“知识”。

二、中学思想政治课教学与教育性教学的关系

教育性教学与传统的教学在手段和目的上都是不一样的。传统的教学目的在于尽可能多地向学生传授有用的知识和技能，而教育性教学则是侧重兴趣和道德的培养。赫尔巴特认为，人的观念、情感和善的意志是不可分割的，作为知识传递过程的教学和作为善的意志形成的道德教育就是统一的。而道德教育是中学思想政治课的一大任务之一，如何将道德教育贯穿于中学思想政治课，以及将思想政治课成为道德教育的主渠道，必须理清中学思想政治课与教育性教学的关系，因为“教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”

三、如何在中学思想政治课中实施教育性教学

把传授知识与道德教育融为一体的教育学理论是对教育认识的深化，这极大地促进了教育学理论体系的建设，也引导了学校教育的发展方向。结合高中一年级思想政治第二课第三节维护消费者合法权益的课程实施，对于如何在中学思想政治课中实施教育性教学，笔者提出以下建议：

首要，在教学中要树立“育人”理念。教育性教学注重对学生道德的培养，那么“育人”理念即为学科教育的首要目标，在中学思想政治课中，教师无论是在课前的教案设计、课上的课堂实施，还是课后的反思评价，都会伴有育人的理念。克服中学思想政治教学只重视政治理论的知识传授，只把学生当成接受道德的知识容器，时刻怀有“育人”理念。

其次，在教学中要制定合理的教学目标。“育人”的教学理念要求我们从学生学习的现状和学生的发展潜能出发，把提高学生的思想道德素质作为整体目标来制定。这些教学目标在以教授学生“我有哪些权”、“我为什么维权”和“我如何维权”的知识点之外，更注重的是对学生维权意识的培养，以及做个文明的消费者，也就是道德层面的问题。因此，在进行课堂教学目标设置的时候，必须要考虑好道德性问题，将道德意识和道德品质潜移默化地影响学生，使其内化成学生自己的品质。

再次，在教学中组织生活化的教学内容。中学思想政治课教学内容受到社会大背景、教育者思想品德和身心发展阶段所制约，中学的德育目标也决定了中学思想政治课教学内容的方向、性质，而内容的深度和广度以及实施，则主要由学生的发展来决定。中学思想政治课的内容应当根据学生的整体发展，做到内容的现实性和生活化。在教学内容上应破除对书本的依赖，返璞归真、回归生活，把时展涌现的新观点、新提法和新精神充实到教学内容中，教给学生社会生活的真知灼见。

最后，运用好丰富的教学方法。教学方法是实施好教学的根本途径，在中学思想政治课中，教师应当运用灵活多样的教学方法。坚持了灌输于疏导相结合，据研究表面，灌输法在中学思想政治课教学中的运用有其必要性和合理性，当然，灌输不等于将学生变成接受的“容器”，而是采用疏导的方法进行教学，即教育者遵循人的思想活动规律，综合运用思想教育、政治教育、审美教育、艺术熏陶等方式，来疏通学生的思想。道德教育是需要各种教学方法结合起来才能是学生心服口服，单一的教授法、灌输法已经不符合现状了，再次拿高一思想政治第二课第三节维护消费者合法权益教学设计为例，在本课中，教师可以运用引导法、角色扮演法、讨论学习法、任务驱动法、引导教学法等。在传授消费权益知识点的同时，运用多种教学方法，提高学生的学习兴趣，进行道德教育。

新一轮教育改革不仅仅重视学生的自主、探究、合作精神与能力的培养，而且把培养学生的思想品德也放在了重要位置，中学思想政治课应当与教育性教学联系起来，将道德教育真正贯彻到中学思想政治课中，用思想政治课课程来引领教育性教学。

参考文献

[1]任桂荣.浅议中学思想政治课德育主渠道作用[J].教学研究，2011（1）.

[2]孙有福.浅识教育性教学[J].湖北教育学院学报，2003（2）.

[3]周采.赫尔巴赫教育性教学思想新探[J].教育研究与实验，2006（6）.

道德与法治课程的性质范文篇11

【关键词】初中教学道德与法治时效性教学方式

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.142

初中教学是我国教育体系中一个重要的阶段，在这一阶段的教学中，教师不光要对基础知识进行进一步的教学深化，还要让学生了解和掌握一些关于其他方面的知识，以便为学生日后全面均衡的发展奠定基础。就目前的初中教学而言，教师对学生进行必要的基础知识教学固然重要，但对学生进行思想道德方面的教育？同样的重要，因而初中教学中安排了《道德与法治》这门课程。

初中道德与法治是整个初中教学过程中的重点，是当前教学对每一名学生的最低要求，同时也是培养学生思想意识、人格修养、行为品德、法律素养的重要课程。在新课程改革的大背景下，初中各科学习的要求都有所增加，对道德与法治教学的要求也毫无例外跟着提高了起来，再加上青春期的初中生心理感情活动丰富，情绪极易发生波动，容易受到各种外界因素影响，教师需要对整个教学过程格外注意。因此，教师要合理的把握住教学的最佳时机，积极安排道德与法治教育教学的相关内容，以便引导学生顺利的得以健康成长。但是，教师也不应该忘记，由于传统应试教育影响的根深蒂固，使得教师和学生的思想均受到了一定程度的束缚，导致了目前的初中道德与法治教育尚且存在诸多不足，这对于学生的成长健康而言，是极为不利的。这样教师就能够在教学中持续不断的进行探究式学习，从而摆脱应试教育的不良影响，并在新课程改革的指引下创新教学方式，进入全新的学习模式之中。当然，我们在这一过程中最应当注意的就是初中道德与法治教学的实效性问题，只有教学的实效性得到保证的教学，才能被称为是有效的教学。

一、初中道德与法治教育的必要性

就当前整个初中的教育而言，道德与法治教育是极为必要的，但是目前我们仍然受到传统应试教育的持续影响，这从某种程度上阻碍了教师对教育工作的开展。

在早些时候的初中阶段教学中，《道德与法治》课程的名称叫做《思想品德》，而《思想品德》课程长期处于一个较为尴尬的位置，教师、学生和家长都把它视为副科，对于这门课程的教学基本处于不闻不问的状态，完全得不到足够的重视。因此，初中思想品德教育一度处于一个较为尴尬的境地，基本快被教师、学生和家长将其排除在了初中阶段的教学之外，这样就不用去讨论这门学科的学习效率和效果问题了。

随着教育教学的不断发展进步，在当前新课程改革的大背景下，我们的初中教育更加注重对学生思想道德方面的教育，旨在培养出心理健康、人格完整、极具修养、品德高尚及具备良好法律素养的学生。因而对《思想品德》这门课程的名称进行了适当的调整，以《道德与法治》进行替代，使得教学的基本内容在课程名称上就得到了良好的体现。同时，教师要通过不断地探索对法治与道德教学进行深入研究，从而建立起更为完善的教育教学体系，将道德和法治意识融入到日常的课堂教学之中。这也给当前的教育工作提出了新的要求，要求教师能够对初中道德与法治教学有着较为清晰的认识，从根本上将教学观念予以转变，并对教学的方式进行不断的创新，借此来使初中道德与法治教学的实效性得到有力的保障，让学生真正的融入到道德与法治课程的学习中来，使学生日后的生活和学习受到正面积极的影响，从而让道德与法治教学的质量得以提高，进而将这一影响扩散开来，使得初中阶段的所有学科的教学质量都有不同程度的提高。

二、更新初中道德与法治教学的观念

初中道德与法治教学中，传统的教学观念已经根深蒂固，就算是现在有一轮新课程改革的全面铺开，不少教师还依旧错误地认为学生要多学习“正科”，把语数外的学习进行再一次的增强，而对于道德与法治这种所谓的“副科”，只要将教学任务完成个差不多即可，根本无需去对学生的本质教育进行足够的重视，不去考虑德智体美全面发展对于学生的积极意义，也不去考虑健全法律意识是学生生涯中极为重要的一环，从而使得初中道德与法治教学的实效大打折扣。

在新课改下的初中道德与法治教学中，教师要通过不断的学习和探索，寻找到新的教学突破点，树立起全新的道德与法治教学观念，为道德与法治的教学提供重要且必要的指导，因为教学观念从很大程度上，影响了道德与法治的相关教学方式，使得教学方式随着教学观念的不断更新而更新。因此，在初中阶段道德与法治课程的教学中，教师要能够不断地去接触一些先进的教学观念，并使用全新的、具有划时代意义的教学观念来颠覆现有的教学模式，使初中学生能够对道德与法治方面的相关问题予以足够的注意，从而帮助学生树立起正确的价值观、人生观和世界观，让学生的身心健康得到有效的保证，让学生在一个良好的氛围中获得成长。同时，教师要能够在日常教学中以平和的心态来对待教学中的每一个环节，从而使学生在初中时期就构建起较为完善的道德体系，并形成一定的基本法律体系，使学生成为一个遵纪守法的好公民。

三、丰富初中道德与法治的教学方式

道德与法治课程的性质范文篇12

(一)“育人塑才以立德为先”是基本的人才培养规律

高等职业教育在人才培养模式改革中承担着“培养数量充足、结构合理、社会满意的高素质技能型专门人才”的责任。“社会满意的高素质技能型专门人才”应包括良好的思想政治素质、职业道德素质、综合人文素质及良好的职业技能等。但相当一部分人认为，高职高专作为国家高等职业教育院校，只要突出职业技能教育即可，思想政治理论课程应该大量减少甚至取消。这种观点是非常错误的，一个人的所有行为都是受其思想观念支配的，忽视了思想政治教育的重要作用，培养出来的人才即便具有良好的职业技能，也谈不上是高素质的高等技术应用型人才。高等职业教育应根据“育人塑才以立德为先”的人才培养规律，积极发挥高职高专思想政治理论课在高等职业教育中的重要作用，实现高职高专的人才培养目标。

(二)促进学生综合素质提升和全面发展

高职高专思想政治理论课具有明确的政治导向功能，通过课程内容的教学，能够提升高职高专学生的精神品位，丰富其心灵世界，使他们逐步树立科学的世界观、人生观和价值观，确立正确的理想信念，具有良好的思想道德素质。一些人就业之后发展缓慢甚至遭受挫折、失败，问题往往不是出在专业知识和技能上，而多是出在思想道德素质和法律素质上，即综合素质上。而高职高专思想政治理论课的重要内容就是通过教育教学使学生学会如何做人，如何处理好人与自然、他人、社会和集体的关系，成为有理想信念、社会责任感的人，促进学生综合素质的提升和全面发展。

二、传统高职人才培养改革培养模式中思想政治理论课存在的问题

(一)当前教材难以适应人才培养需要

课程目标定位的针对性和职业性不强，高等职业教育特色不鲜明，难以适应高职高专人才培养改革目标。企业岗位或岗位群对人才的知识、能力、素质要求并没有成为高职高专思想政治理论课程内容设置的重要依据，因而思想政治理论课课程目标定位与高职高专教育的就业导向相距甚远。

(二)思想政治理论课教学观念落后，教学方法单一

一些高职高专思想政治理论课教师把高等职业教育混同为一般的高等教育，没有突出职业教育的特点，不能承担起为社会主义现代化建设提供德才兼备的高等技术应用型专门人才的社会责任。此外，在教学方法上也较为单一，一般都采用传统的讲授式教学法，重“灌输”而轻“渗透”，重形式而轻效果，没能采取灵活多变的教学形式，内容未能贴近生活，未贴近高职高专学生实际情况，因而难以发挥思想政治理论课的实效性。再者还存在重“课堂”而轻“实践”的现象，致使教学形式流于盲从。

(三)实践教学未与其他学科实践教育形成有机统一整体

现在高职高专思想政治理论课基本上都实行“理论+实践”的教学模式，在实践教学中一般采用课堂实践教学及社会实践教学相结合的方式。这些实践教学能够在一定程度上提升学生学习和参与的积极性和主动性，教学实效性有所提升。然而这些实践教学活动存在的问题是流于形式，未能很好地与行业背景和学生专业、职业背景相结合，没有突出职业教育特色。在整个实践教学的实施过程中，未与其他学科实践教学如实习实训相结合，而是自成一体，这既浪费了大量资源，又割裂了思想政治教育各个环节的有机联系，没能形成一个实践育人的有机整体。

三、高职高专院校人才培养改革模式改革中提高思想政治理论课程实效性的对策

(一)重新定位高职高专思想政治理论课课程目标

结合上述目标，高职高专思想政治理论课课程目标重新定位应考虑如下几个因素:一是与党和国家的中心任务保持一致，确保最大限度地将国家意志转变和内化为高职高专学生的自觉意识和行为，从而体现该课程的政治导向功能;二是根据高职高专人才培养目标主动调整思想政治理论课课程目标，凸显其高职特色;三是充分考虑高职高专学生实际，使教学过程更能调动学生的学习自主性。

(二)在思想政治理论课教学中树立职业教育

理念，进行教学模式与方法创新首先思想政治理论课教师一定要树立起职业教育的理念，在教学中突出职业教育特色。在教学的各个环节结合高职院校学生实际及职业教育改革的目标，针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性。其次是在教学内容上要突出职业教育特色。教师在教学当中要结合自己所在院校的行业背景，并结合所教授学生的专业背景，突出职业教育特色。如在教学内容的设计上将行业、企业、职业等要素融入课程教学，强化职业道德和职业精神培养，促进学生知识、技能、职业素养协调发展。三是要进行教学模式与方法的创新。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式、对话式教学，积极开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学等。

(三)立足高职高专院校人才培养模式改革，突出职业道德教育

在具体的教学组织中，思想政治理论课教师可以结合行业和专业背景，采用灵活多样的方式突出职业道德教育。首先，加强职业规范教育，培养职业道德观念。要重点进行职业道德基本规范教育和训练，树立学生正确的职业观，培养其良好的职业道德和法律素质，以诚信敬业作为重点。其次是加强职业意识教育，使学生树立正确的就业观、择业观和创业观，树立职业自豪感，形成良好的职业素养。三是加强职业心理教育，培养学生良好的心理素质。

(四)整合有效资源，形成有机统一的实践育人体系