积极心理学的特征范文篇1

一、调查结果与分析

本次调查在云南省巍山县、云龙县、富明县和丽江地区、德宏地区选取一至两所乡镇中心校初一至初三学生为研究对象。在各中学发放调查问卷300份，共发放1500份，收回有效问卷1224份。其中男生共520名，女生共729名。汉族学生共359名，回族学生共246名，白族学生共212名，傣族学生共155名，纳西族学生共252名。从调查结果可看出，双性化和未分化在男生和女生中均占较大比例，女生中双性化类型人数最多（33.1%），双性化比例高于男生（27.9%）。男生中未分化类型人数最多（34.4%）。男生男性化（31%）比例高于女生女性化比例（25.5%）。由此可见，民族男生的性别角色向未分化分流明显，男生传统性别角色保留多于女生，女生性别角色向双性化和未分化分流明显，传统女性角色保留不明显。之所以出现上述特点，笔者认为，与以下两方面因素有关：首先，民族地区文化传统中，“男主外，女主内”，男性拥有相对高的社会地位，男性特征往往也受到更高评价；其次，民族地区旅游和贸易的兴起，新型生产方式促使男性和女性须兼具两性的性格特点与行为方式，这必然影响青少年的性别角色向多元化发展。与此同时，当代社会要求与传统的男性角色冲突并不明显，但与传统女性角色冲突明显，当女性顺应社会要求表现出相应的个性特征时，似乎表现出了具有了受到社会赞许的“男性”特征，因而，在性别角色发展中出现了女性向男性气质靠拢、更多女生双性化现象，而男生保留男性性别角色相对较多。有学者也提出了民族地区旅游业的发展带来女性社会性别角色的改变。民族青少年的性别印象调查结果表明，民族学生对男、女性的看法保留了传统性别印象中积极健康的成分，认为男性性别特征是努力克服困难,兴趣爱好较为广泛；勇敢镇定,能够理智的认识事物,能够坚持自己的目标；认为女性性别特征是：富有同情心,道德规范良好,讲究礼貌,认真细致、勤劳节俭。需要注意的是，女生的女性性别印象中仍然有将女性处于弱势的倾向，如女生认为女性“爱好幻想”，“对安全保障的需要较强”，“较为情绪化”等。这种不良刻板印象或许会阻碍民族女生在未来从事具有挑战性工作、对自己的要求降低。民族中学生的性别满意度情况调查结果显示，总的来说，双性化学生的性别满意度（67.3%）高于其他性别角色类型，最能悦纳自己的性别，这也预示着双性化民族青少年将有更好的心理健康水平，这与以往研究中双性化个体有更高的自尊、更能适应社会的结论是相一致的。未分化学生的性别满意度最低（48.2%），该类学生通常对自己的性别角色存在疑惑，两种性别特征中的积极成分均不突出，这对于青少年同一性的发展及心理健康是不利的，应对该群体予以积极关注。另外，男生的性别满意度总体上高于女生，表明民族地区青少年中女生对自身的性别发展状况并不像男生那样积极乐观，从中也可看出社会传统文化中不利于女性发展的约束因素还在起较大影响作用。

二、促进中学生发展良好性别角色的教育建议

调查结果表明，民族中学生的性别角色发展虽然有积极的一面，但同时，较容易引发心理健康问题的未分化类型在中学生中也占较大比例。另外，女生性别角色发展中存在不良的性别刻板印象。纵观我国的学校教育，往往局限于生理性别教育，忽视了社会性别即性别角色的教育。学校教育作为人才培养的主要途径，建议从以下几个方面加强教育，促进中学生发展良好的性别角色。第一，帮助民族青少年认识并悦纳自己的性别角色。应让青少年认识到性别不仅指生理上的性别，形成与社会发展相适应的社会性别角色是个体社会化的重要组成部分。不同的性别各有优势和劣势，应帮助青少年悦纳自己的性别，在此基础上扬长避短，消除刻板印象，开发潜能，促进身心的全面发展。值得注意的是，在教育中尤其要关注女生的性别角色认识，要引导她们更为积极的看待自身的性别角色。突破传统文化中对女性发展不利的约束，主动发展自我能力，克服劣势，发扬优势，让女性在社会中的价值得以充分发挥。第二，引导中学生完善自己的个性品质，发展良好的性别角色。双性化是兼具男性和女性积极性别特征的性别角色类型，被认为最健康的人格类型。可引导男、女生相互学习，将那些积极正性的“男性”或“女性”特征，作为新时代人才必须具备的人格特质，优势到补，不断调整完善自己的人格特质。此外，还可利用当地文化中积极的一面，从不同角度来塑造民族中学生的性别角色。如回族、纳西族女生的性别气质相对极端，在教育中，可深化女生对女性的社会地位的认识，正确理解男、女平等的含义，在培养个性时应注意融入更多的积极男性性别特征。对白族女生的教育，应注意强调和突出不同性别气质中的良好的个性特征。第三，营造良好的教育环境，通过形式多样的活动促进民族地区青少年形成良好的性别角色。青少年良好性别角色的获得需要学校、家庭和社会共同的努力。首先，在学校和家庭中，教师和父母所传递的性别角色理念和期待应是积极、正确的，指导男、女生恰当的性别行为。学校环境的布置应避免呈现刻板性，多角度、多方位呈现良好性别角色行为，学校的制度文化中也应彰显对双性化性别角色的提倡。家长在家庭中应以身作则，树立良好榜样，父亲在教养子女不应只树立威严、果敢的形象，也应表现出耐心、感性的形象，母亲更应为子女树立起自强、自信、自尊的女性形象。其次，学校还可开展丰富多彩、形式多样的活动，如开展性别角色有关的辩论赛、讨论，加深认识；开展男女生共同参与的竞争与合作性活动，使学生体验不同的性别特征对达成目标的重要作用，提供相互学习的机会；设置挑战自我的活动，让学生突破以往传统观念的束缚，实践另一性别角色良特征，开发潜能；还可以通过观看视频、探访成功人士等方式，扩大学生的视野，转变观念，让民族青少年树立完善个性、发展良好性别角色的意识。发展民族青少年良好的性别角色是学校实现教育目标、培养适应社会发展人才的重要组成部分，需要学校从教师教育行为、校园文化建设、物质环境设置等多方面共同发挥作用，同时也需要家庭乃至整个社会形成有利于青少年性别角色形成的积极因素，与学校教育一起，共同影响、促进青少年的身心健康发展。

作者：周波廖峻

积极心理学的特征范文1篇2

【关键词】人格；特征；意识；健康；创新

【中图分类号】G451【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）22-0271-02

人格是一个独立的、稳定的个性特征。每个人的人格特征虽不相同，但作为一个正常的、优秀的教师，首先必须具有健全的人格。所谓健全人格，是指各种良好人格特征在个体身上的集中体现。一般来说，健全人格要具有以下基本方面：第一，和谐的人际关系。人格健全者的心胸往往比较开阔，善解人意，尊重自己也尊重别人。对不同的人际交往对象都能表现出合适的态度，既不狂妄自大，也不妄自菲薄。其观点、行为和情绪反应与周围人协调一致。在人际交往中具有吸引力。第二，宁静的心境。人格健全者有积极健康的人生态度和正确的价值观。需求合理，言行一致。能够自我控制、调节好内心世界与外部世界的关系，保持内心世界和谐一致。这是人格内在统一性的表现。第三，有效地发挥个人的潜力。人格健全者对未来的成就充满希望。这种成就动机和能力相结合，就引发出巨大的创造力。这种创造给生活带来欢乐，激发兴趣，维持动机，从而形成良性循环。

在教育实践中，教师会形成教师职业角色所需要的某些特有的人格特征，而具有良好人格特征的教师，会赢得学生的尊敬，会影响到教育活动，而且也会影响到学生人格的健康发展。因此，一名优秀的教师应具备以下主要的人格特征：

一、具有成熟的自我意识

自我意识是主体对于自己的意识，是主体对于自己的身心状态、人―我关系的认知、感情以及由此而产生的意向。或者也可这样说，自我意识是个体对自我的认识和态度。自我意识一般有三部分组成，即自我意识、自我体验和自我意向（就是自我控制）。个体能否真实、客观地认识自我与对待自我，是衡量自我意识成熟与否的基本标准。一般来说，一名优秀教师的自我意识主要表现为：（一）在自我意识上，能在客观自我观察的基础上，实事求是地进行自我分析，做出恰当的自我评价，形成主观自我与客观自我相统一的自我形象。（二）在自我体验上，能够通过积极地自我感受，形成适度的自爱、自尊、自信、自强等心理品质，有强烈的责任感，全身心地投入到教育工作中，对教育事业充满自豪感和荣誉感。（三）在自我控制方面，能够有效地进行自我监督，自觉抵制各种不利因素的刺激和影响，使自己的感情冲动和行为限制在合理的范围内；能够进行自我批评，对照他人反省自己；善于自我组织，能够根据新的形势和条件调整自我，使自己不断适应变化的环境并不断提升自我。

二、具有强烈的责任心

一名教师强烈的责任心一般表现为：在各项工作中认真负责，严格要求自己也严格要求学生，把自己的全部精力都投入到教育和教学工作中来。瑞安斯的研究表明，有激励作用、生动活泼、富于想象并热衷于自己科学的教师，其教学工作较为成功，学生的行为更富于建设性。因为他们的工作动机不是为了应付上级的检查，而是为了促进学生的全面发展和健康成长。教师强烈的责任心是与教师对教育工作意义的认识和自己肩负的责任分不开的，只有明确地意识到自己肩负的重大责任与教师工作的神圣与崇高，才能有利于教师产生强烈的责任心。

三、富有创新精神

富有创新精神是现代教育对教师的基本要求。教师的创造性是指教师在教育和教学工作中表现出来的独创精神和能力。由于教师的教育和教学工作是一种独立性较强的工作，工作的进行需要他们独自控制。又由于教师的工作对象是正在成长发育过程中的年青一代，对他们的培养没有固定的模式，这更需要教师通过自己创造性的工作以促进学生的发展。因此，富有创新精神的教师总是表现出创造性的教育行为，积极探索，永不满足。具体来说，教师的创新精神主要表现以下特征：（一）教育思想的开放性。（二）教学设计灵活多样，富有弹性。（三）教学信息传输的经济、迅捷性。（四）重视学生发散思维和直觉思维的训练。（五）在教学活动中善于将学生掌握的知识转化为能力。（六）不失时机地运用教学反馈信息，机智地进行教学调控。

四、具有积极健康的情绪

一名教师积极健康的情绪是教师心理健康的重要标志。积极的情绪状态不仅是推动教师工作的重要动力，还是感染和影响学生的重要情感因素。教师积极健康的情绪主要表现在以下三个方面：（一）对教育事业的热爱。这是教师做好本职工作的前提和基础。（二）对学生的热爱。关心了解学生，因材施教，诲人不倦，建立亲密的师生关系。（三）对自己所教学科的热爱。这种热爱可以使教师在工作中通过工作本身产生巨大的满足，有强烈的充实感和成就感。

五、具有良好的品格和性格

一名教师良好的品格和性格主要表现在以下五个方面：

（一）公正无私。教师在工作中不以个人的好恶、私利来对待学生，而是要公证地对待每一位学生。（二）谦虚诚实。教师既要客观地分析自己的优缺点，又能虚心地向他人学习。（三）活泼开朗。活泼开朗是一个人精力充沛、心胸豁达、充满活力的表现。教师要保持乐观开朗的性格，以积极饱满的情绪去从事教育教学工作；以活泼开朗的性格去感染每一个学生，培养学生积极向上、乐观开朗的性格。（四）独立善断。这是教师良好性格的意志特征。教师在复杂的工作中应做到不偏听偏信、不人云亦云，即使在紧急和困难的条件下也不惊慌失措，仍然能发挥自己较强的工作和独立善断的能力。（五）自律自制。教师要对自己的言行有高度的自律性，对自己的情绪冲动有较强的控制能力。自制能力也是教师良好品格和意志特征的表现。

参考文献

积极心理学的特征范文篇3

【Abstract】ThisarticleelaboratesM3＋2teachingpatterninlinearalgebra,analyzingdifferencesbetweenM3＋2teachingandtraditionalteachingpattern,pointingsomeproblemswhenusingM3＋2teachingpattern,andintroducingspecificallyapplicationoftheM3＋2teachingpatterninlinearalgebrabyPAJEKandMATLABsoftwareas“squarematrixcharacteristicvaluesandcharacteristicvectors”forexample.

【Keywords】M3＋2teachingpatternPAJEKsoftwareMATLABsoftwareInterestingofstudy

线性代数是高等院校理工科各专业学生的一门必修课程，但由于该课程具有较高的抽象性及较强的逻辑性，使得学生在学习线性代数这门课程时，缺乏积极性和主观能动性。如何充分调动学生学习线性代数的兴趣，一直是人们努力探索的问题。笔者认为，M3＋2教学模式在调动学生学习兴趣方面具有重要作用，如果能推广M3＋2教学法，一定能在提高学生素质和培养学生创新能力方面收到积极效果。

一、M3＋2教学法的定义

M3＋2教学模式是一种综合教学法。其中M代表数学英文单词Mathematics中的首字母；“3”代表三种教学方法，分别是案例式、启发式和归纳式教学法；“2”代表两种教学方式，分别是多媒体与板书相结合、数学试验与数学软件相结合。这里的数学软件包括Matlab、Mathematica等常用软件。

案例教学法是以案例为题材，在教师的指导下，运用多种方式启发学生独立思考，从而达到教学目的的一种教学方法。线性代数中的案例通常是指与教学主要内容有关的实际问题，例如：

第一，在讲授矩阵的逆矩阵时，可以通过密码的编译及破译问题作为引入，讲授相关内容后再解决该实际问题。

第二，在讲授矩阵的特征值与特征向量时，可以通过Google搜索网页的排列顺序问题作为引入，讲授相关内容后再解决该实际问题。

第三，在讲授正交矩阵时，可以通过结构化学中原子轨道的杂化问题作为引入，讲授相关内容后再解决该实际问题。

第四，在化二次型为标准形时，可以通过空间曲面（球面、椭圆抛物面及马鞍面等等）作为引入，讲授相关内容后再解决该实际问题。

启发式教学法是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。它是以激发学生的积极性和主动性为起点，让学生开动脑筋、积极思维、主动实践，从而掌握知识、技能、发展智力，形成一定的观点。线性代数教学中启发的方式有置疑启发，又称问题启发；直观启发，包括演示启发、比喻启发以及练习辅导启发。

归纳式教学法是对一系列个别的具体例证或实际数据进行分析和讨论，概括总结出一般性结论的逻辑推理，从而达到教学目标的一种教学方法。线性代数中常使用的归纳方式有：根据教材教学内容的系统性进行整体归纳，使学生了解教材内容的概貌；根据同类型教学内容进行横向归纳，使学生正确理解所学基本概念和尽快掌握所学基础理论；对相互关联的教学内容进行纵向归纳，使学生能融会贯通所学基础理论；根据教学内容的不同之处进行差异归纳，使学生正确理解所学基本概念和基本理论。例如，对角矩阵对角化的三大步骤可以迁移到用正交变换法化二次型为标准形中去，这是横向归纳。

二、M3＋2教学模式与传统教学模式的比较

由于M3＋2教学模式是一种综合教学法，与灌输式的传统教学法相比，他们之间有明显的区别，本文从以下三方面进行分析：

1．教学过程的主体与沟通方式不同

传统的教学方法，主要是教师采取原理加例证方式对所授知识进行讲解和说明，教师是整个教学过程的主体。这种教学方法的积极之处是教师可以在有限时间内传授较大量的知识，节约时间，知识传授数量较高。但由于教师处于主导地位，由教师向学生灌输知识，学生只是被动的接受者，因此学生对知识不能深刻的理解。M3＋2教学模式则是由老师提出实际问题，学生自己主动分析解决问题所需要的条件；整个教学过程中，教师是一个引导者，学生则是主体。在沟通方面，M3＋2教学模式可以启发引导学生自己去求索知识，实现相互启发、充分互动，最后再加以归纳。这样获得的知识，理解深刻，掌握全面，应用领域也比较广泛。

2．学生学习积极性主动不同

传统教学模式之下，是教师向学生灌输知识，学生则是被动接受知识，没有主动性，也无法提起他们学习的积极性。同时，传统教学法学生只需被动的接受知识和认真理解记忆便可，无须进行积极的准备，不能给学生以足够的激励。因此，学生的求知状态是消极被动的，心理准备状态也不是积极主动的。而M3＋2教学模式则不然，它由教师向学生提出问题，要求学生通过阅读资料，寻找解决问题的原理和方法，最后进行交流互动等活动。如此，一方面，让学生主动积极的参与学习，激发了学生学习的兴趣；另一方面，训练了学生分析问题和解决问题的能力。

3．教学目的和教学效果不同

传统教学主要侧重于知识传授，学生理解、掌握了知识便达到了教学目的。另外，教师只一味地传授，所以教学效果不佳。而M3＋2教学模式不是给学生直接讲授知识，而是通过生活中的实际问题让学生去思考解决问题所需要的条件，哪些条件是已知的，哪些又是未知的，注重的是得出结论的过程，强调培养学生自我获取知识、综合应用知识的能力。这有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新素质。

三、实施M3＋2教学模式应注意的问题

实施M3＋2教学法时，教师应该重点把握以下三个环节：

1．精选教学案例

M3＋2教学模式以案例作为教学的起点，所以选好案例是搞好M3＋2教学的前提和基础。教师在选择案例时要注意以下四点：①相关性。选择案例的目的是使学生加深对所学理论知识的理解和运用理论知识解决实际问题的能力，因此，所选案例必须符合教学目标。②可信性。所选案例要来源于生活实际，而不是胡编乱造的。③典型性。案例的典型性要求紧密围绕所要传授的核心内容和基本理论选择一些有代表性的案例，以达到使学生加深理解基本理论的目的。④广泛性。所选的案例应来源于不同的学科领域，以扩展学生的知识面。

2．抓住学生学习心理，进行适时的课堂启发。

学生学习的积极性和兴趣与他们所需要的有关。学生对新颖的、运动变化的、有应用价值的、通过努力能学会的知识感兴趣；同时，对将来考研和工作所需要的知识更愿意去学。因此，这就需要教师选择的案例能引起学生学习的兴趣或者是学生所需要的；其次，教师必须要进行适时的课堂启发引导；最后，要求教师的数学语言不仅要严谨、精练，而且课堂用语要流畅、生动、形象富有幽默感。这对学生有吸引力，能有效地激发学生的学习兴趣。

3．归纳要简洁全面

由于线性代数具有高度的抽象性和严密的逻辑性，并且定义、定理较多，因此教师要引导学生注意理解定义或定理之间的联系与区别，并能对所学的内容进行简洁全面的归纳。这样，有利于学生在学习和复习过程中的综合记忆，起到强化对事物内在联系记忆的作用，为消除学习中的混淆情况创造了条件。

四、M3＋2教学模式的应用

下面以讲授《线性代数》教学内容中的“方阵的特征值及特征向量”为例，实际应用M3＋2教学模式。具体过程如下：

步骤1：

案例（实际问题）：Google搜索网页的显示排列顺序

抽象出的数学问题：网页重要性的计算

在当今信息社会里，网络将全世界联系了起来。人们可以从网络上获得大量的信息，比如：要获得2010年上海世博会的相关信息，可以在Google搜索栏里输入“世博会”三个字，这样便可以得到大约32000000个相关的网页，提问“这些网页是按怎样的顺序排列显示的呢？”让学生思考、讨论。

其实，Google显示网页的顺序是通过PageRank排序算法得到的。

然后可以简单介绍这种算法的起源，以引起学生学习的兴趣。PageRank排序算法是由SergeyBrin和LarryPage于1998年在美国斯坦福大学创建的，他们认为衡量网页的重要性应基于两点：

（1）得票数量：得票越多，重要性越高。

（2）得票质量：评估每个投票网页的重要性，重要性较高的网页投出的票被认为具有较高的价值。

网页的投票是通过超链接产生的，若有一个从A到B的超链接，可以认为网页A向网页B投了一次票。

如果设矩阵的第i行，表示第i个网页的投票情况；矩阵的第j列，表示第j个网页的得票情况；并设每个网页所投出的票都为单位1。则在Pajek软件中，对于表1所示的超链接就可以构成一个简单的网络图1，A、B、C分别表示三个网页。

并可以得到一个矩阵。若xk（xk≥0，k

＝1，2，3）分别表示网页A、B、C的重要性，则从矩阵B的列可以得到：在得票数量方面，网页A得到了网页C一半的投票；网页B得到了网页A一半和网页C一半的投票；网页C得到了网页A一半和网页B全部的投票；在每个网页的得票质量方面，PageRank排序算法给出了一个界于［0，1］的阻尼系数λ。这样，在综合了网页的得票数量和得票质量后便可得到衡量网页重要性的方程：

即矩阵方程Ax＝λx，其中，A＝BT，x＝（x1，x2，x3）T。

步骤2：给出方阵特征值及特征向量的定义。

定义：设A是一个n阶方阵，如果数λ和n为非零列向量x使关系式Ax＝λx成立，那么这样的数λ称为矩阵A的特征值，非零列向量x称为方阵A的对应于特征值λ的特征向量。

步骤3：引导学生对方阵的特征值及特征向量定义进行剖析和说明。

（1）特征值是对方阵而言的，特征向量不等于0。

（2）对方程Ax＝λx变形得到（A－λE）x＝0，它是一个齐次线性方程组。所以，n阶方阵A的特征值就是使齐次线性方程组（A－λE）x＝0有非零解的λ的值。此时启发学生回忆齐次线性方程组（A－λE）x＝0有非零解的条件，并让学生回答（）。由此引出方阵的特征方程及特征多项式的定义及数学表达式。

步骤4：归纳求方阵特征值及特征向量的步骤。

让学生根据自己的理解，归纳求方阵特征值及特征向量的方

法和步骤，老师加以补充和完善。

（1）计算方阵A的特征多项式det（A－λE）。

（2）求出特征方程的全部解λ1，λ2，…，λn，它们就是方阵A的全部特征根。

（3）将特征值λi（i＝1，2，…，n）代入齐次线性方程组（A－λiE）x＝0求出其非零解，此解就是对应于特征值λi（i＝1，2，…，n）的特征向量。

步骤5：举例说明方阵特征值及特征向量的求解。

列举的例子要有代表性，可以是二阶或是三阶的方阵，但必须要考虑到方阵的特征值全为实数，包含全部不相等和部分相等的情况，也要考虑到方阵的特征值为复数的情况。

步骤6：介绍利用MATLAB7.0软件计算方阵特征值及特征向量的方法。

利用MATLAB7.0可以很方便地计算出方阵的特征值及特征向量，命令为[V,D]=eig(A)。它得到的矩阵D中主对角线上的元素为方阵A的特征值，矩阵V是由特征值所对应的特征向量作为列构成的。

步骤7：求解引例“网页重要性的计算”。

在MATLAB7.0中输入命令[V,D]=eig(A)可求出矩阵

的特征值为：

λ1＝1，λ2＝－0.5＋0.58×10－8i，λ3＝－0.5－0.58×10－8i

λ1＝1对应的特征向量为（0.37140.55710.7428）T。

所以，x3所表示的网页C首先显示出来，其后便是x2所表示的网页B，最后是x1所表示的网页A。λ2、λ3不在考虑范围内。如果几个特征值都在［0，1］范围内，则PageRank排序算法会根据管理人员预先设定的λ的值来排序显示，一般取接近该阀值的特征值所对应的特征向量作为排序的数量指标。

步骤8：讲解方阵特征值及特征向量的性质。

步骤9：进行小结。

积极心理学的特征范文篇4

【关键词】英语教学积极心理品质培养

心理学认为：人对现实的态度特征（如责任心、诚实、正直）、意志特征（如勇敢、刚毅、果断、自制）、情绪特征（情绪活动的强度、稳定性、持久性与心境等）以及理智特征（在认知过程中表现出来的态度与活动方式）决定着人的整个精神面貌。这些特征都是人的心理特征、心理品质。积极的心理品质对学生的身心健康与学习成长起着积极的作用。《高中英语课程标准》强调关注学生的情感态度。积极地情感态度属于积极的心理品质。积极的心理品质可以通过教育培养形成。高中阶段在英语教学中如何培养学生的积极的心理品质呢？

1.教师美好的外在形象有助于形成学生积极的心理品质

爱美是人的天性。教师为人师表，举手投足、一言一行都会对学生产生意想不到的效果。教师整洁的头发、干净的双手、修剪整齐的指甲、得体的服饰都会引发学生的喜爱与模仿。这样的教师从与学生刚刚接触的一瞬间就会引发学生对他（她）的亲近之感，在学生心目中留下深刻的印象。从内心深处，学生渴望与这样的教师接触，渴望在这样的教师面前表现自己，渴望自己能够成长为像老师一样的人。长期以往，学生就会养成清洁卫生、注重生活细节、热爱生活、仪容端正整齐的自制自律的生活作风。

2.教师的积极的精神面貌无时无刻不在影响学生的情感态度与心理

在与教师的长期接触中，教师或温婉柔和、或洪亮如钟的声音、时常微笑的面孔、循循善诱的教学方法、宽容的心态、永远高涨的教学热情以及对待学生永远不够理想的学习成绩永远不嫌不弃、不离左右的帮助对于学生的心灵成长起着不可低估的作用。教师外在的整洁也许对学生的影响是暂时的，但是处处洋溢着的青春气息、坚持不懈的帮助、面对教学中遇到的困难仍然充满乐观的精神，这种持久的美都会对学生形成积极的心理品质有所帮助的。

3.教师对于教学计划的认真落实以及对学生坚持不懈的严中带柔

柔中有刚的管理也会有助于学生积极心理品质的培养。教学计划的落实以及对学生的管理落实到每一天的每一节课前、课中与课后。词汇的学习与课文的诵读对于学生来说是最头痛的问题。每节课、每个单元指导学生学习生词、读诵课文，并且根据学生的不同水平要求采取不同的措施，在日常的每一节课中贯穿实施下去，不同的学生才会有不同的压力与动力。当教师不折不扣的去完成师生共同制定的教学计划时，才能将兴趣转化为持久的学习动机，在学习过程中，培养学生坚韧不拔、不屈不挠的坚强意志。

4.NEFC中的文章内涵丰富，文化多元，可以挖掘的积极心理品质的素材很多

只要教师关注培养学生积极心理品质，教材中是不乏这样的素材的。现以NEFC必修1――必修5为例，挖掘教材中蕴含的积极心理品质。

4.1学会爱自己、爱他人，爱自然，珍视友谊，尊重生命价值

高中英语必修1Unit1就谈到交朋友。安妮在残酷的环境中以日记为朋友，向朋友倾诉自己的心声，表达自己渴望自由，向往美好的大自然，热爱生活的精神。通过此单元，学生会感受到今天的幸福生活，感受到户外明媚的阳光、微风扑面的清晨、烂漫的鲜花是多么美好；感受到友谊使自己生活得更快乐、更幸福。高中英语必修1Unit4地震，我们学到了震前动物的奇怪表现，从而引发我们提高警惕，学会在危险来临时保护自己的生命。同时对于地震造成的人员财产造成的损失，感受到生命的脆弱与可贵。在必修5Unit5急救中，学到的安全常识，不仅在紧急情况下能够对他人施以援手，而且也能够在关键时刻进行自救，保护自己的生命免遭危害。

4.2通过教材培养学生的不怕困难、顽强拼搏的坚强意志

在必修1Unit3中，从文中人物骑车沿着澜沧江的源头及入海处进行旅行的记述中可以看出文中主人公坚定的意志、不怕困难、不达目的誓不罢休的顽强精神。在必修2Unit2古代和现代奥林匹克运动会中，我们学到奥运健儿通过体育运动传递友谊、传递和平、传递顽强拼搏和积极向上的精神。

4.3培养学生的祖国视野与祖国情怀

在必修2Unit1《文化遗产》和在必修3Unit1《世界各地节日》中，使学生了解世界各地的文化历史与世界遗产后，联想到自己的祖国，能够进行对比与分析，拓宽了学生的国际视野，更增强对自己祖国的自豪感以及对祖国的深厚情感。

5.结束语

在英语教学中，只要教师关注培养学生的积极的心理品质，随时随地都能找到这样的素材，都能培养学生的积极的心理品质。一旦学生具有了这样的心理品质，教学工作就会出色完成，学生就能健康地成长。

参考文献：

[1]刘玉华.心理健康与个人能力[M].银川：青海人民出版社，2007（12）.

积极心理学的特征范文篇5

关键词：活泼模仿自觉性肯定可塑性

近年来，关于现代孩子心理学研究的文章和成果不断涌现，给众多家长朋友们以很大的帮助和启示，也为小学教育工作提供了一些信息和指导性意见。我担任小学音乐教学工作多年，深刻地体会到：只有了解和掌握孩子的心理特征，紧紧抓住和围绕孩子的心理特征开展音乐教学活动，才能因人制宜、因材施教，真正形成学生为主体、教师为主导、师生和谐配合的教学氛围，更好地体现新课程改革中的人文主义精神；并在音乐教学中采用与之心理特征相应的教学手段，不断启发学生学习的兴趣。

下面依据孩子的几个心理特征来谈谈我的一些教学体会：

一、孩子贪玩、好动、活泼、热情

根据孩子这一心理特征，我认为小学音乐课宜采用愉快式、互动式的教学方式，通过教学内容的游戏化和师生之间的互动来有效地达到教学目的。在教学过程中，要充分地让学生动起来，通过拍节奏、打击乐、做游戏、律动、舞蹈、表演等多种形式和组织手段来调动学生的学习兴趣。而且也正因为孩子有好动、贪玩的心理特征，教师才易于调动学生，共同营造出欢快、活泼、生动、有趣的教学氛围来，让学生们在快乐中学习音乐、在学习中得到快乐。例如，我在教歌曲《请你和我跳个舞》、《八月桂花遍地开》时，让学生自己动手扎出大红花，解下红领巾，随着他们自己伴奏和编创的锣鼓乐，和老师一起欢快地跳起秧歌舞。

二、孩子有较强的好奇心和模仿能力

孩子对任何新鲜事物都充满好了奇心，而且对新事物的接受力、模仿力都很强。根据这一心理特征，在教学过程中，可适度增加教学的内容和份量，采用综合课型，切忌内容、形式的单一。如现行新的音乐教材，在内容上、音乐曲目的数量上都明显增多，不仅丰富了教学内容，而且拓宽了学生的音乐文化视野。有些教师可能觉得教材内容太多，完不成教学任务，并且认为这样会增加学生的学习负担。其实不然，相反，这样既能给教师以更多的选择余地，又满足了学生们好奇、接受力快、模仿力强的心理需求。

例如，在《巧巧手》这一课中，可以把聆听《我有一双万能的手》、演唱表演《粉刷匠》、《理发师》，尝试把这些内容放在一节课中进行教学。这样教学内容既丰富多彩又形式多样，学生的好奇心理得以满足，上课时自然精力集中、投入，始终保持一种新奇、兴奋的状态来接受知识。

三、孩子自觉性和自制力较差

孩子一旦兴奋好动起来就会不顾一切，往往忽略和意识不到纪律对他的约束，使课堂秩序大乱。尤其在音乐教学中，教师这时候应给予合理的组织和引导，要求他们不能盲目乱动，应将活泼和有序结合起来，使课堂气氛热烈而又秩序井然。对于自制力差的学生，教师应慢慢教育，给予合理引导。应认识到自制力是一种意志力的表现，是人们在生活中长期不断修养锻炼的结果，所以教师应视孩子自制力差为一种正常现象，千万不能呵斥、责骂学生，否则会使学生产生自卑心理，觉得自己不如别人，挫伤他们上课的积极性和学习音乐的热情。

四、孩子自我表现欲强，喜欢被肯定、被表扬

根据孩子这一心理特征，教师平时就应特别注意尊重学生。在音乐教学过程中，教师应经常给学生表现和展现自我的机会，并给予积极的评价和肯定。对于调皮、捣乱、学习差的孩子，教师应更多地去发现他们身上的闪光点，给予鼓励和帮助，千万不能歧视他们、侮辱他们的人格。

五、孩子可塑性强

孩子犹如苗圃里的花朵，需要精心照料和栽培；又如一棵小树，在你的裁剪下枝繁叶茂。在他们小的时候，就要充分挖掘和调动他们学习音乐的积极性，这将对其以后乐感、表现力、审美能力及道德情操的培养起到重大、积极的作用。这就要求教师有过硬的业务水平、较高的艺术素养和良好的职业道德，这样才能把稚嫩的小苗培养成参天大树，成为现代化建设的高素质人才。

孩子的心理特征不仅仅局限于以上几方面，相应的教学手段和形式也多种多样。但我相信，只要抓住孩子的心理特征，以此为教学工作的切入点和依据，融会新课程的教学理念，不断完善和改进教学方法，总结经验，学习现代信息化教学手段，关注教育学和心理学发展的新动向，努力提高学生学习音乐的兴趣，就一定能更好地实现小学音乐教学的目标和任务。

参考文献

1.柳娟适应幼儿教育发展的幼儿园建筑设计探讨。

2.周文促进幼儿心理发展的教育干预实验。

积极心理学的特征范文篇6

关键词：网络群体；心理特征；引导策略

中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1673-291X（2013）12-0221-04

人类社会已进入数字化时代，网络已渗透到人们社会生活的各个方面，全面改变人类的生产、生活、思维方式及价值观念。根据中国互联网络信息中心（CNNIC）2013年1月份的第31次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2012年12月，中国网民规模达到5.64亿，互联网普及率为42.1%。从年龄段分布上看，20～29岁的年轻人最多，所占比例为30.4%，远远高于其他年龄的网民而占绝对优势[1]。属于这一年龄段的大学生，由于获得网络空间的便利性、时间的充裕性，以及大学生群体中普遍存在的发展性问题等原因，更成了网民中的主力。易班是由中共上海市教育卫生工作委员会、上海市教育委员会主办的、上海市教育系统网络文化发展研究中心独立研发的网络互动社区平台，针对校园师生群体，贴近学生需求，形成了特定的校园“圈子”——网络班级和网络学生组织。本文以易班为研究平台，对互联网时代的网络群体心理特征进行研究，并在引导网络舆论上提出有针对性的措施。

一、互联网时代高校思想政治教育面临的挑战和机遇

“云时代”的互联网具有多维度、高速度、聚众性等特征，已逐渐超过电视和报纸成为人们获取信息的最主要途径。中国互联网的主体是青少年，网络已经成为学生学习生活的重要组成部分，尤其是SNS社区类网站的兴起，网络逐步成为学生交流和表达情感的领域。基于社区共享、信息聚合和自助服务为核心功能的Web2.0技术构建的网络平台的传播，个体的思想不仅仅停留在网络空间中，而且会影响学生的思维方式和价值判断。

（一）面临的挑战

思想政治教育的主客体关系面临挑战。在互联网环境下，所有网民的地位是平等的，网民很少有现实生活中的顾虑。网民个体借助于网络媒体将个人力量放大，所谓人人都有“麦克风”，人人都是“发言人”，网络打破了话语霸权，成为一个平等的对话平台，所以在互联网环境下往往会出现主体客体化、客体主体化的现象。

思想政治教育的信息渠道面临挑战。学生获取信息不再仅仅是通过教室、黑板和课本，各种类型的网站都在向学生传递信息。截至2012年12月，中国的网站数达到268万个[1]。这其中滚滚而来的信息不可避免会混杂腐朽文化、错误思潮、虚假信息甚至黄色信息，这都会使得思想政治教育的主导性理念受到多元信息流强烈的冲击、挤压和挑战。

思想政治教育的载体介质面临挑战。随着网络成为生活的重要组成部分，学生在网络中停留的时间越来越长，网络以其独特的魅力吸引了越来越多的同学置身其中、流连忘返。网络已经和校园里的教室、社区（寝室）和运动场一起构成大学生日常学习、生活的四大公共环境。而网络空间所具有的独特的内容形态、表达方式以及传播特点都对传统的思想政治教育工作带来了挑战。

（二）面临的机遇

网络是一把“双刃剑”，既有积极的作用，又有消极的影响。尽管网络给高校思想政治教育工作带来诸多困扰，我们还是认为对于大学生上网，宜“疏”不宜“堵”。新时期的高校思想政治教育工作，应积极主动占领网络阵地这一制高点。网络为高校思想政治教育工作带来的机遇有：一是网络能够拓展思想政治教育工作的领域。网络作为继广播、电视、报纸等传统媒介后的新媒体，点对点的传播结构，使信息的渗透速度更快和传播范围更广。据统计，84.3%的网民认为互联网是其最重要的信息渠道，48%的网民对互联网的信任程度比电视更高，而大学生将互联网作为重要信息渠道的比例达到90.5%。互联网，是高校开展思想政治教育工作的新领域和新渠道[2]。二是网络能够扩大思想政治教育的对象。互联网具有速度优势，通过互联网足不出户就能知晓天下大事，利用互联网有利于及时传播健康、科学、正确的思想政治信息。利用互联网开展思想政治教育能够使受众群体范围扩大，网络的辐射面更广，冲击力更强，更容易形成共鸣。三是网络能够增强思想政治教育的效果。网络融合多媒体和虚拟现实技术，有助于思想政治教育工作开展过程中发挥“润物细无声”的效果，互联网的平等性、互动性以及不受时间和空间限制的特性使得教育对象在接受教育的同时，能够随时与教育者开展思想互动交流，大大提高思想政治教育的实效性。

二、互联网时代网络群体心理特征分析

网络群体与社会实体群体有共同性，就是由若干个体人所组成的为实现共同的目标和利益而相互影响、相互依赖、相互作用，并规定其成员行为规范的人群结合体，它具有相对的独立性，成员有同属一群的感受，并且在群体中扮演着一定的角色。

（一）网络群体形成

网络群体有其特有的属性，网络群体一般为非组织松散性群体，通常无需接触性的实际社会交往，两个及以上的网民，可以以主观的价值取向、社会观念甚至因其兴趣爱好等相仿因素，而自主交往形成网络群体。由于虚拟空间所提供的特殊环境，网络群体在成员数量、类别及活动形式等方面更为灵活自由、多样化。网络群体有时和社会实际群体相重合或者形成逻辑学意义上的交错社会关系，是一个虚拟与现实交互作用、相互影响的社会系统[3]。由于易班网络功能和用户的特殊性，易班网络群体可按照行政建制、功能设计、主题类别、个性兴趣等分类，每个类别的群体都活跃在易班的不同版块中。

（二）网络群体的表现

网络群体成员之间的联系本质上就是信息沟通，通过融入广泛的网络群体之中，个体的发展不再局限于其所属的狭隘地域性和民族性的背景、资源之中，而是从整个世界、整个人类中吸收自我发展的养料，从而实现人的本质、需要、个性的发展，以及人的发展阶段的提升[4]。网络群体中的网民有极强的群体意识，在同一网络群体中，网民反映出相似的价值观、民主意识和大众责任感，表现在维护本网络群体言语权时，积极呈现出强烈的主动性，以跟发帖或者担任评论家、监督者的姿态努力顶帖，充分体现出自身的文化品位和文化价值。网络群体借助于网络的特性，以他们的激情和文化素质传播自身的价值、团队思想意识和文化取向等。由此，我们可以把网络集群行为看做是在网络环境下，网民群体或个人为了实现某一目的，大规模、传播某一方面的信息，在于其他网民的互动过程中自发产生的、无明确目的无组织的、大规模的群体聚合行为。在这种行为中，其成员一般能自由倾泻自己的感情，人际互动迅速，情绪行为感染强烈，并伴有明显的去个性化倾向[5]。

（三）网络群体心理特性分析

由于网络群体一般呈现非组织性群体特征，因此群体中成员的组合是自由的，他们随时可以“组合、分化、迁移、重组”等，体现了网络群体的随机性、多变性。针对网络群体的特征，有学者指出，网络群体具有人员构成的复杂性、群体内部关系的松散性和建设性群体与破坏性群体共存三大特征[6]。也有学者认为虚拟性、相似相异性、跨时空性、间接接触性、人数的不确定性、中心人物的不确定性、现实与虚拟的交互性是网络条件下的大学生非正式群体的特征[7]。还有学者认为虚拟与现实的交互性、相似与相异的互动性、时间与空间的跨越性、他律与自律的共生性、松散与紧密的同一性、平等与多元的交织性、群体权威的不确定性是网络虚拟群体的特点[8]。另有学者认为虚拟性与现实性、自由性与规范性、内容和目的的多样性是大学生网络虚拟群体的特征[9]。也有学者认为参与群体的主体选择性、交互性、时效性、参与群体交往角色的虚拟性、网络虚拟群体的内容和目的的多样性、交往主体的平等性、大学生参与的广泛性是网络虚拟群体的特征[10]。

从现有的研究来看，对网民群体特性的揭示还不一致，有些概括尚需斟酌。以研究大众心理特征著称的法国社会心理学家古斯塔夫·勒庞在《乌合之众——大众心理研究》一书中指出，在某些既定条件下，人们聚合在一起，丧失了自觉的个性，不再是原来的自我，会表现出完全迥异于个体的特征，形成了一种群体心理。在网络社会中，这种心理群体同样存在。美国当代法哲学家凯斯·桑斯坦在《网络共和国：网络社会中的民主问题》一书中深刻地揭示了“网络群体极化”现象，而这一现象即是网络群体心理的极端表现。借助于此理论，我们认为可以把上述网络群体的心理特征归纳如下：（1）网络群体的集众性。网络高速传播性的特点使网络群体中一部分人的思想和言论在短时间内迅速吸引另一批从众者，使其在网络中形成一具有相对统一言论的群体，这就是网络群体的第一心理特征“角色集众性——形成群体化”。（2）网络群体聚核性。在已经被集合起来的群体中，凭借网络特性在网上传播其思想、观念等，并被其他人员推崇而形成客观的、具有言语权威的“网络领袖”、“网上权威”，我们称之为“网主”，这就是网络群体的第二心理特征“群体聚核性——凸现代表人物”。（3）网络舆论牵引性。当网络群体中的“网络领袖”的思想和言论被群体中的“网员”所感悟，并迅速转化为网络虚拟空间中的“极点”，而“极点”事态的网上进一步拓展或逐渐消退、转移完全可能由“网络领袖”调控，这就是网络群体的第三心理特征“舆论牵引性——引导社会言论”。“网络领袖”借助网络群体形成网络舆论“爆发点”，继而形成社会关注热点，某些言论引起社会共鸣，形成对网络和现实社会中的“舆论牵引”和强化作用。（4）网络心理强化性。一旦形成思维和行为定式，“网主”即对“网员”的心理有着越来越强大的制约性，在网络领袖的价值取向和思想意识的强大磁场影响下，网络群体就越来越“被”保持网上与现实中行为的相互转化的统一性，网民思想就更加“被”趋同。这就是网络群体的第四心理特征“心理强化性——具有超级制约力”，这种超级的制约性会体现在“网员”心理上的盲目从众性和服从性。

三、网络群体中网络领袖的产生及其行为

在网络群体中，那些表象言论、行为及内在价值、思想观念被网络群体所接收和推崇，并起着引领作用的角色，我们称其为“网络领袖”，也可称之为“网主”。一个网络大群体有若干网络小群体组成，大群体的领袖同时影响着其他小群体的领袖，于是形成以网络大群体为核心的、组合小群体领袖形成的网络骨干团队，他们成为影响网络事件发展变化的核心团队。网络群体中一旦产生领袖和网络骨干团队，该网络群体就将迅速得到发展壮大，网络群体发展就从自发顺应阶段向有目的的组织化、规模化阶段升级。

（一）网络领袖产生的作用

（1）网络领袖的心理暗示作用。网络领袖的心理和观念、行为感染和暗示其他成员，使他们自觉与不自觉地进入其“场”中。网络领袖强烈的情绪极易获得网络群体中其他成员的同情和支持，使他们自愿为其摇旗呐喊，助推网络中相关事件的发展，从众心理使然。（2）网络领袖的价值驱动作用。网络领袖常常有组织、有计划地根据团队的社会价值需要，有意制造事件或积极应对发生的事件。对有利于其网络群体或个人价值推广的帖子，努力复制跟帖、顶帖，并进一步地丰富和拓展信息内涵和外延，吸引更多的网民参与其中；对不利于群体形象和发展的帖子，组织网络成员对其进行围堵、攻击，努力从舆论上掌握主动权，或使不利帖子淹没在众多帖子中，不为大众所注意。（3）网络领袖的号召作用。网络领袖利用其在网络群体中的号召力，把小群体思想和意志通过多种途径和方式强加于公众，有意通过网络实施“舆论牵引”作用，引领网民言语发展的方向，形成网络社会或实际社会事件的“爆发点”，我们称其为实施网络“绑架”。网络社会与实际社会的关联性极大，网络热点可能迅速传感至现实社会，影响着现实社会意识和事件的发展进程。从这一方面来讲，网络领袖影响文化思潮和社会发展与稳定。

（三）网络领袖的更替

由于网络群体的非组织性特征，网民自由“组合、分化、迁移、重组”的随机性决定了网络领袖也是相对可变的。在特定环境条件下，网络领袖特意制造的舆论场并非能被核心人员接受，甚至会在内部形成相对立的观点，经过对立双方较量与网络群体成员选择和跟随，最后逐步形成一个占主导地位的意见。这个过程中，如果大部分网民跟随或者说习惯性地“赶潮”，随着支持度的迁移，新的网络领袖就在组织分化中产生。高校思想政治教育工作者应用此机理，通过培养新的网络领袖，分化、瓦解、转化最终替代那些不利社会文化发展并影响网络群体健康发展的网络领袖，形成正向舆论氛围。

舆情是较多群众关于现实社会及社会中各种现象、问题所表达的信念、态度、意见和情绪表现的总和。网络舆情与社会舆情在内容表现形态方面具有一致性，网络舆情在一定程度上会影响社会舆情的发展趋势[11]。网络上的一些事件和思想意识如果处置不当，就可能引发公众“情感共振”，演变为重大的社会舆情或公众性事件。观察现实社会中发生的影响较大的事件，不难看出都有网络群体影响着社会舆论。舆论引导正确，利党利国利民；舆论引导错误，误党误国误民[12]。因此，我们需要关注这些网络热点的形成，并在网络社会与现实生活中及时有效地进行应对与处置。

四、有效利用网络群体心理特征，做好正向舆论引导工作

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出“努力拓展新形势下大学生思想政治教育的有效途径，主动占领网络思想政治教育新阵地”，高校思想政治教育工作者应积极主动占领网络阵地这一制高点。上海高校易班建设，正是以提高思想政治教育工作的针对性和有效性，将网络建设成为文明的学生网络互动家园为目的，充分反映了学生在网络空间“自主学习、自我管理、自我发展”等方面的文化现象，体现了学生网络群体在网上社区中的行为特性。

建设积极、文明的网络社区，必须做好网络舆论引导工作。而网络舆论引导工作水平高低的关键在于网民和网主的素质。培育一支适应网络环境、具有高尚情操、掌握网络技术、善于运用网络工具，同时具有时尚文化气息的网络骨干队伍，是做好网络舆论引导工作、开展网络文化建设取得成效的关键所在。

（一）建设一支骨干队伍，发挥核心引领作用

人才队伍是易班建设的重要因素。紧紧把握网络的集众性特征，建设一批由校党政干部、专业教师、辅导员、学生等积极分子组成的骨干队伍，在学习发展、生活娱乐、体育健身、文学情感等方面各显其能，使网络社区极其活跃、充满活力，调动所有网络参与者的积极性。目前，上海易班已经初步形成了一批思想政治素质好，具有网络道德、社会责任、心理素质、能力结构的学生网主和网民，他们掌握网络技术，熟悉网络文化特点，能够利用网络进行收集、处理和传递信息，并具有对信息筛选、鉴别和使用的能力，在校园文化建设上发挥重要作用。在上海海洋大学，有一批来自学工系统、保卫处、社科部、教务处等众多部门教师骨干组成的“网络达人”，他们及时关注易班网络群体思想动态，结合学校、学院实际对学生进行引导，发挥示范引领作用。遇到紧急网络舆情时，以公告和回帖的方式形成一定的网络力量和规模，积极进行舆论引导。

（二）创建一批示范团队，发挥榜样带动作用

抓住网络群体的引领性特征，在易班网络社区建设一批学生示范群体和骨干网主，发挥他们在网络中的引领效应。发挥榜样作用，以点带面，以部分带动整体，从而推进网络社区文明氛围的整体提高，增强思想政治教育工作的实效性。通过激励措施，重点建设一批班级、学生会、团组织、社团、党支部等优秀网络群体组织，使之发挥示范、引领作用，从而带动整体网络群体提高。如上海海洋大学推行“3D计划”（示范Demonstration—指引Direction—驱动Drive）和“超级梦想班级（组织）”创建活动，对于确定为示范团队及网络骨干队伍成员的群体和个人，学校在活动经费、技术支撑、计划实施等方面提供精神与物质支持。充分展现学校学生积极的精神面貌和各级学生组织的风采，在现实和网络上都能发挥模范示范引领作用，实现线上、线下紧密结合、百花齐放、共同繁荣的总体目标。

（三）加强易班内涵建设，充分发挥示范作用

抓住网络的心理强化特征，在网络社区建立示范榜样，形成积极向上的网络文化心理“场”，影响和带动周边网络群体。上海高校对于学生拥戴的网络群体组织和个人，积极鼓励他们根据自身的特点，紧密结合易班的功能加强自身建设，并发挥心理辐射、行为示范作用。充分发挥网络群体中网主的舆论引导功能，如以易班为平台进行理论学习，大力弘扬社会主义核心价值观，开展了“完美你我”优秀学生事迹展活动，“我为世博献一策”志愿者网站宣传展示活动等，引领当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。如2012年海洋学院入党积极分子进行“访优秀学生支部书记，迎百年校庆”活动，对来自不同学院的优秀学生支部进行了采访，并利用访谈报告在易班交流。易班骨干网主紧密结合国家和社会的热点，唱响主旋律，发挥文化建设功能。

网络时代的到来使高校思想政治教育工作丰富了载体和手段，同时也带来了挑战。高校思想政治教育工作者必须适应新形势，把握新变化，探索新途径，才能从容面对网络时代的挑战，主动、有效地占领网络思想政治教育的新阵地，开创新时期高校思想政治工作的新局面。

参考文献：

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[2]何星舟.网络时代高校思想政治教育：机遇与途径[J].中国成人教育，2010，（20）：88.

[3]王金风.网络群体的心理分析[J].社会心理科学，2010，（5）：34.

[4]郑永廷，昝玉林.论网络群体与人的发展[J].思想理论教育导刊，2005，（12）：26-27.

[5]郝桦.浅议网络集群行为[J].黑龙江科技信息，2012，（2）：51-52.

[6]昝玉林.网络群体：现代思想政治教育的新对象[J].思想理论教育，2005，（6上）：16-19.

[7]邹绍清，苏如娟.试论网络条件下的大学生非正式群体[J].广东青年干部学院学报，2004，（55）：20-22.

[8]李卫星，洪岑.大学生网络虚拟群体的特点及问题研究[J].山东省青年管理干部学院学报，2008，（1）：45-47.

[9]高扬，廉玉佳.对大学生网络虚拟群体开展思想政治教育的思考[J].教育育人：高教论坛，2008，（1）：88-89.

[10]戴伶俐.利用网络虚拟群体的特性加强高校思想政治工作[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2005，（2）：157-159.

[11]北大方正智思网络舆情突发事件监测方案[EB/OL].http：//cn/article/2005/0921/A20050921456002.shtml，2010-

积极心理学的特征范文1篇7

【关键词】气质课堂教学应用

气质特质不仅影响课堂教学活动进行，而且可能影响课堂教学活动的效果，是课堂教学中的关键因素。教师要根据学生的气质特质应用不同的教育方法，才能形成达到的课堂教学效果。

一、气质的定义和类型

气质是人的个性心理特征之一，它是指在人的认识、情感、言语、行动中，心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。主要表现在情绪体验的快慢、强弱、表现的隐显以及动作的灵敏或迟钝方面。

气质是在人的生理素质的基础上，通过生活实践，在后天条件影响下形成的，并受到人的世界观和性格等的控制。它的特点一般是通过人们处理问题、人与人之间的相互交往显示出来的，并表现出个人典型的、稳定的心理特点。早在公元前5世纪，古希腊著名医生希波克拉特就提出了4种体液的气质学说。几世纪以后，罗马医生哈林（Galen）用拉丁语“temperametnum”一词来表示这个概念。这就是“气质”（temperament）概念的来源。近百年来，气质心理学得到了迅速的发展，成为个性心理学中的一个重要组成部分。并将人的气质可分为4种类型：胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型）。活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣容易变换等等，是多血质的特征。直率、热情、精力旺盛、情绪易于冲动、心境变换剧烈等等，是胆汁质的特征。安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言、情绪不易外露，注意稳定但又难于转移，善于忍耐等等，是粘液质的特征。孤僻、行动迟缓、体验深刻、善于觉察别人不易觉察到的细小事物等等，是抑郁质的特征。因此，这四种气质类型的名称曾被许多学者所采纳，并一直沿用到现在。人的气质类型可以通过一些方法加以测定。但属于某一种类型的人很少，多数人是介于各类型之间的中间类型，即混合型，如胆汁——多血质，多血——粘液质等。

二、气质在课堂教学中的应用

课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是每位教师应该考虑也必须要解决的问题。而要合理的解决好这个问题，了解并能合理利用学生的气质特质是很有必要的。

第一，有利于充分发挥学生的主体作用

课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，了解学生的气质特质，提高学生的主动性和积极性是决定课堂教学质量的关键。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生的气质特制。对于多血质和胆汁质的学生，反应迅速灵活，往往对于教学内容能很快的理解并接受，但是精力容易分散，注意力不集中；而粘液质和抑郁质的学生恰恰相反，精力集中，但是理解问题的能力则有所欠缺。所以在课堂教学中应随时注意提醒多血质和胆汁质的学生认真听讲，而在教学速度上又要把握好粘液质和抑郁质的学生的理解程度。这样课堂教学才是面向全体学生的，才能通过教学使全班不同气质特质的学生都有所得，尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

第二，有利于客观而有效的评价学生

在课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价。对于胆汁质或多血质的学生，他们的学习积极性本来就比较高，过多的表扬反而容易使他们沾沾自喜，自以为是，在学习上走下坡路；对于抑郁质的学生，他会认为他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价。对于胆汁质或多血质的学生会促使他们遵守纪律，改正错误，激发他们的学习积极性，使他们能够面对错误汲取经验，取得更大的成功；但对抑郁质的学生，特别是成绩较差的抑郁质的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降等不良后果。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。教师提问时，对抑郁质的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对胆汁质或多血质的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握课堂知识。

第三，有利于保持平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。多血质、胆汁质的学生积极、热情、适应能力强，能很好的和人相处，无需特别多的关心。粘液质、抑郁质的学生感情比较细腻，做事审慎小心，观察力敏锐，善于察觉到别人不易察觉的细小事物，应给予更多的关怀和照顾，才能和他们逐步交流起来。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。在课堂中营造平等和谐的师生关系。

总之，气质特质虽然在课堂教学中不起决定作用，但是有一定的影响。气质特质不仅影响课堂教学活动进行的性质，而且可能影响课堂教学活动的效果，是课堂教学中的关键因素。由于学生的气质各不相同，所以要求教师在课堂教学中必须采取因材施教、个别对待的方法。了解并合理的利用好学生的气质特质，可以使每个学生在课堂教学中经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的课堂气氛中学习知识，培养能力。

参考文献：

积极心理学的特征范文篇8

论文摘要：做好新形势下思想政治工作，需要运用心理学知识研究人们心理活动的规律和特点。运用心理学知识，可以增强思想政治理论课教学的科争性、预见性、针对性和实效性。

心理学是研究人们心理活动及其规律的科学，它侧重于从心理活动的一般规律和生理机制方面来研究人。运用心理学知识做思想政治教育工作，能够增加思想政治教育的科技含量，提高思想政治教育的实际效果。

人的行为和表情是人对某种客观事物的特定反应，是受人的心理支配和调节的，是人的心理活动的直接表现。人的心理活动是由客观事物引起的，又会在人的行为和表情中显露出来。我们在思想政治理论课教学之中，运用心理学知识对被教育者的心理状态和心理特点进行研究，可以掌握被教育者的心理活动和思想状况，这有助于我们增强思想政治理论课的预见性。在思想政治理论课教学中，运用心理学知识，对被教育者心理活动规律进行探讨和分析，可以把握被教育者的思想动态，提高思想政治理论课教育的针对性。在思想政治理论课教学中，推广运用心理学中的心理引导、心理相容、心理共振、心理趋同等一系列原则和方法，可以提高思想政治理论课教育的有效性。在思想政治理论课中运用心理学方法要注重以下几个方面。

1．掌握个体差异理论，使教育更有针对性。

所谓个性心理，是指人在自身的心理发展过程中所表现出来的比较稳定的个性心理特征，这种特征主要体现在人的气质、性格和能力等三方面。只有了解和掌握每个人的个性心理特征，才能因人而异，采取不同的教育方式，达到预期的效果。因此，第一，要注意了解人的气质特征。心理学研究表明，人的气质有多种。懂得不同气质类型的特：征，就可以在教育中采取不同的方式，使各种气质类型的人的积极方面得到发展，消极方面得到克服。第二，要掌握人的性格特征。性格是表现在人的态度和行为方式中比较稳定的心理特征。人的性格不同，思想政治教育方式也应有所不同，要针对具体人和具体问题实施不同的教育方式。第三，要注意人的能力特征。我们要根据不同情况，把处在不同状态下具有不同能力的人的积极性调动起来。

2．研究特殊心理活动，预防和消除学生逆反心理。

所谓逆反心理，是指人们在接受教育过程中产生的与教育者愿望背道而驰的心理。预防和消除逆反心理必须做到：第一，坚持实事求是。思想政治理论课教师要讲真话，不讲假话；讲真道理，不讲假道理。第二，提高教育的艺术水平。教育者要注意提高科学文化水平和工作能力，掌握教育的科学方法，讲究艺术性，增强感召力。第三，教育者要同被教育者心理相容。心理相容表现为互相信任、感情融洽。如果教育者态度诚恳、感情真挚，讲话多一些人情味，多站在学生立场上进行换位思考，则道理更容易被接受。第四，对青年人的好奇心要积极引导，帮助他们提高分辨是非的能力。

积极心理学的特征范文

【关键词】培养教育

为什么人们在谈论孩子的个性时经常喜欢着眼于性格特征？因为最能体现一个孩子个性的莫过于性格了。所谓性格，就是人对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式中表现出来的心理特征。它在个性中起核心作用，是一个孩子精神面貌的主要标志。

一什么是性格

性格是人的个性中最重要。最显著的心理特征。它在人的个性中起着核心的作用，是一个人区别于其他人的集中表现。它表现出一个人的社会性及精神面貌的主要方面。

我们常常见到有的人诚实、勇敢、谦虚、乐于助人，有的人则狡猾、傲慢、自私自利。每个人都有一些性格特征，其中有些是积极的，有些是消极的。这些特征结合为一个整体，便形成为一个人的性格。

性格是指那些表现在人对现实的稳定态度的特征，性格也指那些表现在一贯的行为方式上的特征。

应当注意的是，一个人一时的、偶然的表现不能代表他的性格特征。如一个素来是细致、谨慎的人偶尔有一次粗心大意，不能就因为这认为这个人具有粗心的性格特征。只有那些经常性的、习惯化的，甚至在不同的场合都会出现的表现，才是一个人的性格特征。

人的性格有典型性和个别性。性格的典型性是指某个社会集团的人们共有的性格特征。一定社会集体的成员具有大致相同的政治、经济和文化生活条件，因而在成员身上行成了该集团成员共同具有的典型的性格特征.这些特征便表现为民族性、阶级性和从事某种职业活动的人们共同的性格特征。性格的个别性是由于个人的生活条件、所从事的活动、所受的教育以及知识经验的千差万别，这一切反映到人的性格上，便形成了个人与众不同的、独特的性格特征。人的性格都是性格的典型性和个别性的统一。

性格特征是自儿童时期由于社会环境的影响、教育的熏陶和自身的实践，长期塑造而成的。正因为如此。性格一经形成就比较稳固。

二性格的基本特征

（一）对现实态度的性格特征

人对现实态度的性格特征主要有三种。（1）对社会、对集体、对他人态度的性格特征。（2）对学习和劳动态度的性格特征。（3）对自己态度的性格特征、积极的性格特征有谦虚、自信、严于律己等；消极的性格特征有骄傲、自卑、放任、自暴自弃等。

（二）性格的意志特征

意志品质在性格特征中占重要地位。性格的意志特征表现在有意识地调节自己的行为，克服困难以达到目的。性格的意志品质跟良好的道德品质联系起来才有价值

（三）性格的情绪特征

一个人情绪活动的强度、稳定性、持久性和心境等方面的特点构成了他的性格的情绪特征。

（四）性格的理智特征

性格的理智特征是指人在感知、记忆、思维和想象等认知过程中，态度和活动方式上的个别差异。

上述的几个特征仅只是基本的特征，而性格特征是相互联系、相互制约的，它们构成了一个统一的整体存在于一个人身上。

三良好性格品质的类型

（一）快乐活泼

活泼的孩子有6表现：表情活泼、嘴巴活泼、感知活、双手活泼、身体活泼、思想活泼。

（二）安静专注

（三）勇敢自信

（四）勤劳善良

（五）独立精神

（六）创造精神。

四性格的鉴定方法

儿童良好品格的类型非常多，我们要想进一步明确了解可能通过以下几种方法鉴定：观察法、谈话法、投射法、自然试验法、作品分析法

五性格的形成与培养

人的性格不是天赋的。幼小的儿童并不能意识到自己对现实态度，他的行为方式也没发展起来.更没有定型。儿童是在后天环境中，在成人、家庭、学校和社会的影响下.通过自己的实践活动和积极主动性，在先天素质的基础上才逐渐形成他们独有的性格。遗传因素为心理的发展提供自然基础和发展的可能性.但社会环境有有着决定性的作用。

（一）家庭教育

孩子为什么会形成不同的性格？巴甫洛夫曾指出：“如果说到性格的话，那就是指那些先天的倾向、意向与哪些生活期间受生活印象的影响所养成的东西二者之间的混合物了。”就是说，孩子先天的神经系统的特性影响到性格，但决定性格的还是后天环境，对学前儿童来说主要是家庭环境。

因此，无论孩子的性格发展如何，主要看家庭生活给他奠定了何种基础。

（二）学校教育

学校教育是教师根据教育目的对受教育者施加的有目的、有系统、有计划的影响，而且是在儿童的生活、学习的集体中，通过各种活动进行的。

（三）社会影响

这里所讲的社会影响主要是指社会风气或风尚，也就是社会上普遍流行的爱好、风气和习惯。这种社会风气或风尚通过各种渠道影响学生的爱好、道德评价与行为习惯的形成。其中最有影响的渠道是电影、电视和各种读物，它们宣传和提供的内容如是健康的、积极的、引人向上的，则会激发学生丰富的情感和想象，引起他们强烈的摸仿意向并付诸行动，经过反复行为实践就会巩固下来，从而成为他们性格的一个组成部分；如果它们宣传和提供的内容是不健康的、有害的，甚至是反动的，那么就可能使学生形成消极的思想情感和性格，甚至会诱使他们走上犯罪的道路。教育工作者和家长应当特别加强指导学生读书，抵制有害读物，这是一件培养学生良好性格的重要工作。

（四）个别教育

由于不同的生活环境、教育条件、个人生活经历和从事的实践活动等原因使性格在每个人身上产生个别性或独特性，即使是具有同一性格特征的人，如热爱集体，情绪型的人在行为方式上表现为热情而活泼，而意志型的人则表现为沉默而稳重。教师应该针对学生的性格差易进行个别教育。首先要求教师必须摸清学生性格中的积极特征与消极特征，有针对性地进行个别教育。其次，教师亲切的态度和公正的评价、对学生良好性格发展的激励、对学生的信任等，对于学生良好性格的培养是非常必要的。教师对学生的关心和往往在学生性格的形成的关键时刻可以起到极为重要的作用。

参考文献：

积极心理学的特征范文篇10

“00后”是指出生在21世纪前10年的新中国公民。随着二胎政策的逐步开放，“421”的传统家庭格局被逐步打破，部分“00后”已经有了0-3岁左右的弟弟妹妹，但就目前状况而言，“00”后的性格特征并没有因为二孩的加入而呈现出明显的改变。

一、“00后”大学生的性格特征

（一）既有积极的人生态度又有现实的人生目的

大多数“00后”大学生拥有积极的人生态度和生活追求，对生活充满着欣喜与好奇；而且相较于“90”后而言，“00后”更多的呈现出坦率而直接的性格特征，他们中的绝大多有着明确的目标追求和人生目的，认为自身的追求和权益也同等重要，兼具积极的人生态度和现实的利益目的，责任意识和集体意识较为薄弱。“00后”大学生积极乐观的人生态度为高校学生管理奠定了良好的基础，但“00后”对现实人生目的的追求又同时成为了高校学生管理最大的挑战。如何在“00后”大学生积极人生态度的基础上，合理引导他们适度追求人生目标也正是高校对“00后”大学生进行引导、教育和管理的核心。

（二）既有敏感的心理特征和又有懒惰的行?樽刺?

通过与“00后”大学生的直接接触，我发现相较于“90后”而言“00后”大学生则显得更为敏感和脆弱，他们拥有极强的自尊心，渴望得到肯定和支持，但懒惰的行为状态又是“00后”大学生身上尤为明显的个性特征。在社会环境和家庭氛围的多重影响下，“00后”大学生普遍集万千宠爱于一身，困境时期一呼百应，这种成长环境滋养了他们懒惰的行为状态。总之，高校对“00后”大学生进行管理的时候要充分考虑“00后”大学生的心理特征，及时关注他们的心理状态，并且通过制度和实践，引导和激励“00后”大学生进行自我教育、自我管理和自我提升。

（三）既不忽视主流也不迷信权威

“00后”是个性更为张扬和自我意识更为强烈的一代。较“90后”而言，“00后”大学生既不忽视主流也不迷信权威的特征则显得尤为突出。生活在互联网、信息技术飞速发展的微时代的他们，能够多渠道、广范围地接收到各类信息资源。质疑思辨是“00后”大学生最突出的思维特点，强大的信息筛选和屏蔽功能也尤为明显。与信息社会共成长的“00后”大学生，自我判断意识也更为强烈，既不忽视主流也不迷信权威的特征就显得更为突出。所以在对“00后”大学生进行引导与管理时，教师应改变传统意义上的师者形象，从平等自由的维度与他们对话。只有这样才能赢得“00后”大学生的信赖，才能潜移默化中实现对“00后”大学生的教育引导。

（四）既善于网络交流又回避现实互动

在互联网时代成长起来的“00后”特别擅长在网络上进行虚拟交流，甚至这种“一线牵、不谋面”的互动交流状态能够带给他们更多的安全感。反而，在现实生活中的交流互动则会带给他们莫名其妙的焦躁和不安，因此“00后”大学生在与他人在现实中的交流互动常常会陷入被动“尬聊”的窘态。因此高校教师应牢牢把握“00后”大学生的这一性格特征，一方面，增强和学生在网络空间的交流互动，了解学生的思想动态和学习状况；另一方面，积极引导学生走下网络空间的虚拟互动，逐步培养现实沟通的互动技巧，使学生逐步学会现实交流，学会有效沟通。

二、提高高校“00后”学生管理实效的对策

（一）了解学生需求，做学生成长路上的引路人

高校学生管理的客体是学生，是动态成长的孩子。学生不仅是高校学生管理的最小单位，更是高校学生管理的关键。“00后”大学生大多年龄集中在16―17岁，尚未成年的他们三观尚不成熟，生活能力较差，急需教师进行引导，帮助其尽快适应独立自主的大学生活，在紧张有序的教学活动和丰富多彩的校园文化活动中引导他们强化意志品质，唤醒责任意识，潜移默化间实现对学生的管理引导。但需要特别注意的是，“00后”大学生具有极强的自我意识，针对他们的管理引导一定要从他们的实际需求出发，贴近他们的自我需求，采取他们喜欢的形式，改变过去说教、灌输的单调教育方式，创新隐性教育方式，切实提高高校学生管理的实效性，踏踏实实做好学生成长道路上的引路人。

（二）贴近学生特点，做学生成长路上的陪伴者

“00后”大学生具有较强的质疑思辨能力和极强的信息筛选和屏蔽能力，质疑主流、反对权威是他们身上最突出的性格特征。与“90后”的叛逆不同，“00后”对主流的质疑和对权威的反对摒弃了主观主义色彩，显得更为客观，甚至具有一定的合理性。面对这样的“00后”大学生，教师必须改变过去监督者的教育角色，贴近“00后”大学生的现实特点，重新定位教育者的身份特征，与“00后”大学生“平起平坐”，深入他们的现实生活、贴近他们的现实特点，融入他们的现实活动，扎根学生、教学相长，引导学生进行专业学习、开展校园活动，陪伴学生成长、成才。同时要积极发挥校园文化的育人功能，营造良好的校园氛围，侧面引导学生自我管理，隐性提高高校学生管理实效。

（三）贴近社会需求，做学生成才道路上的规划师

积极心理学的特征范文

关键词：积极职业教育;职校生;心理发展;心理策略

作者简介：崔景贵（1968-），男，汉族，江苏海安人，江苏理工学院副校长、职业教育研究院院长、心理教育研究所所长，江苏省职业技术教育科学研究中心主任，教授，教育学博士后，中国职教学会理事、学术委员会委员，江苏省职教学会副会长、学术工作委员会主任，常州市青少年心理研究与指导中心主任，主要从事职业教育心理学研究。

基金项目：国家社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题“职校生心理与积极职业教育范式研究”（编号：BJA130094），主持人：崔景贵;江苏理工学院心理教育研究所资助。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7158（2015）01-0004-05

2014年6月印发的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》）和《现代职业教育体系建设规划（2014-2022年）（以下简称《规划》），明确提出现代职业教育要为人的全面发展服务，着力培养高素质的劳动者和技术技能人才。谈及人的全面发展，必然离不开心理的全面和谐发展。95后职校生作为一个个性张扬、自我意识凸显的特殊青年群体，其心理发展一直备受社会各界关注。积极职业教育是促进职校生成长成人成才的“希望工程”、“阳光工程”和“幸福工程”。走向积极职业教育是我国职业教育创新变革的必然选择。如何认识职校生心理发展与积极职业教育的辩证关系？积极职业教育如何为当代职校生心理和谐发展导航？这些问题需要我们深入思考、积极探究。

一、促进职校生心理发展是积极职业教育的核心目标

职校生心理发展与积极职业教育之间存在着相互促进、相互依存的辩证关系。一方面，职校生心理发展的水平和特点是职业学校教育的起点和依据，是积极职业教育科学开展的前提;另一方面，职校生的心理发展又依赖于职业学校教育，是积极职业教育实践的产物[1]。积极促进职校生心理发展，是积极职业教育的核心目标。而积极职业教育的深入开展，更需要全面认识职校生的心理发展特征，遵循职校生心理发展规律，维护职校生心理健康权益，以着力创造和实现最优化的最近心理发展区。

（一）认识职校生心理发展特征是积极职业教育的基本依据

中等职业学校学生年龄在16、17岁至19、20岁，正值其个性发展和人格成熟、由“自然人”向“社会人”发展、完成社会化任务最关键、最重要的青年初中期。这一时期的职校生心理发展，特别是在认知与思维方式、情感与智力发展、个性倾向及言语表现上，都有其独特的特征，具体表现为：具有过渡性、闭锁性、动荡性、两极性的年龄化特征;具有明显的两面性，幼稚与成熟、依赖与独立、自觉与蒙昧交织并存的个性化特征;以讲究实用性与本身的从众性、消极性、逆反性并存的社会化特征;定向性鲜明的职业指向性与盲目性、片面性并存的职业化特征;具有学习行为实用化、个性发展自主化、需要结构多样化、价值观念多元化、负面心态普遍化的时代化特征;多重矛盾冲突相互交织的矛盾化特征等六个方面特征[2]。

积极职业教育对职校生心理发展具有依存性。一方面，积极职业教育受职校生已有的心理发展水平和特点的制约。职校生受各方面影响，其心理发展在各个阶段显现出不同的特点，积极职业教育只有适应职校生心理发展的水平和特点，才能充分发挥它在促进受教育者身心发展过程中的主导作用。因此，积极职业教育必须从职校生心理发展的水平和特点出发。另一方面，积极职业教育受职校生心理发展个体差异性的制约。积极职业教育只有面向全体职校生，考虑他们各方面的个别差异，最大限度地发挥每个职校生的潜力和积极因素，弥补短处与不足，才能促进所有职校生心理健康发展。

（二）遵循职校生心理发展规律是积极职业教育的基本要求

职校生心理发展是不断完善、螺旋式上升的过程，呈现出顺序性和阶段性相统一，稳定性和可变性共存，具有发展的不均衡性及个别差异性等。理性认识并自觉遵循职校生心理发展基本规律，积极职业教育才能引导与促进职校生的心理和谐发展，并进一步把握好职校生心理发展的可变性，考虑个性心理差异，注重因时而化、因势利导、因人而异和因材施教。积极职业教育只有在遵循职校生心理发展规律的基础上，才能更充分地体现积极的意蕴，更深入系统地促进职校生的心理发展，关注人性的积极方面，也才能更好地增强自觉性，把握针对性，体现时代性，富有创造性。

如何遵循职校生心理发展规律，科学开展积极职业教育呢？第一，依据职校生心理发展顺序性和阶段性相统一的规律，积极职业教育应当循序渐进，对处于不同教育阶段的职校生要区别对待，不搞“一刀切”。第二，依据职校生心理发展稳定性和可变性共存的规律，积极职业教育既要科学规定每一阶段教育、教学的内容与方法，又要充分利用发展的可能性，创造“最近发展区”，促进职校生心理较快发展。第三，依据职校生心理发展规律的不均衡性，积极职业教育要抓住心理发展的“关键期”、最佳期，进行有针对性的教育引导。第四，依据职校生心理发展规律的个别差异性，考虑职校生在智力、能力和个性品质等方面的个别差异，从个体学生的实际出发，有的放矢地进行个别指导或因材施教[3]。

（三）自觉维护职校生心理权益是积极职业教育的基本职责

关注和维护职校生心理权益，是现代职业教育发展和社会进步提出的一个重要课题。所谓职校生心理权益，是指职校生心理健康成长、发展必须享有的，以及成人社会必须予以尊重的权利[4]。2000年8月，联合国儿童基金会官员在无锡召开的《儿童权利公约》教育研讨会上，提出儿童至少拥有六个方面的基本心理权益，包括获得生活、学习安全感的权益;被尊重、理解、鼓励和爱的权益;被集体接纳、发展良好的人际关系和参与集体活动的权益;有去尝试，即使是犯了错误后改正错误、承担必要责任的权益;自主选择及自主决断的权益;在学习上保持自己发展水平和发展速度，以及得到具体帮助的权益;在个性心理品质发展上得到帮助和服务的权益。职校生心理权益是一项最基本的人权，然而，又是最容易被社会和学校所忽视的基本权益。

积极维护职校生的心理权益，要求树立和谐的现代教育目标观，让每个学生成为富有智慧的自我实现者，真正关注职校生现实的生活世界，让职业教育回归现实的学校和社会生活世界，重视对学生生命的终极关怀，引导他们学生活的知识，学生存的技能，学生命的智慧，学生态的意义，引导职校生学会担当责任，学会自主选择，从“异化”的心理状态中走出来;培育新型民主的职业学校师生关系，要求教师要学会做“心理保健师”，对学生做到不讽刺，少批评，多鼓励，常谈心，成为学生心灵的陶冶者、学生健康的守护神、学生个性的示范者、学生精神的关怀者、学生成长的引路人，让每一个学生在职校“抬起头来走路”，让每一个学生在学校“有尊严地读书学习”。

（四）着力实现最近心理发展区是积极职业教育的基本任务

苏联教育心理学家维果茨基提出的最近发展区理论，认为教学要考虑学生的两种发展水平：一是个体在独立活动中目前已经达到的解决问题的水平，即“现有的发展水平”;二是在他人的指导帮助下所能达到的解决问题的水平，即“可能的发展水平”或“潜在的发展水平”。这两种水平之间的差距就是所谓的最近发展区。教学就是着眼于、落实于最近发展区，教育就是实现“最近发展区”的过程。也就是说，教学既要依据学生已经达到的心理发展水平，而且要预见到今后的心理发展，即教学要走在发展的前面，而不是迁就原有水平。只有这样，教学才能带动和加速发展。最近发展区理论对职业学校教师根据职校生的原有基础确定合适的发展目标具有直接的指导意义[5]。

职校教师要充分把握“最近发展区”的要义，科学开展积极职业教育。“最近发展区”理论强调，教师在教学设计、教学原则、教学模式上都要顾及学生的现有能力和潜在发展水平，发挥教师在教学中的“桥梁”作用：在教学设计上，充分了解学生的现有发展水平，分析学生的知识结构与思维特点，预测他们的潜在发展能力，找准学生的“最近发展区”，并在此基础上提供学生原有知识结构不具备，但与原有知识结构有一定联系的新知识，激发学生求知欲，使其调整原有的知识结构，实现自身发展;在教学原则上，从“最近发展区”理论角度审视“因材施教”，职校教师不仅要了解学生的现有发展水平，更要了解学生的潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握学生的“学习最佳期”，以引导学生向潜在的、最高的水平发展;在教学模式上，鼓励学生进行交往和探究，在教师适时、必要、谨慎和有效的指导下，学生通过与同伴合作对话或自主探究寻求答案，知识的建构由学生自己围绕问题自主完成[6]。

作为国家的未来和民族的希望，当代职校生的成长需要青春的阳光，职校生的生命需要温暖的阳光，职校生的生活需要灿烂的阳光。积极职业教育的实践创新，就是要进一步促进职校生心理更健康、更和谐、更全面地发展，引导职校生成为拥有积极的心态、阳光的个性、健全的人格、心理真正成熟的现代“心理人”。

二、建构积极职业教育范式的心理策略

积极职业教育强调，积极要成为贯穿职业教育全过程的核心价值和主线，倡导职业教育要深入系统地关注人性的积极方面。建构积极职业教育范式，就要秉承“以人为本、助人自助、育人至上”的理念，充分发挥职校生的主体性和自主性，支持和激励职校生积极开展心理健康自助，保持心理和谐状态，发掘心理发展潜能，认识心理成长问题，建设心理资本资源，提升职业心理能力，促进职校生积极品质的形成与完善，实现心理世界更加健康、和谐发展。

（一）倡导职校生积极开展心理健康自助

心理自助是通过自我意识对自身心理和行为状况进行自我观察和自我评价，并使用一定的心理调节方法来维护心理健康、发展心理品质、开发心理潜能的过程[7]。职校生要增进心理健康，提高心理素质，自我教育是根本途径。只有职校生自身积极参与和不断努力，学会自我心理修养的方法和技术，职校生才能实现心理素质的积极发展和持续提高。所谓自我心理修养，就其实质而言，是一种自我心理教育，是一种心理上的自我帮助、自我服务。

倡导职校生积极开展心理健康自助，需要其加强自我心理修养，充分认识自我心理修养的重要作用，自觉激发、保护和增强自我心理修养的动机和愿望;学习运用有关心理科学的基础知识，制定自我心理修养的近期、中期与远期目标;正确掌握有关自我心理修养的一些具体技术，如学会理性认知，巧妙运用心理防御机制，进行积极自我暗示，直接或间接进行心理训练等;积极参加社会实践活动，在社会生活和实际行动中培养良好的心理素质。

（二）指导职校生积极保持心理和谐状态

心理状态是指建立在脑物质活动基础上的人的具体心理活动的无限多样的实际存在方式或存在形式，在其持续的一定时间段内具有一些相对稳定的特征，是特定主体在该时间段内具有一定结构和功能的心理活动全部要素的总和[8]。简而言之，心理状态是指人在某一时刻的心理活动水平，是人的心理活动在程序加工过程中出现的相对稳定的状态。心理状态有积极和消极之分，健康向上、科学合理的心理状态是当代职校生心理发展的主流。职校生要想摆脱消极状态，走出阴霾，紧追时代和社会发展的主流，需要保持心理和谐状态。

指导职校生积极保持心理和谐状态，培养学生积极心态是重点。所谓心态决定状态，就是这个道理。指导职校生培养积极心态，可从以下几个方面着手：积极主动参与学校开设的心理健康课程或讲座，了解与学习心理健康知识;生活、学习中遇到困惑或难题，要学会主动向心理辅导老师求助;积极参与学校开展的素质拓展活动，努力提高心理素质和社会适应能力;鼓励和支持职校生成立心理健康协会等社团，让学生有机会为营造校园健康向上的心理氛围贡献自己的力量;自主积极组织开展职校生校园心理剧（小品）等有特色、系列化、形式多样的校园心理文化活动，充分发挥学生的主体性。

（三）引导职校生积极发掘心理发展潜能

新兴的积极心理运动拓宽了人们的视野，心理学家们不再仅仅关注“人出现了什么问题”，而开始考虑如何才能让人达到最佳状态，怎样培养和充分开发人的潜能。潜能是指人具有的但又未表现出来的能力。心理潜能的概念是建立在人脑的机能远未被开发这个事实上的，从某种意义上说，人脑潜能就是心理潜能。为促进和引导职校生心理向着健康、和谐的方向发展，积极职业教育必须重视职校生左右脑的协同开发，即实施“全脑型”教育，使职校生左右脑在一个高水平上协调发展，脑功能得到充分发挥，脑的固有潜能得到充分发掘。

可以从以下几个方面着手：一是信息刺激，养成多练脑、勤动脑、会用脑的良好习惯。二是协同开发，全面塑脑。多开展一些左侧活动和从事音乐美术活动，在活动中主动调节大脑状态，全面锻炼脑力。三是劳逸结合，科学护脑。在学习和生活中有张有弛，科学休息，保证适量睡眠，保证用脑健康。四是营养健身，合理补脑。由于脑消耗能量比重大，职校生应注意及时补充能量，养成良好生活习惯，强身健体。五是情绪乐观，精心益脑。职校生要保持心境乐观、心理健康，良好的心理状态有利于健脑用脑，开发大脑潜能。此外，引导职校生积极发掘心理潜能，“双脑教育”不可忽视。所谓“双脑教育”，是指“左脑+右脑”、“大脑+小脑”、“人脑+电脑”的协调教育。因而要重视职校生左右脑功能协调开发，提高学习效率和兴趣;大小脑协调开发，有效培养适应与创新能力;积极寻求人脑与电脑的最佳结合方式，从容迎接信息网络时代全方位的心理挑战。

（四）辅导职校生积极认识心理成长问题

95后职校生处于身心发展的特殊阶段，心理学上称为“暴风骤雨”、“疾风怒涛”期，也有说心理断乳期、个性叛逆期。当代职校生的心理发展状况格外引人注目，其心理成长问题频频显现，表现在学习压力大、代沟冲突频、网络沉迷重、性征体相烦、不良习惯多、责任能力缺、逆反意识强、负面心态多等多方面。这些心理问题的多发易发并非偶然，其形成原因是多方面的，需要辅导职校生理性认识、理智分析自身的心理成长问题，让学生学会以积极乐观的态度来看待问题，形成积极的思维习惯。

面对频频出现的心理成长问题，职校生需要学会运用理性思维进行积极认知。而积极认识问题，可以通过学习埃利斯ABC理论，即情绪不是由某一诱发性事件本身所引起的，而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释和评价所引起的，理性地认识自身成长和发展过程中出现的问题。职校生通过学习转变不合理信念，调整认知偏差，才能迈出解决问题的第一步。职校生需要纠正错误认知方式，学会自我心理调适，在实际生活中培养积极认知的理性思维，积极追寻生命的阳光、生活的希望和美好的未来。

（五）教导职校生积极建构心理资本资源

以自信、希望、乐观和韧性为核心的心理资本作为心理资源的积极方面，成为建构积极职业教育范式的心理策略重要组成部分。心理资本简称PCA（PsychologicalCapitalAppreciation），是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。目前心理学领域主要采用路桑斯（Luthans2007）的心理资本涵义。他认为心理资本表现在四个方面：1.自我效能：拥有挑战工作的勇气，能够付出足够多的努力去获得成功;2.乐观：从积极的角度对目前或未来取得的成功进行归因;3.希望：认定目标决不放弃，甚至可以为达成目标而重新规划所选取的方向和路径;4.韧性：遭遇挫折能不卑不亢，迅速从困境中恢复过来[9]。教导职校生积极建构心理资本资源，有助于促进职校生心理健康和谐成长，增强竞争和发展优势，有助于学生提升自我、完善自我，提高学生的可持续发展能力。

教导职校生积极建构心理资本资源，主要从以下四个方面着手：一是提升自信心。指导职校生设置合理的目标，使其产生驱动力，集中精力，提高激情，取得更好的学习与工作绩效;善于发现自己的优势，并且主动寻求机会以体验成功;充分认识榜样典型事迹并去效仿其模范行为，树立正确的价值观和人生观。二是保持乐观。职校生保持乐观的心态，需要职校教师的有效激励和引导，积极参加拓展训练以形成积极的认知，同时要学习和学会积极心理暗示方法。三是心怀希望。引导职校生能够正确地自我评估，具备客观的自我认识和求职定位;职校生需要在教师的引导下形成理性的认知，了解自己的真正需求，构筑积极的心理防御机制，通过替代、幽默、合理化、折衷等方式有效保护自我，学会运用创新思维方式解决问题。四是增强韧性。职校生可通过免疫保护即启动过去成功的学习和经验进行自主调适，理智地面对现实，建构正面的生活秩序;职校生要进行职业生涯规划，建立明确目标以激发动机;运用NLP法输入积极信念以开发韧性;树立终身学习意识，自觉养成勤读书、勤思考的良好习惯。

（六）督导职校生积极提升职业心理能力

培养与提升职校生的职业能力已经成为现代职业教育领域的热点问题。职业能力（OccupationalAbility）是指人们从事某种职业所必须具备的多种能力的综合。职业能力是职业教育的核心概念，综合职业能力是职业教育技术技能人才培养的核心目标。21世纪以来，职业学校教育教学改革与创新，更多关注工作岗位，更加强调“工作过程”[10]。基于我国工作过程系统化的课程改革与实践，从能力内容的角度对职校生职业能力进行界定，本文将职业能力划分为专业能力、方法能力和社会能力三种。

督导职校生积极提升职业心理能力，可从以下三方面着手：1.职校生应基本完成公共基础课教学，积极参加社会实践活动，学会运用数学知识等作为基本工具解决实际问题的能力，注重训练自己的应用文写作和语言表达能力，借助网络、电子课件、视频等多种媒体突出英语的听说训练，增强英语语言的实用性，形成专业学习的基础能力。学生还应遵循实用性、针对性、阶段性、系统性的原则训练自身的职业规划能力。2.认真学习以工作过程为载体，以实践教学为主体的职业课程，把握好教学内容、训练项目、训练装备、课程考核各个环节，获得职业资格证书，形成择业能力。3.职校生通过在企业顶岗实习或创业实践成为职业人。学生在顶岗实习期间，注重专业实践能力的培养和提高，同时学会体会企业独有的文化和精神，形成就业与创业能力[11]。

积极职业教育的科学实践，需要依据当代职校生心理发展的水平、特点和规律，与此同时，为95后职校生心理发展导航导向，促进其心理全面和谐发展，引导其成为幸福而卓越的现代“心理人”，积极职业教育必定能够有所作为、也完全应该大有作为。让我们在积极职业教育实践中携手探索、奋力前行！

参考文献：

[1][2][3]崔景贵.职校生心理教育论纲[M].北京：科学出版社，2013：10，13，54.

[4]张炳全.加强心理保护预防青少年违法犯罪[J].青少年犯罪问题，2000（6）：28-29.

[5]崔景贵.职业教育心理学导论[M].北京：科学出版社，2008：3.

[6]常凤，周本伟.维果茨基“最近发展区”理论在新课程教学中的应用[J].新课程研究（基础教育），2009（1）：25-27.

[7]钟建军，陈中永，李笑燃.心理自助――维护心理健康的重要途径[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2008（3）：31-35.

[8]方海韵.论心理状态[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），1992（3）：124-129.

[9]Luthans，F.，Avolio，B.J.，Avey，J.B.，&Norman，S.M.Positivepsychologicalcapital：measurementandrelationshipwithperformanceandsatisfaction[J].PersonnelPsychology，2007（60）：541-572.

积极心理学的特征范文篇12

一、通过角色扮演的学习方式进行物理学习

通过角色扮演的学习方式进行物理学习就是通过让学生扮演各种各样的角色来开展物理学习活动。角色扮演的学习方式需要教师设计一个学习主题，主题的来源通常跟学生生活经验密切相关，如校园生活。积极的角色扮演要求教师设计一个积极的学习主题，然后教师组织学生参与积极学习事件并扮演具备积极品质（自律、爱心互助、乐观、敢于挑战、善于分配时间、劳逸结合）的角色来完成一个主题的学习。

在初中物理教学中，通过扮演积极角色进行物理学习的具体方法是要求教师首先设计一个跟物理相关的主题，设计过程中将兴趣、好奇心、乐观、愉悦体验等积极心理因素融合到其中。然后对学生进行分组（不分组也可），让学生在主题活动当中扮演不同的角色，学生以所扮演角色的身份进行主题的学习，通过扮演积极角色进行物理学习让学生在完成学习内容的同时体验积极人格特征的魅力，有助于学生将扮演角色的积极人格特征加以内化，从而习得积极的学习态度和乐观的性格，而一个好的物理主题可以使学生全身心投入到学习过程，使学生将学习视作一件跟自身经验相关的主动性活动而不是强迫性活动，从而最为有效地开发学习潜力，使学习效率大幅提升。

二、通过探索活动进行物理学习

心理学统计数据显示，在各种职业中职业探险人员患有心理障碍的几率最小，这是因为这些职业探险员具有冒险精神、对未来充满希望、乐观、喜欢制造挑战等积极人格特征，正是这些积极的人格特征使得职业探险员获得心理疾病免疫。同时，职业探险人员将困难视作挑战的思维方式可以有效地克服追求完美带来的心理障碍。积极心理学认为完美主义导致抑郁、强迫症等心理疾病，因为完美主义者苛刻的要求使他们自身无意识地感到压力、回避困难，为避免失败完美主义者在解决问题时用最安全最老套的方法：当事情做得不够完美时，完美主义者常感到绝望和自责。物理知识的获得具有的未知、探究、接近自然等特征，这些和探险活动的特点类似。通过探索活动进行物理学习就是教师引导学生将困难视作探险和挑战的认知模式，使学生将物理学习视为接近自然、冒险、迎接挑战的学习方式。

三、利用爱心互利进行物理学习

爱心是一种积极的情感，它是积极心理学强调的一个重要因素。爱心包括三个方面：自爱、接受爱和传递爱。自爱是爱心的基础，自爱不是自私而是有益健康的自尊。当个体自爱时，爱就会散发出来：当不自爱时，个体就会无意识地寻找自爱。接受爱和传递爱同等的重要，这意味着个体接受别人关爱的同时也有义务传递爱。心理调查显示，经常奉出自己的爱心、参与互助活动和公益活动的人比普通人的寿命更长，患有癌症的几率更小。为什么充满爱心的个体比普通个体更加健康？因为充满爱心和慈悲心的个体首先是自爱的，其在传递爱的过程中体验到幸福感并且对未来充满希望，更进一步地加强了自尊，从而强化了自爱。正是这种“自爱－传递爱－强化的自爱”的爱心循环，使得个体持续奉献自身的爱心，持续地体验积极的情感，从而提高了机体免疫力。

利用爱心互利进行物理学习可以通过各种教学形式来呈现，最简单的形式是学习成绩优异的学生帮助学困生学习。利用爱心互利进行物理学习成功的关键是学习活动结束后的交流与反思，比如传递爱心的同学有什么体验，接受爱心的同学又有什么样的体验，这种教学反思是达到高水平学习结果的有效手段，

四、利用冥想方式进行物理学习

冥想是关于集中注意力的方法，如将注意力集中在一个点上、一句话上或是一个思维程序上。冥想是积极心理学中促进心理积极健康的重要手段。研究显示，每天从事半个小时冥想活动能够使得个体更加积极乐观、具有更强的幸福感、内心安宁；在进行冥想活动的过程中。左脑和右脑的活动量趋于平衡，同时释放出α脑波，而个体积极思维时脑电波的有序性显著提高而且集中在α波段，更证明了冥想和积极思维具有高度的相关性。