如何进行阅读教育范文篇1

【关键词】中学语文；阅读教学；兴趣

《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：对7―9年级学生要学会制定自己的阅读计划、广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万，每学年阅读两三部名著。［1］这表明，在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是游离于语文教育之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。因此，要想全面提高他们的语文综合素养，作为一名一线语文教师要千方百计地创设良好的条件指导学生多读书、好读书、读好书，对此我有下面几点思考提出来与大家共同探讨。

一、充分利用学生对阅读主体性的投入进行阅读教学

在教学中，我最有体会的一点是：调动学生阅读主体观的投入，是保证阅读效率的一个重要环节。阅读是一项主惯性很强的活动，喜不喜欢阅读是一种现实，谁也没有办法回避。文章是好文章，但学生由于年龄、思想、情感等原因对阅读的投入是有局限的。如果学生对阅读不感兴趣，那么如何培养学生的阅读能力，何谈形成素养？兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育学家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，相应的给学生推荐符合他们阅读能力的读物。如低年级以“形象思维”为主，可以推荐一些如传记、寓言、童话、小说等可读性强的文学读物；高年级以“逻辑思维”为主，可以推荐一些文学名著和哲学理论书籍。

二、充分利用学生和作者的情感共鸣进行阅读教学

要做到这一点，教师就必须做到知己（吃透教材）知彼（了解学生），从文章中找到适当的“线索”去“引爆”学生的思想，去开启学生“自我体验”的天窗。教材中的课文无论其设计的题材、内容、时空多么广泛、多么不同，但有一点肯定相同：每篇课文一定有一条通往学生心灵的捷径，每篇课文一定有一个能与学生情感产生共鸣的触发点。找到它、利用它，我们才能真正迅速有效地把学生导入阅读之门。如，在教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，可以选择选了刘绍棠先生的《思，在百草园》，使学生了解百草园的现状，更深深地被鲁迅先生的人格魅力所感动。学生通过同步阅读，从课文向课外辐射，扩大了学生的课外阅读量。

三、充分利用学生在课堂上的表现欲望调动阅读兴趣

有些学生普通话标准音质浑厚，让有这样特长的学生在课堂上声情并茂地朗读作品中优美的段落或讲述其中引人入胜的故事片段，一方面满足了学生的表现欲望同事也可引起学生们阅读的兴致。如介绍朱自清的作品，就可朗读《荷塘月色》中精彩的景物描写：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的……”推荐《三国演义》，可以讲述“诸葛亮巧施空城计”的情节，使学生产生恨不得马上阅读的欲望。

四、充分利用学生的阅读积极性进行阅读教学

阅读教学必须充分激活学生思维，开启学生的思维主要靠激趣，如何激趣呢？我以为应根据课文的不同特点，从各个不同的角度来激发学生的学习兴趣。

1.设疑惑，造悬念的形式吸引学生

情节曲折的小说、故事、童话等可围绕读物的内容，提出令人疑惑的问题，或叙述离奇的情节片段，或叙述内容至高潮处戛然而止，以激发学生强烈的好奇心。如可以这样激趣：“鲁滨逊乘船前往南美洲，途中遇上大风，船上的桅杆吹断了，船也翻了，同伴们都死在海里，只有他一个人被大浪冲到海岛边。这是一个无名的、没有人居住的荒岛。他又冷又饿，流落到这种地方，怎样活下去呢？请大家看看《鲁滨逊漂流记》吧。”或者为引起学生的学习兴趣，让同学讲节选前的一部分，那么后面的故事将如何发展呢，这样就既引起他们学习课文的兴趣，又欣赏了故事。

2.从耐人寻味的题目入手

教说明文《死海不死》这篇课文时，我在板书课题后向学生提出一串问题：死海在哪里？为什么叫它死海？又为什么说它不死？是什么原因使这个海有这样的特征？“死海”又是怎样形成的？让学生读读讲讲，从文中寻找答案，这样，学生注意力始终比较集中，学习效果也就比较好了。

3.让学生复述课文内容

初中学生，特别是初一、初二学生，对讲故事很感兴趣，因此在教《皇帝的新装》、《牛郎织女》类童话和民间故事时，就采用这一方法，既使学生掌握了课文内容，又培养了学生口头表达能力。

五、充分利用学生的课外阅读兴趣进行阅读教学

1.定时举办读书交流会

读书交流活动可以分小组、班级、学校进行。可采取人人发言、轮流发言、代表发言、抽签发言等方式。交流的内容很多，一般每次活动确定一个主题，如细品优美词句、复述精彩段落、畅谈感想体会、排演角色和新书介绍等。交流会上，学生通过轮流主持最终达到全员参与。如童话等文艺性读物，读完后可以指导学生改编成小剧本，让学生按人物角色化装表演，表演后再组织学生对其中的人、事、物进行讨论评价，从而使学生感受美、评价美、鉴赏美、创造美的能力得到更充分的发展。

2.举办各类竞赛活动，以赛促读

如开展阅读知识竞赛、朗诵比赛、讲故事比赛、读书笔记评比等竞赛活动。竞赛活动可以为学生创设表现自我的舞台，激发学生阅读的积极性，使课外阅读活动能深入持久地开展下去。同时还可以测练学生的动脑、动口、动手能力，使他们在比较中知长短、长见识。

这几点思考尽管比较肤浅，但我想，在阅读教学中，教师摆正了师生的位置，充分调动了学生的积极性，让他们主动参与，主动学习，培养出浓厚的阅读兴趣，注重阅读，不断加强阅读，定能提高阅读的效率，有效地进行阅读教学。

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”广大教师应该以开展课外阅读活动为己任，把学生的眼光引向课堂外无边无际的知识海洋，让中华民族文化得以发扬光大，使语文教育追赶时代、超越课堂，开辟出一片广阔的天地。

参考文献：

如何进行阅读教育范文篇2

关键词：聋童；早期教育；共享阅读；启示

中图分类号：G762文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）15-0012-03

2001年，我国试行的《幼儿园教育指导纲要》第一次明确指出“把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中”，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能[1]。

纵观全球，幼儿的早期阅读受到越来越多的重视，我国幼儿的早期阅读也逐渐构成了一套完善的体系，同时聋童的早期阅读亦引起了人们的思考。在调查中发现，针对聋童早期阅读的书籍少之又少，而且大部分聋童没有进幼儿园和健听幼儿分享阅读的机会。大部分聋童的童年是和家人在一起度过的。在对家长进行访谈时发现，聋童的家长对“早期阅读”的概念模糊，更不知道如何指导自己的孩子进行阅读。健听的家长更多的困惑是无法与自己的孩子沟通。由于种种困难的存在，因此聋童真正意义上的阅读是进入小学才开始的。基于此，本文对美国加劳德特大学研究机构的聋童早期教育模式进行介绍、分析，并探讨其对我国聋童早期阅读教育理念、体系与内容的相应启示。

一、美国加劳德特大学研究机构开展的针对聋童开展的“共享阅读”（SharedReadingProject）教育体系

1.基本情况介绍。美国劳伦・克勒聋童教育中心（LaurentClercNationalDeafEducationCenter）是加劳德特（Gallaudet）大学的一个研究机构。该中心提供了一套针对聋童的“共享阅读”（SharedReadingProject）体系。这套体系最先由DavidR.Schleper，JaneKelleherFernandes,an和DoreenHiga于1993年在美国夏威夷（Hawai）创建，1995年Fernandes和Schleper将这套体系带到加劳德特（Gallaudet）大学的劳伦・克勒聋教育中心（LaurentClercNationalDeafEducationCenter），并得到进一步的发展。

2.共享阅读（SRP）的理念。

（1）聋童阅读十五条原则[3]。十五条阅读原则就是基于聋人家长和教师与聋童阅读的经验而总结出来的。共享阅读紧紧围绕这十五条原则开展。首先在共享阅读中是将故事使用手语进行翻译，这样既练习了手语同时又阅读了有趣的故事。在共享阅读中坚持“语言可视”的原则，确保幼儿同时看到手语、文字、图画。当然在阅读过程中不可忽视的环节就是“过渡”：即在重复阅读过程中，逐步实现从“教师讲故事”过渡到幼儿“读故事”，最初一些时间，确保幼儿理解故事，然后慢慢的引导幼儿将更多的注意力放在练习上。在开展阅读的过程中要始终明确幼儿是阅读的主体，选择阅读题材以及先进行哪些部分的阅读，这些需要充分尊重幼儿的意见。指导教师、家长，在带领幼儿开展阅读时也需要掌握一些技巧，指导教师需注意调整手语的风格与故事相适应，同时讲述故事时与现实相结合，当然在阅读过程中还要进行眼神的交流，以及使用注意策略来吸引孩子参与到阅读活动中。此外阅读环境也是成功开展阅读的重要环节，提供一个积极的没有压力感的环境，使幼儿在舒适的环境下阅读，鼓励幼儿大胆讲出自己读故事的心得体会，自己的想法，这也是十分重要的。

（2）父母是孩子第一任教师。家长了解自己孩子，也是最适合的教育者。家长对聋童的引导、教育直接影响其以后的成长。通过共享阅读，既可以促进幼儿与家长的交流，也可以增进父母与孩子的感情[6]。

（3）把故事带入生活。通过故事孩子既可以了解这个五彩斑斓的世界，还可以培养丰富的创造力、审美能力，以及一些逻辑思维能力。在家长为孩子讲述故事的过程中，聋童、听力障碍儿童的手语、口语表达能力会增强。家庭教师把故事带入家庭，也让聋童的家庭有了更多美丽的故事[7]。

（4）多种支持。共享阅读的独特之处就在于“分享”，不是一个人独自阅读，而是在多人参与下展开的。家庭教师是一个重要的角色，家庭教师深入到每个家庭，去教授家长如何给聋儿有效地阅读和分享故事。家庭教师帮助家长克服心理障碍，熟练的使用手语并能够熟练翻译书面语言。大部分开展这样的共享阅读的家庭教师都是聋人。在家庭教师的帮助下，家长可以更顺利的与孩子开展阅读。有了家庭教师的指导，家长的陪伴，聋童的阅读阻力便大大减少了[8]。

3.分享阅读的实施。

（1）聋人家庭教师每周都会进行一次家访。这样的家访是为了给各个家庭提供方便，家访时双方约定时间，最好定在晚上或者周末，确保家访的有效性。家庭教师教授家长怎样用手语去给孩子讲授孩子喜欢的故事。

（2）家长练习用手语讲授故事，同时家庭教师给予一定的反馈。

（3）家长给聋儿讲述故事时，家庭教师观看并给予一定的指导。

（4）家庭教师为这个家庭留一个“家庭书袋”。这个书袋包括一本书、为练习用的DVD、一个书签以及一个指导手册（和幼儿的阅读结束后开展的活动）。

（5）在这周内，家长反复给儿童阅读故事。如果家长忘记了相应语言手语的表达，可以看DVD（手语视频）以强化、加强学习。

（6）家长将讲故事的次数记录下来，并将遇到的问题也记录下来，这样家庭教师下次再来的时候就可以帮助解决所遇到的问题。下周家庭教师又会带来新书，新一轮的阅读又开始了。

4.分享阅读效果探讨

（1）聋童。首先聋儿对阅读更有兴趣。在家长带着聋儿阅读时，其会集中注意力。这些聋儿给父母拿书、指出上面的图片，在家长阅读时他们还会找出相应的文字，对故事进行讨论并想保留他们自己很喜欢的图书。其次幼儿的手语技能有很大改善。他们可学习更多的词汇，而且一些聋儿开始使用更多的手语拼读。此外，儿童在与父母的交流中，挫败感减少了，父母和孩子的关系大大改善了。

（2）家长。家长是分享阅读的重要参与者，家长在与孩子分享阅读的过程中也在不断地提高自己。

首先家长的手语有很大的提高，他们的手语词汇量、流畅度都大大提高，在与孩子交流时也越来越顺畅。其次家长习得了指导孩子阅读的技巧，包括：怎样放置图书；在阅读时在哪做记号；如何进行角色分配；怎样很好的表述故事等等。此外家长接受了孩子“聋”的现实。他们视家庭教师为自己的榜样，在与聋人接触时他们更加坦然，而且也慢慢的理解聋人文化[9]。

（3）家庭教师（聋人）。聋人家庭教师成为聋童与家长交流的桥梁。聋童容易接纳聋人教师，聋人教师在教授家长阅读技巧的同时，一举一动也会对聋童产生潜移默化的影响。与此同时，家庭教师也会从教学实践中提高自身的能力，传授经验的过程中自身也得到成长、历练。

5.在学校中开展分享阅读。分享阅读主要是在家庭中展开的，但其顺利运行则需要学校的大力支持、配合。学校是分享阅读顺利开展的强大后盾。

在学校中开展分享阅读项目，首先要得到学校领导的认可与支持。接下来就要对学校教师、家庭教师、父母或其他教养者开展培训，主要学习如何应用十五条原则开展分享阅读；指导、培训聋人（成人）怎样做好家庭教师，辅导聋童家庭阅读；指导父母、教养者、教育者组建高表现团队，为聋童创造良好的阅读环境、氛围[10]。此外，学校还需考虑资金问题，用来支付家庭教师的辅导费用以及购买书袋等教具所需的资金。

二、对我国聋教育的启示

在我国教育大环境、大背景下，聋童早期教育的开展，需要全体社会成员多角度、全方位的通力合作。

1.理念的转变。纵观全球教育发展现状，特殊教育已逐渐成为衡量一个国家教育发展状况、教育理念、教育方针先进与否的重要标准。聋人在我国特殊需求人群中占有很大的比例，聋人的早期教育关系到聋人以后的发展，关系到聋人未来的生活品质，当然也关系到我国特殊需求人群的发展，因此聋童的早期教育应该提上议事日程。

2.高表现团队的建设

（1）学校领导。学校，可以成为开展共享阅读的“总指挥所”。无论家庭教师、父母或者教养者都要在学校接受一定的培训，而学校领导就是“总指挥所”的“指挥棒”，负责家庭教师的分配，家长意见的反馈以及教学资源的配置。共享阅读项目能否成功运行，很大程度上取决于学校领导合理的安排、科学的支配有效资源。

（2）家庭教师。家庭教师是父母与聋童的桥梁。建议家庭教师由聋人担任，因为聋人教师对聋童有更深入的了解，更了解他们需要什么，更明白聋童的困难在哪里。而且，聋人教师会较容易被聋童接受，一些聋童会产生“榜样意识”，视聋人教师为自己的榜样，这样能引导聋童树立积极向上的人生态度。

但是就我国聋童教育发展的现状而言，聋人教师的数量很少，因此建议在聋校对听人教师进行辅导。聋校听人教师在与聋生交流时基本达到“无障碍”，听人教师进入聋童家庭，可以减少与健听家长的沟通障碍，但是需加强与聋童的交流，以及对健听家长的手语辅导。

（3）父母或教养者。父母或教养者，是聋童早期阅读的直接参与者。聋童能否有效地进行阅读，家长或教养者的引导、支持具有不容忽视的作用。家长或教养者应严格遵循早期阅读原则，虚心向家庭指导教师学习，合理利用教学资源。最重要的就是要认真学习手语，沟通无障碍，才能将所要表达的内容淋漓尽致地表达出来。

所谓“高表现团队”，在这里就是指学校领导者、家庭教师、父母或教养者的最优组合。最优组合，可以为聋童创造良好的阅读环境，可以充分有效利用现有资源。高表现团队的建立，可以使幼儿在和谐的环境中不断进步。

3.丰富“支持”内容

（1）资金保障。目前我国早期教育不属于义务教育，接受早期教育需要支付相应的费用。聋童家长若聘请家庭教师或在学校接受培训，需支付一定的费用。考虑我国特殊需求人群的家庭状况，建议政府为聋校提供一些财政支持，同时吸纳社会爱心基金，组织学生开展公益活动等多种形式，增加资金来源，为聋童家庭减轻负担。

（2）早期阅读教材（书袋）的科学化。阅读教材，是聋童开展阅读的主要工具。教材的品质，直接影响儿童学习的效果，因此，在进行教材的编制时应该全方位、多角度思考。教材编制、选择，要考虑聋童的生理、心理、年龄特征，同时还要结合幼儿的特殊需求。选择适合的阅读教材，这可以为聋童以后的阅读打下良好的基础；而不恰当的阅读教材，可能会造成聋童对阅读的反感甚至恐惧。

（3）教康整合―科技辅具的支持。聋童在进行早期阅读时，鉴于聋童状况，可以适当为聋童设置一些辅具，为其有效阅读提供方便。有些科技产品并非聋人专用，但聋人在生活学习中可以选用，如震动闹钟、灯光图示、电脑网络、视频字幕、震动显示器等，这些都有利于聋人的学习及与人交流[11]。

参考文献：

[1]安春芳.幼儿早期阅读活动中的家长的参与[J].太原城市职业技术学院,2008，(6).

[2]吴安安（译）.温哥华2010年宣言走进聋人参与和合作的新时代.,2010-11-28.

[5]邱芹.如何提高幼儿早期阅读能力[J].科技信息，2008,（17）.

[6]JuddSlivka.Connectingbyreading--deafchildren,hearingparentscreatebonds.,2010-11-28.

[7]AlisonandTroyTalbert.Sharedreadingprojectbringsstoriestolife.,2010-11-28.

[8]GlynSheridan.Howtohelpadeafchildlearntoread.,2010-11-28.

[9]LindaDelk,Ph.D.,andLisaWeidekamp,B.S.W.Sharedreadingproject:evaluatingimplementationprocessesandfamilyoutcomes.ccdam.gallaudet.edu/pdf/SRP-SharingResults-ExecutiveSummary.pdf,2010-11-28.

如何进行阅读教育范文篇3

关键词：网络环境；阅读教学；图书馆阅读；语文教学

目前，现代人的阅读方式逐渐由传统阅读向网络阅读转换，这其中，网络阅读正发挥着先进性的作用，它无时无刻不影响着现代人的阅读方式，使阅读活动变得更加方便和快捷。当然，这也给传统的图书馆阅读带来了一定的冲击，从某种意义上来说也不利于阅读教学质量的提高。那么，作为新时期的语文教师，我们该如何在网络环境下做好阅读教学与图书馆阅读的结合呢？该如何为学生健全地发展做好保障工作呢？本文就从以下几个方面入手进行论述。

一、网络环境下有效将阅读教学与图书馆阅读结合的必要性

为了充分发挥图书馆阅读的作用，也为了提高学生的语文阅读质量，在教学时，我校初中语文组针对《学校图书馆阅读的自主性和创新性》这一课题进行了研究，目的就是要充分发挥图书馆的作用，使学生在自主学习中提高学习质量。而且，我课题组同事杜老师对《如何在阅读教育与图书馆阅读衔接中发挥学生自主性》进行了研究，其文章展示了阅读教育与图书馆阅读衔接的重要性，也通过一些案例的研究说明了两者结合的意义以及对提高学生自主学习能力的作用。所以，在他这一角度的研究启发下，我意识到网络环境对两者结合是存在一定冲击性的，因此，我将本次研究的角度定为了《网络环境下的阅读教学与图书馆阅读的结合》，重在研究如何处理好网络、阅读教学、图书馆阅读三者之间的关系，进而为学生健全地发展做好保障工作。那么，网络环境下有效将阅读教学与图书馆阅读结合的必要性到底体现在哪些方面呢？

1.弥补图书馆资料的有限性

图书馆再大所能容纳的书籍也是有限的，而网络则不一样，它的资源可以说是无限的，是在不断更新中的。所以，在阅读教学与图书馆阅读相结合时，充分发挥网络的作用能够打破时间、空间的局限性，这对学生阅读兴趣的保护都有着密切的联系。

2.网络资源能够帮助学生更好的理解文本的中心思想

对于初中阶段的学生来说，并不是所有的知识他们都能理解的，一些比较抽象的知识点还是需要网络工具的辅助来进行理解。所以，在阅读教学中，教师要充分利用网络资源来帮助学生更好地理解文本大意，同时，也能有效地将三者结合在一起。

总之，在语文教学时，教师要有效地将网络资源与阅读教学和图书馆阅读结合在一起，以为学生语文素养的全面提升以及学生阅读能力的大幅提高打下坚实的基础。

二、多种网络活动下的阅读教育与图书馆阅读的结合

1.网络辅助活动

在阅读教育与图书馆阅读相结合时，网络环境的辅助功能发挥的作用最大，尤其是在弥补图书馆不足的方面。也就是说，在教学时，教师要更新教育教学观念，要有效地将三者结合在一起，以帮助学生更好地理解文本的中心思想，同时，也有助于学生健全地发展。

例如，在教学《桥之美》时，为了让学生认识到桥的美学价值，也为了让学生对桥的相关知识有更深刻的了解，在教学时，我组织学生在图书馆里了解更多桥的知识，之后，组织学生自主借助网络资源对各种桥进行了解，尤其是从外观上，在比较中掌握知识，锻炼能力，进而使学生在直观的图片辅助下加深记忆，丰富知识，同时，也为学生知识视野的开阔以及学生审美能力的提高做出相应的贡献。

2.情景再现活动

所谓情景再现式教学，是指通过网络相关工具图文并茂地将文本中所包含的情境展示出来，这样不仅能够将枯燥的课堂形象化，而且，也能调动学生多种感官，使学生在寓教于乐中掌握基本的语文知识。

例如，在阅读《智取生辰纲》时，由于这是四大名著之一《水浒传》中的一个故事，所以，为了保护学生的阅读兴趣，也为了锻炼学生的阅读能力，在教学时，我先组织学生对《水浒传》这个影视剧进行了观看，引导学生初步对每个人物形象有所了解，而且，也能将场景重现出来，提高学生的理解能力。之后，组织学生去图书馆阅读名著，并引导学生思考：名著中的描述与荧幕上所展示出来的人物性格有出入吗？你认为应该是一个怎样的形象？等等，组织学生带着比较的态度进行学习，不仅能够强化学生的认

识，提高学生的学习质量，而且对网络环境下将阅读教学与图书馆阅读有效的结合也起着密切的关系。

3.名家在线讲解

近年来，网上教学、名家教学以及各种论坛的开设已经非常普遍，最出名的莫过于《百家讲坛》，这一节目的播出让人们对更多的知识有了一定的了解和自己独特的观点和看法。所以，在阅读教学时，我们可以先组织学生在图书馆阅读一些资料，然后，通过网络上的这些讲台或者是解说来进行理解，对学生个性化的展示起着非常重要的作用。

例如，在阅读《香菱学诗》这篇文章时，我们都知道它也是四大名著之一的《红楼梦》片段，但是，如何更好地理解香菱其人，包括对其判词的理解等等，我们就可以组织学生到图书馆阅读名

著，对一些红楼解说的资料进行理解，之后，我们还可以借助网络来对《百家讲坛》中刘心武和周汝昌等人对红楼的解说进行学习，进而帮助学生更好地理解香菱的人物特点。

当然，在有效地将阅读教学和图书馆阅读结合在一起的过程中，网络环境能够发挥出积极作用，但也有消极的作用存在，比如，网络资源好坏无人替学生把关，所以，很多学生就痴迷于网络小说，久而久之，学生逐渐失去对图书馆资源的阅读兴趣，严重不利于阅读教学与图书馆阅读的结合。总之，在教学过程中，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要有效地将网络环境与阅读教学和图书馆阅读有机地结合起来，以真正帮助学生找到阅读的乐趣。

参考文献：

如何进行阅读教育范文篇4

据说，这个“鱼蛋妈妈故事会”源于广州市四位年龄相当、关系要好、在中学担任教师的年轻妈妈的聚会，每次她们都带着各自的孩子。后来，这几位爱心妈妈利用业余时间，精心策划、发起并组织了这种线下的亲子阅读活动。

在鱼蛋妈妈故事会的博客上，鱼蛋妈妈们解释了她们策划并推动亲子阅读的初衷：“逼着”都市中繁忙的爸爸妈妈抽出固定的时间来与孩子一起阅读！为不擅长讲故事或没有时间为孩子挑选读本的家长解决两大难题！

鱼蛋妈妈故事会的每次活动都包括鱼蛋妈妈讲故事，每场故事会会配合一个相应的主题内容，包括三个绘本故事及讲完故事后的讨论活动。在故事会之后，还特别安排亲子互动游戏，配合主题或绘本内容，由鱼蛋妈妈组织大家玩亲子游戏，以便帮助儿童加深对故事的理解，培养和增进鱼蛋妈妈和孩子之间的亲子关系。

写到这里，对鱼蛋妈妈故事会的介绍也就大体差不多了。可是，关中客却意犹未尽，在脑子里思考这样几个问题：

第一，鱼蛋妈妈故事会以及在许多地方深受人们喜爱的类似线下亲子阅读活动的未来如何发展？究竟应该如何突破民间、自发和小规模的形式，以便能为更多的家长和孩子服务？怎样线上线下互动融通，构筑大众精神家园。具体地讲，类似鱼蛋妈妈故事会这样的活动，是否有可能在目前线下面对面活动的基础上，启动在线活动？

第二，就儿童阅读而言，作为阅读主体的他们是数字原住民。同时，阅读材料也发生着重要的变化，数字文本阅读、在线阅读以及视觉化阅读大行其道，并深受青少年一代的喜爱和推崇。在这样的情境下，儿童与青少年在全新的阅读过程中，如何进行视觉输入、解码、提取意义？或者说，儿童阅读以及儿童阅读教育将呈现出怎样的态势？

不少儿童与青少年在阅读时表现出不良的浮躁心理，他们不愿意调动思维的细胞去揣摩、去探究、去发现，他们似乎更愿意在题目中悉数各家的迷思，“标题党”和“眼球阅读”对传统的阅读教育带来严峻的挑战。在这样的背景下，阅读教育如何更好地顺应时展的趋势？

第三，过去这些年，无论是国内还是国外，一方面不少颇具影响力的传统实体书店纷纷关门，另一方面，移动终端日益普及，电子阅读与在线阅读如火如荼，网上浸润书香墨韵越来越流行，阅读变得越来越简单。就目前来看，虽然电子书还不是出版社的主流品类，但它却是出版行业的一种发展趋势。展望未来，人们不禁要问，绵延千年的墨香，是否会像算盘和毛笔一样，随着技术的更新而逐渐演变成为一种单纯的艺术和文化纪念？

第四，阅读主体、阅读材料以及阅读方式乃至阅读工具的变革，对于儿童阅读、学习与教育教学、写作与出版会产生怎样的影响？

如何进行阅读教育范文篇5

启蒙教育

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0128-01

早期阅读是幼儿终身阅读的基础，是幼儿学习的启蒙。良好的阅读习惯对幼儿今后终身学习打下良好的基础。

目前，在农村幼儿园，家长普遍认为学前教育就是让幼儿提前认字和写字。由于这种认识上的误区，许多家长要求幼儿园教师教识字、写字，导致大部分农村民办幼儿园、小学附设学前班为迎合家长的要求都对学龄前幼儿进行习字教学，结果是许多孩子能流利地背诵儿歌，但是真正的阅读能力却得不到提高，更没有养成良好的阅读习惯。如何在农村幼儿园开展早期阅读教育，我认为应该做好以下几个方面。

一、丰富阅读材料

选择适合幼儿阅读需要的学习内容，是开展阅读活动的前提。为此，近年来，我们通过多种渠道为幼儿园增添了一些图书。如2006年至2010年，我们将教育部推荐并赠送的一批“影响孩子一生的十本故事书”分发到各公办幼儿园。同时为民办幼儿园配置一些符合幼儿阅读的图书，其中包含诗歌图画书、故事图画书、科普知识类图画书等，使幼儿生均图书达到10册，为幼儿早期阅读提供了物质条件。

二、在集体活动中开展阅读教育

集体活动是幼儿园活动的主要形式之一，幼儿的语言习得与发展都会在这一环节中得到充分体现。教师应有计划有步骤地把阅读融入集体活动中。

（一）在语言活动中开展阅读教育。语言活动是阅读教育的主要途径，例如在儿歌教学中，教师往往通过欣赏儿歌、朗读儿歌、跟读儿歌这几个步骤进行教学。幼儿的跟读过程就是一种阅读的习得。这时，教师要教会幼儿如何拿书、翻书等良好的阅读方法和习惯。比如，教授古诗《春晓》时，教师首先告诉孩子这首诗在第几页，要求大家把书本翻开，然后教师示范怎么翻页，让孩子跟着老师翻页，并读出翻的页数。通过这样的指导，让孩子学会正确翻书，并准确找到阅读的文章。

（二）讲故事中实施阅读教育。教师在讲述故事后，再让孩子自己阅读故事书，然后复述故事，或者通过分角色表演来加深对故事的了解，从中促进阅读习惯的养成。比如在讲述《拔萝卜》的故事中，教师可以先把故事情节以画的形式出现，边对应画面边讲述故事。当幼儿跟老师复述故事后，教师提示：萝卜太大了，怎么也拔不动，是谁先来帮忙，然后又是谁来了……孩子们阅读后，都踊跃地回答问题，最后教师请小朋友分角色表演来巩固故事内容。通过这样的集体活动，孩子们不仅提高了口头表达能力，对阅读也产生了兴趣。

三、将阅读教育渗透于日常生活中

日常生活中出现的随机读写行为符合早期阅读的特征，也是对幼儿进行早期阅读指导的最好时机，如果在日常生活中为幼儿提供探索阅读的机会，能够有效地促进幼儿早期阅读习惯的形成。

（一）创设良好的阅读环境。在幼儿园的一日活动中，随时可以进行阅读渗透，比如在活动室、寝室、盥洗室等写上班名、物品名称及简单提示用语，如“勤洗手，讲卫生”“上下楼梯靠右走”等。将写有幼儿名字的字条粘贴到幼儿的座位、床铺上，让幼儿通过日常的阅读来认识自己的名字和同伴的名字，养成良好的阅读习惯。此外，在各游戏区角中张贴相关的文字，如“图书角”“娃娃家”“宝贝超市”等。通过阅读环境的创设，让孩子自然而然地产生阅读的兴趣。

（二）激发幼儿阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。志由趣生，兴趣是最好的老师。对孩子来说，他们对早期阅读的兴趣源于自己的实际需求，所以教师要从孩子的需要出发来培养孩子的阅读能力。如通过阅读手工制作说明来制作手工作品，通过读名字来找自己的位子或衣服等，所有这些阅读过程都是与孩子的生活息息相关的，是真实的，而不是为阅读而阅读，这样更容易激发幼儿的阅读兴趣。

同时，教师要与孩子一起阅读图书、讲故事，并适时地提出问题，激发幼儿的阅读兴趣。当幼儿遇到感兴趣的问题时，要和他们一起查阅图书资料，让他们感受到图书的作用，体会到通过阅读获取信息的乐趣。比如，在阅读“生活在海里的动物”，可以让孩子在相关的图书中找出生活在海里的动物，教师让孩子查找资料时，还可以用“比一比看谁找得又对又快”的方法，激发幼儿的兴趣。

四、指导阅读方法

在早期阅读教育中，教师指导起到很重要的作用。农村孩子的阅读量比城市孩子少，加上目前农村孩子是留守儿童居多，对幼儿阅读的指导主要是靠教师来完成。在实施阅读教育前期，教师要善于观察，及时发现幼儿在阅读中出现的困难并进行指导和帮助。比如，为了让孩子能学会有序阅读，教师可以要求孩子阅读的时候用手指读，一个图一个图的看，一个字一个字的读。对阅读有进步的孩子要及时表扬，给他们获得更多成功的阅读体验，提高他们的阅读兴趣。

如何进行阅读教育范文篇6

关键词：教育教学英语语言素质培养

素质教育和应试教育反映了两种不同的教育思想。应试教育的教学目的是为了升学，其核心是淘汰式的片面的教育。而素质教育则不同，它切实反映了基础教育的本质，即教育要面向全体学生，充分发展学生个性，使学生获得全面发展。素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的是教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在各方面打好基础。

英语作为基础教育阶段的基础学科，它首先要承担“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的历史任务。但是，长期以来，我国的中学英语教学同其他学科一样受着应试教育的影响，教学目标单一，教学方法较死板，教学内容比较陈旧，考试以语法知识为主，教学中严重地存在着“重知识传授，轻能力培养”的倾向。大部分学生学了多年英语以后，仍失望地发现自己听不懂，说不好，读不快，写不出。由此看来，传统的英语教学模式难以完成素质教育的任务。本文从以下几个方面探讨了在教学中如何进行英语语言素质的培养。

一、知识和能力的关系

语言知识是为交际能力服务的，是整个交际能力的基础。学语言和学游泳是同样的道理。如果游泳教练只教给学生游泳的知识和要领，而不让学生下水练习，学生永远也学不会游泳。但是，如果一开始就把初学游泳的孩子扔到大海里去，任其自生自灭，恐怕也没有多少人能学到游泳的本领。因此，语法教学要体现交际性，也就是我们常说的“在用中学”，不但要“活学”，而且要“活用”。所谓“活用”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。因此，语言不应是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而应通过丰富多样的、直观的、真实的、交际化的形式来教学。

二、英语和母语的关系

培养交际能力的一个重要方面就是培养学生用英语思维的习惯和能力。以往教师在英语课堂里使用汉语太多，再加上课下缺乏英语学习环境，有些学生不得不使用汉语语音去标注英语单词的读音。在造句时，学生往往依照汉语表达习惯去造英语句子，结果说出来的句子不伦不类。学生在实际表达中，由于情不自禁地寻求汉语的帮助，先把要表达的想法在大脑中通过汉语译成英文，然后再说出来，这样就严重影响了语言表达的准确性和流利性。为了培养学生用英语思维的习惯和能力，教学中应注意以下几点：第一，采用直观教学手段，把英语与要表达的事物直接相联系，让学生直接理解、直接记忆；第二，用英语教英语，让学生直接用英语理解英语，直接用英语下指令去做事情；第三，尽量使用英语，但必要时使用汉语。适当使用汉语是必要的，进行适当的汉英对比也是必要的，但是不宜过多。

三、听读和说写的关系

听、说、读、写既是教学的手段，又是教学的目的。四者相辅相成，在交际中缺一不可。四者的功能各不相同，听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效的输出，一定要有大量的输入为前提。因此，让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。高中大纲规定：“听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力。”这种做法已经被证明是符合我国英语教学实际的。以往的阅读教学方法肢解课文，着重语言分析，忽视整体理解，不利于培养学生的交际能力，因此，阅读教学方法亟待改革。首先，我们应当重新认识英语阅读教学的目的。当代外语教学理论认为，阅读教学的目的有三个：一是获取信息；二是学习语言知识；三是获得阅读的技能。为达到这些目的，新的阅读教学理论建议采用下列步骤进行阅读整体教学：

步骤一：

阅读前，1.介绍与阅读内容有关的背景；2.教学一部分有碍课文理解的生词（留一部分生词让学生在阅读时去猜测）；3.根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；4.提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题。

步骤二：

阅读中，1.快速阅读课文（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；2.提问好、中、差学生回答指导性问题；3.提出细节性问题，让学生获取有关what，where，when，why，who，how等基本事实；4.仔细阅读；5.小组讨论问题答案，然后全班检查答案。

步骤三：

如何进行阅读教育范文

关键词:阅读教学学法迁移训练教学实践

“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进,教会学生怎样对付大量的信息,他更多的是一名向导和顾问,而不是机械传递知识的简单工具。”(S•拉塞克、G•维迪努著,马胜利等译:《从现在到2000年――教育内容发展的全球展望》,教育科学出版社,1996年版。)未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有掌握学习方法的人。因此,如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。作为基础教育之基础的小学教育,如何进行学法指导也成为我国小学教学改革的热点课题。近几年,我根据小学生的心理发展特点,结合教学实践,对如何在课堂教学中对学生进行认识学习规律的引导和掌握学习方法的指导进行了思考和研究,并在阅读教学中进行了学法(即阅读方法)指导有效途径的探索,下面谈谈具体做法。

一、巧设思维情境,渗透学法指导

让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索”。我们认为教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。

二、要注意学生阅读心理的个性差异

一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系,由于年龄、阅历、知识、能力的不同,阅读理解上也会产生差异性。黑格尔曾形象地表述这种情况:“正像一句格言,从年轻人(即使他对这句格言理解得完全正确)的口中说出来时,总没有那种饱经风霜的成年人的智慧中所具有的意义和广袤性,后者能够表达这句格言所隐含的内容和全部力量。”因此,教师在指导学生进行课外阅读时,要对阅读主体的个性特点为充分了解,掌握第一手资料,针对各自差异性,有的放矢,做好阅读教学的指导工作。努力引导学生根据自身特点,选取合适的阅读方式,选好符合自己口味的阅读材料,搞好阅读、提高效率,更好地发挥自己的特长,为自我的和谐发展打好基础。

三、回顾学习过程,总结学习方法

科学的学习方法来源于成功的学习实践。因此,教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程,引导学生把自己的学习过程作为认知对象,帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律,以便今后自觉运用这些规律去探求新知。例如教学第十二册《书的故事》第二段,此段写青年工人到书店买书。学生通过自读,从青年“漫不经心”地翻书到后来“认真地看起来”这一态度变化中体会出其非常喜欢鲁迅先生的书,此时教师对学生的学习给予充分肯定,并进一步引导学生联系第一段中当时的情况,谈对青年有何新的认识。学生联系当时敌人查封进步书籍,白色恐怖十分严重,鲁迅的书“书店不敢出版”,“没有地方敢代售”这一历史背景,体会出青年渴望进步的思想感情。至此,应当说学生理解到位,但作为教师不应该满足这个结论,而应该再引导学生回顾学习过程,找出规律性的东西,即体会人物思想感情,一要注意抓住人物前后态度的变化;二要将人物放在当时的历史背景中去认识。可见,学法指导也要体现教师为主导,学生为主体的原则。一方面教师要因势利导,另一方面要将学习的主动权交给学生,课本让学生读,思路让学生讲,规律让学生找,学法让学生悟,使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的精神财富。

四、提供迁移机会,巩固运用学法

对于学习方法的掌握,学生并不是一教就会,一点即悟的,真正理解和掌握阅读方法,形成学习能力,要有一个逐步领悟和吸收的过程。因此,在学生初步掌握学习方法的同时,还要给学生创造学习迁移的机会,指导他们将已学到的阅读方法迁移运用于相类似的学习情境中,使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。

参考文献:

1.王松泉著.阅读教育学.辽宁大学出版社,1992年12月

2.朱绍禹编著.中学语文教学法.高等教育出版社,1988年4月

如何进行阅读教育范文1篇8

一、为学困生营造良好的班级读书氛围

我国著名的教育学家陶行知先生曾经指出，与监督相比，熏染的力量更大，当一个人好学的时候，就能够带动起身边很多的人热爱学习。所以对于初中语文特困生而言，教师要努力为其营造出良好的班级读书氛围，从而带动特困生热爱读书，不断提高语文素养。首先，兴趣是最好的老师，教师要鼓励学困生多接触课外书，例如一些童话、寓言以及趣味小故事等，使其在阅读的过程中体会到其中的乐趣，从而使其对课外书产生浓厚的阅读兴趣。在每节语文课上课之前，教师可以组织学生进行五分钟的演讲活动，演讲内容设定为学生曾经读过的课外书中的文章，让学生谈谈个人在阅读后的收获以及感受。教师要让所有的学生都参与到演讲活动当中，可以采取轮流的方式组织学生开展演讲活动。这样，在十分浓厚的班级阅读氛围中，学困生就能够很容易产生对课外阅读的兴趣，并逐渐养成良好的阅读习惯，积极主动地进行课外阅读。而且这样可以使得学困生在课外阅读过程中，懂得更多道理，学会更多的语文知识，从而不断提高个人的语文素养与阅读能力。

二、教师要科学有效地指导学困生进行阅读

每一位初中语文教师都要结合学生的自身情况与教学的实际状况，借助于多种方法与渠道，例如交谈以及课外阅读等方式，对学生进行深入地观察与了解，从而掌握每一位学困生的个人爱好与兴趣，并且要了解其内心的真实想法与最关注的事情，然后才能有针对性地向学生介绍其喜爱的书籍。与此同时，在阅读过程中教师要及时地鼓励与引导学生将自己对文章的观点以及看法表述出来，帮助学困生更深刻地了解文章内容与主题。除此以外，教师要指导学生如何更加科学有效地进行阅读。例如在学生进行阅读之前，教师要根据文章内容提出一些问题，然后让学生带着问题进行阅读，这样学生就能够更加深入地领会文章内涵，逐渐感受到阅读的乐趣，渐渐开始喜欢阅读。在此过程中，教师要重点关注学困生的阅读情况，及时地对其进行引导与指点。教师可以引导学生对问题进行回答，鼓励其大胆地讲出自己的想法，并允许其他学生提出异议。组织学生进行讨论，保证所有的学生都参加讨论，尤其是要特别关注学困生的讨论情况。在班级激烈的讨论过程中，可以帮助学困生积极地思考，提高其对学习的兴趣。对于学困生的回答，教师要给予及时的鼓励，从而不断提高学困生的自信心，提高其积极参与的热情。

三、家长支持，指导学困生进行阅读

如何进行阅读教育范文篇9

关键词必要性；原则；改革创新

1提高小学生创新阅读能力的必要性

首先，提高小学生创新阅读能力是时代进步的需要。培养和造就高素质的创新型人才是实施兴国安邦战略的一项关，键性决策，而培养和造就高素质的创造性人才要靠教育，小学教育是这种人才培养的奠基阶段，我们必须从小抓起，通过学校创新性教育，以培养学生创新性的学习，切实培养年轻一代的创新精神和开发他们的创新潜能。

其次，提高小学生的创新阅读能力是适应素质教育、减轻学生负担的需要。改革开放以来，教育的规模和培养能力获得了很大的发展，为社会培养了大批的优秀人才，但是应试教育仍影响着民族文化素质，成为青少年个性发展和创造精神培养的障碍。

近几年来，实施素质教育已经成为教育改革的重要任务，实施素质教育就是要不断开发人的潜能，发展人的能力。因此，重视学生的创新精神，开发学生的创新潜能，是实施素质教育的必然选择。而且，提高小学生创新阅读能力是教师提高自身素质的需要。所以，在阅读中重视学生的创新精神和创新能力的培养，开发学生在阅读方面的潜能，是提高学生综合素质教育的保证。

2在阅读中，实施创新教育应当遵循的原则

2，1科学原则。对学生的教育一定要在科学原则的基础上进行，从一开始就教育学生尊重科学，尊重事实。在对学生进行创新教育时，最重要的是教给学生科学的思维方法，教会学生在有了新的主义或想法之后学会自己去验证，宝库而去收集相关的资料、相关的信息，以及如何去排除无关因素的影响，最后将自己的想法付诸实践去检验，坚持科学原则是创新教育的基石。

2，2开放原则。与封闭式教学相对，让学生从书本中解放出来，注重联系实际进行教学。传统教学往往把学生禁锢在书本中，注重学生接受式学习，认为学习书本知识才是最有用的。显然这受到了“应试教育”的影响，如果要在阅读中培养学生的创新能力，必须将学生从书本中解放出来，让学生接触社会、接触自然，通过发展感性认识来触发其创新的灵感。所以在教学重要打破书本的局限，要结合实际，从现实中汲取营养，创造丰富的直观，利用学生已有的感性知识，来活跃学生的思想，在阅读教学中发展其丰富的创新精神。

3提高小学生创新阅读能力应当进行的改革

阅读教学是语文教学的重中之重，听、说、读、写的训练，虽各有要求和渠道，但是其根本便是阅读教学。因此，推进语文素质教育，首先必须落实好阅读的素质教育。

3，1改革阅读教学的教学方法。课堂教学是培养学生创新意识的主渠道，教师在阅读教学重要创设开放的、多维互动的阅读教学环境，让学生在学习和掌握系统的文化科学知识的过程中注重学习创新性思维能力的训练和培养。唤起学生的主体意识，激发学生参与获取知识的全过程，通过自己的学习行为和实践操作，掌握知识，领悟学法，形成能力，并迁移至课外去学习教材以外的知识，去探索独立阅读中发现的问题，去解决问题，最终达到培养学生的创新精神，全面提高学生素质的目的。

3，2教师要走出“传授式”和“应试式”教学误区。创新潜能能否在语文阅读教学中得以体现，首先取决与语文教师是否具有与之相适应的教学观。我认为创新能力培养教育所需要的教学观是以“三个方向”为指针，以激励学生的语文学习积极性和主动行为教学的主要反面，以帮助学生具备语文的理解和应用能力为教学的本质内涵，以使学生懂得如何做人为教学的根本不目标。有了这样的教学观，在教学中才能处理好教师、学生和教材的关系，才能使师生的创新潜能得到开发和拓展。

如何进行阅读教育范文篇10

关键词：高中英语自主教育阅读教学

自主教育的目的是培养学生自主独立的能力，这种能力不仅仅是指生活上，还是指能够培养学生自主学习的能力，进而促进学生终生发展。自主教育可以延伸到英语阅读教学之中，运用自主教育进行英语阅读教学，就是培养学生主动学习的意识，自己探索适合自己的学习方法，进而促进英语阅读水平的提升。[1]

一、我国当前英语阅读教学的现状

当前，高中英语阅读教学主要还是以教师讲授为主，对于学生自主学习的时间安排的比较少。主要表现在以下几个方面：

1.教学形式单一。高中英语教学主要还是教师先备好课，以此来完成英语阅读的课堂教学，而对于在阅读教学课堂上碰到的新问题，讲解的比较少，或者即便进行讲解，也缺少新颖的角度。此外，教学形式还是采用的传统的集体统一进行的方式，这样的方式虽然能够在规定时间内上完课程，但教学效果往往达不到预期的效果。

2.评价方式陈旧。当前高中英语阅读教学的评价主要是依靠标准的答题卡作为评价的主要依据，致使学生失去锻炼独立思考问题的机会。除此之外，在教学目的上，教师往往只是教会学生如何去做，而不是从旁进行引导，这就导致学生在英语阅读学习过程中丧失了自主性，久而久之，学生的英语学习兴趣就大大降低了。

二、高中英语自主教育的阅读教学方法探讨

针对当前我国高中英语阅读教学的现状，特运用自主教育的原理对阅读教学方法进行深入细致的分析。[2]

1.强化学生自主阅读意识

由于心理因素在学习中对学生的学习效率有着非常大的影响，因此，在高中英语阅读教学中，教师应该充分的抓住这一点，向学生灌输主动学习的意识，注意培养其自主学习的心理，进而提升学生英语阅读的质量和效果。在建立自主阅读心理的过程中，教师可以通过布置与生活关系比较密切的任务来进行课堂教学。将有着相同爱好的学生分成一组，然后多个小组进行比赛。这种开放的方式，使得学生的英语阅读内容不受教师的限制，学生可以根据自己的兴趣去进行阅读，这样就很容易提学生思考问题的能力。在阅读任务完成之后，就到了进行比对的环节。通过对比，可以让学生对其它组的阅读内容有一个了解，从而进一步提升学生进行英语阅读的兴趣。经过这种方式的训练，就可以让学生认清英语所具有的工具性和趣味性的本质特征，进而消除学生对英语阅读的畏惧感。另外，在进行自主阅读心理建立的过程中，教师要根据阅读的内容，向学生讲解相关的西方文化，以便学生能够在以后的阅读中遇到同类问题能够自主的解决。

2.培养英语阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的最大动力。在高中英语阅读教学中，如果能够依据学生的兴趣去教学，那么就会大大提升学生英语阅读的效果，反之，则会让学生对英语阅读产生烦躁的心理。高中阶段，学生的生理和心理都有很大的独特性，还处于一个高速成长的时期。这个时候如果按照常规的英语阅读教学法进行教学的话，是不容易达到预定教学效果的。因此，要想达到预期的教学效果，就应该尊重学生的兴趣，关注学生的情感特点，使学生在英语阅读的学习中能够感受到来自于教师的人文关怀。情感往往和文化紧密相连，因此，在教学中，要向学生讲解西方文化，使其在阅读英语文献的过程中感受到英语和汉语一样，是具有十分丰富的美感的。提升英语阅读的能力，不能仅仅依靠增加学生的词汇量来实现。英语阅读能力的提升是语言和文化双重作用的结果。因此，只有尊重学生的阅读兴趣，辅之以英美文化的灌输，才能使得学生在英语阅读教学过程中保持极高的参与性。

3.强化英语阅读的技巧

3.1增强对英美文化的理解。在高中英语阅读中，如果阅读专家改造过的文章，往往不会遇到理解上的困难，但如果阅读英文原版材料，就不是那么容易的理解内容了。主要的原因在于东西方人思维方式以及文化的不同所致。因此，在平时的英语阅读教学中，要尽量的增加和英美文化有关的英语材料的阅读量，让学生慢慢的积累西方的文化知识，慢慢的适应西方的思维方式。例如，“Itisrainingcatsanddogs”，这句话从字面上上去理解，就是“天上正在下猫和狗”。然而，这样理解是不对的，只有对西方的文化有一定的了解，才能准确的理解这句话的意思“大雨倾盆”。

3.2学会运用略读和寻读的技巧。在英语阅读中，合理的使用略读和寻读，是提升阅读速度，快速获取信息的重要方法。由于英美人的思维是直线式思维，写文章时，一般开头即会给出文章的论点。这一点和中文的“拐弯抹角”有着很大的不同。因此，使用寻读和略读就能够快速的锁定文章的中心论点以及各个段落的分论点，进而快速的把握文章的主要内容。这种阅读技巧比较适合当前应试教育英语阅读。[3]

结语：

综上所述，高中英语阅读在高中英语教学中有着非常重要的位置。学生阅读能力的好坏，关系着学生在英语测试中能否取得良好的成绩。在英语阅读教学中，引入自主教育，就是在教给学生阅读技巧和方法之后，使得学生自主的进行学习，依靠自己的兴趣展开英语阅读，进而不断提升阅读能力和阅读效果。本文主要利用自主教育原理，对如何培养学生自主进行英语阅读进行了分析探讨：兴趣与技巧是提升英语阅读的关键。

参考文献：

[1]何树声.高中英语自主教育的阅读教学策略研究[J].教育导刊，2012（06）

如何进行阅读教育范文1篇11

应该讲，虽然专业阅读已经成为教师专业发展的普遍共识，但是专业阅读本身远未“专业化”，这种缺乏专业化表现在以下方面。

一是推荐书目不够专业化。现在各地的教师推荐书目有两种趋势，一种是学院趋势，强调教育学、心理学以及学科专业阅读的系统性；二是流行趋势，强调教师读得懂、读得愉快的那些轻松而流行的教育书籍的阅读。针对前者，新教育实验提倡一种实用主义阅读，认为必须从系统性原则转向问题解决原则，教师的阅读必然是以自身问题为核心。由近及远的阅读。因此许多教育学名著，比如《大教学论》、《爱弥儿》等，只有史的意义，对教师解决自己当下问题作用不大，就不在推荐之列。此外，一些教育名家，甚至包括陶行知等，也因为同样的原因不主张推荐给普通教师。针对后者，新教育实验又反对庸俗化和过于感性的、缺乏思想力和思维挑战的阅读，强调加强对具有原典品质的教育书籍的阅读，比如《给教师的建议》、《教育的目的》、《儿童的人格教育》、《静悄悄的革命》等。不但如此，新教育实验专业发展项目还制作了教师专业阅读地图，对古今中外浩如烟海的教育图书进行重新梳理，按教师的知识结构、阅读难易程度等，分层次分学科地进行推荐。

二是缺乏持久的专业服务。老师们不喜欢阅读。要么是因为找不到适合自己阅读的书，要么是读不懂，要么是因为书籍没有解决自己的实际问题。也就是说，老师缺乏关于专业阅读方面的细致的服务。因此，新教育实验在专业发展方面，一直处于和一线教师的互动中，通过榜样示范、网络交流等方式，不断地协助解决个人专业阅读以及读书会等诸多方面的问题。一大批实验者不但坚持阅读并记录，而且彼此之间还产生了深厚的友谊。

但是随着阅读的深入，也逐渐出现了一些问题。其别值得重视的问题是，许多实验者并不能够真正深入透彻地阅读一本书，仍然有意无意地滑向了感性阅读。结果导致了阅读的低效和泡沫化。

何谓感性阅读和知性阅读?所谓感性阅读，是指带有消遣性质的快餐式的阅读，阅读者仅凭感觉去感受书中的信息而不加以反思咀嚼。所谓知性阅读，是指带有钻研性质的理解性阅读，阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点，与书籍反复对话，并以书中的思想对自身经验进行反思和改进。需要说明的是，感性阅读并不等同于通常所谓的泛读，知性阅读也并不等同于通常所谓的精读。无论感性阅读还是知性阅读，都只是一种阅读方式。有知性阅读习惯的人，在泛读浏览中，也能够迅速抓住一本书的核心并开展对话反思。没有知性阅读习惯的人，即使精读一本书并大量做笔记，也把握不住书籍的精髓，更不用说内在结构。因此感性阅读侧重于一种单方向的片面的接受过程，譬如我们读传统的小说，就大多处于这样一种状态中。而知性阅读则强调双向的交流对话，强调阅读者通过自己的理解与解释，对书本中的信息进行一个新的建构。一般而言，感性阅读和知性阅读都是重要的阅读方式，但对于专业发展而言，更应该强调知性阅读。因为只有知性阅读，才能够真正提升一个教师的思维水平，增强他的反思能力。

一个没有经过训练的阅读者和一个经过训练的阅读者相比，前者更倾向于感性阅读而后者则倾向于知性阅读。没有经过训练的阅读者，会更倾向于按照自己已经形成的观念、好恶去接收和过滤信息，会不自觉地受到浅层愉悦感的控制，选择那些“阿谀读者”的书籍。而对于另外一些对自己构成挑战的书籍，则往往会感觉到有些硬梆梆，产生畏难情绪甚至厌恶感。他们阅读或许也是为了解决问题，但骨子里，其实一直是在回避问题，拒绝真正地真实地面对问题本身。即使决定去精读一本书，也往往会不自觉地将阅读感性化，并在骨子里自我辩护。举一个例子，《给教师的建议》的第一条“没有也不可能有一个抽象的学生”，有些阅读者的批注大意是，自己的班级是大班化教学，关注到每一个孩子几乎不可能，因此，只能等小班化以后再说。这种阅读，不但严重地误解了苏霍姆林斯基，而且阅读者不是在借书籍反思自身，相反地，却始终在逃避，将“我”的问题转化为“他”(社会、教育行政部门、家长、学生等)的问题。倾向于感性阅读的阅读者，会更喜欢阅读方法技巧类书籍，为某某法所渲染的前景所鼓舞，而无视教育的复杂性，更不理解这些方法技巧背后的原理。最终，他没有从根本上解决自己的问题，只是经历了一次又一次的“愉快的阅读”。

倾向于知性阅读的阅读者，往往是那些开放自身、勇于接纳与反思的人。他们知道阅读是对自身原有经验的丰富、优化，甚至是颠覆、重建。如果说感性阅读是在溜冰，轻松愉快，看四周反反复复都是熟悉的景色；那么知性阅读则是在爬山，汗流浃背，但是周围的景物始终在变化，越来越开阔，直至“无限风光在顶峰”。更重要的是，相比于溜冰，登山更能增强人的“体质”(理解力)。在登山的过程中，我们会不断地怀疑自己，会缺乏勇气，甚至会迷失路径，但这一切的犹豫、彷徨甚至想要放弃的感觉，正是登山必要的经历。因此经过知性阅读训练的人，往往能够放弃自我辩护，不把自己的问题与自己捆绑在一起，而是勇于通过阅读不断地对话。与书籍作者――可能比自己更强大的人――对话，既包括批判反思，也包括经过反思之后的自我更新甚至自我否定。事实上，被称为经典的那些作品――无论是文学作品，还是教育名著――都不是可以一窥到底的肤浅读物。要窥得它们的精髓，是需要精心深思、反复研磨的。我们甚至可以说，一个读者，是不可能从他能够一窥到底的作品中，获得多大的教益的。

如何训练自己养成知性阅读的习惯呢?

在起始阶段，最有效的方法或许是大量摘抄，反复应用。阅读经典必须养成不动笔墨不读书的习惯，甚至可以考虑用不同颜色的笔，密密麻麻地画出那些真正有着真知卓见的含金量高的句子――你当然可以写下你的感想。但是对于经典来说，聆听是最重要的。你要读得尽可能慢，听清楚作者所说的每一个意思。最后，不妨把画出来的部分输入电脑保存，或者上传到专题帖中。当一本书这样读过以后，你在实践中，或者在另外的书中遭遇相似的情境，就可以迅速调出来反复揣摩。久而久之，这些文字就会化为你的血肉。这样的阅读，可以将我们从快餐式的阅读中拯救出来。千万不要以为这样的阅读是浪费时间，没有这样的阅读锻炼，理解力很难得到真正的提升。遗憾的是，一些人败给了自己的惰性，他们会因为惧怕改变而自我辩护，并最终放弃知性阅读，沉溺于资讯式阅读。在此，重温一下艾德勒的两段话也许不无裨益：

我们为了“理解”一伟事，并不需要“知道”和这件事相关的所有事情。太多的资讯就如同太少的资讯一样，都是

一种对理解力的阻滞。换句话说，现代的媒体正以压倒性的泛滥资讯阻碍了我们的理解力。

只有一种方式是真正在阅读。没有任何外力的帮助。你就是要读这本书。你什么都没有，只凭着内心的力量，玩味着眼前的字句，慢慢地提升自己，从只有模糊的概念到更清楚地理解为止。这样的一种提升，是在阅读时的一种脑力活动，也是更高的阅读技巧。这种阅读就是让一本书向你既有的理解力做挑战。

这样我们就可以粗略地为所谓的阅读艺术下个定义：这是一个凭借着头脑运作，除了玩味读物中的一些字句之外，不假任何外助，以一己之力来提升自我的过程。

――[美]莫提默・J・艾德勒，查尔斯・范多伦：《如何阅读一本书》，商务印书馆，第8页，第11页

更深入的阅读。则是用心去揣摩一本书的整体结构和主要概念，并清理它们之间的关系。

更进一步地，我们要努力与书籍对话。聆听是前提，然后写下你的疑惑，写下实践中相关的问题，写下你最深的感受与思考。要坚定不移地相信，以批注的方式与书籍对话，是一种最积极有效的阅读方式和思考方式。你可以写下自己对某个片段某个观点的理解。也可以表达与作者相同或不同的观点，还可以旁涉到你经历过或者听闻过的教育教学事件，或者与其他的书籍相互印证。

这种对话一开始是艰难的――你甚至怀疑自己压根就缺乏对话的能力，或者自己压根就不适合读这本书(当然，有时候确实如此)。但是，经历并承受这种痛苦，你会慢慢地步入一个新的天地，会通过大量的摘录以及理解。慢慢地能够发出自己的声音。

更深的痛苦来自于这样的一种质疑：这本书究竟有什么用?为什么我的教育教学并未因之而改变?事实上，能够现搬现用的书极少。这是因为阅读与其说是为我们的教育教学提供一种方法，不如说提供一种理解。这种理解是一个人最内在的教育灵魂，它和教育之爱一样，是最根本的东西。在高度理解的基础之上，游刃有余的教育实践才有可能发生。

教育是慢的艺术，阅读也是。希望能够通过阅读立即拿到灵丹妙药的人总会感到失望，而持续不断地坚持阅读，不断地提升阅读质量，不断地将阅读与实践相互编织的人，最终才能够从阅读中获得巨大的奖赏。这是一个漫长的旅程，你必须不断地问自己：我是否有信心?我是否真正地热爱教育热爱阅读?

如何进行阅读教育范文

关键词：高中语文阅读教学教学质量

新课程标准已经悄然的走进了现代高中语文教学，与高中语文教学融合在一起。我国的古老文化是通过文字来传承的，学习语文是我们对我们社会文化的学习，语文教学是对民族文化的传承。语文在我们的生活中的使用范围最广，与我们的生活密切相关。第一语文学习是其它学科学习的基础，任何科目都是以语文学习为基础的。随着素质教育的不断推进，学生的阅读、写作能力以及学生的语文素养的培养在高中语文教学中扮演的角色越来越重要。高中语文阅读教学可以很好的弥补以前语文教学在这两方面的不足，因此，我国高中一定要重视语文阅读教学的发展，注重提高学生阅读、写作能力以及学生自身的语文素养的培养，在教书的同时做到真正意义上的育人。下面将进行进一步的探究。

一、目前我国语文阅读教学存在的不足

培根说过书籍是人类进步的阶梯，学生只有通过大量的阅读才能开阔自己的视野，增长自己的知识，弘扬中华的传统文化。高中语文阅读教学是培养学生养成阅读好习惯的关键阶段，然而，学生表现出来的阅读退化值得我们关注和深思。其主要表现在以下四个方面：（1）学生的阅读量不高；（2）学生舍不得把大量时间投入到阅读中去；（3）学生不注重阅读的质量，按照自己的兴趣来读书；（4）学生宁肯把钱用来玩也不愿意用来买课外阅读书，课外阅读的投入资金少。造成这种现象的原因主要有以下几点：

1.以教师为主体的教学模式影响着语文阅读教学

众所周知，阅读中最重要的是“读”，学生通过读可以从文章中汲取营养；通过读可以很好的培养自身的语感、语文素养；通过读积累大量的语言材料。然而现代高中语文阅读教学恰恰于此相反，传统的以教师为主体的教学模式仍然被现代大部分学校所延续，高中语文阅读教学中“教”的成分远远高于学生的“读”。在阅读教学过程中仍然是教师在讲，学生在听，学生没有参与到语文阅读教学中去，直接影响了语文阅读教学的质量和语文教学的质量。

2.对学生课外阅读能力的培养关注程度不够

高考的压力已经让学生喘不过气来，学生根本抽不出时间来进行课外阅读。语文阅读教学并不是一蹴而就的，需要多个环节的相互配合，其中课外阅读就是语文阅读教学中关键的环节。课外阅读一方面是对高中语文教学的很好的补充，语文课堂教学中所讲授的内容大多都是从文章的节选部分，学生通过课外阅读可以进一步的了解文章的写作背景，作者写作时的感受；另一方面高中语文作文的写作需要大量的素材积累，这样学生在写作文的时候才能做到胸有成竹，下笔如有神。然而在现代大部分学校老师是不允许课外书存在的，认为课外书只会分散学生对学习的注意力，影响学生的学习成绩忽略了对学生课外阅读能力的培养，于此同时，影响了学生的阅读兴趣。

3.语文阅读教学与实际的联系程度不高

语文是一门实际联系比较紧密的学科，文章的写作并不是空穴来风，代表了作者想对读者，说的话，是作者在一定的背景环境下对社会的认识。现在语文阅读教学教师往往注重的“教”，教学生阅读技巧、分析技巧等等，而忽视了教学内容本身。目前很多学校的语文阅读教学与实际的联系不够紧密，老师只是根据文章讲授文章，做不到文章与实际生活的结合。这样很容易削减学生对阅读的兴趣，导致语文阅读课堂教学气氛不够浓厚。还有就是，大部分的语文阅读教学是为了提高学生的语文成绩，高考成绩忽略阅读教学本身的意义，教师通常把语文阅读教学与高考联系起来，造成高中语文阅读教学表现出局限性。

二、如何提高高中语文阅读教学质量，全面开展素质教育

提高语文阅读教学质量是新课改下进行素质教育的需要，既关系着学生语文成绩的提高又有利于学生阅读兴趣和阅读能力的培养。下面本文将针对以上现阶段我国语文阅读教学中存在的问题，提出相应的改进措施。

1.激发学生对阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有对阅读产生足够的兴趣才能提高语文阅读的效率，做到语文的阅读不仅仅是停留在表面上的而是真正的从阅读中汲取营养，获得新知，对语文阅读教学起到事半功倍的效果。语文教师在阅读教学过程中应该尽可能的发挥学生的主体作用，让学生成为语文阅读教学课堂的主人，教师只是起到引导作用。比如说，教师在讲《阿Q正传》的时候，可以在教学之前向同学们提出几个小问题，让学生带着问题和兴趣去读，然后在学生读完之后，进行小组见的简单讨论，这样就可以掉的牌能够全班同学的积极性，最后老师根据学生的讨论情况做一下简单的总结，然后对提出的问题进行一一解答，这样老师通过引导可以激发学生对知识的渴望和对阅读的兴趣。

2.教师要注重拓展课外阅读，开阔学生的眼界

说过活到老，学到老。阅读是一件永远不会晚，时时刻刻都可以做的事情。随着经济全球化的推进，人们的视野也越来越宽阔，作为高中生不可能有太多的时间去经历，但是通过阅读可以很好的拓宽自己的视野。一个人的视野决定这个人的高度和综合素质，拓展语文课外阅读最好的方法是最大化的利用对学校图书馆资源。每个学校的图书都藏有大量的帮助学生学习的书籍，教师在进行语文阅读教学设计时候，可以带领学生去图书馆进行教学，鼓励学生看一些课外书籍。

3.注重语文阅读教学与实际的联系

文学的创作源于现实而高于现实，每部名著的背后都隐藏着作者对当时社会的一种认知和态度。高中生已经具备了分析文章及作者背景的能力，在阅读教学过程中教师要注重教学与实际的联系，教育的意义不只是教学，更重要的是育人。比如说，教师在讲《雷雨》的时候，就需要把故事发生的背景交代清楚，然后把故事中我们所能得到的启发联系我们生活中的实例进行分析，这样可以很好的引导学生如何辩证的进行阅读，如何把阅读中的经验教训应用到实际生活中来。

三、结语

言而总之，高中语文阅读关系着学生的学习和未来，如何提高高中语文阅读教学的质量是现在我们亟待解决的问题。语文教师要因材施教，根据学生语文水平的不同制定相应的教学方案，加强对学生创新意识的培养，在实际高中语文阅读教学中要不断的提高教师对新课程标准的认识，让部分高中语文教师逐渐改变自己的教学方式；教师要丰富课堂的教学模式把现实生活中的例子与教学内容相结合，极大的调动了学生学习的热情，有助于学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。

参考文献：

[1]张明文.试谈新课改下的高中语文阅读教学策略[J].学周刊，2012，（02）.