分析心理现象范文篇1

现今的生活环境日益复杂，现代文明势不可挡的改变着人们的一切，传统的观念一次一次又一次地受到了冲刷，孩子们在充分享受现代文明所带来的无限美丽的同时，也不得不忍受着心理健康的恶化。电脑时代的到来，使部分孩子沉浸于虚拟的时代之中而不能自拔，“麦当劳”、“肯德基”潮涌而来，使孩子们越来越热衷时毫无营养价值的速成食品。

当我们静心审视这一切的时候，我们不禁发出阵阵的颤栗，做为未来主人的孩子们，他们在想些什么，他们那日渐敏感的心在思考着什么？如果，教育者还一如既往地把目光定格在孩子的分数上，而忽视他们的心理健康，忽视其潜能的开发，忽视全面素质的培养，那么我们给予孩子的将不是理智的爱。

关注学生的心理健康问题是培养合格人才所必需的一环，现代教育模式认为教育不仅是传授知识技能，更是为塑造具有良好心理品质的健全人格。

处于成长关键的小学生面临着太多的压力和太少的理解，他们被过早地烙上了社会的印迹，纯朴、天真的心灵被抹上了一层阴影，一方面，他们冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他们又自卑、自恋、害怕挫折、缺少毅力。对于这些学生，如果教育合理，引导妥当，是完全可以避免发生心理障碍，从而发挥出其巨大的发展潜力。

在分析我校学生后认为，现今小学生（高年级）存在以下几种心理问题或称心理现象。

（一）自我中心

该种学生以自我为中心去考虑问题，坚信自己的判断，往往不屑考虑别人的意见或做法，对自己不善进行自我分析和自我批评。

我班某位同学在班中成绩属于中等偏上，有一次讨论一道数学题目，几个同学都不约而同想到了这题的一个简便方法，老师请她讲解，她在讲解后他补充了一句：“老师，这题的解法是我先想到的。”同学们在课后指责她抢功，可她却说：“没有我，凭你们怎么会想到。”

分析该学生就属于典型的自我中心者，这种自我中心危害很大，它会蒙闭孩子的双眼，会让孩子无法看得更远，严重者会导致矛盾的恶化，具有攻击性。

分析该学生就属于典型的自我中心者，这种自我中心危害很大，它会蒙闭孩子的双眼，会让孩子无法看得更远，严重者会导致矛盾的恶化，具有攻击性。

（二）自私利已

在现今经济的冲击下，人们更看重实惠和物质利益，这种心态通过家长的和社会传媒的作用影响着我们的孩子，使一些孩子把享受、金钱放在首位，他们做事从不考虑别人的需要，总把别人当作自己的对手，看到别人有困难，不愿伸手援助，还暗自得意，心里等着看别人的笑话。

某位同学平时成绩不错，学习也很用功，可从不愿帮助别人，老师有意安排他和一个成绩一般的孩子同坐，希望在学习上能帮助后进生，可他总是敷衍了事，同学来问他题目，他显出一副不耐烦的样子。有一次，同学打电话问他索要一些关于数学方面的复习题，可电话里他很干脆地拒绝了他，说他要用。

分析该生的行为，我们认为随着社会现代化的不断进步程，高度分工的时代不需要人们什么都亲自掌握，现代人必须学会与他人合作，必须学会与人相处，只有从内心深处尊重他人、理解他人，这样才能在现代社会更好地生存，像上面的那位同学不愿帮助别人，什么也不愿与别人分享，长此以往将会失去朋友，别人也不愿与他沟通，有什么复习资料自然也不会与他共享，他当然也不会取得更大的进步。

（三）缺乏同情心

同情心是保证人与人交往的感情基础。孔子说：“恻隐之心，人皆有之”，当他人遭遇不幸时，我们总是感到十分伤感。心理学认为同情是由真实或想象中的他人情绪、情感状态所引起的与之一致的情绪或情感体验，是一种替代性的情绪反应能力。它使我们有能力置身于他人境地，与之同哀乐、同甘苦。可我们身边的部分孩子就十分缺乏同情心。

班上两位同学总是让老师和同学头疼，因为他们总是在别人犯错批评的时候幸灾乐祸，体育课上有一女同学在参加跑步时摔了一跤，脸上擦破了一块，同学们都围上去表示安慰，可他们却哈哈大笑，还一个劲地说：“活该。”有一次，在校外看到一位盲人，他们故意引盲人到一个石头较多的地方，害得盲人摔跤，旁边的同学都指责他们，可他俩却笑着跑了。

分析以上两位孩子的行为，我们在气愤之余，更多的是感到悲哀。当今的世界仍存在着太多的苦难，我们的孩子们都不能去感受它，关注它，那么当苦难降临到他们头上时，他们又将如何去承受这一切呢？

（四）脆弱的心理承受力

人的成长是无法离开挫折的，有人说：没有被拍打的皮球，算不得皮球，没有经过挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。可观察身边的有些孩子，他们在面对挫折和不顺心的事时，缺少自我调控的能力，觉得世界都在他眼前塌了，他们那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一击的程度。

五年级的某位同学一直在班中担任要职，五下年级班委改选，他落选了，他一下子对前途失去信心，成绩直线下降。四年级的某位同学因一次考试成绩下降了许多，挨了老师的批评，逃学在家，经老师、家长多方做工作，才到校上学，可每次考试，他诉说总觉得头痛。

分析以上的几个同学，缺乏耐挫折力，在他们的过去有了太多的一帆风顺，一旦遇上磨难，哪怕是极其细小的事，也变得手足无措。这样的孩子又怎么指望他们将来搏击风浪呢？

做为教育者面对孩子这样那样的心理问题该如何处置呢？我们在分析了以上的几种心理问题后，将不得不慎重考虑其解决方法，虽说小学生的心理问题都应是浅层性的，但处理不妥当将会造成心理障碍的发生。在日常的教育工作中，笔者认为应教会学生以下几点，这样才能有效地构筑学生健康的心理防线。

（一）教会学生心中有爱

“爱”是一个永恒的话题，世界失去了爱，世界将一片灰色，歌中唱道：只要人人都献出一片爱，世界将会变成美好的人间。这爱就是宽容、理解、关心。学会爱人，就不会以自我的好恶来评判这世间的一切。教师可组织学生多参加各种公益活动，鼓励学生关心他人、帮助他人，用自己的真情去爱自己的亲人、朋友、同学乃至陌生人。

（二）教会学生心存感激

因对方的好意或帮助而对对方产生好感，这是感激。在生活中，我们无时无刻在别人的帮助下生活，有些体会出来了，心存感激，有些体会不到，也许还会产生各种报怨。教会学生对周围的人们常存感激之心，那么他们就会与周围的人们和睦相处。教师应多组织学生思考：在你觉得轻松时，说不定有人在为你负重；在你学习取得进步时，说不定有人在为你祝福；在你享受生活的快乐时，说不定同时就有人在为你付出辛劳……教会学生心存感激，那么孩子们就会多一份宽容，多一份自律，多一份热情……

（三）教会学生坦然面对

教师要让学生明白，每个成才的人都经历过许多的苍桑和磨难，只有坦然面对，笑对人生，才能保持乐观向上的精神状态，才能从容地去克服困难。教师应教会学生辩证地分析不合人意之时，相信这是对自己的磨砺。教师还应组织学生参加远足、军训等专题活动，在活动中鼓励学生坦然面对困难，同时发挥榜样的激励作用，积极引导学生正确评价自我，学会达观大度。

分析心理现象范文篇2

关键词：粘连句；认知心理原因；教学启示

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0053-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.015

1.前言

在英语的书面表达中，句子是构建语篇的最小意义单位。句子的合法性和正确性直接影响语篇的理解。如果学生连自己的想法都没法用正确的句子进行表达，那么就算再好的布局谋篇和再精美的辞藻也无法完成书面写作。什么是大学英语句子表达最突出的问题？根据赵晓强和刘彩丽（2003：163-165）对英语四级写作语句错误的研究，不完整句、粘连、不必要的转换三个方面均错误较多。近年来，有学者专门针对英语的句子表达问题进行了研究，许雪芬（2004：118-128）分析了句子层面的英语写作；覃德英等（2012：145-146）做了句子写作中动词的错误使用研究。然而在实际教学中由于对句子的凸显问题及其深层的认知原因缺乏认识，训练方法不当，虽然许多老师在课堂上讲解了大量的语法，效果仍然不佳。笔者通过分析大学生的英语习作发现，粘连句现象仍然是学生书面表达中的突出现象之一，而且有其非常特殊的错误规律。探析学习者使用句子的粘连类型及原因，有助于从根本上寻求方法帮助学生改正粘连错误，提高句子课堂教学的有效性。

2.粘连句类型

Langan（2007：428）将粘连句（run-ons）定义为两个完整的思想在无任何充分标记分开的情况下粘合在一起，其典型的类型为“融合句”（fusedsentences）和“逗号粘接”（Commasplices）。

2.1融合句

融合句是指完整的思想与思想之间没有任何停顿将其分隔开，他们融合或粘连在一起，如：ThebusstoppedsuddenlyIspilledcoffeeallovermyshirt（Langan，2007：428）.

在对学生的平时习作进行分析的过程中，这类粘连句出现的频率较小，英语水平较低的班级几乎不出现这类错误。只有在英语水平较高的班级里，才会偶有学生犯该类错误，下列句子是从学生习作中选出的具有类型代表性的融合句。

（1）WecansurftheinternetwecanchatwithotherpeoplebyQQ.

（2）Ittakesindataorinputsdataintootherelectronicproductsthatisextremelyconvenientforustosurftheinternet.

（3）I’vetaughthimAmericanLiteraturefortwoyearsIamsurethathewillmakebigprogressinyouruniversity.

（4）Nowadays，scienceandtechnologygrowatafantasticspeedsuchascomputerhasbroughtmanychangestoourworld.

（5）Computercandoeverythinglikeitcanhelpus.

上面五个句子中，通过分析两个完整思想间的逻辑关系不难发现，学生常在两类句型中将句子融合：前因后果的两个句子；后一句是前一句特例的两个句子。例子中的前三句是习作者将两个具有因果关系的句子直接融合在一起而没有断开或添加连接词。而后面两句中，后一句话是前一句话的一个特例，写作者用不足以连接句子的介词短语“suchas”或“like”将其连接而不用真正的连接词。

2.2逗号粘连

逗号粘接指用逗号来连接两个完整的思想，使之粘接在一起，如前文列举的例句：“Thebusstoppedsuddenly，Ispilledcoffeeallovertheshirt.”在学生的习作中，这类粘连句出现的频率非常高，无论是水平较低的班级还是水平较高的班级，此类错误均比比皆是。在水平较低的班级中，几乎每个学生都会犯这类错误；在水平较高的班级里，也有三分之二的学生犯这类错误。下列例子是从水平较高的学生习作选出的一段话：

Acomputercanthinkandrememberthingslikeman，butitismillionsoftimesfasterthanhumanbeings，itcandownloadinformation.Computerisawonderfulmachine，theycanwidelytakeinformation，forexample，wecanlearnourlessonsathomebyusingacomputerinsteadofgoingtoschool.

这段话中，实际表达了六个完整的思想，而从语法角度看起来只有两个完整的句子。习作者在用词上和表达单个完整思想的语法上都几乎没有错误，但是连接成一段话的过程中却明显错误，将不能区分完整思想的逗号当作句号的功能使用。

2.3动词粘连

John提到的粘连句，主要指美国本土学生会犯的两种粘连错误。而大学外语教学实际中，笔者还发现了第三种特殊的粘连方式，即学习者总喜欢在以实义动词为谓语的谓语动词前加上系动词“is”，或者将两个主语不一致的动词拼接在一起。它既不像融合句式那样是由两个完整的思想表达式粘接，也不像不完整句中因为心理主语一致而省掉第二个动词的主语的句式。所以本文将之称为“动词粘连”。这类粘连是除逗号粘连外学生习作中出现最为频繁的错误之一，尤其是在水平较低的学生习作中，几乎每篇都会出现如下列句子的错误。

（1）Computersisalwayscan’treplacethenhumanbrain.

（2）Heisshow（s）greatinterestsinChineseliterature.

（3）Itisdownloadfaster.

（4）Computerneed（s）humanbeingscontrolandmanage.

（5）ItismypleasuretorecommendJosephtobeacandidateforAmericanliteratureisprofessionalscholarship.

（6）Itisnousejustsurftheinternet，wecanuseitdownloadwantthings.

（7）Wecanusecomputerstoworkautomaticallyreduceourworkload.

（8）Wecanalsoknownewsfromallovertheworldthroughsurftheinternet.

从上面八个例子可以看出，学生犯此类错误是相当随意的，只要是与动作相关的成分，学生都可能直接将动词粘接在一起。（1）、（2）、（3）句中，是在真正的谓语动词前加上is，不分单复数，使得句子看起来有两个粘接起来的谓语。第（4）句中，“controlandmanage”应该是“humanbeings”的宾语补足语，但同时是“humanbeings”发出的动作，因而出现粘接现象。（5）中的第二个“is”，学生认为它是“for”的介词宾语“Americanliterature”的谓语动词，而忽略了此处不应该再有谓语动词。（6）句中的“surf”从语法角度分析应属于真正的主语，需用ing形式变为动名词；“download”应为“use”的目的状语，用todo形式；而“want”则为“things”的定语，应为ed形式。（7）的“reduce”从语义上分析，为与work并列的目的状语，需用andtoreduce的形式。（8）的“surf”是“through”的介词宾语，需用ing形式。归纳起来，学生习作中的动词粘连主要有两大类：谓语动词前添加“is”或将宾语当作主语而添加谓语动词的谓语粘连；需用动名词、动词不定式时、分词的各种成分形成的动词粘连。

3.认知心理分析

学习者习作中出现上述错误，绝对不是随意。每一种现象都有它的缘由。在错误分析的归因中，主要有教师的教学法使用不当、母语迁移、过度泛化、英语水平低等几个方面。但这些影响因素背后的深层原因是什么，需进一步从认知过程和心理的角度进行探讨。因而本文选择从认知心理的角度探析粘连句错误的原因。

3.1图式影响

巴特里特（Bartlett，F.C）认为，图式是关于过去反应或以往经历的一种主动组织，它隐含着用于接受或组织新刺激的计划或预期，当面临新信息时，个体会不自觉地受到已有图式和保存下来的编码信息的影响（乐国安、李绍洪，2006：3-8）。在信息的注意阶段，认知心理学认为人们会选择注意那些最凸显的部分而忽略背景信息；记忆的选择是以注意为基础，保持那些特别注意到的信息；在编码过程中，人脑通过已有认知图式将内部信息与外部信息整合，然后保存；根据首因效应的观点，起始的信息会对以后的信息产生影响。在学生的粘连句错误中，我们发现，不少学生在真正的谓语动词前加上“is”，或直接在该用非谓语的地方用动词原形的形式。这是由于学生一开始学习英语句型的时候，均是以“主系表”或“主谓宾”的形式出现。最初在习得这一结构时，老师为了能让学生尽快使这样的表达自动化而做了大量的强化训练，凸显了这样的语法结构，使学生在不断强化和选择注意的过程中形成了该类句式的图式。由于种种原因，学习者在后来的外语学习中缺乏其他图式的强化训练，从而导致最初的结构对后来学习的结构产生了影响。大学生的语法和句法的复杂程度已远远超过最初的简单结构，可对水平较差的学生而言，相应的结构图式却未能很好地形成，导致构成新的句子时，用原有的最初图式与新信息结合，从而产生不合格的句子。所以，这样的错误往往是在英语水平较差的学生中最多。

3.2母语的认知迁移影响

根据母语认知迁移的观点，迁移不是像行为主义认为的那样，母语习惯简单地代替二语习惯，而是学习者学习过程中的认知体现（潘正芹，2004：73-76）。在学习过程中，学习者容易把母语中的无标记形式迁移到目的语的有标记形式上；容易将母语中语义透明的形式进行迁移；感知上和母语心理距离越接近的概念和规则越容易迁移。在中文里，动词的位置和形式都很灵活，不受时间、人称和语态的影响，属于无标记形式。而且动词就是具体的心理或生理行为，语义十分透明，感知距离也较近。因而当学生对于英语非谓语结构的这种有标记形式的知识还欠缺的时候，为了表述二语非谓语表达的意义，就将中文里无标记的动词原形形式迁移到二语中。同时，逗号在中文中既能区分两个完整的主谓表达的思想，也能区分不完整的片段，这一点是无标记的，所以当学习者判断不了一个思想是否完整而需要停顿时，就将母语中无标记而又可以表达停顿的“，”直接迁移，用于分隔英语中两个完整的思想。而且，迁移的可能性是随着二语知识的增加而出现的，一语的规则对二语的影响要以二语的发展程度为条件（Kroll&DeGroot，2010：128）。英语水平较差的学生，迁移发生在较简单的结构上如简单句中的动词粘连，而较复杂的结构如复合句和关系从句则出现在水平较高的学生中。所以，融合句几乎不出现在水平较低的学生习作里，而是水平较好的习作中才有。

3.3心理定势

心理定势又称心理定向，是对某一特定活动的倾向。这种倾向决定或影响后面的心理活动或行为（李绍洪，2005：46-50）。学生在学习中，先前接收的信息以一定的方式组织和保存起来，使信息的提取最终形成一种自动化的趋势。学生习作中，无论是水平较低的或水平较高的，都出现了大量使用逗号粘连句子的错误。笔者在对学生进行访谈中发现，较低水平的学生确实不知道不该用逗号，判断不了一句话是否完整，这与母语的迁移层面相关。但是水平较高的学生，只需要提示一下就明白所犯的错误。这表明他们不是不知道二语中这样的用法，而是因为学习中文时间长，逗号分隔这种形式已经在头脑里形成定势，一需要停顿就自动用上了，从而忽略英语中一个主谓需用句号表示其完整性。

4.结语

粘连句是非英语专业大学生在书面表达中较明显的错误之一。其中最为突出的是逗号粘连和动词粘连，主要受到图式、迁移、定势等认知心理因素的影响而形成。因此，在平时的教学过程中，教师需要帮助学生改正错误，尤其是帮助学生突破定势。事实上，无论是图式的影响还是认知迁移的影响，从根本上说都与定势的形成有关。当学生就某一结构形成图式，运用自如的时候，就容易在后来的学习中无意套用，于是产生了定势的效果。或者，由于学生对母语的熟悉程度很高，很多结构已经自动化，形成定势，从而对英语结构有影响。具体突破方式可通过强化性对比新旧结构之间或两种语言结构之间的差异，并强化训练和突出新的结构，引起学生对于新结构的注意，从而摆脱原有结构的束缚，不断形成新的图式和定势，提高学生的英语水平。

参考文献

Langan，J.CollegeWritingSkillswithReadings[M].Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2007：428.

Judithm，F.Kroll&Annette，M.DeGroot.HandbookofBilingualism：PshycholinguisticApproaches[M].Beijing：ForeignLanguageTeachingandResearchPress，2010：128.

乐国安、李绍洪.心理定势发生机制模型构建[J].心理学探析，2006（2）：3-8.

李绍洪.论心理定势的形成及其对个体心理、行为的影响机制[J].南开大学学报（哲学社会科学版），2005（增刊）：46-50.

潘正芹.从认知角度看二语习得中的母语迁移[J].广东工业大学学报，2004（12）：73-76.

覃德英等.英语书面表达中的常见动词错误实例分析[J].教学与管理，2012（1）：145-146.

王甦、汪安圣.认知心理学[M].北京：北京大学出版社，1992.

分析心理现象范文

一、对象与方法

（一）研究对象

运用了问卷法方式对天津体育学院运动与文化艺术学院2013级新生的心理状况进行了调查，包括影视学院学生461名，音乐学院学生189名，舞蹈学院学生110名，视觉艺术学院学生146名，戏剧学院学生213名。发放问卷1100份，回收问卷1072份，回收率89.03%。男、女生比例为39.87%、60.13%，学生平均年龄为18±2岁。

（二）研究方法及工具

1.问卷法。本研究主要采用大学生人格问卷（UPI，UniversityPersonalityInventory），该问卷是为了了解学生入学时心理状况以及做到有心理问题学生的早期发现，早期矫治而编制的大学生心理健康调查表，成为目前国内高校应用广泛的新生心理健康状况的调查工具，被证明有较高的信度和效度。内容包括：（1）问卷一：学生基本情况。包括学生个人基本信息、家庭情况、既往病史、兴趣、爱好、特长、入学动机、录取专业与自己的愿望、家族精神病史及是否做过心理测试等方面。（2）问卷二：大学生人格问卷（UPI）。共64题，其中包括4个测谎题不计分，4个关键题为筛选分类的重要参照题，2个附加题则主要了解学生对自身心理状况总评及是否有健康或心理方面想咨询的问题。

大学生人格问卷（UPI）能将学生筛选为三类：第一类学生：被认为可能确有心理问题的学生，需约谈进一步了解学生具体情况进行心理咨询，是学校心理健康教育工作中应重点关注的学生；第二类学生：可能存在一定心理问题的学生，该类学生可做为心理咨询中心今后关注的对象；第三类学生：没有任何心理问题的学生。

2.访谈法。针对UPI的筛查结果，对A类学生进行约谈，进一步了解该学生具体情况，分析其导致心理困惑和问题的原因，给予他们积极的心理关注，引导学生向心理健康的方向发展。

二、调查结果分析

（一）总体心理健康状况

2013级学生UPI筛查分布图

对问卷结果分析发现，2013级新生中属于第一类重点关注的对象有162人，占15.11%，其中有自杀心理倾向的学生有28名；属于第二类可能存在心理问题，需引起关注的学生有163人，占15.20%；属于第三类心理健康的学生有588人，占54.85%。

总体来说，2013级新生的心理健康水平与全国大学生常模对照，第一类需要重点关注的学生远远超过常模10%的参照值，分析其原因，有以下两个：第一，本研究采用纸质问卷的形式，需利用学生课余时间分批次进行测试，测试结果受施测地点、学生态度及指导施测教师的态度等因素影响，也可能导致学生对心理普查存在疑虑，没有认真填写问卷；第二，该校属于艺术类院校，学生个性凸显，情感丰富多变，自我意识较强，可能存在心理问题学生的比例也高于一般普通高校。值得注意的是，在第一类需要重点关注的学生中，有137名学生得分不在第一类但明确提出咨询意愿，说明心理咨询观念已经渐渐深入到当代大学生心中，逐渐成为其遇到困惑和问题时选择的解决方法之一。从另一个角度来说，这些学生也可能正在面临心理困惑和问题，需要及时进行干预和指导。

（二）随机抽样结果分析

对1072份问卷以10%的比例抽取了108份进行了详细分析，分析发现，2013级新生反映最多的几个问题分别是“缺乏耐力”（36%），“过于担心将来的事情”（35%），“思想不集中”（33%），“缺乏自信心”（32%），“记忆力减退”（29%），表明学生中情绪控制、神经衰弱倾向以及自信心方面的问题较多。

（三）典型现象讨论

本研究通过对天津体育学院运动与文化艺术学院2013级新生的心理健康状况的调查结果分析及后续访谈，发现该校学生一些较为典型的现象，主要包括以下几个：

1.人际交往问题较为突出。该校属于艺术类独立学院，学生个性凸显，情感丰富多变，自我意识较强，大多数学生都是独生子女，人际交往能力较差，出现问题后没学会使用恰当的沟通方式解决问题。在上大学之前很多学生没有住校经历，且住宿是统一安排管理，没有考虑到学生之间个性差别、相处的适应性与差异性，客观上增加了学生之间人际摩擦的可能。

2.情绪问题表现突出。根据UPI筛查结果，该校学生情绪问题反映突出，忧郁、焦虑、情绪波动较大且不会调节。在对第一类学生访谈后发现，近半数学生表示经入学适应期之后目前心理状况良好，在填写问卷表现的情绪困扰、甚至自杀倾向在一段时间后主诉已经消失，不存在过分消极或轻身的念头，说明该校学生情绪表现较为冲动、善变。在某种程度上也说明大学生人格问卷（UPI）问卷中的问题重点强调的是学生近期的情绪状况，而情绪具有周期性和多变性特点，这对于排查可能存在重大心理隐患的学生存在不足与偏差。

3.职业生涯规划意识差异显著。在问卷一中“录取专业与自身愿望”这一问题的回答中，大多数学生的答案集中在“比较满意”和“相差太远，很不满意”这两个极端选项，后续访谈中也体现这一现象。追溯原因：一是学习艺术类专业需要提前规划未来发展走向，有一定艺术能力基础才能参加高考顺利进入大学学习，人生目标较为明确，职业规划意识较强。二是部分参加艺术类高考的学生自身文化课程成绩不理想，高考前突击集中学习艺术类课程及技能参加考试，采用“曲线救国”的方式进入大学学习，专业素质不强，也没有明确的未来目标与规划，容易产生迷茫感。

4.恋爱观不成熟，恋爱问题较多。艺术专业学生情感丰富多变、外露、感受性较高，加之大学校园相对自由宽松，有的学生为了调节终日与书与琴为伴的单调生活谈恋爱，有的学生看周围同学成双入对跟风谈恋爱，有的学生甚至被某些老师以寻找艺术的感觉为名鼓励谈恋爱。恋爱观不成熟，学生缺乏正确引导，极易导致恋爱关系出现问题，甚至失恋，给身心健康带来不利的影响。

5.大多数存在心理问题的学生有一个共同的特点：家庭关系和家庭问题较为复杂。结合UPI问卷中“家庭情况”这一选项情况及日常心理咨询与第一类学生约谈的心理咨询记录，查阅这类学生的心理档案时发现，大多数存在心理问题的学生有一个共同的特点：家庭关系和家庭问题较为复杂。这一结果为心理健康教育工作进一步开展提供了有力依据，有的放矢，提高心理危机的阳性筛查率和工作效率，把心理危机消灭在萌芽状态。

三、对策探讨

针对性地做好艺术类独立学院的心理健康教育工作，不仅是心理工作者的重要内容，更需要学校各部门密切配合与共同努力，同时也不可缺少学生家长在其中的积极协助作用，只有形成多元化、立体化心理健康教育模式，才能真正为提高学生心理素质、培养身心健康、人格健全的大学生提供保障。

（一）从学校管理层面来说

1.建立学校心理危机三级预警制度，实现从班级到院系到校心理咨询中心三级系统督查机制。在班级设置心理委员，加强各班级辅导员心理危机干预培训，将预防心理危机的工作深入到学生中。实行主动排查机制，尤其对有自杀意念、自杀企图、自杀行为者给予及时有效干预，把心理危机消灭在萌芽状态。

2.加强心理健康教育师资队伍建设，不断提高心理健康教育工作的专业技术水平。根据教育部要求，独立学院应按3000：1的师生比例配置心理教师，满足学生对心理咨询服务的需求；同时对现有大学生心理健康教育系列课程教学内容进行改革，在公共必修课中，针对艺术类独立学院学生易出现问题进行重点讲授与教育，教学方法也该改变过去以理论讲述为主的方式，结合艺术类大学生活泼外向的个性，采用形式多样的教学手段，增加与学生互动的环节，让学生积极参与到课程教学中；开设一些心理学与生活相结合的选修课程，使课程体系化，满足各专业学生群体的需要；应注重加强心理咨询人员业务素质的培养，

3.把心理素质培养与艺术教育相结合，针对艺术类大学生性格外向、个性凸显、情感丰富等特点，把人格教育融入到艺术教育与艺术实践之中，让他们在专业学习的过程中通过对艺术美的感触，培育完善健全的人格，从而提高学生心理素质。

（二）从促进学生心理素质发展层面来说

1.根据学生出现的典型问题，开展针对性较强的团体辅导，如情绪管理训练营、职业生涯探索之旅、恋爱问题一二三等，让更多的学生通过团体心理辅导的引导，加上学生个人的积极努力，对这些典型问题起到一定地改善作用。

2.运用微博和公众微信平台等学生感兴趣的新型社交工具，推送心理美文，普及心理健康知识；定期举办心理卫生专题讲座，利用报刊、校园广播、网络等媒体加大对心理健康教育的宣传力度，为学生营造良好的心理氛围。

3.加强力度扶持大学生心理社团的建设，结合艺术类大学生专业学习的特点，组织各种有趣、有益身心健康的课外活动，增强学生的心理调适能力。通过大学生心理社团开展的活动，增进学生之间的心灵交流，加强同辈群体之间的沟通互助作用，发挥大学生心理社团对学校心理健康教育工作的积极推动作用。

4.重视校园文化建设，充分发挥艺术类大学生多才多艺的特长，开展形式多样的校园文化活动，让学生在参加活动中找到自信，发掘自身的优势，从而锻炼并提升个人的心理素养。

分析心理现象范文篇4

[关键词]审计；调查；计算机辅助审计

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2012.23.019

[中图分类号]F233[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2012）23-0030-02

1总体分析数据，确定审计重点

（1）数据转换。首先，从出版社销售和成本两个子系统中分别采集4年有关销售和成本明细情况的销售表和成本表，进行数据清理后，导入AO系统。其次，从出版社有关部门取得“教科书分类表”，导入AO系统。

（2）生成“教科书销售明细表”和“教科书成本明细表”。该出版社出版的图书种类较多，包括专业图书、教科书、辅导教材和其他种类图书，仅其中一年就多达几百种。本次审计调查的对象为初级中学教科书，因此首先要筛选出所有教科书的数据。首先，分别合并4年的销售表和成本表，将运行结果导出Excel表，再导入AO系统，生成“销售总表”和“成本总表”。其次，将“销售总表”和“成本总表”分别与“教科书分类表”以“书号”为关联字段进行连接，生成“教科书销售类别表”和“教科书成本类别表”。第三，在“教科书销售类别表”和“教科书成本类别表”上查询并筛选生成“教科书销售明细表”和“教科书成本明细表”。

（3）分析数据，确定重点调查对象。分析“教科书销售明细表”发现，销售收入排名前三十位的全部为初级中学《心理健康教育读本》及有关辅导教材。因此对《心理健康教育读本》的销售情况进行了初步统计，发现其销售收入约占总销售收入的80%和教科书销售收入的90%。通过总体分析，审计人员将《心理健康教育读本》教科书确定为重点调查对象。

（4）生成《心理健康教育读本》的“销售中间表”和“成本中间表”。首先，根据“教科书销售明细表”和“教科书成本明细表”查询并筛选出所有《心理健康教育读本》的销售情况，整理得到《心理健康教育读本》的“销售明细表”和“成本明细表”。其次，在“销售明细表”和“成本明细表”中，汇总生成《心理健康教育读本》的“销售分类汇总表”和“成本分类汇总表”。第三，在进一步的数据分析中，引入《心理健康教育读本》的“定价”和“印数”两个指标，将其与“销售分类汇总表”和“成本分类汇总表”进行连接，得到《心理健康教育读本》的“销售中间表”和“成本中间表”。

2重点数据分析，发现异常点

（1）分析销售收入。根据数据分析需要，在“销售中间表”上添加字段“发行地区”、“总码洋”、“销售码洋”和“发行折扣”，生成“销售分析表”。按“发行地区”字段分类统计《心理健康教育读本》的发行折扣，利用AO软件中的“图表查看”功能绘制出折扣线性图，图表显示某些地区的图书发行折扣高于国家所规定的28%。

（2）分析成本。同理，在“成本中间表”上，添加字段“发行地区”。由于图书在各个地区的印数不同，各项费用之间不具有可比性，因此添加“印刷费平均”、“其他费用平均”等字段，生成“成本分析表”。在“成本分析表”中按“发行地区”分类统计成本的各项平均值。然后利用AO软件中的“图表查看”功能绘制线性图表。发现，“成本——其他”、“成本——印刷”和“成本——稿酬”费用明显高于平均水平，出现异常畸高现象，审计人员将其确定为待落实的疑点。

（3）成本利润率的综合分析。将“收入分析表”和“成本分析表”以“书号”为关联字段连接后生成“成本利润分析表”，汇总统计《心理健康教育读本》的收入和成本总额，分摊《心理健康教育读本》教科书应承担的管理费用后，计算出平均成本利润率高达34%，与国务院降低中小学教材价格的政策及中小学教材实行保本微利的原则相悖。

3核实异常点，发现违纪违规问题

（1）对销售折扣进行进一步核实。发现《心理健康教育读本》教科书折扣率最高达到38%，远高于国家规定的28%，调查了解到，折扣部分大量用于教科书在当地的推广宣传。

（2）核实“成本——其他”和“成本——印刷”费用畸高的异常现象。通过“成本分析表”找出对应的原始凭证，查阅后发现，“印刷费”和“其他费用”中隐藏了大量教材推广费、发行费等不符合规定的支出。

分析心理现象范文1篇5

五、归纳内容要点，概括中心意思

归纳内容要点，概括中心意思，考查的是在阅读理解的基础上对文章进一步分析和整理的能力。一段文字的内容通常有很多，但其核心意思我们可以用一句或几句话来概括。从题目设计所覆盖的范围来看，对文章内容要点的分析归纳，可以是要求归纳某一段落的思想内容，也可以是要求对整篇材料的中心进行归纳。

归纳阅读材料的中心意思，必须在理解语句、把握文意的基础上进行。有时试题还会有些附加的要求，如字数要求等，这在答题时也是必须注意的。在对具体材料进行分析归纳的过程中，可运用如下一些方法：①提取精要法，即紧扣材料中的关键文句，重点理解关键词、中心句、重点段，由点带面；②综合句意法，即对那些没有明显中心句、重点句（段）的文段，就必须对每个独立句的句意或对几个相对重要句子的句意进行综合归纳；③整体透视法，即对有些写景抒情类的散文，若单独分析某一两个句子则容易割裂甚至曲解文意，其内涵往往通过整体来显示，甚至借助“弦外之音”或用“潜台词”曲折含蓄地表达。

六、分析概括作者在文中的观点态度

我们常说“言为心声”，文章是作者思想和世界观的反映，对作品的阅读和分析，自然离不开对作者思想观点和作者对生活，对人生，对作品中人、事、物态度的分析。所谓“作者在文中的观点态度”，是指在作品中表现出来的作者对某具体事物的主观倾向，或赞颂或批评，或喜爱或厌恶，或冷静或热情，或完全支持或有所保留，都带有鲜明的个人色彩。作者观点态度的表达，或明示，直接表明观点态度；或暗示，如取譬设喻，托物言志，含蓄委婉地抒写感情倾向等；或集中议论抒情，一目了然；或散见于字里行间，若隐若现，需辨别、筛选后才可掌握。

要对文中的观点态度进行分析概括，必须抓住两个方面，一是从整体上把握作品的内容、思想与主题，二是了解作者的观点、认识及背景。具体分析可采用如下方法：①从作品内容分析入手（文章中的材料及其所表达的思想，表明了作者看问题的角度，一定程度上体现了作者的立场，而作品主旨有时更是直接体现了作者的观点和态度）；②注意标志性词语（对分析文中作者的观点态度而言，那些表示人物思想情感的词，如“认为”、“以为”、“觉得”、“感到”等，往往直接领起表明作者观点态度的句子，抓住它往往就能抓住作者在文中的观点态度）；③联系作品背景资料（背景资料包括作者一贯的思想观点、写作的背景动机等。在文学作品中，作者的观点态度常常表现得委婉含蓄，甚至言在此而意在彼，这就必须联系有关背景资料来帮助理解）。

七、根据文章内容进行推断和想象

所谓“根据文章内容进行推断”，是指文章本身没有提供现成的结论，而要通过间接的推断来得出结论。当然，这个推断并不是凭空进行的，而是根据文章的内容有根有据地得出的，它属于逻辑思维，具有抽象性、严密性和理性色彩。想象是在原有表象（主要指语言文字的描述）的基础上进行加工改造而创造出新的形象，它属于形象思维，具有形象性、创造性和感性色彩。推断与想象既有区别又有联系，把推断和想象列入考点，考查推断力和想象力，是对人的潜在能力的测试，体现了由注重知识立意向注重能力立意转变的命题思想。读文章不仅要会读而且要会思考，能探究文章以外的知识，为学习和研究打下坚实的基础。有时，阅读材料没有给出现成的结论，这就要求我们能够根据文章的内容进行合理的推断和想象，这也是研究性学习所应具备的基本素质。注重对学生思维方法的考查，要求学生能够运用不同的思维方法去思考问题，寻求答案，学生在阅读中获得的信息就会在原文提供的信息基础上得到延伸和拓展，大大增加信息量，而信息量的增加值就是学生的创造值。

这一考点的测试题往往有这样的特点：一是有较大的开放性。由文内拓向文外，由有形变成无形，由现实来推知过去与未来……在文中无法找到现成的答案。二是有明确的指向性。这与中考话题作文的要求相一致，但其目标指向性要比话题作文更为具体，更为明晰，或借考生相关的知识积累和理解、欣赏能力来验证解决文内的问题，或要求考生根据自己对文章整体的理解把握，对其中的部分内容、情节进行设计。三是有鲜明的个性。这类试题尽管有一定的目标指向，但其开放性又决定了其“有所为有所不为”，因而试题答案必然是千人千面、丰富多彩的，从中可检测出考生知识积累的厚重程度、知识运用的灵活程度和思维表达的娴熟程度。鉴于此，必须注意如下几点：①要有丰富的知识积累；②要有整体阅读的理念；③要注重把握事物间的各种关系；④要注重自身新旧知识的联系。

八、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧

鉴赏文学作品的形象是广义的，既包括人物形象，也包括事物形象及意象等。回答文中塑造了怎样的形象，有着怎样的地位，事物形象具有什么象征意义等问题，需要读者透过字里行间进行深层次的挖掘，探究这种形象是否底蕴深厚，是否形象丰满。文学作品的语言是以人民群众的口头语言为基础，经过作家加工、提炼的文学语言，它一般有准确、鲜明、生动、富于形象性和艺术感染力的特点。鉴赏文学作品的语言，主要是评价作品语言技巧的优劣，如语言是否简练、准确、生动、得体，具有什么样的语言风格，以及这样的语言具有怎样的表现力。鉴赏文学作品的表达技巧，主要是看表达方式是否自然贴切、运用自如、灵活多变；表现手法是否有利于表现主题，是否合情合理，是否达到了鲜明、生动、突出的效果等。

分析心理现象范文1篇6

【关键词】人物；环境；情节

【中图分类号】G632【文献标识码】A

一、品析人物描写，分析人物形象

高明的作者，总是“不动声色”地将自己对人物的评价隐藏于人物描写之中，既塑造了鲜明的人物形象，又使作品极具韵味。分析人物形象，要通过品析作家笔下的最能体现人物个性特征的外貌、语言、行动和心理等各方面的描写，并深入细致地加以分析，从而把握人物性格特点，深刻理解文章的思想内容。

我们结合《台阶》一文来谈谈如何分析人物形象。原文：他那个颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。此句则是对父亲外貌的描写。岁月催人老，曾经健壮的父亲，如今变得那样的衰老，他用毕生的勤劳和坚韧实现了心中的梦想，既让人崇敬，又令人萌生一种酸辛。句中用刚收割过的庄稼茬来比喻他的白发，贴切而形象，深刻地诠释了父亲的奉献精神，给人留下极其深刻的印象。所以，鉴赏人物形象时，通过品读作家笔下最能体现人物个性特征的外貌、语言、行动和心理等各方面的描写，并深入细致地加以分析，才能把握人物性格特点，深刻理解文章的思想内容。尤其是那些篇幅短小的语段中，人物的只言片语、一举一动、不易察觉的神情、细微的内心波澜，都是人物思想性格的具体呈现，对深入鉴赏人物有极为重要的作用，不容忽略。

二、赏析环境描写，分析人物形象

文学作品中的人物，都是在特定的环境下活动的。这里说的环境，既是指自然环境，更多的是指社会环境。前者或渲染气氛，或点明背景，或烘托人物的内心，对人物起强化作用；后者是人物命运、性格及最终结局的外因。结合具体的环境尤其是社会环境分析人物性格，是鉴赏人物形象的重要一环。

环境是为人物而设置的，小说中的人物是生活在特定的历史背景和特定的生活环境之中的，人物的思想感情总要打上时代的烙印，留下环境的痕迹。环境对人物性格的体现起着强化作用。作者为了表现人物丰富复杂的性格，往往为人物设置各种不同的环境，用以“刺激”人物，以记录其种种行为，从而显露出性格。

我们结合《台阶》一文来谈谈如何分析人物形象。原文：父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。解答此类题，可先从环境描写渲染了什么氛围、营造了什么意境、提供了什么背景等角度，总结出环境描写的作用；然后再从环境描写可以烘托人物性格、展现人物的精神面貌这一点，总结出环境描写烘托出的形象特征。人物形象的个性形成，往往与他所处的生活环境有关。合理地鉴赏人物形象，就要注意紧扣环境因素。分析环境描写，包括体味环境特点，把握景与人的关系，分析环境描写的作用，有时要和语言技巧的分析结合起来。句中“高高的台阶”、“摇来摇去”的“柳树枝”和父亲“专注的目光”叠加在一起，情景交融，呈现出丰富的内涵。“高高的台阶”是财富和地位的象征，“专注的目光”中传达出父亲对地位的希冀，对美好生活的憧憬，为此他耗尽了自己一生的时间，这份执着真让人感动。

三、把握情节，分析人物形象

分析人物形象就要通览故事情节，随着故事情节的开展，学会用发展的眼光进行多层面的分析，注意人物形象、思想个性的多重性，把握人物在每个情节中所表现出的思想性格。

在中学语文教学的文体分类中，小说属于记叙文的一种，记叙文的教学方法对小说也是有用的。但小说与记叙文是有区别的：小说以鲜明的人物形象和完整的故事情节反映生活，表达主题；而记叙文只是描写生活片断，记事写人不像小说那样完整、集中。如果把小说当作记叙文来教，学生会感到索然无味，不能正确、深刻地理解作品的艺术特色，小说也起不到它应起的作用。因此，教师在教学中应依据范文，指导学生了解小说特点，理解小说要素，理清小说的一般规律，并抓住小说阅读的关键――通过情节来分析人物形象，从而提高学生小说阅读水平，使学生具备一定的鉴赏能力。

情节中有许多细节。有了细节，人物形象才会具体、鲜明、生动，有血有肉，抓住典型细节着重分析，会使人物形象显得更加完整。如《孔乙己》一文中，孔乙己请小孩吃茴香豆的细节描写非常精彩。孩子们吃完豆，仍然不散，眼睛却望着碟子，孔乙己也着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯下腰去说道：“不多了，我已经不多了。”直起身子看一看豆，自己摇头说：“不多不多，多乎哉？不多也”“伸开五指将碟子罩住”――“伸”和“罩”用得多么准确、形象、传神，再加上“多乎哉？不多也”这一古文句式的语言，孔乙己善良而又迂腐的性格特征就活脱脱地展示出来了。

四、探读细节，分析人物形象

细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等最重要的方法，我们通过对作品某些细节描写的分析就可以比较容易把握住人物形象的特点。通过个性化的语言描写、典型化的动作描写、独特化的神态描写、隐喻化的环境描写等等分析人物形象。

五、借助作者倾向，分析人物形象

主题是小说作家在描写、叙述人物性格、人物命运时显示出的对生活的理解和认识。我们要在阅读中认识和评价人物的性格、品质、典型性和社会意义，体会作者的感情倾向。

《装在套子里的人》的结尾，写到别里科夫死后才一个月，生活又变得沉闷，清楚地表明了别里科夫是个典型人物，只要专制制度还在，别里科夫式的人物便不可能死绝。《阿Q正传》那叫读者笑中有泪的精神胜利法，明显地表达了作者哀其不幸、怒其不争的感情倾向。

确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。首先要高度概括故事情节（什么人什么事）。其次揣摩作者的态度：表现了什么，是真善美还是假恶丑？（赞扬什么还是批判什么，最好从正反两个方面理解，如《祝福》）。

分析心理现象范文篇7

关键词：结构；结构思想；结构研究

结构一词来源于拉丁文“structure”，指构成整体的各个部分及之间的关系。结构思想是指以事物结构为认识对象并以结构分析为手段的一种主张。人类很早就产生了结构思想，并以之作为认识事物的基本原则，极大地促进了科学进步及各学科的发展。心理现象是人类最复杂的认识对象之一，心理学最早就是从探索意识结构开始展开对心理现象的科学研究，其受结构思想的影响持续至今。因此探讨并反省结构思想及其在心理学中的应用，无疑有助于促进心理科学研究方法的完善。

一、结构思想的兴起与发展

(一)朴素结构思想

结构思想最早出现在古代朴素唯物论中。古希腊哲学家赫拉克利特认为，任何事物都有一定的结构，不同因素构成某一事物，某一事物也可以分解为不同因素。依据这种思想，产生了古代原子论，即认为所有事物都是由微小的不可分割的物质粒子(即原子)所构成。古代结构思想总的来说是猜想和论说性的，但其有关任何事物都有一定结构的主张为结构思想的发展奠定了基础。

(二)科学结构思想

近现代物理化学研究把结构思想大大向前推进了。在化学研究中，英国化学家波义耳提出化学元素论，认为元素是直接合成完全化合物的成分，也是完全化合物最终分解的要素。其后法国化学家普罗斯确立了定比定律，认为每一物质具有一定不变的组成，组成相同，则性质相同，组成不同，则性质不同。后来一些化学家发现了同分异构的化学现象，即化学成分相同但由于结构不同而表现出不同的化学性质。在物理学中，对原子结构的深入研究先后导致了质子、中子、介子等基本粒子的发现，极大地推动了对微观世界的认识。物理化学的相关研究显示，任何物体都有其内在结构，不同事物有不同的结构，结构的不同制约着事物的性质。由此可见，物理化学的研究进一步推动了结构思想的发展，并为结构思想提供了坚实的自然科学基础。

(三)哲学结构主义

结构思想在自然科学研究中的成功导致其影响日益深入到社会和人文科学，并最终推动哲学流派结构主义的产生。结构主义出现于上世纪50年代，60年代开始流行。大致可以分为四个支派：语言结构主义、人类学结构主义、历史结构主义和认知结构主义。最早出现的是语言结构主义。瑞士语言学家索绪尔认为，必须重视语言系统、语言要素之间的相互依赖、相互制约的关系。美国语言学家乔姆斯基把语言结构分为“表层结构”和“深层结构”，表层结构是语法结构，深层结构是句法结构，同时他把语言结构看成是天赋观念。法国人类学家列维·斯特劳斯建立了人类学结构主义，并使结构主义向哲学升华。他认为，一切社会活动和社会生活中都隐藏着一种内在的、支配表面现象的结构，而社会科学和人文科学的任务在于寻找这种内在结构。法国历史学家福柯认为，人类社会文化及其历史，不管其现象如何凌乱复杂，它们都深受其内在深层结构所制约。他把人类文化发展分为三个时期，分别对应着三个结构：综合的结构、分析的结构、立体的结构。瑞士心理学家皮亚杰创立了认知结构主义，提出结构的三个特征：整体性、转换性和自调性。整体性指结构是按一定组合规则形成的整体；转换性指结构的各个部分可按一定的规则相互替换，并不改变结构本身；自调性指组成结构的各个成分相互制约，不受外部因素影响。

结构思想发展到今天，作为一种哲学思潮的结构主义已日趋沉寂，但作为一种认识方法的结构思想，却日益深入到越来越多的学科中，成为一种重要的研究范型，这显示结构思想具有持续不断的生命力和影响力。

二、结构思想的基本内容

结构思想经历三个发展阶段后，其内容日益丰富，观点也开始趋同。其基本内容或主张可以归纳为两部分：一是作为认识论的结构思想；二是作为方法论的结构思想。作为一种认识论，结构思想的主张可概括为四点：一是认为一切事物都包含一定的结构，结构蕴含于事物的内部。二是认为不同事物有不同的结构，结构制约着事物的性质，对事物起支配作用。三是认为结构是由相互联系、相互依存的各个成分形成的整体，具有整体性、关联性和共时性等基本特点。四是认为结构是认识事物的重要对象，要深入现象的本质和达到有次序的认识就要掌握现象的结构。作为一种方法论，结构思想有两个基本主张：一是强调整体性，即把对象当作一个有机整体来看待，十分注意对象内在的多样联系，注重研究对象各个成分的组成，以及它们被组成的方式，力图在整体中把握事物，在关系网中揭示规律。二是注意揭示现象背后的结构根源，并把结构作为事物发展变化的重要内因。

由基本内容或主张可发现，结构思想坚持以事物的结构为认识对象，力图在事物内部的各种联系中把握事物，以对事物的解剖分析来揭示其本质，这是符合科学认识规律的。但是结构思想是一个复杂的观念体，其部分观点特别是结构主义的一些主张存在明显的局限：一是“天赋结构”观，即把结构看作先于事物而存在，并且是静止不变的，这就把结构变成一种先验和机械的东西；二是“结构决定”论，即认为事物的性质及发展变化由结构决定，但根据辩证唯物论，事物的性质及变化是由内部矛盾决定的，内部矛盾也决定结构的发展变化，所以内部矛盾才是第一决定因素；三是认为认识现象的结构不能通过经验概括达到，只能通过理论模式去认识，这极大狭隘了结构的认识手段；四是企图把人文社会科学改造成一门精确科学，同时还排斥其他思想方法。这些局限是结构主义虽然曾经盛极一时、但又很快归于沉寂的重要原因，因此应加以摒弃或克服。

三、结构思想在心理学中的应用

结构思想在其发展过程中逐渐渗透到各个学科中，心理学也包括在内。心理史学家就认为，西方现代心理学的发展并不是杂乱无章的，而是围绕着心理学究竟研究什么(对象)，应该怎样进行研究这样两大基本理论问题，反映着结构主义(或构造主义)与机能主义(或功能主义)的对立与争论展开的，由此可见结构思想对心理学研究的巨大影响。

(一)心理学中的结构思想

结构思想与心理学研究的结合形成了心理学的结构思想，心理学的结构思想发端于冯特，主要以铁钦纳和皮亚杰学派为代表。

1.冯特的结构思想

冯特(wilhelmwundt，1832－1920)是科学心理学的奠基人，他采取实验内省的方式研究意识的基本元素。冯特认为，意识本身及在意识内所发生的一切，都是一些已经复杂化了的现象，但是这些复杂现象却源于简单元素。在心理学中，简单元素构成心理生活的开端，这些简单元素只有通过解剖复合现象才能得到，而简单元素又转过来提供帮助以便探讨这些复合现象，这个过程就像解剖学从显微解剖及胚胎研究开始告诉人们关于形态的起端，并由此了解细胞组织结构的规律以及有机体的规律。冯特主张复合现象由简单元素构成，但却不关注简单元素怎样形成复合现象，而且拒绝功能研究，因此人们一般称冯特的心理学为内容心理学。

2.铁钦纳的结构思想

铁钦纳(edwardbradfordtltchener，1867－1927)是结构心理学的代表。他认为对机体采取描述心理学的方法不能达到科学定论的结果，因此主张探讨机体的结构，即通过分析，确定它的组成部分，再通过综合，揭示各部分形成结构的方式。这种思想体现在心理学研究中，就是要分析心理的结构，把心理的基本过程从“意识的缠结中清理出来，或者把一定的意识组织的组成部分分离开来”。依据这种研究思想，铁钦纳认为心理过程通过内省可以分析为元素(感觉、意象、情感)，这些元素有各种属性(特性、强度、持续性、明晰性)，元素在空间和时间上的结合(联想)而构成知觉、想象、情绪、思想等复杂心理过程。在结构和机能的关系上，铁钦纳并不否认机能研究的价值，但认为在结构还未被充分说明之前就研究机能，就会陷入目的论的解释困境中，对科学进步造成伤害。铁钦纳强调分析机体的组成部分及其构成整体的方式，而且关心结构和机能的关系，促进了结构思想的发展。但铁钦纳的结构研究因为严重依赖内省方法而受到批判，其结构优先的主张受到机能心理学的严重挑战。

3.皮亚杰的结构思想

皮亚杰(jeanpaulpiaget，1896－1980)是心理学中结构思想的集大成者，他著有《结构主义》一书阐述其结构思想。其主要内容可概括为三部分：一是认为(认知)结构是人与客体交互建构的结果，既不是预成的，也不是经验的，而是发生性的，即所谓“主体与客体，人与自然界的‘会合’”。二是认为结构具有三个特性，分别是整体性、转换性和自调性。整体性指结构虽然是由若干成分组成的，但不是各种成分的简单相加，而是按照某种程序或规律整合而成；转换性指结构并不是静态的，而是要加工新的材料并把它们整合进原有的结构成分中；自调性指结构是自我调节的，并不需要外来的因素，即指“结构具有自身满足的性质”。三是认为结构和功能是不可分的，并指出“结构的发生和转换，体现为某种功能的改变”。皮亚杰采取临床实验法研究儿童思维结构的发展，认为儿童的思维结构形成于儿童与客体的交互作用中，并揭示结构的三大特点，这些极大地丰富和完善了结构思想。但是皮亚杰的结构思想主要针对认知结构的研究，在运用于其他领域时必须具体分析。

4.狄密特利修的结构思想

新皮亚杰学派狄密特利修等人对皮亚杰的结构思想有所继承和发展，具体表现在两方面：一是都反对超验结构，皮亚杰认为结构来自主客体的交互作用，新皮亚杰学派认为结构的源头是经验，其面对和作用的途径也是经验；二是强调结构及其功能的关系，皮亚杰将结构与功能联系起来，新皮亚杰学派则进一步认为任何系统所经历的变化都是受其结构及结构所赋予的功能的限制，主张个体的认知操作或认知作业也就是结构性组织的直接反映，如果人的经验或观念以不同内容、不同数量、不同符号和不同形式的结构加以组织，那么这种结构组织的变化也会在个体执行任务、识别目标、加工信息或解决问题时或多或少地表现出来。

但狄密特利修等人的结构思想与皮亚杰有所不同的是，皮亚杰强调的结构过度注重一般性和抽象化，最终脱离了经验世界；而狄密特利修等人强调与现实的联系与接轨，主张经验结构。综合分析，两者并非对立关系，而是反映了结构的抽象和具体两个不同层面。

(二)心理学中的结构方法

在运用结构思想于心理现象的研究中，人们采取各种手段去揭示心理现象的结构，并由此发展形成了四种有效方法。

1.理论建构法

结构的理论建构是依据某些理论材料或采取理论方式来建立结构的一种方式。理论材料可以分为两类：一类是直接有关要研究的心理现象的理论材料，如对其本质内涵的界定，对其特点的分析等；二是与所要研究的心理现象间接有关的理论材料，如邻近学科理论等。理论方式主要有演绎法和类比法。演绎法是从理论解释出发，根据理论内涵来建立结构。譬如，台湾学者杨国枢就根据人们将孝道理解为“子女以父母为主要对象之良好态度”，并从态度包含的知、情、意三个层面出发建立孝道结构为孝知、孝感、孝意。类比法是根据两种事物其他方面的相似寻求结构上的相似。信息加工的认知心理学在研究人的认知结构时就习惯于采取这种类比方式。理论建构往往形成的是比较宏观的结构，较多出现在结构研究的初期。

2.反应时法

任何心理现象的存在必定表现为时间和空间上的特性。反应时法就是利用心理现象在时间上的存在特性来揭示这种心理现象的存在。在心理学中，人们常常利用减法反应时来确定某种心理现象的存在。比如posner用减法反应时清楚地确定，某些短时记忆信息可以有视觉编码和听觉编码两个连续阶段。greenberg使用自由联想测验内隐自尊，以两类联想反应时的差异来表明内隐自尊的存在及其高低。反应时法适宜研究某种,on成分的存在及建立比较微观的心理结构。

3.资料编码法

资料编码是质性结构研究常用的方法，其基本的原理是：通过经历、访谈、观察、个案研究等手段收集有关某心理现象的资料，然后对这些资料按照一定要求进行编码分析，揭示有关这一心理现象的资料所包含的成分。比如newell和simon就是运用出声思考来收集学生问题解决时的资料，通过对这些资料的编码揭示学生问题解决的心理结构包括初始状态、中间状态和目标状态。马斯洛通过对名人的访谈与传记研究收集有关他们需要的资料，在对资料进行编码分析的基础上建立需要的层次结构。资料编码适宜于对初级心理资料结构分析，形成的一般是初级心理结构。

4.因素分析法

因素分析是定量结构研究最常用的方法，它的目的是简化一群庞杂的测量，找出可能存在于观测变量背后的因素结构，其数学原理是共变抽取。因素分析法适用于揭示广泛共存的心理结构的组成因素及其之间的关系，而且可以利用数据对结构进行验证分析，具有其他方法所不具备的优点，同时因素分析可以同理论建构、资料编码等方法结合使用。在心理学中，卡特尔采取因素分析法获得了16种人格特质，塞斯顿利用因素分析建立了能力的7因素结构，自尊的多因素结构基本上都是通过因素分析的手段获得的。因此因素分析是对心理结构更完善的统计建构，在心理学中的运用日益普遍。

(三)心理学中结构的实证研究

1.从结构组成出发的结构研究

(1)平面结构研究。平面结构指构成心理现象的各种成分处于同一抽象或功能层次，成分之间只横向发生联系。这种结构又有两种典型形式：一是性质因素结构，指结构成分是按照某种性质分类获得的。譬如，斯皮尔曼的二因素智力结构，认为能力由两种因素构成：一般因素(g)和特殊因素(s)。一般因素指个人的基本能力，也是一切活动的共同基础；特殊因素指个人完成特殊活动所必须具备的能力。可见这两个因素都不是指代某种特定的能力，而是两种能力类型或两种性质的能力。阿尔波特的特质人格结构模型亦是这样，他认为人格结构中包含两种特质：共同特质commontraits)和个人特质(individualtraits)。共同特质是属于同一文化形态下所有人具有的一般特质，人们在共同特质上有多寡和强弱的差异；个人特质是个人独特的特征。共同特质和个人特质也不是指某种特定的特质，而是指两种类型或性质的特质。二是内容因素结构，指结构成分直接指代特定内容。譬如塞斯顿的七因素智力结构模型，该模型认为智力是由七种因素构成，这七种因素就代表七种能力，分别是词的理解力、语词运用能力、计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉速度和推理能力。再如加德纳的多元智力结构模型，认为智力是由音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能构成，这七种智能指代的就是七种特定的能力。

(2)层次结构研究。层次结构的基本特点是，构成现象的各成分处于不同的抽象或功能层次，各成分既有横向的联系，也有纵向的联系。层次结构可以依据成分抽象水平层级建立，如弗农的能力层次结构。弗农(p.e.vernon)提出能力的层次结构理论，他以一般因素为基础，设想出因素间的层次结构，即由低到高分别是：特殊因素、小因素群、大因素群、一般因素。这些不同层级的因素实际上代表不同的抽象水平。层次结构也可以依据功能层次建立，譬如卡特尔(r.b.cattell)的人格结构模型，该模型把人格特质区分为表面特质(surfacetraits)和根源特质(sourcetraits)，表面特质是指一组看起来似乎聚集在一起的特征或行为，这些特征虽有关联，但不一定一起变动，也不根源于共同的原因；根源特质指行为之间形成一种关联，会一起变动形成单一的、独立的人格维度，根源特质的外部表现就是表面特质，每一种表面特质都来自一种或多种根源特质，而一种根源特质却能影响多种表面特质。由此可见，表面特质和根源特质代表不同的制约行为的功能水平。

(3)立体结构研究。立体结构的基本特点是，构成现象的成分不但有抽象和功能层次之别，也有标准或维度的不同，成分之间具有复杂的联系。其代表是吉尔福特的智力立体结构模型。吉尔福特(j.p.gmford)根据智力测验结果的因素分析，提出了智力的三维结构模型，他把智力区分为三个维度：内容、操作和产物，智力活动的内容包括听觉的、视觉的、符号的、语义的、行为的，是智力活动的对象和材料智力操作指智力的加工活动，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价，智力活动产物是智力加工产生的结果，这些结果可以按单位计算(单元)，可以分类处理(类别)，也可以表现为关系、系统、转换和蕴涵。

结构组成是从内容出发进行的结构研究，揭示的只是结构是什么，而结构会如何作用及怎么样变化却是深入结构研究必须面对的问题。

2.从结构特性出发的结构研究

早期人们对结构特性的涉及是无意识的，即在研究结构组成时附带涉及一下结构会怎样变化。马斯洛等人在研究需要结构组成时，多数人就提到这种结构会出现变化，这种变化是从低层次向高层次发展，结构的内容由简单到复杂。有意识关注结构特性的是心理学家皮亚杰。他在儿童认知结构研究中深入考察了认知结构的特性，并提出结构具有整体性、转换性和自调性三大特性。受皮亚杰关注结构特性的影响，后来的研究者在揭示结构组成的同时，有意识地涉及到结构特性的研究。这种研究有两条主线：一是采取发展研究来考察结构的稳定性。在自尊研究中，研究者就采取发展研究揭示出整体自尊具有较高的稳定性水平，而具体自尊有很大的起伏。二是采取跨文化研究考察结构的普遍性。西方“大五”人格结构就引发了广泛的跨文化研究，结果发现“大五”人格并不具有跨文化的完全普遍性。

从已有研究看，虽然结构的特性逐渐受到重视，但对其进行系统深入的研究还比较少见，这是进一步研究要解决的问题。

3.从结构功能出发的结构研究

分析心理现象范文篇8

关键词：聚类分析算法应用研究算法描述

中图分类号：TP311.13文献标识码：A文章编号：1007-9416（2016）10-0143-01

聚类分析（ClusterAnalysis）就是将一组物理事物或抽象对象按照某种聚类规则或检验度量函数标准划分不同聚集组别的过程，其中被划分的若干相对独立的组为一个类，是一种无监督的学习方法。聚类分析方法是数据挖掘技术中的数据分析普遍运用方法之一，其功能最终实现被研究数据按照相关聚类分析算法进行聚类，对聚类的事物对象，最终要达到相似度大的对象在同一个聚类群组中，相似度小的对象在不同的聚类群组中，从而归纳出聚类数据对象的特征性。聚类分析中的“类（Cluster）”就是一组相似度较高的数据集合。聚类分析能够将一组事物或数据按照聚类算法规则进行聚类处理，根据聚类算法规则的不同而实现各自侧重的聚类分析结果。

1聚类分析算法

根据聚类对象数据类型的不同，聚类分析分为R型聚类和Q型聚类，R型聚类是对变量型数据的聚类分析，Q型聚类是对具体观测值数据的聚类分析。对数据对象的聚类分析要借助于聚类分析算法来实现完成，聚类分析算法的基本定义为：

目标数据集合，对于数据集合中的任一数据元素，具有个特征属性，任一数据元素的属性特征向量集表示为。通过特定的数据分析处理准则对目标数据集进行聚类处理后，目标数据集被划分成具有个子集的数据类集合，，聚类结果数据集必须满足：

根据聚类分析所采取分析方法的不同，聚类分析算法分为基于划分的聚类分析算法、基于层次的聚类分析算法、基于密度的聚类分析算法、基于网格的聚类分析算法、基于模型的聚类分析算法。

2K―means聚类分析算法描述

对于给定包含个数据对象的数据集，按照标准偏移量的目标函数进行划分，形成K个聚类。具体操作过程为：

第一步：数据规范化处理。对数据对象进行规范化预处理，消除非法值及极值影响。

第二步：数据准备。计算各科标准差：

第三步：计算各初始聚类中心。

第四步：计算与聚类中心最近邻的数据对象，并合并成新类。

第五步：重新计算聚类中心值。

第六步：验证聚类收敛性。

if聚类中心值o新变化

结束聚类else转入第四步endif

第七步：进行各个类数据分析。

3结语

总之，聚类分析算法是数据挖掘中一种常用算法，在数据挖掘过程中有很多算法，每种算法都有自己的优缺点，数据挖掘是一项极其复杂过程，一般情况我们都是多种算法结合起来一起应用，目的提高工作效率，提高数据挖掘的准确性，数据挖掘技术在我国应用领域比较广，并且取得一定成绩，在当今大数据时代，研究数据挖掘具有一定的现实意义，具有深远的研究价值。

参考文献

[1]吴多智.基于语义的手机类产品用户评论维度挖掘研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2016（03）.

[2]孙永辉.聚类分析在学生成绩分析中的应用[J].中国管理信息化，2016（06）.

[3]巨晓璇，邹小斌，屈直，刘春敏.层次聚类算法在气象客户细分中的应用[J].河南科技，2015（11）.

[4]许进文.数据挖掘中聚类分析算法及应用研究[J].计算机光盘软件与应用，2013（06）.

分析心理现象范文

1.注重个人的权利有无，轻视义务观念

宪法规定公民的权利和义务是统一的，没有无权利的义务，也没有无义务的权力，公民意识教育首先就是让高职学生能够懂得自己的权利，自觉承担自己的义务。但当前很多高职学生对权利与义务的相对性和整体性认识不够，在生活中注重个人权利，强调自己的权力如何保护，却忽视逃避应该承担的义务。

2.强调个人利益，轻视社会利益

中国的发展离不开社会主义市场经济，而这一经济形态在给中国再来发展的同时，也使利益变得更加多元化。在这样的环境中容易导致人们过分强调个人的得失而忽视社会的责任。在一般情况下，高职生每个人都具有爱国主义的高尚品质，但当个人利益和国家集体利益出现矛盾的时候，一些高职生就首先考虑自身利益的满足。例如：高职生就业时由于专业的局限性，社会就业人员多等等压力，是很多高职毕业生无法选择自己梦想中的高薪水、大城市的要求。当预期的择业愿望没有实现时，不能首先将原因归咎于自身，而全部归责于社会，调查发现49.1%的高职生认为社会上没有为其提供良好的就业环境，69%的学生认为就业面试时企业要求学历重于能力，39%的学生认为自己在学校学习的知识在社会实践中根本没有用处，种种不良的心理导致就业后极易出现被动消极的情绪，这样的情绪很难让他们积极参与到社会的经济、政治生活中，甚至会出现一些仇恨社会的情绪，这些都阻碍了公民意识教育的开展。

3.重公民意识教育知识学习，轻有意识的教育实践活动

在高职生刚入学之初便开始对他们的公民意识教育开设了相关的课程，如《思想道德修养与法律基础》、《大学生职业生涯规划》、《大学生心理辅导》等课程，这些课程的开设对于提高学生的公民意识教育发挥着重要的作用。但这些课程的设置也存在一些问题，如没有明确的、独立的公民意识教育的课程体系，导致学生对公民意识教育的目标、内容都含糊不清，教学方式陈旧，说教式为主的填鸭式教学手段强调大道理，追求政治目标的同时缺乏具体实践要求，接受调查实验的政治课教师普遍认为高职学生的公民意识教育是顺应十七大报告要求的重要内容，课程建设中应该把公民意识教育以及实践活动纳入到学生思想政治教学的重要内容之中，并在政治教材中明确体现出来。但由于现今的教育缺乏专门教材支撑，导致高职生认知模糊，由于缺乏教育实践活动，行为实践水平普遍偏低，一些高职生在公共生活中缺乏与社会、公民的和谐共处的能力。如：生活中高职学生缺乏公民意识实践活动的教育，致使寝室内部出现部分学生公民意识水平差，缺少与同学的交流沟通，致使人际关系恶化无法融入集体的情况。在高职院校部分学生缺乏文明举止，，在寝室、教室等公共场所随地吐痰、随意吸烟、随手乱扔垃圾，食堂里浪费现象比比皆是，调查发现，36%的高职生认为班级课桌上的“课桌文化”有趣或视而不见；对于在公共场所随意吸烟的行为，41%的同学认为与已无关，37%的同学认为这是学校领导的管理问题，使学生的私事；对在学校公共场所男女朋友亲热的行为，37%的同学认为这是很正常的现象；大多数的学生认为应该遵守交通规则，但仍有47%的同学会偶尔或者经常违反交通规则。

4.重校园文化建设，轻深层次内涵建设

公民意识教育首先应来源于高职生对现实生活的感悟，真实公平正义的校园环境是学生提高公民意识水平的主战场，和谐公平的校园环境有利于高职生公民意识的养成，然而从入学初很多高职学生便表现出现实高校与心目中的高校之间的巨大心理反差，社会上对高校象牙塔的描绘，现实高校中存在的考试、评优、就业、入党等过程中不公平、不公正的现象，都对学生的内心产生了巨大的负面影响，学校注重校园文化建设，这对于学生的成长成才都起到了示范、鼓励、熏陶的作用，但很多高校普遍流于形式上的文娱活动，缺乏深层次的内涵建设，没有营造出全员、全方位、全过程的人文环境，公民意识教育就一个蕴含在学校的文化建设之中，但如果在学校生活中学生感受不到自身权利的尊重，无法令其积极的去承担社会责任。所以必须将保护尊重学生的权利放在首位，当学生的权力受到侵害时，学校应该健全救济手段，依法治校是校园文化深层次的建设。

5.重感性的朴素情感，轻理性、稳固的价值观念养成。

现今的高职生有较强的家庭责任意识和爱国主义情感。调查发现大多数高职生在家庭方面都有较强的责任感。例如：当家中的父母突发疾病或者生活遇到困难时，80%的同学选择回家看望父母亲人；20%的高职生要用学习来报答父母。高职生有较强的民族荣誉感，从对国家繁荣的自豪感到首个国家公祭日的反思历史的愤慨，以及对于国家重要的社会问题的了解和研究，调查表明：51.4%的同学关注我国政治上的反腐事件，26%的同学关注学校里的道德失范情况，87%的同学认为社会主义制度具有特殊的优越性，49.4%的同学对我党的反腐倡廉工作充满信心；50.7%的同学认为自身价值的实现在于未来进入工作岗位的踏实肯干。虽然高职生具有较强烈的爱国情感，但大多数只是停留在朴素的感性认识上，并没有上升为稳固的理性认识。对公民意识的培养、社会主义荣辱观等相关知识的理解和学习还存在很大的进步空间。

本研究只是对高职院校学生公民意识水平的现状进行了初步的测评分析，由于时间比较短，对测评的经验不足水平有限，致使本研究存在不足之处，研究过程中仍有许多问题值得商榷：

1、如何调动测评过程中高职生的积极性，还有待在今后的研究实践中进一步去探索。

2、对高职生的测评还没有形成一个完整评价体系，还有待进一步完善。

分析心理现象范文篇10

（1）如图1中甲所示，在一个配有活塞的厚玻璃筒里放一小团蘸了乙醚的棉花，将活塞迅速压下去，观察现象。

（2）如图1中乙所示，在大口玻璃瓶内装入少量水，并滴入几滴酒精，用气筒往瓶里打气，当塞子跳出时，观察瓶内的变化。

这两个实验的现象都比较明显，实验甲可以观察到：棉花燃烧，玻璃筒内发光；实验乙可以观察到：活塞跳出的瞬间，瓶中出现白雾。

然而，教学中却常常存在两个问题，一是实验现象虽然明显，学生却未能充分感知。尤其是实验乙，学生往往只是注意到“活塞跳出”，而忽视“瓶内出现白雾”这一关键现象。二是实验分析时，不少学生难以从实验现象及有关知识，经逻辑推理得出实验结论，只是机械地记住了实验现象和结论。这两个问题间又有着纵向联系，即实验观察对实验分析有直接影响。

2原因分析——实验原理不理解

以上问题的存在，是由于学生不理解相关实验原理而导致的。这里所说的实验原理，并不是仅仅指实验所要说明的科学道理。广义地讲，实验原理是实验方法、实验装置和器材、实验过程、实验结果分析等所依据的科学道理。这样说来，一个实验中往往会包含多条实验原理，其中实验要说明的科学道理是核心原理，同时还有其它非核心的、但必须清楚的原理。这两个实验的核心原理是“外界对物体做功，可以使物体内能增加；物体对外做功，物体的内能会减少。”而“燃烧的条件、液化的方法、乙醚的理化性质、棉花和酒精在实验中的作用”等都是实验中必须清楚的、非核心的原理。对这些原理是否理解会直接影响实验现象的观察、分析和实验结论的得出。

首先，由于不理解实验原理，特别是不清楚乙醚、棉花、酒精等在实验中的作用，会导致实验观察对象不明确，未能将观察的焦点聚集在相应的对象上，这样现象虽然发生了，却没有被捕捉到。一方面，这两个实验虽然现象比较明显，但现象持续的时间很短。实验时，如果不明确应该重点观察什么，就容易错过观察实验的最佳时机。另一方面，一个实验中如果有多种现象同时发生，其它现象对关键现象的观察会产生干扰。如实验乙中，关键现象是“瓶内出现白雾”，但实验中“塞子跳出及其伴随的响声”和“出现白雾”的现象几乎同时发生，且“塞子跳出及其伴随的响声”对学生的感官冲击更大，干扰学生对“白雾”这一关键现象的观察。对实验现象缺乏充分的感知，最终对实验分析构成障碍。

其次，这两个实验中，实验现象和所研究问题的联系是间接的，比如“压缩空气做功”实验中，实验对象是空气，而实验中并没有直接显示出空气的内能变化，显示的是棉花燃烧，需要结合燃烧的条件以及内能的有关知识，才能间接得出“压缩空气，空气内能增加”这一结论。同样，“气体对外做功”实验，要结合液化的条件进行分析，才能间接得出“对外做功，内能减小”的结论。学生虽然知道“燃烧条件、液化方法以及内能的基础知识”等与这个实验相关的原理，但要以逆向思维的方式应用这些原理来分析实验，还有一定困难，从而导致一些学生只是机械记忆实验现象和结论。

3问题解决——实验原理紧相扣

从分析可知：紧扣实验原理，通过引导让学生充分理解相关实验原理，是有效解决以上问题的基础。

3.1联系实际初识核心原理

“做功能改变物体的内能”是这两个实验核心原理的上位原理，在实验前，需先习得这一原理。人教版9年级《物理》教材中，安排了如图2所示的图片，就是为了让学生在相关生活经验的基础上，通过教师引导，习得“做功可以改变物体的内能”这一原理，同时也对实验的核心原理有了初步认识。

3.2运用原理引导实验分析

案例甲：“压缩气体，内能增大”的实验分析过程。

学生先通过阅读，了解实验内容和实验操作步骤。

[释疑]①乙醚是一种易燃物质，着火点160℃，易挥发；②“活塞迅速压下去”的过程，是外力通过活塞对玻璃筒中空气做功的过程。

[引导]已知“做功可以改变物体的内能”，而“改变”可能是内能增加，也可能是内能减少。请预测：如果“活塞迅速压下去”，玻璃筒中空气的内能增加，则可能会观察到什么现象？

[学生预测]如果“活塞迅速压下去”，玻璃筒中空气的内能增加，可能会观察到棉花燃烧。因为空气内能增加，温度升高，达到乙醚的着火点，再加上玻璃筒内有空气，乙醚会燃烧，并引燃棉花。

案例乙：“气体对外做功，内能减小”的实验分析过程。

学生先通过阅读，了解实验内容和实验操作步骤。

[释疑]①酒精易挥发，密封的瓶内充满着酒精和水混合蒸气；②给瓶内打气，瓶内气压不断增大，导致瓶塞跳出。瓶塞跳出的瞬间，瓶内高压气体对瓶塞做功，这是瓶内气体对外做功的过程，和上一个实验是相反过程。

[引导]已知“做功可以改变物体的内能”，而“改变”可能是内能增加，也可能是内能减少。请预测：这个实验中，瓶内蒸气的内能是增加还是减少？

[引导]瓶内的混合蒸气可以显示此时瓶内气体内能的变化情况，重点观察此时瓶内出现什么变化。问：如果瓶内蒸气内能减少，可能会观察到什么现象？

[学生预测]如果瓶塞跳起的瞬间，瓶内蒸气的内能减少，温度会降低，蒸气液化，可能看到白雾。

3.3演示实验验证实验预测

每个实验分析后，分别通过演示实验来验证学生的预测是否正确，并分别得出实验结论：外界对物体做功，可以使物体内能增加；物体对外做功，物体的内能会减少。

3.4综合比较理解核心原理

[讨论]请用“能量转化的观点”来解释以上实验结论。

通过讨论，学生理解了做功改变物体内能的实质。

4反思感悟——实验分析有方法

理解实验原理，是进行实验分析的基础。紧扣实验原理来分析实验，基本过程如下：首先，明确实验的目的、内容和要求；其次，认真研究实验涉及的各种相关原理，明确实验要素；再次，确定操作要点、注意事项和实验重点观察对象；最后，进行实验操作及分析。实验分析可以是实验后对现象的分析，也可以是实验前的预测性分析，再通过实验来验证。其中“明确实验要素”和“预测性分析”具体阐述如下。

4.1紧扣实验原理剖析实验要素明确观察对象

大量实验事实说明，一个成功的物理实验一般由3个部分组成，即实验对象、实验源、实验效果显示器。实验对象，也就是实验的研究对象，当它接受作用到它上面的“信号”后，会产生一定的效应，从而显示某些现象或者揭示某些规律。实验源，也就是实验的“信号”发生器，由它发出的“信号”作用到实验对象上，会产生一定的实验效果。实验效果显示器，是用来显示实验对象接受“信号”后产生的效应或实验效果的装置。比如“气体对外做功”实验中，实验对象是酒精和水混合的蒸气，实验源是混合蒸气膨胀，实验效果显示器是混合蒸气发生液化。

在实验原理的基础上，剖析实验的三要素，则为实验观察、实验分析奠定了良好的基础。

分析心理现象范文篇11

这里准备讨论的意向性，首先应当是作为哲学问题的意向性。当意向性作为哲学问题被提出来时，它的日常含义在哲学讨论中就退回到背景里。“意向”此时不再是指“意图”或“倾向”意义上的意向，而是指意识构造或指向对象的活动或能力。

2．意向性对胡塞尔之所以具有哲学意义，乃是因为他在其中看到了解决传统哲学问题的契机。此后，无论是在他1907年完成的超越论转向之前还是之后，意向性都构成胡塞尔意识分析的核心课题。法国哲学家保罗·利科曾对此精辟地概括说：“意向性可以在现象学还原之前和之后被描述：在还原之前时，它是一种交遇，在还原之后时，它是一种构成。它始终是前现象学心理学和先验现象学的共同主题”[②]就交遇而言，意向性所体现的自然观点中的心物二元的原则，是自我与他人、内心与外界、主体与客体、心理与物理的关系问题；就构成而言，意向性所体现的是哲学观点中的或超越论的主体性原则，是意向活动与意向相关项、显现活动与显现者、构造与被构造的关系。

在此双重方向上的意向性问题，通过胡塞尔的意识现象学而得到了淋漓尽致的展开。意向性成为现象学的不可或缺的起点概念和基本概念。因此，胡塞尔的整个哲学工作，即对意识体验的分析工作，都可以合理地、但不尽全面地被称作“意向分析”。

无论如何，意向性分析的工作主要是从胡塞尔的现象学研究开始的。具体地说，胡塞尔在布伦塔诺对心理现象三分（表象、判断和情感活动）的基础上，用“客体化行为”和“非客体化行为”的两分来开始自己的意识体验分析。这样，布伦塔诺的“心理现象或者本身是表象，或者以表象为基础”的命题，就被胡塞尔改造为“任何一个意向体验或者是一个客体化行为，或者以这样一个行为为基础”。[③]在这个意义上，胡塞尔提出一个著名的命题：“意识总是关于某物的意识”。这也意味着，意识就是意向体验。意向性标志着所有意识的本己特性。

但若仔细分析起来，“每个意识都是意向的”这个说法有两重涵义：一个涵义在于：意识构造对象；另一个涵义是：意识指向对象。意向性既意味着意识构造客体的能力，也意味着意识指向客体的能力。前者专指客体化的意识行为，后者可以指所有的意识行为，即是说，非客体化的行为虽然不构造对象，但也指向对象。例如，爱是一个非客体化的行为，但它仍然有自己的对象。被爱者作为对象首先是通过表象的客体化行为被构造出来，而后才有可能被爱，即成为爱的行为的所指。

这样我们就可以理解胡塞尔为什么要说：“任何一个意向体验或者是一个客体化行为，或者

以这样一个行为为基础”。非客体化行为（如爱、快乐、悲哀等等）自己不具有构造对象的能力，因此必须倚赖于客体化行为（感知、想象、符号行为等等），更确切地说，倚赖客体化行为构造的对象。即便是像“无名的悲哀”、“末名的喜悦”这样一些现象，在胡塞尔看来也有其确定的对象。

据此，客体化行为是奠基性的，非客体化行为必须建立在客体化行为的基础上。这样一种对客体化行为和非客体化行为的区分与定性，事实上为自古代哲学以来就有的并在近代哲学中得到极度弘扬的一个基本取向提供了依据：将哲学首先视为理论哲学，视为知识论。而情感活动、意愿活动作为非客体化行为只有在表象和判断等知识行为得到分析和探讨之后才有可能获得解释和澄清。这个将理论哲学定位为第一哲学，将实践哲学定位为第二哲学的意图，与笛卡尔、康德、布伦塔诺等人的思想是一脉相承的。当然，它通过胡塞尔的细致扎实的意向分析而获得了更为严格缜密的依据和更为令人信服的实施。

因而马丁·海德格尔在为胡塞尔《内意识时间现象学讲座》所写的“编者引言”中有理由说，通过胡塞尔的分析，意向性获得了“一种原则性的揭示”。但是，海德格尔同时挑明：“意向性”这个表达即便在胡塞尔之后也仍然“不是一个口令，而是一个中心问题的称号”[④]。这几乎是海德格尔对胡塞尔的思维方式和思想立场进行颠覆的一个暗示性预告。

3．正因为胡塞尔的工作为理论哲学的第一性地位奠定了一个意识哲学的基础，因此要想对理论理性和实践理性的顺序做革命性的变革，也就需要对这个奠基做出实质性的解构。这个解构首先是在现象学内部进行的，主要是通过马克斯·舍勒和海德格尔的——同样冠名为现象学的——分析工作。

由于舍勒在其哲学思考之初便把“精神”（不是胡塞尔的“意识”）视为一种存在形式，一种内在于行为之中的对某物的指向关系活动，因此，当他在布伦塔诺和胡塞尔那里发现意向性学说时，他立即予以积极的评价与附和。以后的研究者也用“精神的意向性”来标示舍勒所发现的“精神的结构”。

尽管舍勒不会否认意向性分析是现象学哲学的主要工作，并且自己也以现象学的方式进行了大量的意向分析，但这些分析并不像胡塞尔那样被用来给理论哲学的第一性地位做论证，恰恰相反，他用这些分析来论证的是他的价值哲学。

与胡塞尔的结论不同，在舍勒的意向分析中，感受行为不等于非客体化行为，因为它有自己构造出来的对象。这个对象不是借助于客体化的直观行为而被构造出来的各种实在对象和概念对象，而是通过感受行为构造出来的各种不同价值。

因此，在舍勒看来，感受活动所依据的并不是由表象活动提供的对象，而是它本身所特有的对象，或者说，是由它自己原初地构造出来的价值对象。也就是说，感受有其自己的对象，表象也有其自己的对象。他写道：“我们把这个对价值的接受的感受称作意向感受功能的类别。这样，我们就全然不能说，这种功能乃是通过所谓表象、判断等等‘客体化行为’的中介才与对象领域发生联结的。这样的中介惟有状态的感受活动才需要，而意向感受活动却不需要。在意向感受活动的进程中，毋宁说对象本身的世界向我们‘开启’自身，只是恰恰从它的价值方面向我们开启。在意向感受活动中常常缺少形象客体，这正表明，这种感受活动自身原本就是一个‘客体化的行为’，它不需要以任何表象为中介。”[⑤]

由此可见，舍勒意义上的“感受”具有比胡塞尔的“感受”概念宽泛得多的外延。它甚至把表象和判断的活动、即舍勒所说

的“认知的功能”（也是胡塞尔所说的“客体化行为”）也包含在自身之中，例如对真假的判别等等。这在一定程度上是由“感受行为”的对象或意向相关项所决定的。

如果在舍勒这里也谈论第一性和第二性的关系问题，那么这就首先要取决于被感受到的价值的等级秩序。感受价值的意向行为是不感受价值的非意向行为的基础；感受较高价值的意向行为是感受较低价值的意向行为的基础。由于最高的价值是神圣的价值，因而对这个价值的“极乐”感受便构成所有其他价值感受（如包括对“纯粹真理认知”价值的精神感受）的基础。将这个分析结论推演下去，就必然会引出取消理论哲学第一地位的结论。

概而言之，由于胡塞尔和舍勒赋予意向感受和一般感受行为的奠基意义的不同，它在整个现象学意向性分析中也就占有了根本不同的位置。感受行为的位置变更进一步导致理论哲学与实践哲学在胡塞尔和舍勒现象学体系中的位置变更。

4．海德格尔对此问题的思考努力属于另一个方向。他在意向性问题上是否受舍勒的影响，以及在多大程度上受舍勒的影响，这仍然是一个值得讨论的问题。但海德格尔可以被纳入到主张实践哲学是第一哲学的现代哲学家行列中，这一点是毫无疑义的。他当然也有超出这种理论－实践二分的意图。但从总体上看，这个意图还没有如此被实施，以至于我们可以将他看作是凌驾于理论哲学家和实践哲学家之上的另类思想家。

与舍勒相似，海德格尔也是从一开始就看到了意向性的意义与问题。虽然在1925年的《时间概念历史导引》的讲座中，他已经把意向性看作是现象学的三个决定性发现之一和之首：意向性、范畴直观和先天的原初意义[⑥]，但他似乎并不满足于此。他还想询问它们在本质上是何以可能的。因此，在其随后的代表作《存在与时间》中，他已经将意向性问题置而不论，而是用作为此在结构的“烦”(Sorge)或“超越”(Transzendenz)来取代之。这种取代并不意味着用自己的此在结构分析来排斥胡塞尔的意识结构分析（意向分析），而更多是把前者看作是后者的基础。在公开发表的文字中，他刻意地避免对相关问题做明确的表态。但在私下的讨论中，他对自己的立场表露再清楚不过了：“从其根本上透彻地思考意向性，这就意味着，将意向性建立在此－在的超越性基础之上。”[⑦]“意向性建立在超越性的基础上，并且只是在这个基础上才成为可能，——人们不能相反地从意向性出发来解释超越性。”[⑧]“从作为此在的基本结构的烦的现象出发可以看到，人们在现象学中用意向性所把握到的那些东西，以及人们在现象学中用意向性来把握这些东西的方式，都是残缺不全的，都还只是一个从外部被看到的现象。”[⑨]

所有这些说法要想表达的都是海德格尔的一个基本意图，这个意图用他的话来说就是：此在的基本结构分析所开启的那个层次与意向性分析所揭示的那个层次相比，是更为原本的和本真的。

如果胡塞尔说，所有意识都是关于某物的意识，那么海德格尔会批评说：真正的基本情绪是没有对象的。烦作为此在的基本结构是非客体化的、非意向的。畏(Angst)作为基本情绪也是无意向对象的，否则它就不是畏，而是怕(Furcht)了，如此等等。以此方式，海德格尔“暗示了一个对现象学的提问方式的原则性批判是从哪里起步的。”[⑩]

5．对上面这些可以称作“现象学意向性分析历史导引”的概述，我们可以再作一个扼要的总结：布伦塔诺和胡塞尔通过意向分析所确立的是表象和判断在心理活动或意识活动中的首要地位；舍勒则通过意向分析而得出价值感受活动在精神生活中是第一性的结论，海德格尔认为意识的意向性结构不是最根本的，而是应当建立在此在的基本结构之上。所有这些分析结果，在很大程度上是由出发点和立场的分歧所导致。

无论如何，意向性概念及其分析在现象学中发端和展开的历史，清楚而典型地折射出西方哲学在二十世纪的变化史，它是一个从以知识论为主的理论哲学向以伦理学、政治学、社会学为主的实践哲学过渡的历史。这个过渡或隐或显地贯穿在所有哲学和人文社会科学的学科中。但在现象学哲学中，它是以一种细致的意识分析的方式昭示于世人的。

分析心理现象范文篇12

关键词：物理；心理分析；方法

中图分类号：G642文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）03-010-01

在物理教学实践和教学研究中，经常需要分析学生的物理学习心理。作为一位物理教师，应该了解一些分析学生物理学习心理的方法。本文对中学生物理学习心理分析的一般原则和方法作一简要介绍。

一、物理学习心理分析的内容、特点和方法

物理学习心理分析的内容和特点。物理学习心理分析指对那些跟物理学习过程密切相关的心理现象的分析。这些心理现象包括学习的认知过程、学习能力、学习动机和兴趣等。物理学习心理分析属教育心理的研究内容，它跟其它教育心理分析如智力测验、能力倾向测验、学业成就测验等既有区别，又有联系。其相通之处在于，它们都是对学生心理的分析或测量，所测到的心理物质有重叠的部分，故一般来讲它们之间会有一定程度的相关。但是物理学习心理测量又区别于智力测验、能力倾向测验以及学业成就测验。智力测验与一般能力倾向测验所测的是一般认识能力或一般能力倾向；学业成就测验或各种选拔考试，根据其测试目的，往往是对知识和部分能力的综合测试；物理学习心理分析则是对学生在学习物理过程中形成的、对进一步学习物理起决定作用的心理特质的分析或测量。

二、物理学习心理分析的方法。物理学习心理分析是一种特殊的教育心理分析，其特殊性决定了这种分析必须是在学生的物理学习活动中，通过对学生的各种物理作业过程及结果的分析来探知学生的心理特质；同时由于它也是一种心理分析，可以借鉴一些一般心理测量的方法。

（1）观察法。观察法是对研究对象在物理学习活动中的外部表现进行有目的、有计划的观察和记录，通过对观察结果的分析得出结论的方法。作观察记录可采用以下方法：①评等级法，即先将要观测的心理特质或行为排出不同等级，记录时在相应的等级上做标记；②记录出现频率法，即观察时出现一次特定现象即在表格中该现象处做一次标记；③连续记录法，即将观察到的现象用笔记、录音机、摄像机等手段记录下来以进行分析。

（2）谈话法。谈话法即直接与被试学生进行有准备的谈话并记录谈话内容及被试学生的反应。运用谈话法要注意以下几点：①要有统一的谈话提纲，以确保对不同被试学生施以相同的刺激；②事先对被试学生可能的回答分类制表，谈话时只在相应的项目上作上标记；③建立和谐的谈话气氛，消除被试者的拘束和戒备心理，使之畅所欲言。

（3）问卷法。问卷法是通过问卷形式对学生的学习心理进行调查的方法。运用问卷法可以对学生的一些非智力因素如动机、兴趣等进行调查。

（4）测验法。测验法是通过心理测验对学生的物理学习心理进行测量的方法。运用测验法可以对学生的物理学习心理作大规模的测量，是研究学生的物理学习心理特别是物理学习能力的有效手段。但为确保测量结果的有效性和可靠性，该法对整个测量过程特别是测验的编制有严格要求。

三、物理学习心理过程的分析

1、物理学习中思维障碍的分析。思维是物理学习过程中最主要的心理活动，也是存在障碍最多的心理活动。思维障碍干扰和阻碍物理思维活动的正常进行，影响学生对物理知识的正确理解，久而久之，势必会影响物理学习能力甚至一些非智力因素的正常发展。造成思维障碍的因素很多，一般可归为三类：一类是知识因素，即由于学生头脑中缺乏为思维活动定向的知识或有关知识处于混乱无序状态而形成思维障碍。如在建立物理概念的思维过程中，如果相应的表象知识缺乏或错误，存在错误的前概念或新旧概念界限不清，则都有可能发生思维障碍，形成对物理概念的表面理解或引起概念的混淆。在解决物理问题的思维过程中，如果学生对相应的物理概念、规律的含义或适用范围不清楚，则这一思维过程必然会遇到障碍。再一类是技能或能力因素，即缺乏执行思维活动的智力技能或能力从而使思维过程无法继续。例如综合性强的物理问题要求学生具备较强的综合分析能力，灵活性强的物理问题要求学生具备逆向思维、发散思维能力，即使是基本的物理问题也要求学生具备分析物理问题的基本智力技能，否则解决物理问题的思维活动会障碍重重，无法顺利进行。最后一类是学生的不良思维习惯和一些外来干扰因素。如中学生思维的绝对化、片面化倾向，想当然的思维习惯以及思维定势的影响都可形成思维障碍。

思维障碍的分析比较复杂，不象能力可以通过测验测出，也不像动机可通过问卷调查。思维障碍存在于学生的思维过程中，间接反映在学生的智力作业中，学生自身也不一定能意识到，因而既不能通过外部观察和学生内省报告直接得到，也不能在学生的作业中直接测出。对思维障碍的分析只能综合运用观察法、谈话法和测试法（或作业分析）通过对学生思维过程及结果的深入综合分析方可得出结论。