中西方家庭教育的优缺点范文篇1

关键词：心理资本；医科院校；跟踪式

中图分类号：G444？摇文献标志码：A？摇文章编号：1674-9324（2013）45-0269-02

一、医科院校的心理资本教育教学现状

在国内很多高校，心理资本教育教学方式主要有两种：一种是课堂教学，一种是能力资助，包括创业教育、励志教育、项目培训、社团活动等，两种教育教学方式往往是“两张皮”，互不干涉、各自为政。

1.医科院校心理资本的课堂教学状况。医科院校一般学制较长，专业性强，学生学习压力大，加之目前面临医疗服务中医患关系紧张等负面因素，医学生的心理状态不容忽视。广西医科大学在“大学生心理健康教育”的通识课中融入了2课时“成功人生的心理资本”教学内容，作为增加学生对心理资本认识的启蒙课，此外还独立开设了“积极心理学”、“大学生就业指导”等课程作为心理资本建设的重要载体，向学生传达正能量，积极引导学生以开放性的眼光发掘自身的潜能和能力，追求卓越，实现人生的价值和意义。笔者从广西其他几所医科院校如广西中医药大学、桂林医学院、右江民族医学院等了解到，他们虽然没有单独开设心理资本课程，但在心理教学的内容中已有涉及。

2.医学生对心理资本的态度调查。以广西医科大学为例，笔者参与了“大学生心理健康教育”通识课的教学，在“成功人生的心理资本”这一章节中，笔者以课堂效果调查为目的，调查了学生对个人成功的主要归因。方法如下：分别在课前、课后，让7个班级共计361人对“个人成功四因素（物质资本&社会资本、人力资本、心理资本）”的重要程度进行排序，统计四种因素排在第一位的票数（除空白票、重复票、选择不全等无效票，有效票数为315票），如果学生将人力资本排在第一位，则认为他将成功人生主要归因于人力资本，以此类推。结果显示：学生中认为个人的成功主要是因为“有良好的家庭经济条件、社会背景（物质资本、社会资本）”或“学历文凭、掌握的技能（人力资本）”或“自信、希望、乐观、坚韧（心理资本）”。具体情况见图1。

通过图1还可以看出，学生对人生成功的主要归因在心理资本课的前后发生了明显变化，认为成功人生主要归因于“物质资本、社会资本”的学生人数下降了10.16%，认为成功人生主要归因于“心理资本”的学生人数上升了15.23%，而人力资本的变化只有5.08%。对结果的分析，不排除有学生是由于在心理资本课堂上有意投老师所好，但是多数学生对于心理资本课堂教学的短期效应还是很明显的。但是，因为这种课程属于启蒙性质，且课时量极少，对于家庭经济困难学生比率占到40%～50%的西部民族地区医科院校而言，显然是杯水车薪。因此，进一步加大对心理资本教育教学的课外投资和开发，将理论与实践相结合，是非常必要的。

二、课堂心理资本教育的局限性

心理资本是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是无关物质、社会关系、人脉等外在因素的重要资本之一，它更强调“你是谁”、“你想成为什么”。唯物辩证法告诉我们，只有认识了客观事物的本质和特征，才能把握客观事物的发展规律，才可能对客观事物的意义和价值做出科学判断，进而做到自觉、正确、创造性地按照客观事物的自身规律去实践。实践是检验真理的唯一标准。因此心理资本的开发效果如何，仅仅在课堂上是看不到全貌的，必须要选取特定的课外实践方式作为有益补充，突出学生主体地位，发挥课外教育时间自由性、空间开放性、形式多样性、组织动态性、参与广泛性的优点，以检验心理资本的课堂教学效果。

三、“跟踪式”心理资本大课堂及其应用

从2011年起，广西医科大学启动实施了“卓越医学生课外成长计划”项目。该项目是一项教育实验与教学改革研究项目，项目学员从校院两级学生组织、党团组织、班委的现任或曾任学生骨干中选拔，每年60～80名不等，由学生工作部（处）作为指导管理主体，学员以小组为单位作为项目活动载体的承办主体。通过整合校内外精英教育资源，延伸专业理论与技能教学课堂，精心培植了“名家名师导航”、“精英读书会”、“三角梅沙龙”、精英“优”导师、精英访谈五个活动载体，以点带面，以骨干辐射全校学生，引导学员全面客观地认识自我、明辨自身的优势与不足，有效地帮助其认识自我、完善自我、超越自我，提升心理资本，充分调动医学生的成长驱动力，强化医学生的职业使命感、岗位胜任力和社会责任感。笔者是该项目的指导老师，有意识地从项目中选取8名参加过其开设的“大学生心理健康教育”课的学员作为“跟踪式”大课堂的培养、观察对象，进行统计、访谈，结果如下。

1.4名学生是家庭经济困难学生数据库成员，物质资本、社会资本和经济资本匮乏，作为访谈A组；3名为普通工薪家庭成员，作为访谈B组；1名家庭经济条件较为优越，作为访谈C组。

2.A组成员表示，在参加完心理资本的课堂教学后，变得自信了，对自身各方面也进行过分析，但是约在一个月——半个学期后，又会受现实挫折的影响，“积极心态”逐渐消失，羡慕家庭经济优越的同学；B组成员表示在参加完心理资本的课堂教学后，印象最深的是人力资本和心理资本的协同影响，在提升两项资本上没有持续的压力、动力；C组同学表示在参加完心理资本的课堂教学后，意识到自己心理资本的薄弱，新选了积极心理学，但是缺乏人力资本、心理资本提升的持续压力、动力。

3.参加完卓越医学生课外成长计划后，由于是跟全校各类社团组织的优秀同龄人一起参与活动，每个人都有机会当“项目负责人”，在这个过程中得到了锻炼成长，敢于正视自己的不足，敢于追求更优秀的自己，追求卓越，提升了沟通、思辨能力。

4.结果表明，心理资本的课堂教学对A、B、C三组同学都起到了一定作用，但是缺乏持续的跟踪的资本提升途径。参加完卓越医学生课外成长计划后，三组同学的能力得到了不同程度的提升，团队式的不同程度地提升了人力资本、社会资本，进而促进了心理资本的成长。

“跟踪式”的心理资本大课堂在提升医学生心理资本方面的积极作用正在逐渐凸显出来，它不仅让学生真正明白什么是心理资本，怎样去开发自己的心理资本，而且让学生亲身体验到心理资本的无限作用，进而提升他们的成长内驱力。其缺陷在于普及面有限，如何在实际操作中让更多学生受益，有待进一步研究。

参考文献：

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中西方家庭教育的优缺点范文1篇2

大家晚上好！欢迎各位光临我们某中（小）学某班，我是某班的班主任，见到你们非常高兴！对各位家长自开学以来对我工作的支持与配合，我由衷地表示感谢！

首先，我对我们班做个简单的介绍：某班共有32人，其实男同学12人，女同学20人，学生成绩都很优秀，在今年的校运会上也获得很好的成绩，学习成绩在整个年级上也是排名靠前，省略。

借此家长会的机会，就孩子学习和家庭教育，依我个人理解，给诸位家长几条建议，不当之处，敬请批评指正。

1.良好的开端，是成功的一半。孩子的学习态度、习惯、思维方式等许多重要的东西，都是在这个阶段形成的。帮助他们培养和建立起立这些，是家长和老师共同的任务，完成这个任务，需要我们不断地学习和探索。家长的观念，就是子女的起跑线。建议各位家长在工作之余，多看些家教方面的书籍；

2.建议家长回家以后，让你的孩子尽可能多地列举自己的优点和缺点，如果结果是缺点明显多于优点，就说明你的批评和指责过多，已经影响了孩子的自信。家长要学会“赏识教育”，学会表扬和鼓励；

3.持久的兴趣和良好的习惯，比考试的分数要重要得多。只要家长和老师携起手来，在激发兴趣与培养习惯上多思考，多想办法，就一定能帮助孩子找回学习动力的源泉；

4.言传不如身教，身教不如环境塑造。家长做给孩子看，或陪着孩子做，比“喊破嗓子”说教效果好；天长日久坚持做，比想起来做一阵子、想不起来扔一边效果好；

中西方家庭教育的优缺点范文篇3

关键词：国际学生评估项目;基础教育;家庭结构;学业能力;青少年

中图分类号：C913.11文献标志码：A文章编号：1001-862X（2015）04-0182-007

一、引言

国际学生评估项目简称为PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment），它是由经济合作与发展组织（OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment，简称OECD）领导的学生能力国际评估项目。OECD秉持的信念是“今天的教育即明天的经济”。出于对发达国家基础教育质量的反思，为了进一步改善教育政策，OECD于2000年正式实施了跨国学生评估，之后每隔三年评估一次。PISA项目所针对的是未来社会青年，他们在即将结束基础教育前，应已具备相关解决问题的基本能力，这是基础教育的核心目标。因此，PISA项目并不以单纯的书本知识为核心，而是着重研究全球基础教育末期15岁青少年在个人、工作和社会生活中能够运用已学知识和技能态度去解决相关问题的能力（张民选等，2011）。除此以外，PISA学生问卷还涉及诸多关于教育分层的分析变量，因此方便研究者了解全球基础教育的公平性。

2009年中国上海地区15岁青少年学生首次参与PISA全球测试评估（陆Z，2009）。令人惊喜的是，2009年上海区学生在三项测试（数学、阅读、科学）均斩获冠军，引起了全球基础教育研究和社会人士的大讨论。从2000年至2006年期间，芬兰作为西方国家高质量基础教育的代表一直是学习的榜样，一直被誉为世界基础教育体系最好的国家（Sahlberg，2011）。然而，上海学生的优秀表现打破了西方人所持有的刻板印象，甚至有学者认为，这是全球基础教育方向标从西方芬兰转向东方上海的转折点，标志着亚洲世纪的形成（SellarandBob，2013）。2012年PISA测试结果再一次展现了上海学生的优异表现。

青少年的学习生活中除了学校以外，家庭是青少年最密切相关的场所。家庭作为代际文化资本与经济资本等传递的主要媒介，其本身的家庭结构对青少年的学业能力表现也值得认真探讨。本文的研究目的是利用上海2012年的PISA数据来探讨家庭结构对学生学业能力影响的情况。研究发现独生子女家庭与非独生子女家庭结构以及母亲是否缺失对青少年学业能力影响较大。

二、文献综述

科尔曼很早就指出学生的学业表现和家庭背景有着极大的关系（Colemanetal.，1966），此后这一观点被众多的实证研究印证。国内学者对教育分层研究也大都基于父代社会经济背景，阶层差异会导致代际教育资源差异的理论假设。

作为本文重点讨论的家庭结构因素，以往的文献也多有涉及。单亲家庭的学生往往在学校测试中处于劣势（Downey，1994;RodgersandRose，2001）。在核心家庭中，单亲家庭对儿童教育的获得负面影响较大（刘精明，2008）。2009年PISA上海数据显示，单亲家庭学生数学成绩显著低于双亲家庭学生（侯玉娜、沈爱祥，2014）。除此以外，研究表明离异家庭的子女学业表现要比非离异家庭子女差（Dronkers，1999）。父亲缺失的家庭子女学业表现比有父亲的家庭要差，并且缺失父亲的家庭对男孩子的负面影响高于女孩子（Sigle-RushtonandMcLanahan，2004）。Downey（1994）研究指出尽管单亲父亲家庭的孩子比单亲母亲的家庭孩子要有更多的经济资源，但单亲母亲比单亲父亲更能够给孩子提供人际关系资源（interpersonalresources），单亲父亲家庭的孩子学业表现并没有比单亲母亲家庭要好。RubenAnguiano（2004）区分了双亲家庭（Two-parenthouseholds）、双亲联合家庭（extendedtwo-parenthouseholds）、单亲联合家庭（extendedfamilyhouseholds），并论证了双亲家庭对学生完成高中学业起到显著性积极影响。HollyHeard（2007）将家庭结构分为亲生父母家庭，亲生母亲及继父家庭，亲生父亲及继母家庭，单亲母亲家庭，单亲父亲家庭，无父母家庭，并指出种族差异对家庭结构的影响有所作用，单亲母亲家庭结构对黑人青少年的学习成绩负面影响相对较弱，无父无母家庭结构对西班牙青少年的学习成绩负面影响相对较弱。JudithBlake（1981）研究了家庭子女数量对子女教育质量的影响，指出家庭子女数越多反而不利于子女的教育发展，并在此基础上提出了资源稀释理论假设。中国社会中，家庭同胞数量对儿童教育机会的影响总体是负面的（刘精明，2008）。LuYao和DonaldTreiman（2008）在中国的历史背景下分析了家庭子女数量与教育获得的关系，指出当教育机会减少和需要竞争时，大家庭的孩子（尤其是女孩）获得教育的机会会减少;当教育扩张并且教育费用相对便宜时，家庭子女数越多的负效应就消失了。不论在什么历史时期（前社会主义，社会主义初期，“”时期，经济改革开放时期），男孩的受教育机会都不受家庭子女数的影响。女孩子的受教育机会在教育资源稀缺时受到家庭子女数的负面影响，但这种负效应在“”时期由于倡导平等主义消失了（Lu&Treiman，2008）。兄弟姐妹数量越多，尤其当她们有兄弟的情况下，女孩子受教育的时间相对男孩子要少（叶华、吴晓刚，2011）。

总的来看，对家庭结构对子女教育的影响分析基本分为三大类别，一类是关注单亲和双亲家庭对子女的影响，一类是家庭兄弟姐妹的数量对子女教育的影响，还有一类就是关心父母离异的家庭对孩子的负面学业影响。这些研究要么是单方面的关注到独生子女与独生子女的差异，要么是单方面的关注父母缺失情况对学生的影响，均未能综合考虑到独生子女与非独生子女家庭中父母缺失情况的交叉影响关系。这将是本文的研究重点与突破点。

三、研究假设、数据和变量处理

非独生子女家庭具体可以分为两类，一类是家里仅有兄弟或者姐妹的非独生子女家庭（简称非独【I】），另一类是既有兄弟又有姐妹的非独生子女家庭（简称非独【II】）。父母、祖父母是否缺失将嵌套在独生子女家庭和非独生子女家庭结构中讨论。本文利用2012年上海市PISA原始数据，在控制父辈教育水平、职业地位、家庭物质条件后，对上海市15岁青少年的学业表现进行分析，以此希望进一步了解家庭结构中父母、兄弟姐妹、祖父母及其他家人与青少年共同生活对他们学业能力的影响。本文的具体假设如下：

假设1：在家里与父亲一起生活对学业能力有显著影响;

假设2：在家里与母亲一起生活对学业能力有显著影响;

假设3：在家里与兄弟一起生活对学业能力有显著影响;

假设4：在家里与姐妹一起生活对学业能力有显著影响;

假设5：在家里与祖父母一起生活对学业能力有显著影响。

本文所利用的数据是来自OECD2012年PISA上海市原始数据中的学生问卷。该问卷收集了参加测试的学生相关背景信息和测试结果。2012年上海市共有155所学校的6374名15岁学生实际参加PISA测试（田凌晖，2014），整理的PISA2012数据中上海市样本量为5177名。笔者对缺失值进行重新编码处理后，保证了样本量没有发生变化，并在模型中控制了缺失值。

性别变量没有缺失值，女学生共有2637人（50.94%），男学生共有2540人（49.06%）。PISA2012上海数据中有单独对家庭中与父母，兄弟姐妹、祖父母及其他人生活的数据信息（见图1）。在家里与母亲共同生活的共有4835名青少年（93.39%），没有与母亲共同生活的有252名（4.87%），没有回答的占到了1.74%。在家里与父亲共同生活的青少年有4477人（86.48%），没有和父亲一起生活的有511人（9.87%），没有回答的占到了3.65%。在家里与兄弟一起生活的有589人（11.38%），没有与兄弟一起生活的有3655人（70.60%），没有回答的有933人（18.02%）。在家里与姐妹一起生活的有558人（10.78%），没有和姐妹一起生活的有3665人（70.79%），没有回答的有954人（18.43%）。在家里与祖父母一起生活的有1645人（31.78%），没有与祖父母一起生活的有2768人（53.47%），没有回答的有764人（14.76%）。在家里与其他人一起生活的有393人（7.59%），没有与其他人一起生活的有3781人（73.03%），没有回答的有1003人（19.37%）。

父亲教育水平中，拥有高中或中专学历的比例最高，占到了25.88%（1340人），其次是小学毕业的占到了25.34%（1312人），再次是大学及本科以上学历的，占到了22.64%（1172人）。母亲教育水平中，小学毕业的比例最高，占到了28.59%（1480人），其次是高中或中专学历的，占到了23.05%（1194人），再次是本科及以上学历，占到了19.32%（1000人）。

家庭物质条件状况在PISA2012数据中是处理后的数值型变量，有效样本为5170人，均值是-0.44，标准差为0.9，最小值为-4.48，最大值为3.96。父母最高职业状况在PISA2012数据中是处理后的数值型变量，有效样本为5094人，均值是50.87，标准差为19.4，最小值为11.01，最大值为88.96。在对这两个变量进行缺失值处理时，创建了新的二分变量（1缺失--0不缺失），然后将原有变量中的缺失值用最小值填补，并将新创建的缺失值变量放入模型中，以控制缺失值的效应。总体来看，这两个变量的缺失值数量都较小。

PISA学生学业表现分为三个部分（数学、阅读、科学），每一部分共有5个合理值（Plausiblevalues）。一般在研究时均采用第一个合理值作为分析变量，2012年的测试结果如表1。通过Pearson相关性检验，发现数学能力与阅读能力的相关系数为0.894，数学能力与科学能力的相关系数为0.916，阅读能力与科学能力的相关系数为0.901，均在0.01的水平上显著。因此可以判断出学生的三个方面的能力是紧密相关的，出于模型简化考虑，最终将这三方面的学业表现综合为一个因变量综合成绩（即数学、阅读、科学的平均值）。经过模型拟合和检验，OLS模型不适合分析，因此进一步摸索采用logit模型，将综合成绩按照四分位数进一步转化为定序变量学业表现（较差、中等偏下、中等偏上、优秀），并最终将其作为以下分析模型Ologit的因变量。虽然将数值型变量做定序处理损失了数据本身的一些信息，但由于定序分类的原则是按照四分位数，因此也最大程度地保留了原始数据的基本信息，对研究结论不会产生较大的偏差。

四、建构模型

笔者首先采用了Ologit模型1，将所有的控制变量与需要讨论的家庭结构自变量纳入模型中，发现模型1拟合效果不好，然后逐步剔除一些不显著的自变量。对四个模型进行检验，模型2与模型3整体均在0.05显著性水平上符合ologit模型的比例优势假定条件（proportionaloddsassumption）。模型4整体在0.01显著性水平上符合ologit模型的比例优势假定条件，并且模型4中除了母亲教育水平，其他变量均在0.05上符合比例优势假定条件。基于以往文献中父辈职业和家庭物质条件对子女教育的影响，四个模型均将父辈教育、职业和家庭物质条件作为控制变量。除此以外，在所有模型均对缺失值进行了控制。

如表2所示，模型1中自变量性别对学生的学业能力表现并不显著。剔除性别自变量后，模型2中学生是否与父母生活，是否与祖父母生活，是否与其他人生活均不显著。但是考虑到以往研究资料中母亲的重要性，保留母亲在模型3中，剔除了是否与祖父母生活，是否与父亲生活，是否与其他人生活自变量。模型3中发现父亲的教育水平大都不显著，因此进一步剔除父亲教育水平，形成模型4。模型5中，加入是否与父亲生活自变量，但与父亲生活自变量依然不显著（模型5没有列出）。因此表1中仅列出了4个模型必要结果。模型2比模型1的BIC'值小8.522，模型3比模型2的BIC'值小46.965，模型4比模型3的BIC'值小31.457。综合以上结论，最终笔者采用了模型4作为了最终的拟合模型。

对模型4中家庭物质条件和父母职业条件进行控制（均值），并对母亲教育水平分别进行了控制后，计算出了学生学业能力的概率预测结果（见表3）。考虑到ologit模型的特征，不同家庭结构的概率增长趋势在母亲教育的各个阶段一致，因此仅就母亲教育水平为高中或中专毕业时做了图1，以此直观展现不同家庭结构对青少年的学业能力的影响情况。

五、结果分析讨论

刘精明（2008）研究结果显示家庭中有祖父母对孩子教育机会有积极影响，但本研究结果表明青少年是否与祖父母共同生活对他们的学业能力没有显著性影响，即传统的中国代际互惠的积极效用并不显著。青少年与祖父母共同生活也不存在显著负面影响。与此同时，青少年是否与其他人共同生活（比如保姆）对他们的学业能力也并没有显著性影响。

Downey（1994）研究指出母亲能够提供更多的人际关系资源，在中国的语境中，我们可以理解为母亲能够对青少年提供更多的情感支持与呵护，以促进其学业能力的发展。数据结果显示，青少年是否与母亲共同生活的确对青少年的学业能力起到显著性影响。独生子女家庭中，与母亲共同生活的独生子女学业表现能力高于那些缺失母亲的独生子女（见表3、图1、图2）。不论是那些仅有兄弟或者姐妹的非独生子女家庭（简称非独【I】，还是那些既有兄弟又有姐妹的非独生子女家庭（简称非独【II】），与母亲共同生活的青少年学业表现能力在各自的类别中都要高于那些不与母亲共同生活的（见表3、图1、图2）。这一研究结论充分证实了母亲对青少年学业能力发展的重要性。

但与此同时，我们应注意到独生子女家庭的青少年，不论其母亲是否缺失，他们的学业能力都高于那些来自非独生子女家庭的孩子。中国在1980年发表了《中共中央关于控制中国人口增长问题致全体党员、共青团员的公开信》，倡导独生子女政策。随后，该政策被强制化，衍生了强制堕胎、人口老龄化、失独老人等诸多社会问题。但不可否认的是，独生子女政策的确使得家庭的资源更为集中在一个孩子身上，父母往往将毕生的期望都寄托在唯一的孩子身上。在上海这样的大城市，父母对孩子的培养模式不像农村那样简单。在农村，父母往往只是将学生送往学校念书，基础教育的功能基本是由学校完成。而在城市，父母还会考虑到子女参加各种辅导培训班和兴趣爱好特长，比如琴棋书画、跆拳道等等。城市父母对孩子的期望不是简单地把孩子生出来，而是更多地考虑到孩子以后的发展。作为独生子女，由于家庭资源的集中性，他们往往可以获得更多的教育投资，使其学业能力高于那些非独生子女的青少年。

不论青少年是否与母亲共同生活，有兄弟的非独家庭【I】青少年的学业能力高于那些有姐妹的非独家庭【I】青少年。以往研究（叶华、吴晓刚，2011;Lu&Treiman，2008）表明女孩的受教育机会在教育资源稀缺的情况下很可能受到兄弟的负面影响。但本研究显示，当青少年与母亲或者不与母亲生活时，那些与兄弟一起生活的青少年都要比那些与姐妹一起生活的青少年学业表现优秀和中等偏上的概率要高，没有出现很强的负面影响，相反是积极的正向作用。兄弟作为男性，相对于姐妹而言，一般在家庭中往往被视作“小男子汉”，或许能在家庭中起着很好的榜样作用。

不论青少年是否与母亲共同生活，来自有兄弟或者姐妹的非独生子女家庭【I】的青少年比来自既有兄弟又有姐妹的非独生子女家庭【II】青少年的学业能力要更好。一般而言，既有兄弟又有姐妹的家庭规模比只有兄弟或者姐妹的家庭规模要大。从稀释理论看，过多的家庭子女数会稀释掉单个家庭的教育资源，导致其个体青少年学业能力发展的相对不足。

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中西方家庭教育的优缺点范文篇4

引言

家庭教育是一门科学，是教育学的一个重要分支。家庭教育指的是在家庭互动过程中父母对子女的成长发展所产生的教育影响，也是全社会各个教育环节中最重要的一环。中美两国由于在文化传统、观念意识、生活方式以及社会习俗等方面存在诸多不同之处，导致了两国在家庭教育的成员关系，育儿观，教育方式以及教育结果上存在的差异。因而，正确认识和了解两国之间的这种差异，可以看到我国当代家庭教育存在的不足，吸取美国民主、开放的家庭教育观对于促进我国当代家庭教育的良性发展有着十分重要的指导作用和现实意义。下文就对此做了详细的分析和说明.本文一共分为三大部分:第一大部分讲的是中美两在家庭教育上存在的差异.作者分别从家庭成员关系、育儿观、教育方式以及教育结果这四个方面进行比较和分析;第二大部分讲的是中国当代家庭教育的现状,与美国的家庭教育相比,中国当代的家庭教育存在着很多的不足,如:中国的家长所存在的悲观思维方式造成了急功近利的心态;家长重养轻教,重物质轻思想,导致了中国的孩子容易出现情绪失调和品德问题等.由此也不难看出,美国的家庭教育有着一些我们所应该学习和借鉴的经验,如:家长注重培养孩子的平等意识,动手能力,创造能力等.第三大部分是作者对整篇文章的总结,作者认为我国只有变“传统”、“片面”、“封闭”的家庭教育方式为“民主”、“全面”、“开放”的家庭教育方式,才能培养出适应时展的社会主义建设人才。

一、中美家庭教育的差异

中美家庭教育的差异在于：传统的中国式家庭教育强调命令与服从，而美国家庭则注重公正和自由。中国家长大都喜欢“塑造”孩子，希望孩子按自己的意愿去发展。他们往往用自己的意愿来干涉孩子们的自然发展，因此很大程度上剥夺了孩子自由选择的权利。美国家庭则更重视孩子们的自主权，让孩子学会在社会允许的条件下自己做决定，独立解决自己所遇到的各种问题。其差异大致可归纳为以下几点：

（一）两种不同的家庭成员关系

在我国家长总是意味着权威，作为统治者在家庭中处于领导核心地位。父母总觉得孩子永远长不大，对孩子的教导会持续到孩子长大以后许多年。另外，在中国人的思想里“长者恒为师”的观念根深蒂固，在家庭中，年长者一定可以教育年幼者，这就在家庭中形成了一种不平等，长期处于这种环境下，孩子慢慢习惯了在多重规则下生活。然而近年来，许多家庭走向另一个极端，孩子成了中心。家长总是对孩子千依百顺，这种溺爱的行为，造成了家庭关系的另一种不平等。在中国，孩子在家里很少有发言权，参与权，中国父母对孩子的要求就是听话懂规矩。

美国家长更注重与孩子自由平等的相处。在孩子小时候就尊重他，重视给孩子个人自主权，让孩子学会在社会允许的条件下自己做决定，独立解决自己所遇到的各种问题。他们把孩子看做独立个体平等对待，给孩子尊重和理解。让孩子在家里有发言权、参与权，美国父母鼓励孩子有独立的合理思想；美国孩子有选择权，美国父母在孩子的有了初步的认知能力时，就很重视让孩子自己去进行选择，作出决定，他们可以选择自己喜欢的音乐，图书，游戏，长大以后自己选择朋友，自己选择职业、自己选择婚姻对象等等。美国父母大多不会替孩子选择，他们主要是引导孩子怎样进行选择，或者站在孩子的身后，给孩子信心，鼓励孩子。所以，孩子有独立的时间和空间去自由的想像或进行创造性活动

（二）两种不同的育儿观

中国家庭很重视孩子将来是否有出息，能否找个好工作。很多家长认为，父母责任就是尽力让孩子生活得更好，给孩子创造最优越的生活条件。因此，父母在孩子成长过程中，不仅生活上无微不至的照顾，还特别关心孩子的智商，望子成龙望女成凤，除了学习，什么都不让孩子干。至于孩子的独立生活能力、适应能力，以及人际交往能力等却很少考虑，认为孩子只要成绩好，什么问题都能解决。

美国家庭的育儿观非常不同，他们注重培养孩子适应各种环境和独立生存的能力。基于这种观念，他们十分重视孩子的自身锻炼。他们普遍认为孩子的成长必须依靠自身的力量。因此美国家长注重培养锻炼孩子的自立意识和独立生活能力。

（三）两种不同的教育方式

中美两国在教育孩子的方式上也有很大的不同。中国方面大致体现在以下几点：

1.生活上包办代替。中国家长尤其是独生子女的家长，对孩子的衣食住行包办代替，这种包办横向涉及孩子的方方面面，纵向延伸到孩子长大成人。对孩子自主能力的形成非常不利。

2.社交上过度保护。不少家长怕孩子吃亏或学坏，于是限制孩子与外界的接触，一旦孩子与小朋友或同学之间发生争执或不愉快的事情，多数家长采取袒护自己孩子而指责其他孩子的办法。

3.经济上任意放纵。很多家长对孩子的要求有求必应，不少小学生都拥有手机、数码相机、MP5等高档消费品，这无形中助长了他们奢华浪费的习惯。

4.学习上过于严厉。应试教育一直深深桎梏着中国家长们的思想，导致家长们把孩子的学习成绩与能否考取高等学府视为孩子成材的惟一标准，对孩子成绩要求非常苛刻严格。

而美国家长重视锻炼孩子独立生活能力，从孩子出生，父母就设法给他们自我锻炼的机会和条件，让他们在各种环境中得到充分锻炼。第一，宁苦而不骄，美国家长特别注重培养孩子的吃苦精神。欧美的儿童少年，从小就打工，这就是一种吃苦精神的磨练。寒冷的冬天，当中国的同龄孩子可能还在热被窝里熟睡时，他们早已起来挨家挨户去送报纸了。第二，家富而不奢。美国的家庭平均收入比中国多几十倍，但他们对孩子的零用钱都有严格的限制和要求。据调查发现，美国54%的青少年学生没有零用钱，而且年龄越大越不可能拿到零用钱。第三，严教而不袒。西方人对孩子的缺点错误绝不听之任之，更不袒护，而是设法教孩子自己知错改错。另外，美国家长大都不会对孩子的学习施加太多压力。他们认为孩子感兴趣的知识自然会努力去学，强制他们去做本不愿做的事情，反而会伤害孩子的感情与个性。人的兴趣、爱好和才能本来就各不相同，孩子适合做什么就做什么，让他们自己走自己的人生道路。成功的家庭教育让孩子在尊重和鼓励中成长。

（四）两种不同的教育结果

由于两国育儿观和教育方式不同，教育结果也明显不同。美国孩子从小就表现出很强的独立生活能力，这体现在：（1）性格倾向积极，遇事镇定沉着，能与人和谐相处，有克服困难的毅力，具有创新精神。(2)具有很强的自立能力。(3)具有适应社会环境的本领。

与此相反，中国孩子虽然学习成绩上不亚于西方，但普遍独立生活能力差，缺乏自主意识，缺乏对环境的适应和应变能力，不懂得人际交往的技巧；怕苦怕累，缺乏同情心和帮助别人的能力；在家不懂得尊敬自己的长辈，在外缺乏社会责任感。中国孩子的这些个性和特点，恐怕是与我国倾向于“学历教育”有很大关联，父母希望孩子躲在学校这座象牙塔里寒窗苦读，不让孩子在风云变幻的社会里摸爬滚打。

二、对中国家庭教育现状的分析

中美两国家庭教育哪一种更适应现代社会发展呢？社会发展的动力是人的创造性。随着人类文明的进步，社会越来越需要全面发展的人才，因为现代社会需要的是有活力的、全面的人。显然，美国家庭教育更能培养个性张扬、有创造力、生存力的“人”，而中国家庭教育培养的是“守规矩”、“会读书”的所谓的“才”。这是中国家庭与学校“合作”进行“应试教育”的结果，这教育的结果将严重影响我国青少年的身心素质。那么，美国的家庭教育有哪些优点呢？与美国的家庭教育相比，中国的家庭教育存在着哪些不足？当今中国家庭教育的现状有哪些呢？

（一）美国家庭教育的特点：

1、注重培养平等意识

在美国大人跟孩子谈话永远是蹲下来同孩子脸对脸、目光对视着，体现了家长对孩子的尊重，有利于培养孩子自尊自信。孩子有自由选择的权利,父母负责引导,帮助分析,但最终的选择权在孩子手里。美国人在日常生活中充分提供孩子参加和表现的机会，无论结果怎么样，总是给予认可和赞许。在这样宽松的环境里成长起来的孩子开朗活泼、勇于创新、充满自信。

2、注重培养动手能力

在国父母很重视孩子的创造能力，他们会有意识的为孩子提供环境和条件进行劳动训练，加强他们的动手能力。美国父母认为劳动能给孩子带来很多好处，比如：劳动可以培养孩子的独立性；劳动能促进手脑并用，促进智力发育；劳动能促进身体健康、增强体质；劳动能促进良好的个性品质的形成。

3、注重培养独立能力

在美国，绝大多数18岁以上的青少年，都是靠自己挣钱来读书。美国的家长普遍都支持自己的孩子通过打工、做兼职等来锻炼其独立生活的能力。美国孩子从小睡小床，稍大后单独一间，从没听说过孩子与父母睡在一起。

4、注重培养创造能力

美国人不会让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，而是煞费苦心地告诉孩子们应怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法。竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。他们认为对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找所需要的；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。

（二）当今中国家庭教育的现状

1、悲观的思维方式造成急功近利的心态

从如今的等级观念根深蒂固,家长认为只要孩子学习好，其它无所谓；盲目攀比造成心理失落，失落导致恨铁不成钢，家长的心态变了，孩子的自信也失去了。

2、重养轻教，重物质轻精神

现在不少父母仅关注孩子的衣食住行，会忽略孩子内心世界，这样孩子容易出现心理问题和品德问题。家长的溺爱造成孩子个性缺陷。剥夺了孩子对人生的正常体验，孩子失去了生存能力；而家长对孩子学习上过高的期望又造成他们过重的精神压力，这种教育十分的不合理，缺乏科学性。

3、把孩子当作私有财产

中国家长爱孩子，更爱面子，家长喜欢拿孩子作为自己炫耀的资本，满足虚荣心，给自己挣面子。他们理所当然的认为孩子是他们的，他们就有权利支配孩子的行为，而当孩子违背他们的命令时，有的家长就会使用“威严”的家庭暴力，却不知道他们的行为是违法的，他们坚信“棍棒底下出孝子”“不打不成才”的“教育理念”。

4、缺乏学习和家庭教育的氛围

家长的教育观念方法过于陈旧，，缺乏正确的教育方式，既不学习教育知识，也不借签他人经验，教育结果一定不好，只会用打骂的方式对待孩子，结果造成家庭教育气氛紧张，缺少亲情。家长与孩子交流非常重要，其实父母与子女的交流更多的是非语言的，家长的言谈举止，思想观念，行为习惯无一不在言教之中，无形影响，构成对孩子最直接最深刻的教育。

结语

综上所述，不同的家庭成员关系、育儿观和教育方法产生了两种截然不同的教育结果，孰优孰劣非常清楚。要提高未来我国在国际上的竞争力，关键在于提高人才的质量和素质，这就必须从家庭教育做起。因为家庭教育是整个学校教育(包括学前教育)和社会教育的基础，它是学校教育和社会教育无法取代的。我国的家庭教育受几千年封建传统的影响，随着中国的改革开放，社会结构的变化，家庭教育中某些传统观念、手段及方法已无法适应当代中国的家庭教育。因此我们应该吸取西方国家的民主、开放的家庭教育观。努力改善教育的手段、途径和方法，熔铸古今，汇通中西，我们才能造就出非凡的下一代。

主要参考文献

[1]王道俊，王汉澜：《教育学》，人民教育出版社。1999.1

[2]魏书生：《好父母，好家教》，漓江出版社。2005.5

[3]卢勤：《好父母，好孩子》，漓江出版社。2005.4

[4]张怀承：《中国的家庭与伦理》，中国人民大学出版社。1993.2

中西方家庭教育的优缺点范文

美国著名教育专家曾经通过一系列社会调查,总结出父母在教育子女时最容易踏入以下七大不益于孩子成长的:(1)居高临下。如果父母老是“高高在上”,孩子在接受批评时心理就不能平衡,这样即便你批评得百分之百的正确,孩子也会出现“口服心不服”的反应。(2)冷嘲热讽。儿童心理治疗专家指出,孩子,尤其是幼童,最怕的是出自父母之口的冷嘲热讽。他们很难理解,和自己最亲近的父母怎会说出这种表面是表扬而实质是贬损的“双关话”。(3)绝对否定。批评孩子是对的,但如果把话说“绝”,反过来可能引发孩子的一种逆反心理,从而导致最后拒绝接受批评教育。(4)言过其实。随着孩子年龄的增长,他们会渐渐分辨出你话中含有水分,于是长大成人后,对他人的评语或称赞也会将信将疑。此外,听惯父母夸大其词的赞扬的孩子,在步入社会后往往只能听好话而听不进反面意见,由此人生易因遭受挫折而萎靡不振。(5)人身攻击。其实就算智力再愚钝的孩子也能体会出这类话包含的“恶意”,心灵也会因此受到莫大的伤害。此外,尚年幼的孩子还可能信以为真而自暴自弃,最后丧失自尊自信,“破罐子破摔”。(6)威胁恐吓。这类虚张声势的威吓和言过其实的表扬一样,同样会让孩子丧失对父母的亲热和信任。(7)冷若冰霜。孩子从这些话中听到的“潜台词”,是大人们对的事毫无兴趣,他们并不把我当作他们的心肝宝贝。针对这七大教育可看出如下中西方家庭教育的差异之处。

1)家庭关系的差异。受传统的“长者恒为师”的思想影响,我国的家长总把自己置于领导地位、绝对的权威地位,形成一种不平等的家庭关系;西方家长更重视与孩子的平等相处,给予他们可以选择的权力,引导其进行有目的的正确性的进行选择,并支持鼓励他们的合理选择。

2)教育方式的差异。我国的家长在学习上过于严苛,急功近利,而在经济上却过于放纵,在社会交往中过于保护。西方家长则重视孩子的各个方面锻炼,有精神层面上的,也有独立生活能力上的。

综上而言,传统的中国式家庭教育强调命令与服从,喜欢“塑造”,希望其按照自己的意愿去发展,在很大程度上剥夺了个体自由选择的权利;西方家庭则更重视自,促使其自主决策,鼓励并支持其独立解决遇到的问题。

2我国当代家庭教育的缺失

如果认真观察一下我们学生家长在进行家庭教育时的形式、手段和方法,就会发现现代家庭教育这部分存在的问题相当多,有的甚至很严重。

2·1共同时间的缺失

当今社会,繁重的工作压力、紧张的生活节奏、复杂的人际关系都使家长们的心灵和身体经受着艰苦的历练。那些只顾忙着挣钱、忙着官场追逐、忙着人际应酬的为人父母者舍不得把时间花在孩子身上,甚至在一个星期里竟然没有时间与孩子一起进行学习、一起活动。

由于没有共同时间,家长就没法倾听孩子的心声,无法真正了解孩子的心理需求,无法欣赏孩子成长的每一步脚印,当然也就无法随时拨正孩子前进的方向。家长一般都非常重视在金钱支配上如何精打细算,但在家庭生活时间的安排上,如何进行合理的科学配置,却很少有家长顾及。以现代的生活理念,我们如何对待时间的方式,其实也是我们构建世界的方式和营造家庭生活的方式。家人相聚的时间与质量是衡量家庭生活是否幸福的重要标志。

而那些被我们家长忽视的孩子们在长大之后甚至在高等学府里求学期间,由于共同交流的时间减少,或者长时间的缺乏共同交流,很多大学生的家书一般只有一行字:“速寄生活费”。缺少的不仅仅是共同交流的语言甚至还有相濡以沫的父母亲情。

2·2文化含量的缺失

当前,经济全球化与文化的交流,使“文化力”在现代市场经济发展中的地位和作用愈加突出。比照这一发展背景,我们不能不对家庭教育中的“文化含量”(文化力)的价值和地位,予以关注和重视。如果说“21世纪的经济赛局将在很大程度上取决于‘文化力’的较量”的话,那么,我们同样可以有依据地预测:未来家庭教育的质量水平的优劣将在于文化含量的多寡、高低的比较之中。当然,这里所讲的“文化含量”,是相对于家庭经济投入而言的。“文化含量”的主要内容是指:(1)观念形态、价值趋向、理想信念、品德性情等种种精神含量;(2)教养态度、教养方式、求知规律、才能培养、成才策略等智慧含有量;(3)适应环境、人际交往、完成任务、正确对待自我等社会技能含量。

其实,目前家庭教育中最突出的问题是家长不能“容忍”孩子。诸如不能容忍孩子的“奇怪想法”、“强词夺理”、“忘做功课”和“顶嘴”,其比例为50%到70%之间。甚至是孩子的“粗技大叶”、“慢吞吞”、“提没完没了的问题”等等家长也会不耐烦,忍不住批评孩子,其比例为40%到80%之间。而能做到“容忍”孩子的占30%还不到。究其原因,那些不能“容忍”孩子的家长,除了个人的个性品质缺陷之外,主要在于:没能树立科学的教育观,离开双向的“亲子互动”、“两代人站在同一条学习起跑线上”等教育新理念较远的缘故。

不可否认,一个孩子在成长过程中同时需要三个世界的丰富和成熟:生活世界、知识世界和心灵世界。而要丰富并成熟这三个世界离不开有一定文化含量的学习和阅读。课外阅读看上去是“闲书”,这如同杂粮一样,有利于孩子的健康发育和营养平衡。但是,一个厌恶学习的家长或者是拿孩子当猪养的家长,很难说他们会培养出对社会有用的人才来。

2·3情感支持的缺失

当前,家庭面临最大的威胁是家庭的稳定性愈来愈受到挑战,离婚率逐年上升。上海社科院一项调查结果显示:夫妻之间争吵原因十年前大多数是“经济生活”,十年后的今天,夫妻争吵的原因中46.8%的导火线为“子女教育”。一个初二的学生说,我第一次考到第一名,父母很高兴,带我去了“肯德基”。后来我做了班干部,成绩一直很好,我发现成绩能够带给父母最大的满足。一次,我考砸了,拿着一张“惨不忍睹”的卷子回到家时,父母的脸上露出了疑惑的表情。原来,“分数”才是父母最疼爱的孩子。

父母对子女成长的期望是可以理解的。但是如果把这种期望局限于“分数”上,那么这种期望是错误片面的。如果父母抛弃自身的发展,把全家的期望都押在孩子一人身上,孩子稚嫩的肩膀是难以承受的。有的父母自身没有希望,把希望都寄托在孩子身上,说什么,你就是希望,以后我们有车有房的日子都靠你啦。有的父母说:我这辈子是没希望了,你是我们全家唯一的希望。这些话都会给孩子带来无形的心理压力。

最近一条网上新闻是一名高校优等生在打工时遇到挫折,竟然将隔壁女子奸杀泄愤。情感的缺失使他丧失了理智,压力的巨大使他道德沦丧。不知探望铁窗之后的儿子,其父母作何感想。其实,父母与孩子都应该有自己独立的发展空间和人生远景。

而作为孩子,他们多么希望生活中的父母能拍拍他的肩膀,以赞赏的口气对他说:“好样的!”多给孩子一点支持和鼓励,多给孩子一点自信和勇气,这是孩子精神力量的所在,是父母责任和义务的所在,也是父母健康心态的具体表现。情感支持是家庭稳固的基础,是家庭生活幸福美满的源泉。而且这种情感支持是双向的,也是互动的。父母应该成为孩子的情感支持者,要知道,孩子也是父母的情感支持者。

2·4家庭民主的缺失

在生态系统中,生物与生物之间存在一条生物链,而在一些家庭里也有这么一条无形的链。一个孩子说,在家里,我怕爸爸,爸爸屈从妈妈,妈妈尊敬外婆,而外婆总是宠着我。因此,我既是家里最小的,又是最大的。

一个初中学生这样评价自己的父母:我的父母是权威的象征,使人不敢冒犯。他们常常拿出“镇山法宝”:“大人的事,小孩子别管”回绝我,以及“没大没小,没分寸”等压制性很强的话。当我真诚地提出要与妈妈做朋友时,妈妈感觉这是“天方夜谭”,不可思议。这类家长只靠高压对孩子进行愚蠢而简单的家庭教育。有的家长认为孩子应该绝对服从自己的意志。孩子考试成绩不好或犯了过错,乃至对家长稍有不从,就发火、训斥,甚至大打出手。久而久之,孩子在家长面前不敢敞开心扉,心情总是处于压抑状态。试想一下,这样的孩子究竟会在什么样的道路上成长起来?

要知道,亲子关系是家庭教育的哲学基础,有什么样的亲子关系,就有什么样的家庭教育,没有平等的亲子关系就不可能有高质量的家庭教育,因为家庭教育是亲子互动的过程。为什么在不少家庭里亲子之间难以沟通,缺少共同语言?为什么家庭悲剧时有发生?其根源也许在于家庭中缺少平等的亲子关系。做父母的不能放下自己的身价以低权威的姿态与孩子说话交流,不尊重孩子的人格,不把孩子当做一个独立思考的人。

3关于进行家庭教育的几点建议

3·1家庭教育的过程,其本质是亲子共同学习、共同成长的过程

没有共同时间的家庭是虚拟的家庭。父母对子女爱的要素是什么?是共同时间。有了共同时间,父母与子女之间才有可能进行交流和沟通,相互之间才能说出欣赏的、感谢的、期待的和道歉的话语;有了共同时间,亲子之间、夫妻之间才有可能围坐在一起,共读一本书、讨论问题、撞击出思想智慧的火花。作为父母往往较多的是关注孩子的成长与发展,不断对孩子提出高期望、严要求。其实,孩子成长关键在于父母自身的改变,而父母自我改变的前提是离不开学习。必须不断地建立成长目标,不断地自我改变、自我完善。这是一个在学习中实践,在实践中反思感悟,提升智慧的过程,这是一个永无止境的过程。另外,我们如何对待时间的方式,是我们构建成人世界的方式,也是营造家庭生活的方式。家人相聚的时间的数量与品质是衡量家庭生活品质的重要标志。

3·2提高家庭教育的文化含量

1)提升家庭中“观念能力”含量

在提升“文化含量”中,首要的是提升家庭教育的“观念能力”含量。有思路才能有出路,这是新经济社会要求的新理念,因为观念能力才是决定事业成败的最主要因素。经济学家认为,观念是构成企业家素质的重要组成部分。美国企业管理协会调查研究结果显示:一个高层管理者,他的观念技能占所有技能的47%,人文技能占35%,技术技能占18%。联想到家庭教育实际,我们也有充分理由诊断,观念是构成家庭教育素质的重要组成部分。家庭教育的模式不是主要的,首要的是建立新的观念。有了科学的现代观念,就可以找到优良的教育模式,甚至创造更新的教育模式。

2)提升家教中“智慧文化”含量

一味地运用传统家庭教育方法与手段解决不了今天的家庭教育中遇到的实际问题,单纯地加大经济投入未必能带来家庭教育的成功。核心是发挥智力优势,把智慧文化转变为指导家庭教育的艺术。上海教科院的“中小学生家庭投资及其影响现状”调查表明,当前家长在家庭教育投资中存在三个倾向:(1)重金钱投入,轻文化投入;(2)重物质投入,轻时间投入;(3)重旁观式的赐予性的单向投入,轻参与式的共同性的双向投入。这种投资实质上是缺乏知识、智慧含量的投入,必然是苍白无力、徒劳无效的。重要的在于提高家庭智慧文化含量,创建学习型家庭,形成亲子沟通、共同求知求识的家庭学习模式。

3·3情感陶冶,营造一个充满了爱和理解的环境

裴斯泰洛齐曾说过:“孩子受到母亲的照顾,感觉到愉快。爱的种子就在孩子心里发展起来了。”父母的和睦,本身就是对孩子的教育,家庭的和谐气氛,将使孩子的性情得到陶冶。如果父母离异或者父母双方经常为一点点小事而争吵,会给孩子精神上带来巨大的痛苦,心灵上造成巨大的创伤。也就是说“只要父母之间没有亲热的感情,只要一家人的聚会不再使人感到生活甜蜜,不良的道德势必来填补这些空缺了。”在教育孩子的过程中,爱心和理解要比其他任何技巧、理论和科学方法都重要。情感陶冶法的运用,是每一个家庭教育孩子成长的必备手段。情感的陶冶,体现在对孩子生活、学习和活动的一切过程。情感是一种无形的教育力量,时刻都对教育子女发挥着作用。情感是对孩子的“宽容”。这种宽容,绝不是对孩子的放纵,而是在理解的基础上冷静思考,思考过后进行有针对性的教育。情感是对孩子的尊重。家长要教育孩子孝敬父母,这是中华民族的传统美德;同时,家长更要学会尊重孩子,尊重孩子才是真正的感情投入。

3·4建立一个民主、平等的家庭

有了一个好氛围的家庭环境还要有一个民主、平等的家庭教育,如同朋友般互相尊重、互相理解正是其基础。望子成龙是每个家长的愿望,哪怕自己苦一点、累一点都心甘情愿。但孩子们是怎样想的呢?他们的内心世界又是怎样的呢?大多数家长恐怕一无所知。平时多沟通,认真及时地指引他解决问题,同时要理解他的难处,让他一步一步打好坚实的基础,更重要的是要信任他,不要遇事就横加指责,要耐心地说服、指导,并帮助他树立起强大的自信。通过有效的沟通,建立起一种家长与孩子之间默契的、平等的、民主的关系。这种关系的产生必然对家庭教育起着积极的作用,因为它否定了父母与子女之间对立的、矛盾专制的家长式关系。

中西方家庭教育的优缺点范文篇6

新时代，是一个机遇与挑战并存的时代，是一个竞争空前激烈的社会。要想在这样的社会中成人成才，自己的努力成果和坚持奋进的精神是起决定性作用的，只有自己才是命运的主人。但我们也应该知道，家庭教育是一个人成长、成才过程中不可忽视的因素，优良的家庭教育是孩子成才的“助推器”。

一、

家庭家风对孩子人生的影响

（一）

良好的家教有利于培养与扩展孩子远大的志向和目标。

如果父母是一个爱学习、爱看书的人，小孩子也会对看书产生极其浓厚的兴趣，知识面也会日益扩大的；如果父母是个爱接触新鲜事物的人，那么他的孩子也将快乐的成长；而如果父母是个只会闷在家里，不出去接受新的事物的人，那他的孩子就会错过很多机遇。如果父母是一个热爱生活的人，小孩子也会对生活充满热爱；如果父母是生活在灰暗的人生中，小孩的天空就不会阳光灿烂。父母坚定的追求和事业心、责任感对孩子有着榜样的作用。正如德莱赛在《嘉丽妹妹》中所说的：“和睦的家庭空气是世上的一种花朵，没有东西比它更温柔，没有东西比它更优美，没有东西比它更适宜于把一家人的天性培养得坚强、正直。”孟母三迁，有了她正确地引导，才会有一代奇才孟子的雄辩；岳母刺字，有了她的殷切期望，才会有威震胡虏的岳飞；苏洵立志，有了他的勤学示范，才会有“一门三父子，皆是大文豪”的美谈。良好的家教，让孩子飞得更高更远。总之，不论古今还是中外，父母的家教是极其重要的，也是对孩子深情的爱。

（二）

良好的家教有利于形成孩子开朗的性格。

行为决定性格，性格决定命运。一个乐观、开朗、热情、勇敢的人，在工作中总给人认真负责、积极热枕的感觉，而一个沉默、内向、孤独、胆怯的人，在工作中却只会给人一种畏畏缩缩、无精打采的感觉，工作的效率与质量也就可想而知了。而良好的性格又是需要父母用爱、用关怀去塑造的。鼓励、赞扬、肯定、支持，定会让孩子充满自信；批评、指责、打骂、否定，只会让孩子变得无所适从。海伦·凯勒不是在家庭的阳光下获得乐观的人生态度的么？史铁生不是在母亲默默的忍受中感悟人生的价值的么？勃朗特姊妹不是在父母的文学影响下形成写作的兴趣的么？家教是塑造孩子性格的重要一环，也是不可缺少的一环！

（三）

良好的家教有利于形成孩子健康的美好的心灵。

时下有很多关于刚成年，甚至未成年人行为荒谬、残暴的新闻、电视报道，如逃课进网吧；以打人找刺激；结伙抢劫寻乐子等等。而经过记者实际调查发现，这些少年大多父母离异，而这些恶劣的行为则直接与他们缺少父母的关爱或长期受虐待相关联，他们还未完全成熟的心灵因为没有了父母的关爱而严重扭曲，仇视一切。所以，良好的家教是形成孩子健康心灵的一片沃土，有了它，才利于孩子健康心理的生长；有了它，才便于孩子走好成才的新一步。

（四）

良好的家教有利于形成孩子正确的人生观、世界观和价值观。

人生观和世界观决定了一个人的人生价值取向，而家长对孩子的人生观和世界观有着潜移默化的影响，虽然有的在今后的学习和工作中会有改变，但父母最初的影响却是深远的，如果从小就形成了好逸恶劳、弄虚作假、欺瞒哄骗、金钱至上等观念，那他的人生就是危险的。而良好的家教就是要从小培养孩子对世界人生的正确看法，“子不教，父之过”，父母在此有着不可推卸、责无旁贷的责任。

所以说良好的家教就像“指南针”，永远指引着孩子向正确的方向航行；就像一片“沃土”，永远滋生着健康的人格；就像一只“助推器”，将孩子送上起飞、远行的跑道。如今我们的总书记提出这样的要求，重点建设家庭、家风、家教，提高我们的全民素质，就是要我们懂得家教的重要性，与国家的命运是紧紧相连的，“千家万户都好，国家才能好，民族才能好”。风吹日晒，字迹或会模糊，但好家风却会如化雨春风，护着家、护着国。

二、家庭教育存在的诸多误区

（一）家庭教育不仅仅是辅导孩子学习

通过对本校个别班的学生的家长调查显示，10％的家长对“只要孩子的学习好，其他什么都不重要”持完全同意的态度，大部分家长对此观点总体上倾向于认同，只有27％的家长完全不同意此说。对“孩子有健康的身体、良好的情绪比学习还重要”这项调查，完全同意的家长仅占5％，有32％的家长完全持反对态度。在家庭教育中，有26％的家长主要是辅导孩子学习，对学习以外的内容很少过问。许多家长表示，现在即使培养孩子某项技能和特长也是为了能让孩子在将来的升学中比别的孩子有优势。

这种只关注孩子学习，而忽视了孩子思想品德、生活能力、劳动技能等方面培养的家教方式，不利于孩子正确人生观、道德观、价值观的形成，不利于孩子全面发展。

（二）儿童教育中父亲参与程度低

调查表明，持有“教育孩子是女人的事”传统观念的父亲大有人在。接受调查的家庭中，60％的母亲在孩子的家庭教育中独当一面，有15％的家庭家教任务由祖父母承担，父亲真正起主导作用的不过25％。很多父亲对孩子或不闻不问，或是态度简单粗暴，缺少耐心。

父亲在儿童个性形成的关键时期起着重要作用。父母双方都参与家庭教育，父母行为方式互补，孩子能从父母双方身上吸取优点，有利于孩子完善的人格的形成。父亲游离于家庭教育之外，对儿童性格的培养也不利。儿童在通过模仿进行性格学习阶段，由于缺少了父亲的影响，会导致男孩子言谈举止像女孩子，胆小柔弱，缺少男子气。

（三）父母缺少科学系统的家教知识

调查问卷中有“家长列举自己读过的有关儿童教育方面的书”这项内容，只有5％的家长读过儿童心理学、教育学方面的书；25％的家长读过《卡尔·威特》和《哈佛女孩刘亦婷》；23％的家长在这一项中列出的是《唐诗三百首》、《育儿家典》一类书籍；17％的家长的教育知识是从报刊杂志、电视节目中获得的；25％的家长在这项调查中留下空白。

由此可见广大家长在教育子女方面虽有较高的积极性，但还缺乏科学系统的家庭教育知识、方法，处于盲从状态。每个孩子的性格特点不同，智力水平也不同，兴趣爱好也有差异，家长应以科学的态度，根据孩子的自身情况及年龄阶段采取不同的家教方法，这样的家教才能成功，优良的家风才能树立。

中西方家庭教育的优缺点范文篇7

【关键词】西北地区农村；0~3岁婴幼儿；家庭教养；观念

【中图分类号】G616【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2009）01/02-0091-04

一、问题的提出

0~3岁婴幼儿的早期教育作为终身教育的起始阶段，日益受到人们关注。据统计，我国0~3岁婴幼儿中有80%处于散居状态。〔1〕而在西北地区农村这一年龄阶段的儿童几乎没有进入早期教育机构，基本上是在家庭里生活和成长的。本研究通过呈现甘肃省农村0~3岁婴幼儿家庭教养的现状讨论西北地区农村家庭教育问题。

二、概念界定

目前，国内学者对教养方式的用词并不统一，有的学者使用“抚养方式”〔2〕“养育方式”〔3〕，有的学者用“教育方式”〔4〕，我国学者缪小春在其英文译著《儿童发展与个性》中使用的是“父母教养”的说法。研究者认为家庭教养既有抚养之意，又兼具教育职能，抚养方式与教育方式对儿童的关注点不同，前者侧重对儿童的生理保育，后者侧重对儿童的价值观念、态度体系和社会规范等传递与教导。因此，家庭教养包括向孩子提供发展所必需的物质保障（生理的）和信息保障（心理和社会的）两个方面。“养”是“教”的基础，“教”是“养”的目标、导向。在孩子的发展过程中，二者的作用是不能截然分开的。

三、研究方法

本研究主要采用问卷调查法、访谈法、个案法、观察法。本次调查在甘肃省靖远县、平凉市、陇西县、定西县、张掖市等地农村开展，共发放《农村婴幼儿家庭教养状况问卷》300份，回收276份，其中有效问卷265份。在前期研究的基础上，选取甘肃省平凉市崆峒区作为研究主体，随机抽取三个乡（镇）的15个村进行问卷调查。同时，根据质的研究“就某一个研究问题进行比较深入的探讨”，〔5〕抽取那些能够为本研究提供“最大信息量的人或事（Pattern,1992）”〔6〕的抽样原则，选取其中的一个村（H村）作为个案研究对象。研究者在该村生活了一段时间，采用自编访谈提纲，对29位祖辈家长和父辈家长进行了访谈。祖辈家长共10位（4男6女）分别记为GF1-GF4、GM1-GM6，父辈家长共19人（5男14女），分别记为F1-F5、M1-M14。

四、研究结果分析与讨论

（一）优势

1.0~3岁婴幼儿成长的环境资源优势

（1）家庭结构有利于提高0~3岁婴幼儿的社会交往能力

核心家庭是指由父辈家长和孩子两代人所构成的家庭，复合家庭主要是指由祖辈家长、父辈家长和孩子等三代或三代以上人所构建的家庭。本次调查结果显示，0~3岁婴幼儿生活的家庭以复合家庭为主（占74.0%），核心家庭为辅（占26.0%）。复合家庭与核心家庭相比，家庭人际关系更为复杂，在日常生活中参与教养0~3岁孩子的家庭成员也更多。访谈中M8说：“娃儿一般都是谁回来谁抱，从一个人手里到另一个人手里。”

复合家庭结构对于0~3岁婴幼儿交往范围的扩大、交往能力的增强和社会化进程的加速都具有积极意义。

（2）农村有较适合0~3岁婴幼儿游戏的同伴群体和活动场地资源

在H村，家长们几乎一年四季都忙于生计，父母与孩子之间的情感交流活动很少，但同伴交往为孩子提供了丰富而又自主的交往空间。村里大多数0~3岁的孩子都由祖辈家长照看，在孩子不会走路时，他们常常抱着孩子到村里与其他孩子“舞耍”（玩）。在村里，孩子们拥有充足的游戏活动场地，家家户户的庭院面积都很大，村里的巷道以及田间地头都是孩子游戏活动的场所。访谈中GM2说：“把娃儿抱上，在路上转个、浪个（逛），邻居有娃娃就和别人玩。”GF3也说：“平时都领着娃儿跟外面的小娃娃舞耍（玩）。”

在H村，村民居住比较集中，村里有大量不同年龄的孩子。不同年龄孩子之间的交往拓展了0~3岁婴幼儿社会交往的空间和层次，能满足他们社会交往的需要，为他们掌握复杂的社交策略，形成善于交往、乐于合作等优良社会性品质创造了有利条件。哈特普对学前儿童同龄伙伴和异龄伙伴积极社会交往的研究表明：年幼儿童与年长儿童都能在跨年龄情景中调整自我行为，两者交往策略与同龄伙伴交往策略有所不同。〔7〕在我国，城市幼儿园一般都是按年龄段分班的，在日常生活中，由于居住条件的限制（大多为楼房），孩子缺少与异龄伙伴交往的机会。与之相比，农村不同年龄层次孩子之间共同游戏与交往的机会较多，即使0~3岁婴幼儿也有许多与异龄伙伴交往的机会。

2．从0~3岁婴幼儿发展情况看，孩子的自主性程度相对较高

一般来讲，与城里0~3岁的孩子相比，农村孩子在卫生条件、营养状况、教育环境等方面要差很多，但是，农村孩子也有城市孩子所不及的方面。笔者观察发现，在H村，孩子2岁以后，父辈家长们就让孩子自己出去玩或者由祖辈家长带出去玩。成人较少干预孩子的活动，这给了孩子极大的自由和自主。在大量没有成人干预的独立活动中，孩子的独立性和探索精神大大加强。大量的户外活动也使孩子的身体得到了充分的锻炼。在农村宽松的成长环境中，幼儿容易保持愉快的心情。

3.丰富多彩的自然环境和乡土生活是0~3岁婴幼儿学习的天然课堂

苏霍姆林斯基曾说：大自然是思想的“活的源泉”，是“世界上最美妙的书”。大自然不仅为孩子提供成长必需的营养，也为孩子提供了天然的学习课堂。在H村，家家有菜地，种着各种各样的蔬菜，如西红柿、辣椒、萝卜、芹菜、白菜、韭菜等等。村里的粮食作物主要有小麦、粟米，还有玉米、豆类等。有些农户的院子里还有苹果树、梨树、桃树。不仅如此，乡土生活的多彩还为孩子的成长提供了更为丰富的社会资源。笔者仅就调查过程中遇到的“庙会”和“办丧事”两个社会事件来透视当地乡土生活环境对0~3岁婴幼儿发展的影响。

庙会：为庆贺丰收，当地人每年秋天都要请戏班来村里唱戏（一般请的是秦腔艺术团），时间持续十天左右，各村轮流请，这叫庙会。秦腔则是一种流行于我国陕北一带的民间传统戏曲，它以陕西方言为基础，以二胡、板胡为主要伴奏乐器，是一种独具陕北乡土风情的戏曲。当地孩子从小在秦腔的熏陶中成长，不仅受到了乡土艺术的感染，还承继着农村传统的习俗。

办丧事：在笔者调研期间，H村有一农户办丧事，去世的是家里的老人（孩子的爷爷）。在当地，这是家庭的一件大事。“办丧事”不仅使孩子从小了解了人类个体生老病死的生命规律，而且也接触到了乡村生活中宗教伦理、长幼尊卑等风俗习惯。

（二）不利因素

我们知道，0~3岁是个体心理发展的敏感时期，也是人生的奠基时期，这一时期的孩子最容易受外界影响。在本研究中，我们看到由于受条件和环境等方面的影响，在早期教养观念以及科学育儿的方式方法上，农村家庭仍然存在着一些不利于0~3岁婴幼儿成长的因素。

1．0~3岁婴幼儿教育――西北地区农村家庭教育的“盲点”

对于西北地区农村孩子来说，出生后的前3年，家庭几乎是影响他们发展的唯一因素。但是，本研究在对家长教养观念的调查中发现，家长们并没有意识到0~3岁婴幼儿早期教育的重要性，换句话说，对0~3岁孩子的教育观念非常淡薄。他们认为0~3岁孩子还小，什么都不懂，只要保证吃饱、喝好、不生病就行了。西北地区农村家庭教育出现盲点的主要原因是家长在儿童教养观念上存在偏差。

偏差一：对早期教育概念的错误理解

家长把对0~3岁婴幼儿的早期教育误解为传授文化知识，不了解0~3岁婴幼儿早期教育的核心是促进孩子身心的全面发展。

访谈中，有6位家长认为家庭教育的内容与幼儿园或幼儿班的教育内容相似，如教孩子数数、识字，或者教孩子一些简单的英语单词，等等。

偏差二：对自身角色定位的不准确

接受调查的29位家长中有24位家长认为自身文化水平低，担当不了教育孩子的重任。他们认为，教育孩子是幼儿园和学校的事。可见，西北地区农村很多家长把幼儿园当作孩子教育的主要承担者，当作孩子教育的始发站，而大大忽视了家庭对孩子的教育功能。在甘肃省的大部分农村地区，孩子都是4岁入幼儿园或幼儿班的。对于3岁前的孩子，大部分家长认为“教育的时候没到”，所以不需要“教育”。

偏差三：对健康概念的错误理解

受传统教养观念的影响，农村地区家长尤其是祖辈家长依然按照旧观念养育孩子，如“不干不净吃了没病”“吃苹果娃儿要拉肚子”等等，对0~3岁婴幼儿卫生保健缺乏常识性了解。访谈中，很多家长表示会关注孩子的身体健康，但他们主要是从是否生病来判断孩子健康与否的，并认为“能吃”“胖”“不生病”“耍得好”的孩子就是健康的孩子。几乎没有家长会从卫生角度或心理角度看待孩子的健康问题。

偏差四：教育观念和行为存在误区

第一，不许玩沙、土、水。“母亲问卷”调查结果显示，54.7%的母亲不让孩子玩沙、土、水，28.7%的母亲由着孩子自己玩，16.6%的母亲鼓励孩子玩。“父亲问卷”调查也发现，45.0%的父亲不让孩子玩沙、土、水，29.9%的父亲由着孩子玩，25.1%的父亲鼓励孩子玩。家长们为什么不让孩子玩沙、土、水、石子、豆类、玉米秆等农村特有的“天然玩具”呢？回答的原因有二，其一认为会弄脏衣服，其二认为有不安全因素。

第二，“没有图书、故事的世界”。西北地区农村家长一般不给3岁以下的孩子买图书。有些家长认为，孩子只有会说话识字了才看得懂书；还有一些家长认为，孩子太小，拿上书就会撕了，因此不必给孩子买书。当问及“在日常生活中，在闲暇时，家长会给3岁前的孩子讲故事吗？”F6说：“没讲过故事，孩子太小了。”M9说：“没讲过故事，孩子听不懂吧。”

对早期教育认识上的这些偏差使得西北地区农村家长对3岁前的孩子只重养而不重教。因此，0~3岁婴幼儿教育是当地农村家庭教育的一个“盲点”。

2.0~3岁婴幼儿的营养与健康――不容乐观的现实

（1）母亲孕产期的隐患

隐患之一：孕期的健康检查不正常。母亲在怀孕期间的定期健康检查事关自身和胎儿的生命安全。然而，本次调查发现，在怀孕期间，经常到医院去检查的母亲只占59.6%，有40.4%的母亲从来没有或偶尔才去医院进行健康检查。（“经常”指的是到医院去确诊自己是否怀孕，在快生产前去医院检查；“偶尔去”指到医院去确诊自己是否怀孕或生产时才去医院；“没去过”指确认自己怀孕后到孩子出生之间都没去医院检查过。）

隐患之二：生产的方式不安全。孕妇在生产时需要有专业人员帮助，如果在孕期没有经过健康检查又选择在家里生孩子，对于母亲和婴儿的生命安全与卫生健康来讲都是非常不利的。然而本次调查发现，有36.6%的母亲是在这种状态下迎接孩子出生的。

隐患之三：孕产期的饮食营养不良。母亲在孕产期的营养直接关系到孩子的智力和身体发育状况。然而本次调查发现，母亲孕产期的饮食营养不容乐观：35.1%的母亲表示在怀孕期间经常吃肉或鸡蛋，57.0%的母亲在孕期偶尔能吃到肉或鸡蛋，还有一些母亲吃不到肉或鸡蛋。

（2）家长对孩子的营养较重视，但不科学

从给孩子添加辅食情况的调查中我们发现，家长比较缺乏相关的营养知识。如普遍认为“没长牙不能吃苹果”，给孩子添加的辅食品种单一，主要以淀粉类食物为主。调查还发现，大部分家长经常给孩子吃零食，且以虾米条、方便面、火腿肠等为主。这一方面说明家长较重视儿童的饮食营养，但另一方面也说明家长对儿童营养知识的缺乏。

（3）令人担忧的预防接种

为了实现“2000年人人享有卫生保健”的目标，我国已经建立了遍布城乡的三级医疗保健网，政府已向广大儿童提供卫生保健和计划免疫服务。但研究者对孩子预防接种情况的调查显示，只有68.3%的孩子能按时打预防针，偶尔打过几针的孩子占26.0%，从没打过预防针的孩子有5.7%。疫苗的接种率依次为：乙肝疫苗（74.0%），小儿麻痹糖丸（72.8%），麻疹疫苗（53.2%），卡介苗、百白破、乙脑疫苗（低于50.0%）。可见，西北地区农村3岁前孩子的预防接种现状令人担忧。究其原因，一是家长对预防接种缺乏正确的认识，对3岁前孩子预防接种的时间、顺序和种类不清楚；二是计划免疫管理不够规范，接种往往无统一时间和地点的安排，以致常常发生漏种现象。

3．家庭抚养者自身条件的局限性

（1）隔代教养的弊端

从家庭结构来看，本次调查的0~3岁婴幼儿家庭以多代同堂为主，隔代教养情况普遍存在。祖辈家长照看孩子，方式方法比较传统，随意性大，偏重吃饱穿暖，忽视孩子的心理发展。此外，隔代教养也容易造成祖辈家长对孩子的溺爱。调查发现，有相当一部分父辈家长与祖辈家长在孩子教养问题上意见不一致，这对营造良好的家庭教养环境非常不利。因此，提高养育者的教养能力不容忽视。宜根据父辈家长和祖辈家长的不同特点，提供通俗易懂的科学育儿知识读本，或提供实用、操作性强的教育方法。

（2）母亲意识的误区

福禄贝尔曾说：“未来社会的命运，与其说操纵在掌权者手中，不如说操纵在母亲们手中。”在婴幼儿时期，母亲的养育观念和能力直接影响着儿童的发展，而母亲的养育观念和能力又受多方面因素的影响，文化水平是其中的一个重要的因素。调查发现，被调查儿童母亲的文化程度明显低于父亲，其中小学以下文化程度的母亲人数比父亲高出16.4个百分点。文化知识水平的低下使得很多西北地区农村母亲在教养观念和行为上存在一些误区，如“放头”和“包包被”、打骂孩子等。

在H村，母亲会给出生不久的孩子“放头”和“包包被”。“放头”是让孩子仰卧，把后脑勺放平，据说是为了让孩子长大后头型更好看。但我们知道，在婴幼儿时期，孩子头部的骨质密度低，骨骼发育快，如给孩子“放头”，易造成孩子头骨扁平，不利于婴幼儿大脑的发育。“包包被”则据说是为了让孩子的腿看起来更美观。然而，这种做法不仅可能影响孩子的呼吸以及肺部的发育，也可能影响到孩子的动作发展。

对“母亲打骂孩子情况”的调查发现，打骂过孩子的母亲占被调查人数的83.8%，没有打骂过孩子的母亲仅占16.2%。

（3）父亲角色的“弱化”

在教养孩子方面，父亲角色与母亲角色有很大不同，父亲的作用不可或缺。

“父亲问卷”的调查结果反映出0~3岁婴幼儿的父亲对自身角色认识的不足。50.6%的父亲认为孩子应由父母共同照顾，38.5%的父亲认为照顾0~3岁的孩子主要是母亲的责任，还有10.9%的父亲认为照顾0~3岁的孩子是祖辈家长的事情。可见，有近一半的父亲没有意识到自己在0~3岁孩子家庭教养中应有的责任和义务。在H村的调查中，笔者还发现，父亲在0~3岁孩子的生活中近乎处于一种“缺失”状态。绝大多数父亲不仅要忙于地里的农活，还要到附近的工厂打工；有些父亲到较远的地方打工，一年只回一次或几年回一次家。这种制度性的父亲角色“弱化”现象无疑对0~3岁婴幼儿的成长会产生不利影响。

参考文献：

〔1〕丁昀.从0岁开始：3岁婴幼儿教养研究的实践与展望〔R〕.第二届沪港学前教育研讨会,2000.

〔2〕方晓义,郑宇.初中生父母抚养方式的研究〔J〕.心理发展与教育,1998,(4).

〔3〕钱铭怡,肖广兰.青少年心理健康水平、自我效能、自尊与父母养育方式的相关研究〔J〕.心理科学，1998,(6).

〔4〕关颖.家庭教育方式与儿童社会化〔J〕.天津社会科学，1994,(4).

〔5〕〔6〕陈向明.质的研究方法与社会科学研究〔M〕.北京：教育科学出版社,2000:93.

AnInvestigationonFamilyUpbringingof0-3-year-oldChildreninRuralAreaofNorthwestChina

XinHongwei

(CollegeofPreschoolandSpecialEducation,EastChinaNormalUniversity,Shanghai,200062)

(CollegeofEducationalScience,XinjiangNormalUniversity,Wulumuqi,830054)

中西方家庭教育的优缺点范文

［关键词］西部高校理工科大学生就业指导体系现状对策

［作者简介］黄杰渝（1982-），女，重庆人，重庆工商大学，讲师，硕士，主要从事思想政治教育与大学生就业工作研究。（重庆400067）

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0097-03

“1997年，全国高校毕业生就业指导中心制定了《大学生就业指导教学大纲》。随着专业组织的建立、专业期刊的出版以及学校采取的一系列活动，就业指导工作开始成为中国教育体系中的一个专业领域。①”随着高校毕业生人数近年来骤增，大学毕业生的就业压力也随之加大，建设科学的大学生就业指导体系对促进大学生就业有着极其重要的现实意义。

按照国家西部大开发战略地区划分，西部包括、内蒙古、广西、重庆、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆12个省（自治区、直辖市）。随着西部大开发战略的推进，西部高校理工科大学生就业指导体系已现雏形，既具有显著特色，又存在明显弊端。因此，进一步优化现有的就业指导体系，既有利于推动西部高校理工科大学生就业工作，又有利于提高西部高校的理工科教育水平。

一、西部高校理工科大学生就业指导体系构成及特点

“大学生就业指导是为大学生实现就业提供的必要帮助，主要表现为就业趋向引导、就业素质培养、就业能力锻炼、就业信息提供等多方面。大学生的就业指导体系是指为了实现大学生就业指导的各项环节、各项工作，各部门进行系统、科学、全面的安排和组织。大学生就业指导体系的建立和健全是保证大学生就业顺利实现的长效机制。②”西部高校理工科大学生就业指导体系已逐步形成了在政府政策引导下、逐步以市场为导向、高校具体指导、学生自主择业、家庭人脉网络支持这样一个多层次、多内涵的立体格局。

1.政府政策引导。政府的大学生就业政策是大学生就业指导体系建设的保障，是为促进大学生就业、创业而制定的专门政策，用于规范相关部门行为，为大学生就业、创业享受优惠提供依据。目前，国家及地方政府出台的大学生就业政策主要涉及保护大学生就业者合法权益的制度性保障与鼓励性优惠规定。

在大学生就业政策的保障与鼓励下，西部高校理工科大学生被引导到对其个人、对国家建设发展均有利的就业路径上来，西部高校理工科大学生的个人就业行为被建构到国家战略部署的宏观叙事中。因此，政府政策潜移默化地影响着西部高校理工科大学生的就业，其就业指导体系建设必定不能脱离政府的宏观调控。

2.逐步以市场为导向。市场需求逐步成为西部高校理工科大学生就业指导体系运作的导向。一方面，尽管西部高校理工科高校身处西部不发达地区，学校发展在办学人力、物力、财力方面受到诸多制约，但随着市场经济观念深入人心，高校改革的不断深入，特别是西部高校与外部交流的增多，培养市场适需人才的理念已逐步树立。西部高校在建立理工科大学生实习与实训基地，培养大学生的动手实践能力，增强大学生就业的竞争力，创新教育教学模式，实现大学生就业选择的专业化等方面进行了大胆尝试与探索。另一方面，部分上规模、上档次的企业积极与高校合作，参与理工科课程、专业设计，与高校签订所需人才培养订单，能高效地网罗到西部高校优秀理工科大学生；通过实习、实训、研发等方式，企业为西部高校理工科大学生积累工作经验、实现理论与实践的结合提供宝贵机会。西部高校理工科大学生就业指导体系着眼于用人市场，使用人单位、高校、理工科大学生三方形成良好互动。

3.高校具体指导。高校在大学生就业指导体系中不但起着基础性的、具体性的指导作用，而且将政府、市场、学生有机地联系在一起。在指导体系中，高校负责政府政策的宣传、用人单位的引进、就业指导课程的设置、学生职业规划设计的指导、正确就业择业观的灌输、应聘技巧的传授、就业辅导机构及人员的培训与建设等。随着西部高校的扩招，西部高校理工科大学生的素质呈现出多层次性、多元化态势，这为西部高校理工科人才培养与就业指导带来新的挑战。

4.学生自主择业。1993年，中共中央、国务院颁发了《中国教育改革和发展纲要》，明确指出要改革高等学校毕业生“统包统分”和“包当干部”的就业制度。自此，大学毕业生被推向市场，大学就业开始市场化运作。在大学生就业指导体系中，学生处于核心位置，是就业的主体，整个大学生就业指导体系围绕学生进行。

西部高校理工科大学生通过高校的具体指导，了解理工科行业的发展趋势与人才需求现状，指导学生进行学业与职业生涯规划设计，树立正确的就业意识与就业观念，从而促进理工科大学生在大学期间有目的地学习，对就业形势做出合理判断，为将来适应社会发展需要并顺利就业积蓄力量。

5.家庭人脉网络支持。基于中国是人情社会这一现实国情与传统观念，大学生的家庭人脉关系在大学生就业指导体系中起着举足轻重的作用。西部高校理工科大学生大多来自西部或在西部生活、学习了较长时间，其家庭在西部拥有一定的人脉，熟悉西部社会环境，因此家庭人脉网络为提升西部高校理工科大学生就业开辟了高效而可靠的途径，也成为西部高校理工科大学生就业渠道的合理补充。

二、西部高校理工科大学生就业指导体系存在的问题

尽管西部高校理工科大学生就业指导体系已发展较成熟并具有其特点，但受制于政策现状、经济条件和教育相对落后的现实，就业指导体系存在诸多问题。

1.优惠政策针对性不强，配套政策不完善，可操作性不大，政策壁垒严重。目前国家和政府制定的相关政策对西部高校理工科大学生的吸引力不够，究其原因有四：一是缺少针对西部高校理工科大学生的就业优惠政策。由于历史的原因，我国地区间高等学校分布不均衡，西部高校教育资源与东部地区存在较大差距。西部高校理工科大学生主要来源于西部，本应成为建设西部地区的中坚力量，但由于缺乏针对西部高校理工科大学生的就业优惠政策，西部高校理工科大学生需与教育优势明显的发达地区大学生同等竞争，使大量优秀西部高校理工科大学生向经济发达地区转移就业。二是既有的优惠政策多是针对大学毕业生本人的优惠。对其家庭、配偶缺乏相应的优惠，使西部高校理工科大学生产生后顾之忧，也限制了其他地区的生源扎根西部。由于配套政策和企业单位、非公事业单位等的社会保障制度不完善，就目前而言，西部高校理工科大学毕业生到非公单位就业意味着工作与生活风险会成倍上升，自主创业更是需要自己承担起全部的工作与生活风险③。三是出台的各项政策没有细化，可操作性不大。一个政策的执行需要多个部门的配合，在具体落实中，由于政策细则的不明确，职责划分不清，部门间常出现推诿扯皮，影响就业政策的有效实施④。四是在面向全国就业的过程中，西部高校理工科大学生面临较严重的政策壁垒，特别是进城户口限制、人事指标限制，以及众多繁杂的不合理的收费等，严重阻碍了西部高校理工科大学生的就业自由度。

2.企业主动参与就业指导体系的积极性不够高。随着非公有制经济的发展，众多民营中小企业成为吸收西部高校理工科大学毕业生的大户，但西部民营中小企业往往缺乏参与就业指导体系的意识，只看重最后的人才选拔，而不注重与西部高校共同培养所需人才；只看重对大学毕业生的使用，而不注重提高待遇吸引优秀西部高校理工科大学生。

3.西部高校理工科专业教学与市场需要脱节。产业界各类技术日新月异，而西部高校理工科课程设置相对滞后、教学模式仍较传统。为了生存、发展，在行业里有立足之地，企业必然自觉地将新技术、新材料运用于生产、开发，即产业界掌握着最该领域的前沿技术。尽管现代的学校课程设置以市场需要为导向，但新技术转化成教学内容需较长周期，理工科大学生无法及时掌握产业界所需的理论及技术。理工科大学的教学方法仍偏于传统，基本是教师讲、学生听，金工实习与企业实习时间短、要求低、形式大于内容，对促进就业作用不明显。

4.就业指导课内容理论性过强，与专业结合不紧密，教学形式单一。针对低年级的就业指导课程多为职业生涯教育的基础性内容，理论性较强，对刚进入大学的学生来说，就业指导课程内容不够生动，缺乏吸引力。就业指导课仅从宏观上讲授关于职业设计、就业指导方面的内容，缺乏针对理工科学生的专业职业指导。教学形式略显单一，主要以教师上课、专家讲座为主，学生的参与性不高，学生与教师、专家的互动不强。又因为是集体授课，缺乏个性化的科学测试和实际指导，学生受益度不高。

5.就业指导队伍不稳定，专业程度不高。就业指导是一项需由专业人员从事的综合性很强的工作，而西部高校理工科学生就业指导队伍建设投入不足，尚未实现专业化。目前西部高校直接与学生联系，具体从事就业指导工作的人员主要是辅导员与班主任。辅导员与班主任未接受过专业、系统的人力、职业咨询培训，仅凭多年积累的工作经验指导学生就业，缺乏理论素养。多数西部高校未设立专业的职业规划指导部门和配备专门的职业规划师。就业指导课程也多由学生工作队伍教师组成，只能利用短暂的几节课堂学习时间开展集体指导，且就业指导教师多来自学校内部，对于企业和就业市场缺乏深入了解，在指导上难以做到有的放矢。

6.就业指导体系中高校与家庭互动较少。在就业指导体系中，学生处于核心位置，联系着高校与家庭这两极。然而，西部高校理工科大学就业体系中，学校与学生家庭联系较少，在共同促进学生就业问题上的互动严重不足。由于缺少互动，高校与家庭“各自为政”，无法形成促进理工科学生就业的合力。

三、优化西部高校理工科大学生就业指导体系的对策

通过对西部高校理工科大学生就业指导体系漏洞与弊端的分析，不难发现该体系应从就业政策、校企合作、专业课程改革、就业指导课程创新、就业指导队伍建设、学校与家庭联动等方面进行改进。

1.就业政策倾斜，鼓励扎根西部。作为国家就业政策的一个重要的组成部分，大学生就业政策是在当前历史条件和国情下，为促进大学生就业、创业而制定的专门政策，用于规范相关部门行为，为大学生就业、创业享受优惠提供依据。随着西部大开发战略的推进，西部工业产业的发展，理工科人力资源将在西部大开发中提供越来越重要的智力支持。西部高校生源多来自西部，是西部建设力量的重要组成部分；其他省市的生源也为西部建设输送新鲜血液。因此，为与国家西部大开发战略同步推进，中央与地方应制定更有利于吸引西部高校理工科大学毕业生扎根西部、发挥专长的就业政策，优化“三支一扶”、“大学生志愿服务西部计划”，为西部高校理工科大学生服务西部提供长久的优惠政策保障，而不仅是毕业生谋求就业出路的权宜之计。

2.大力开展校企合作，拓展人才培养渠道。企业参加西部高校理工科大学生的就业指导，既可为自身培养所需人才，又可以让理工科专业的教学与市场、行业更紧密地联系起来。从企业参与就业指导的过程来看，大力开展校企合作，将课堂搬进企业，或将企业优秀的技术人员请进校园，有利于西部高校理工科大学生接触行业前沿技术，弥补西部高校理工科课程设置相对滞后、教学模式仍较传统这一缺陷，使西部高校理工科的人才培养更有市场针对性，一方面能缩短学生寻找就业机会的时间，另一方面使企业拥有稳定的、较成熟的后备人力资源。从企业参与就业指导的重要环节来看，企业负责人、企业人力资源部门可以在就业指导课中发挥相当大的作用。总之，校企合作前景广阔，潜力巨大。

3.专业设置与就业形势挂钩，专业教学与行业发展衔接。就业工作是高校人才培养中的重要一环，西部高校理工科的专业设置与本专业、本地区的就业形势挂钩，可以充分整合西部高校的有限资源，大力发展就业形势较好的理工科专业，凝练专业特色。同时，西部高校理工科专业教师、管理队伍不但要做好科研教学，更要结合本专业的就业现状与前景，追踪行业前沿，进行课程改革，使西部高校理工科的专业教学与行业发展相衔接。

4.拓宽就业指导课内容，丰富就业指导课形式。针对理工科的专业性质，就业指导内容不应仅限于政策传达、应聘技巧的传授，还应将专业指导纳入其中。在就业指导讲授的内容上，尽量与理工科专业的就业形势相结合，做到有的放矢。就业指导的形式也不应仅局限于就业指导课或讲座，还应在专业课教学中涉及本专业的就业指导，使就业指导“润物细无声”；不仅限于教室内，还可以走访理工科专业的相关企业，让学生提前感受企业的文化氛围，为进入职场早做职业、学业规划。

5.扩充就业指导队伍，吸纳专业课程教师。在拓宽就业指导课内容、丰富就业指导课形势的同时，必然要求将理工科专业课教师纳入就业指导队伍，安排专业课教师师参与就业指导课的教学，如重庆工商大学积极探索班导师制度，在对理工科大学生做专业辅导的同时，对本专业的就业情况进行指导。在校企合作进行就业指导的同时，也要求企业界的优秀人士加入就业指导队伍。

6.加强学校与家庭的联系，双管齐下促就业。在现有的西部高校理工科就业指导体系中，学校和家庭都发挥了各自重要的作用。但就业指导是项系统工程，需要各方面的通力协作。学校和家长应建立定期联系机制，发挥高校辅导员、班导师的工作积极性，定点联系学生家长，及时地相互通报学生的就业情况，将双方资源最大化应用，共同推进就业。

综上所述，尽管西部高校理工科大学生就业指导体系形成了政府、市场、高校、学生及其家庭构成的较完备的就业指导体系，对促进西部高校理工科大学生的就业起到一定作用，但要缓解西部高校理工科大学生逐年加大的就业竞争压力，需要进一步优化现有的就业指导体系，使西部高校理工科大学生获取更多的就业机会，提高就业层次。

［注释］

①王震.论大学生就业指导体系的优化［J］.思想理论教育，2008（19）：71.

②赵健.多维度构建大学生就业指导体系［J］.工会论坛，2008（5）：20.

中西方家庭教育的优缺点范文篇9

【关键词】学前教育；幼儿园发展；家庭式

中图分类号：G610

学前教育作为学校教育的起点，是每个人成长发展的奠基性教育，对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要的启蒙意义。

一、对各级政府关于大力发展学前教育意见重点的理解

1、学前教育应兼具“教育性”和“社会公共福利性”。

各种资料表明，我国学前教育当前存在的突出问题可以归纳为以下三点：①学前教育普及率低；②学前教育发展城乡差距大；③城市学前教育差异化现象明显，优质学前教育资源分配严重不公平。

因此，各级政府在大力发展学前教育的意见中都把普及学前教育放在了首位，“国十条”中更是指出，发展学前教育，必须坚持公益性和普惠性，努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。

2、为什么要实行学前一年免费教育

实行免费的学前一年教育或者把学前一年教育纳入义务教育系统，是国际社会在普及学前教育时普遍采取的做法，也是我国在今后5—12年内应当着力解决的问题，一方面，能够确保每个幼儿为入学做好准备，巩固和提高“普九”的效益和质量；另一方面作为“普惠”措施，可以大幅度减轻家长在购买学前教育和托幼服务方面的负担，形成政府、社会和家庭分担学前教育成本的机制。

二、我园当前的发展规模及质量保障

我园建园于1978年，正是隶属于陕西省西安市新城区教育局的一所公办幼儿园。幼儿园位于西安市新城区后宰门39号，占地4959.2平方米，建筑总面积2401平方米，现有教学班12个，幼儿250名。化境优雅，设施先进，师资力量雄厚，科研成果显著，在上级领导的支持和全园教职工的努力下，幼儿园在较短时间内完成了由二级幼儿园向市一级幼儿园、省级示范园的跨越式发展。国家教育部基础教育司副司长李天顺、幼教处处长姜瑾、陕西省教育厅副厅长吕明凯、西安市市委常委常务副市长董军、西安市委常委副市长李秋实、西安市教育局副局长黄新南，新城区委书记陆凯、区长李德文等中省市区领导曾莅临我园视察工作并给予了较高评价。幼儿园向后被评为幼儿园先后被评为陕西省示范幼儿园、西安市一级幼儿园、西安市绿色示范幼儿园、西安市文明校园、西安市示范家长学校、新城区青年文明号、新城区园林式单位、新城区教育系统目标管理优秀单位、西安职业中专学校实习基地、等（全国美术特色教育先进园。还是陕西省教育学会学习科学研究会成员单位、西安市培育儿童协会成员单位。新城区幼儿基本体操训练基地。）

三、未来我园发展之路的设想

（一）关于家庭式幼儿园的分析

时下，全国各地的很多小区里出现了“家庭式幼儿园”，家庭式幼儿园由于模式新颖、服务灵活，很受家长的欢迎。其实，全球各地都普遍存在着这样的现象，不同国家的政府对家庭幼儿园的态度也不一样。不过，共同的地方是代表了幼儿教育未来发展方向。

家庭式幼儿园的发展势头很猛，其中有如下原因。

1、很多家长都意识到儿童在没上学之前，需要的不是学习书本知识，只是需要有伙伴玩耍，只要学会跟其他孩子相处，养成适当的社交方式和能力就足以。

2、发达的国家如果没有政府的补贴，经济原因是重要的因素。3、健康因素，现在流行病和传染病非常多，孩子在一个几百孩子的幼儿园被感染的概率远远比一个小的家庭幼儿园里的概率高。

4、现在很多孩子生活在一个家庭破裂或缺乏家庭生活气氛的工业社会里，家庭式幼儿园可以给孩子一个家的感觉，这是培养孩子的安全感最重要的课程。

（二）考虑以灵活的形式开办连锁式家庭幼儿园

1、华德福幼儿之家或儿童之家，

华德福幼儿之家或儿童之家，其特征是家庭式幼儿园。目前，全国各地称自己为华德福幼儿之家或儿童之家的家庭式幼儿园有三十家左右。西安的华德福儿童之家于2006年12月发起筹备，于2007年3月启动，以8位妈妈预交9个月托费，作为启动资金开办的公益非羸利性质自发民间幼儿教育团体，结合中国的文化和国情，以实践华德福教育理念（WaldorfEducation）为基础。西安华德福儿童之家是非盈利机构，资金主要来源：入学学费，社会及个人捐款、捐物，年度的盈余不能用于任何人的奖金或股份形式分红，只能用于学校的发展及教师的培训，各项财务开支情况向家长公开。

2、创办华德福式的分园

在西安市新城区关于大力发展学前教育的意见（审议稿）中提出：鼓励优质公办园举办分园或合作办园。我园未来的发展可以走向这一条路。

当前，我国各地教育行政部门制定的幼儿园办园注册审批标准普遍存在着门槛过高的问题，对幼儿园的办园规模、占地面积、资金状况都有较高的要求。例如，一些地方要求幼儿园办园规模至少3—5个班；固定资产和流动资产之和，农村幼儿园不少于10万元，县镇不得少于60万元；占地面积不得少于2亩等。这种注册标准既便拿到发达国家都是相当高的。

华德福之家形式的幼儿园虽然规模很小，但是，因为有比较合理的师幼比、教师素质比较高、硬件条件也比较好，保育和教育的质量都比较好，同时又办在小区里，收费标准也比较合理，非常方便家长，因此受到小区家长的欢迎。

举办这样的小幼儿园，所需资金不多，以我园这样的公办园完全有力量再开办类似华德福之家这样小规模、高质量的幼儿园。当然，也希望幼儿园的办园审批标准，不要以办园规模、资金量作为绝对标准，而应当以师幼比、教师的资格标准、幼儿人均占地面积、基本的教育卫生条件和设施设备等作为办园注册审批标准。而且，相关部门应当结合对托幼机构的实地评估来决定是否给予开园资格许可。建议政府相关部门认真研究这个问题，制定合理的幼儿园注册审批标准。这样，会有更多的公办园有能力开设分园，将公办园的公益性和普惠性辐射到更多的地区，为更多的家长和孩子服务。

教育是关乎一个家庭幸福，关乎一个国家命运，关乎一个民族品质的大事，如此重大之事，一定不是一个人或者几个人所能为的，我们期许与每位家长朋友、教育工作者携手，共同探寻“教育之道”。

参考文献

[1]（著作）许建国《家庭教育思考》西安出版社2004年6月

[2]（著作）魏书生《如何做最好的教师》南京大学出版社2009年8月

中西方家庭教育的优缺点范文1篇10

目前，为了应对世界范围内越来越激烈的经济竞争，在整个义务教育阶段，正在进行以新课程实施为核心，以提高教育质量等等一系列改革。新课程改革强调学生的主体地位，强调教师、学生、教材及环境，尤其是家庭环境多因素的整合，强调学生的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程，进行互动整合，融通建构，强调采用多元化评价方法实现每个学生的自主学习、自主发展、综合学习、创新发展，改变学生惯常的“被动接受”的学习方式为“主动探究与交流合作并重”的学习方式，培养学生的自信心与可持续发展能力……。显而易见，新课程改革的推行与实施，对教师和父母的素质、能力、教育方式等提出了更高的要求。

家庭是构成社会的基本单位，是一个人最早接触的，并且终身密切联系的重要环境。而父母则是他们所有接触的人中最早、最主要的重要他人，父母的教养方式是影响儿童社会化发展的重要因素。

众多的研究表明：父母的教养方式在儿童及青少年的学校社会适应及学业成绩、自我的形成等方面有着重要的影响，并且，国内学者的研究也发现：青少年的人格偏离、高焦虑和神经质等方面的特点与父母教养方式呈显著相关。换句话说，父母的教养方式在个体社会化、人格发展、心理健康等方面均有着重要影响，体现在个体成长的各个阶段。

作为教师，在教育学生的过程中，我看到了不同的父母的教养方式会导致子女不同的表现。结合自己在教育教学工作中的实践经验，在此对改善我国的家庭教育和学校教育提出若干建议如下：

一、父母要提高自身素质，与孩子一道成长

一个家庭教育孩子的水平和质量，不仅关系到孩子的前途和命运，而且关系到整个家庭的幸福和和睦，而从大的方面来说则关系到国家和民族的兴衰和存亡。而决定孩子教育水平和质量的最主要因素是父母自身的素质。

与父母相比，现在的学生拥有着更新、更广、更丰富多彩的信息。父母的权威日益受到子女的挑战，父母在教育子女过程中感受到越来越大的心理压力，不得不重新审视自己的人生观和价值观，面对这种现状，广大父母只有通过各种方式不断学习新知识，树立“终身学习”的观念，才能跟上时代的潮流，掌握孩子身心发展的动态，才能更有成效地教育孩子。

二、做到养与教并重

父母给予孩子的不仅仅是一个健康的体魄，更重要的是健全的心智，家庭在指导孩子生活目标、形成个人理想、志趣、性格等方面有着重要的作用。家庭教育是综合性极强的科学，也是一门内涵丰富的艺术，科学的教养观念需要父母不断的学习并从教养实践中总结经验，在实际的教育中遵循孩子身心发展的规律，注意孩子的兴趣和爱好，善于发现孩子的特长和优势，言传和身教相结合，不仅要关心孩子身体的发育和学习，还要关心孩子心理和健全人格的形成。

三、合理地赏识孩子

当今社会，赏识教育越来越受到学校和家庭的关注，许多教师和家长认为赏识教育就是夸奖和表扬，然而一味地夸奖和表扬并不是赏识教育的内涵所在。正如大教育家赫尔巴特所言；“廉价的表扬如蜜糖，用多了同样伤胃口”。无论是作为家长还是作为教师，我们所赞赏的是一种理智的赏识教育，如果我们把赏识教育简单化的理解为就是表扬、再表扬，其结果不仅对孩子有害无益，甚至还会影响了孩子的心理健康，使孩子受不了批评，缺乏情感，缺乏对家庭、对他人、对社会的责任感，缺乏一颗温暖而丰富、纯洁而清新的心灵。

四、用爱培养孩子的闪光点

人应当扬长避短，如果经常展示自己的长处，别人就会认为他行，他就朝更行的方向努力。正像一位校长说的那样：“只要看重您的孩子，就会让蒙尘的金子闪光！”发现孩子的长处，从孩子兴趣出发就像天下没有一模一样的树叶一样，世间也没有一模一样的孩子。父母的责任就是发现自己孩子的“不同”，看看孩子对什么事物情有独终，就从这些小的细节中，激发孩子的兴趣，使之变成孩子的闪光点。爱迪生小时，太爱拆东西了，又装不回去，爱迪生的妈妈却坚信这是儿子最大的优点。正是受到鼓励，爱迪生的动手能力越来越强，最终成为伟大的发明家。可以说，没有爱迪生的母亲，就没有爱迪生的成功，是她发现了儿子的与众不同之处，发现了儿子的才能。那么，你的孩子有什么兴趣爱好呢？如果你还没有发现，你就有可能扼杀一个天才，尽管你是无意的。每个人都有与众不同之处，这个不同点也许就是他最行的地方。孩子天天在进步。父母和老师要像哥伦布发现新大陆一样去发现孩子，特别要善于发现后进孩子的闪光点，让每个孩子都抬起头来走路。善于发现，是我们走近孩子并与之沟通的法宝

五、给孩子留有自己的空间

中西方家庭教育的优缺点范文篇11

【关键词】留守儿童帮扶工作政策法规家庭功能

【中图分类号】D912.3【文献标识码】A

政策法规解读：基本纲要是开展留守儿童帮扶工作的重要保障

层次与构成：国家各级政府有序出台农村留守儿童帮扶政策，保障其基本权益。根据政策关注群体的关联程度，2004年以来颁布有关留守儿童文件分为相关性与直接性两大类。从相关性的角度分析，2004年出台的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，这是迄今呈现的关于未成年德育帮扶的最为详尽的国家层面的政策。首先，《意见》本身就包含了对农村留守儿童的帮扶目标―该政策对象是未成年人，与留守儿童的群体的时间界定完全一致。其次，该政策对中小学关爱教育工作作出了专门的详细论述，对于开展留守儿童此方面的帮扶工作具有指导与借鉴意义；《意见》中提出：特别要求关心“三类家庭”的未成年子女教育，为其提供基本且必要的帮扶。这三类家庭分别指“特别要关心单亲家庭、困难家庭、流动人口家庭”，其中第三类流动人口的家庭中即已包含了“留守子女”，这体现出农村留守儿童已成为国家帮扶的重要目标群体。又如，2011年制定颁布的《中国儿童发展纲要（2011～2022）》，着重强调了农村留守儿童帮扶工作的重要性以及工作规划，并提出“健全农村留守儿童服务机制，加强对留守儿童心理、情感和行为的指导，提高留守儿童家长的监护意识和责任”。可见，该政策与国家中长期教育规划中强调留守儿童的帮扶，形成了一定的互补。

在教育帮扶层面，针对农村留守儿童学前教育问题由教育部、国家发展改革委、财政部制定的《关于实施学前教育三年行动计划的意见》中提到，重点解决好集中连片特困区、革命老区、山地区等区域内留守儿童的突出问题，特别是优先提升上述地区教育资源供给的问题，其中已涵盖有序推进留守儿童的帮扶工作及关怀问题。

从直接性政策看，又可以分为两类，一是群团组织制定的文件精神，如妇联、共青团、关工委等。其中，全国妇联是首家在国家层面颁布留守儿童帮扶文件的组织。自2006年9月，基于国务院农民工工作联席会议，全国妇联组织中央其他部委机关，成立了农村留守儿童专项工作小组，作为国家层面的留守儿童工作机构。到2006年底，全国各级妇联就已经建立了1000所农村留守儿童、流动人口子女示范帮扶基地，包括共建立各类家长学校43万多所，关爱帮扶指导中心11万多所，尤其是在指导留守儿童成长与家校沟通方面做了大量的工作。2007年7月，全国妇联印发《关于大力开展关爱农村留守儿童行动的意见》，规定各地政府尽快制定适应地区发展的留守儿童帮扶行动计划，并要求将其纳入农村教育“十一五”规划中，这是全国第一个出台的解决该群体问题的专项文件。但总体上看，在相关行政部门缺席留守儿童帮扶工作的状况下，妇联等群团组织发挥的帮扶功能仍显不足。

二是政府职能部门制定的文件精神，主要指主管农村留守儿童帮扶工作的部门，此外国务院妇儿工委也在留守儿童帮扶工作中发挥着积极作用。自2004年，多个部门联合召开第一次农村留守儿童问题座谈会后，政府出台了诸多提及留守儿童的帮扶政策，但第一项由国家多部门牵头的针对留守儿童帮扶工作的专项政策，直到2013年元月才出台，即是《国家5部委关于关爱教育留守儿童教育的意见》。该项政策被视为留守儿童帮扶政策演进的一个里程碑，提出了“三优先、四加强、三坚持”的内容。相比以往，这一政策的统筹力度有了较大的突破，这是第一个由教育部牵头的专项留守儿童帮扶文件，其改变了以往国家层面留守儿童政策通常由全国妇联牵头的状况，赋予了教育部在留守儿童帮扶工作中更多的权责，这代表承担该群体帮扶工作的主体逐渐回归至教育部门。同时，这一政策通过赋权主管儿童教育的行政部门来主管留守儿童工作，能够在一定程度上改善留守儿童工作的事权与资源分离、事权与职权分离、事权与职责分离的状况，更好地统筹该群体帮扶工作，推动其学校教育的发展。

农村留守儿童帮扶政策的变迁对该群体自身发展的影响。2004年以来，农村留守儿童帮扶政策经历了近十年的演变，正在逐渐从粗放走向细化，从侧重于导向的功能逐渐走向协调相关利益群体，规范与约束各级留守儿童帮扶政策主体的功能，从由全国妇联主导开始逐渐回归到由教育部主管，从以教育为主开始逐渐过渡到关爱帮扶等等。从实施成效上看，这些政策性帮扶在某种程度上对该群体的生活、学习及发展产生了深远影响。

从发展的视角看，首先，对农村留守儿童的帮扶内容由生存与生活转向发展的全程管理，意味着其发展问题必将引起更多的关注；其次，从侧重于导向逐渐走向协调，既意味着对留守儿童工作的深化，也意味着对留守儿童帮扶主体的工作提出了更为规范的要求；再次，农村留守儿童帮扶开始由妇联主导回归到教育部门主导，无疑大大提高了留守儿童帮扶工作的有效性。客观而言，妇联主导留守儿童，由于其并没有掌握教育行政资源，难以驱动各级各类机构具体帮扶工作的开展，但由教育行政部门主导，可以牵头其他部门，整合资源，以弥补这一不足，进而提高留守儿童帮扶工作的成效；最后，从教育为主过渡到帮扶为主，其中所要做的工作将更多。从政策名称可以看出，制定者的思路发生了巨大变化。“教育”与“帮扶”的差异可能是，教育更注重约束，而帮扶中凝聚着情感。对于农村留守儿童的发展来说，情感是发展过程的中心与行为的基础，因此“帮扶”思路对于开展留守儿童的发展无疑有利。

基层政府是实施政策，促进留守儿童发展的关键。2013年前，由于主管行政部门（尤指教育部门）在农村留守儿童帮扶中的失语，导致农村学校等对留守儿童教育的缺位现象也十分明显。以安市为例，2009年来“教育行政化”逐渐加强，在提高效率的名义下，安市教育局把教育权力日益收归至局机关，教育局人员3年内增长了近50%，学校有关“人财物”独立行使的权利越来越受到挤压，校长负责制也几乎流于形式。

在西部也存在同样的问题，遵义某县一个教师的调动需要上县委常委会讨论，这直接导致学校的主动性与职权普遍缺失。一线农村学校留守儿童帮扶教育工作的积极性与条件受到资源的约束，而基层政府拥有对这些资源的分配权，因而在基层，行政部门对留守儿童帮扶的重视程度往往是决定其帮扶工作开展的关键。但从调研看，基层政府部门对农村留守儿童工作的认识与重视还十分不足，影响了留守儿童帮扶活动的及时、及早开展。时至今日，第一代留守儿童已经成年，但留守儿童生存与发展状况在实践层面仍然不容乐观。

统筹设计：推动农村留守儿童帮扶工作实效性策略

完善国家各级政府制定的留守儿童帮扶政策，并围绕其形成相关的制度。2004年，基于教育部“农村留守儿童教育问题座谈会”之后，各级政府开始制定具体的农村留守儿童帮扶政策。经过十余年的演变，已经有了较大完善，但在规范性、明确性，政策主体与执行主体的明确，监管与处罚措施的设计等方面还存在不足之处，有待于进一步完善。政策是制度设计的依据，制度是根据政策制定符合地方或组织实际情况的规范或规则，相比政策更具有操作性、约束力与长效性。应当根据农村留守儿童帮扶政策，进一步设计好留守儿童帮扶制度，给具体帮扶工作的开展一个有序的法律空间和政策空间，保证各种社会力量在帮扶工作上的一致和一贯，形成有效的帮扶合力①。比如，下列关于农村留守儿童工作切实开展的制度，需要进一步合理设计：

鉴于农村留守儿童帮扶管理制度，较长一段时期内妇联是其帮扶工作的牵头单位，2006年来开展了大量工作，也取得了较大的成效，但妇联牵头的留守儿童教帮扶管理体制在实践中也暴露出了较多不足。事实上，作为一个缺乏相应行政资源的群团组织，对于牵头开展留守儿童具体的帮扶工作，一味“将留守儿童工作视为妇联的专责工作是一个观念性的误解”（笔者2012年根据安市妇联主席的访谈资料整理得出）。2013年，国家首次由5部委共同制订《关爱教育留守儿童的意见》，因此可以以此政策为依据，改变以往由妇联牵头实施该群体帮扶工作的局面，规定以妇联为主导单位，多部门协同推进留守儿童具体帮扶工作的综合机构。仿照中央成立相应的留守儿童帮扶机构，做好中央与地方留守儿童帮扶机构之间的衔接工作，这应该成为帮扶工作顺利开展的组织保障。

建立与完善自上而下的农村留守儿童帮扶经费保障制度。当前，农村工作本身在经费分配上处于劣势地位，其可支配经费相对有限，所以经费匮乏是留守儿童帮扶工作有序进行的瓶颈。即使部分富裕地区农村工作的经费较为充裕，但对留守儿童帮扶的投入依然很少。对此，需要调研农村留守儿童帮扶工作所需经费的状况，了解专项经费运行的客观情况，构建以中央为主，地方分担的留守儿童帮扶经费的投入体制，将其专项经费纳入社会经济发展总体规划中予以保障，即由各级政府保障留守儿童帮扶工作所需经费的整体支出。在较为富裕的东部地区加强宣传培训，改变政府忽视留守儿童群体的观念，而对发展滞后的中西部区域，在国家转移支付专项经费中，可依据客观情况适当增加对留守儿童帮扶工作的投入。如在新农村建设、西部大开发项目中增加留守儿童帮扶项目，补偿中西部留守儿童帮扶经费的不足；对特殊困难地区，可以参照国家对全国14个集中连片地区680个县市2600万学生每天补助3元，改善农村义务教育学生营养的做法，由中央财政全额负担试点县市的留守儿童帮扶经费投入等。此外，近年来中央财政也通过一些项目经费，对农村留守儿童帮扶工作给予支持，比如对留守儿童关爱教育经费的奖励等。

加强对农村学校中的“学前、大龄、弱势”留守儿童，进行针对性的帮扶教育。人的发展具有延续性，学前留守幼儿帮扶同样不能忽视，但当前留守幼儿帮扶工作十分落后，西部尤甚。其中较为突出的问题是，西部教育资源相对缺乏，难以形成全面且有效的帮扶教育。具体讲：2013年西部有75%的乡镇没有中心幼儿园，而西部农民由于幼儿教育要交钱而不愿让子女接受学前教育，使西部留守幼儿很少能够接受学前教育。对此，在西部学前教育资源不足的情况下，国家应对当地给予特殊支持，如通过专项财政转移支付，将西部三年学前教育纳入义务教育阶段，优先实现义务教育向前延伸，对西部贫困地区留守儿童给予积极差别化待遇等，积极落实国家前期的《学前教育三年计划》。

调查显示，15～17岁的大龄农村留守儿童中，未按规定接受义务教育的留守男童比例为5.81%，留守女童比例更高，为8.14%②，其中全国范围内初中毕业后即外出打工的留守儿童比例较高，占总数的33.3%左右③。大量初中留守儿童毕业后不能升学所致的失学、失管问题十分突出。大龄留守儿童由于缺乏职业技术，经常面临失业与就业歧视，为此应发展相应的职业教育项目，特别是针对其即初中毕业后外出打工的现状，加强对其进行相关的职业技能培训，杜绝该群体成为“三无青少年”及由此引发的社会问题，这在某种程度上将有助于促进其正常就业与健康发展。

以农村留守儿童动态监测机制为基点，完善其帮扶工作的调研制度。2010年，国家中长期教育发展规划中提出，要“建立健全留守儿童动态监测机制”，具体即是尽快建立针对目标群体的监测点。客观而言，建立留守儿童动态监测机制，不仅是开展其帮扶工作的重要保障，更是获得其真实信息的主要来源。只有深入留守儿童日常生活的具体环境，在日常生活中监测留守儿童的帮扶状况，才能真正了解其帮扶工作的成效与不足，才能提出更好的改进举措，提高帮扶工作的实效性。近年来，全国妇联、国务院少儿工委，有关部门等在留守儿童帮扶工作中印发了众多政策文件，但一些帮扶工作目的主要是为了迎接检查，工作缺乏持续性，不重视留守儿童日常帮扶工作的开展。所以，解决好这一问题，需要依托省级监测中心，跟踪目标群体，并对其开展常规性的调研，以获取相关数据。在监测中要科学设置指标，重视对留守儿童成长情况的监测，采集真实数据和资料，为制定帮扶政策提供依据。

多重措施并举，补偿农村弱势留守儿童缺失的家庭功能。根据调研，农村三类家庭中易产生弱势留守儿童：一类是家庭已发生重大变故，如父母离异、伤残、甚至一方去世或服刑等等；第二类是家庭教育方式欠科学，父母教育子女简单粗暴，且存在明显的错误性倾向；第三种是委托监护人（如祖辈、亲戚等）疏于教育、放任自流等。客观上，生活于上述三类家庭，且自身约束力较弱的留守儿童，其教育方面表现出的问题尤为突出。为此，各级政府应主导建立农村弱势留守儿童家庭功能补偿的帮扶机制，可以从以下三个方面入手：

一是制定帮扶机制，为留守儿童适时选聘有责任性且有公信力的“家长”。这是补偿农村留守儿童家庭功能缺失的主要手段，其典型有重庆市南川、陕西石泉、四川青神等。重庆市南川区较早实施留守儿童家长制，在全国引起强烈反响，其主要经验是在政府主导下，发动机关企事业单位人员、学校教师等担任家长，且每年年终对其工作进行考核，并视其工作成效给予一定的奖励④。二是建设寄宿制学校，通过全天候的师生交往，补偿留守儿童亲情缺失，把家庭功能中的部分交往与教育功能转移到学校，以弥补其亲情缺失与家庭教育的不足。目前，寄宿制学校是国家帮扶留守儿童的主要举措，2006年的教育部文件就已经提出寄宿制学校要“优先满足留守儿童入住”。三是因时、因地制宜开展各种近似的有效帮扶形式，如“农村留守儿童托管中心”、“留守儿童之家”、“留守儿童俱乐部”、“留守儿童活动室”等等，以履行其家庭教育的职责。

（作者分别为南京理工大学马克思主义学院博士研究生，南京邮电大学副教授；本文系江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题“苏北地区‘留守儿童’家庭教育现状、问题及对策的调查研究”和中国博士后科学基金第54批面上一等资助“农村留守儿童道德情感生成与培育研究”的阶段性研究成果，项目编号：B-b/2013/01/049、2013M540331）

【注释】

①周林等：《农村留守儿童教育问题研究》，成都：四川教育出版社，2007年。

②全国妇联儿童工作部编：《农村留守流动儿童状况调查报告》，北京：社会科学文献出版社，2011年。

③全国妇联课题组：《全国农村留守儿童状况研究报告》，《农村留守儿童工作信息》，2008年第4期。

中西方家庭教育的优缺点范文篇12

论文关键词：大学生；思想政治素质教育；影响因素

当今大学生是受到良好教育的重要群体，他们承担着社会经济建设与发展的历史使命。他们是国家的栋梁，是民族的希望，是社会主义现代化建设事业的强大生力军，是世界优良传统的继承者和现代文明的传播者。他们的思想政治素质如何直接关系到我国社会主义建设事业是否后继有人和基业常青，关系到国家的兴衰，关系到中华民族的和平崛起和伟大复兴。胡锦涛总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上指出：“培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来。要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高他们的思想政治素质。”可见思想政治素质是大学生综合素质的核心与灵魂，思想政治素质教育是我国高等教育事业发展中面临的一项重要任务。本文研究了影响大学生思想政治素质教育的一些主要因素。

一、家庭因素对大学生思想政治素质教育的影响

1.家庭所在地

农村家庭的学生思想政治素质一般高于城市家庭的学生。农村家庭的学生相信通过自身的努力奋斗能实现自己的人生目标，城市家庭的学生在吃苦耐劳等方面大部分要低于农村学生；农村家庭的学生一般来说比城市家庭的学生更关注教育大事、国际国内时事以及民生问题等；农村家庭的学生在集体主义观、价值观、人生观、诚信等方面比城市家庭的学生更积极向上。

2.家庭收入

低收入家庭的学生思想政治素质通常高于高收入家庭的学生。理由是低收入家庭学生对思想方法论的认识比高收入家庭的学生要高；低收入家庭的学生比高收入家庭的学生更关注国家出台的有关对贫困家庭的补贴政策；低收入家庭的学生在集体主义观、价值观、人生观、诚信等方面比高收入家庭的学生更积极。

3.家庭结构

非独生子女家庭的学生思想政治素质一般高于独生子女家庭的学生。原因是独生子女家庭的生活条件优越，受到长辈们的过分疼爱，优越感强，受挫折少，心理承受能力弱，性格上任性，消费观不正确，往往以自我为中心，对父母、他人或社会要求高而多，对自己要求少而低；往往重视索取，忽视奉献；重视自身的权利，忽视自己的责任和义务，对思想政治教育缺乏认同感。

二、个人因素对大学生思想政治素质教育的影响

1.性别

男生比女生更关注国内外时事、国内民生等问题；对“只要考试能通过迟到旷课、及时行乐、追求安逸、考试作弊抄袭行为、自我为中心、能拖就拖、婚前性行为、利用网络和手机不负责任的信息、自杀行为、公共场合中异性间过于亲昵的行为”等一些不良品行女生比男生更多持无所谓的态度。

2.专业

理工农医类的学生比艺术体育类的学生更关注国内外时事、国内民生问题等方面，艺术体育类的学生又比人文社科类的学生更关注；对思想理论问题的测评艺术体育类的学生比理工农医类的学生高，理工农医类的学生又比人文社科类的学生高。

3.政治面貌

在我国大学生中，党员的思想政治素质明显高于团员，而一般群众的思想政治素质最低。

三、学校因素对大学生思想政治素质教育的影响

1.领导体制

部分高校忽视大学生思想政治教育的重要性，没有把思想政治教育工作提到应有的地位和重要日程上来，在思想政治教育的领导体制和工作机制上无条理、不健全，存在教育和管理脱节现象。没有形成系统的合力，抓思想政治教育工作只是少数政工干部、学生辅导员和“两课”教师的事，往往出现“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，“出了问题想到它，有了成绩忘了它”，存在着重教学科研轻思想政治教育、重学术骨干的培养轻思想政治队伍建设、重学生创新意识和实践能力的培养轻学生思想政治素质的提高。

2.师资队伍

思想政治教育方面的师资队伍整体素质不高，特别是一些中青年教师，普遍存在着职称低、年龄小、杂事多、理论功底较浅、科研能力较低、队伍不稳定等情况。对高校思想政治教育特点和规律缺乏深入的研究和探索，对形势、“三个代表”重要思想和科学发展观等内容讲得不够清楚和透彻。还有一些教师在“两课”教学中居高临下、硬性灌输，缺乏针对性和实践性，方法呆板，使大学生对“两课”不感兴趣，导致大学生对“两课”的内容感到可爱不可信，可信不可行。

3.教学内容方式

在内容上滞后，陈旧的思想政治教育内容脱离学生的思想实际，难以有针对性地回答重大的理论和现实问题，也难以有针对性地回答学生关心的思想热点、难点问题。在方式上单一的“填鸭式”理论教学不适应形势发展的要求，一些思想政治教育工作者还只停留在开会、听报告、学文件、分析个案的形式上，对超前的理论和现代教育技术手段缺乏必要的认知和主动掌握的积极性。

4.高校扩招、自主择业以及大学生行为偏离、人格障碍等

从高校并轨扩招以来出现了很多新情况新问题，而不少思想政治教育工作在教育观念上、应对措施方面却存在着严重的滞后性。如随着高校招生数量的不断增加，高校学生中的“三困”生（学习困难、经济困难、心理困难）逐渐增多；学生与学校的关系由“准行政关系”向“合同关系”转化，就业压力大；学生行为偏离、人格障碍甚至极端事件时有发生等。虽然很多高校已敏锐地觉察到了这种新情况，并相继成立了大学生心理咨询中心等机构，但由于人员配备不足，重心未能下移，思想政治教育工作、心理健康教育以及就业指导工作仍难以有机结合，教育效果仍不够理想。

四、社会因素对大学生思想政治素质教育的影响

1.市场经济

一方面，市场对资源配置起基础性作用，强调优胜劣汰的竞争原则，从而给经济的发展带来生机和动力，增强大学生强烈的危机感和紧迫感，激发他们拼搏向上、奋勇进取、不甘落后、自主自立、平等竞争、讲求实效、开拓创新的精神。另一方面，市场在微观上强调追求利润最大化是企业的本质要求，强调等价交换原则，不可避免地会对缺乏辩证思维的大学生产生深刻的影响，容易导致部分学生淡化集体、强调自我；重视索取和回报，忽视奉献；注重物质利益，社会责任感不强、团结协作意识较差、艰苦奋斗精神不足、不讲信用，极易陷入个人主义、功利主义、拜金主义和享乐主义的价值误区。

2.社会消极腐败现象

在我国改革开放不断深入和现代化建设进程不断加快的过程中，一些不良的社会现象，如投机倒把、谋取暴利、以权谋私、歪门邪道、弄虚作假、坑害国家、损人利己等，特别是党内权钱交易、以权谋私、行贿受贿、贪污腐化等腐败现象的蔓延，对没有完全的辨别能力的大学生产生了非常消极的影响。一些学生往往把这些腐败现象看成是社会发展的普遍现象，并以此作为评价社会和人生的依据，这势必对大学生的思想观念造成负面冲击，严重影响他们的世界观、人生观和价值观的形成。

3.现代信息技术

“网络社会”以虚拟技术为基础，不受物理时空限制，它开辟了大学生思想政治素质教育的新领域，形成了新的网络道德规范和行为准则。要求大学生的思想政治素质具备更高的水准，并促进大学生在道德观念、生活态度、思维方式、行为模式、心理发展、价值取向等方面的发展与提升。同时西方利用网络的广阔自由和大学生涉世不深的特点，建立黄色网站以及反对社会主义的网站来竭力鼓吹资本主义文化和资产阶级的自由民主价值观，这严重毒害着大学生的思想，影响了他们积极健康的思想政治素质的形成。

4.西方价值观

苏联解体，东欧剧变，国际共产主义运动处于低潮，这不能不激烈地冲击着共产主义的基本观念，使社会主义、共产主义理想信念在大学生心目中发生动摇。同时西方敌对势力越来越集中地把矛头指向我国，加紧形形色色的文化思潮渗透，竭力鼓吹资产阶级的自由民主价值观，采用各种手段和方式对我国“西化”，其世界观、人生观和价值观势必乘虚而入，使大学生真假难辨，不能对事物作出全面、客观的判断，导致部分大学生思想上出现问题。

5.社会实践活动

当代大学生从小学、中学到大学大多是以学习为重点，生活阅历不深，与社会接触不多，缺乏对现代社会系统而正确的分析和了解，缺乏社会实践的锻炼，对许多复杂社会问题的看法往往过于简单、片面，对改革开放给国家带来的翻天覆地的变化感受不深，对党的路线、方针、政策也缺乏深刻的理解，从而导致产生一些模糊认识、悲观情绪或偏激行为等，很容易被别有用心的人利用而误入歧途。