课内阅读理解技巧范文篇1

关键词：阅读教学初中语文有效性

面对多元文化不断碰撞、国外文化软侵蚀的形势，青少年的语文教育引起人们的重视。初中语文教学教育更关注如何提高学生的语文素养。我国初中语文教材改革也在酝酿中，改革后将更重视学生的语文教育，考试内容和方向都更倾斜于语文知识的考察。语文素养积累不是一蹴而成的，而是日复一日的沉淀，阅读是提高语文素养的重要方式，本文将对如何在初中语文中渗透语文谈谈自己的做法，以供广大同行参考。

1.初中语文阅读教学有效性存在的问题

1.1对语文阅读技巧的重视不足。

由于受到应试教育的影响，目前初中学校对语文阅读技巧教学重视不够，教师用于语文阅读策略指导的时间仅限于课堂上，学生需要在较短时间内带着教师的指令完成阅读。例如，老师发出快速度、泛读、精读的指令，然后让学生练习，但是并未告诉学生实际如何操作，因此学生只是靠自身的知识积累完成阅读，无法真正掌握阅读技巧。为了提高学生的语文考试成绩，学校要重视解题技巧的传授，如做语文阅读理解时，教师会讲授选项排除法、关键词法等提高正确率，而对于阅读技巧很少涉及。

1.2缺乏灵活的阅读指导策略。

一些教师受到课堂时间和学生应试成绩的限制，缺乏灵活的阅读指导策略，多利用课堂做语文阅读理解或者讲解课文的时间进行阅读指导，但是由于时间较短、阅读对象不够生动或者阅读目的性较强，因此阅读指导较死板和枯燥，没有延伸和发散讲解。为了提高学生的语文阅读兴趣，教师应该充分利用课余时间进行语文阅读指导，真正提高学生的语文阅读兴趣得到提高，从而提高学生的语文阅读能力。

1.3过于追求精读而忽视泛读。

一些教师讲解课文时通常采用逐字逐句翻译的方式，这种精读方式虽然可以让学生充分理解文章含义，提高阅读理解正确率，但经常忽视培养要求读得快、只需理解和掌握书中主要内容的泛读技巧。而课下由于作业较多，没有足够时间留给学生泛读练习，因此大部分学生缺乏语文泛读技巧。

2.初中语文阅读教学有效性存在的问题

2.1重视阅读技巧的传授。

阅读技巧需要长期训练，才能内化为学生日常阅读的自觉习惯。主要有以下几种阅读技巧：（1）“略读”：指导学生阅读文章标题和首尾句，大致了解文章的主要内容和结构。略读是一种快速阅读法，可以帮助学生了解作者意图和文章思路，做题时需要学生先阅读、理解文章，然后才能做题，因此略读是做题的第一步。另外，略读对于培养预感，提高阅读效率，增大阅读量等都有重要作用，可以提高写作水平，增强阅读兴趣。（2）“跳读”：目的是获得特定信息，包括时间、地点、数值等。跳读时要带着特定目的阅读，找到所需信息或者关键词，然后对这部分内容仔细阅读即可。（3）“细读”：通篇逐句阅读，尤其一些关键词和信息要仔细琢磨，遇到生词则需要推测意思，然后通过查阅词典掌握。

2.2加强泛读指导。

泛读可以快速增加阅读量，培养阅读习惯，了解我国生活方式、社会风尚、文化历史、自然风光等。课堂外，精心编选一些同步匹配的、趣味性极强的、多样化的课外阅读材料，让学生增加阅读实践机会。这样学生在这种有趣的、千变万化的、易读的文章中对语文的学习兴趣就会提高。如一些语文著作：《平凡的世界》、《白鹿原》、《文化苦旅》、《明朝那些事儿》等。这样，通过多方面、多渠道的收集，大大丰富学生的语文背景知识，为顺利渗透语文知识做了保证。

2.3丰富阅读指导策略，提高阅读兴趣。

课堂内，我们要充分利用教材中有限的课文进行汉语思维培养，同时丰富教学方法提高学生学习兴趣。汉语思维是学习语文的基础，一个民族的思维方式和语言有着密切联系，掌握了汉语思维就可以通过文字体会背后的文化内涵。我国传统修辞手法注重起承转合、首尾呼应，语言讲究美感和韵律。例如，苏轼《前赤壁赋》一文运用了大量工整的对偶句，突出展现了汉民族均衡对称的思维方式，表现了汉语言的独特魅力。提高学生兴趣的有效方法是让学生自由组合成小组，教师给每个小组布置任务，由他们协作完成，完成任务的过程就是学习、合作、进步的阶段，不同于自己学习的单调性，多人协作的方式可以加强交流和探讨，发现学习语文的乐趣，这样学生学习兴趣就会提高。教师可以利用各种形式如用图片讲故事，或讨论话题，或提出问题等以引起学生了解文章内容的好奇心，激发学习动机，提高兴趣。

2.4加强和学生的沟通交流，教学相长互相促进。

教师要和学生沟通交流，帮助学生解除困惑。可以利用校内网站、学习论坛等网络资源和同行、学生等交流，不仅为自己充电，还能及时了解学生的学习动向，有针对性地进行辅导。也可以将一些课件放在班级群组中，让学生下载学习，鼓励学生提问，在为学生答疑的过程中教学相长、互相促进。

古人云：“立身以立学为先，立学以读书为本。”这句话提到了阅读的重要性，那就是阅读是一个人“立身”的前提。初中语文课承担着培养学生读写能力的重要责任，其中读是前提和根本，“读”需要一定量的积累，由量变达到质变，仅靠一本教材是远远不够的。语文教师要引领学生畅游在书籍的海洋之中，在新课改背景下，教师要改变一味追求高分的思维，激发学生学习语文的主观能动性，增强学生学习兴趣，享受语文的乐趣，让学生自然融入语文学习中。当然，初中语文教育中汉语的渗透模式需要不断探索完善，依靠语文教学工作者不断总结经验，一同促进语文教学质量的提高，强化语文渗透。

参考文献：

[1]王葱琼.初中语文教学渗透汉语语文途径探索[J].中学语文教学参考，2014，5：03（08）：123-125.

课内阅读理解技巧范文1篇2

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。其意义就是让学生通过大量的阅读，感受和体会到英语的无穷魅力，让英语“阅”来“阅”妙！

怎样才能让阅读教学更好的发挥如上作用呢？

一，授之以渔，确立学生的学习主体地位，加强技能指导。

叶圣陶先生曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”

受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。

因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应指导。

为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5~10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。

阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。略读就是大体领悟文章主题和旨意；寻读就是为找寻某一问题的答案快速浏览所进行的跳读训练。

二、由面到点，按“整体―局部―整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练

篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，鼓励地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。

因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体―局部―整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。

为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。

要求学生要先粗读课文，理解总体―部分―整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自己的过度到新的内容的教学。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。阅读前的要小到如可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。课文的导入方法很多，不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中，同时注意时间不宜过长，3~5分钟为宜。

三、点燃火把，精心设计各类问题，达到提升。

阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。

因此，提问无疑是引导学生进行预测―检验预测―再预测的最佳方式。

实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问，必须有明确的目标。

根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：

Themainideaofthistextmaybe…

Who/where/when/what/why/how…

AccordingthepassagewhichofthefollowingisNOTastatement?

后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题，如：

Theauthorbelievesthat…

Theauthorimpliesthat…

四、延伸课外，厚积薄发，熟能生巧。

不能把阅读训练孤立起来，可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。

目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧”。没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。

阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。

课内阅读理解技巧范文篇3

1农村中学生英语阅读能力发展现状的调查

1.1调查对象：本人执教的会宁县枝阳中学九年级全体学生

1.2调查方式：问卷调查、课堂透析、师生访谈

1.3调查内容：①学生在英语阅读过程中的情感态度；②学生在英语阅读过程中的方法；③学生在英语阅读中的主要障碍；④学生在阅读教学中对教师的需求。

2农村中学生英语阅读能力发展现状的调查结果分析

2.1调查发现，有62.3%的学生不满意自己的阅读成绩；74.7%的学生怕做阅读理解，对于英文阅读还是有一定的畏难情绪；但有趣的是仍然有66.1%的学生对英语阅读理解不反感，能认识到学习英语的意义，保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动。

2.2调查表明，49.7%的学生对不同题材的文章用不同的策略；有41.1%的学生在阅读中碰到生词尽量猜测词义，这反映高中生在英语阅读理解中懂得应用一些阅读策略，但对于英语阅读的技巧与策略还是欠缺系统的指导；仅有25.9的学生能通篇把握，到上下文联系，把握文章主旨，能运用一定的阅读技巧，迅速准确理解与课文相当的英文文章，广泛阅读。

2.3调查结果表明，学生在英语阅读中的最大障碍是生词的障碍，42.9%的学生认为阅读过程中最难是生词，因生词较多，影响了理解文章的主旨及细节；甚至有27.4%的同学遇到生词就心烦。其次是语法障碍、句法的障碍，31.6%的学生遇复合句时容易造成理解偏差，很难理解句意。28.3%的学生遇长句时往往搞不清句子结构，很难理解句意。这些阅读障碍反映了学生需要夯实基础知识：记忆单词；掌握基本语法知识，才能在此基础上对文章进行理解，并做深层的归纳、推理与判断。

2.4在学习策略与方法上，学生希望老师在指导阅读策略与技巧，在猜词技巧，构词法知识给予指导；61.4%的同学希望通过课堂限时阅读训练来检测阅读理解收效。在基础知识方面，60.3%的同学希望教师的授课方式以讲解翻译难句、讲解常用词、词组的用法。从以上分析中，我们惊喜的发现：我们的学生已经意识到自己存在的问题，并且积极地思考如何解决问题，学生的学习能力正在不断地提高。

3提高农村中学生英语阅读能力的策略思考

3.1良好的阅读心理机制是提高英语阅读能力的前提条件。

阅读不只是简单地文字辨认，阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是一个非常活跃的心理变化过程，在整个过程中读者自始自终应处于积极主动的状态，即：有阅读的欲望，有信心获得准确的文字信息，一句话，有浓厚的阅读兴趣。为此，大力提高学生英语阅读能力，首要任务就是要从以下几方面着手，重建学生英语阅读的心理机制：一是重视学生学习情感因素的培养。根据乔姆斯基的观点，“人先天就有‘语言智能’，后天获得激励，使其得到发展，其关键是情感因素。”因此，重视学生的情感因素的培养，就是开发学生智能的重要手段；二是重视学生的自信心的培养。语言专家认为英语阅读的过程是不停地对视觉信息进行解码、加工和处理的过程，除了读者的语言能力之外，学生的情绪因素直接影响到阅读效果，因而帮助学生树立自信心就显得十分重要，它是推动学生努力学习，获取知识的动力源，学生有了自信心，他们就能克服学习上的障碍，坚持到底，直到成功。三是重视学生的阅读兴趣的培养。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”学生获得阅读能力的基础首先是对英语学习的兴趣。为此，教师要善于把握机遇，了解学生，分析学生的情绪状态，采取不同年级用不同方法捕捉学生的学习兴奋点，以培养学生的学科兴趣。

3.2积累足够量的词汇是提高英语阅读能力的坚实基础。

英语阅读能力提升非一日之功，是一个循序渐进的过程，良好的阅读习惯和阅读技巧的掌握固然重要，但都必须建立在一定的词汇量的基础上的。如果学生没有足够的词汇量，提高学生阅读能力也成了一句空话。但在较短的时间内让学生掌握大量的单词对教师和学生来说仍然是一个难题。词汇量的积累确实应该在学习英语的初级阶段就作为英语学习的一个重要的组成部分来抓，并持之以恒。

3.3掌握科学的阅读策略是提高英语阅读能力的关键之所在。

科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。为此，教师在阅读教学中，一要突出一个“导”字（instruction），在“导”学上做大文章。针对农村学生英语学习的基础，方法指导要由浅入深，循序渐进的原则，不可操之过急。突破阅读教学就是语言知识教学的旧框框，把好文章整体关，将语言、语言知识和文化沟通融为一体；二要落实一个“练”字（Practice），足够量的阅读练习是提高阅读能力的重要手段。为此，教师要特别注重阅读材料的选择：注意文章的长度和难度；文章的长度和难度要适合自己的学生，过长且生词过多，学生读不懂，易失去阅读信心；文章过短，达不到阅读训练的目的。同时，教师还要把握好训练的方法和形式，郎读训练尤为必要，通过大声朗读可培养学生对英语的感悟，即：语音、语调、音调的节奏。这对文章的阅读理解大有好处，朗读可分为整体训练、小组训练和分别训练，课内训练和课外训练，其要求是朗读时要大声读，速度要快，耳朵要听，脑子要想。默读是为了培养学生的速度，要限时间阅读，可开展比赛活动，看谁在有限的时间内捕捉到准确的信息；也可开展小组活动，采用自主的互动的形式，讨论和研究文章的中心思想，也便于学生合作精神的培养。三要围绕一个“扩”字（Development）。现有的英语教学大纲把阅读能力作为中学英语教学的重点提出来。笔者认为在学生具备了一定的听和说的能力之后，要想提高学生的英语学习水平，必须牢牢抓住阅读这一“牛鼻子”。所以，英语教师要引导学生展望未来，利用各种资源丰富自己的语言知识，如：订阅英文报和英语杂志；学会在英特网上吸取所需知识等等。

3.4培养学生爱读英语书报的良好习惯是提高英语阅读能力的保证。

课内阅读理解技巧范文篇4

【关键词】素质教育；农村小学语文；阅读技巧

1农村小学语文阅读现状分析

随着我国学校素质教育方案提出，我国农村教育已经做出了深层次的变革，也针对教学弊端的存在进行了有力的教学方案及各项教学制度的改善。然而，受到传统应试教育的影响，“满堂灌”教学模式仍频繁出现。加之我国农村小学教学设施的落后、教师自身教学水平等条件的限制，现有的农村小学语文阅读教学现状令人堪忧。以此下面笔者将从以下三个方面对其现状加以主要阐述。第一，阅读教学形式片面化。当下新素质教育背景下的小学语文教育，多媒体阅读教室对于学生的阅读教学质量尤为重要。然而部分农村地区对于小学的语文教育无法满足多媒体教育的要求，无法从根本上为学生在学习过程中营造一个好的教学情境，更不用说从真正意义上实现多媒体教学的师生互动，激发学生语文阅读的主动性了。第二，阅读范围与内容单一化。现当下部分农村小学教师师资数量的缺乏，一名任课教师同时兼任多科的现象屡见不鲜，这就从根本上制约了学生语文阅读能力的提升。同时，学校图书馆因为经济、地域等条件制约，学生不能很好地接触大量的阅读书籍，造成学生阅读的局限性，教师在课堂上又不能及时的将时下最热门的书籍、报纸、杂志等转述给学生，而只是一味的按照语文课本阅读教学，课堂效果粗燥无味，极大的限制了学生阅读的积极性。第三，学生阅读经验与基础知识的欠缺。一方面由于农村家长为了满足正常的日常基本生活外出务工，农村大部分孩子成为留守儿童，从而缺乏日常的学习教育，另一方面由于农村的师资力量落后，学校不能很好地从根本上贯彻百年大计，教育为本的传统理念。学校仅仅作为管理孩子日常生活的工具，并没有满足学生的阅读知识学习，使得农村孩子的语文理解能力与城市孩子的教育差距越来越大。

2素质教育背景下农村小学语文阅读技巧与策略

2.1引导学生进行自主体验式阅读

新背景下的农村小学语文教育提倡自主、创新、探究、合作的新学习方式，从根本上调动学生阅读的积极性，使得学生独立的完成日常的阅读篇目，从而充分适应学生的个性要求，满足学生在各方面的积极创造性。因此，教师在日常的教学过程中要根据学生的阅读习惯与实际创造力，适时的调整日常的教学进度计划，一切以学生为教学中心，创造设置与教学内容相关的教学情境。例如：在学习篇目《将相和》时，可以由学生进行角色的扮演，根据课本上面的内容排演话剧舞台剧等，让学生亲身参与进来，使得学生充分了解史事的发生，帮助学生快速的了解阅读内容，调动学生在阅读上的积极性，引导学生真正上的做到自主体验式的阅读，从而加深学生对阅读思考的同时也充分体会到阅读给自己带来的精神熏陶与享受，这些都对于小学生从小树立健康和谐的成长目标有着事倍功半的作用。

2.2多媒体教学的定向引进

当下是一个以科技力量衡量国家综合实力的时代，科技对于学校教育实力的提升也起着至关重要的作用。教育作为一个国家的奠基石，直接决定着人才对于国家综合实力的影响程度，因此，在农村语文教学的过程中，教师应从根从上认识到多媒体对于语文教学的重要性，抓住一切合理有效的教学手段，提高学生在语文阅读能力方面的兴趣与能力。例如：教学在古诗词的学习过程中，可以制作与之相关的PPT与动画，调动学生的学习积极性，激发学生兴趣爱好，使课堂教学有声有色，从而不仅使得学生了解到学习的内容，还可以增加学生对于语文阅读的学习兴趣，使原本粗燥难懂的科目变得简单易学,学生也能乐在其中。由此可见，新背景下的农村小学语文阅读技巧的提高，多媒体教学的定向引进是其重中之重。

2.3注重学生课外阅读能力的培养

培养学生的创新与实践能力，这与素质教育背景下的人才培养是不谋而合的。在这里笔者要明确指出的是在学生课外阅读能力的培养中，教师应该给予学生充分的学习空间，激发学生课外阅读的兴趣，调动其课外阅读的积极性。小学生有着无忧无虑的生活态度，还没有对事物形成真正上的感知能力，教师应当充分提供学生自由，站在学生的角度上出发，以学生的阅读视角进行阅读教学。例如：教师在日常的教学过程中，应为学生设计广泛的阅读篇目，充分涵盖科学、文化、经济等各个领域，让学生在阅读过程中找到自己的关注点，这样就可以让整个的学习过程变得轻松。因此，素质教育下的小学阅读能力的提升，注重学生的课外阅读能力的培养才是其关键之所在。

2.4质疑性阅读教学技巧的引进

在小学的教学过程中，随着长年累月的积累，学生已经基本养成日常的语文阅读能力与习惯，基本构成了固定的行为思维模式。因此，教师就在提升学生阅读能力的技巧方面起着重要的主导作用，这就涉及到了质疑性阅读教学技巧的引进，教学要主动引导学生提出阅读疑问，通过质疑、提出问题，然后解决问题，充分消除学生在学习过程的学习疑虑。在学生的阅读过程中提出问题是至关重要的一环，只有发现问题才能充分地的理解学习内容，教师与学生之间的通力合作才能为日常教学营造一个趣味十足的氛围，对学生学习起到事半功倍的效果。

3结论

综上所述，阅读技巧的探索与构建是农村小学语文教学的关键环节，针对目前我国农村小学语文阅读现状中存在的问题，一方面要引导学生进行自主体验式阅读、多媒体教学的定向引进，另一方面也要注重学生课外阅读能力的培养、质疑性阅读教学技巧的引进。只有这样才能促进农村小学语文阅读教学效果的全面提升。

参考文献：

[1]吴淑燕.新课标下的农村小学语文阅读教学研究[J].学周刊C版.2014(04).

[2]刘园.谈新课程背景下的小学语文阅读指导[J].新课程(教师版).2013(03).

课内阅读理解技巧范文篇5

【关键词】英语阅读阅读理解教学策略

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）02-0131-01

随着我国素质教育的全面推进与社会进步的需要，英语学习更加注重学生能力与素质的考查。而高中英语的教学目的侧重点就是提高阅读能力，它不仅为学生创造大量获取语言及其其他知识的机会，而且有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，并进一步提高学生的思维能力、理解能力等综合素质。

本文通过指出当前英语阅读教学的现状，从现状出发探讨相应的教学策略，在提高教学水平的前提下，同广大师生朋友交流教学策略心得。为增进学生学习兴趣为目的，促进教师教学质量，提高学生英语阅读能力。

一、教学的现状

目前的英语教师在阅读课教学的过程中，普遍存在着以下几个问题：

一是教学方法单一，教学用语比较贫乏，许多老师上课都会以以下开场白：“OK,nowopenyourbooks.TurntoPage95.Readthenewwords.”这种教学方式不仅语言单一，师生互动少。而且大多老师习惯性把阅读材料逐字逐句译成中文，阅读后的问题只停留在简单的答案校对，没有阅读过程中的答疑解惑，也不普及阅读的众多技巧。

二是没有清楚认识到学生们在阅读中的困难所在，而又不采取针对性的解决。

通过阅读失败探因，我们发现，影响学生正确理解英语阅读的因素主要表现在以下三个方面：

1.词汇困难

阅读过程首先是对一整段句子进行单个词汇分解的过程。学生在英语阅读过程中，有时因为一个生词而导致了整个阅读过程的中断，从而使先前的阅读信息缺失，甚至全部归零。

2.长难句分析困难

因为中英两种语言的表达差异，英语中某些句子的主从句关系复杂，倒装或者悬垂现象等因素的影响，学生即使在没有生词的情况下，也很难理解句子的意思。

3.文化背景知识短缺

英语中有许多单词根据语境不同都有不同的文化涵义，单纯从字面上难以知晓。

此外，在阅读过程中，学生还经常存在审题不清、辩意不明、断章取义等情形。

二、教学策略

1.设置合理的教学目标

教学设计是决定课堂教学成功与否的关键，是提高阅读课堂教学有效性的重要保证。而教学目标既是课堂教学的核心与灵魂，又是教学设计的首要环节。教师应从学生的实际出发，结合教材，从知识、能力、情感三个维度来设计本节课的教学目标。以外研版英语必修2Module3Music为例：

（1）知识目标：能掌握并运用新课标要求的词汇，如classical，rock，instrument等。

（2）能力目标：培养学生略读、寻读得阅读技巧和归纳总结思维方法，提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。

（3）其他目标：通过了解各种音乐和乐器，使得学生在音乐的带动下，激发对英语的热爱。

2.巧妙设计教学过程

“PWP三阶段”英语阅读教学模式是在我国被普遍被采用的教学模式，主要属于“自上而下”或交互作用的阅读教学模式，三阶段即读前（pre?鄄reading)、读中（while?鄄reading)、读后（post?鄄reading)三个阶段。具体教学步骤如下：

（1）阅读前(Pre?鄄reading)：激活思维，导入主题。阅读前活动是阅读课的导入阶段，教师应给学生提供相关背景知识，引导学生为阅读中阶段做准备。

（2）阅读中(While?鄄reading)：开展阅读活动，理解文本。阅读中活动是验证前一阶段的预测，获取详细的信息，了解和熟悉课文结构、大意，学习生词、短语等语言现象。其次运用查读（Scanning）策略，进而理解文中一些细节的内容。然后运用细读（Careful?鄄reading）策略，让学生把握文章细节信息。

（3）阅读后(Post?鄄reading)：巩固教学，提高能力。通常采取的方法有：a.复述课文(Retell)。让学生用自己的话把课文内容复述出来。b.讨论(Discuss)。学生可就课文相关内容进行讨论。这既能加强学生对课文的理解，又能促使学生更积极地参与阅读。c.角色扮演(Roleplay)。学生把课文内容改编成短剧来表演。d.对话(Dialogue)。学生以小组活动的形式，根据课文内容一问一答，这样可加深对课文的理解，同时又能训练口语。e.填空(Fillinblanks)。教师把课文内容进行改写，然后设空格让学生填空，加深对课文的理解以及重点词、短语的掌握。

3.在阅读中教授技巧使学生快速提高阅读能力

（1）词汇的学习

在阅读过程中，发现生词，查询生词，并通过对此篇阅读的上下文意，记忆生词。这是阅读对掌握词汇量的一种促进。

（2）长难句的学习

对于阅读中的长难句，应充分重视，找出句中主要的信息部分，如主语和谓语部分，然后进一步找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语，介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的。在对长难句的细致分析中，能巩固提高学生的语法和语态知识，以期达到触类旁通的效果。

（3）语句与文章语境相联系

只有根据语句所在的语境，才能做出准确的判断。在具体解题方面，应使学生养成准确理解题意的良好习惯。若是选择类阅读理解题，还应引导学生学会比较选项之间意义差别，以及将选项、问题、文章中心思想或相关意群联系起来进行判断。

（4）培养学生归纳能力。此处的归纳能力，不仅指学生对于一段文章大意的归纳能力，还包括学生对所学单词、句子、语法、语境语义、阅读方法、做题技巧等的全方位归纳。

三、总结

作为高中英语教学者，阅读课的教学要有相应的教学目标，根据课本阅读材料的内容、题材等体现任务型英语教学的特点，以“PWP三阶段”方法出发，整个教学过程要以学生为主体。在英语阅读课教学中，从词汇到长难句，再到语法、语境分析，巧妙地传授学生运用阅读策略和阅读技巧的本领，从而培养学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力和综合素质。

参考文献：

[1]何正胤，高中英语阅读教学策略探析，湘潭师范学院学报（社会科学版）2006年第2期

[2]刘丽平，高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微，教育与教学研究，2010年第6期

课内阅读理解技巧范文篇6

关键词：英语教学；英语基础知识；阅读技巧；自检自测

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）05-0026-01

目前我国高职学生的入学水平差异较大，尽管在以前的英语学习中为阅读打下了初步的基础，但在进行阅读实践时仍然感到困难，他们渴望找到一种可行的学习方法，老师这时如不注意帮助学生解决问题的话，他们往往会失去学习的信心，因此，培养学生尽快掌握阅读技能是非常重要的。那么在培养学生阅读能力时应注意哪些问题及方法呢？

一、重视英语基础知识的补充学习和实践环节

在教学过程中，我们发现高职院校有相当一部分学生学习方法不当，不知如何根据自身英语水平，尽快缩小在大专阶段学习英语上的差异。目前高职学生正在使用的《实用英语》课本是根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》和学生的实际水平而编写的英语教材，课文语言简练、规范，题材丰富，易于理解。可有些学生学起来仍然很吃力，究其原因主要还是基础知识薄弱。表现在词汇量小，对语法基础形式的变化等没有掌握，弄不清句子成分及其修饰限制关系。因此，要培养学生阅读理解能力就要注意：

首先，重视英语基础知识的补充学习。学生的英语双基是靠听，说、读、写训练出来的，由于基础差，只做课本上的练习是不够的，增加练习量很必要。由于学生缺乏对语法知识的系统了解，遇到问题不知是属于语法相关的哪一部分，因此，还要注意教会学生掌握各种自学方法，为阅读英语打下良好的基础。

其次，要根据学生的水平差异，注意培养他们掌握学习词汇的方法，包括结构词、常有词汇及词汇的记忆方法―联想记忆法、构词记忆法等等。要启发学生利用音、词、义的特征把机械记忆和理解记忆结合起来，把瞬间记忆和长时间记忆结合起来。这样，不仅满足了不同程度学生的需要，而且还扩大了学生的词汇量。

再就是要注意多实践。在听说训练中注意阅读能力的培养。

二、精读、泛读要并举

精读是学习英语的主要方法之一。精读是一门综合性的课程，通过精读可以学到语音、语法、词汇等。老师和学生通常都很重视精读而往往忽略泛读，把大部分时间和精力都用来学习课文，但学生的阅读能力仍提高很慢。这就给我们了一个启示，即学好了课文并不等于学好了外语，精读不是获取知识的唯一途径。

经常会听到有的学生讲，学过的生词、词组及语言点等总是记不住，而且就是记住了，阅读时仍会碰到自己没掌握的词汇、短语及语言现象，理解有困难。为什么会出现这种情况呢？因为只精读课文，有一定的局限性，毕竟每篇课文都会出现新的语法、词汇、语言现象重现率很低，而且每篇课文面向的广大学生具有多样性，照顾的面再广，仅仅依靠几篇课文是远远不够的。

因此精读课文的作用是有限的，阅读能力必须通过大量的阅读实践才能够得到培养和提高，这就需要培养学生学会通过其他途径学习英语，巩固和扩大逐渐增长的知识，也就是我们常说的要进行广泛的阅读即“泛读”。

所谓泛读就是要广泛地阅读。大量的阅读，语言重现率自然会大，精读所学过的知识肯定能在不同的文章中反复出现，达到巩固和练习的作用，这是泛读的作用之一。精读课上一般只能讲一些语法规则的基本用法，对于各类句子的变化和长句、难句，必须通过泛读来逐步适应和掌握。这是泛读作用之二。一般常用的泛读方法有：

1.略读，即阅读时采用跳跃式的阅读方法；2.扫读，即在浏览全文时注意快速索取文章的重点信息和所需要的细节，对无关紧要的内容可一带而过；3.猜读，及通过文章上下文猜测词义，不中断阅读过程，从而了解文章的内容；4.悟读，即在阅读过程中领悟文章字里行间的深表层意思，注意阅读和理解文章的标题、主题句、开头和结尾等段落。

泛读的目的是扩大知识范围，因此，阅读时要把注意力放在吸取文章的信息上，抓住主题句、段落大意和中心思想。

三、要重视阅读技能实现项目的授课内容及练习

《实用英语》教材的每个单元都设置了语言交际训练内容，这部分内容是《基本要求》中要求高职学生应掌握的一些基本技能，它不是普通的练习，切不可忽视。它不仅使已学过的课文知识和技能得以实践，培养阅读能力，而且还为今后走向社会能够学以致用，为部分学生升入本科学习奠定一定的基础。因而还可根据学生的水平适当增加练习内容并给予必要的指导，这样更有利于吸收。此外，通过教学实践，我更加体会到读是写的基础。写是读的提高，把阅读实践内容与写作实践练习紧密结合，引导学生把学到的各种阅读技巧应用到写作实践中去，从而提高写作能力。

四、注意培养学生学会阅读技巧的运用

（一）注意指导学生学会将阅读技巧运用到阅读中去。在学生进行课内、外阅读练习时，要注意指导学生将所学过的阅读技巧和方法运用到阅读中去。随着学生学习的逐步深入，学生会学到各种各样的阅读技巧。诸如寻找段落主题句、文章段落大意和归纳文章中心思想，识别作者的观点以及根据文章提供的细节与事实进行推理从而得出符合逻辑的结果等等，如果不注意培养学生运用所学过的这些技巧进行阅读，就会影响阅读能力的提高。

课内阅读理解技巧范文1篇7

初中英语的阅读教学尚在存一些问题，如初中学生，尤其是刚从小学进入中学的学生，英语单词储备量明显不足，不能支撑阅读的顺畅开展；学生没有得到良好的阅读技巧培养等，这都与阅读教学方法简单、观念传统陈旧有关。不能调动学生的主动意识，提高阅读能力只能是教师的一句空话、一个愿景而已。

我认为，提倡英语阅读的广泛性是没错的，但应强调以教材为立足点，这是英语阅读教学的主径也是一个捷径。在阅读教学中英语教师忽略眼下的法宝而舍近求远去找各种课外的阅读材料，在我看来，外来的和尚（课外材料）会念经，本地的和尚（课本教材）修为也不浅。

一、理解是阅读教学的抓手

学生对阅读材料的理解程度，教师应把握由低到高分层开展，先让学生从最表层的阅读理解开始入手，待学生的词汇量和阅读技巧、能力等有所提升后，再带领学生进入更深一层的阅读理解。阅读教学过程的设计，应由易到难，使学生逐渐从认知过渡到技巧，再最终达到能应用的程度。从这个角度上看，教材中的阅读内容相对容易入手，且与学生掌握词汇的进度是同步的，立足教材的阅读教学无论对教师的教学还是学生的学习都是非常合适的。

例如，教材中Let’splaysports！（让我们做运动吧！）这一章节，内容与学生的兴趣一致，其中的词汇对学生来说也不难，学生阅读起来一是兴趣驱使，Myfavouritefootballplayer，足球不就是学生的兴趣所在吗；二是相对流畅，材料中的生词不多，学生可以快速阅读理解。我给学生们设定的目标也不高，就是Beabletounderstandthearticle，理解读懂即可，主要是符号辨认和文字理解。

二、教会学生英语阅读方法

初中学生英语阅读能力还比较弱，在阅读教学时教师在注意知识（词汇、语法等）传授的前提下，应注重向学生传授阅读英语材料的方法。通常教师可将阅读的形式分为略读skimming（快速浏览）和深入细读（taskreading）等。引导学生采取哪种阅读形式，要看阅读材料的内容和学生学习的需求。

例如，课本上Schoollife这一关于学校生活的阅读材料，教师就可先让学生采取快速阅读的形式，先有个总的印象。知道文章是说什么的，再进行下一步。NowIamastudentatSunshineMiddleSchool，Ihavealotoffriendshere...教师引导学生从文章中快速找到这些位于篇头和段首的句子，一下就能捕捉到文章的大意，噢，原来是说我的学校生活的，有了这个理解，学生自然会对这样的内容感兴趣，教师就可引导学生回头来再细细地去阅读这篇材料。

阅读的方法和技巧有以下几种。反复法，英语文章中的某些内容，学生一次可能不能完全掌握，教师可引导学生反复阅读。当然不是简单的重复，每一次阅读都要有目标，如第一次把握大意（如上段的例子），第二次认识生词，第三次把握段落含义及文章思想意图等，每一遍阅读都有不同的指向和收获。

其他阅读技巧如：导入式的读，就是学生带着问题去阅读，先想好自己读文章的目的，想知道什么、想掌握什么，阅读时直奔主题。猜测式阅读，初中学生英语词汇的掌握量是不足的，这也是我主张立足教材的阅读教学原因之一。阅读中学生总难免碰到生词，教师要引导学生不要立即去求学网，可以尝试通过上下文或单词的拼写来猜生词的大意，这样可以保障阅读的流畅性，也对提升学生的阅读能力是有益的。快速的阅读，上面已经说过了，阅读时根据需求可不逐字逐句地细读，而是一目十行地粗读，找到文章的关键句词，开头结尾，抓住要点即可。当然，还有仔细地阅读，对一些文章教师可安排学生细致阅读，对单词、句型、语法、内容、思想都全面地阅读理解，以训练对英语阅读材料的精细掌握技巧和英语应用能力。

例如，Doityourself，mycousinanddiy这段课本上的阅读材料，内容较多，涉及的知识也不少，而且有拓展的意义，所以我就要求学生细读，多读几遍。为了保证学生能按教师的要求进行阅读，我给他们留下了三个任务：①Trytoretellthearticle；②TrytothinkoverwhatkindofpersonAndrewis；③TrytowriteyourownDIYstory，这三个任务分别从读懂、理解和思考三个层面对学生提出的要求，学生不认真阅读是不能完成的。

总之，初中学生英语阅读能力的培养绝不是一朝一夕可以完成的事，我认为新课程的教材是英语教学的根本，也是非常符合新教学理论的，教师应科学灵活地运用教材阅读材料，利用好这一现成的教学资源，组织好阅读教学，为提高学生的英语阅读水平做出努力。

参考文献：

课内阅读理解技巧范文篇8

关键词：小学语文；新时期；阅读教学；有效性

阅读虽然是学生在语文学习过程中要学习的一个重要知识板块，然而却是学生一生都要进行的一种活动，通过阅读不仅能够提升人的素养，同时还能够使人的心灵得到净化。阅读不仅是学生知识成长的重要途径，也是人精神成长的重要渠道，尤其随着现代社会的不断发展，阅读显得越来越重要，为了更好的促进小学学生语文素养的提升，要求教师有效开展小学语文阅读教学。本文就新时期如何有效开展小学语文阅读教学展开论述。

一、创造和谐、轻松的阅读氛围

目前小学学生的阅读主要集中在早读阶段，虽然在课堂教学的过程中学生也会进行阅读，然而由于课堂教学时间比较紧张学生即使进行阅读，也是比较短暂的，因此教师要对学生早读阶段的阅读引起重视，并为学生营造良好的阅读环境。进入小学阶段的学生要进行更加深入的阅读，在阅读的过程中为了更好的了解文章的内涵，需要学生不断地去体会，需要学生根据阅读的内容充分地发挥想象力，这样才能更好地理解文章的含义。

学生对文章内容的体会与想象，都要在和谐、轻松的氛围中才能有效开展。因此为了使学生能够更加有效的开展阅读活动，教师要为学生创造一个良好的阅读氛围。那么如何才能为学生的阅读营造一个和谐、轻松的阅读氛围呢？本人认为早读时间是学生进行自由阅读的时间，对于学生的阅读内容，教师不要进行过于严格的限制，学生可以尽情阅读自己喜欢的篇章，更不在早读阶段让学生去死记硬背一些作者的简介、课文的背景等，要使学生在一种和谐、自由的环境中尽情享受阅读之美。

二、鼓励学生在阅读的过程中进行思考

思考对于阅读而言十分重要，学生在阅读的过程中如果不注重思考，那么所获甚少，如果在阅读的过程中积极的进行思考，不仅能够更好的理解文章的含义，而且能够使学生有更多新的发现。对于小学学生而言，教师在阅读教学的过程中更要鼓励学生进行思考，如果学生在阅读的过程中仅仅理解文章表面的含义，却不能领会文章深层次的内涵，那么不仅会影响学生阅读水平的提升，而且对提升学生的语文综合素质也有一定的影响。那么教师该如何引导学生在阅读的过程中积极的进行思考呢？

教师在阅读之前对学生提出问题，是引导学生进行思考的重要途径，学生带着问题去阅读，自然就积极的发挥主观能动性去寻找问题的答案，在阅读的过程中积极的进行思考。在实际的教学中另一种方法也能够调动学生思考的积极性，那就是鼓励学生大胆的发现问题、提出问题，学生只有拥有提出问题的勇气，那么在阅读的过程中才能积极的进行思考，通过思考发现问题，最终通过问题的提出使问题得到解决。之是教师要对发挥学生在阅读过程中的主动性引起重视，引导学生在阅读的过程中积极进行思考。

三、鼓励学生从自身的实际情况出发展开课外阅读活动

《语文课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”。对于小学学生而言，已经有了学习语文学科的经验，同时也进行了大量的阅读活动，然而学生之间的阅读基础却存在较大的差异，有些学生在阅读的过程中能够及时、准确的获取有效信息，而有的学生却难以有效获取信息。

教师在课堂教学的过程中应该引导学生掌握有效的阅读方法与技巧，而在学生的课余阅读时间，教师要鼓励学生结合自身的实际情况，展开“个性化”阅读，阅读与自身的阅读水平相适应的书籍，进而能够收到更好的阅读效果。当然对于学生在课余时间进行的阅读活动，教师也要引起重视，要对学生进行指导，这样才能使学生的阅读活动更加顺利的开展，同时也能够使学生收到更好的阅读效果。

四、注意培养学生的阅读兴趣

小学学生的学习时间比较紧张，因此在阅读课堂教学过程中学生进行的阅读毕竟是有限的，因此学生能否通过阅读达到拓展知识面与提升语文综合素养的目的，关键就在于学生能否充分运用课余时间进行阅读活动，而学生的这种阅读积极性主要源自于对阅读的兴趣，这就要求教师在课堂教学的过程中要注重培养学生的阅读兴趣。那么教师如何才能使小学学生对阅读产生浓厚的兴趣呢？

例如教师在对学生讲解《东郭先生》这篇寓言时，教师可以穿插很多语文文章内容相关而教材上没有的内容，这样学生就会惊奇地问老师这些内容是从何得知的，教师告诉学生通过课外阅读获取的，这就大大激发了学生的阅读兴趣，使学生感受到通过课外阅读能够收获这么多教材上没有的知识，进而更好的引导学生去阅读。本人在实际的教学中也注重培养学生的阅读兴趣，除了上文中提到的方法之外，能够提升学生阅读兴趣的方法还有很多种。例如教师在阅读教学的过程中让学生阅读一些自己喜欢的文章，也是逐渐使学生感受到阅读乐趣的有效途径。教师一定要将培养学生的阅读兴趣作为课堂教学的重点问题来抓，并切实采取可行措施来提升学生的阅读兴趣。

五、引导学生掌握有效的阅读方法与技巧

课内阅读理解技巧范文篇9

【关键词】学生；英语阅读能力；培养

阅读是语言运用中最频繁的一种活动，又是现代人类认知世界最基本的方法，也是人们获取信息的重要的手段，还是提高英语水平最有效的途径，因此中学英语教学往往将“读”放在四大技能之首，把阅读教学作为教学重点。遗憾的是，我们的阅读教学效果并不尽如人意。阅读理解是他们英语学习中的一大难点，因此中学英语教学应把培养学生的英语阅读能力作为英语教师的首要任务之一。

1.英语阅读教学中存在的问题和不足

1.1学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣

阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，背景知识比语言难度更影响理解，而一般的中学生对外国的文化等各方面缺乏了解，阻碍了阅读的速度与准确度。对于绝大部分学生来说，在中学之前对英语了解甚少甚至完全不了解，因此在学习中会缺乏信心。学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，直接影响学习的效果。但当前的英语阅读教学中，由于各种主客观音素，大部分学生对英语阅读缺乏兴趣。

1.2学生没有掌握正确的阅读策略

在中学阶段，虽然阅读教学一直备受教师重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的，其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。因此，科学的阅读方法和技巧是学生获取语言信息的钥匙。

1.3部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解

在教学中我们注意到，还有相当一部分的学生往往只满足于课文的表层理解，对深层理解和评价性理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。

2.培养英语阅读能力的策略

2.1教师要激发学生的阅读兴趣与学习信心

教师应通过设计阅读任务明确每次阅读的目标，即给予学生明确的阅读目标，从而激起学生的阅读兴趣，树立学习信心。例如，在学习某一课文前，教师可以设计与课文相关的有趣的背景知识，让学生去收集、整理，且提出几项有一定的挑战性的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，然后让学生在限定的时间内阅读、思考或讨论，得出完成这些任务的构想或方案。

2.2加强学生背景知识的掌握

在以往的英语阅读教学中，教师往往只注重阅读课文本身的讲解，甚至细化的每个句子，每个单词的掌握，而忽视了对于背景文化知识的介绍。事实上，了解一定的背景知识，对英语阅读会起到事半功倍的效果。教师可以分主题在每个学期中利用专门的时间给学生讲解一些关于外国背景文化的知识。比如，教师可以在多年英语阅读题材情况的了解基础上，分风俗、礼仪、饮食、教育等等，向学生大致讲解世界各主要国家的情况。教师也可以在讲到相关英语阅读文章时，顺便介绍各国相关文化背景知识。

2.3养成良好的英语阅读习惯

当前学生在英语阅读过程中普遍存在着许多不良的阅读习惯，比如视幅小、逐词阅读、回眸重读、依赖词典阅读、出声阅读、心读、译读、手指阅读和摇头阅读等。这些不良的阅读习惯会影响思维的连贯性，不时地打断大脑对文字信息进行分析、综合、概括的活动，缩短其有效的阅读时间，从而影响了阅读速度。这些不良的阅读习惯使学生们在阅读时不易抓住文章的整体思路与意旨，导致对文章段落之间的逻辑关系缺乏了解，从而无法对文章进行正确的归纳、推理和评断，从而，降低了学生的理解的精确度。

2.4指导学生掌握必要的英语阅读方法和技巧

良好的阅读习惯和阅读方法是学生阅读能力的重要内容，在对学生进行阅读训练时，教师不仅要培养学生阅读习惯，还要加强阅读策略的指导训练，指导学生掌握必要的阅读方法和技巧，“授人以鱼，不如授人以渔”，这是培养和提高学生阅读能力的关键环节。

（1）指导学生掌握寻找主题句的阅读技巧。

英文每篇文章都是一个有机的整体，段落与段落、句子与句子之间都存在着内在的逻辑关系。一般来说，一个段落都有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达其主题思想，这个句子就是主题句。主题句是一段文章内容的浓缩，具有较强的概括性，最能够反映文章中其他信息所具有的共性，其他的句子都是围绕着它进行的，主题句对整篇文章起到了总结归纳或画龙点睛的作用。有时主题句是这个段落的首句，有时则可能是段落的尾句，还有的主题句在段落的中间出现。（2）指导学生掌握略读和寻读技巧。

略读和寻读都属于跳跃性快速阅读方法和技巧。“略读是为了获得概括大意或大画面而进行的阅读，寻读则是为了找具体问题的具体答案而进行的阅读。”略读要求学生高度集中精力，要以尽快的速度浏览全文，把握文章大意和段落之间的内在逻辑关系，获取文章中心思想。略读只求概览大意，其基本特点是“观其大略”，是有选择性地读，不要过多纠缠文章细支末和具体内容，通常只读文章的标题、插图、首段与尾段及各段的首句和尾句。寻读要求学生用眼扫视，是以最快速度从文章中准确地找到所期望的某些特定信息。

（3）指导学生掌握猜词技巧。

学生在阅读时，总会遇到不认识的生词，如果一遇到生词就去查词典，就会影响阅读的连贯性和对文章的整体理解，降低阅读速度，从而影响阅读效果。为此，在指导学生阅读训练时，教师有必要有意识地培养学生猜词的能力，猜测词义通常运用下列技巧进行：一是根据上下文情景猜测；二是根据构词法猜测；三是根据语法知识猜测；四是根据定义、解释猜测；五是通过对比关系来猜测。

通过多年的教学与学习，笔者感到学生阅读能力的提高时一个长期而漫长的过程，如何使外语教学理论付诸于教学实践，教学实践又促使教学理论的飞跃，是摆在我们外语教学工作者面前的重要任务。我们要不断加强自身英语教学的理论学习，提高自己的英语阅读教学能力，并用它来指导学生的学习，提高学生的英语阅读能力。

参考文献

[1]郑秋叶，指导阅读技巧与方法，提高阅读能力[J]中小学英语教学与研究，2001（2）

[2]赵家林，素质教育实践与探索[M]贵州师范大学，2008

课内阅读理解技巧范文篇10

现阶段高中阅读理解教学中，是传统的教学理念和教学方法转化和过渡的重要阶段，要求积极应用科学可行的教学策略，适应课程改革的要求，以学生为主体，不断探索促进学生综合发展和英语综合运用能力提高的教学方法。高中英语阅读理解教学作为高中阶段英语学习的核心内容，在个性化阅读模式的背景下，如何有效提高学生阅读理解能力，全面提高高中英语教学水平是高中英语教学所面临的重要课题。

一、高中英语阅读教学中存在问题分析

在课程改革不断深入的背景下，高中英语教学在教学内容和教学模式上都有较大的改变，但在实际教学过程中，许多教师仍然沿用传统灌输式教学模式，使英语阅读理解教学局限于听录音、翻译和大量的练习，影响了阅读理解教学的功能性和及时性。在教学过程中，教师往往忽略了学生的主体地位，使学生处于被动的学习状态，难以形成积极互动的教学气氛，学生学习的主动性和积极性被遏制，在一定程度上，滞后了高中英语阅读教学水平。

通过九年制义务教育阶段的英语学习，高中生已经掌握了大量的词汇和语法知识，但是学生普遍缺乏将知识应用到阅读理解练习中的技巧和策略。大多数学生依然采取逐词逐句翻译的方法阅读资料，并且需要通篇翻译才能够理解文章的主旨，整体学习效率并不十分理想。同时高中阶段英语阅读教学中学生主动阅读和学习的机会较少，通常依赖阅读课堂教学有效的时间进行阅读训练，阅读方法和技巧得不到充分地锻炼和运用，是影响高中阅读理解教学效率的关键因素之一。

二、个性化阅读教学策略

（一）改进教学方式方法，合理选择阅读材料

在英语阅读理解教学过程中，充分发挥现代化教学资源的作用和价值，利用多媒体技术和信息技术等现代化现有的教学模式，实现英语阅读理解教学的个性化，并采取合作式、启发式、讨论式、研究式等教学方式，激发学生的主观能动性和学习的积极性，使学生在主动的思维活动中掌握阅读方法和技巧。高中英语教材中的阅读教材都是经过教学专家和学者反复研究实践选择出来的，并进行由浅入深、循序渐进的合理编排，是很好的阅读材料。在英语阅读理解教学过程中，应当充分利用教材中的课文加深学生对教材内容的理解和记忆，并根据每单元的课文内容选取一定的辅助材料配合课文阅读教学，在资料选择时，应注意所选资料的难度与课文相似，并注意选取材料的知识性、趣味性和可读性。

（二）应用正确阅读技巧，夯实英语语言基础

在高中英语阅读理解教学过程中，根据不同的阅读要求和阅读目的，应指导学生采取不同的阅读方法和技巧，养成正确的阅读习惯。英语阅读理解教学中所涉及的阅读材料通常分为通读和精读两类，学生应掌握精通读结合的方式。对于文章整体应快速通读，了解文章的主旨。语句的阅读应注意理解主旨句和文章整体之间的关系，掌握重点的短语和句子，对于生僻的单词应结合上下文含义推测单词含义，全面提高学生阅读理解速度和质量。教师可通过由浅入深的教学设计开展阅读理解教学。首先设计在文章中直接可以找到答案或通过简单总结能够得出答案的问题，如time,person,place,mainidea等；其次设计更多的细节问题，加深学生对于材料的理解，如tone，author，attitude；最后结合学生兴趣设计多样性的问题，如选择题、问答题、debate、discussion，同时创新问题形式，将表格、图标等问题形式交叉进行，激发学生的主动性和积极性。

（三）加强课外阅读实践，扩展英语阅读空间

高中英语阅读理解教学中，学生良好阅读习惯的培养仅仅依靠有限的课堂教学时间和有限的教材知识内容是远远不够的，阅读理解教学不能只停留于封闭的教室和教材内容中，应加强课外的阅读实践，使英语阅读理解教学与学生的实际生活紧密结合起来，拓宽学生阅读材料和内容的视域，摆脱单一英语教材的束缚，全面提高学生的阅读理解能力和英语素质。教师可为学生选择难易适中并兼顾趣味性和知识性的课外阅读材料，同时在学生课余时间开设英文优秀作品选修课，运用多媒体教学手段为学生展示最新的英文报刊、杂志、有声读物、视听读物等，以达到拓展英语阅读空间的教学目的。

课内阅读理解技巧范文

【关键词】小学语文；学生；阅读能力；培养方法

阅读是语文学科的一个重要知识板块，同时也是使学生更好适应信息社会发展的一项重要技能。进入小学阶段，语文教师不仅要对学生进行基础知识的讲解，还要对学生的多种能力进行培养，其中应该引起教师高度重视的一个板块就是阅读。学生阅读能力的提升过程是一个较为缓慢的过程，因此，教师在培养学生阅读能力的过程中应该讲究方法与技巧，这样才能最终达到提升学生阅读能力的目的。本人结合实际的教学经验，就如何有效培养小学学生的语文阅读能力进行探析。

一、理解词语的含义是基础

教师在培养小学学生的语文阅读能力时，应该从构成文章的“细胞”出发，只有引导学生对影响有效阅读的因素有了有效的把握，才能使学生的阅读水平得到有效提升。而词语就是构成阅读的“细胞”，直接影响到学生能否正确理解句子的含义，小学语文教师在教学的过程中，应该对词语的教学引起重视，学生掌握的词语达到了一定的数量，自然在阅读的过程中游刃有余，能够清楚理解文章的含义。然而在实际的教学中，有效进行词语的积累不仅对教师的教学提出了挑战，而且对学生的学习也提出了挑战，教师只有采取有效的方法对学生进行引导，才能产生良好的积累效果。

本人在实际的教学中为了更好的引导学生进行词语积累，鼓励学生将词语的学习建立在理解的基础上。例如：在实际的教学中，为了更好的帮助学生理解词语，本人会举一些学生感兴趣的例子，将学生的注意力吸引到课堂教学中来，加深学生对词语的印象。

二、培养学生的阅读兴趣

教师在培养小学学生的阅读能力时，不能以学生读了多少文章为衡量标准，而应该实现培养途径的多样化。本人在实际的教学中发现，教师在培养学生的阅读能力时，一方面要引导学生掌握有效的阅读方法与技巧，另一方面，还要注重培养学生的阅读兴趣。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，才能积极主动的进行阅读，才能将有效的阅读方法和技巧与实际的阅读活动结合起来。

当然，阅读作为一个重要的教学板块，本人在长期的教学中积累了一些有助于提升学生阅读兴趣的方法与技巧，再次与大家分享。本人在培养学生的阅读兴趣时，注重引导学生感受阅读的快乐，例如：本人会让学生阅读一些与实际生活联系十分密切的文章，并设置一些与生活联系较为密切的问题，通过阅读学生找到了问题的答案，学生就会感受到原来通过阅读能够使生活中的一些问题得到解决，进而感受到阅读的意义，自然学生对阅读的兴趣就会更加浓厚。在实际的阅读教学中，教师还应该结合学生的实际情况，将更多有助于培养小学学生阅读兴趣的方法运用于课堂教学。

三、提升阅读教学的趣味性

课堂教学是学生有效获取知识点和学习方法与技巧的重要途径，教师在阅读教学的过程中应该有效把握课堂教学环节，为了使学生更好的进行阅读学习，教师应该提升阅读教学的趣味性。例如：教师在对小学学生进行文章内容讲解的过程中，可以采用生动幽默的语言，这样学生在学习文章内容时有一种身临其境的感觉，也就能够更好的理解文章的意境，对提升学生的感悟等能力有很大的帮助。教师提升阅读课堂教学的趣味性，能够很好地将学生的注意力锁定于课堂，即使教师在对学生进行有效的阅读方法与技巧教学时，也能够使学生注意力集中，掌握更多有效的教学方法与技巧。

四、将阅读教学与有效阅读方法和技巧的教学结合起来

学生不管在哪一学科学习的过程中，掌握有效的学习方法与技巧都十分重要，阅读也是如此，这就要求教师在教学的过程中引导学生掌握有效的阅读方法与技巧。小学语文教师一般都有良好的教学经验，掌握了多种多样的有助于阅读的方法，教师在教学的过程中注重对学生进行相关阅读方法与技巧的教学，但是并不是每个教师都能达到预期的教学目的。一些教师在阅读课堂上对学生讲解与有效阅读相关的方法与技巧，但是仅仅停留在理论的层面，结果学生只是在理论上掌握了相关的方法与技巧，难以在实际的阅读过程中进行有效应用。教师只有将相关阅读方法与技巧的教学与实际的阅读教学结合起来，才能达到预期的教学效果，当然，教师在对学生进行相关阅读方法与技巧的讲解之后，还要鼓励学生积极的进行应用，教师可以给出一些与相关阅读方法有密切联系的文章，通过阅读练习强化学生应用相关方法与技巧的能力。

五、提升学生的阅读量

在培养小学学生阅读能力的过程中有很多方法与技巧，但是只有拓展学生的阅读量，学生才能在阅读的过程中对相关的方法与技巧进行灵活应用，学生的阅读速度、获取信息的准确度等，才能得到有效提升。教师要鼓励学生积极进行阅读，但是学生的阅读并不是随意进行的，鉴于小学学生判断能力与阅读经验还不够强的情况，教师应该对学生的阅读进行有效指导。

（一）通过阅读教材同步阅读资料拓展学生的阅读量

小学阶段的学生都有一本与教材同步的阅读资料，该阅读资料的文章不仅与小学阶段学生的阅读水平相适应，而且有很强的思想性与艺术性，对提升学生的阅读能力有很大帮助，并且教师在小学语文阅读课堂教学的过程中，也应该为学生提供一些阅读该资料的机会。

（二）通过课外阅读提升学生的阅读量

课内阅读理解技巧范文

关键词：职专学生英语阅读能力重要性方法与技巧

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0131-01

1当前职专生的英语阅读水平及能力的分析

就我们学校而言，职专生绝大部分是乡村和初中学校的后进生，其英语基础相当薄弱。主要表现在词汇量少，阅读材料没有正确方法，久而久之，对英语的学习失去信心。碰到长点的文章便自暴自弃，常常英语考试不及格，甚至交白卷。

2英语阅读能力对英语学习的重要性及方法

英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。从英语课程标准及职业学校英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。从职专的英语教材来看，阅读课的分量占了一定的比重，它是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。我们学校的学生英语水平普遍偏低，基础较差，对英语学习的兴趣不高，所以如何提高我校学生阅读能力成了很关键的问题。阅读教学的步骤是提高英语阅读效率的保证。下面谈下我对提高职专学生英语阅读能力的一点办法。

2.1重视教材，引导学生掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯

课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一，所以在每一个单元的学习前，我都会安排学生进行课前预习。通过预习，学生对所学内容有了初步了解，提早的发现教材中的疑难问题，把这些问题带到课堂上，有利于教师集中力量去解决这些问题。这样会使学生的针对性更强，也更能激发学生的求知欲。在让学生预习时，我们通常会要求学生做到如下几点：

（1）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。

（2）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。

（3）划出语言难点，并提出独立的见解。

（4）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。

2.2采用分层合作教学法，提高学生积极性的同时培养学生自觉阅读的能力

分层合作教学法，是根据教学内容的特点，根据职业学校学生入学成绩差别较大的实际，把学生分成A，B，C三个层次，同时把班级分成若干个小组，每个小组中都包含A，B，C三个层次（即混层合作式）。首先，教师可以在课堂上提出问题，学生带着问题阅读课文，再通过小组讨论的方法，解决问题。培养学生自觉阅读和合作学习的能力。

2.3扩大学生的词汇量

由于职专学生的词汇量非常的有限，我把每一单元的第一节课都安排为词汇教学课，学生只有扫清了词汇障碍，才能更好的进行阅读，才能提高自信心。但在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。

2.4每周一堂课外阅读技巧训练课

为了加强阅读教学，每周用一节课进行阅读技巧训练是有必要的。阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法，培训良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。

在阅读技巧训练课中，应注意抓好以下几个问题。

（1）阅读材料。

阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3%左右。

（2）阅读速度。

阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度。

（3）阅读习惯。

养成良好的阅读习惯对阅读效率有着直接的影响。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，都应向学生提出一些具体的要求。例如：①阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。②不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。③不要一见生词就查词典。

3教给学生阅读中的一些解题技巧

（1）要重点提高语篇的综合能力，如概括能力和逻辑分析能力。概括能力的训练可通过寻找中心句（topicsentence）、描述段落大意、复述、缩写等方法来训练。

（2）注意培养学生的推理能力和想象力。这是指在充分理解文章的推理和判断的能力。学生理解了字面意思，也理解深层的含义，从而确定作者的态度、意图。既理解单句或段的含义，也理解整篇的关系，由此进而推理和判断。

（3）扩大阅读范围。现在的阅读理解题在选材上，非常注重蕴含时代气息，信息量非常大，其内容十分丰富。这样的阅读内容要求学生有比较广泛的知识面、兴趣和较强的分析理解、判断能力。

（4）培养用英语进行思维的能力。在课后教师会要求学生多记各种短语和搭配，熟练运用英语结构，加深英语思维。并经常会让学生背诵课文段落，或在课堂上用十分钟的让他们大声朗读，以体会英语语言，从而培养语感，习惯用英语进行思维。

学无止境。阅读理解也无止境。阅读理解的核心是理解，在弄懂文章大意的前提下，一定要明确文中所说的事实和细节，并且做出合理的判断，并且要细心地审题。当然，不同的学生适应不同的学习方法，我们还有很多途径可以提高阅读成效，来帮助学生提高阅读能力，还需要我们和学生一起多思考、多分析、多探讨、多交流，了解学生的阅读心理和阅读习惯，寻找最适合学生自己的阅读方式和方法，从而让学生从英语阅读中获得乐趣，使学生“想读、乐读、巧读”。这样，才能真正有效地提高学生的阅读能力，培养学生的综合素质，让学生得到高效地全面地发展。综上所述，学生需要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。

参考文献

[1]姜承英.职专学生英语阅读能力的培养[J].福建教育学院学报，2006（11）：116-117.