计算机在法学专业的应用范文篇1

[关键词]计算机基础教学艺术类专业手段方法

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1120132-01

一、前言

随着科学技术飞速发展,计算机的应用已经渗透到社会各个领域,在各行各业中得到了普遍的应用,如今计算机也在音乐、艺术领域有了长足的发展,展现了广阔的前景。作为艺术类院校,如何根据艺术院校专业特点,在对学生进行计算机基础教育的同时兼顾其专业特点,进行服务于学生专业学习需要的计算机基础教育,从而培养具有综合能力的新型艺术类人才。

目前艺术院校大学计算机教学具有以下几个现状:

1.如今计算机非常普及,新入学的大学生已经具备有一定的计算机基础水平,或者在中学已经接受过计算机基础教育,对大学计算机教学内容不感兴趣。

2.艺术院校学生对计算机教育的重要性是充分肯定的,但认为计算机与其所学专业并无关系,因此学习的积极性不高。

3.艺术院校专业特殊,教学方法和教学手段与其他院校不同,现在尚没有非常适合艺术院校使用的大学计算机基础教材。

4.艺术院校现有教师大多是计算机专业毕业,对音乐和艺术不了解,在教学中就难以根据学生专业需要进行计算机教学。

5.教育部颁布了20个艺术类本科专业,涉及艺术表演、美术、影视、传播、艺术管理等多类学科,各个专业对学生计算机水平的要求又各不相同,需要根据专业制定不同的教学目标。

艺术院校计算机教育目前存在的这些问题,必然影响教、学相长,所以应针对问题尽快建立计算机教学的课程体系,形成教学模式和理论,使教育教学活动科学化、规范化。

二、艺术类专业教育计算机基础教学模式

艺术院校学生使用计算机在其专业方面应用非常少,原因是学生对计算机在其专业方面的应用不了解,或是由于自身计算机水平所限而未探索和尝试。其实计算机科学早在20世纪80年代就已经与音乐艺术相结合,如今已广泛应用于电视、广播、影视、创作、表演等多种领域。比如对音乐表演类专业学生来说,通过电脑音乐软件,完全可以模拟出一个庞大的乐队来演奏音乐。无论是乐理、和声,还是复调、配器,都将从抽象、繁琐而走向形象、直观。如今电脑音乐的普及已经成为一种趋势,虽然电脑不可能完全代替人的演奏,也不具有人的演奏技巧,但不可否认的是,电脑音乐的兴起与发展不仅在音乐制作领域具有划时代的意义,而且也必将在音乐教育领域展现美好的前景。因此,对于从事音乐类专业的艺术院校学生来说,除了具备自己本专业音乐演奏技术外,还应该具备一定的计算机知识,将两者结合起来,为自身的专业服务。

艺术类专业多样,计算机基础课程体系建设应该根据不同专业进行设计。总体来说可分两个方面,一是公共计算机教学,注重培养学生基本的计算机知识和技能,这是计算机教学的基础;另一方面是与专业结合的计算机教学,注重运用计算机科学解决学生专业方面的问题。前一方面的教学成效,决定了后一个方面的应用能力,应首先做好前一方面的基础教育,然后逐步引入到后面的教学。

针对艺术院校学生及专业特点,提出了记录型、交流型、创作型三种渐进式教学模式。

1.记录型。记录型是大学生计算机教育的基础,这一类型的课程内容,是大学计算机课程的基本内容,是大学生必须掌握的知识和技能。

2.交流型。艺术院校学生通过计算机网络在艺术方面的学习和交流的需求是比较多的,学生可以很方便的从网络上搜索到各类音频、视频资料来学习,收集音乐乐谱,与他人交流专业知识,将自己收集的资料共享等,计算机网络能为学生的艺术交流提供广阔的空间。学生的计算机水平便直接决定了学生使用计算机网络这个有效工具来交流学习的效果,因此对学生进行计算机网络应用方面的教育是交流型教学模式的主要内容。

3.创作型。前面两种模式是从基本的计算机知识到基本的计算机应用方面的教育,基本满足了学生日常使用计算机和专业学习的要求。如今计算机和艺术的结合,产生了很多艺术类创作软件,这些软件对于提高艺术创作效率以及提高专业水平都非常有帮助。在学生具备前两种教学模式要求的前提下,应该教授艺术专业计算机软件的应用,比如打谱软件、西贝柳斯、photoshop、网页制作等,以提高学生艺术创作能力和专业水平。

三、艺术类专业计算机基础教学内容

艺术类专业学生在计算机应用方面主要是收集艺术资料、交流艺术体会、创作艺术作品、艺术成果。因此从培养学生的计算机应用能力的角度出发,提出了服务于学生专业学习需要的,以个人信息管理为核心的计算机教学模式,结合记录型、交流型、创作型培养模式,建立适合艺术院校特点的教学体系。

对于记录型教学,培养的目标是学生掌握计算机基础知识和具有基本的计算机应用能力,满足日常生活和学习需要。教学内容为公共计算机基础内容,包括计算机概述、windows、word文字处理、Excel表格和计算机网络概述。艺术院校的学生平常使用电脑进行文档编辑等方面的操作比较少,应用的技能也要求不高。一般仅限于打字、word文档编辑、表格设计、音乐符号输入等方面。因此,应简化理论知识讲解,重点培养学生基本操作技能。

对于交流型教学,培养的目标是具有网络交流和较高级的计算机应用能力。教学内容包括PowerPoint、IE、QQ、资源下载、信息共享、信息检索等网络应用教学内容。主要注重实际操作能力的培养,结合学生专业特点,设计教学案例,增强学生计算机网络应用技能,方便学生日常学习交流,基本扫除学生计算机网络应用的障碍。

对于创作型教学,是在完成记录型和交流型教学要求的基础上进行的专业能力培养,培养目标是能够使用计算机进行专业创作或具有与专业相关软件的使用能力。艺术院校专业较多,专业软件也非常多,如何根据专业特点,确定计算机软件教学方向、设计安排教学课程是摆在艺术院校计算机教师面前的难题。经过对艺术专业计算机软件的调查研究以及对学生的调查访问,提出艺术专业计算机教学的课程:

这些课程主要讲解如何运用这些软件进行创作,从而培养学生计算机在专业方面的应用能力,解决专业问题。对于作曲和美术类专业,已经开设有专业计算机课程的,则设计安排了有助于专业今后发展的课程。

通过对艺术院校计算机教学内容的设计,使得教学模式和教学内容有机的结合起来,从而建立具有艺术院校特点的教学体系。

四、艺术类专业计算机基础教育教学方法

艺术类专业计算机基础课程教学需要进行一学年,根据上面所述教学模式和教学内容,设计安排用三分之二的学时进行记录型和交流型培养,剩余的学时安排创作型培养。在教学中,应简化计算机内部的讲解,侧重于实际问题的解决和应用;精讲重点知识,多加强学生上机实践。

艺术类专业计算机教育教学需要适合的教学方法。学生在计算机方面的能力水平,是和其计算机操作、练习量密切相关的。所以在计算机教学中,基础训练环节是非常重要的。传统的教学方法是课堂教学与上机实验分开进行,导致学习与实践脱节,影响教学效果,因此应该采用边教学边实验的教学方法,使学生在课堂就掌握教学内容、加深印象。并建立计算机基础网络教育平台,辅助课堂教学,使学生在课余也能接受继续教育。

在授课时,教师课堂讲解和学生动手实践需要的有机结合,教师应该注重学生基本操作的教育,设计教学案例,呈现应用场景,通过多媒体、视频、动画等手段,使学生直观地掌握知识和技巧。教师可以采用启发式、问题式等教学方法,引导学生思考,设计学生感兴趣或与专业相关的练习,在个别知识点引入专业元素,比如音乐符号输入、个人艺术简历设计、比赛结果计算和排名、曲谱演示等,激发学生学习兴趣,提高学生的兴趣和学习的积极性。通过多种教学方法,达到学生动手多,教师指导有力的目标。

五、结束语

对艺术类专业学生强调计算机的应用,对于拓展艺术领域,开拓视野、扩展就业面非常重要。艺术高校计算机基础教学起步晚,存在的问题多,经过多年的教学实践并结合其他高校的经验,通过分析艺术高校专业和学生的特点,建立了艺术高校的计算机基础教学体系,并提出了记录型、交流型和创作型三种教学模式和教学方法,取得了一定的教学成果。但还有需要改进的地方,一是目前没有适合艺术院校使用的计算机基础教材,从而导致教师教学和学生学习与教材联系不紧密;二是缺乏既懂得计算机教学也懂得音乐艺术教学的教师,使专业计算机教学的开展受到很大限制。

注:本文为四川省教育厅资助科研项目(07SB114)

参考文献:

[1]赵致琢,公共计算机基础教学改革的新构想,学术问题研究(综合版),2006年第2期.

[2]姚瑶,面向不同专业、层次学生实施计算机基础教学改革新探索,中国科技信息,2008年第19期.

计算机在法学专业的应用范文篇2

关键词：尝试教学法；中等职业教育；计算机专业课；应用

一、可行性分析

（一）尝试教学法的特点。

尝试教学即让学生在尝试中学习。它不是先由教师讲解，学生再做练习，而是先由教师提出问题，学生在原有知识的基础上，自学课本和互相讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。

传统教学方法是先讲后练，教师讲，学生听，教师问，学生答，学生始终在被动学习，它扼杀了学生的创造力，忽略了学生的主动性，没有充分相信学生自身的自学能力与潜能。尝试教学法是先试后讲，即让学生先自己尝试着解决问题，然后教师再讲。解决问题的时候，学生可以直接凭着经验探究；当遇到困难时，学生就会主动阅读课本，主动向别人请教，主动积极思考，直到主动解决问题。对于新问题，人人平等，解决不了，也在情理之中，学生之间没有优劣之分；解决了，学生就成功一次，他们会有一种成就感，从而增添了自信。无论结果如何，在尝试解决问题的整个过程中，学生都在参与，在思考，这本身就是一种提高。它有利于培养学生的尝试精神和自学能力，促进智力发展，锻炼提高创造力和与人合作的能力。具备了这些能力，将来走向社会，一方面，可以更好地适应社会，另一方面，也有利于学生以后的进修和发展。尝试教学法主张让学生先试，即把学生推到主动位置，体现了学生的主体地位。学生的学习积极性提高了，较好地开发了潜能，课堂教学效率也就相应提高了。

（二）中等职业教育的内涵、培养目标。

初中生毕业后将有一部分学生进入中等职业学校学习，职校的内涵说到底就是要向市场和社会源源不断地输送高素质劳动者和技能型人才。中职教学一方面要求着力培养包括动手能力在内的职业能力，使学生具备就业上岗的本领；另一方面要求着重培养探索精神、创新精神及自学能力，使学生具备终身学习的本领。尝试是探索的门户，不去尝试，就没有探索；不去探索，就没有创新，更谈不上创造。从终身学习的要求来分析，为了适应学习型社会的需要，如果学生以尝试的精神，用自学（自己动手动脑）的方法去获取知识解决问题，那么今后就能较快地适应技术更新、岗位转换及工作内容的变化。因此，摆在职校教师面前的一个重要任务，就是要培养学生“敢于尝试、勇于创新”的时代精神和基本素质，夯实学生终身学习的基础。

（三）中职生现状。

进入中等职业学校学习的学生应该是初中毕业生，但近年来由于中职学校招生困难，有一些初中未毕业的学生，甚至个别学生只上过初一就进入了中职，就整体而言，中职生文化基础相对较差。另外，学生上中职后思想上自我放松，经常迟到、旷课、上课开小差、睡觉、学习没兴趣、训练懈怠、不听教师安排、自习秩序混乱、作业拖拉或不做等。他们大部分缺少自信，但其内心仍然渴望积极上进，观念中仍然明白“学生的主要任务是学习”。

就智力而言，中职生并不差，只要开发得当，有的甚至可以表现出超智力。从多元智能理论来分析，他们只是抽象思维能力和数理逻辑能力相对较弱而已，而其他几项智能表现尤其是动手能力却并不逊色。因此，通过尝试教学调动他们的学习积极性，最大限度地发挥他们的长处，扬长避短，形成经济社会需要的核心职业能力，也是完全可能的。

（四）中职计算机专业课的特点。

计算机专业是中职学校设立的主要专业之一，其课程分为专业基础课和专业课。其内容大致可分为两类：一是理论性较强的内容，占少部分；二是操作性较强的内容，占大部分。理论性较强的内容是学习后续专业课程的基础或进行相关操作的基础；操作性较强的内容，需要在电脑上操作，或动手组装电脑、组建网络等。相对来说，操作性较强的内容，学习起来直观易会。

现在，生活中处处用到计算机，部分家庭就有电脑，学生对它并不陌生。操作性较强的内容学生可以看着课本自己在电脑上摸索，尝试进行新内容的操作，并且操作效果短时间内就可看到。比如：Windows操作中，建立文件夹，复制文件等，学生易产生成就感。有些计算机课程与实际联系密切，如：计算机的组装与维修、照片的处理、广告设计等，因为这些知识实际可用，能使学生增强学习计算机课程的动力。

二、运作模式

教师在课前发挥主导作用，设计尝试问题并制定相关技能目标；上课时让学生在解决尝试问题及达成相关技能目标的过程中充分发挥主体作用，教师在获得学生尝试练习的反馈信息后，作针对性讲解和相关技能演示，在学生解决尝试问题和达成技能目标后作点评小结。其运作模式分为理论性较强的内容和操作性较强的内容两大部分。

（一）理论性较强的内容。

对此部分内容进行教学时，与它的应用相联系，为实践和后续的计算机课程打好基础，通常在多媒体教室上课。其运作模式以报表和字符编码为例进行说明：

1.复习相关旧知识。

比如“Access数据库”中的报表概述一节，提出：Access数据库的对象有哪些？已学过哪几个？各有什么特点？（七个对象，已学过表、查询、窗体）又如“计算机操作与使用”中的字符的编码一节，提出：计算机内使用几进制数？（二进制）

2.引出新问题。

如报表概述一节，引出学习一个新的对象――报表。字符的编码一节，提出计算机处理的数据分类：数值型数据和非数值型数据两类，以及非数值型数据的表示方法：二进制编码。

计算机在法学专业的应用范文

关键词：参与型教学；计算机；学习兴趣

一、参与型教学法的内涵及理论基础

参与型教学就是以主体教育思想为指导，让学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。它是把主体教育理念转变成学生主体人格的一种有效机制。就是在教师的指导和组织下，把教和学的过程有机的结合起来，让学生参与教学的全过程，以增加学生的主体意识、提高主体地位，让学生学会学习、学会沟通、学会操作的教学过程。

参与型课型以建构主义和认知理论研究为基础。建构主义学习理论强调知识的获取是个体与环境相互作用，逐渐形成认知结构的结果，并且这一过程是永恒的。导致形成认知结构的主要因素是同化作用，这种作用使主体（学生）在新的概念性表象层次上形成新的认知结构。建构主义学习理论还认为，学生学习过程是认知思维活动的主动建构过程，是通过自身原有的知识能力与外界环境进行交互活动的认知过程。在建构新知识的过程中，学习者不是知识活动的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加信息只有经过学习者的主动建构才能变成自身的知识。同样，认知学习理论也强调学习者的主体作用，认为学习是学习者与外部环境的交互作用，通过主体与外部刺激的同化来顺应和平衡形成认知结构的过程。认知结构强调学习者个体的中枢活动包含两个互为前提、互相促进的认知结构和情感状态两个方面，认识因素和情感因素在学习过程中同时发生，交互作用，共同组成学习心理的两个不同方面。从而由不同角度对学习活动施于重大影响，在学习过程中培养学生的综合能力。无疑，建构主义学习理论和认知学习理论为参与型教学法的可行性提供了科学的、坚实的理论基础。

二、传统教学法存在的问题

由于受传统教育思想的影响，现实的主流教学仍然以知识授受为其目标定位，口耳相传的教学方法使教学沉浸在教师严肃的讲述和学生呆板地听讲的气氛中，规训色彩浓厚的教学格调没有给学生的主动参与留下多少余地。学生的学习不是为了实现自己的发展，而是为了应付成人的各种要求，他们个性的发展受到了很大的影响，尤其是在计算机课程的教学中，传统教学方式严重制约了学生主观能动性的发挥。这样培养出的学生将很难地适应中国未来改革发展的需要，这与21世纪社会对人才素质的要求是相悖的。普通高校教学的任务是培养符合社会需求、具有综合素质的实用型人才。因此，我们必须改变旧的教育观念，全面贯彻主体参与型教育理念，提高学生的主体意识，实现学生的全面发展。

三、参与型教学法的应用与实施

1.主体参与是教学中实施的关键。参与型教学最重要的实现是教学中教师与学生的角色转换。教师必须从一个讲演者、解惑者和裁判者的角色转化为一个指导者、组织者、协助者的角色。学生必须从一个被动的接受者的角色转换为一个自主、探究学习者的角色。这两种转换实质是学生自主完成的体验式学习的过程。

2.创设有启发性、创造性的教学情境。首先，要围绕教学目标，挖掘教材内涵，整合教学内容，把知识点转化为教学情境，引导学生开展课内学习活动。创设的教学情境必须具有新颖性，面向社会现实生活，贴近学生的原有知识、思想情感和生活经验。创造性是主体性的最高表现。参与型课型就是要以探索尝试为核心设计各教学环节，引导学生在参与过程中通过亲身体验，深入思考，提出新观点，使学生成为探索、创新的主体。例如，在《计算机应用技能》课程中，学生完成了“个人简历.ppt”的制作后，教师要根据练习的要求，对学生完成的作业中是否有“滚动字幕”、“图片动画效果”等内容进行评述，对于共性的问题应向全班学生进行讲解、演示。在过程性评价中，不仅仅由教师提出意见，也可以让学生参与评价，对于学生的创新之处和参与热情要适时对提出鼓励，进一步激发学生的学习兴趣。

3.实践是参与型教学的必由之路。参与型教学模式将克服以往说教主义和形式主义的弊端，增强课程的时代感、贴近感，而且也增强理论对现实的诠释能力。同时，通过实践活动也为理论研究提出了新问题，提高了师生理论研究的动力和能力。例如，在《计算机程序设计》课程教学过程中，从前几届学生对这门课程学习的情况统计来看，大部分学生认为这门课程属于讲解型课程，就是教师讲学生听，然后上机调试程序。运用参与型教学法可以将学生分成学习小组，分组讨论后派代表来讲解，其他人可作补充，小组将研究过程和方法与同学和老师进行交流，在教师的引导下，让学生自己进行概括、整理、归纳和总结，将零星的知识点用主线串联起来使学生有条理、有层次、准确系统地掌握了学习内容，最后教师进行总结。在教学中采用参与型教学法以后，学生们普遍认为确实通过学习能够学以致用、解决问题，自主学习能力不断提高。

4.激发学生兴趣，注意分层参与。兴趣是人学习活动的动力机制，它能有效地引发学生处于活跃兴奋状态，主动参与到活动中来。同时，参与是每一个学生的权利，是教育对每一个学生的要求和目的。教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来，不漏掉任何一个学生。例如，不同专业、不同层次的学生已有的学习基础不同，接受能力不同，学习速度有快有慢，这就要求教师要照顾到全体学生，分层对待，针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性，使全体学生参与学习。

四、运用参与型教学法应注意的问题

1.发挥主导作用，落实主体地位研究表明，学生学习活动的自由度是与教师的组织管理能力成正比的。参与教学活动的自由度越大，对教师的施教要求越高，越需要教师以更高的施教能力和更优化的施教艺术参与教学活动。

2.注重实效，避免形式主义。参与型教学不是简单的形式上的让学生上讲台讲讲课，而是要教师在教学的各环节进行精心设计，把主体教育思想充分体现出来。参与型教学并不是教师的担子轻松了，而是对教师的要求提高了，教师一定要转变教学观念，用观念指导行为。

3.加强课堂管理，确保教学质量。充分体现学生主体性，就要给学生以自由，自由是学生主体参与教学的最高境界。但自由不等于随便，教师更应该加强课堂管理，在课堂教学的各个环节进行有效的调控，让学生在轻松、活泼、有序的教学环境中掌握知识，获得能力，培养主体人格。

4.教师平等地参与到学生的活动中。教师应站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等的身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同感，缩短师生间的心理距离，充分调动学生的积极性。

计算机在法学专业的应用范文篇4

【关键词】高职院校计算机教学教学改革专业教学

【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）04-0238-02

一、前言

随着科学技术的不断进步与发展，计算机技术应用已经深入到我们社会生活的方方面面。目前，我国高职院校普遍开设了计算机基础课程，并且把它作为必修课进行教学。然而，在实际教学过程中，高职院校计算机课程主要是把计算机基础知识和基本技能作为向学生传授的内容，从而造成了计算机教学与其他课程之间的关联度不够，与企业实际应用之间的关联度不够，学生对于计算机的了解、应用程度非常有限，达不到企业用人的要求。这势必要求高职院校计算机教学尽快进行改革。

在2011年召开的全国高职院校计算机教育改革与发展研讨会上，提出以“培养学生的专业创新意识和实践动手能力为重点，充分结合本专业的特点开展有针对性的计算机应用学习，要不断适应计算机应用发展和变化的需要”的思想，已经成为高等职业院校计算机课程教学改革的共识。

二、高职院校计算机教学现状和问题

近几年来，全国高职院校计算机课程的教学改革取得了较大的发展。各地职业院校都提出和实行了许多创新思路、改革方法来提高教学效果。然而，在实际教学过程中，高职院校计算机课程主要是把计算机基础知识和基本技能作为向学生传授的内容，从而忽略了计算机教学与其他专业课程之间的关联，忽略了计算机教学与企业实际应用之间的关联，因此不能很好地为学生后续专业的学习和企业上岗就业做好铺垫，加上学生对于计算机的了解程度非常有限，计算机应用能力还是停留在较低水平。所以，高职院校计算机教学改革必须不断深入发展。

1.教学实践性不足

由于受到传统教育理念的影响和制约，我国高职校计算机教学没有完全摆脱掉传统教学模式的弊端，仍然普遍采用的是课堂讲授加上机练习的教学模式，并没有真正重视学生的主体地位，使得学生在计算机学习中处于被动地位，教学内容实践性不强，与本专业实践关联应用不强。这是因为高职院校并没有真正意识到企业对计算机的实践需求和实践价值，这样使得学生的实践能力和应用能力大大下降，影响了高职院校计算机教学质量的提高。

2.教学与专业应用的结合不够

高职校计算机教学既要重视基础知识的学习，更要注重专业应用的培养。当前，我国高职院校计算机教学的具体内容过于理论化、通用化，而对于现实社会和企业工作中的实际需要重视不够，这就造成了高职院校计算机教学与各专业实际工作之间呈现严重偏离的状态。还有些高职院校的计算机教学过程中缺乏必要的创新性，采用一些通用化的教材，内容陈旧落后，没有任何专业实例、案例，没有计算机与专业应用相结合实践练习，这样教学内容显然不能适应新时期的需要，没有认真考虑教学内容是否实用，是否适合企业需求，而现实情况却是计算机领域的各种软件更新升级，企业各种应用软件发展和创新非常快。这都导致了教学内容与不断更新发展的计算机应用领域之间的不协调，从而使得很多学生毕业以后仍然要重新进行培训才能进入到工作岗位中去，极大地浪费了教育资源，同时又给用人单位增加了用人成本，使教学偏离了工作需要。

3.课程设置不尽合理缺乏科学有效的教学规划

加强专业建设优化课程结构，为人的生存与发展服务，是办教育的出发点和归宿点，当然也是高职校专业建设和课程设置优化的落脚点。当前，我国高职院校计算机教学过程中，缺乏较为科学合理的课程设置结构，在知识分层和专业分类教学方面体现专业应用需求的导向不够明确。无法真正与社会实际需求实现有效衔接。任何一门课程的教学都需要设置一定的课程结构，它是所有学科都十分关注的问题。但是，高职院校计算机教学并没有十分重视学科与社会的结合、学科与学习者的结合、学科与学科的结合，仅仅重视的是计算机学科内的结构完整性，使得计算机课程结构过于单调，人才培养方式过于僵化封闭。从毕业生应具备的知识和能力的反馈情况看，专业建设和课程体系设置的改革应以提高基本素质为主线，培养综合职业应用能力为重点。应进一步解放思想，打破学科体系，制定科学有效的教学规划，更新教学内容，扩大知识的科技应用含量，突出创新意识和专业应用能力的培养。

4.教学考核体系不够科学完善

当前我国高职院校计算机教学采取的教学模式过于统一僵化，教学课程与实际需求之间存在较大距离，一些院校课程设置还停留在办公自动化方面。然而，现实生活中，计算机已经获得了较大程度的普及，一些学生对于计算机的使用程度已经达到甚至超越了计算机课程教学的难度和深度，从而使得一些高职院校学生在接受学校提供的计算机课程之前就已经具备了较高的计算机应用能力。这些现状显然会大大降低学生的学习热情和学习质量。同时，高职院校计算机教学考核体系还不够科学完善，大多数高职院校考核标准仍然是以自编卷面理论课成绩为主，导致学生更多的是死记硬背，重理论知识轻实践应用，无法真正激发学生对实践能力培养与企业创新能力的兴趣，脱离了计算机实践性的特点，教学考核不能有效反映学生学习的真实效果，使得整个计算机教学考核结果不准确不科学。还有部分高职院校采用参加全国计算机等级考试（一级B）的统考，该考试实行统一的应用能力全机试标准，实践性强，采用计算机自动评分系统，不涉及人为因素，“公平、公正”，比较适合高职院校计算机的成绩考核，这对高职院的成绩评定是一个进步。但是等级考试通用性强，专业性不强，无法结合本专业计算机应用的特点开展有针对性的学习，不能体现各专业应用能力的学习水平，有一定的局限性，也需要改进。

三、高职院校计算机教学改革的思路及发展方向

我国高职院校计算机教学改革应该要总结出一些切实可行的实施方案，以期实现不断学习促发展、课堂实践促发展、教师培训促发展、交流合作促发展、案例剖析促发展、教学研究促发展、项目实践促发展。笔者认为，我们应该从以下几个方面来具体实施：

1.充分体现“职业”和“专业”的特色，进行有针对性的计算机课程设置

计算机教学的课程设置，要具有动态性和开放性。在教学过程中立足于基础、适当延伸、侧重应用，服务于专业，建立适合社会发展和需求的多层次、多样式教学模式，形成一套有自己特色的教学模式，使教学培养和市场人才需求紧密结合。

高职院校应该立足于计算机学科知识结构和企业的应用需求，遵循计算机科学内的本质规律，根据高职院校各专业的实际情况，充分体现高职院校的特色，融合多学科知识，满足企业的应用需求，让课程设置结构能够有效服务于人才培养目标，使得计算机课程设置具有较强的针对性和专业性特征。结合本专业特点开展有针对性计算机应用的学习，要对课程计划、课程内容、授课方法、成绩评定等教学环节做相关的改进和置换，使专业知识融入计算机的教学内容，使计算机知识更加贴近专业的应用。有条件、课时多和一些特殊的专业还可考虑增加数据库等其他课程的开设，增强和扩展学生的计算机应用、管理能力。

2.根据开设专业特点和企业需求安排教学内容及考核方式

当前，高职院校计算机教学内容过于通用化，跟不上时展的步伐和潮流，全国高职院校涵盖各行各业，涉及的专业千千万万，计算机教学内容不能也不可能统一。高职院校可以采取灵活性的教学措施，根据学生所学的不同专业，有专业针对性来进行计算机基础知识的补充性教学。从企业的专业应用出发，选取一部分典型专业案例和专业实例，充实到教学内容中去。要根据不同院校、不同专业的实际情况和应用要求，因材施教，对课程内容、授课方法、成绩评定等教学环节进行调整，精选、增补，优化适合本专业应用的课程教学内容，实施不同的实训环节来进行教学。

改进、优化考核方式，为了实现考教分离，公平公正，长远的看，计算机考试应该参加全国计算机等级考试的统考，但是等级考试通用性强，专业性不强，有一定的局限性。因此，可以把全国计算机等级考试作为基本能力的考核，占学生总评成绩的一定百分比例，同时增加专业案例应用考试，按一定百分比例计入总评成绩。正确处理好基础性教学与专业应用性教学的关系，调整二个方面的比例，各院校可根据自己的实际情况决定。

3.重视实践能力的培养和专业应用操作

计算机是一门应用型科学，必然是重视对于实践能力的培养与提高。而计算机实践能力的培养与提高并不是一朝一夕的事情。它作为一门实践性很强的课程，学生在整个学习过程中占据着绝对的主体性地位，发挥着关键的实践性作用。注重实践操作和应用，以培养学生专业创新意识和实践动手能力为重点，教学过程全部在机房施行和完成，理论知识概念融入到实践操作和专业应用知识中不断学习和认识，要结合本专业计算机应用的特点开展有针对性的实践操作和实践应用学习，补充的专业实例和专业案例要可操作性强，实践性强。要充分利用好计算机校园网络平台，利用好各种教学资源课余学习，培养动手能力、分析问题和解决问题能力。

4.加强“双师型”教师队伍建设，提高教师的整体素养

采用专业案例和专业实例教学，必须有胜任的“双师型”教师队伍，这要求高职院校一定要注重“双师型”教师队伍的建设，加强教师队伍的培养和培训。教师应该树立自己的创新意识，善于独立思考和分析，设计教学方案，丰富教学手段；善于鼓励学生大胆创新，培养学生适应社会的能力；要经常与企业进行交流，深入到相关企业学习、调研，了解企业的需要和需求，把专业知识融入计算机的教学过程中并能提炼、创建实用的专业案例和实例应用于教学中。从而在整体上提高学生的计算机理论知识和实践能力。

5.学习国际先进经验，不断改革和发展

目前，世界范围内的职业教育以德国和台湾比较成熟和先进，他们的共同特点是职业教育与企业的需求和发展密切联系，产教结合，实用有效。从计算机基础教育来看，今后学生计算机基础不断提高，许多基础知识和基本操作技能，初高中阶段就已经完成，而且未来他们的计算机基础水平会越来越好。在这一前提下，高职院校应努力学习国际先进经验，不断改革和完善计算机基础职业教育，倡导、实施产教结合的办学理念，根据自身实际情况，有条件的实行专业模块化、智能化软件的教学方法。

专业模块化教学方法，就是要根据各专业应用方向，将一些计算机软件应用融入授课内容，例如：建筑工程专业，增加工程网络计划及工程管理软件使用等方面内容；给水排水专业，增加给水排水工程计算机程序设计，给水管网平差计算，程序设计在水处理科研中的应用、排水管网计算优化选择程序设计等方面内容。也可以将一些企业目前正在使用的计算机应用软件，有条件移植到课程中进行学习，加强学生实践素养，实现产教结合的目标。

智能化软件的教学方法，就是要根据各专业应用的核心课程，制作出智能化的教学软件进行授课并提供给学生课余自主学习，而不是采用目前普遍使用的PPT幻灯片教学课件授课。该教学方法可以流畅地展示出整个专业课程的学习内容和实践过程，形象生动，可操作性强，也适合学生课余自主学习，融会贯通。例如：建筑装饰、安装专业，智能化软件的教学，把整个装饰工程（如玻璃幕墙安装）各个工序的安装过程，通过计算机屏幕清晰、完整的模拟出来，步骤明确，方法清楚，事半功倍，教学效果极佳。

总之，高职院校计算机教学的改革还需要我们共同去研究和探索，改革和发展是要不断进行的，计算机教学一定要注重学生职业应用能力、综合创新能力的培养，产教结合，满足我国现代化发展的需要。

参考文献：

[1]沈汉达高职教育改革的战略选择与思考教育发展研究2008（17）

[2]周斌论当前高校计算机教学改革的必要性及思路时代教育2013，（9）

计算机在法学专业的应用范文1篇5

【关键词】河南高校;非计算机专业;学生;计算机应用能力培养;方案研究

引言

随着网络时代的不断变迁，计算机也在迅速的发展当中，计算机已经成为我们日常生活中必不可少的成分之一，计算机的应用主要是通过一些单一的数值不断的通过组合而进行扩散而渗透到各个领域当中，现在各大高校内的专业都包含计算机基础教育方面的内容，非计算机的专业学生也超过了90%左右，所以我们在让学生掌握所学专业的同时，并可以利用计算机为其工具来获得额外的专业知识，因此每个大学生都应该培养其计算机应用能力，相关的教育工作者应该把非计算机类专业的大学生制定合理的计算机基础课程。在制定计算机基础课程时要以最专业的平台为基础，同时要制定一个科学合理的培养方案，同时也要根据各个专业不同的学科进行的设计分类教学。本文主要是根据河南高校中非计算机专业的大学生所应该具有的计算机应用能力综合的进行分类及培养，制定一个最为科学且合理的方案课程体系。

一、非计算机专业学生计算机应用能力培养所存在的问题

在目前，河南高校中非计算机专业学生的计算机公共课程一般包含计算机的应用基础和程序设计语言这两大类课程，非计算机专业类的学生可以通过学习这两大类课程，可以对计算机有一个基本的了解和简单的掌握等应用。并在所学的基础内容之上，根据所学专业特点适当的开设相关专业计算机类的课程，但是当前非计算机专业类学生在计算机应用能力培养方面存在以下几个方面的问题。

1.计算机应用能力培养没有明确的目标

某高校在应用化学本科专业人才培养方案当中明确的提到大学生应该掌握较强的计算机应用能力。在化学与材料科学专业的课程教学进程表中，在第一学期中学生开设必修课为计算机文化基础课程，下一期包含了语言程序设计等相关计算机的五门选修课程。每名学生必须修读3学分的计算机课程，根据相关的专业课程特点，学生最应修读的是语言类程序设计课程。

在各大专业课程提出大学生应该具备较强的计算机应用能力，这只是一个相对模糊的概念，从另一个角度来看，除去计算机文化基础类的课程定位必修课外，其他的计算机课程都定位选修课程。学生在学习完必修计算机课程外，选修了语言类程序设计，这样学生只是单方面的掌握计算机的基础知识。出现这种现象最为主要的一个原因就是没有明确的计算机应用能力培养目标。

2.计算机基础培养与其能力培养相脱离

为了使学生更好的掌握计算机应用基础知识，河南高校也设置了计算机应用基础知识及程序设计语言类课程，但是在培养其计算机应用基础知识时，没有特别的指定相关的计算机应用能力培养，使其计算机基础及能力两者相脱离。虽然高校一直强调应该具备较强的计算机应用能力，但是在日后学习中没有相关的应用能力培养课程。因此根据以上的情况，吧程序设计语言定位必修课程更加科学合理，这样可以有效的减少教育资源的浪费，同时也可以使学生有限的精力投入学习当中，学生在进行学习计算机课程时，日后的实践对计算机的学习也是尤为重要的，如何让学生最大程度的获取较强的计算机应用能力，在后继课程中的应用计算机学习是密不可分的。

二、非计算机专业学生应用能力的种类

计算机的应用能力是以计算机为实际的工具来解决实际问题的一种能力。想要解决相关的问题基本是通过两个过程，一是基于计算机系统软件的过程：使用系统软件来解决相关的问题的过程中，首先要根据实际的问题建立抽象的模型，然后通过抽象的模型及构造来进行计算，按照实际内容来制定相应的程序，并同时通过计算机应用过程来将其最终的结果计算出来。二是基于计算机应用软件的一大过程：这以解决实际问题的过程是通过计算机应用其自身应用软件的特点来提供相应的功能服务，输入相对的数值来获取最终的结果。通过以上两个过程我们可以得出：解决问题的过程是以计算机程序设计语言为其基础，以使用说明为主要的依据，用来解决实际问题的是计算机应用软件方面的运用，计算机的应用能力必须要以不断发展和创新为此基础，这样才能更好的解决更多的实际问题。

计算机应用能力经过细致的分类，按照其各个专业的特点综合的进行分析和研究，制定合理的培养目标，来确定计算机应用能力的符合类型，学生可以通过学习计算机应用基础及程序设计语言这两类课程的基础之上，为学生在后继的课程学习当中制定符合自身专业的计算机应用能力的箱柜课程，是学生更好的了解和掌握计算机应用能力，不同专业在学习和培养目标是会有所不同，要按照其分类选择更为适合学生自身专业的计算机应用能力，使非计算机专业的学生具有较强的计算机应用能力和明显的特色。

三、根据计算机应用能力分类的课程进行设置

1.课程设置原则

各个专业的学生都应该具备相应的计算机应用能力，为各个专业的学生确定适合的计算机应用能力类型，目前教育工作者需要解决的实际的问题，是要按照学生不同专业制定出符合相应计算机应用能力类型的课程。非计算机专业学生应用能力的培养的相关课程可分为基础和应用课程两类，在课程的设置方面基本的原则是：

基础及应用课程两者之间存在密切的联系，其最终的目标一致。

基础课程和应用课程会根据不同的专业及类型而有所不同。

在上述两类原则的前提下，相同专业的培养按照选修课的形式来达到不同应用能力类型的学生为其目标。

2.课程设置建议

通过专业的高校院方来制定具体的课程设置，并提出非计算机专业学生计算机应用能力的需求，然后由专门负责计算机教学的部门按照各个专业的能力需求，并与其院协商来确定最终的课程设置。按照计算机应用能力的类型来培养出不同能力类型的课程，以下是基本的课程设置建议：

（1）在计算机系统软件方面，以数值计算为主的计算机应用能力的学生，按照计算机系统软件来解决相应的问题的基本过程来中可以使学生得到的应用能力有：创新思维能力、操作方法、选择计算能力、编辑应用程序等能力。因此学生必须具有较高的数学基础，在其基础之上才能为学生开设计算机应用基础、程序设计语言及数学建模和计算等一些相应的课程，这些课程中都集合了计算、操作、设计等基础性能力方面的培养，其学习的课程都是按照合理的时间和顺序来进行。

（2）基于计算机应用软件方面，以数值计算为主的计算机应用能力的学生，与计算机系统软件方面的学生相比，在计算和程序上没有较高的要求，但是应当具备数学软件的使用方法。因此，该类学生应当开设计算机应用基础、程序设计语言、数学建模及软件等相关课程，通过学习这些课程，可以了解和掌握计算机操作及程序设计方面的内容，其学习的课程都是按照合理的时间和顺序来进行。

（3）计算机系统软件方面，以数据处理为主的计算机应用能力学生的培养，与数值计算为主的计算机应用能力的学生相比，在计算方法上没有较高的要求，但应当具备组织数据的能力和简单的操作。因此该类学生应开设计算机应用能力基础、程序设计语言及计算机软件基础等相关课程，在这一类型中，主要是培养计算机的操作、设计及数据组织操作的基础性能力，其所学习的课程都是按照合理的时间和顺序来进行。

（4）计算机应用软件方面，以数据处理为主的计算机应用能力学生的培养，这类学生主要是培养计算机应用软件操作的能力，所以此类学生应当开设计算机应用基础以及与所学专业实务处理有关的计算机应用软件课程，至少两到三门左右，这样才能培养其计算机的操作能力，并培养其所学专业的事务处理方面的基本能力，其所学习的课程都是按照合理的时间和顺序来进行。

四、课程的内容合理的进行整合

所学习的课程必须要以培养学生计算机应用能力为主要的目的，并对传统的课程内容进行整合和修改，可以把数学建模、计算方法等课程内容进行合理的整合，使学生可以利用计算机来解决实际的问题的教学方案。遇到问题可以给出相应的解决办法，然后通过相应的计算来得出最终的结果的一种全过程的练习，这样不但可以有效的提高学生计算机应用能力，在计算机的应用水平方面也得到一定的提升。

学生不仅要具备较强的计算机应用基础，而且要与所学的专业紧密的结合起来。要多给学生提供实践的机会，这样才能基础结合实践，更大程度上发挥其能力，从而真正的培养出具备较强计算机应用能力的综合型人才。

五、结语

计算机应用能力要充分的结合不同专业的特点，在教学中，学生可以利用计算机来完成数值计算等任务，让学生多运用计算机的基础知识和技能。让非计算机专业学生在提高计算机应用能力的同时，专业课程也得到一定的提升。河南高校在培养非计算机专业学生计算机应用能力的过程中，要有明确的目标和要求，没门课程都要按照规定的要求来达到最终的目标，这样才能充分的说明培养方案是科学有效的。

参考文献

[1]夏其表，尹建新，易晓梅，等.大学计算机基础课程体系分类教学的研究[J].计算机教育，2009（24）：78-8O.

[2]寸仙娥，蔡润芹，普玉风.高校非计算机专业计算机基础教学改革与研究[J].计算机教育，2009（24）：13-15.

基金项目：河南省软科学研究计划项目（项目编号：NO.132400410031）。

作者简介：

计算机在法学专业的应用范文篇6

关键词：计算机专业；实用型人才；教学改革；校企合作

随着计算机的应用，尤其是网络应用的普及，计算机科学与技术及其应用在我国有了很大的发展，计算机专业的教育也得到了发展。但现状是大部分计算机专业毕业生缺乏实际应用开发设计能力，不能很好地将计算机科学与技术专业的知识应用到生产生活中。计算机专业就业市场上一方面是企业急需大量的人才，却难以选择到满意的求职者；另一方面是高校培养出来的毕业生难以满足企业的需要，就业率持续走低。在计算机日益普及的今天，信息化的社会需要什么样的计算机人才，高校如何根据信息化社会的发展及时调整计算机专业的培养方向及教学方法，培养符合社会需求的计算机类人才是值得我们关注的一个问题。

一、信息化社会对计算机人才的需求。

对计算机人才的需求是由社会发展大环境决定的，我国的国家信息化进程已经并将继续对计算机人才的需求产生重要的影响。

随着我国信息化进程的深入，计算机专业的就业领域也逐渐扩大，毕业生可在科研、教育、企业、事业、技术和管理论文"target="_blank">行政管理等单位或部门从事计算机教学、软件开发与维护、信息系统建设与维护、计算机相关技术咨询与监理等工作，可从事的职业岗位包括软硬件开发工程师、软件测试工程师、技术支持工程师、信息工程监理工程师、网络集成工程师、系统管理员等专业技术岗位。除此之外，许多非计算机行业的企事业单位也需要大量熟悉计算机专业相关技术的计算机专业工程师。然而，就业选择面如此之广的计算机专业的毕业生，却面临着就业的难题。

在经济全球化背景下，企事业单位有很大的生存压力，一方面企业要努力提高自身在市场的竞争能力；而一方面企业要缩减开支，降低其运营成本。在现在的就业形势和企业竞争条件下，市场出现了某种“供大于求”的现象。因此，企业在招聘员工的时候，有了更多的选择余地，同时也提出了更高的要求。

调查结果显示，企业中不同部门的负责人对应聘者专业技能的要求不同。人力资源主管认为毕业生必须具备的专业技能分别是：编程实践能力、操作系统、数据库，而IT项目主管认为毕业生必须具备的专业技能则分别是：编程实践能力、数据结构、算法知识，此外依次需要具备数据库、软件工程和操作系统。分别有87.9%的人力资源主管和81.7%的IT项目主管在招聘员工时会看重应聘者的实践经验。不少企业会参看毕业生是否参加过项目或实习，以及是否担任过学生干部等条件。57.7%的IT项目主管表示，会先安排新员工直接进入工作，然后在实践当中根据需要再进行有针对性的培养。

二、计算机专业发展现状及存在问题分析。

计算机专业毕业生“就业难”的根本原因不是人才过剩，而是供需结构性失衡。近年来，虽然国内外高校和学术团体都在积极探索计算机科学与技术专业人才培养模式的改革，但由于受美国“91教学计划”和本专业理论体系的影响，制订的专业教学计划仍然不能脱离原课程体系的框架，既要兼顾学生具有较完整的理论基础，又要强调培养学生较好的实践能力，一些理论深、难度大的课程在教学计划中仍占有较大的比重，而另一些应用性较强的课程难以全面进入教学计划。对以培养应用型人才为主的高校而言，更存在既不能让学生掌握扎实、完整的专业理论基础，又不能培养学生熟练的应用能力的问题，由此出现了顾此失彼、实际效果差的局面，从而导致了一方面社会对计算机专业人才的需求在不断增加，而另一方面大量的计算机专业毕业生无法找到工作的供需矛盾，反映了计算机科学与技术专业人才培养中存在的实际问题。因此，无论是按照高等教育理论的发展，还是在实际办学过程中，都应该培养学生正确的、基本的实验方式、方法与应用技能，对专业学生应要求具有必要的理论基础和一定的技术开发、应用能力。

当前，计算机科学与技术专业培养人才过程中的主要矛盾是：

按照过去对计算机科学与技术专业人才培养的认识，计算机科学与技术学科是关于算法的学问，培养的人才必须具有开展算法研究与应用的能力。这是一种以专业学术发展和研究为导向的培养模式，在此模式下，学校重视理论知识的系统传授，轻视应用技能的强化培养，培养的人才偏重于学科型、学术型，缺乏独立解决问题的能力；对计算机开发、管理工具和方法的应用不熟、经验不足、缺乏对现实事物的抽象能力。信息化社会需要的是以职业化为导向的培养模式，要求培养的学生不仅具备扎实的基础理论知识，而且具有较强的实践动手能力。企业要求招聘的毕业生经过短时间的岗前培训就能胜任自己的工作，对于计算机类专业的毕业生，要求学生有很强的动手能力，有项目开发的经验、专业基础比较好，能够熟练运用计算机技术或方法来解决日常工作中遇到的一些问题。

综合分析，造成计算机专业毕业生“就业难”的主要因素有如下几个：

1.专业定位与社会发展脱节。

高等教育在计算机科学理论研究与知识推广方面有比较好的优势，但对于社会需求的应用型人才的培养上却有些单一。

2.教学方法与内容陈旧。

目前大多数院校的计算机专业课程设置仍然沿照多年前的专业设置方案，未能与计算机科学的发展与计算机应用的发展同步前进。

3.实习实践环节缺乏。

大多数院校以课程设计、毕业设计作为实习实践的环节，这些实践环节存在着学科片面性、与企业应用脱钩、缺乏系统的、全面的、充分的实习实践环节。

4.师资建设滞后。

教学一线的教师多属于理论型教师，教学任务繁重，无暇从事应用项目的开发科研工作，缺少实践应用经验，无法在计算机应用上给学生提供更好的指导建议。

三、教学模式改革的建议。

综合以上分析，为促进我国信息化进程的发展，为提高计算机专业毕业生的就业率，需要对现行的教学模式进行改革。结合笔者在软件公司工作数年，以及在高校从事一线教学的相关经验提出几点改革建议：

1.转变教学观念，以市场为导向、培养实用型人才为目的目前，多数院校以培养理论型、研究型的计算机人才为目的，这种培养理念符合计算机技术在我国发展初期的需要，在当时的条件下，计算机技术处于理论研究与推广阶段，发展趋势缓慢，理论研究有助于计算机技术在我国的发展。近年来，随着计算机技术的发展，计算机技术已应用到生产生活的各个方面，社会需要的是大量的计算机应用技术人员，企业需要有一定的实践经验，能很快进入工作岗位的、动手能力强的毕业生，而院校培养的依然是大量理论型、研究型计算机人才，因在培养过程中缺乏过硬的实践实习环节，导致他们在实践动手能力上还很欠缺，已经不能适应信息化社会对计算机人才的需要，院校应抛弃以前的教育模式，跟近社会的发展，建立以市场为导向、以培养应用型人才为目的，密切结合社会的发展动态，积极探索新的人才培养模式。

2.改革教学体系与课程设置。

教学体系设计从专业培养目标出发，以市场为导向，以培养学生掌握计算机科学与技术的基本理论、基本知识和基本应用能力的应用型人才。同时注重对学生的职业道德、团队协作能力、组织管理能力等方面综合素质的培养，使学生具备良好的职业素质、较强的专业能力和实际工作能力，在知识、能力、素质方面协调发展。

院校在把握市场需求的前提下，应根据社会需求的应用方向设置不同的计算机应用教学方向，如计算机网络、数据库技术、软件开发、软件工程、嵌入式技术等；在课程设置上，应密切结合应用方向选择教学课程，要有所偏重，有所放弃；将教学课程划分为公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课，对于专业必修课和专业选修课，须有相应的课程设计环节，课程设计内容应与时俱进，紧跟企业应用的需要，结合课程的要点，让学生在理论学习后立刻进入实践环节，使其在了解课程应用方向的基础上深入理解课程精髓。

3.开展校企合作，建设以项目为主导的实践实习基地。

专业课程的学习及其课程设计旨在让学生对该门专业课程有一个深入的了解，掌握本门课程的基本应用能力。在企业应用中，需要综合运用多门专业课程的理论及其应用知识。实践出真知，为了提高学生综合运用能力，可以尝试开展校企合作，建立以项目为主导的实践实习基地。开展校企合作，既是把学生送入企业中实习，观摩、学习、参与企业的生产环节，这可以让学生更早地与企业接触，深入了解企业对计算机应用的需求，思考运用所学知识解决实际问题的能力，加强对课程的理论与实践的学习，掌握业界内计算机最新的发展趋势；建立以项目为主导的实践实习基地，可以让学生有参与项目开发实践的机会，并力争使学生们参与一个或多个企业实际应用项目的开发过程，从项目需求定义、项目设计、项目开发、项目测试运行到项目维护。经过这个过程的学习与锻炼，同学们能将理论课程的学习与实践能力应用结合起来，一方面加深了同学们对计算机专业应用的了解，增加了学生们学习的兴趣性，另一方面，企业应用项目有一定的复杂度、时间限制，对同学们也提出了比较高的要求，在有压力的驱动下锻炼学生的实践动手能力、解决实际问题的能力，也锻炼了同学们与他人沟通协作的团队精神。

4.构建双师型师资队伍。

以培养应用型人才为目的教学模式对师资队伍也提出了更高的要求，这就需要不仅具有理论教学的能力，而且还应具有项目设计开发应用能力的双师型教师。双师型教师具备相关实际应用开发经验，在教授理论课程时，能够深入把握课程的要点，并结合具体应用实例进行讲解，在教授实践实习课程时，能将应用项目的问题分析得很透彻，条理清晰，便于同学们理解与掌握理论与实践知识，而且能够在学生专业技术上、就业上给予积极的支持与帮助，同时也树立了应用型人才的一个榜样。学校在建设双师型队伍过程中，可灵活采取多种形式，可鼓励与支持理论型专业课教师参与企业项目的应用开发，使教师得到应用能力实践与提高的机会，也可招聘在一线的开发应用人员到院校从事实践实习型课程的教学工作。

计算机专业是一个实用实践性很强的专业，为使培养的学生能很快进入工作岗位，就需要提高计算机专业学生的动手实践能力，院校需要改变原有的计算机专业教学模式，以市场为导向，以培养应用型人才为目标，改革教学体系与课程设计，积极加强与企业合作，建立学生实践实习基地，构建双师型师资队伍。

参考文献：

[1]王琦。优化人才培养模式———提高计算机专业学生就业竞争力[J].计算机教育，2007.

[2]李晓明，陈平，张铭，朱敏悦。关于计算机人才需求的调研报告[J].计算机教育，2004.

计算机在法学专业的应用范文篇7

【关键词】高职计算机专业；CAD软件教学；实践性；创新能力

高职计算机专业中CAD软件的教学中，作为教师要进行有效的引导，在具体分析高职计算机专业中CAD软件教学特点，从多方面入手，提高高职计算机专业中CAD软件的教学质量，将理论与实践相结合，提高高职计算机专业中CAD软件的教学兴趣，创新高职计算机专业中CAD软件的教育教学方法，与此同时，在高职计算机专业CAD软件的教育教学，还要求我们秉承高职教育的最终目标，完成为社会培养优秀、合格的计算机专业人才的目标。基于培养高职学生的实践和创新能力作为高职计算机专业中CAD软件教学的最终目标，将高职计算机专业中CAD软件的教学目标落实到实处。

一、高职计算机专业CAD软件的教育现状及存在的问题

1、高职教育的迅猛发展下得高职院校计算机教学的作用越来越大，高职院校对计算机教学工作越来越重视，计算机教学在高职院校课程体系中的地位越来越高。但是当前计算机教学与社会的发展还不相适应，还存在较大的差距，目前的高职计算机专业CAD软件的教育教学缺乏实践性，学生不能进行有效的实践，学习终于课堂，使学生学习到的内容不能及时得到有效的练习及实践运用。

2、高职计算机专业CAD软件的教育教学设施还不完善，学生学习后不能及时有效的进行实操练习，有些高职计算机专业的教学设备不能满足所有学生进行实际操作的需求。

3、缺乏技术提高锻炼的机会。高职计算机专业CAD软件的教育教学还存在于应试教育的狭隘观念，教学目的偏重于学生的结业成绩，但是高职学校的学习本身具有实践性，这要求我们在高职计算机专业CAD软件的教育教学中突出实践操作，培养学生的实践操作能力。

4、高职计算机专业CAD软件的教育教学实践操作的形式单一，为实现高职计算机专业CAD软件的教育教学中突出实践操作，培养学生的实践操作能力的培养，结合高职计算机专业CAD软件的教育教学的内容及进程，定期举行实践比赛，以达到高职计算机专业CAD软件的教育实践性的教学目的。从具体的案例着手，让学生在实际的操作中发现问题、分析问题、讨论问题并最终提出解决方案，老师根据最终学生得到的实际结果进行一一的点评分析，提出指导意见，以此种方式在不断的学习锻炼中使实际操作水平得到提升。

二、高职计算机专业CAD软件的教育教学对于学生实践性培养的新要求

1、结合高职计算机专业CAD软件的教育教学的内容和进程进行各种计算机设计类的竞赛，一方面督促学生对高职计算机专业CAD软件的学习掌握，另一方面，检验了学生对高职计算机专业CAD软件的学习成果。以专业比赛的形式实现高职计算机专业CAD软件的教育实践性，是有效的方法之一。2、好知者不如乐知者，好知者不如乐知者，兴趣是最好的老师，培养学生对高职计算机专业CAD软件的学习的兴趣。高职计算机专业本身具有一定额枯燥性，对于高职计算机专业CAD软件的学习，单纯讲解理论及教材很难提起学生的学习兴趣。所谓“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，高职计算机专业CAD软件的教育教学应当从课程内容出发，将高职计算机专业CAD软件教学内容提炼出更据新颖的教学方法，如以实际操作代替单纯理论讲解等。只有学生亲自去实践，认识到软件的作用，掌握运用技巧，使他们获得成就感，才可能持续激发学生学习的兴趣，并不断深入学习。

3、结合现代教育，运用网络资源，实现提高学生高职计算机专业CAD软件的教育教学新要求。随着网络在人们日常生活中的越来越普及，网络应用带给人们生活生产的便利，在高职计算机专业CAD软件的教育教学中，作为教师必须正确引导学生运用网络资源进行技能拓展。这样技能丰富学生的专业知识技能，又能提升学生的创造创新水平。一定程度上还使高职计算机专业CAD软件的学习更具趣味性。科学技术的发展不断日新月异，教师常年从事教学工作，难免有思维定势，对于专业软件的新技能应用并没有经常应用人员熟悉，应用网络资源可以学习到最新总结的应用新技能，不断提升学生的实际动手能力。

4、突出模块化教学，专业化学习授课。高职计算机专业CAD软件的教育教学要突出CAD软件强大的功能性，要求我们高职计算机专业CAD软件的教育教学注重高职计算机专业CAD软件的设计性，采用模块化教学，加强对高职计算机专业CAD软件功能的把握，加强高职计算机专业CAD软件的教育教学目标的实现。模块教学法是把操作技术和相关理论组合在一起进行教学的一种好方法，它在理论学习和操作训练之间找到了最佳的切入点。把操作技术以及相关理论组合在一起进行教学活动，在理论学习以及操作训练之间找到了很好契合。通过模块化教学方案的实施能强化学生的技能训练促进学生就业技能的形成。在授课过程中既有理论知识的输入，又有实际操作技能的进行，循序渐进中，学生掌握了软件的具体应运用，取得了事半功倍的授课效果。

三、高职计算机专业CAD软件的教育教学的新思路新方法

1、正所谓：教育有法，而无定法。高职计算机专业CAD软件的教育教学要求我们注重学生学习兴趣的培养，采用多种教育教学方法，以学生为主题，激发学生的学习兴趣及学习主动性。中国现代著名物理学家杨振宁先生认为，成功的秘诀始于兴趣，高职计算机专业CAD软件的教育教学要求教师能从激发学生的学习兴趣为起点，及时改进高职计算机专业CAD软件的教育教学的方式方法，将看似枯燥的高职计算机专业CAD软件的教育教学内容转变为新颖的教学方式方法，以使学生能激发自身潜在学习欲望，不断发挥自身学习潜能，主动学习、深入学习，以达到创新性学习的教学目标。

2、高职计算机专业CAD软件的教育教学要求高职学校能为学生创造良好的学习条件，良好的学习氛围以满足高职计算机专业CAD软件的教育教学学习实践练习的需要。作为高职计算机专业的学习需要，高职学校应提供充足的计算机设施以用于学生实际操作能力的练习。作为高职计算机专业CAD软件的教育教学的教学主体的学生，要善于运用学校的教育资源，积极全面的完成高职计算机专业CAD软件的学习。另外，对于高职计算机专业CAD软件的学习要注重软件的实用性。现代社会计算机信息技术高速发展，一方面要求高职计算机专业CAD软件的教育教学能适应信息技术的发展，完成更高的教育教学目标，另一方面，要求高职计算机专业CAD软件的教育教学与时俱进，增强学科教学的实践性，完成实践性教学的教育目标。对软件性能以及基础应用是基石，在构建好基石的同时，也应不断利用新的学习手段与时俱进接受新的应用技巧，保证自己所学与职业的具体运用不脱节。

3、高职计算机专业CAD软件的教育教学要求创新教育形式，在高职计算机专业CAD软件的教育教学中变主动授课为积极引导，营造积极的学习气氛，发挥学生主体的地位，激发学生学习的潜能，将传统的知识讲授转变为学生自主探究性学习，完成高职计算机专业CAD软件的教育教学创新性学习的心新要求。素质教育对学生学习能力及知识的运用能力的培养有较高要求。在高职计算机专业CAD软件的教育教学中要始终追寻的教育目标是教学质量的提高。在我们追寻高职计算机专业CAD软件的教育教学质量的同时，作为高职计算机专业CAD软件的教育教学教师，在高职计算机专业CAD软件的教育教学中，善用新方法，积极引导学生实现对高职计算机专业CAD软件的教育教学的探究性学习，努力培养学生的学习、探究的积极性。

4、高职计算机专业CAD软件的教育教学要求我们始终以高职计算机专业CAD软件的实用性为最终目标。在高职计算机专业CAD软件的教育教学中，要不断巩固创新。高职计算机专业CAD软件的教育教学，要求我们教师能充分讲授高职计算机专业CAD软件知识，还要积极鼓励学生的探究性学习。在高职计算机专业CAD软件的教育教学中可以引导学生成立学习小组，以小组探究的形式对高职计算机专业CAD软件的学习进行总结创新提高。鼓励学生成立学习小组，还可以提高高职计算机专业CAD软件的总体学习水平。如，可以举办以小组为单位进行高职计算机专业CAD软件的技能比赛，以提高学生学习高职计算机专业CAD软件的兴趣和巩固高职计算机专业CAD软件的教育教学成果，提高学生探究性学习，培养学生对高职计算机专业CAD软件的创新性学习能力。学生的学习基础不同，理解能力也有偏差，教师在检查学生上传的作业时应根据具体情况进行分析及时做出评价。去完成较好的学生，要及时进行表扬激发他们学习的成就感。对于提交作业内容有欠缺的学生应重点指出防止同样的错误再次发生，进行鼓励增强他们的自信心。除此之外在高职计算机专业CAD软件的教育教学中，还要善于引导学生将学到的知识形成完整的知识体系，从而实现高职计算机专业CAD软件的教育教学的全面学习。在计算机技术日新月异的今天，作为功能强大实用性强的AutoCAD，在高职计算机专业CAD软件的教育教学中，要结合专业特点，充分发挥高职计算机专业CAD软件的实践性及操作性的特点的要求，按照素质教育对学生自主学习、探究性学习的要求，激发学生学习兴趣，引导学生创新性学习。

四、结束语

计算机在法学专业的应用范文篇8

关键词：计算机科学与技术专业应用型人才培养模式

计算机科学与技术专业是为社会培养计算机应用型人才的重要阵地。随着社会各行各业对计算机的依赖性不断加强，计算机科学与技术得到了快速的发展。但是，在这种发展的反衬之下，计算机科学与技术专业应用型人才培养却显得跟不上步调，计算机科学与技术专业应用型人才培养模式存在着很多问题，导致其培养出来的人才应用能力不强，难以适应社会需要。因此，我们需要对计算机科学与技术专业应用人才培养模式进行分析，进而探索出相应的培养模式改革策略。

一、计算机科学与技术专业应用型人才培养模式的现状

1.计算机科学与技术专业的教学内容跟不上社会需要

计算机科学与技术是发展非常快的学科，尤其是在社会需要的推动之下，计算机科学与技术学科的发展日新月异，需要我们能够不断地对学科前沿技术进行关注，并且在教学的过程中向学生传授这些前沿知识，以促进学生专业知识的更新和增长。但是，我们现有的计算机科学与技术专业的教学内容较为陈旧，没有根据社会发展而进行相应的更新，导致学生所学的知识跟不上社会发展的需要，学生也难以获得社会的认可。

2.计算机科学与技术专业人才培养模式中忽略了对学生应用能力的培养

计算机科学与技术专业对于从业人员的应用能力要求非常高，因为只有从业人员具备了相关的应用能力，才能够切实承担各种工作任务，解决各种突发问题。但是，很多学校在计算机科学与技术专业人才培养的过程中，只关注学生理论素质的提升，而忽略了对学生应用能力的培养，导致学生的高分低能，使得学生难以快速地融入到岗位工作当中。

3.计算机科学与技术专业的教学方法存在问题

良好教学方法能够保障教学目标的实现。在计算机科学与技术专业的教学过程中，教学方法不科学，严重地影响了教学效果和教学目标的实现。很多学校在教学的过程中，采用的是教师教授、学生听讲的教学方法。在这样的教学方法影响下，学生主动思考的意识差、对教学过程的参与程度低，因而教学质量较为低下，难以实现教学目标。

二、计算机科学与计算专业应用型人才培养模式构建策略

1.及时更新计算机科学与技术专业的教学内容

首先，对计算机科学与技术专业的学科前沿内容予以不断地关注，然后对专业教学内容进行相应的更新，将学科前沿知识融进来，既能够让学生明白学科发展方向，又能够让学生掌握一定的学科前沿知识，提升其专业知识的新鲜程度，避免被社会淘汰。其次，对计算机科学与技术专业的教材内容进行更新。将计算机科学与技术专业的教材内容分为两部分，一部分为基础知识，另一部分为学科前沿知识，基础知识为固定的教材，学科前沿知识则根据专业技术的发展而随时更新，促进教材内容的时新性。

2.在计算机科学与技术专业人才培养的过程中重视对学生应用能力的培养

首先，加大计算机科学与技术专业实践课程的比重，使学生能够对所学的知识进行充分的应用。实行理论课程与实践课程相结合的教学策略，在理论课程之后开展实践，让学生充分掌握理论知识，同时促进学生实践能力的增强。其次，让学生进入到相关的企业中进行实践，让学生在企业真实的环境中进行计算机科学和技术专业知识的应用和学习，促进其计算机应用能力的提高。

3.改善计算机科学与技术专业的教学方法

首先，在计算机科学与技术专业教学过程中采用教、学、做一体化的方法开展教学，使教师的教与学生的学和做结合起来，使学生在对知识理解的基础上实现应用能力的提升。其次，在计算机科学与技术专业教学过程中采用互动教学法来进行教学，在实际教学的过程中通过师生的互动来促进教学过程的进行，促进学生积极参与到课堂之中，从而提升学生的学习兴趣，促进学生在兴趣提升的前提下实现应用能力的发展。

三、小结

综上所述，随着现代社会的快速发展，计算机科学与技术专业应用型人才越来越受到社会的欢迎。因此，我们需要对计算机科学与技术专业应用型人才培养过程中存在的问题进行分析，进而构建出相应的应用型人才培养模式，最终促进计算机科学与技术专业人才应用能力的大幅提升。

参考文献：

[1]王璐，赵琳，吴进保.计算机专业应用型人才培养模式的探讨[J].通化师范学院学报，2010（10）.

计算机在法学专业的应用范文篇9

关键词：专业应用；计算机基础课程；教学改革；实践

计算机基础课程在大、中、小学校中都是一门较为重要的课程，其教学的质量影响着学生对计算机技术的掌握情况，计算机技术是一门实践性专业性比较强的学科，其在应用的过程中，需要利用专业的知识与技术。在一些职业学校中，计算机专业是一门比较热门的学科，但是在非计算机的专业中，也安排有计算机课程，其与计算机专业的教学内容有一定的差异性，计算机基础课程教学的改革与实践需要结合不同的人群，进行分层教学。这种教学模式可借鉴性较差，需要根据实际情况在实践中不断积累经验、不断改进教学方式，现笔者对以专业应用为导向的计算机教学改革以及实践方案进行了介绍，以供同行借鉴。

一、以专业应用为导向的涵义

以专业应用为导向为计算机教学的模式提供了方向，专业应用导向的涵义可分为两种，一种是针对非计算机专业的学生而开展的计算机课程，这种形式的教学方式以及内容比较特殊，在应用的过程中需要结合实际需求，对非计算机专业的学生计算机技能进行重新划定，主要是同一门课程的不同教学方法以及内容；第二种是根据计算机不同课程的对计算机基础知识的需要而进行教学改革，这一过程需要结合计算机专业的特点，对其不同的课程的教学方式以及内容进行改革。在现代教学改革中，非计算机专业的计算机教学正处于改革阶段，计算机基础课程的教学正从知识普及形式转向以专业应用为导向的形式，我国很多高校的计算机教学模式都是以计算机基础知识为前提，以计算机高级语言程序为辅助的框架模式，这种教学方式比较笼统，缺乏针对性，不利于分层教学以及不同专业的计算机教学。所以，在教学改革的背景下，计算机基础课程教学必须以专业应用为导向，对教学模式以及方式划分层次，这样可以更加细化教学方式，提高教学的水平，是学生更好的掌握计算机基础知识。

二、以专业应用为导向的教学改革以及实践方案

1、构建以专业应用为导向的计算机基础课程体系

构建正确的计算机基础课程体系，可以更好的使非计算机专业学生掌握计算机知识，这种教学模式可以对专业与非专业计算机学生相关能力进行区分，并进行分层教学，有效的区分不同课程的难易程度。计算机基础课程体系为了更好的体现知识分层，需要开设知识普及课程群，而为了更好的体现专业分层，则需要设计专业应用课程群。

1.1知识普及课程群

知识普及课程群的教学模式，可以有效的区分知识层次，在对不同专业的人群，教学的方式与内容也需要区分，在对这种教学模式进行改革时，要注意掌握新生对计算机技术的掌握情况，根据不同的计算机能力对这些新生进行分组分班，对不同计算机基础的学生要进行区分教学，有的学生已经掌握了初步的计算机基础知识，所以，针对这些已经具有一定基础能力的学生，要改革教学模式，加快教学进度。

1.2专业应用课程群

以专业应用为导向，整合专业应用类课程群的知识模块，按照专业应用需求，选择与专业对接的“模块化”课程进行教学。

2、“知识模块化，训练项目化”教学方法设计

各课程教学内容按照知识结构进行阶段模块化设计。课程教学以综合案例为主线，将综合案例分解为与相应知识模块相配套的实训项目，形成能力递增驱动的“知识模块化，训练项目化”的教学方法。

2.1知识普及课程群案例式教学设计

下面以新闻专业为例，说明以专业应用为导向的计算机基础课程体系中“知识普及课程群”的案例式教学设计。

课程教学模块：公共基础模块+专业需求模块（音频处理软件CoolEdit、图像处理软件Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件Publisher）。

综合教学案例：电子出版物设计与制作。

教学目标：“电子出版物设计与制作”是集多媒体素材（图像、图形、音频、视频、动画等）的采集、处理、集成为一体的综合案例，通过学习该课程使学生掌握音频处理软件CoolEdit、图像处理软件Photoshop、视频剪辑软件、多媒体集成软件Publisher的常用技能。案例在注重解决常用技术性问题的同时，更多地注重多媒体集成能力的培养，注重提高学生的综合分析及制作能力。教学主线如图1所示。

2.2专业应用课程群案例式教学设计

下面分别以工商管理专业和电子商务专业为例，说明以专业应用为导向的“专业应用课程群”中程序设计语言课程和专业应用软件课程的案例式教学设计。

示例1：工商管理专业程序设计语言课程案例教学设计

课程教学模块：VisualFoxpro程序设计语言。综合教学案例：企业员工信息管理系统。

教学目标：培养学生分析、解决问题能力、“以用户为本”的设计能力和逻辑思维等能力。

教学主线：以一个完整的数据库应用软件项目开发为实践教学主线。按“功能描述、用户需求分析、数据库设计、前端操作界面的设计”的项目开发流程，将“数据库基础知识-数据库设计方法-数据库操作命令-面向对象设计”知识点分解到实践各阶段，提高学生的学习兴趣，课程学习结束后掌握一个完整的小型数据库管理应用软件设计。VFP语言课程以能力递增驱动的教学设计思路。

三、结语

计算基础课程在教学在改革与的过程中，首先需要区分计算机专业与非计算机专业的教学内容以及方式，这样才能做到有针对性的教学；对刚进校的学生，要了解其计算机基础能力以及技术掌握情况，根据学生本身计算机基础知识情况进行分班，这样也有助于提高不同能力学生的计算机基础知识。计算机基础课程教学的改革需要从多个方面进行，根据不同的教学目标，要对教学内容以及方法进行改进，使教学的模式逐步转变为以专业应用为导向的计算机基础课程教学模式，这种模式可以使学生更好的应用这项技术，从而更好的为社会发展做出贡献。■

参考文献

[1]王威娜.非计算机专业的计算机基础课程“分专业”教学方式探究[J].南昌教育学院学报.2011（09）

计算机在法学专业的应用范文篇10

关键词：计算机教学教学目标专业应用

掌握计算机与信息处理的基础知识和基本技能，已成为现代社会专业技术人员，胜任本职工作和适应社会发展所必须具备的条件之一。那么如何培养既有专业知识，又懂得使用计算机技术解决本专业领域实际问题的高级人才。这一任务责无旁贷地摆在了高校计算机教学的面前。下面就以高校计算机教学改革为出发点；以非计算机专业的计算机应用基础教学为中心，在突出计算机教学与相关专业的紧密结合上，提出一些见解，仅供大家参考。

一、明确计算机课程的教学目标

目前计算机课程已成为高等院校学生的必修课。非计算机专业的计算机基础教学，即三个层次的教学：计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础的教学。随着计算机技术的发展，三个层次的教学内容也在不断的深化、充实、扩展和提高。笔者认为：高校学生学习计算机课程的最终目的是为了在所学专业领域中的应用。因此，非计算机专业必须系统地开展计算机三个层次的教学。这里还要特别强调的是：除了文化基础和技术基础的教学，要继续不断地充实与更新教学内容外，更重要的是把“位”定在以计算机应用为目标的教学上。为此，有必要进一步加大各专业在计算机应用方面教学的改革力度，在“深度”和“广度”上下功夫。

二、突出教学内容必须以计算机在专业中的应用为中心

（一）设立计算机技术在各专业领域应用的基础课

为了提高学生在各自专业领域的计算机知识水平，可开设一些相关专业方面的计算机应用基础课，可以选取使用计算机技术，解决本专业应用领域问题的一些典型示例，从原理、应用方法及实际效果上加以概括性的总结和介绍，使学生掌握一些应用方面的基本知识和方法，拓宽学生在计算机应用方面的知识面，培养在专业中广泛使用计算机的意识。

（二）计算机应用基础课要针对不同专业制定不同的教学内容

由于高校各系专业领域各异，因此计算机在不同专业领域的应用也就各自不同，这就要求我们根据专业门类多，应用面广等因素，制定出符合各专业需要的计算机应用基础课的教学内容。

（三）设立围绕计算机应用基础课教学的实习课

计算机课程是一门实践性较强的课程，在教学内容中必须穿插有培养学生动手参与的实习课。有些内容还不能做到让学生动手操作条件的，最好也要让学生参观具体使用的过程。

三、提高计算机教学的方法和手段

在现有教学方法和手段的基础上，是否可以考虑：

（一）可以利用校园网资源开展一些教学工作，如

在一些课程教学课时较少时，可以利用校园网进行不受时间和空间限制和影响的网上课堂。通过校园网进行教学，可以给学生自由安排时间学习，对于不理解的内容可以反复学习；可以给考前复习或补考学生的复习创造了良好的条件。

（二）计算机教学中要理论联系实际，增强学生的感性认识，必要时可适当增加计算机教

学实践或实习内容；加强上机教学环节，全面提高上机操作能力。

（三）充分发挥多媒体教学的作用，用丰富多彩的多媒体课件来提高课堂教学效果

总之，非计算机专业的计算机教学，应随着计算机技术在各领域的普及和发展，不断地充实和更新教学的内容和方法，以跟上计算机技术在各专业领域的发展。

四、重视科研工作，提高教学质量

“科研”与“教学”相结合是一个永恒的主题。本文讨论的是关于对非计算机专业计算机的教学问题，故不能就“科”、“教”相结合的问题进行深入的讨论。但有一点是可以肯定的：以计算机应用为目标的教学，如果没有科研项目、课题研究、技术改造和技术创新等成果去指导教学，是没有生机活力的。在课题研究过程中，必须查阅大量的科技文献，才能够及时了解学科发展现状，掌握新发展起来的理论和最新专业知识，跟踪学科发展的前沿技术；有了这样的知识积累，才可能做到不断地更新教学内容，建设高质量的教材，及时向学生介绍新思想和新成果。从中总结整理出适合教学的新内容，充实到教材当中去，进一步提高教学质量。所以，以科研促教学，走“科”、“教”结合之路，是提高以计算机应用为目标的教学的有效途径。&n

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参考文献：

计算机在法学专业的应用范文

【关键词】计算机专业英语技工学校建构主义理论任务教学法

一、引言

技工学校《计算机专业英语》课程是根据中高等职业技术教育计算机专业对英语语言能力的要求，以及计算机岗位能力需求所开设的一门专业必修课。本课程属于专业英语基础课，突出基础性，强调实用性，注意专业性；力求巩固和拓宽学生的英语基础知识，发展学生的语言基本技能，重视培养学生的阅读理解能力以及运用英语进行电脑、网络操作的能力，同时帮助学生养成良好的学习习惯，为其继续学习和运用英语打好基础。

二、任务教学法概述

任务教学法（task-basedapproach）是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是靠教师传授，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。“任务教学法”可以认为是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学方法。它把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来，每一任务都是一个整体计划，包含各种机会和接触面。学生在这些过程中发展自己的认知潜力和应用语言发展交际能力的潜力。学生在参与和运用语言完成任务的过程中，会出现许多无法预料的情况。学生对所给的任务和遇到的问题的理解各有不同，导致任务过程出现的不可预测、不明确甚至变异现象。因此，任务型学习是一种动态学习。

三、技工学校《计算机专业英语》课程基本任务分析

在技工学校，《计算机专业英语》课程是一门专业基础课，确切地说，本课程是针对信息技术专业的学生对英语的实际需求而开设的一门特殊用途英语（EnglishforSpecificPurpose）课程，目前，这些专业大致包括网络、软件、电子商务以及多媒体制作等专业。本课程的目标是将信息技术专业知识、英语语言知识紧密结合，以培养学生综合的语言实际运用能力。一般说来，技工学校的《计算机专业英语》课程的基本任务包括以下内容：①专业词汇：掌握1000左右的专业词汇，100个左右首字母缩略语。②听说能力：能运用基础语法以及专业词汇进行基本的专业知识介绍及交流讨论。③阅读能力：能基本读懂有关计算机软、硬件原理，网络运作原理、外部设备的英语文章或说明书。④写作能力：能运用基本专业词汇以及计算机专业基础知识进行简单的写作计算机专业英语。⑤翻译能力：以岗位对计算机专业英语翻译能力的需求为目标，培养学生参与并完成与计算机专业知识运用相关的专业翻译项目。为了完成以上基本课程任务，笔者在《计算机英语》课程实施过程中，以任务教学法为主线进行教学设计，即在明确课程教学目标以及单元教学目标（包括主题目标、语言目标、专业知识目标和能力目标）的前提下，设计与计算机专业知识运用相关的专业项目，驱动学生“明确任务，参与完成”。具体而言，在教学过程中，教师以“综合项目设计”为主线，把任务（task）引入英语课堂并贯穿整个教学过程，以听、说、读、写、译的方式对学生进行单项技能的强化训练；而学生利用已有知识，以具体的任务为学习动力或动机，主动地用所学语言去做事情，在完成任务过程中，学习语言知识，发展语言能力，从而具备计算机专业所需的语言应用能力和实际操作能力，使专业英语与基础英语教学融为一体，计算机专业知识与英语教学融为一体，有效完成课程目标以及课程基本任务。

四、《计算机专业英语》课程中任务设计的基本原则

结合任务教学法的基本要求以及《计算机专业英语》的基本任务，笔者提出技工学校《计算机专业英语》课程中任务的设计应遵循以下基本原则：①真实教学环境设计原则。创建计算机专业英语使用的真实的教学环境，即结合《计算机专业英语》课程基本任务进行真实项目设计。在《计算机专业英语》教学过程中，任务型教学把语言教学真实化和项目化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一。②学生为主体原则。以学生为主体进行项目与任务设计，把学生的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。③课程目标及步骤性原则：为了完成课程的基本教学目标，课程的教学任务应以课程的基本任务为基础，无论是综合的任务设计还是单项任务设计都应遵循专业词汇目标、听说目标、读写目标以及翻译目标，进行科学合理的设计，保障《计算机专业英语》课程的有效实施。在此基础上，按照步骤完成任务组织及实施。

五、任务教学法在《计算机专业英语》课程中的设计和应用

建立在对任务教学法、《计算机专业英语课》课程任务分析科学认知的基础上，笔者遵循任务设计的基本原则，尝试在《计算机专业英语》的实践教学中使用任务教学法。以下是《计算机专业英语》课程实施过程中任务教学法设计和应用的具体阐述：

1.教师明确课程及单元教学目标，在此基础上进行综合项目（课程目标）以及单项技能训练项目（单元目标）的任务设计，创建“真实教学环境设计”。例如，在进行“Basiccomponentsofacomputer”单元的讲授时，教师首先设计“真实教学环境设计”以及综合目标任务：“美国人Peter要买一台电脑，学生作为电脑供货商向Peter推荐一款最新生产的V1678的电脑，设法向Peter介绍电脑基本构件的内容，并最终成功说服Peter购买V1678的电脑。”其次，教师以学生为主体进行单项任务目标设计：①掌握10个左右计算机常见专业词汇。②掌握6个谈论电脑部件的基本句型。③能运用基础语法、词汇以及专业词汇向客人介绍电脑的各种产品和价格。④能顺利地用英文比较各种产品的优势及劣势并推销自己的产品，说服顾客买自己的产品。这样，教师和学生都围绕如何完成具体的任务进行，教师思路清晰，学生学习目的明确，通过小任务的解决来完成大任务。

2.教师引导学生进行任务分析。这是一个在明确的教学任务指引下，学生主动探究摸索，独立自主寻求问题、发现问题、逐渐尝试完成任务的过程。在整个过程中，按照小组讨论——各组汇报——教师总结的模式，分两个层次进行。比如在进行“DescribingtheProcessorandItsPerformance”单元的学习时，项目设定“Peter发现电脑的运行速度越来越慢，不知道是怎么回事，想请你帮他改进或升级他的电脑”。首先，引导学生根据已有的知识积累，以组为单位围绕第一个小任务——认识电脑内部构件，包括微处理器、内存、扩展槽等并组成部分开展“为什么电脑速度会变慢？”的讨论，并把讨论结果向全班汇报，教师把各组汇报结果写在黑板上。从讨论的结果看，学生会讨论出电脑内部构件，包括微处理器、内存、扩展槽以及造成电脑速度慢的可能原因，结果可能不完整，不过教师应以鼓励为主，不要急于补充内容。此后，进入第二层次的分析，发给学生认识电脑内部构件图以及有关影响电脑速度的文章介绍，要求学生在规定的时间内阅读并分析文字材料，以组为单位讨论任务并把讨论结果向全班汇报；教师把各组汇报结果再次写在黑板上，让学生比较看材料前后自己总结的结果，体会差别。这样，学生就会明白自己一开始没有想到的地方，加深印象。但这并不等于说，学生对电脑内部构件以及电脑故障原因就已经很清楚了，可能会有不少疏漏的细节问题。教师因势利导，把学生疏漏的地方指点出来，等于是新知识的讲解。最后，由教师学生共同进行正确知识的归纳总结。

3.教学目标达成，完成教学任务。再以“DescribingtheProcessorandItsPerformance”单元的学习为例，通过以上对任务的分析，学生已对电脑内部构件以及电脑故障原因有了清楚的了解，为了结束任务，教师应引导学生转向本单元教学目标：①是否能在“电脑内部构件图”中标出掌握15个与部件相关的专业词汇？②能否应用已学专业词汇向Peter清晰说明电脑速度变慢的原因？③能否用100个单词书面向Peter清晰说明电脑速度变慢的原因？④能否阅读并翻译与本单元内容相关的应用软件光盘的说明书？

此时，教师应鼓励他们尝试着去写，可以通过各种手段、途径完成，可以互相讨论，可以查阅资料，可以随时提出问题。对于提出来的问题，尽量让有能力的学生来解决，形成相互学习、相互鼓励的良好氛围；对于学生解决不了的问题，教师逐渐引导、指点，形成互动的解决问题方式，共同完成任务。

4.以学生自评、学生互评以及教师评价等方式进行任务评价和任务提升。以“教学目标达成”完成教学任务后，教师组织灵活多样的任务评价。首先学生要对所完成任务的质量进行自我评价和相互评价。全班学生可以充分展示自己的成果，达到取长补短、互相学习、完善提高的目的。最后，教师对学生完成任务的质量进行全面评价，以正面引导为主，多表扬，多鼓励，并适时指出存在的问题。

六、结束语

本文通过对任务教学法概念的阐述，《计算机专业英语》课程目标的分析，《计算机专业英语》教学中的任务设计原则限定，清晰描述了任务教学法在《计算机专业英语》课程中的设计和应用。在技工学校，《计算机专业英语》具有自身的课程目标：培养学生听、说、读、写的综合语言能力，并通过任务细分，组织单项实训和综合实训，使学生具备计算机专业岗位能力所需的语言应用能力和实际操作能力。笔者将结合《计算机专业英语》的基本任务以及学生的实际需求，以更进一步提高技工学校《计算机专业英语》教学质量为目标，对任务教学法在《计算机专业英语》的设计与应用进行不懈的研究和探讨。

参考文献

[1]Richards，J.C.，Platt，J.&Platt.朗文语言教学及应用语言学词典[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]国家教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]钱晓菩，马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化教育，2002，(9).

计算机在法学专业的应用范文1篇12

《基本要求》的编制工作历时三年,并在全国范围内广泛吸收了一线教师的意见,使其具有更广泛的群众性、合理性和可行性。《基本要求》从历史、现状与发展趋势,关于深化高等学校计算机基础教学改革的几点意见,培养适应信息社会能力素质需求的基本信息素养,计算机基础教学知识体系,计算机基础实验教学体系和计算机基础教学工作评估五个方面,详尽、透彻地分析了我国高等学校非计算机专业计算机基础教育所面临的问题和发展机遇,阐述了发展计算机基础教育所必须认识和坚持的教育教学原则。《基本要求》还按理工类、医药类和农林(水)类,分别明确了计算机基础教学的基本要求,并简洁、明了地介绍了计算机基础各知识单元所包含的知识点以及各实验单元所包含的技能点。《基本要求》是新形式下规范我国高等院校非计算机专业计算机基础课程教学改革和教材建设的重要指导性文件。

1《基本要求》建立的背景

我国高等学校非计算机专业的计算机基础教育始于20世纪70年代末,20世纪90年代进入普及阶段,21世纪得到了蓬勃发展。随着国家信息化进程的加快,计算机基础教育将进入一个新的发展阶段。

1997年,教育部高教司《加强非计算机专业基础教学工作的几点意见》(155号文件),首次确立了计算机基础教育的基础课地位,提出了计算机基础教育的“计算机文化基础-计算机技术基础-计算机应用基础”的三层次课程体系,同时规划了“计算机文化基础”、“程序设计语言”、“计算机软件技术基础”、“计算机硬件技术基础”和“数据库应用基础”等五门课程及其教学基本要求,提出了教学手段、方法改革要求和建立计算机基础教育归口领导的教学组织和教学条件建设的建议。155号文件的贯彻执行,有力推动了我国高校计算机基础教育工作的发展。

进入21世纪,人类进入到以知识经济为主导的信息时代,高校计算机基础教育蓬勃发展。为适应形势发展的需要,教育部高教司2006年《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》(简称“白皮书”),明确提出了进一步加强计算机基础教学的11条建议,例如:确立“4领域×3层次”知识结构的总体构架,构建“1+X”的课程设置方案,课程教学基本要求划分为“一般”和“较高”两个层次,以及设置“大学计算机基础”等6门典型核心课程等。这个文件被认为“是一项大规模深入的研究工作,对基础教育具有针对性和创新性,对规范和发展我国高校的计算机教育具有重要的指导意义,是我国计算机教育改革的一项重大研究成果”。

经过前三个发展阶段,计算机基础教育的格局已经基本形成并相对完善。高校计算机基础教育发展的三十年来,国家教育部先后成立了计算机基础课程教学指导委员会和文科计算机基础教学指导委员会,并了多份有关计算机基础教育的指导性文件;全国高等院校计算机基础教育研究会和其他学术团体也开展了大量教学研究活动,对推动高校计算机基础教育发挥了重要作用。

如今,信息技术继续快速发展,计算机基础教育正面临着新的发展机遇和挑战。研究表明,当前高等学校计算机基础教育发展变化的主要特点是必须进一步同其他各个学科专业交叉与融合,迫切要求提高学生利用信息技术解决专业领域问题的能力。

《基本要求》指出:面对大学计算机教育不再是零起点的现实,面对其他学科专业教学中对信息技术应用的极大期望,面对社会用人单位对大学生计算机能力和信息素质要求越来越高的现实需求,高等学校计算机基础教育必须从教育理念、培养模式、培养目标着手,深入研究学生的学习需求、专业需求和社会需求,在课程体系、教学模式、教材建设、教学设计、教学方法与教学手段改革、教学资源与环境建设、师资队伍培养与梯队建设、教学测评与质量保障等方面进行积极的探索和大胆的实践。

《基本要求》认为计算机基础教育将呈现以下的发展趋势。

(1)计算机基础教育的基础性地位越来越被重视,计算机基础教育的功能定位越来越呈现出“面向应用、突出实践、着眼信息素养”的特点。

(2)计算机基础教育本身将进一步呈现出“多元化、模块化、融合化、网络化”的发展趋势。

(3)计算机基础教育的“能力模型”和与之相适应的“知识体系”和“实践体系”将进一步完善和规范。

《基本要求》指出:一门能够凝聚信息科学概念、技术和方法,能够符合高等教育要求并有效支撑大学生信息素养培养的“大学计算机基础”课程或者称为“大学信息技术基础”的课程建设,将成为发展的关注点,计算机基础教育的发展会逐步朝着规范化的方向发展。

2深化计算机基础教学改革的意见

在多年教学实践和研究的基础上,《基本要求》提出了深化高校计算机基础教学改革的几点意见:

(1)进一步强化计算机基础教学在高等教育中的基础性地位。

计算机基础教学是面向非计算机专业的计算机教学,它不同于计算机专业的计算机教学。计算机基础教学的目标是为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育,培养非计算机专业的学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法,以及他们利用计算机解决本专业领域中问题的意识与能力。因此,充分认识计算机基础教学在高等教育中的基础性地位,合理规划计算机基础教学的内容,是十分必要的。

(2)不断探索以培养目标为导向的分类分层次教学模式,重视与相关专业的沟通与融合。

计算机基础教学涉及面非常广,后继专业教学中对计算机的要求也有很大的差别。不同层次的学校和不同的专业类别有不同的具体培养目标和内容,因此,计算机基础教学应该探索分类分层次的教学模式,加强与相关专业的融合。

(3)加强以知识体系和实验体系为基础的课程建设。计算机基础教学课程的设置要围绕人才的培养目标,以目标为导向,以知识体系和实验体系为基础,建立多层次、多类别的课程体系。要加强课程建设和教材建设的研究。

(4)加强以应用能力培养为核心的实践教学。

计算机课程是实践性很强的课程,计算机知识的掌握与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践。加强实践教学环节的目的是培养学生的上机动手能力、解决实际问题的能力以及知识综合运用能力等。实践教学在今后的计算机基础教学改革的重点,应该起更大的作用,很多教学内容可以通过实验课教学形式讲授。

(5)统筹全校教师资源,加强高素质计算机基础教学团队建设。

计算机基础教学的深入开展和教学质量的提高,师资队伍建设是个关键。由于计算机技术更新快,计算机基础教学的深层次教学内容与专业结合紧密,因此,计算机基础教学应该统筹全校教师的资源,特别是计算机专业教师和相关专业教师的力量。另一方面,计算机基础教学又有其自身的特点和在大学教育中有其基础性的一面,因此也需要有一支相对稳定、热心于基础教学研究的教师团队。

(6)加强教学环境建设与教学方法、手段的改革及其现代教育技术的运用。

计算机基础教学的实施需要有良好教学环境的支撑。现代教育技术为教学环境的建设和教学方法手段的改革提供了良好的技术手段。计算机基础教学应该善于运用现代教育技术手段。

(7)建立计算机基础教学评价机制。

为保证教学质量和促进教学改革,各校应建立有关计算机基础教学的评价机制,制定具体的检查内容、评价标准及实施细则。高校的各级主管部门也应关注并检查这项工作的落实情况。

3计算机基础教学的知识体系

高等学校计算机基础教学是为非计算机专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育,旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识,培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力,提高学生的计算机素质,为将来利用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。

考虑到高校不同的办学层次及专业对计算机课程的不同需求,为了更好地指导高校各类专业计算机基础课程的设置,《基本要求》在分析计算机基础教学目标和所涉及内容的基础上,将计算机基础教学所涉及的知识结构归纳为四个领域和三个层次。以此为依据,针对理工、医药、农林等类别各设计了一组基础核心课程,作为构建不同专业类别计算机基础课程组的选择依据。为加强指导的可操作性,还给出一些典型类别专业的计算机基础课程设置建议方案。

计算机基础教学内容的知识结构主要涉及的四个领域是:系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、数据管理与信息处理、应用系统分析与设计。其中“系统平台与计算环境”以及“算法基础与程序设计”领域的内容与学生的信息素养与能力密切相关,而“数据管理与信息处理”领域主要涉及解决专业问题的所需要的计算机信息处理的相关技术与知识,“应用系统分析与设计”则涉及应用系统的开发方法。不同层次、不同专业类别的学生需要掌握四个领域所涉及知识的范围和深度也有所不同。

每个领域的知识又涉及不同的层次,主要是三个层次:概念与基础、技术与方法、相关专业应用。其中“概念与基础”偏向于通识教育的内容,而“相关专业应用”与专业类别直接相关,更可能成为专业课程的内容;“技术与方法”层次则界于两者之间。

4计算机基础教学的实验体系

根据国内外计算机教学状况和社会对大学生计算机能力要求,计算机基础实验教学体系应该是以能力培养为核心、基于知识结构的分类分层的体系。

为了规范和强化计算机基础教学的实验教学环节,《基本要求》围绕计算机基础教学的知识结构,研究并提出了计算机基础教学实验体系,即计算机基础教学中所涉及的实验教学内容。实验体系涉及与知识体系同样的四个领域,包含了操作性基础、综合性技能、专业性应用三个层次的实验内容。

(1)实验教学体系结构

计算机基础实验教学面向理工、农林、医药等多个学科,每个学科对学生计算机能力的培养应该是与本学科专业知识结构和综合能力培养密切结合的,因此培养侧重点有所不同。例如,理工类中许多专业侧重于培养数值计算和多媒体信息处理能力,以及潜在的软硬件应用系统的开发能力;医药农林类中许多专业侧重于培养数据的分析与决策能力以及数据库应用系统的开发能力。另外,对于学生来说,由于学科专业背景和学习能力的差异,也应该分层次培养。

计算机基础实验教学体系由若干实验领域组成,每个实验领域包含若干个实验单元,每个实验单元包含若干技能点。根据目前计算机科学与技术发展的现状和当代大学生应该具备的计算机能力,将实验体系划分成四个领域,分别是:系统平台与计算环境(S)、算法基础与程序设计(P)、数据管理与信息处理(D)、系统开发与行业应用(A)。每个领域又分三个层次,分别是:

①操作性基础(B):常用软硬件基本操作,基本原理的验证。

②综合性技能(S):技术与方法的实现。

③专业性应用(A):涉及专业的应用技能,有关的专业软件应用等。

(2)实验教学体系

计算机基础的实验教学体系由领域和层次组成,实验单元列在由领域组成行由层次组成列的表格中,它是计算机实验的基础单位。实验单元由“技能点”构成。

5理工类课程体系及课程设置建议方案举例

为了分类、分层次指导教学,《基本要求》针对理工、农林(水)、医药等不同的专业类别,分别明确计算机基础教学的基本要求,给出了相应的课程体系及课程设置建议方案,同时针对每门课程都设计了两个层次的教学大纲,供学校选择和参考。

下面,以理工类为例做一简单介绍。

(1)核心课程

《基本要求》建议理工类计算机基础教学的重点核心课程有六门,即:大学计算机基础、程序设计基础、微机原理与接口技术、数据库技术及应用、多媒体技术及应用和计算机网络技术及应用。

“大学计算机基础”是大学计算机基础教学中的基础性课程,内容涉及上面四个领域的概念性基础层次的内容,以及“计算机系统与平台”领域的大多数内容。该课程应该类似于大学物理、大学化学等其他基础课程,内容较为稳定、规范和系统。与目前普遍开设的“计算机文化基础”课程相比较,“大学计算机基础”更侧重于计算机的基础知识及基本原理的讲解,而原课程中一些工具的使用与技能性的教学内容可通过实验课完成。

“程序设计基础”是学生从技术的角度学习计算机的主要基础课,建议作为大多数专业(特别是技术类院系)的必修课。

由于不同学校、不同专业对学生程序设计能力的要求不尽相同,所以程序设计课程可以采用不同的教学语言。例如从课程内容侧重点的不同,可以按下述方法进行选取:

①C或C++。侧重讲解结构化程序设计方法、数据结构与算法、模块化程序设计等。

②C++或Java。侧重讲解面向对象的程序设计、应用程序编程接口等。

③VC++、VB或Delphi。侧重讲解可视化编程技术、组件技术、图形用户界面设计及应用程序开发等。

另外,从培养学生编程能力的侧重点不同,程序设计课程也可分为两个层次:语言级程序设计,重在语言(如C++、C)级程序设计技术与原理;工具级程序设计,重在利用工具(如VC++、VB)开发应用程序。

无论选用哪种语言,都应讲解程序设计的基础知识与基本编程技术。

“数据库技术及应用”、“多媒体技术及应用”是“数据分析与信息处理”领域中两门典型的课程。“计算机网络技术及应用”、“微机原理与接口技术”内容主要涉及“系统平台与计算环境”知识领域的内容。

(2)课程设置建议方案

由于不同的要求和学时所限,建议各校在课程设置中采用“1+X”的方案,即:大学计算机基础+若干必修/选修课程。在规划必修/选修课程时,可根据学生所在专业的不同需求,制定合适的必修和选修课程,也可将典型核心课程整合,构造新课程。

下面,从应用计算机的特点出发,对专业进行分类,并提出相应的课程建议方案。其中X部分没有分必修或选修,可自行选定。

①电子信息类

知识结构特点与要求:需要有较强的程序设计能力;在“系统平台与计算环境”方面,侧重计算机硬件结构以及网络与通信等内容,同时需要掌握软件平台方面的基本知识。

建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“计算机网络技术及应用”、“微机原理与接口”等。

②科学计算类

知识结构特点与要求:需要有较强的程序设计能力;在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握软件平台方面的应用技能;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握数值计算与处理技术和(或)多媒体信息处理技术等。

建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“多媒体技术及应用”、“数据库技术及应用”等。

③信息管理类

知识结构特点与要求:掌握程序设计的基础性知识与应用技能;在数据库应用系统设计方面应有较强的能力;在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握软件平台方面的应用技能;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握数据库应用、多媒体技术以及分析与决策等方面的知识与技能。

建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“数据库技术及应用”“计算机网络技术及应用”、“信息分析与决策”、“多媒体技术及应用”等。

④辅助设计类

知识结构特点与要求:具有较好的程序设计知识与技能;在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握软件平台方面的应用技能;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握辅助设计技术以及多媒体信息处理技术等方面的知识与技能。

建议课程:“大学计算机基础”+“程序设计基础”、“计算机辅助设计”、“多媒体技术及应用”等。

⑤基本应用类

知识结构特点与要求:在“系统平台与计算环境”方面,掌握计算机软、硬件以及网络方面的基本知识,重点掌握常用软件的使用方法;在“数据管理与信息处理”方面重点掌握多媒体处理技术、分析与决策技术等。

建议课程:“大学计算机基础”+“多媒体技术及应用”、“数据库技术及应用”、“常用软件的应用”(如办公应用软件、多媒体制作软件、网页设计软件、统计分析软件等,课程内容与名称根据专业实际要求确定)。

以上类别是根据应用计算机技术的特点进行分类的。大部分专业可以直接参照某种类别,选择对应课程;部分专业的计算机应用基础可能会涉及多个类别,请各校根据相应专业计算机应用的特点,参考各相关类的课程建议方案自行选择合适的课程。

6结语

计算机基础教学是涉及面更广、影响更加深远的计算机教育。回顾我国计算机基础教育的发展历史,不难看出:计算机基础教学从无到有并逐渐形成规模,是广大计算机教育工作者长期不懈努力的结果,同时也是计算机技术的发展与应用对高等教育的要求。时至今日,高校的计算机基础教学已走过了它的初级阶段(带有普及性质),开始步入更加科学、合理、更加符合高校人才培养目标的新阶段(更具大学教育特征和专业应用特征)。

(1)在《基本要求》的形成过程中,计算机基础教指委、许多知名院校和一些出版社等组织不少资深教学专家做了大量和细致的工作。在目前的实际教学过程中,确实存在着一些课程教师“脚踩西瓜皮,滑到哪里算那里”的问题。如何让更多的教师共享这样重要的教学指导意见,进而推动计算机基础课程的教学,最终受益于广大学生,值得我们思考,值得学校领导费心关注。

(2)《基本要求》不仅是计算机基础课程开展教学和教学改革的重要指导文件,也是资深教师编写好的课程教材的重要依据,在新的计算机基础课程教材建设中,教材编写者应该首先积极领会这个文件的主要内涵。

《基本要求》提出在教材建设方面的几点建议:

①对于重点核心课程的教材,要体现课程内容的基础性和系统性,基本概念、基本技术与方法的讲解要准确明晰。在这方面,可以参考一些优秀的国外教材以及计算机专业类教材。

②要保证教材内容的先进性,特别是对于一些技术性、应用性的内容更应如此。要让学生能学到一些先进的开发工具和开发方法,而不要再讲一些过时的概念和实用价值不高的技术。

③要鼓励专业课教师(或与基础课教师协作)编写一些具有专业特色的计算机教材。教材内容不是一般性地讲解计算机的技术与方法,而是将它们与专业应用有机结合。

④要重视案例课程的教材研究。教材从内容到结构要能反映案例课程的特点,要能适应教师指导下学生自主学习的教学模式。

⑤要重视实验教材的建设。鉴于上机实习在计算机基础教学中的重要性,计算机基础课程的教材应做到主教材和上机实验教材配套,教材内容合理分工。

我们有理由相信,《基本要求》把我国的大学计算机基础教育带入了一个全新的阶段,必将开创大学计算机基础课程教学改革和教材建设的全新局面。