翻转课堂的感受范文篇1

关键词：翻转课堂；专业英语；成效；问卷调查

油气储运工程是研究石油与天然气的储存、运输及管理的一门交叉性工程学科，其专业知识包含油气集输、油气长输、油库设计与管理等。而专业英语作为衔接基础英语和专业知识的重要纽带，对于拓展学生的国际化视野，提高学生的综合素质和能力具有十分重要的作用。采用课文阅读的方式，逐步教授学生专业单词以及专业知识的英语表达，是目前油气储运工程专业英语较为常用的教学方式。但是，相较于通识英语，专业英语教材中的课文要求学生具备足够的专业素养才能准确地理解和接受。因此，常常发生教师与学生间对于学习难点的理解偏差，降低了教学效果。针对这一问题，以学生课前自主学习、课堂集中答疑为主要形式的翻转课堂（FlippedClassroom）教育方法，发挥和调动了学生的自主需求和内化学习能力，成为解决师生教学重点偏差的手段，在油气储运工程专业英语的教育中进行了改革试点。为了明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，在学生中开展了问卷调查，通过分析调查结果，为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。

一、翻转课堂教学成效问卷调查基本情况

（一）调查对象

本次问卷调查依托网络调研平台，从油气储运工程大三学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成调查问卷填写。51名受调查学生中男生15人，女生36人，分别占比29.4%与70.6%。由于专业英语的学习情况与学生的基本英语水平相关，因此在调研之前也对学生的四级考试成绩进行了统计。在调查对象中，通过四级的人数为38人，占总人数的74.5%。在后续的调查结果分析中，需要考虑学生之间英语基础的差异对于学习效果的影响。

（二）调查问题设置

本次调查问卷一共分为五个部分共23个问题，见表1。设置内容除基本情况调查外，首先设置5个问题摸清调查对象在常规课堂中的学习情况；其次围绕翻转课堂教学的不同环节设置了两个部分共9个问题，分阶段地了解调查对象对于该教学方法的接受程度；最后是总体情况调查，设置了7个问题，主要用于掌握调查对象对于翻转课堂的评价、认可度以及对教学方式推广的支持度。

二、翻转课堂教学成效问卷调查结果分析

（一）基础学习能力对翻转课堂教学成效的影响

本次问卷调查通过对常规课堂学习情况的调研，掌握了被调查学生的英语基础学习能力。在常规的专业英语教学过程中，偶尔注意力不集中或听不懂老师讲解的学生占比47.06%，另有近50%的学生会发生更加频繁的注意力不集中或存在听不懂的现象，具体人数与分布见表2。而对于翻转课堂上自己的具体表现，认为自己完成“很好”和“较好”的同学占比约为47%，认为完成“一般”的学生占比约为51%，认为自己完成“较差”的学生仅为1.96%，见表3。一方面，可以认为，在常规教学中从没有发生过注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较好的学生，其翻转课堂的表现应当为“很好”。调查结果显示，翻转课堂中表现“很好”的同学的占比达到了9.80%，几乎是自认英语基础学习能力较好学生的3倍（3.92%）。可见翻转课堂这一教学模式对于基础较好的学生有一定的促进作用。另一方面，在常规教学中经常存在注意力不集中或听不懂讲解情况的同学，是英语基础学习能力较差的学生，其翻转课堂的表现预期在“较差”状态。调查结果显示，认为自己在翻转课堂中表现“较差”的同学仅为1.96%，远低于常规学习中经常不能跟上进度同学的比例（13.73%）。可见翻转课堂这一教学模式，对于英语基础较差的同学也具有较好的学习效果。综合上述数据分析可知，翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，英语基础学习能力上的差异，不会改变翻转课堂教学的成效体现。

（二）课前学习环节对翻转课堂教学成效的影响

专业英语课程的课前学习内容以课本知识为主，补充了中文教材、学术论文和网络视频资源。对于学生完成课前学习的效果进行了调查，调查结果见表4根据调查情况来看，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中，在余下的学生中，认为课前学习内容掌握较差的学生仅有1位，占比为1.96%，其余学生认为自己的课前学习效果较好或很好，自评价为“一般”“较好”“很好”的学生总人数占比超过了98%。这一比例与表3中认为自己在翻转课堂上表现很好、较好及一般的学生总数是一致的。表明专业英语课前学习环节与翻转课堂的教学成效之间具有十分显著的关联性，课前学习环节做得较好的学生，预期在翻转课堂中应取得较好的教学成效。此外，将课前学习评价与翻转课堂表现评价进行详细对比可进一步发现，对自己在翻转课堂上的表现评价为“很好”的学生比对课前学习内容掌握自评为“很好”的学生多2名；而评价等级为“较好”的学生在翻转课堂自评中又比课前学习内容掌握情况多3名，见表5。表明通过翻转课堂的课上活动，有5名（占比9.80%）学生提升了自己对于学习状况的评价等级，说明通过良好的翻转课堂课上活动，能进一步提高学生的学习效果。

（三）学生对翻转课堂的评价

在本次调查问卷中，设置了“总体情况调查”环节，要求学生对于翻转课堂做出总体评价。首先，与传统课堂教学相比，有90.20%的学生认为翻转课堂提高了翻译能力，另有86.27%的学生认为提高了对于油气储运基础知识的掌握。而其他三个潜在的能力提升范畴“阅读能力”“专业英语写作”“口语交流能力”的被选择率仅分别为52.94%、43.14%和35.29%，见表6。这些薄弱环节为未来专业英语翻转课堂的课上活动设计，提供了改进方向。相比于传统教学模式，有超过一半的同学（50.98%）更加喜欢翻转课堂，仅有2人（3.92%）明确表示更加喜欢常规教学，另有45.10%的同学表示自己难以做出偏好选择，见表7。可见，翻转课堂相比于常规教学而言，其吸引力优势是显著的。但是，在受调查的学生中，有近一半无法在翻转课堂和常规课堂之间做出明确选择，说明需要进一步改进现有的专业英语翻转课堂设计，来提高学生们对于该教学模式的认可度。

三、油气储运工程专业英语翻转课堂改进建议

（一）在课堂环节中增加教辅材料和趣味阅读

针对学生认为翻转课堂对“阅读能力”提升不足的问题，可以通过增加阅读材料和提高阅读量来解决。目前，超过六成（66.67%）的学生认为课前学习的内容量适中。因此，增加的阅读量和阅读材料不应纳入课前学习环节，而需设置在课堂环节中。阅读的内容应当与课文内容相关且具有一定的趣味性，其篇幅应保证班级同学能够在10min之内完成阅读并消化篇幅内容。对于阅读效果的考察可以是多方面的，一类是按照传统的方式课上布置5~10道阅读理解题；另一类则是结合口语交流能力培养来设置，这类具体内容参见第三点改进建议。

（二）增加专业英语写作练习

针对学生认为翻转课堂对“专业英语写作”提升不足的问题，分别在课前学习环节和课堂环节增加专业英语写作的相关内容。可适当将部分课前学习中的专业英语阅读材料替换为专业英语写作内容，此外在课堂环节再辅助部分写作内容，两者可以联动。例如在课前环节设置的专业英语写作内容，可以在课上进一步延伸，将文字转换为思维导图、流程框图等，更加多样灵活地掌握专业英语的写作方式、类型和内容。

（三）在课堂环节增加英语口语交流内容

针对学生认为翻转课堂对“口语交流能力”提升不足的问题，在课堂环节中增加英语口语交流内容。为保证课堂教学的连续性，建议与课堂环节中增加的趣味阅读联动。具体做法是，将班级中的同学分为2组以上，安排不同的教辅阅读材料。之后留出5~10min的准备时间，让不同组的同学之间用英语相互交流，向对方说明阅读材料内容大意。

（四）提升学生对于翻转课堂的认可度

针对翻转课堂认可度仅为50.98%的问题，从增加学生获得感入手来提升学生对于翻转课堂的接受比例。首先是保证以上三点改进内容的落实，补齐翻转课堂的能力培养效果。其次可以适当增加课堂环节在课上演讲、口语交流的点评和评优，以及课上小测试的评优环节，量化体现学生的所学所得，突出明确翻转课堂的教学成果，从而提升学生的认可度。

四、结束语

为明确翻转课堂在专业英语教学中的作用，从油气储运工程学生中随机抽取一个教学班共51名学生完成了问卷调查。通过分析调查发现翻转课堂的教学效果在优生和差生中均要优于常规的专业英语教学方式，学生对翻转课堂的学习过程及结果也普遍较为满意。但是，学生对于翻转课堂在“阅读能力”“专业英语写作”和“口语交流能力”三方面在能力提升上的作用的认可度不高，有接近一半的学生表示无法在常规教学和翻转课堂教学中选出更喜欢的教学方式。针对上述问题，提出了四点翻转课堂的改进建议，增加学生的获得感，提高其对于翻转课堂的认可度。研究成果为油气储运工程专业英语的教学方法改革提供参考。

参考文献：

[1]张金亮.“新工科”背景下应用型本科高校油气储运工程专业人才培养模式改革研究[J].产业创新研究，2022（9）：157-158.

[2]李洁，王黎，孙鹤旭.应用为导向的专业英语教材建设研究———以河北工业大学版《新能源科学与工程专业英语》为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2022（6）：89-90.

[3]陈海林.翻转课堂视角下应用型本科院校大学英语课程教学研究[J].知识经济，2022（18）：165-166.

[4]彭星煜，梁光川，胡亚梅，等.油气储运工程专业英语教学思考与探索[J].课程教育研究，2012（20）：220-221.

[5]吴瑕，贾文龙.翻转课堂在油气储运工程专业英语课堂中的实践与思考[J].教育现代化，2018，5（29）：219-220，226.

翻转课堂的感受范文篇2

“翻转课堂”是在信息化革命大潮下，教育的又一次重大变革，其倡导的角色异位，学生自主的教育理念与近年来一直倡导的新课改在本质上不谋而合，而“翻转课堂”应用的实施手段更是与时代潮流接轨，从而更方便达成目标。高中政治肩负着学生智育与德育教化的双重任务，如何最大限度地实现思想政治课德智共融功能的发挥，则成为一个亟待破解的重要难题，尤其在多元价值观的渗透与强烈冲击的现在，这一切已经显得十分迫切。实现高中政治与“翻转课堂”模式变革的有效衔接及具体的融合，则是高中政治教学适应时代潮流的必然选择。

一、“翻转课堂”理论在高中政治课应用的必要性

传统课堂教学模式是由组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业等五个环节所组成的“五段教学法”及其变式。通常情况下，传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。这一方式在教学过程中对于提升组织效率、学习效果、考试检验等方面发挥了很好的功能。但是随着教学体制的不断改革以及信息技术的普及应用，传统的教学模式已经越来越不能适应形势的发展，很大程度上制约了学生对新知识的接受，成为影响教学质量提高的障碍，这同样表现在高中政治课教学上。

二、“翻转课堂”理论在高中政治课堂应用中存在的问题

目前高中政治课教学，从教学目的上来看，大多数还仅仅是为了提高学生的考试成绩，停留在对一般知识的背记上，没有注重学生对政治理论的实践转化，缺乏运用理论知识分析社会政治现象和提高思想理论水平的能力。从教学方式上来看，大多数中学的政治课都还遵循着“教师――教室――教材”的教学模式，教学模式单一，没有充分调动社会资源和信息资源参与到政治课中来，难以充分体现政治课的时代特点和现实性，对学生缺乏吸引力。在一定程度上，由于教学方式的单一和死板，政治课的教学效果并不好。根据调查显示，在高中政治课的重视程度方面，78%的学生的学习动机完全是为了应付考试，59%的学生在课堂上只是“偶尔听听自己感兴趣的内容”。在课堂教学过程中，学生课堂学习热情不够高，44%的学生不做课堂笔记，还有42%的学生认为高中政治课程的作用不大。在高中政治课课堂上，很多教师并不了解学生的思想状况，忽视学生对教学内容与效果的感受；教师不分析学生的心理特点，不了解学生的学习兴趣与动机，不掌握学生的思想状况，不联系学生在学习生活中遇到的问题，不能帮助学生将理论与现实生活相结合；在上课时，忽视学生的主体性，忽视激发学生的主观能动性。之所以造成现在这样的局面，一方面是高中生受到当下社会思潮多元化的影响，另一方面这也与社会环境变化和技术快速发展密切相关。随着时代的发展，当下高中生呈现出了兴趣广泛、求知愿望强烈、思想活跃、容易接受新事物和新潮流等特点，与市场经济相关的精神和品质启蒙较早，实用主义、功利主义思想在高中生中普遍存在。对于高中思想政治课，很多学生从一开始就持否定或怀疑的态度。此外，在很多学校，多媒体教学方式已经成为课程的主要教学方式，但在高中政治课上，尽管有教师已经尝试使用电脑、电影、视频等多媒体手段来改进教学方式，但却很难真正调动学生的参与度与积极性。

三、“翻转课堂”理论在高中政治课应用的优势

1.“翻转课堂”有利于让学生从被动“听讲”变为主动的“探究”

相比传统的教学模式，翻转课堂教学模式主要是重新构建了知识的传递过程，即课前自学和课堂内化。在课前自学阶段，学生通过利用教师提供的相关视频资料，在大脑中形成了对本节课的一个完整的知识体系的构建，学生可以有充足的时间来自由进行课前有针对性的练习，从而产生学习问题，并引发对问题的思考，培养学生的自学能力和独立思考的能力。在课堂内化的环节，教师通过组际交流和师生互动等形式，引导和启发学生去不断地探索知识，在不断探索的过程中，学生不仅开阔了视野，增加了知识量，同时也培养了自我探索的能力。“翻转课堂”有利于突出学生的主体地位，增强其自学能力和创新能力；有利于学生在课前和课堂上更好地学习理解知识，也能培养其学习和研究的能力，使其终身受用。例如，在《经济生活》教学中，如果仅仅讲授货币理论和价格理论，很多学生并不能理解这些理论的现实意义，更别说将这些理论作为自己的行动指南了。但如果教师将这些理论的基本概念通过微视频等方式让学生在课前预习，在课堂上通过一些更加贴近生活的案例讨论其现实意义，就会让学生有更深刻的理解，学生也更容易接受这些理论。此外，一些对这些理论感兴趣的学生，还将更深入地学习和研究这些理论，此时教师应当提供必要的支持。将翻转课堂的理念融入高中政治课程中，可以有效改善高中政治课程的教学效果，最主要的效果就是让学生从被动学习走向主动思考。翻转课堂的运用，能充分调动起学生的积极性和参与度，让学生在获得知识的同时也能获得成就感，甚至还能在课堂上培养学生作为现代公民所应当具有的民主参与意识。

2.“翻转课堂”有利于实现教学重点突破和效率提高

教学体系中的核心就是教学重点和教学难点，教学重点一般是指教材中最为重要和基础的理论知识或最为关键和有现实意义的部分，而教学难点一般是指教师较难讲清楚或容易产生错误、学生较难理解的那部分教学内容。“翻转课堂”教学突出了学生的主体地位，把学生变成学习过程的中心，教师在课程设计的过程中，把教学内容转换成一个个主题，打破了原有教材的课、节、框的束缚，通过学生的自主学习，通过课堂互动，在教师的指导下由浅入深地抓住教学的重点和难点，从而提高学生的学习效率。

3.“翻转课堂”有利于实现因材施教和教学相长

高中政治课不但有很深的理论基础，而且还有比较广泛的背景知识，如果单纯采用传统的教学模式，教师往往会把大部分的时间和精力用在背景和理论知识的讲解上，不仅费时费力，而且枯燥乏味，不仅不能激发学生的学习积极性，而且也没有多余的时间进行师生间的交流与沟通。而在“翻转课堂”模式下，教师可以通过制作自学材料对相关教学内容进行重新地划分与整合，精简教学内容。同时，教师在教学方法上的选择也是多样的，教师可以利用多媒体，通过十多分钟的短视频或PPT，让学生在短时间内充分了解和掌握教材的背景知识和相关理论；教师也可以通过划分活动小组，以生生互动的方式来激发学生学习的主动性，以师生互动的方式发现和掌握每个学生的特点，从而实现因材施教和教学相长。

四、“翻转课堂”理论在高中政治课的应用必须实现三个转变

1.转变教学理念，从以“教”为中心转变为以“学”为中心

这一点有三层含义：第一层含义是从原来的以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的学堂。这主要需要教师观念的转变，高中政治课的课堂不再是“满堂灌”，而是转变为以学生自主学习为主的学习课堂。这样做的前提之一，就是要将需要学习的相关概念、理论等知识布置给学生在课前进行学习。在课堂上，教师的主要任务一方面要通过提问和讨论等来检测学生课前学习的情况，另一方面则是要通过组织讨论、小组学习和案例讨论等方式来帮助学生深化理解所学知识，并能达到学以致用和活学活用的目的。在高中政治课程中，我们将政治生活和文化生活两部分的内容作为试点，采用了这样的教学方法，给学生提供课件、视频材料、阅读清单等，课堂上主要以学生讨论、汇报和交流为主，教师仅就学生讨论的内容进行点评，并对知识点进行梳理。第二层含义是将原来课堂上大部分用来讲授的时间变为以学生讨论、探究和自主学习为主。传统的高中政治课堂基本上以教师的“灌输式”教学为主，即便有学生的参与，也只是以有限的课堂展示等方式进行，难以做到让所有学生在每堂课上都能主动参与课堂教学，这也就让教学效果大打折扣。但如果将翻转课堂的理念融入高中政治理论课的教学，学生在课堂上必须要经过小组讨论和共同探究等环节，这就迫使学生提高其课堂参与度，而这也能促进学生思想激荡、观点交锋，相较于令人昏昏欲睡的灌输式教学，无疑提高了教学效果，促进学生思考。第三层含义是要将培养学生的主观能动性、培养学生主动参与的精神融入教学中。高中政治课的一个重要特点就是与现实生活的紧密结合。翻转课堂的运用，能够在课堂这一学生学习生活最重要的平台上教给学生民主参与意识、合作互助精神等品格，相较于照本宣科的道德教育更有现实意义。

2.转变教学方式，必须实现教学形式与内容的互动

在形式上，高中政治课可以借鉴国外翻转课堂的经验，可采用微视频、云课堂等方式，将书本上的概念和理论形象化为音视频，而这些音视频既可以作为学生在课前学习的材料，也可以作为教师在课堂上为学生加深印象或总结而采用的材料。教师可以学习最近流行的视频软件来制作相关的微视频。在内容上，翻转课堂中学生所接触的知识不仅仅是教科书上的那些知识，还有更多与学生日常的学习生活关系密切的知识和案例。在讲授高中政治原理时，教师可以将课本中的过时案例替换为时代性强的案例，与学生拉近距离，让学生能通过案例感受到学习政治理论和知识的重要性。

3.转变考核方式，实现单向评价向多元评价的转变

传统高中政治课，往往最终都是以纸质考试测验作为考核方式。而这种方式的重点就是考查基本概念和理论，难免让人觉得考试就是死记硬背。如果采用翻转课堂，就不能采用传统的方式来考查学生的学习成果。对学生学习情况的考查，可以通过学生能否运用相关的知识和理论来解释一些生活中的问题来实现。比如，教师可以在考试时设置一些场景或提供一些案例，让学生运用所学知识进行分析和解释。教师还可以布置小论文或读书报告、实践报告等多种形式的作业来考查学生对相关概念和理论的理解程度，这在客观上也提高了对学生的要求，就是不仅要求学生能理解概念和理论，而且还要求他们能够将这些概念和理论运用到现实生活中来分析和解释问题。此外，教师不能忽视对学生参与度的考查，在翻转课堂上，学生的主体地位大大增强，学生的积极参与也应当成为考核的一个参考指标。相对于原来课堂上仅仅通过点名回答的方式来提高课堂参与度的方法，翻转课堂中学生不仅身在课堂，更能让学生心在课堂。

翻转课堂的感受范文篇3

[关键词]翻转课堂；翻转课堂优势；教师角色转型

伴随着教育现代化、国际化的快速发展，翻转课堂作为一种创新型的顺应时代要求的教学模式，已经成为欧美教育领域和教育理论界研究的焦点。国内《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）》明确要求：借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。[1]翻转课堂的有效实施，有助于推进国内教育教学改革的进程。本文旨在阐述翻转课堂的内涵及发展历程，分析翻转课堂相较传统教学模式的优势所在及翻转课堂模式下教师的角色转型路径。

一、翻转课堂模式的内涵

所谓翻转课堂模式（FlippedClassroomModel，FCM），就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等学习活动的一种新型的教学模式。[2]

与传统“先教后学”的教学模式相比，翻转课堂的最大不同在于“先学后教”。从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学习的模式。课前，学生观看由教师制作或推荐的教学视频或授课资料。教师鼓励学生通过视频的观看学习，尽量自己发现问题、解决问题、获取知识。课堂上，学生将发现的学习障碍及困惑，以探究的形式与教师、学生一起讨论。教师进行适当的点拨、解答、补充或延伸。

二、翻转课堂的发展历程

追溯翻转课堂的发展历程，最早进行这方面摸索的是哈佛大学教授埃里克马祖尔（EricMazur）。早在上世纪90年代，他撰文CanWeTeachComputerstoTeach[3]，大胆提出计算机辅助教学模式并将该模式命名为同伴教学法（PeerInstruction）。

在2000年，美迈阿密大学及威斯康星大学先后有教师在其所授课程中，尝试了新的教学模式：课前学生观看教学视频学习，课上通过教师指导和同伴互助解决问题。这样的课堂内外事物翻转的教学模式已经有了翻转课堂的雏形，只是还处于小范围的实验摸索阶段而已，影响力有限。

萨尔曼可汗（SalmanKhan）是翻转课堂模式引起世人关注及认可的关键性人物。2004年，为帮助表妹解决学习难题，萨尔曼可汗制作了若干教学视频。表妹认可、赞许及激增的学习热情进一步激发其制作教学视频的热情。为了给更多的人提供学习帮助，可汗在YouTube网站开设了可汗学院（KhanAcademy），将其制作的1500多个覆盖多学科知识的教学辅导视频与网友共享，并提供在线答疑、在线练习、自我评估及进度跟踪等后续服务。一时间，课下自定进度观看视频学习，课上与教师同学互动接受指导的翻转课堂模式受到了网友的热捧。[4]2011年3月，在TED（Technology，EntertainmentandDesign，即技术、娱乐、设计）大会上，萨尔曼可汗做了主题为Let’sUseVideotoReinventEducation（让我们用视频重造教育）的演讲[5]，得到了大会主持人比尔盖茨的高度评价，认为翻转课堂模式预见了教育的未来。由此，翻转课堂引发了全球范围内的研究热潮。

在国内，翻转课堂模式这一两年也引起了教育界的关注。2014年9月中旬，北京大学在MOOC（MassivelyOpenOnlineCourses，即大规模公开在线课程）平台，开设翻转课堂教学指导课程，推广翻转课堂教学模式的应用及普及。

三、翻转课堂的优势

翻转课堂作为当下深受师生欢迎的创新型教学模式，与传统课堂相比，具有明显优势。

㈠、翻转课堂突破了传统课堂教学的局限性。

传统课堂教学模式下，教与学局限于课堂上的45分钟。一旦学生由于个人原因或特殊情况，如生病、事假等，无法按时上课或上课状态不佳，必然会影响学习进度及对学习内容的掌握；而翻转课堂突破了时空的局限，教学视频长期网络共享，学生可以随时随地根据自身需要进行针对性的自主学习、个性化学习

㈡、翻转课堂重构了学习的流程。

在传统教学模式下，学生学习第一阶段是“信息传递”，通过课堂上教师和学生之间的互动来实现；第二阶段是“内化吸收”，通过课后学生对课上所学知识及信息的回顾、思索、练习完成。这种“先教后学”“以教导学”式的传统教学模式，忽略了学生学习过程中对知识理解的个体差异，一旦学生在知识内化吸收阶段遇到的疑难问题得不到及时的解决，其学习的动机和成就感就会丧失。

翻转课堂重构了学生的学习流程――“先学后教”“以学定教”：学生课前观看教师提供的教学视频和资料，完成“信息传递”阶段任务；课上通过师生互动、研讨完成对知识点的“内化吸收”。这样的翻转课堂模式，使学生提前了解了自身的学习困难及障碍所在，通过课堂上师生之间、生生之间的相互交流，有效地促进对信息和知识的内化吸收。

㈢、翻转课堂有助于学生实现个性化学习及深度学习。

个性化学习和深度学习是学生潜在的深层次的学习要求。翻转课堂教学模式下，学生可以突破时空局限，自由地根据自身实际安排学习的时间、地点和方式，可以自主地选择适合自己的学习内容和形式，以及通过对教学视频的暂停、重复、快进选择适合自己的学习节奏和难度，充分满足学习个性化的需求。借助互联网和云媒体技术，学生在观看视频时遇到的问题及解答问题的情况，可以及时反馈给教师，从而便于教学全面了解学生的学习状况，针对性的进行研讨辅导，助益学生深度学习的实现。同时，大量教学视频的共享有助于拓展学生的眼界；而且技术灵活多样的表达手段，能极大丰富学生的感官体验，使其在学习过程中收获愉悦。

四、翻转课堂模式下教师角色转型路径

翻转课堂是结合现代教育信息技术促进教与学的创新型课堂，传统的教师角色已不足以应对现代教育信息化背景下翻转课堂向教师提出的诸多挑战。因此，重新审视并建构新型教师角色是翻转课堂有效实施的必然要求。

㈠、教师要由教学教案的准备者转变为教学视频的设计制作者。

传统的教学方式下，教师的课前准备主要是教学教案的设计及书写，由于师生脱离，教案设计很难考虑到学生的个性化学习需求，学习效度受影响。

翻转课堂模式下，教学视频的设计和制作是关键性的一环。教师要具备系统的信息化教育理论知识，掌握现代教育技术能力，录制教学内容充实、情感生动丰富的教学视频，为学生的学习提供足够的学习支撑。此外，由于教学视频通常是针对某个特定问题展开，需短小精炼，那么教师必须具备有效筛选以及整合信息的能力。

㈡、教师要从知识的传授者转变为学生知识建构的协助者和课堂交流活动的组织者。

传统的教学方式侧重于教师对教学内容及要点的细致讲解，尽可能的罗列知识点“填鸭式”的灌输给学生，难免死板枯燥，课堂氛围拘谨沉重。学生听课过程中处于被动学习状态，常常感觉无聊无趣，失去学习的兴趣与激情，长此以往，极易让学生失去对知识的创新能力。

翻转课堂的实施，使教师从课堂大量知识点的反复讲解中解脱出来，课堂教学的落脚点从关注教师是否讲到了知识点转移到关注学生是否掌握了知识点。课堂上的宝贵时间聚焦于对困惑学生的知识重难点的梳理、协作探究和互动交流。教师要具备良好的研讨组织能力，积极转变角色，从学生的作业和讨论中敏锐地发现问题及学习障碍，协助学生建构知识体系，引导学生对已有初步了解的知识进一步的消化、巩固、总结及提升。因此，学生可以对知识及学习产生兴趣，教师也可因材施教，将教学效果最大化。

参考文献：

[1]国务院，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）[Z]

[2]金陵，“翻转课堂”翻转了什么？[J]，中国信息技术教育，2012（9）：18.

[3]EricMazur，CanWeTeachComputertoTeach[J]，ComputerinPhysics，1991.

[4]Thompson，HowKhanAcademyisChangingtheRulesofEducation[EB/OL]，http：///magazine/2011/07/ff_khan./all.

翻转课堂的感受范文篇4

【关键词】小学英语翻转课堂教育模式

英语学科就像我们语文学科，是我们生活中的语言，具有实用性，生活性等特点。英语不能达到有效的应用，其实用性和生活性也就体现不出来了。通过阅读的方法将学到的英语应用与实践，可以加深学生的印象，达到教学的目的。在小学英语的教学当中，教育的有效性一直是一个难题。随着近些年不断深入的教育理念，越来越多的一线教师开始实践翻转课堂教学模式。将小学英语教学与阅读教学模式有机的结合起来，对于小学英语教学有着重要的实践意义。

一、教师在翻转课堂教学模式中的作用

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境。翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义学习。翻转课堂是学生课堂缺席，但不被甩在后面。翻转课堂是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。翻转课堂是所有的学生都积极学习的课堂。翻转课堂是让所有学生都能得到个性化教育。

例如在上课前制作游戏环节，然后把相关的词汇通过浸入式的方法提前预习了。一系列游戏环节下，学生练习了发音，听力，词义，还在过程中获得了积分奖励。学生不再是单纯的看枯燥乏味的书本，而是在学习奥巴马演讲，宇宙大爆炸，汽车如何生产等等，既有意思又开阔视野。老师上课前一定要备课，准备充足的资料，包括所学单词的同义词，反义词，一词多意，造句也是由简单到复杂。通过翻转课堂的方式来授课。通过举例子，将复杂的句式，不用学任何语法规则，就讲述给学生。

二、学生在翻转课堂教学模式当中的学习方法

翻转课堂教学模式在小学英语的教学中，为学生创造一个丰富的强化的持续不断的英语环境，使学生在不断丰富的单词与句式的积累中有一个可以实际运用的地方，使英语成为学生们日常生活学习中的语言。动作思维是采用动作或行为的手段来认识世界的一种思维方式。形象思维是以外表为思维材料的思维活动。抽象思维建立在实践经验和社会基础上对客观世界的理性认识。这三种思维方式通过翻转课堂教学模式合理的融合起来。翻转课堂教学模式注重兴趣的培养，翻转课堂教学模式使学生对英语产生极强烈的求知欲望和巨大的学习兴趣。通过具体的翻转课堂教学模式的建立，使学生对英语学习产生强烈的好奇心，培养了学生的求知欲望和学习兴趣。

例如，让学生通过具体的教具理解单词，并且在理解课文的时候可以让学生之间进行互动，分别扮演课文中的角色，在课堂上进行表演，让学生在轻松愉悦的氛围下不知不觉的掌握了单词的用法与句型。组织一些趣味的活动在课堂上往往能收到奇效，例如在每天上课前选一名学生用英文讲一个小故事或者几句名言警句，这样可以提高学生表达能力和听力。教师也要充分利用多媒体进行教学，只管形象的以图片，视屏，声音等方式将课本内容传送给学生。老师在翻转课堂教学模式当中属于配角，学生才是翻转课堂教学模式当中的主角，在课堂上，学生可以将不懂的问题向老师提问，由老师总结后进行讲解，可以进一步提高培养了学生的求知欲望和学习兴趣。

三、我国翻转课堂教学模式存在的问题

翻转课堂教学模式是国内新兴的一种教学模式，在前期需要投入大量的信息技术的支持，这就需要大量的经费，这就不利于翻转课堂教学模式的大面积推广，而且由于传统教学方法的影响，许多老师对于翻转课堂教学模式的接受能力较差，即使接受了翻转课堂教学模式，也不能很好的驾驭这种教学模式。而且小学生年龄较小，自控能力较差，翻转课堂教学模式建立在自主学习能力以及自我管理的基础上，学生在家里有时候不能自主进行课前预习，需要家长进行监督。通过家长与教师的共同努力，对小学生进行全程的引导和监督，确保翻转课堂教学的有效性。应用翻转课堂教学要适度，在课堂当中，亲身参与、合作完成任务可以激发学生学习英语的热情，养成良好的学习习惯。情境教学法不仅可以使学生产生学习热情，而且可以使学生拥有把英语说出来的能力，让我们的学生学习的不再是书面英语，还可以锻炼学生的合作精神和自主学习和研究的能力，从而培养学生自主的思维，立异能力，和灵敏的观察力。

翻转课堂教学模式对于英语教学具有深远的意义。翻转课堂教学模式以生动活泼的课堂气氛、灵活有趣的教学方法使学生产生极大的学习热情和对英语学科的浓烈的求知欲望，主动的投入到英语学习当中。所以教师必须要用自己的真情实感来引导学生，调动学生自主学习的积极性。在我们小学英语的阅读教学中，学生对文章有亲切感是积极配合教师的引导，从而快速有效的完成教学任务的前提。而翻转课堂教学模式就可以提升学生对文章的亲切感。

四、小结

翻转课堂教学模式对于小学英语的教学有着不可估量的作用。它不仅可以创造良好的语言环境，而且能充分调动学生学习的自主性和积极性。近几年来国家对“能用英语交流信息”的人才需求量也是逐年加大。而翻转课堂教学模式在小学英语教学中具有深远的意义，教师需要合理的利用这个手段，提高自己教学任务完成的质量，使自己教育的有效性得到显著的提高。为祖国培养更多的适应祖国当前需求的人才。

翻转课堂的感受范文篇5

翻转课堂”是信息技术与学科课程整合的良好体现，对学生的自主学习及实现以学定教”有积极意义，在一些地区掀起了翻转”的热潮。但在热潮的背后，地理教师也需要有冷静的思考。

一、翻转课堂”减轻还是加重了师生负担？

有人认为，翻转课堂”减少甚至取消了教师现场授课时间，学生的课后作业课堂完成，颠覆了课堂”，大大减轻了教师授课负担和学生作业负担，符合课改所倡导的减负”大趋势。事实果真如此吗？

从学生角度来讲，学习时间其实并未减少，所不同的是，课堂上的听课变成了练习，作业或探讨交流，课后做作业变成了课前自学。因此，翻转课堂”只是将学生的学习环节和过程重新调整，学习任务并没有减少。甚至在课堂练习结束后，教师可能视练习反馈情况再布置作业。另外，学生的课前自学是否都能顺利完成？课堂练习能使所有学生达成学习目标吗？如果不能，那反而增加了部分学生的学习时间和学业负担。

此外，微课只是针对某一知识点的短小精悍的教学视频，不能完整、连续地承载章节或单元学习内容，更缺少知识结构的构建，其用于解决部分重难点及疑点问题是适宜的，但不能完全代替教师讲授。因此，学生通过自学微课，只能达成部分学习目标，其他的学习内容还需要教师在课堂上讲授解决。

从教师角度而言，备课、上课的负担也并未减轻。翻转课堂”的前提是教师先制作教学视频。而制作一个学习目标明确、重难点突出、画面清晰、音质优良的教学视频，需要花费教师较多的时间和精力。笔者有幸参加了2014年12月在珠海举行的广东省首届中学地理教师技能展示活动并担任评委，其中一个项目是制作微课。参赛选手在赛前的晚上抽签确定微课主题，当晚即开始搜集资料。每个选手有2～4人的团队帮助其搜集整理资料，至少花费3小时以上的精力，有的选手甚至一夜未眠。次日上午比赛，按规定用1.5小时制作一段7分钟的视频，再用10分钟展示说明作品。通过连续高强度的工作，参赛选手基本在规定时间内完成了视频制作，但质量参差不齐。按评委的意见，26项作品，真正符合教学要求的不到一半。可想而知，平时的教学工作中，教师是否有足够的时间和精力制作优质的微课，值得怀疑。从理论和技术角度讲，录制微课用电脑的录屏软件、手机以及数码相机都可以，但录制工具以及操作者的录制技术等难以保证视频质量。而且过多使用手机拍摄的视频作为学生自学的素材，显然也不现实。此外，制作视频后，教师还要设计有针对性的课堂作业或实践练习，以备课堂学习使用。

当然，有人提出翻转课堂”中使用的视频不需要教师亲自录制，可以请专门的人员完成。譬如，组织部分教学经验丰富的教师或名师承担微课的设计和讲授，请专门的技术人员协助制作。这是一条可行路径，也有部分地区和学校在尝试，如广东省佛山市教育局与软件公司合作录制佛山名师课堂”系列，由华东师范大学牵头成立的中国C20中学慕课联盟”学校等，都做出了有益探索，但这又引出了下列问题。

二、有适合每个学生的微课吗？

每位学生都是独一无二的，教师应尊重学生的不同个性，因材施教，尽可能满足学生个性化发展的需要。个性化教学是教师教学最高的追求。而翻转课堂”下，教师提供同样的微课给不同的学生，很难满足所有学生的需求。

对同一学习内容而言，学生的知识基础不同，阅读习惯不同，理解能力各异，学生看同样的微课视频，是否是个性化学习的体现？是否能保证每位学生看懂？如果学生没有看懂，在次日的课堂上不能顺利完成作业练习，教师是否需要面对全体或部分学生重新讲授？

学生不仅智力因素有差异，非智力因素同样有所不同。如何保证每个学生在家能自觉地看完微课视频？如果是全寄宿学校，学生在什么时间，什么地点，使用什么工具观看微课？

这种完全没有教师在场的视频学习，缺少了教师的现场点拨与同伴的互助，难以保证每个学生有好的学习效果。

三、翻转课堂”适合普及推广吗？

毋庸置疑，翻转课堂”是课堂教学的重大变革。有研究者估计，目前在全国进行翻转课堂”尝试的学校已有上千所。有的地区大力推行，有的学校甚至给每位学生配一台iPad。但现实情况是，真正能实现翻转课堂”的往往是东部沿海地区生源质量好、教学设施先进的学校，广大的中西部地区，由于学校教学设备及学生的家庭状况所限，是否适合普及推广翻转课堂”模式？即便有专门的机构制作提供微课视频，但学生家庭也未必都能购置电脑。

上海一所中学的教师提出，使用智能手机就能解决设备问题。教师用电脑或手机制作好微课，并传到学生的智能手机上，学生通过看手机视频自学，师生之间通过微信探讨交流。但这相当于将大家同时捆绑在网络上，学生在家自学的同时，教师要开打微信应答学生的提问，一次两次可以，长此以往，会大大增加教师负担，显然不现实。借助智能手机，确实也能翻转课堂”。但智能手机也只是在发达地区才较为普及，而且学生使用手机问题是很多学校的老大难问题，以手机为载体来推行翻转课堂”，是不是在鼓励学生使用手机？会不会加剧学校手机管理的难度？另外，手机屏幕小，适合作为长时间的学习工具吗？对学生视力有没有影响？

手机普及率高，偶尔作为学习工具来使用能提高学习效率。但以智能手机作为翻转课堂”的主要技术工具来加以推广，既不利于学校管理，也不利于学生身心发展。

美国加利福尼亚大学的一项最新研究表明，儿童接触电子屏幕时间长，可能会导致识别情绪能力下降。该研究证明在5天里没有接触任何科技产品的六年级学生比一直使用手机和电脑的学生更容易读懂人类情绪。因此，为避免学生失去面对面交流的机会，以及过度沉溺于手中的屏幕，学校不应急于将平板电脑引入学生的学习中。

四、生成的课堂和作业课堂，哪个更适合学生主体发展？

现代教学理念认为，课堂教学是课堂上重新生成，不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程。新课改特别关注学生的主体发展，把动态生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的，从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

翻转课堂”以课前学生的单向自学代替了课堂师生的双向交流。单向封闭、缺乏生命气息的翻转”，也就缺少了师生的情感互动与智慧生成。

课堂翻转后，以作业课堂代替生成的课堂，看似减轻了学生的作业负担，但一堂课下来，以学生的作业练习为主，没有了师生、生生的情感交流，智慧碰撞，知识升华，激发不出思维的火花，仅是在枯燥乏味中完成了作业。平时的课程表变成了不同学科的作业课课表或自习课课表，教师成为课堂的旁观者和作业的辅导者。

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”翻转后的作业课堂，如何会有意外的通道和美丽的图景”呢？

从某种意义上讲，生成是无法预料的灵动，是师生智慧碰撞的产物。课堂处在动态和不断生成的过程中，学生的思维始终处于活跃状态，积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到发挥，主体性得到发展，知识体系自然得以构建，课堂价值不断得到提升。对教师而言，与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长，可享受课堂的乐趣。生成的课堂呈现师生平等对话、共生发展的良性状态。这些都是翻转后的作业课堂难以达到的。

五、课堂只是传授知识吗？

翻转课堂”慕课”微课”的出现与兴起，与信息技术的发展密切相关，也极大地推动了课堂教学方式的改革。不可否认，这些新型教学方式提高了优质资源的共享度，名师名校的资源得以更广泛地为社会所用，拓宽了知识传播的途径与范围。

基础教育阶段，教师的作用是什么？课堂的作用是什么？只是传授知识吗？师者，传道授业解惑也。教育的本质是培养人，教师的作用按其价值目标的层次由低到高是授业—解惑—传道”。传授知识只是其中较为低级的价值目标，而传授做人处事的道理，培养健康独立的人格”才是教师的最高价值追求。基础教育阶段是学生人生观，价值观和世界观形成的关键时期，培养学生正确的人生观、价值观和世界观，其重要性远甚于传授知识与技能。

教育是生命影响生命，心灵感动心灵。调查表明，影响课堂成效的诸多因素中，教师的人格特质”排在第一位。但是，再超薄的电脑屏幕也足以阻碍师生之间心灵的交流，而且屏幕学习无法在脑中灵光一现或听不懂的时候向教师提问”，更难以产生教师点拨之后豁然开朗的感觉。

平庸的老师传达知识，好的老师解释知识，优秀的老师演示知识，伟大的老师激励学生学习知识。”慕课”或微课”的最大效用止于演示知识”。

新课程既关注学生知识与技能的习得，也关注过程与方法的体验，更重视情感、态度和价值观的养成。因此，新课程背景下的课堂是激励学生主动学习的课堂，以师生双方的心智交流和情感交融为基础，共享教学民主，教学的本质便是师生、生生分享学习激情和种种新发现。

六、教学是技术还是艺术？

教学是技术还是艺术，这是一个争论已久的问题。其实没有非此即彼的答案。从教学操作层面来看，教学有法”，每位教师应遵循教学规律，根据教学内容、教学对象和教学条件，有目的、有计划地开展课堂教学。因此，教学是理论的实践化，是一种技术，这对入职不久的青年教师尤其重要。

教学场景是千变万化的，不同的教师面对不同的学生或不同的教学内容，可以采用不同的教学手段和教学方式、方法；可以根据课堂中学生的反馈、随机生成的困惑与问题、新的情境等调整教学计划，灵活机智地运用各种手段启发引导学生。课堂教学的具体过程带有明显的主体性特色，随着教学阅历的丰富、教学经验的增长、教学机智的积淀，每位教师逐渐形成了自己的教学风格。即使是相同的教学内容，不同的教师给予学生的也是不同的体验与感受，从而形成了精彩纷呈、妙趣横生的课堂。学生能感受教师激情的投入，教师则因学生的现场生成而随机应变；学生在课堂中不仅习得了知识，还能感受教师的激励赞赏和灵性的熏陶。因此，教学是一种艺术，是既遵循教学规律又具有人性特点和人文关怀的课堂生命活力的展现。

翻转课堂的感受范文

1翻转课堂的内涵

翻转课堂起源于美国的乔纳森，最初他是把讲解的声音和PPT合成视频，目的是方便缺课的学生在网络上学习，逐渐地这些视频在更多的学生中传播并引起了学生和家长的广泛关注，于是教师纷纷开始制作视频，为学生课前视频学习提供方便。翻转课堂就形式而言是课外视频或网络学习，课内展开讨论解决问题、完成作业的教育模式。这种模式无论是课堂内，还是课堂外把更多的时间还给学生自己去学习和解决问题以及完成作业，同时学习的决定权也由老师转给了学生，这样学生才真正成为了学习的主体。

2翻转课堂的实际意义

2.1有助于适合各种情况的学生

首先，翻转课堂适合时间有限制的学生。职校学生都很忙碌，每个学校都有各种精彩的表演和比赛，听课还是参加活动，对于学生很难抉择，学生会干部要处理很多学生事务，常有缺课现象，如果我们翻转了课堂，他们就可以在课前先学，或者学了再看，再学，这样就不会受太多的限制了。

其次，翻转课堂适合各种风格和层次的学生。学习能力有强有弱，学习进度有快有慢，思维行动有缓有急，而翻转课堂就能很好地解决这些问题。

2.2有助于全方位调动学生思考

翻转课堂先学后教的模式，无疑就促使学习者围绕着课前的问题自主地思考，如果你不去思考，在课堂上和网络平台上，你就无法和同学老师交流。

2.3有助于提高学生的语言表达能力

传统教学中我们都深有感触，学生不愿举手发言，羞于启齿。职校生正是青春叛逆年龄，就更不愿在课堂中积极发言了。翻转课堂先学后教的模式给他们提供了发言机会，通过课前的学习和了解，学生或多或少也有些胸有成竹，这样学生就会有更多的自信张开嘴巴说话，更有信心大胆地和同学交流分享。

2.4有助于加强师生之间的交流

翻转课堂后，老师是课堂的指引者和疏导者，这样就有更多的时间和学生交流，既可以小范围的小组指导，也可以一对一的个别指导，这样近距离的和学生接触，既增加了老师对学生的了解，又增进了师生之间的情感，更能促进师生和谐，学生亲其师，才能信其道，这样才能达到理想的教育境界，那么教育效果亦就不言而喻了。

3职校实施翻转课堂存在问题

3.1职校学生学习能力影响

职校学生大多是被更高一级学校淘汰的学生，学习成绩较差，这批学生要么学习习惯不好，要么就是学习能力较差，要么就是懒惰不好学。基于以上这些原因，无论哪一种原因都是桎??学生课前自学的关键因素，无疑会给学生课前学习带来诸多的困难。

3.2教师观念转变难

在传统教学中，自古都是教师占主导地位，填鸭式一言堂教学，而学生是被动接受知识的录音机，这种填鸭式的教学模式在大多数老师的思想里是根深蒂固的，尤其是学校年龄比较大一点的老师，要他们改变几十年的教学模式，而突然变成什么翻转课堂，让学生成为课堂的主宰者，这是很难让他们接受的，而且也会面临很多的问题和担心。

3.3无成熟的教学平台

翻转课堂的教学模式需要用到的微视频、PPT、网络等电子信息技术，这是需要一个成熟教学平台，学生课前的网络学习和视频学习后的信息通过什么方式怎么反馈？反馈的信息老师是否能及时收到？学生在完成学习任务的这一过程中怎么交流？还有老师微视频、PPT、学习任务单怎样制作？这些问题都需要信息技术平台和教学平台作支撑。再加上可供参考的优质的教学资源和素材相当缺乏，尽管学校也派老师去学习微视频制作和请专家到校进行翻转课堂理念培训，但始终还觉得没多少实际的、可操作的途径和平台，翻转课堂成了“叫好不叫卖”。

4翻转课堂的小策略

4.1领导重视，政策鼓励，典型示范

翻转课堂在基础教育中是风生水起，而职校真正实践的还不多，职校要开展“翻转课堂”的策略首先是要有政策为之保驾护航，在推进的过程当中还得有一少部分思想前卫的、优秀的教师先做起来，这样大家才有榜样，让其他教师去观摩学习，去感受翻转课堂的实效，让老师们从思想去接受翻转课堂的教学理念。然后，行政通过各种激励机制让让老师们行动起来，让老师们尝到翻转课堂教学的甜头，这样翻转课堂教学才能真正实现。

4.2教师克服心理障碍，积极转变观念

对于一个新事物的尝试，那是需要足够的勇气和胆识的，而一个观念的改变亦不是一朝一夕能实现的。要让老师们一下子改变自己一贯以来的“师讲生听”的教学模式的确有些难度，教学了几十年的老教师就更难了。但不能因为难而不为之，首先得向老师们详细、具体、反复做好宣讲工作，让老师从心理上接受翻转课堂的教学理念，消除教师们心里的障碍。翻转课堂老师们最担心的是学生课前会不会主动去学？课上学生会不会去交流？等等，这些担心就要一个个的去克服，积极转变观念。

4.3重视学习任务单的制作

翻转课堂的感受范文篇7

摘要基于翻转课堂的特征和高校传统篮球教学存在的问题，指出利用翻转课堂可以重构教学结构，优化高校篮球教学内容，提高学习效率；可以开发教学资源，优化高校篮球教学手段，提高学习兴趣；可以优化高校篮球教学评价，使得课程考核多元化，从而提高教学质量。

关键词翻转课堂高校篮球教学优化策略

一、翻转课堂教学模式的特征及其对高校篮球教学的启示

翻转课堂是指教师通过课堂内外的调整，在时间和空间上对传统教学过程进行翻转或颠倒，翻转课堂基于网络平台能够实现教师教学形式、教学内容、教学手段及其学生学习兴趣和师生交互等方面的变革。高校传统篮球教学模式是教师在课堂上、在场馆内对篮球技术动作进行讲解和示范，学生根据自己的观察和理解进行模仿练习，教师适时针对错误或不足进行辅导来完成篮球理论知识的传授与动作技能的传授。翻转课堂给高校篮球教学改革带来了机遇和挑战，借助翻转课堂可以解决篮球教学中存在的一些问题，优化教学效果。

二、高校传统篮球教学存在的问题

（一）教学形式单一，教学内容深度不够

高校传统篮球教学中教师处于主导地位，教学过程中采用教师单方面讲解理论知识和示范运动技能、学生反复练习运球、投篮等的形式进行，这种教学局限于技术层面，忽略了其他部分（如战术配合）的探究，教学内容深度不够。

（二）教学手段简单，学生学习兴趣不高

高校传统篮球教学主要在篮球场进行，教学手段仅限于篮球、场地、篮板等，学生大部分时间是在进行机械式的运球、投篮重复训练或简单的进攻、防守练习，教师大部分时间口含哨子、手持秒表维持着“放羊式”的课堂，学生学习兴趣不高。

（三）教学时空有限，师生教学互动不足

高校传统篮球教学受到教学计划的制约，只能在固定的时段、固定的场地进行，教师面对数十名学生，在有限的时间内很难做到因材施教，学生由于课堂练习任务繁重，没有机会或精力向教师请教，师生教学互动不足，教学效果可想而知。

三、基于翻转课堂的高校篮球教学优化策略

（一）基于翻转课堂重构教学结构，优化高校篮球教学内容

翻转课堂打破了传统的教学结构，利用网络平台将传统的课堂教学分解为课前、课中和课后，师生有足够的时间准备教学内容。课前学生可以通过网站预习新课，课内学生通过课堂提问、讨论、展示等协作探究方式完成知识内化，课后师生通过进行互动交流与答疑解惑，及时答疑解惑，教学效果可依据网站产生的状态数据进行多元化评价。高校篮球教师可以在教学大纲指导下适当地优化教学内容，弥补传统教材出版周期长、内容更新慢等的不足，让学生能够学到更多篮球各级赛事、发展动态等前沿内容。学生可以在课前利用课程网站预习，结合自身篮球训练基础，预测课堂学习可能遇到的问题，在课堂积极主动地请教老师，加大练习密度，提高学习效率。

（二）基于翻转课堂开发教学资源，优化高校篮球教学手段

翻转课堂利用网络平台整合视频、课件、动画等多媒体教学资源，师生可以利用智能手机、iPad、平板电脑等手段随时随地进行教学活动。高校篮球教师可以通过CoolEdit软件剪辑篮球比赛（如NBA）的精彩视频片段用于辅助课堂教学，利用PowerPoint软件插入体育明星的标准动作（如姚明投篮）并配以恰当的文字解说制作图文并茂的课件，通过动画示范攻防配合、持球过人等战略战术，让学生从视觉、听觉等多方位感受新知，提高学习兴趣。

（三）基于翻转课堂加强教学互动，优化高校篮球教学评价

翻转课堂通过网络平台拓展了教学时空，让师生在课堂教学之外可以通过网络进行教学互动，有了更多的交流机会。篮球教师可以在办公室、家中、甚至在上班的通勤车上通过手机回答学生的提出问题，鼓励学生自主、探究式学习。可以将学生在线学习时长、提问次数等网站状态数据作为篮球课程成绩评定的参考依据，使得课程考核多元化，从而提高教学质量。

四、结语

翻转课堂是高等教育发展的必然趋势，也是现代信息技术与课堂教学深度融合的现实选择。借助翻转课堂可以解决篮球教学中存在的教学形式单一，教学内容深度不够；教学手段简单，学生学习兴趣不高；教学时空有限，师生教学互动不足等问题。高校篮球教学基于翻转课堂可以重构教学结构，优化高校篮球教学内容，加大练习密度，提高学习效率。可以开发教学资源，优化高校篮球教学手段，让学生从视觉、听觉等多方位感受新知，提高学习兴趣。可以加强教学互动，优化高校篮球教学评价，使得课程考核多元化，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]朱晓亚.翻转课堂教学在高校篮球课堂中的应用[J].当代体育科技.2016.05：38-39.

翻转课堂的感受范文篇8

关键词：翻转课堂满意度调查与分析

一、引言

随着互联网的普及和信息技术的快速发展，翻转课堂变得可行和现实，学生对知识的获取不再仅限于老师讲授一条途径。翻转课堂的出现，使课堂与老师的角色随之发生变化。不同于传统的外语教学模式，翻转式的外语教学模式是让学生在家就可完成知识的学习，在课堂上老师与学生之间和学生与学生之间可以进行更多的互动，像答疑解惑、知识运用、问题讨论等，从而达到更好的教育效果；而传统的外语教学模式是老师在课堂上面授课，布置家庭作业，学生回家独自练习。在翻转课堂的模式中，由于设计出来的学习活动、讲解视频、学习材料、测试题等都有着较高的通用性，教师可以选择使用学习资源包提供给学生课前预习使用，自己将主要精力放在分析学习者的学习进展和课堂指导、交流等工作上。

二、外语翻转课堂中的学生满意度调查

满意度是目标变量，指学生对这一教学模式的满足程度，是学生对翻转课堂教学满意程度的心理感受，是学生对课程资源、课堂活动设计、交流互动、学习支持及学习环境等方面的综合认同程度。学生的学习体验通常表现为学生的学习满意度，是指学生对学习活动的愉受或态度，可用来解释学生参与学习活动的动机、诉求和结果，不管学生的感知是否正确，他们都会根据自己的主观判断做出相关学习行为的决定，通常被作为衡量教学成效的重要标志和开展课程评估的重要方式。

翻转课堂是对学习本质的回归和对个性化学习的回应，知识传授与内化流程的调整可增强课堂的有效性和延展性，学生学习热情被激发，整个课堂都处于积极主动的学习状态，有助于促进学生认知情感体验与内化，获得更大的学业成就。还有研究证明，大多数学生受益于翻转课堂外语教学模式，认为教学视频是有用的、吸引人的，并具有适当的挑战性，他们可以按自身节奏使用任何自己认为有用的学习策略，但有研究指出翻转课堂教学模式在课程的适应性上并不显著，学生报告之间的差异无统计学意义，融合新的教学技术与课堂互动活动可以改进学习但不一定能提高学生满意度，让学生利用课外时间学习，是让学生过度预习，势必会加重学生的课业负担。那么，对于学生这一改革主体，翻转课堂学习活动经历究竟为他们带来了怎样的实践与认知体验？他们对翻转课堂教学作何评价？影响其评价的因素有哪些？这些都是本文着重研究的主要问题。

1.研究设计

本次调查于2015-2016学年度第一学期进行，为期14周，研究对象为我校2014级部分学生共52名，研究方法采用包括课堂观察、问卷调查、研究日志、学生访谈、教学档案，以及录音、录像等手段在内的课堂行动研究方法。行动研究共分为两个阶段，第一阶段为5周～9周，运用翻转课堂策略进行课堂授课。第10周进行针对第一阶段研究效果的问卷调查和第一次访谈。在此基础上，及时调整教学的内容和形式。开展第二阶段行动，时间为11周～14周。第14周进行针对第二阶段研究的问卷调查和第二次访谈。在整个学期，邀请三位学校资深教授和专家进行课堂观察和评估等教学活动，撰写课堂观察记录和评价意见。定量数据的收集采用Likert-scale五级量表，定性数据的收集采用结构式书面访谈形式。共发放问卷52份，收回有效问卷27份，运用SPSS进行统计和处理。

2.数据收集与分析

由统计结果可以看出，各项调查的满意度较高，其中“与传统课堂相比”这一项获得的满意度在50%以上；但是“课堂效果”方面的“课堂集中度”满意度最低，在33%左右。学生对翻转课堂的教学设备、教学过程、教学效果和总体满意度都比较高，分值均在2分以上，满意度最高的4个单因素分别是：上课内容的巩固、课后延伸作业的完成、个人课堂中的精力集中度、课堂所讲知识掌握情况，得分均在2.7以上。相反，得分相对较低的影响指标有：对翻转课堂对“通识教育”的促进作用、翻转课堂能否提高自学能力、个人参与小组的讨论情况。由于教学初期学校的网络学习平台运行的稳定性不够、信息支持力度小、师生角色定位难于转变等因素的影响，难免会造成学生对翻转课堂的部分方面认可度不高，但随着网络学习平台的改善，相信会使学生真正体会到翻转课堂与传统课堂的区别所在，从而提高学生的总体满意度评价。

分析结果同时显示，在翻转课堂教学模式下，师生互动尤其是课外的师生互动，对学生自主学习更能起到有效的支持作用。学生最需要教师的时候不是知识讲解时，而是学习遇到困难时。教师教学的重点应在激发思考、答疑解惑及发展学生的高级思维等方面；网络学习平台是翻转课堂教学实施的重要保障，一个便捷、高效的网络学习平台对于学生自主学习和师生交流至关重要，有助于为学生开辟个性化与协作化的学习空间，促进优质资源共享，方便教师进行学生学习过程管理与分析。学习资源是翻转课堂教学实施的基础，认知方式的视觉化正改变着学生的学习方式，广泛普及的个人媒体终端更有助于学习的随时随地发生，以慕课为标志的现代信息技术与学科课程教学的结合，正极大地冲击着传统的教学体系。因此，教师应从重复性的知识讲授中解脱出来，通过引进合作建设和共享等方式，以针对性的、优质的、丰富的视频资源承载个性化的学习需求，把更多的精力放在运用教学规律、探索教学方法的革新上。

问卷中也涉及对教学效果的评价。由调查结果可知，教学效果满意度与总体满意度呈高度相关关系，也就是说，如果整个课堂得到的反馈效果良好，那么每个参与主体对此的满意度评价就比较理想，反之就会较差。但是，教学效果取决于多方面，它与每个参与主体都息息相关，如果学校管理好教学设备，教师控制好教学过程，学生积极参与讨论，那么教学效果必然会得到强化，从而翻转课堂的总体满意度就会有所提升。

3.研究反思

翻转课堂教学要针对不同的学科特点构建差异化的实施策略，一是在实施中不拒绝任何教学方法的应用，只要目标指向是促使教学走向以学习者为中心，只要有利于改善课堂教学效果和提高学习质量，教学方法完全可以多样化；二是不同学科应针对不同的环境条件，灵活运用渐进式、交叉式及协作式等策略，构建多元化的翻转课堂教学模式。针对性的外语教学设计是翻转课堂教学实施的前提。布卢姆曾提出，对于特定知识点的学习，学生的认知准备状态和情感准备状态决定着学习的效果。翻转课堂外语教学的理想状态是学生始终处于积极主动的学习状态，对课堂学习有充分的课前认知准备和积极的情感，课堂上师生交流互动更深入、广泛，更具针对性。

三、结语

本文从学生主观感知的角度，通过分析学生对翻转课堂外语教学的满意度调查报告，为教师制订更切合学生学习需求的外语翻转课堂教学实施方案提供了可资借鉴的参考数据。随着翻转课堂教学所需要的网络化教学环境逐渐完备和翻转课堂教学的大范围实施，翻转课堂教学模式的应用会更具有针对性和有效性，学生的满意度会越来越高。

参考文献：

[1]刘健智，.内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：68-71.

翻转课堂的感受范文1篇9

6.1.1理论研究多于实践考察

通过查阅资料得知,当前各国研究翻转课堂的专家,对翻转课堂的实践活动较少,仅仅停留在纸面研究工作[27].随着关注度的提高,越来越多的学校开始跟风实施,邀请专家指导,但是,由于各国交易体制的不同,我们要结合我国的教育方式,提出适合自己的翻转课堂模式。

在开展翻转课堂的学校里,我们发现仅有少数一线教师参与了进来。很多一线教师没有意识到翻转课堂的真正意义及作用,也就没有实际参与进来。但是,前提是我们要理性看待翻转课堂,不要仅仅想到制作视频授课,这样就容易将其表面化理解,没有理解其真正内涵。本人阅读文献时发现,国内外对于翻转课堂还仅限于表面研究上,极个别学校开展了简单的试验,但规模和深度还不够,我们在开展翻转课堂前,一定要查找、总结传统课堂中存在的问题,识别出其中对我们有帮助的,去其糟粕,这样才能促进翻转课堂的顺利开展。

6.1.2跟踪及反馈学习状态难度大

翻转课堂教学模式给了学生更多的自由空间,他们可以利用课余时间完成更多原来需要在课堂上完成的任务。我国学校在实施的过程中比较关注在课堂中实施和互动情况,忽视了课后的观察和跟踪反馈。

我们不难发现,学生的课前学习视频的效果是翻转课堂顺利实施的主要参考指标。实施过程中,学生自主性及自律性往往很难观察及反馈,如果课前视频学习不到位,课堂上的学习效果就很难保证,教师就无法完全掌握学生的学习效率,不了解学生的学习需求,就很难保证课堂教学成果。

6.1.3信息化平台不完善

现在已经进入到信息时代,信息化的研究和应用已经深入到各个领域。可是,由于我国的国情原因,不同地域的信息化建设差距很大。导致这种局面的原因有很多:人才、资金等因素[29].当前,我国实施翻转课堂的城市主要集中在经济条件好的城市、信息化发展较好的城市,农村和偏远地区信息化推进较慢,正因为如此,翻转课堂更因为信息化的建设受到了一定的影响,其推进速度变得缓慢起来。

翻转课堂独特的教学模式是各国各学校争相模仿的主要原因,它的到来必将给我国教育带来颠覆性变化,它课程资源丰富、学生课堂自由性强、互动讨论多等优点为其能大范围的开展起到了很好的宣传作用。国家认识到信息化的重要性,并加快的建设步伐,要下决心投入人力、物力和财力,制定详细的信息化推进方案,并尽快让其运转起来,在教育事业上,要体现出信息化的优势,尽早将信息化推进到贫困地区、偏远地区,只有家长、学生和教师都参与进来,才能将其作用发挥到最大[30].

6.2研究结论--对教育教学起到的推动作用

6.2.1促进师生之间的情感交流

让教师更了解学生。师生关系的好坏对学生的学习效果也有着很重要的影响。

翻转课堂的教学模式让教师有更多的时间接触、了解学生,从内心真正了解学生的想法、学生的困难,这样可以达到真正的“因材施教”、“因困施教”,还可以了解学生的课余生活,找到机会帮助他们。改变学生对老师的印象。传统教学方式,学生对于教师更多的是敬畏、惧怕,在翻转课堂的教学模式下,教师可以走下讲台,近距离接触学生,使得学生对教师的印象得以改变,可以真正的与教师做朋友。

6.2.2帮助学生取得预期的教学效果

(1)可以帮助那些课外生活丰富的学生。现在社会,学生的课余生活越来越丰富,课外辅导、艺术培训、比赛演出等任务使得部分学生无法抽出足够的时间静下心来坐在教室里听讲,但是这些课外任务有时不能舍弃的。翻转课堂正好为这部分学生提供一个合适的学习环境,在任何时间,携带着移动载体就有很好的学习机会,可以课前学习或者课后补课,真正做到学习、生活两不误。

(2)使学生快速成长。在传统课堂教学时,学生处于被动接受的状态,完全将教学任务交给老师。但是在翻转课堂中学习时,学生会感觉到有压力的存在,他们在潜意识里会给自己布置一定的任务,因为在课前的视频学习过程中,学生会有一定的疑问,这样在课堂上,他们会带着疑问来学习,课堂学习注意力也会相对集中,学习效果也会提高。

(3)可以帮助那些对自己没有自信心的学生和成绩稍差的学生。因为在传统课堂上,老师更容易注意班上那些积极分子和成绩较好的同学,对那些成绩稍差的同学的关注度不足,这就导致这部分学生的自卑心理越来越重,不利于教学质量的提升。因为教师对待全体学生都是统一进度、统一步调,对于成绩较差的学生,他们无法实时跟踪教师的讲课进度,长期在这种转台下学习,他们的自信心会越来越弱,会逐渐脱离班级集体,这样对他们的身心发展也不利。

(4)课堂变得紧凑。传统的教学模式,教师必须精力高度集中,时刻观察学生的课堂状态,一是关注学生的接受程度,二是避免不安分子在课堂上干扰教学质量和教学秩序。但是在翻转课堂上,这些学生失去了更多的表演机会,因为课堂上学生分组讨论、研究已经无暇关注他们的表演,课堂秩序得到良好改善,教学顺序也变得紧凑。

(5)学习机会增加。传统教学方式下,学生只能通过教师接受知识。但是在翻转课堂下,学生不再仅仅依靠教师传授知识,他们还可以在互联网上收集喜欢的、感兴趣的知识,会主动搜索扩大学习知识范围,增加自己的知识储备。另外,学生对知识的理解方式也不一样,这样学生有更多的机会快速掌握学习知识。

(6)学生学习主动性增强。翻转课堂下,学生利用网络资源可以自由控制学习节奏和时间,也可以在线向教师和同学、朋友求助,不受传统教学模式的课堂限

制,学习效果得到显着提升。6.2.3改变家长原有的教育思想

传统教学方式下,家长很少能与孩子一同学习,家长处于被动告知地位。家长要想了解孩子学习状态主要是通过与老师联系,家长很难做到细致的掌握学生的学习状态。但是翻转课堂不同,家长可以和孩子一起学习,在给孩子做好榜样的同时也可以在孩子遇到难题是帮助解答,行动是最好的老师,这就是翻转课堂为家长提供的良好机会。提供家长与孩子一起学习的机会,同时也是增进家长与孩子感情的一种最好表现方式,家长可以在真正意义上与孩子做朋友。这种增进感情的方式是很多金钱无法换取的。

通过我上述的简单分析,可以看出,翻转课堂从多个方面表现出的优势是传统教学方式不具备的,而且翻转课堂还适度的解决了传统课堂实施过程中的部分难题。

6.3反思

翻转课堂的感受范文

一、问题：用了微视频，就算把课堂翻转过来了吗

（一）初次设计

笔者初次尝试运用翻转课堂的教学模式时，把教学流程分成了如下两大部分：

一、课前准备（在家进行）

1.学生在家观看微视频

微视频内容：介绍鲁迅、《朝花夕拾》的基本知识以及“百草园”和“三味书屋”的背景知识。

2.看完微视频后做测试题

利用测试题及时检测并反馈学生对微视频中重点内容的掌握情况。

二、讨论课重点环节（课堂教学）

1.通过朗读，分析“百草园”中的趣;

2.通过朗读，分析“三味书屋”中表现的作者情感;

3.结合文章，探究全文的主题。

课堂上通过一些问题，如“如果你是鲁迅儿时的一个玩伴，请你说说真实的客观的百草园是什么样子的”、“为什么作者留恋冬季百草园捕鸟”等，引导学生通过文本的阅读，体会作者的情感，整节课在老师不断地提问引导下，学生逐步感受到文章的内涵。

（二）问题出现

课后学生在谈上课感受的时候，一位同学问：“翻转课堂就是比平时课堂多了一个在家可以反复看的视频吗？”

“多了一个微视频，就算把课堂翻转过来了吗？”笔者也在反问自己。

这样的课堂模式突出的效果就是：教师利用微视频，从学生的课余时间里“偷”出了一段时间学习，然后学生回到课堂继续下一课时的学习。

（三）教后反思

这次尝试的教学过程虽然流畅，但是与平时的课堂教学几乎没有区别，即使加了微视频，依然是常规的教学，依然是教师主导，课堂上通过问答、讲解引导学生分析，虽然有学生之间的讨论，但学生的主动性还不够，微视频中的内容只是侧重知识积累的讲解，缺少方法的训练，语文课堂的翻转并没有很好地实现。

二、探索：翻转的语文课堂，就是大撒把吗

（一）调整设计

基于第一次尝试“没有充分调动学生自己的积极性”、“教师在课堂上仍占据主导地位”、“没有实现教师充当‘教练’角色”、“学生的主体性不够突出”等问题的基础上，笔者进行了第二次“同课重构”，重点尝试教师作为“教练”角色的设计，即在课堂上尽量多进行“一对一”的指导，把课堂交给学生，让学生自主讨论，充分发挥学生的主体作用，尽量体现翻转课堂的特点。

笔者把整节课变成学生的分组讨论，让学生去解决问题，学生间相互启发，让学生充分地占领课堂，弱化教师的角色。具体教学流程如下：

一、课前准备（在家进行）

1.学生在家观看微视频

微视频内容：以“拔何首乌藤”为例，“抓住矛盾点”解读文本，分析并感受作者的“乐趣”。

2.看完微视频后做测试题

测试题：默读全文，你又发现了哪几组矛盾点？请从你发现的矛盾点中选出一组，结合文章谈一谈你的理解和思考。

二、讨论课重点环节（课堂教学）

1.根据测试题反馈，分组讨论;

2.通过小组合作，结合一处“矛盾点”，学会运用“抓住矛盾点，剖析作者情感”的阅读方法;

3.结合文章，探究全文的主题。

这一次尝试中，教师的角色转变为阅读方法的指导者，在学生讨论组中进行一对一的问题指导，把课堂时间充分地交给学生进行“矛盾点”的探讨。

当小组探讨“先生的方正博学和我提问题却不回答（入学时的和蔼与提问题时的怒气）”这组矛盾点时，很多同学深入地分析了文中“我”与“先生”双方的心理状态，讨论问题时的状态明显是出于主动而非被动：

生1：我觉得先生的方正博学是我听说来的，而我提问，先生却不回答恰恰证明了先生并不是博学的。

生2：我不同意你的看法。先生是博学的，只是先生并不想告诉“我”，文章中也写到了，“大人大都是这样”，先生只是不想告诉我。

生3：我认为，我实在忍不住问“怪哉虫”是因为我觉得这个虫子太有趣了，又没有人能帮我解答，就只能问先生了。但是先生没有回答，是因为“刚下了生书的课”，先生不希望自己的学生问一些课外的内容，尤其是跟课堂内容无关的问题，所以就不回答。

生4：这确实是一个矛盾点，但是和其他矛盾点一样，看似矛盾实际上不矛盾。先生的方正博学是当地人口耳相传的，“我”也是听别人说的，可见先生的名气不小。入学时的和蔼，是先生接受“我”拜师，当时“我”也很规矩，先生态度一定是很好的。但是刚下课，我就跑去问“怪哉虫”―一个与课上内容无关的问题，先生一定是不高兴的，在这样的心情影响下，当时是知道也会说不知道，原因是先生认为我问了不该问的问题。

……

对于这个问题，学生有很多不同的想法，他们在课堂上交流看法，形成自己的认识，教师做的更多的是提醒学生注意从文本中找到根据，以便让自己的观点更加有说服力。

（二）新问题出现

这一次尝试，微视频的内容发挥了作用，学生在课堂上的主动性明显提高了，但是问题也随之出现了：当学生对一个问题的回答积极主动起来后，很容易把时间花在一些观点的争论上，整节课的内容就不能很好地完成，而且各组在课堂上分散讨论，课堂比较散乱，很难形成统一的认识。本节课教师充当了一个“教练”的角色，学生的讨论与争论时间过长，最终导致课堂教学内容没有完成。

（三）教后反思

如果课堂上教师只当一名“教练”，期待理想的“无为而治”是很难实现的，课堂学习的节奏也很难把握。只依靠学生自己来控制很难，尤其是初中生，课堂很容易演变成无效的争论和“顾左右而言他”的混乱。

翻转课堂不应该是教师引起学生讨论之后的“大撒把”，学生主动性被激发后，一味任其发展是不行的，翻转课堂应该是张弛有度的高效学习课堂。

三、调整：翻转的语文课堂，翻转的支点是什么

（一）再次调整设计

在常规课堂上，教师主导的痕迹太重，学生的积极性不够;若完全让学生通过讨论来推动课堂的学习，教师只扮演“教练”角色，虽然学生的主动性提高了，但课堂效率却很低。基于以上两次尝试的经验教训，笔者又进行了第三次教学改进。具体教学流程如下：

一、课前准备（在家进行）

1.学生在家观看微视频

微视频内容：通过对“百草园”的解读，感受“百草园”的趣味以及作者的情感，学习“咬文嚼字”的方法。

2.看完微视频后做测试题

测试题：找出“三味书屋”中，你感受最深的趣味点并谈谈你从中感受到作者怎样的情感。

二、讨论课重点环节（课堂教学）

1.根据测试题反馈，明确问题;

2.通过讨论，分析“三味书屋”的趣味以及作者的情感，学习运用“咬文嚼字”的方法;

3.感受作者的情感，用心观照自己的精神家园。

本次教学设计，在微视频中录制了以“百草园”为例，学习“咬文嚼字”的方法，在接下来的课堂上，师生一起用“咬文嚼字”的方法分析“三味书屋”之趣并感受作者的情感。讨论课对“三味书屋”的分析，侧重对“先生读书之趣、书屋小园之趣、课上开小差之趣”这三个重点场面进行讲解。整节课重在引导学生学习“咬文嚼字”的阅读方法，使学生学会用“咬文嚼字”分析作者情感。

（二）惊喜出现

测试题是学生看完视频后，马上用“咬文嚼字”的方法去分析三味书屋中的“趣”，笔者的惊喜是从看到学生的测试题开始的。学生对测试题的态度很认真，答的内容很丰富，在浏览了测试题后，笔者惊奇地发现：教学设计中课堂上要重点分析的内容，很多学生已经可以独立分析了，只是一些学生对鲁迅情感的分析有些笼统，缺少视角的转换，“趣”与“情”的分析不能对应;全班绝大多数学生都忽略了“问怪哉虫”和“入学拜鹿”这两个趣味点的分析，甚至有一些学生在这个方面还提出了自己的困惑：“为什么要写怪哉虫”。很显然，学生需要教师在课堂上指导的是他们暴露的问题以及困惑比较多的地方。学生测试题的反馈证明了教师对学生学习问题的预判和学生实际学习需求之间的偏差。只有准确地掌握学生需要解决的问题，即学生的学习需求，课堂教学才有针对性。

根据学生测试题的反馈，笔者及时调整了课堂教学内容。从学生需求出发，针对学生的问题与困惑兼顾课文的重点内容重新进行教学设计，通过“探讨交流”、“展示学生的分析”，形成生与生的对话，师与生的对话，从而解决学生思维分析过程的问题，提升学生解读文本的能力。

“问怪哉虫”部分“探讨交流”环节的课堂实录片段如下：

师：我们一起来试着分析趣味点和情感比较少的“问怪哉虫”吧，因为全班有十几个同学对这部分内容有疑问。我们一起来看看，这里的“趣”在哪里，表达了怎样的情感。

生1：通过“赶忙”感受到了作者对怪哉虫的好奇及对任何问题都要弄明白的心理，还因为传说中的模糊从而产生了兴趣，表达了作者对传说的好奇。

生2：怪哉虫是作者一直想知道的事情，于是“我”便在“上了生书”后“赶忙问”，写出了作者好奇心之强，但是先生却很生气，为什么呢？

师：小鲁迅问问题应该是好事儿啊，为什么先生很不高兴？尤其是“我”“上了生书”后“赶忙问”，有问题吗？

生3：哦，我知道。在先生上完生书后，赶忙跑去问的问题不是课堂讲的内容，而是“怪哉虫”的一个传说，可见上课没好好听讲（众人笑），于是才有了先生怒气冲冲的回答“不知道”，好让“我”知道什么该问，什么不该问。所以老师很生气。

师：作者碰了一鼻子灰，是不是很沮丧？为什么还得意？

生4：我们得特别关注一下第15段。“决不至于不知道”、“往往如此”写出了作者对先生的理解，从一件小事看出“学生该问什么”，从“很不高兴”、“怒色”看出先生的正直，还有一种作为小孩看大人的理解之趣，写出作者对三味书屋的怀念，对每一个细节都似乎记得很清楚，也写出了作者幼时的“小心思”，对大人独特的理解，让人看到鲁迅幼时另外的一面。

生5：“我”在下课后“赶忙问”先生问题，写出了作者好奇心之强，但是先生却很生气，于是“我”才有了对先生反映的推测，“他是宿儒，决不至于不知道，……我遇见过好几回了”这一句，作者通过自己的“小心思”对大人的举动进行猜测并理解，作者越是故作成熟，越能体现出小孩看大人的理解之趣，小鲁迅当时一定是对自己的分析和自作聪明是很得意的;从成人鲁迅回忆的角度，成年鲁迅回忆起这件事一定会笑出声来，因为自己的幼稚和自作聪明，之所以写出来，那一定还是饱含着对书屋生活的事与人的双重怀念。（掌声）

（三）教后反思

这一次的教学设计从学生课前学习反馈出的学习需求出发，兼顾课文的核心重点，比先前根据教师预估学情进行的教学设计针对性强得多，学生课堂上的思维非常活跃，学生的收获也很丰富，部分学生的课后反馈摘录如下：

“PPT上打出同学们对课文内容的理解与分析，让我了解到了以前没有在课文中发掘出的东西，让我忽然感悟出很多……”

“课堂上，我们自己在帮助自己解决问题，这是一种新体验。”

从学生的课后反馈中我们可以感受到：学生们自然而然地感受到了课堂上“师生互动”、“生生互动”中形成的“互助”的氛围。

翻转课堂的感受范文篇11

[关键词]教育理念；翻转课堂

【中图分类号】G424.21【文献标识码】A【文章编号】1007-4244（2014）02-114-1

教师的一根教鞭、一只粉笔已经不能成为教育的主宰，教育也不需要这样的主宰。通过教师的智慧培养学生解决问题的素质是学生必备的成长需求，教师要把新课程的理念落实在培养学生良好的素质上。随着课改的需要，随着学生学习成长的需要，“翻转课堂”已经成为一个新兴的流行的字眼。让学生通过反转课堂这个平台做自己学习的主人，不断地提升自己的自主学习的能力，进而提升学生的数学素养。

一、什么是翻转课堂

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂的益处：翻转可以帮助繁忙的学生；翻转能帮助学习有困难的学生；翻转增加课堂互动；翻转让教师更了解学生；翻转能实现学生个性化学习；翻转改变了课堂管理。翻转课堂的理念将“课堂”的概念外延化，并不是一直粉笔、一块黑板、老师在前面讲解，学生乖乖的坐在位置上被动的听才是课堂的唯一形式。在翻转课堂的理念下，课堂有了更灵活而有价值的形式。

二、翻转课堂产生的实践价值

数学翻转课堂拉开了信息化全面启动的序幕。翻转课堂是提升学生学习力的一种重要手段，在翻转课堂的理念下，不但会提升教师对教育的探索，更提升学生的主动学习的能力。

翻转课堂从某种程度上讲，是教师精心为学生准备的一个自主提优的空间，是培养学生独立的分析问题、接受问题和解决问题的有效的办法。它打破了以往对课堂认识的定势，为了更好地提升学生自主的学习力，而根据不同层次学生的需要而产生的。拓宽了学会僧的学习空间，充分整合各种教育资源，提高了学生学习的有效性。通过翻转课堂，学生的学习目标导向更明确，更明确学生的学习目标，并注重学生学习的主动探索，可以让学生根据自身发展所需而逐渐的将知识转化成自己的内在需要，引导学生成为学习的主人，并不断地收获知识，感受到主动探索给自己带来的成功和喜悦。

三、翻转课堂产生的重要意义

教育技术就是生产力，全体老师有思考、用心做一定会有收获。翻转课堂则充分的体现了这一点。借助现代的科技手段，拓宽学生接受知识的平台，在网络空间影响学生的认知是翻转课堂的一个重要的作用之一。

对翻转课堂的研究和实践是教育探索的一个突破口，立足学生学习的实际而产生，必将对学生学习能力和自身素养的提升起到事半功倍的效果。解放思想、不断更新教育思想观念，推动了教育事业的改革与发展。

四、翻转课堂对教改的重要影响

数学翻转课堂，对老师来说也是一种挑战，教师由讲台走进了视频里，是对教师自身教科研和教育素养的一个挑战。与其说教师是知识的传授者不如说数学教师应成为学生学习数学的设计师。翻转课堂的灵活所在就是学生不受课堂四十五分钟的限制，可以随时学习，进而提高学习的有效性。高效课堂下，教师首先应该做一个思考者，做一个火种，让学生获得聪明，收获智慧的硕果。教师身份的转变、教学形式的转变、学习形式的转变。

教学是一种对话，是学生自我与学习的对话，是教师与学生的对话，而这种对话是双向的，学生为主体。总之让学生受益的教学才是成功的教学。教师首先应该做一个思考者，做一个火种，让学生获得聪明，收获智慧的硕果。

五、翻转课堂对老师的重要影响

因为翻转课堂的需要，在受到学生喜欢的同时，更好地体现了因材施教，但同时也对教师提出了更高的要求和更严格的挑战。教师的角色已经不仅仅是传授知识了，更重要的是一个导演，一个设计师，一个能够体验到学生所需的探索者和实践着。需要教师有很强的学习力和实践力，并且要有反思精神和挑战精神。教师这个设计者是一个很好的实现新课程理念的人，不仅要体现“新”的理念，也要很好的激发学生的求知欲，向好性和自信心，使课堂被动的接受变成学生主动的探究展示。在翻转课堂的天地里，教师的设计如何也直接影响着学生的学习效果，充分的了解学情便是教师将翻转课堂取得高效的一个有效突破口。

翻转课堂中教师的角色进行了转换，由组织者向合作者转变由讲的课堂向学生学的课堂转化。注重氛围的创设和情感的熏陶，促进学生人文素养的形成，做到教为学服务，引导学生“用教材学”而不是“学教材”。让翻转课堂激发生命的活力，并在这个过程中培养学生多方面的发展能力，是每个教师的重要使命。

六、翻转课堂对学生的重要影响

翻转课堂的另外一个重要的主角就是教师，学会根据自己的实际需要进行点击和观看，更符合不同学生的不同学习情况。学生自然如沐阳光，如浴春风，思维的火花定会大放异彩。在翻转课堂的教育中更要培养学会的自负自责精神，教师首先要引导学生正确的看待翻转课堂对自己学习生活的重要影响，学生会努力实行自我管理和自我激发的过过程，教师要有深刻的认识，在这方面做出适当的指导和长期培养。

翻转课堂很好的实行了因材施教和分层教学，不同层次的学生会根据自己的实际情况选择自己需要学习的内容，使得教育更有的放矢，也使学生的学习更有针对性和有效性。

用教师的智慧给学生一张展翅飞翔的翅膀，让学生可以在翻转课堂的平台上充分的发挥自己的主管能动性，把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。我们愿在这样的道路中探索，并幸福前行。

参考文献：

翻转课堂的感受范文1篇12

关键词：翻转课堂教学模式挑战转变

一、“翻转课堂”的内涵

“翻转课堂”（theflippedclassroom）起源于SalmanKhan的数学教学视频，借用网络把视频放在YouTube网站上，没想到的是却吸引了很多学生通过网络来学习他的课程，这就是“翻转课堂”最初的原型。从“翻转课堂”的缘起中我们不难发现，这一教学模式以现代教育技术为依托，赋予学生更多的学习自由，通过微视学习在课前完成知识的传授，教师辅导和小组讨论的的方式对课前所学的知识进行内化，完全颠覆了传统教学模式。把传统教学中的课上讲授知识，课后内化知识的流程完全翻转过来，向教学的“原点”回归，即“以生为本”，“以学为重”，依靠学生的内驱力来完成学习活动，变被动为主动，体现了人本主义教育思想。

二、“翻转课堂”转变了什么

（一）学生的转变

在翻转课堂的模式下，学生由原来知识的接受者转变为学习的构建者。学生可以在课前自由掌控观看微课的快慢节奏，对于没有理解的知识点可以反复观看，也可以停下思考或者记录，在课堂上可以针对自己的问题向教师提问，通过教师答疑辅导和小组讨论及课堂作业的模式解决自己在课前学习中遇到的问题，在这一过程中可以找到适合自己的学习方法。而在课堂讨论这一环节中，学生通过小组活动和平等交流，获得同学的认可，从而获得成就感，树立起对学习的信心。

（二）教师的转变

教师在翻转课堂的模式中由原来的“讲师”转变为学习的帮助者，在课堂中他们和学生交流沟通，回答学生的问题，并适时给与个别辅导，教师可以通过平台反馈的情况来了解学生的掌握程度，针对突出问题进行及时辅导，从而更好地了解学生，提高课堂效率。教师的备课方式也发生了转变。在课程设计上，内容要适中，目标要明确且具体，精心设计学案，精选习题，通过习题内化所学知识。另外还要进行微课录制，在录制的过程中要用精简的语言把课程中的问题诠释清楚，还要考虑到不同学生的学习方法和习惯。

（三）教学管理的转变

“翻转课堂”模式中学生都专注于自学和小组合作学习，个别课上捣乱的学生失去了“市场”，因而课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是如何更好地帮助学生参与学习。教师更多地关注学生起点能力、已有知识、认知风格的研究，关注微课的制作。在家校联系上，和交流的内容也转变了，教师和家长谈论的更多的是学生是否在学习，可以做哪些来帮助他们学习。

（四）家长的转变

由于学生是在家观看微视，通过自学的方式来完成新知识传授，家成为了学生学习的另一重要阵地，因此对家长又提出了新的要求，家庭教育也显得比以往更为重要。“翻转课堂”从家校关系、亲子关系、自身发展三个维度考虑，家长已不仅仅是传统上的督促者，更要适应学者的新角色，与学生共同学习，重视学生学习的过程，能力的培养，把自己视为教师的好帮手。

三、“翻转课堂”的优势和挑战

（一）“翻转课堂”的优势

和传统课堂不一样，“翻转课堂”显得相对宽松和自在，学生可以自主选择时间在家观看视频学习，这种自主性无疑让学生感到学习时间分配上的自由和灵活性，也在某种程度上调动学生自主学习的积极性。而在课堂上，采用提问和合作学习的模式让课堂气氛变得更加轻松，学生通过自由谈论学习中的问题这种方式，把课堂顿时搞“活”了，气氛热烈，也让学生充分体验到自己在学习中的主体地位，在这样的环境下学习，学生变得更加积极主动，学习也变得越来越好。传统的一对多地课堂模式无法真正实现因材施教，而翻转课堂可以让学生根据自己的实际情况进行个性化的学习，不受传统课堂的时空限制。在翻转课堂的模式下，教师可以把练习传到网上，学生观看完教学视频后在线完成相关练习，而教师可以及时反馈学生的练习情况并针对突出问题进行解答并和学生探讨，让学生及时发现并解决学习中的问题，也让教师可以更好了解学生的掌握情况，切实提高了学生的学习效果和教师的教学效果。

（二）“翻转课堂”在实践中的问题和挑战

1.来自学生自觉性的挑战。翻转课堂的模式下，学生在课前自主学习要通过网络这个媒介，在教育平台上观看微视，和老师及同学进行交流和互动。但是网络的诱惑力巨大，尤其是处于基础教育阶段的学生，这个阶段的学生自主学习能力有限，自控能力差，在缺乏有效监管下，不利于翻转课堂的有效开展。所以，加强学生的自控能力，培养学生良好的学习习惯对“翻转课堂”的有效开展显得格外重要。

2.来自教师专业能力的挑战。虽然在翻转课堂这一模式下，教师的角色发生了转变，但这一转变并不降低教师在教育活动中的作用。翻转课堂的顺利开展需要微视的支持，而制作出学生欢迎的微视则对教师对教材的整合和把握提出了更高的要求，教师不仅要有课程意识和课程设计能力，整个微视的制作更是要花费教师很多的时间和精力，这对我国基础教育阶段的老师得专业能力来说将会是一个巨大的挑战，教师的专业能力需要不断的提高来适应这场教育革命。

3.来自信息技术的挑战。“翻转课堂”的开展离不开信息技术的支持，对信息技术的依赖使得翻转课堂的运用有很大的局限性，按照我国目前的现状来看，“翻转课堂”只能小范围地展开，不适合普遍实施。

4.来自于传统教育观念的挑战。在我国传统的课堂模式已根深蒂固，课堂上，教师教、学生学，这样的模式已深入人心，不少人还是认为以互联网为平台的翻转课堂模式缺乏老师的现场督促，效果肯定不会理想，对此教学模式不信任、不放心。另外，学校、家长、学生都把升学看作基础教育阶段的最大目标，教育的应试性太强，这也不利于“翻转课堂”的有效开展。