中学语文阅读教学策略范文篇1

关键词：初中语文；阅读教学；轻负高质；教学策略

“轻负高质”是指在素质教育背景下，通过多种教学手段的使用，将教学内容以灵活、多样的方式传递给学生，使学生在减轻负担的基础上实现了活学活用的教学目的，极大地提升了学生个性发展的空间，促进了学生的全面发展。

一、树立以生为本的教学理念

在初中语文阅读教学过程中，教师要树立正确的教育理念，将以人为本的科学发展观在教学过程中进行深入贯彻，重视和尊重学生的主体地位，初中语文的教学内容和教学计划要紧贴初中阶段学生的身心发展特点，以课堂教学为主要教育阵地，将“轻负高质”的教育思想进行深入贯彻。在初中语文阅读课堂的有限教学时间内，营造宽松、愉悦的教学氛围，创建民主、和谐的良好师生关系，教师要善于倾听学生的想法和意见，并对课堂教学质量和学生表现有效的调整语文阅读教学进度。例如，在人教版《七律・长征》这一内容的讲解中，教师要引导学生对古体诗的创作背景进行论述，将自己的想法通过语言的形式进行有效传达，并对古体诗中体现的精神进行说明，充分发挥学生的主观能动性。

二、加强语文阅读教学的生活化

语文阅读来源于生活，并服务于生活，高于生活，加强语文阅读教学与实际生活的联系，可以有效地使语文阅读教学的内容回归生活、回归社会，通过语文教学内容和实际生活的联系和构建，调动学生的学习主动性和积极性，提高学生的学习热情。语文阅读教学除了在课堂上与生活实际联系之外，还要进行有效的社会实践活动，加深学生对内容理解的广度和深度，扩展学生阅读的知识面并进行有效延伸，使学生的精神与教学内容产生强烈共鸣，实现精神情感的深化，提高初中语文阅读教学的效率。例如，在人教版《大自然的语言》这一内容阅读过程中，学生要联系自己的生活实际，将现实生活中的物候现象与内容进行结合，明白物候条件对农业生产的作用。

三、创设语文阅读情境教学模式

教师要根据初中语文阅读的教学内容创设教学情境，要具有针对性、目的性和趣味性多重特点，通过语文阅读教学素材、现代多媒体技术等载体，将阅读教学内容融入情境教学当中，学生在这一教学模式下，可以充分发挥自己的思维能力、想象能力，对故事内容和结局进行富有创新性的改变，大大促进学生认知结构的转变，有利于学生形成创新性的逻辑思维能力，推动学生在语文学阅读学习过程中自主学习和自主探究能力的形成。例如，在人教版《威尼斯的商人》这一语文阅读内容的教学过程中，学生可以分别扮演夏洛克、鲍西娅、安东尼奥、葛莱西安诺等人，利用音乐对环境进行气氛渲染，对人物特点进行更加深入的了解，最后通过电影版《威尼斯的商人》的播放，使学生加深对内容的理解。

综上所述，在“轻负高质”的教育要求下，要对初中语文阅读教学的策略进行有效思考，从教学理念、教学模式、教学结构三个方面进行探究，创建有利于学生身心发展的初中语文阅读教学环境，充分激发学生的学习热情和学习情趣，在保证学生提高语文阅读学习质量和效率的同时，不至于对其负担过重的精神和身体压力，促进学生的个性发展，为我国培养全面发展的素质型人才打下坚实基础。

中学语文阅读教学策略范文1篇2

关键词：初中语文；自主性阅读；策略

初中语文课本中包含了很多有趣的故事和优美的文章，教师积极地对学生进行教学，可以有效地提升学生学习语文的积极性。但是在传统的“填鸭式”教学中，学生兴趣较低，不仅降低了课堂的效率，更是阻碍了学生在语文上的发展。而且遇到美好的文章的时候，教师都会积极地对学生进行引导，这使得学生的思维受到了教师的干扰，使得学生的自主学习能力越来越差，对他们今后的发展非常不利。就构建初中生自主性阅读课堂提出自己的对策。

一、美文美讲

在初中语文课堂上，当教师碰到优美的文章的时候，不会进行积极的研究探索，而是依旧采取传统的教学模式，造成了很大的资源浪费，编者在一本书中加入优美文章就是为了让学生可以通过自己的阅读和教师的引导感受到语文的魅力，进而推动学生可以更加积极地投入到语文学习中去。所以，教师碰到优美文章的时候，要采取科学的办法对学生进行积极的讲解。比如，学习朱自清的《春》的时候，教师可以先在班级播放一首关于春的轻音乐，让学生闭上双眼，听从教师的讲解，使学生可以对作者的春天进行联想，接下来教师鼓励学生说出自己想象的画面，大家进行互相交流。然后学生自己在下面跟随音乐进行诵读，尝试体会别的同学脑海中的画面。教师紧跟着利用多媒体设备播放一些有关春天的图片或者影像，让学生最大限度地体会文章中的美好，教师进行文章讲解的时候引导学生积极地发现文章中写得好的句子，并且摘抄到自己的笔记本中，帮助学生形成记录美文美句的习惯。最后下课的时候，向学生推荐几本有关春天的文章，让学生在课下进行自主阅读，带动他们形成乐于阅读的良好习惯。

二、诗文扩讲

初中语文涉及很多古诗词和文言文的学习，学生认为语文无聊乏味很大程度上都与这些文章有关，因为他们对于古代的文章缺乏一定的了解，自身的理解能力不足，使得他们学习古诗文的时候非常吃力，这时教师如果不能给予积极的引导，带动学生进行学习，而是一味地主抓背诵，最后就会导致学生讨厌古诗词的学习，这对于他们语文能力的成长非常不利。教师应该转变观念，不能因为考试或者是学生能力不足就消极地进行古诗文的讲解。恰恰相反，应该更加重视古诗文的讲解，让学生体会古代文人墨客笔下的美好，带动他们热爱我国的历史。积极地对课堂进行研究，寻找科学的教学方式。比如，讲述陶渊明的《桃花源记》时，教师首先介绍作者写作的背景，发掘当时社会的现状，然后让学生自己阅读文章，让学生思考作者写作的目的，并让他们说出自己阅读的感受。接下来就是教师引导学生体会作者当时写作的心情。利用歌曲在班级营造作者写作的氛围，让学生再次在音乐中进行诵读，加深他们对于文章和作者的了解。接下来让学生说出自己对文章中句子的疑问，由其他学生进行讲解，当全班学生都不懂的问题出现时，教师给予重点讲解。这种课堂的教学方式可以有效地提升学习的积极性，推动他们积极地进行自主阅读，为其今后学习古诗词和文言出积极的铺垫。

三、故事精讲

初中语文课本中编者为了增强学生的阅读积极性，在其中添加了很多故事短文，这些文章在一定程度上提升了学生学习的积极性。但正是因为学生喜欢阅读故事性文章，教师对这些文章的讲解不够深入，使得学生只是读完感受到故事的乐趣就结束了文章的学习。学生的这种学习习惯对于他们以后的学习非常不利，因为考试中的阅读题大都是记叙文，这种学习态度和习惯对于学生成绩的提高很容易产生不利影响，间接地削弱了他们学习语文的积极性。因此，教师对于故事性文章的讲解也要加以重视，引导学生一起发掘文章的写作背景，研究作者想要借此表达的情感，并积极地发现文章中的写作亮点，提升学习研究课文的能力，帮助他们在今后取得更好的发展。

除此之外，教师还要注意培养学生的阅读理解能力，让他们自己阅读的时候可以体会到更多关于文章的美好。积极地进行小组阅读，这样不仅可以让学生互相讨论解决简单的问题，还可以让他们互相交流阅读的乐趣，使得他们更加喜欢阅读。

只有教师针对初中课本中不同的文章进行积极的讲解，才可以让学生在每堂语文课都会有所收获。对于他们语文学习积极性和阅读兴趣的增长有着积极的推动作用，有利于学生自主高效阅读课堂的构建，对于学生的发展有着深远的影响。

参考文献：

中学语文阅读教学策略范文

一、个性化阅读教学的教学设计策略

1、变教本为学本，创造性地处理教材。个性化阅读教学理念下的教材处理必须坚守“两个原则”和“四点要求”。两个原则是以标准为纲，以学生为本。四点要求是巧、新、精、活。所谓的“巧”就是指教材处理要巧妙，要能抓住教材中“牵一发而动全身”的巧妙因素作巧的处理；所谓“新”就是指教材处理有新意，要有创新的地方；所谓“精”是指在处理教材时要注重教材中的精华；所谓“活”就是指在处理教材时要有一定的灵活性，既不能游离于教材但也不能拘泥于教材的束缚，教师在处理教材时应树立“借用”观念，合理地支陪、驾驭、开发、活用教材。

2、创造性地设计教案。学习需要和阅读期待的分析。要设身处地地从学生的角度去考量分析学生原有的知识水平、认知技能、学习动机、情感态度、学习准备状态等。

二、个性化阅读教学的课堂组织策略

1、教学氛围的创设。民主、和谐、宽容的师生关系是个性化阅读生存的“保障”。营造一个允许犯错、允许民主讨论、自由辩论、自由批评的课堂扭转对激励学生探究与创造至关重要。创设宽松平等的氛围，营造自由民主的环境，尊重学生独有的“文化背景”和“阅读期待”，引导学生与文本真诚的会晤，使学生思维的灵性激情飞扬，创新的火花灵动闪耀。健康向上的竞争和激励是个性化阅读发展的“动力”，它可以激起学生为突破自己的界域而努力的热情。

2、阅读权利的回归。留给学生提问的权利。接受美学认为，每一个人的阅读都是建立在自己的文化背景和现实背景基础上的，每一个人在阅读前已经具有了一种“阅读期待”。教师要把提问的权力还给学生，激发学生自主阅读的责任感，提高学生解读文本的期待值，进而达到个性化阅读的理想境界。留足潜心感悟的时间。

3、教学过程的生成。尊重学生的独特感受。阅读教学中，我们常会把学生引入“结论预设”和“方法暗示”的“思维陷阱”之中，按照老师的思维模式去解决问题。走向“以学定教”。个性化阅读能否真正落实，关键是要树立学生主体的意识，除了最大限度地让学生动脑、动口、动手，还应该关注到学生的学情，学生的学习状态。要依据学生学习中的实际状态，根据学生的心理、情感、需要作出合理的调整。

4、提高教师的综合素质。教师是课堂教学的主体，是课堂制度及规律的执行者，既是导演，又是演员，教师作为知识的传授者，学生学习的组织者、吸引者、合作者，打造师生之间相互信任、相互宽容、相互尊重的关系，在学习过程中呈现平等、民主、融洽的学习气氛以及相互包容相互共享、相互合作、相互促进的合作关系。

三、个性化阅读教学的教师引导策略

1、选择开放的话题。实施修改化阅读很重要的一点是将学生的思维从一个点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间之中。在教学中要注重对问题的设计，要选择开放的话题，拓展“问题的空间“，不能在低效、狭隘的话题空间里让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而扼制了个性的张扬。

2、激活学生的积累。首先要激活学生的语言积累，要在潜心地揣摩中让学生体会语言文字之精妙、之神韵；要在吟哦诵读中丰富学生的语言积累。其次要激活学生的积累，须以“勾连生活”、“直观演示”、“媒体渲染”、“语言描述”等有效的方法激活学生的想象或联想，将语言文字还原为语言形象，变语言的感知为形象意境的感受，使文章所描绘的人、事、景、物立体丰满起来，活生生地“站立”在学生思维的屏幕上。

3、引导敢于求异。个性化阅读在突出学生主体地位，彰显学生个性的同时，并不忽略教师在教W过程中的主导作用。抓住课文中“牵一发而动全身”的“诱发点”来拓展文本的空间，为学生构造一个立体、多维、丰满的语言环境，以拓宽学生的视野，激发学生的思维。再次要注重关联、避“乱”避“浅”。要谨防课堂教学的无序与散乱，教师要能提炼出一条研读的主线，像串糖葫芦一样，勾住学生语言的“枝枝节节”，联起文章的“主旨内涵”。

四、个性化阅读课外拓展策略

语文是一门与生活结合得非常紧密的课程，虽立足于课堂，教学内容却顾及历史、政治、军事等方面，放眼社会生活，广泛开展各种语文活动，丰富了学生个性发展的内涵。活动课的设计可以有这样几种：课前五分钟活动、读书交流、辩论会、编写独幕剧、创作诗歌等。

1、语文活动设计和课文紧密结合。如辩论会的组织、独幕剧的编写、诗歌的创作等。

2、语文活动的开展和校园现象、生活经历相联系。如课前五分钟活动，灵活性很大，讲述亲身经历的事情，或发表自己的看法，或抒发人生的感悟。我们还结合身边的现象，要求学生发表自己的看法。

中学语文阅读教学策略范文篇4

在销售中有一个策略相当重要，那就是要向消费者详细介绍和宣传产品，因为消费者对产品不了解，就一定不会购买产品。这一销售策略运用于语文阅读教学也很有效果。对课文的背景、作者的介绍和宣传，满足学生了解的需要，才能为学生愿意深刻理解课文埋下伏笔。

在语文阅读教学中，对作者和写作背景的介绍，是让学生、老师与作品、作者建立一种联系，也是激发学生阅读兴趣的重要途径，更是语文阅读教学必不可少的前奏。《泊船瓜洲》是一首典型的乡愁诗，我在教学时充分考虑到了让学生了解作者及写作背景的重要性。我首先创设情境：熙宁八年（1075）二月，时值仲春，镇江之水悠悠缥碧，一条小船上，一位年过半百的老者与一男子默默伫立船头，望着远方。他们是谁呢？对，他们就是王安石父子。此时的王安石对政治早已心恢意懒，经历了两次因推行新法而被罢相的坎坷遭遇。这次王安石多次推辞不开再复相位，他与儿子先乘船至镇江，后乘马赴京。显而易见，这种际遇心境下，可能写出“漫卷诗书喜欲狂”吗？《泊船瓜洲》也就难免字里行间，贮满忧郁、伤感、消沉之情，也就难免不对即将远离的家乡怀有深深的眷恋之意了。诗的基调明了了，学生的情感才更容易迸发。

文学作品往往都是作者在特定环境下的感情流露，了解其背景才能展示作品的多重意义，揭示文章的深刻内涵。只有事先介绍它、了解它，学生才更容易接受！之后，学生才顺理成章的理解与其说诗中的“春风又绿江南岸”的“绿”字是王安石用字认真的结果，不如说是“绿”字更符合作者的心境！

销售第二重要策略是用情感挖掘和引导消费者需求。销售有一条经典名言：“对每一位销售人员来说，情感的投入往往是无往而不利的。当你用心灵、灵魂信赖你所推销的东西，其他人必定能感受到。”这一销售经典名言，恰恰与美国教育心理学家林格伦所说“一堂没有感情的课，不会是一堂成功的课”中注重对“情感的投入”不谋而合。人们越来越发现，非智力因素对教学质量的影响已超过了智力因素的作用。情感的因素在诸多非智力因素中占居重要地位。可以说：情感是教学过程中的剂、催化剂，情感教育的科学运用是素质教育的需要，是素质教育的呼唤。用情感挖掘和引导学生需求，才是语文高效课堂的正道。

语文用形象作词，用感情谱曲。教师只有在用深入浅出的语言文字引导学生品析课文的重点词句的基础上，以情带读，读中感悟，学生方可不知不觉身临其境，学生在用心灵体会着文中语言表达特色时，这些充满深情的语言文字同样也在雕琢着学生的心灵。

在教学《我的战友》一课时，我以“情感”作主线，用情感挖掘和引导学生需求。在品析“千斤巨石”“纹丝不动”等重点词句乃至段及全篇的基础上，有感情地引读，体会作者的思想感情。点拨学生联系上下文、联系人物的内心世界、联系自己的生活实际来理解词语，读出感情。有了情感的投入，才有人文合一，于是严守纪律、顾全大局、不怕牺牲的顽强意志丰富了学生的内心世界。而且，只有在多元感悟中，在多维的视觉中，在多向的对话中，教师“组织者和引导者”的地位才可能清晰而深切！

另一方面，两条“情感线”并驱而行是高效课堂不容忽视的要素。一条是教师投入文本的“情感线”，另一条是教师系住每个学生心灵的“情感线”。没有这两条“情感线”的课，教师只能是“赔本赚个吆喝”！学生的学习经验、能力、语文素养等不尽相同。教师一样的情感不一样的措施才是真正的因材施教。这好比销售人员向顾客推销产品，热情是必不可少的，但销售的策略却是因人而异的。语文阅读教学中我们既要关注优生在课堂上尽显风流，妙语连珠，也要让后进生有机会展示自己，即使从他们身上迸发出的只是一星火花，也要精心保护，耐心培养，不让它熄灭，它总会燃起他对整个学习的热情。教师只有用情感才能绽放学生认知的需求，交流的需求，尊重的需求，创造的需求。

中学语文阅读教学策略范文篇5

摘要：阅读教学是中学语文教学的核心部分，是训练学生阅读能力的重要途径。培养学生的阅读兴趣，掌握阅读的方法，养成阅读的习惯，是中学语文有效阅读教学的策略。

关键词：阅读教学；有效阅读；阅读兴趣；阅读方法；阅读习惯

《初中语文新课程标准》的基本理念是：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”阅读教学是中学语文教学的核心部分，是训练学生阅读能力的重要途径。中学语文阅读有效教学的目标是：通过阅读促进学生语言的发展，陶冶学生的思想感情；创建多向互动的阅读教学方式，发展学生的思维能力；创立自我阅读的计划、培养学生独立阅读的能力。培养学生阅读的兴趣，掌握阅读的方法，养成阅读的习惯，是中学语文有效阅读教学的策略。

一、阅读兴趣的培养

兴趣是个人以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣是一种无形的动力，当我们对阅读产生兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。阅读兴趣是学生对阅读材料的种力求认识倾向，带有情感的色彩，促使人们顽强地追求、探索、愉快而积极地学习。如果对阅读有着浓厚的兴趣，就将会产生源源不断阅读的动力，从而使学生始终保持着对知识主动学习的姿态。

在教学过程中，教师要巧设悬念，诱发学生的阅读兴趣；创设情景，强化学生的阅读兴趣；诱导探究，激发学生的阅读兴趣，促使他们积极主动地探求知识，使他们养成自觉的阅读习惯。

首先是巧设悬念诱发兴趣。“所谓悬念，即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇，情节的发展变化所持的～种急切期待的心情。悬念是文学作品的一种表现技法，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。”在阅读教学中抓住中学生的心理特征及认识规律，结合文学作品的特点，巧设悬念，诱发学生阅读兴趣，使学生产生强烈的求知欲。

其次是创设情景强化兴趣。教学情境是教师在教学过程中创设的情感氛围。运用现代媒体创设情感情境，将学生情感带入情境；借助形象语言创设的教学情境，据学生特点优化情境；借助表演活动创设的教学情境，让学生直观运用情境。教学情境能强化学生的阅读兴趣，是课堂有效教学的基本要素。

再次是诱导探究激发兴趣。诱导探究主要目的不在于向学生传授阅读内容，而在于让学生掌握解决阅读问题的策略，从而激励学生去积极参与。在阅读教学过程中，学生处于积极参与和探索情境中，所以具有浓厚的兴趣。

兴趣是成功的阶梯和内的动力，兴趣孕育着愿望，兴趣滋生动力。教师要想方设法把学生吸引到教学活动中，让学生体会到阅读是一种乐趣。学习是一种积极的思维活动，兴趣则是学习知识的动力，学生带着自己的兴趣阅读，相比于在某种压力下硬着头皮去阅读，能够收到更为积极的阅读效果。

二、阅读方法的掌握

叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。中学时期是人生中求知的旺盛时期，也是阅读最佳时期，在这珍贵的阅读时间里，怎样才能取得好的阅读效果，阅读策略的选择十分重要。

首先要教学生学会选择阅读材料。高效率的阅读教学，得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。学生的个性、情趣差别都很大，应该鼓励他们自选有益的课外读物。教师可向学生推荐一些教学参考书、文学名著、科普性知识读物等，在学生阅读书籍的源头把好关，学生慢慢就会养成在阅读中“雅俗共赏”

真正“博览群书”的习惯。

其次要教学生学会用圈点批注法。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，因此要培养学生圈点勾画和作批注的习惯。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。用好圈点批注这一阅读方法，有利于学生加深对文学作品人物形象的理解。中学生由于阅历的局限以及过分的追求故事情节，对人物形象的把握流于表面，而圈点批注这一阅读方法，正好弥补了这一缺点。阅读名著过程中，可以指导学生找出能体现人物形象的语句、段落、篇章，加以品味，便能迅速把握人物的形象。圈点批注这一传统阅读方法能有效提高学生阅读名著的能力。

再次要教会学生学会用精读、略读、朗读、默读、速读等多种阅读方法。根据不同类型的阅读材料以及阅读的目的，应该选择相应的阅读方法。选择适当的阅读方法，能够大大地提高学生的阅读效率和阅读质量，有利于学生阅读能力的发展和提高。

三、阅读习惯的养成

阅读习惯指的是读者在较长时期内逐渐养成的阅读行为。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，本身包含着自觉的心理因素。培养学生阅读的习惯是提高学生阅读能力的重要保证。

首先，要营造良好的读书氛围。学校、家庭应注意营造阅读氛围，注意培养孩子的阅读习惯。教师、家长要言传身教，当好楷模。学校努力营造读书氛围，让读书成为时尚，让书香飘满校园，让读书成为良好的习惯，这样便能增强学生的学习兴趣，提高师生的文学修养。家长普遍希望自己的孩子多读书，家中必定要有书可读，父母读书多的家庭，孩子也爱读书。父母是孩子最好的榜样，父母的言行自然会给孩子潜移默化的影响，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。

其次，要合理利用时间读书。养成良好的时间观念是一个人做事成功的基本前提。利用空余时间阅读，教育学生坚持每天抽出一小段时间来读书，哪怕就读那么几页，坚持下来就是一本书了。最好在入眠之前安排时间阅读，因为晚上睡觉时大脑会处理长期记忆，如果读完书马上睡，那么大脑处理的杂讯会很少，会把读到的东西记得很牢，所以读完书马上入眠是最有效率的。

再就是要养成到图书馆借书看的习惯。图书馆里有看不完的好书。由于书是借来的，借的总是要还的，所以就有了阅读的紧迫感，就形成了读书极快的习惯，由此会大大提高自己的读书效率。学校图书馆是课堂教学的延伸和补充，学校实施有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣，养成自主阅读的习惯。在图书馆遨游知识海洋，博览群书，将有助于学生阅读能力的提升，文化的传承，奠定终身学习的基本能力。

培养良好的阅读习惯对于提高阅读能力是大有裨益的。阅读教学要提高效率，要培养学生的自主学习的能力，让学生学会学习，关键是培养学生良好的阅读习惯。

参考文献：

中学语文阅读教学策略范文篇6

关键词初中语文高效课堂阅读教学策略与方法

中图分类号：G63文献标识码：A

在义务教育阶段，语文教学是初中教学的基础。而语文教学中最重要的就是培养学生的阅读能。因此，阅读在语文教学中占主要地位，培养学生的语文阅读能力是有一定现实意义的。但是当前的语文教学中还存在着各种各样的问题。因此，将语文阅读教学策略运用到初中语文的教学中是至关重要的。

1课堂教学的特征

要想将课堂教学策略高效的运用到初中语文的阅读课堂上，就需我们认识与了解课堂教学的特征。下面，就针对课堂教学的特征进行分析与讨论。

受传统教育模式的影响，传统的课堂教学的主要目的就是是完成一定的教学任务，对于学生的阅读能力是否能够有效得到提高并不关心。因此，这也在一定程度上，阻碍了学生阅读能力的提高。而全新的课堂教学较传统的教学而言，最明显的差别就是全新的课堂教学具有一定的不可预期性。在实际的教学中，教师无法预测课堂上所出现的事情。此外，全新的课堂教学还具有一定的开放性，课堂氛围较为轻松，这样就有利于激发学生的学习兴趣。灵活性也是全新课堂教学的主要特征，其主要表现为教学组织形式的灵活性。

2初中语文阅读教学课堂存在的问题

语文阅读教学效果的好坏直接影响到其他教学的效果。因此，培养学生的语文阅读能力是至关重要的。但在实际的教学过程中，语文的阅读教学课堂还存在一定的问题。下面，就在针对初中语文阅读教学课堂存在的问题进行分析与讨论。

2.1课堂阅读教学方法不合理

在现在的语文教学课堂上，教师多选用多媒体技术进行教学，虽然多媒体技术能在一定程度上吸引学生的注意力，减轻教师的工作量，但是多媒体技术的应用不利于开发学生的思维。因此，多媒体技术的教学效果也在一定程度上受到一定的制约。因此，教师可在课堂上增加一些对话、表演等活动，来提高学生的阅读兴趣，以营造一个轻松的学习氛围，进而不仅可以培养学生对文章的解读能力，还能锻炼学生对文章的体悟能力。此外，教师还应要求学生在课下多读文章，让他们能够在实际的阅读过程中积累阅读经验。

2.2阅读过程中学生的情感体验缺乏

语文的阅读课堂不仅要培养学生的阅读能力，还应注重培养学生的情感体验。但就目前的语文课堂教学而言，老师大多采用情境教学的方法，且此种方法在一定程度上缺乏一定的阅读教学内涵，虽然能够激发学生的学习兴趣，但是此种教学情景在一定程度上不符合阅读教学的要求，有的甚至偏离了课堂阅读教学的目的。因此，情景教学的方法在某种程度上，不但不能提高学生的阅读能力，还会在一定程度上使学生对于阅读教学所创造的教学情景有错误的理解与认识。

3初中语文高效课堂阅读教学策略

3.1丰富阅读方式

多样化的阅读方式不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能活跃课堂的氛围。因此，在语文阅读课堂上，老师应要不断的丰富阅读方式。其采取的主要方法有分角色朗读法，主要是对学生进行分组，并通过分组来进行朗读，此种方法不仅能够锻炼学生的阅读能力，还能在一定程度上给学生提供展现其特长的舞台。

3.2创造良好的阅读情境及氛围

语文阅读教学不仅要重视语文的阅读能力，还应重视学生的情感体验。因此，老师在语文阅读的教学课堂上，要创造良好的阅读情境及氛围。老师可通过运用生动的语言来创造良好的阅读氛围，教师在运用生动的语言时，应根据不同文章所体现的不同情感来创建符合文章感彩的情境。老师还可通过运用多媒体的方式来为学生创建色彩鲜明、个性特征鲜明的情境，从而在一定程度上提高学生的阅读能力。

3.3阅读中充分体现学生的主体地位

阅读教学要求学生应参与到课堂中去，以此来让学生积累一定的阅读经验，从而提高学生的阅读水平。因此，老师在语文阅读课堂上要鼓励学生主动学习，并自己总结相关的学习经验与方法，不断的体会文章的情感，进而积累一定的阅读经验，提高阅读能力以及阅读思维能够有效的扩展。

4总结

随着新课程改革的不断要求，在初中语文阅读课堂上进行阅读教学是有一定的现实意义的。因此，我们应首先了解课堂教学的特征，其次认识与了解目前语文阅读课堂所存在的主要问题，进而教师应不断地丰富阅读方式，在课堂上不断创造良好的情境以及教学氛围，并在语文阅读的课堂上充分体现学生的主体地位，以此来激发学生的学习兴趣，提高语文阅读课堂的教学效率。

参考文献

[1]杨素爱.新课改下初中语文高效阅读教学思考[J].考试周刊，2014（38）：44.

中学语文阅读教学策略范文篇7

在语文阅读教学过程中，为了帮助学生可以更加深刻地领悟所学的知识，教师在教授必修课程的基础上注重延伸阅读，将课本内容和延伸阅读进行有效的结合，使两者相得益彰。本文以提高初中语文教学中延伸阅读的策略为题进行分析和探究，以期提高学生的语文能力和语文阅读教学的整体质量。

【关键词】

初中语文阅读教学延伸阅读策略

近些年来，随着课程改革的深入，为了适应新时代的需要，教育部对中学语文教学提出了更高的要求，其中最为重要的是培养学生独立阅读的能力。这就要求教师在教学活动中要特别重视学生的情感体验，并教授学生实用的阅读方法和阅读技巧来赏析与理解文学作品。此外，教师还需要对现行的教学模式和教学方法进行适度的变革，及时调整教学理念，给予延伸阅读足够的重视，以丰富学生的知识，拓宽学生的视野，促使学生在学习延伸阅读的过程中逐步提高自身的语文阅读的能力。

1.语文延伸阅读的内涵

语文延伸阅读主要是指：在语文阅读教学的过程中，学生以必修教材中的文本内容为基础，将其所学到的阅读技巧和方法应用于教材以外的阅读中。通过语文教学中的延伸阅读，可以对作者的思想情感和写作意图有更加深刻的体会。例如，通过对同一表现手法或同一主题的课文内容进行延伸，可以培养学生自身的知识迁移能力；通过对课本中的典故进行适当的延伸，学生可以更加深刻地了解到作者的思想感情；通过对教材当中的人物情节和事件背景进行延伸，可以有效的提高学生的语文阅读能力；通过对课外的故事及典故进行延伸，可以极大程度上开阔学生的眼界，增加其自身的知识储备等。

2.提高延伸阅读质量需要注意的问题

2.1方法方面

教师在延伸阅读教学的过程中，要首先教授给学生一些恰当的学习方法，如以下几个方面：

速读的方法；略读、跳读及精读的方法；做好读书札记、摘录和笔记等，还需要掌握写读书心得，制作记录卡片等学习技能。教师所依据的教学方法可以是用展览优秀作品（读书卡片、书签等），也可以举行学生读书方法交流会和专题讲座等。

2.2内容选择方面

就延伸阅读内容的选取而言，其主要注意以下几个方面，即：（1）选择有利于提高学生文化素质的健康书籍；（2）选择可以健全学生人格和心灵的优秀书刊；（3）选择适合学生年龄段的书籍等。总之，所选取的延伸阅读教材必须是可以激励学生上进、思想内容健康、文字规范的正品读物。读物的形式和内容可以尽可能的和教材中的内容之间有一些联系，这样可以锻炼学生知识迁移的能力。开始的阅读材料首先需要以老师推荐为主，等学生的阅读技巧和阅读方法逐渐的熟练后，应该以学生自身为主来选择教材。

2.3个性阅读和创新阅读方面

（1）尊重每个学生阅读的独特感受。正如莎士比亚曾经说的“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对于同一个读物具有完全不同的心理感受，这就决定了学生在阅读的过程中会呈现出各种各样的感受，有的可能很单纯、很可笑，但是教师不可以去否定学生的看法，要切实保护学生的自尊心。

（2）引导学生去寻找自己感兴趣的书籍。书籍之多，内容之大，就算穷尽我们一生也很难读完。一生中只要有几本或者几十本我们感兴趣的图书即可，读书也讲求策略，如果当我们的认知程度过低时，我们根本不会感兴趣，只有对于自己感兴趣的书，我们才可以阅读越起劲，这样效果也会更好。

（3）注意学生阅读的层次性，不要“一刀切”。在延伸阅读教材的选择过程中，要根据学生的实际情况来确定其读物的水平，切不可不切实际、好高骛远，选择自己看不懂，读不下去的数据，此外，对于数目的选择也要量力而为，切不可单纯的贪图阅读数目。

3.提高延伸阅读质量的策略

现行的教育体制，导致学生语文学习过程中功利性过强，其很难将教材所学的内容彻底的读懂，至于课外的延伸阅读更无从谈起。这样，学生对于语文阅读的长期忽视会最终导致其阅读能力出现低下的现象。为了跳出现阶段“为考试而学”的怪圈，切实地提高初中生的延伸阅读能力，可以从以下几个方面努力。

3.1营造良好的课堂教学氛围

课堂教学作为教师教学和学生学习的主阵地，对于学生阅读能力的提升具有重要的作用。因此，教师需要在上课前，对于授课内容进行充分地准备，只有这样在上课的时候才可以将学生由课内引到课外，进而使学生掌握用课内所学到的阅读技巧和方法去解决课外阅读中所遇到的各种问题，实现延伸阅读教学的目的。如在课本内容《鲁提辖拳打镇关西》一课中，在教师为同学分析了鲁达打死镇关西的情节后，可以埋下一些伏笔，让学生自己去设想后期的结局，这将大大激发其自主学习《水浒传》的兴趣，也将大大增加其延伸阅读的机会，进而可以提高其延伸阅读的能力。

3.2积极组织丰富多彩的课外活动

教师在教学的过程中，需要依据当下学生喜欢的课外活动来组织一场关于课外阅读的课外活动。如：举办演讲、朗诵和阅读比赛等。通过组织同一类型的课外篇目阅读，让学生之间平等的参与到比赛中来，通过这一形式不仅可以增强学生的公平竞争意识，还可以极大地促进延伸阅读能力的提升。此外，教师也可以组织学生参加智力抢答、诗歌朗诵会、故事比赛等各式各样的课外活动，通过学生在参加活动的过程中，逐渐的促进学生多读、好读的动力，这样可以极大程度地促进其阅读能力的提升。

3.3做好检查、督促、评价任务

教师作为初中生在学校的“监护人”，对于学生具有监督的任务。为了确保学生的延伸阅读能力得到切实地提升，教师需要定期对学生的课外阅读情况进行监督、检查和评价，以促使学生养成好读、乐读的习惯。此外，教师需要对好的学生进行及时的评价和表扬，以激发所有同学的读书热情。

【总结】

综上所述，延伸阅读是一种提高学生阅读能力的有效途径。有效的延伸阅读不仅可以深化其所学到的知识，提高其延伸阅读的能力，也可以促进其身心的全面发展。因此，教师在语文教学过程中，要灵活、适当地进行延伸阅读。通过教师和学生的共同努力，定会使教学的质量和学生的阅读能力得到巨大程度的提升。

【参考文献】

【1】汤梅.拓展与延伸：语文阅读教学的反思与探索【J】.思茅师范高等专科学校学报，2009（2）

中学语文阅读教学策略范文篇8

关键词：初中语文；阅读教学；有效性策略

阅读在初中语文教学当中占有较大的比重，是教学当中的重点和难点，同时也是学生在语文学习当中的一个拦路虎，如果不能够采用恰当的教育指导方法，来提高学生的阅读有效性，则会直接影响到学生阅读能力的提高，对于学生文学素养和语文综合能力的进步都会产生阻碍。因此，初中语文教师要革新教学理念，积极探究阅读教学有效性提升的策略，将其作为教育实践的研究课题，以推动学生和教学的双赢为最终目的。

1做好语文阅读预习

预习属于一种语文学习的重要方法，更是学生在阅读学习当中需要养成的良好习惯，能够让学生对阅读篇章产生初步的了解，为深层次的阅读奠定坚实的基础，这也成为提高阅读教学有效性的一项重要策略。但是在很多情况下，学生往往会忽视阅读预习，认为预习活动十分空泛，不能够产生实质性效果，同时教师在检查学生的预习情况时就会面临较大的难题，之后，又会有越来越多的学生放弃预习环节，不利于提升阅读教学的效果。缺少预习的语文阅读学习活动，往往会加大教师教学的难度，同时在教师展开具体的教学活动是会让学生感到迷茫，因为缺少对文章内容的初步了解，也因此不会主动积极的投入到学习活动当中。见这些问题都是因为没有做好语文阅读的预习工作，在认识到这一问题之后无论是教师还是学生都需要在预习这一环节做出更多的努力。教师要加强对学生的阅读指导，在教学环节有意识的为学生渗透预习的重要性，帮助学生改变错误的思想认知，引导学生形成预习的良好习惯，进一步完善学生的语文阅读学习方法体系。为了丰富学生的阅读预习形式，增强学生的学习兴趣，教师可以采用布置读后感的方法来强化学生阅读习惯的培养。比如，在预习《济南的冬天》一课时，为了让学生主动的投入预习活动当中，教师可以为学生布置这样的任务：请同学们认真预习这篇文章，说一说自己喜欢济南冬天的哪些方面？对哪些内容很感兴趣？用读后感的方式来进行简要的评述。

2创新阅读教学方法

初中语文阅读教学有效性的提升有赖于科学有效的阅读教学方法，如果能够在和学生以及教学来对教学策略进行恰当的安排和创新，会极大的增强阅读教学的效果，还会让整个课堂焕发勃勃生机。初中语文阅读教学的有效方法多种多样，接下来将对几个重点方法进行分析：一，加强学生的文章诵读。诵读是阅读学习的根本所在，也是深刻理解文章内涵的基础环节，采用略读的方式，能够从整体上对文章进行感知，用精读的方法可以了解到文章的神韵，发现篇章的特色，运用默读的方法可以帮助学生进行知识的内化和深入的阅读理解。因此，教师要注重运用多种诵读方法，引导学生对文章内涵进行深入了解。同时，教师还需要重视自身的范读以及导读，有效熏陶情感，将学生带入到特定的环境中，增强学生的阅读感悟力。第二，注重弹性留白。这是一种重要的教学方法，也就是利用阅读材料当中的留白充分发掘出学生的阅读潜力，使得学生能够展开自由的想象，而不是直接表述出答案，让学生给出自我感悟。例如，在教学《孔乙己》时，教师可以选择恰当的时机留白，隐藏好自身的理解，将发挥的空间交给学生，率学生用一句话来对孔乙己进行总结。教师的留白能够让学生的思维不断的发散和拓展，提升阅读效果，增强课堂教学有效性。第三，指导个性阅读。新课程改革强调要推动学生的个性化发展，那么在阅读教学环节也要落实这一原则，鼓励学生自主探究，使得学生的个性得到最大化的发挥，为学生语文素养的提高打下基础。

3营造良好阅读环境

心理学角度来看，大量的心理学家在自身的研究当中明确指出，当人置身于愉悦轻松的环境当中展开学习活动的话，能够让学习效果事半功倍，远远超出基本预期。初中语文阅读教学的有效性策略也要将良好阅读环境的营造作为其中的一项重要内容，结合初中生的身心发展特征，考虑到阅读教学内容和教学目标，营造一个愉悦轻松和平等和谐的阅读教学环境，让学生能够在阅读学习当中充满激情和求知欲，最大化的发挥环境的促进作用，学生出色完成阅读学习任务的同时，可以对阅读学习产生兴趣，为良好阅读习惯的形成打下基础。阅读教学当中的一个重点是要让学生清楚的认知阅读主题，同时也需要把握住文章的一些重点语句，通过对这些语句的深化理解来挖掘出中心思想。但是对于初中生来说，深入的阅读理解还是存在一定难度的，那么教师就可以为学生营造一个轻松愉悦的环境，并在优良环境的支持之下来创设教学情景。例如，在教学《十三岁的际遇》时，为了帮助学生了解作者的心境，僵尸可以为学生营造一个轻松的阅读环境，并创设开学情景，让学生也能够直观清晰的感受到作者的心情，最终让学生对阅读篇章的主题进行把握，真正的了解我没有忘记我的誓言的真实含义，感受作者的心声和心意。

4倡导师生互动阅读

初中语文阅读课堂应该是一个师生双向互动的学习平台，而且师生不是孤立的存在于阅读课堂的，师生之间应该加强彼此的交流沟通，通过亲密无间的合作互动来深化对阅读篇章的理解，感悟文章思想内涵，在深化学生理解能力的同时，也让学生的思想深度得到提高，在未来的学习以及发展当中获得更大的进步和突破。因此，倡导师生互动交流是初中语文阅读教学有效性力提升的一个保障和策略，而且在积极构建阅读课堂交流平台时，要注重发挥教师的指导作用以及学生的主体价值，构建师生平等对话的课堂模式，在师生的合作互动当中来达成教学目标。教师要善于借助自身的丰富知识和经验对学生进行思维的启发，使得学生能够积极主动的参与到师生交流互动当中，深化阅读理解水平。例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，教师可以首先借助多媒体为学生直观的呈现文章当中描绘的美妙情景，初步让学生感受作者创作时的心境，接下来鼓励学生加强阅读，也就是进行生本互动，培养学生的自主学习能力，最后就可以进行师生互动以及生生互动，深化学生对于文章的理解，进一步挖掘和升华主题思想。初中语文阅读教学在初中生的长远发展当中扮演着重要角色，其中十分关键的教学任务是对学生的阅读能力进行锻炼，使得学生能够有效把握文章主题，活跃阅读思维，突破语文学习的障碍，突破语文学习的障碍。在对语文阅读教学有效性策略进行研究的过程中，教师要注重从教学和学生实际出发，做好语文阅读，预习创新阅读教学方法，营造良好阅读环境，倡导师生互动阅读，进而构建一个科学高效的语文阅读课堂。

作者:王新明单位:甘肃省平凉市崆峒区安国镇安国中学

参考文献

［1］张慧．提升初中语文阅读教学效果的方法探析［J］．成功教育，2011，（24）：36－537．

中学语文阅读教学策略范文1篇9

【关键字】初中语文；阅读教学；提问策略

【中国分类号】G633.3

教师与学生进行交流互动的最好途径就是通过课堂提问，教师在课上及时有效的对学生进行提问，可以提高学生思维，引发学生的思考能力，集中学生的注意力，把学生的学习积极性更好的调动起来，所以，在初中的语文阅读教学中，教师要提前设定好要问的问题，在课上及时恰当的提出问题，提高学生回答问题的积极性。

1教师提问课上提问遵循教育民主化的原则

我们知道，教育的民主化原则包括平等、自主、参与、宽容四项内容。这要求教师在课上提问中要遵从这些原则，对学生不能因为学生好坏不同就有高低贵贱之分，提出的问题要面向全体学生。

首先、教师要根据学生的实际情况不同将问题分成几个层次，有简单到困难，水平越来越高的阶梯式问题方式，有利于问题形成的系统性，从简单开始逐渐带入学生思考，逐步加深难度，开拓学生的思路，这样也能把学习困难的学生的积极性有效带动起来。

其次、在课堂上，教师要多多鼓励学习困难的学生，循序善诱，特别对于那些想回答问题但对问题的思考能力不足的同学，他们有时抢着回答问题只为了凑热闹，并没有思考过问题的正确答案，他们也没有意识到这样做扰乱了正常的教学秩序。教师这时就要对这些学生多多教导，而不是直接冲学生发脾气。还有的同学因为被教师叫而过度紧张，不知道该说些什么，对问题没有掌握之重点的同学也有很多。面对这些情况，教师应该有更多的耐心，教会学生思考问题的方法，鼓励学生尽可能多回答问题，尤其是对回答问题就容易紧张的同学，更应该多锻炼锻炼回答问题，提高心理素质，也可以根据课堂的实际情况给，灵活的变动提出问题的方式，从简单入手，先提高学生回答问题的自信心。

最后、教师鼓励学生对问题的回答可以有自己的独特见解，不一定就要固定在某一特定的格式中，做到求异，这也是教学民主化原则的具体体现，要多奖励见解独特的学生，鼓励其他学生多多学习，这能更好的启发学生的思考能力，提高初中生的语文阅读水平。

2多给学生思考问题的空间

教师在课上提出问题后，要多给学生思考问题的时间，鼓励学生多发挥自己的想象力，在正确理解教材内容的情况下多思考，创新学生思维，在思辨的过程中提高学生思考问题的能力，除此意外，教师还要把握好问题的难简度，不能因为问题的太难或太简单而影响了学生回答问题的积极性，也不要因为赶进度就减少学生思考的空间，要知道授之于鱼比授之于渔更重要，学生只有学会了正确的思考问题，回答问题，才能以后更加独立的解答问题，为以后的学习节省更多的时间。

3提问把握时机，培养学生提问的勇气

教师在整个教学活动中作为指导者，能够恰当的把握时机，在学生遇到困难时及时引导，充分考虑到课上学生会提出的各种问题，所以，这就要求教师在备课时要考虑周全，做好充足的准备，特别是对阅读中可能出现的重点难点，都要课前自己先考虑一遍。同时，教师还要注意，提出的问题内容最好是新颖独特的，也可以是与学生的日常活动相关的，总之，提问要尽量从学生身边出发，可以直接触摸到学生的内心，激起学生思考问题的兴趣，更好的提高学生阅读的能力。课堂活动中，不仅仅是教师一个人提问，学生也可以提出问题，在教学过程中学生居于主体地位，在学习是要改变被动的接受知识的灌输的现象，要主动的去学习，去思考。

学习过程中本来就是要多多思考的，在思考中发现问题，提出问题，这样才能更好的提高学生的思考能力，激发学生的创造性思维，培养学生的问题意识，让学生敢于提问，让学生在提出问题，解决问题的过程中，教导学生怎样做到透过现象看本质。教师要多鼓励提问中真正思考、有独特见解的学生，同时对课上积极回答问题的同学也要多表扬，通过与学生的互动，提高课堂气氛，，提高学生提出问题的勇气，增加自信心，促进学生的全面发展战。面对学生提问这一环节，教师要提高自己的专业知识，提升自己的整体文化素养，才能更好的解决学生的提问。

结语:在初中语文阅读教学中，教师有针对性的提出问题提，能够更好地让学生把我文章的思想，本文通过介绍几种提高初中语文阅读的提问策略，教师课上有效的提问，可以积极开动学生的思考能力，激发学生寻求答案的欲望，更好的提高学生的学习兴趣，更好的提高学生学习的积极性和主动性，把教师的主导作用和学生的主体地位在教学活动中充分的彰显出来。

【参考文献】

[1]郭俊香.基于有效的提问初中语文阅读教学行动研究[J].小作家选刊,2013,(12):36-37

中学语文阅读教学策略范文篇10

【关键词】高中语文阅读教学有效

高中语文阅读课堂往往与学生们的语文素养培养、提升有关，作为高中语文教师应该积极探讨如何将语文阅读课堂的教学模式进行优化，如何将阅读课堂与学生们的性格特点相衔接。在新时期素质教育的背景下，教师们应该积极研究如何提高高中语文阅读课堂的教学效率，如何提升课堂教学有效性的同时培养学生的综合素养。

一、步骤流程式阅读教学

教师要想在高中语文教学阶段切实提高课堂教学有效性，首先要从阅读教学的步骤方案出发进行改革，由此提高学生们的阅读基本素质，那么正确的阅读步骤与流程是怎样的呢，教师们应该如何将这些基本方法有效传授给学生们呢？笔者就自身语文课堂的阅读教学经验以及课堂教学进展来看，教师应该贯彻“由浅入深”的教学思路和角度，让学生们逐渐接触不同形式的阅读方法，使其在基本阅读素养上获得提升。笔者认为，高中阶段的语文阅读流程主要分为这样几种：（1）基本资料的搜集与了解。这是教师们在进行阅读教学的第一个步骤，也是逐渐带领学生们融入相应阅读材料的第一环节，能够为整个阅读课堂铺垫相应的情感基调与氛围，使得学生们的课堂适应性增强。（2）文章的通读教学，这一教学步骤的主要任务就是带领学生们对文章有一个大致的了解，使其能够逐步扫清生字难词障碍以及对文章的人物、故事情节等等形成感性的认知与了解。这一环节也是培养学生们搜集信息、处理信息的重要过程，能够让学生们在阅读文章的过程中逐渐形成有效的阅读思路，逐渐理解作者的真正写作意图。当然，在文章情节的理解过程中对学生们的情感思维和逻辑思维的发展都具有阶段性作用，能够使得学生获得一定、有效的学习成果和收获。（3）阅读教学的第三个步骤则是带领学生们进行文章理解性阅读，这是培养学生们阅读分析能力的最重要环节。教师应当从最重要的阅读内容出发，进行重难点区分，适当进行分层教学，从而让学生们在阅读能力上获得一定的提高。

比如，在高一语文必修一课文《想北平》的教学过程中，我严格贯彻上述三个阅读课堂教学步骤，做到教学内容“由浅入深”，教学方案“由简到繁”，逐步培养学生们的层次性阅读思维。首先，在基本资料与搜集环节中，我让学生们先对作者老舍进行资料查询，了解其人生经历，并且让他们在查询资料的过程中了解老舍的写作风格。其次，在进行文章通读的教学过程中，我先带领学生们对《想北平》这篇课文中的生字以及难词进行了字音字形字义的辨析，让学生们拥有作为高中生应当具备的字词基础。同时，我还让学生们在阅读文章的同时结合语言的情感思路，帮助学生们一步一步了解文章的写作用意，让学生们逐步了解老舍对北平的爱。最后，在进行到解读性教学环节时，我将每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句进行筛分挑选，作为赏析载体来培养学生们的文章鉴赏能力。

二、推动阅读课堂教学思路清晰化，角度多元化

教师在高中语文教学阶段中要想充分提升阅读课堂的教学效果，不仅要从阅读教学步骤和流程的优化出发，还要能够采取一系列教W优化方案，使得阅读课堂的教学思路逐渐清晰，帮助学生解决各自在语文阅读过程中的疑惑，推动整个高中生的语文阅读过程获得清晰的方案与确定性结果。但是，高中语文教师在树立阅读课堂教学思路的同时往往无法采取有效措施，下面笔者就高中语文教材的文章分类与形式特点谈谈推动阅读课堂教学思路清晰化的方法。

首先，教师在进行文章阅读教学的过程中应当对文章中的文字语言描述内容进行筛分，将细枝末节的语言描述部分进行合理剪切，从而能够在有限的阅读课堂教学时间中获得最高的教学效率。其次，教师可以在阅读教学的过程中紧抓文章关键词和关键句，使得学生们能够对文章中的关键词句进行初步掌握和理解，对文章阅读教学效率和教学有效性的提高具有一定的积极意义。最后，教师应当进行文章归纳与分析，带领学生们就文章主旨和作者思想情感进行内容性分析，切实提高学生们的分析把握能力。

三、加强阅读课堂反思

语文阅读课堂的教学理念需要与高中生的心理、思维发展阶段相适应，尤其在教学思路与教学策略的选择上应当充分考虑到学生们的阅读体验，这就要求教师们不断进行课堂反思，反思如何优化阅读教学策略，突破多样性问题的困与限制，总结出一套科学、完整的阅读教学方案。

结语

在高中语文阅读教学过程中，要想充分提高阅读课堂的教学效果就一定要从学生阅读基础的夯实和积累出发，让他们时刻保持阅读前瞻性，继而通过持续性的阅读教学方案进行课堂教学改进，让学生们始终在科学、有效的阅读平台上进行锻炼。因此，教师一定要深入分析高中语文阅读教学大纲，挖掘、准备阅读课堂教学素材，切实做好教学提升。

【参考文献】

[1]蔡伟.文感培养：高中语文阅读教学的成功之途[J].课程・教材・教法，2014（02）：63-67.

中学语文阅读教学策略范文篇11

【关键词】高中语文对话阅读教学策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07B-0095-01

文本阅读对话作为一种高效的阅读方式，在其发生发展的过程中，都有起关键作用的“落点”，因此，在阅读课的教学中教师应善于引导学生抓住文本中的有效“落点”，从而使学生的文本对话更有深度。以下紧抓“落点”，从三个方面探讨高中语文对话阅读教学的策略。

一、抓准文本“训练点”，引导学生品读感悟

《高中语文课程标准》指出，高中生阅读的过程是自主解读文本的过程，在这个过程中，不能以教师的讲解来代替学生的阅读实践。实施新课程以来，高中语文阅读教学特别强调在课堂上引导学生对课文内容进行品读感悟，在品读感悟的过程中不断积累语感。入选高中语文教材中的课文，都是语言优美、意境深远的美文，是学生进行有效的语言文字训练的重要载体。因此，教师应善于抓准文本的语言“训练点”，引导学生通过品读感悟的方式与文本进行深入对话，从而让语文课堂焕发生命与活力。

例如，在教学《前方》这篇课文时，一位教师在初读环节组织学生进行“读一读、说一说、理一理”活动。学生在“读一读”过程中掌握了课文的基本内涵与基本思想；在“说一说”过程中，学生围绕课文的主要观点、情感、意图进行讨论；在“理一理”过程中，学生通过整理文章的结构脉络，进一步掌握了课文的结构与写作手法。为了让学生对这篇课文的内容进行深入品读与感悟，教师给学生出示了“家”、“前方”、“家园”、“路”这四个关键词，让学生围绕这四个关键词对作者写本文时的理念和追求进行讨论，并要求学生在文中划出相应的词句进行品读与交流。

以上案例中，正是因为教师抓准了这篇课文有效的语言训练点，所以学生在初读课文之后围绕教师出示的四个关键词对课文进行了深入的品读与感悟，从而与这篇课文的基本内容和基本思想进行了有效的对话。

二、挖掘文本“质疑点”，引导学生个性解读

《高中语文课程标准》指出，高中生阅读的过程是个性化理解文本的过程，在这个过程中，对于相同的文本内容，不同的学生可能会有不同的解读。因此，在课堂教学中，教师应充分挖掘课文中的阅读“质疑点”，并以此为切入口，引导学生对文本进行个性化的解读，这正是引导学生进行文本对话的关键。

例如，在教学《祝福》这篇课文时，在深入理解文本主旨阶段，一位教师让学生在小组内分别围绕“造成祥林嫂苦难命运的原因是什么？”进行深入讨论。在讨论的过程中，有的学生围绕封建制度下的政权特征来谈文章的主旨；有的学生认为文章中的婆婆、堂伯等人是族权的代表，围绕族权来谈文章的主旨；有的学生认为文章中的柳妈等人是神权的代表，围绕神权来谈文章的主旨；有的学生认为文章中的祥林和贺老六是夫权的代表，围绕夫权来谈文章的主旨。此时，突然有一个学生站起来发言：“在这篇文章中还写了狼，是狼把祥林嫂的儿子吃了，这也给祥林嫂带来了悲惨的命运，那么在这里的狼又是什么的象征呢？”这个学生的发言立刻引发了其他同学的思考，从而引导大家更加深刻地去理解课文的内涵和主旨。

以上案例中，教师为学生提供了个性化解读文本的空间，引导学生对“造成祥林嫂苦难命运的原因是什么？”这个问题进行讨论。这时，不同的学生就会有不同的理解，学生从封建制度下的政权、族权、神权、夫权谈自己的理解和感悟，特别是最后一个学生提出的“狼”的象征意义引发的讨论，更是将课堂教学推向了高潮，促成了课堂的精彩。

三、巧借文本“创写点”，引导学生拓展写作

有效的读能促进有效的写，反之，有效的写也能促进有效的读。在高中语文阅读课教学中，教师应善于引导学生对一些文本内容进行改写，使学生在改写过程中加深与文本的深入对话。

例如，《相信未来》是一首诗，在教学中，当学生对这一首诗的内容有了理解与把握以后，一位教师引导学生对这首诗进行改写。这样的活动有效地调动了学生的学习热情。有的学生根据这首诗的内容进行了续写，更加有效地突出了文本的主旨；有的学生对这首诗进行了改写，从不同文体来说明相同的问题，表达相同的情感。当学生完成这一活动以后，教师还组织学生将自己的作品和原作进行比较分析，这样，学生就更加有效地理解了原诗的思想和主旨，学生的创造性学习能力得到了有效的体现。

以上案例中，教师充分挖掘了文本的创写点，在此基础上引导学生进行拓展写作，学生在这个过程中与文本进行了有效对话。学生在这样的创写活动中，抓住了与文本对话的核心，不仅感受了文本语言，而且与文本主旨进行了心灵对话，收到了双重的教学效果。

中学语文阅读教学策略范文

关键词：高中语文；阅读教学；有效策略

阅读水平直接影响学生的语文成绩，是对高中生语言能力和思想认知水平等多方面的综合体现。对此，提高高中语文阅读教学的有效性逐渐发展为广大语文教育工作者所研究的焦点问题。教师要通过阅读教学实现教师、学生、文本三者之间的对话，使学生个性化的阅读发展为丰富精神世界的重要途径，教师要避免程序化的教学，为学生提供尽可能多的阅读实践机会，探寻有效策略，提高阅读教学质量，下面我就这个问题谈谈见解。

一、激发兴趣，个性阅读

语文区别于其他学科最大的特点是作为一种语言工具有极强的人文性，蕴含着丰富的情感因素，而语文的人文性和“人情味”正是这一学科最大的闪光点。可以说，语文教学讲究“以情动人”，体现语文表情达意的本质功能，高中语文阅读教学更是如此。长期以来，在应试教育观的影响下，高中语文阅读教学逐渐丧失自身的活力，阅读教学逐渐演变为一种僵化的提高语文成绩的辅助方式，这是导致高中语文阅读教学效率低效的主要原因。对此，教师要从阅读内容的情感性出发，教出“人情味”，为学生提供个性化的阅读机会，激发学生的阅读兴趣。首先，教师要减少在学生阅读过程中的干涉行为，让学生自由选择选择阅读范围，引导学生通过独特的阅读角度和思路获得个性化的阅读体验，满足学生阅读的内在需要，这对于学生语文基本功的提升效果显著。需要注意的是，这种个性化阅读的效果不会立竿见影，需要教师充足的耐心。做读书笔记是激发学生阅读兴趣，实现个性阅读的有效途径。为了避免阅读出现“无果而终”的现象。教师可以引导学生做读书笔记，记录自身的阅读体会、摘抄精彩的片段、做简短精练的书评等，通过这一方式真正达到“开卷有益”的效果。

二、教师指导，探究阅读

高中生面临繁杂的学习任务和高考的巨大压力，阅读时往往带有一定的片面性。因此，尽管我们提倡个性化阅读，但仅仅通过个性化阅读想获取优秀的成绩是具有很大难度的，毕竟，高考是我们不得不考虑的因素，我们要在提高学生语文综合素养的同时帮助学生取得优异的语文成绩，这就对教师的指导环节提出新的要求。教师指导探究阅读一是帮助学生确立阅读目标，二是引导学生主动探索，对相关阅读信息进行筛选，三是学生之间相互交流，四是对阅读内容的交流评价。首先，教师要引导学生养成自觉阅读的习惯，当阅读成为学生的一种自发之后，教师要建立一定的阅读层次体系，引导学生将自身的阅读经验运用到教师所制定的阅读层次体系中，帮助学生逐渐掌握各种文体的阅读方法，通过教师指导，学生的感悟及认知能力在阅读中逐渐统一，提升学生阅读的有效性。其次，教师要避免学生对教师讲解的依赖性，在阅读中发挥学生的再造能力与创造能力。可以说，阅读教学的最终目的是将文本内容所代表的抽象概念转变为具有无穷意味的意境，发挥学生的想象力，让学生真正读懂文本内容，理解作品意蕴，在阅读中看见生活、感悟生活。

三、课外延伸，拓展阅读

高中语文阅读的教学阵地不仅仅局限于课堂之上，拓展性的课外阅读对学生阅读水平的提高具有至关重要的作用。语文是一门具有很强开放性的语言类学科，单纯依靠教材内容来提高阅读质量是远远不够的，教师要让拓展性阅读为高中语文锦上添花，这是现代语文对阅读教学提出的新的要求。高中生通过系统学习已经具备一定的自主探究能力，教师完全可以增加他们的课外阅读量。例如在教学《沁园春•长沙》时，这篇课文只是的一首诗词，课堂阅读时间并不长，对此，教师可以让学生课下搜集其他的诗词进行学习和背诵，并将诗词自学透彻。在引导学生进行拓展性阅读时，教师需要注意几个问题：一是要结合课本主题和高中生的实际需要，有目标地进行拓展，关注教学实际；二是教师要将预设性拓展和生成性拓展有机地结合起来，不要使拓展阅读流于形式。除此之外，为了提高拓展阅读的质量，教师还要丰富阅读形式，拓展阅读范围。具体来说，以点带面、自由阅读、读书交流等都是不错的选择。教师要力求通过拓展性的阅读实现课外延伸，帮助学生拓宽眼界，加深对阅读内容的理解。

四、交流评价，完善阅读

交流评价是阅读教学中不可或缺的环节，在此过程中，学生可以陈述自身观点，表达独特的个人阅读体验，也可以根据实际阅读提出问题，与其他学生和教师相互交流，这一陈述、反驳、补充、讨论的过程是完善阅读的有效方式。教师在阅读教学中要转变角色，成为学生阅读的合作者和引导者，将阅读的主动权交给学生，营造民主平等的宽松氛围，成为学生阅读过程中的“合作伙伴”。首先，教师在进行阅读评价时要综合考虑多种因素，引导学生从作者意图、写作背景、文章主题等多个角度全面理解阅读内容，实现多元化的评价。很多高中语文教师认为高中生的主要任务就是提高成绩，教学评价只讲究效率，在阅读评价时十分刻板，程序化的评价形式使得评价效果大打折扣，忽略评价的语言艺术性。对此，教师学会利用风趣的语言、丰富的表情和亲切的肢体动作进行客观、简洁明了的点评，发挥评价的诊断、调节、激励、鞭策作用。此外，教师还要及时地帮助学生答疑解惑，当学生对阅读内容产生疑问时，教师要进行适时的指导，引导学生清晰准确地认识文章，把握核心，使学生对阅读内容有更深层次的感悟，这要求教师具备丰富的教学经验和扎实的专业知识。高中语文阅读教学质量的提高需要教师在教学实践中不断探索总结更行之有效的教学策略，教师对此要充满耐心，不断付出。

参考文献：

［1］李宛臻.高中语文阅读教学有效策略探究［J］.当代教研论丛，2015（6）：46.

［2］张显东.高中语文个性化阅读教学策略探究［J］.中学语文旬刊，2008（6）：56-57.

［3］何媚秀.让课堂阅读成为真实的阅读———高中语文阅读教学有效策略探究［J］.教育，2013（7）：54-55.