初中数学教学的问题与困惑范文篇1

关键词：函数；图像；性质；核心；教学体会

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）04-076-01

一、初中数学中函数概念的核心地位与概念的核心

函数是从数量关系的角度描述运动变化规律的数学概念，是从数学角度反映千变万化的世界的重要模型。

从数学科学本身看，函数概念的产生是数学发展的重要里程碑。初等数学与高等数学的重要分界是：前者基本上是常量数学，而后者则主要是变量数学，而变量数学的主要研究对象基本上都是以函数形式呈现的。

从数学教育角度看，函数无疑也是中学数学课程的一个核心概念。在学习函数概念之前，数学课程中基本是讨论静态的数学问题，教学中引入函数概念，不仅使讨论内容增加了运动变化的问题，而且提供了居高临下重新认识已学内容的观点，使得中学生头脑中的数学知识体系的得到扩大与提升；对基本初等函数的学习，使中学生的数学思维更为活跃；函数图象是使中学生体会数形结合的思想方法的典型范例。

二、对函数图象与性质知识的深层次理解

初中数学中，函数专题包含四部分内容.具体如下：

（1）函数的概念及图象：函数的概念，函数的表示方法，函数的定义域，函数的图象；

（2）一次函数：一次函数的解析式，一次函数的图象，一次函数的性质，直线与坐标轴的交点，一次函数与一次方程、不等式，实际问题与一次函数；

（3）反比例函数：反比例函数的解析式，反比例函数的图象，反比例函数的性质，实际问题与反比例函数；

（4）二次函数：二次函数的解析式，二次函数的图象，二次函数的性质，抛物线与坐标轴的交点，二次函数与二次方程、不等式，实际问题与二次函数。

函数的图象与性质贯穿着这个专题的每个内容，是每种函数都要着重研究的对象，通过对函数的图象与性质的研究，可以让学生更好的理解函数的概念，更好的应用函数解决相关问题。

三、学生常见的问题及解决的策略方法

（1）从函数图象中获取信息解决问题的困惑

函数图象中总是蕴含着很多的信息，学生的困惑是如何把实际问题与函数图象联系起来，学生总是不知如何提取重要信息，通过例题讲解，要让学生学会如何在函数图象中获取信息，并通过图象中的数据来求解。在教学中让学生学会数形结合的方法、体会数形结合的思想是解决问题的关键。老师通过例题的讲解，让学生体会何时需要观察图象确定信息，何时需要使用解析式通过计算来进行定量分析。

（2）描述反比例函数单调性及应用问题的困惑

学生在描述和使用反比例函数的单调性的时候总是容易犯一个错误：忘记考虑所在象限.反比例函数并不是连续单调递增或递减的，而是具有局部的增减性，因此在描述反比例函数的单调性时，必须要强调在各自象限内。关于使用单调判断函数值的大小时，更应该注意自变量是否同号或异号。这一点应该让学生记住，并且通过例题让学生真正体会和理解。这些问题实际上是强调了反比例函数变化趋势的描述；比较两个函数值的大小，教学中教师要注意给学生分析清楚两个自变量是否在同一个增减区间内；交代明白比较大小时要注意自变量异号时应使用函数值的正负判断，让学生去体会函数值同号时应使用函数单调性来判断的技巧。

（3）通过函数图象确定解析式中系数关系问题的困惑

同一类函数的图象是类似的，例如一次函数的图象都是直线，反比例函数的图象都是双曲线，二次函数的图象都是抛物线。但是随着系数的变化，图象的形状也会有小幅变化.另外系数也影响着函数图象的形状和位置。在同一坐标系中两个函数图象的位置与形状、如何通过图象之间的关系来确定系数的大小关系是学生难以解决的问题，所以通过例题可以让学生理解。教师在讲解这一类问题时，要从不同的角度去思考。

（4）利用函数图象分析实际问题的困惑

实际问题、动态几何等问题中经常会有两个变量的函数关系.要学会通过问题确定函数图象，有些可以确定解析式，有些不容易确定解析式，但可以通过变量的变化趋势分析得到图象。已知问题中两个变量的函数图象，判断实际问题中的相关条件。所以教师在讲解过程中要引导学生如何从生活实际中提炼出有关数学问题，再用数学方法解决实际问题。

四、教学体会小结

初中数学教学的问题与困惑范文篇2

[关键词]思想品德课堂；教研课；问题；建议

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）13005801

教研课是当前初中思想品德学科开展教学研究的重要形式和有效平台。通过开展课堂教学研讨活动，可以进一步明确学科教学中某些重难点的处理方式，展示教师学科教学的理念，检验思想品德课程标准的贯彻落实情况。然而，笔者也发现一些思想品德教研课出现了作秀和研讨过程虎头蛇尾的倾向，背离了教研课的初衷。

一、初中思想品德教研课中的常见问题

1.课题选择欠科学，不能反映教研需求

目前教研课执教教师常以下列三种人为主：一是需要评职称的教师；二是学校为培养新人而指定的年轻教师；三是学校为扩大影响、打造自身形象而推荐的优秀教师。后两种情况的教师有为个人或学校“保名声”之顾虑，在课题选择和课型设计时都会以课堂教学顺畅为基本前提，选择课型成熟、活动易操作的内容，对那些具有挑战性的、学生不感兴趣的课题不敢进行教研尝试。这种做法让教研课无法发挥解决困惑或疑难问题的作用。

2.课堂作秀较多，不能满足教研需要

很多教师期待同行、专家对自己的教研课给予好评，这种思想常让他们特别注重课堂设计的“亮”，课堂气氛的“活”，课堂活动的“多”。于是，整个课堂奇招频出，出现了上课即活动、活动即讨论的现象。因片面追求作秀和课堂顺畅，致使教学中本该出现的问题失去暴露的机会，教研课失去了发现问题、解决问题的机会。

3.忽视评课环节，不能实现研究功能

为准备一堂高品质的教研课，上课教师及其团队要反复切磋、推敲。然而，对比备课、上课的执着和精微，听课后的教学研讨活动却显得简单、冷清和草率。要么是听课教师一哄而散，评课研究者寥寥无几，要么是教师静坐聆听上课教师程序式说课或个别专家教师点评，而点评大多是赞美之辞或无关痛痒的建议。一线教师在听课后不能及r表达自己的真实想法和困惑，造成教与研的严重脱节。

二、初中思想品德教研课改进建议

1.精选研讨内容，增强课堂研究价值

教研课是日常课的代表，对日常课堂教学具有示范引领和指导作用。因此，对于研究课的课题、课型选择，不能以上课教师的个人擅长、易操作为主要考量，而应选择大多数教师感兴趣或关心的内容。同时，教研课还承载着另一项重要任务，即以此为平台展示课堂教学中出现的难点和困惑，以及对这些问题的具体解决方法，所有这些都应成为听课后教学研讨的焦点。因此，作为教研课的备课教师及其团队必须梳理、发掘近期教学中出现的困惑和问题，在教学设计中呈现解决方法。只有这样，才能提高教研活动的针对性，增强教研课的研究价值和内在吸引力，让参与教研活动的教师觉得有收获。

2.加强自主思考，提高交流研讨质量

教研课的目的是以课为载体发现问题和解决问题，这些都离不开个人的自主思考。思想品德教研课信息量大，社会涉及面广，课堂生成度高，但一些教师预先没有对教研课内容进行自主思考，听课时忙着记录教学流程，没有机会深入思考、研究重点，研讨交流时只能人云亦云，不能提出有质量的问题或困惑。因此，每一个教师都要针对教研课题提前独立思考，遵循提出问题、分析问题、解决问题的规律。

3.科学定位研究课，真正开展课堂剖析

教研课的研究功能泛化的原因有二：一是研讨宗旨有失偏颇。很多教研评课将上课教师当成了一个“活靶子”，将分析问题、解决问题的研讨活动变成了“批斗会”或“表扬会”。二是研讨交流渠道不畅。研讨活动大多是专家评、教师听，一线教师没有表达自己真实想法和困惑的渠道。研讨活动要达到务真务实的境界，必须以“研究讨论至上，对事不对人”为宗旨，以沙龙或小组讨论形式搭建交流研讨平台，以“假如我上这一课……”为话题开展讨论，让他们在研讨时有话可说，有话敢说，有话能说，真正展开课堂教学剖析和问题交流。

4.落实改进建议，做好二次设计或反思

初中数学教学的问题与困惑范文1篇3

1初中学生解题错误的原因

学生能顺利正确地解题，表明其在观察、分析问题，提取、运用相应知识的环节上没有受到干扰或者说克服了干扰。在上述环节上不能排除干扰，就会出现解题错误。就初中学生解题错误而言，造成错误的干扰来自以下两方面：一是小学数学的干扰，二是初中数学前后知识的干扰。

1.1小学数学的干扰。刚步入初中，学生学习小学数学形成的认识会妨碍他们学习代数初步知识，使其产生解题错误。例如，在小学数学中，解题结果常常是一个确定的数。受此影响，学生在解答下述问题时出现混乱与错误。原题是这样的：礼堂第一排有a个座位，后面每排都比前1排多1个座位，第2排有几个座位？第3排呢？设m为第n排的座位数，那么m是多少？求a=20，n=19时，m的值。学生在解答上述问题时，受结果是确定的数的影响，把用n表示m与求m的值混为一谈，暴露出其思考过程受到上述干扰的痕迹。又有，在小学减法运算中，被减数比减数大的认识根深蒂固，记得在初一上学期的一次摸底测试中，有这么一道题：2+2-3，部分学生一看到“2-3”这一部分，就说这道题无法完成，殊不知还有运算顺序的问题。

再有，学生习惯有理数的运算，这会对学生学习二次根式的运算产生干扰。如：计算7+3（3）1/2+2（3）1/2，有的学生的结果是12（3）1/2，这显然是错的。

总之，初中开始阶段，学生解题错误的原因常可追溯到小学数学知识对其新学知识的影响。讲清新学知识的意义（如用字母表示数）、范围（正数、0、负数）、方法（代数和、代数方法）与旧有知识（具体数字、非负数、加减运算、算术方法）的不同，有助于克服干扰，减少错误。

1.2初中数学前后知识的干扰。随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后相互干扰。

例如，在学有理数的减法时，教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数，因而3-7中7前面的符号“-”是减号给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和，又要强调把3-7看成正3与负7之和，“-”又成了负号。学生不禁产生到底要把“-”看成减号还是负号的困惑。这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。

又如，了解不等式的解集以及运用不等式基本性质3是不等式教学的一个难点，学生常常在这里犯错误，其原因就是受等式的性质2以及方程的解是一个数的干扰。事实也证明，把不等式的有关内容与等式及方程的相应内容加以比较，使学生理解两者的异同，有助于学生学好不等式的内容。可见对比教学法对学生错误的形成，前后知识的干扰有一定的影响作用。

学生在解决简单问题与综合问题时的表现也可以说明这个问题。学生在解答简单问题时，需要提取、运用的知识少，因而受到知识间的干扰小，产生错误的可能性小；而遇到综合问题，在知识的选取、运用上受到的干扰大，容易出错。总之，这种知识的前后干扰，常常使学生在学习新知识时出现困惑，在解题时选错或用错知识，导致错误的发生。

2减少初中学生解题错误的方法

由上所述，学生不能顺利正确地完成解题，产生解题错误，表明学生在解题过程中受到干扰。因此，减少初中解题错误的方法是预防和排除干扰。为此，要抓好课前、课内、课后三个环节。

2.1课前准备要有预见性。预防错误的发生，是减少初中学生解题错误的主要方法。讲课之前，教师应预测到学生学习本课内容时可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有地控制错误的发生。例如，讲解方程：x/0.7-（0.17-0.2x）/0.03=1。讲之前，要预见到本题要用分式的基本性质与等式的性质，两者有可能混淆，因而要在引入新课前准备一些分数的基本性质与等式的性质的练习，帮助学生弄清两者的不同，避免产生混乱与错误。因此备课时，要仔细研究教科书正文中的关键字眼、例题后的注意、小结与复习中的应该注意的几个问题等，同时还要揣摩学生学习本课内容的心理过程，授业解惑，预先明了学生容易出错之处，防患于未然。如果学生出现问题而未查觉，错误没有得到及时的纠正，则遗患无穷，不仅会影响当时的学习，还会影响以后的学习。因此，预见错误并有效防范能够为揭示错误、降低错误打下基础。

初中数学教学的问题与困惑范文篇4

一、课例再现

在学习苏人版《思想品德》九年级第七课“关注经济发展”第二框“走向共同富裕的道路”时，学生对我国“分配制度”的理解认识不清。教材对我国的“分配制度”是这样阐述的“我们还必须坚持和完善按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，健全劳动、资本、技术、管理等生产要素按贡献参与分配的制度。”对于什么叫做“健全劳动、资本、技术、管理等生产要素按贡献参与分配”很多学生显得似懂非懂。

从学生疑惑的表情中，我察觉到了他们的困惑。这时我对学生说：“同学们，假设小明家里有五口人，小明的爷爷在某国有企业当工人，该企业每月发给小明爷爷工资4000元钱。小明爷爷的收入分配属于什么呀？”学生很快回答：“属于按劳分配收入！”

“很好！”我接着又问：“小明的奶奶从国企退休后受聘某私企人事科长，负责管理该私企的人员招聘和工作安排，该私企每月付给小明奶奶3000元钱。小明奶奶的收入所得属于什么呢？”很多学生回答：“属于按管理分配！”我在意到还有一些学生没敢开口，于是又追问：“为什么？”这时一位学生举手回答说：“虽然小明的奶奶不参加该企业的生产劳动，也没投资入股，但她主要负责该私企的人事管理，保证了企业的正常运转。因此，她也为该企业做出了贡献，所以她的收入属于按管理分配！”“回答得非常精彩！”我鼓励道：“那么还有按资本和技术参与分配的方式，同学们，你们是否能把小明家的故事继续编写下去呢？”5分钟的“小组合作讨论”后，有位男生举手回答说：“假设小明爸爸与该私企业主合伙办厂，小明爸爸往那个厂投了资金，厂里每年到年底都要给小明爸爸一笔钱，我觉得小明爸爸的收入应该算作按资本分配。”我好奇，这个问题应该有点难度。我问道：“你对这个问题怎么认识得这么准确的？”这位学生回答：“因为我爸爸就是这样做的！”全班哄堂大笑。这时一位女生举手回答说：“那我也明白了，假设小明的妈妈是个专职的服装设计师，很多服装厂购买小明妈妈设计的服装图纸，那他妈妈的收入分配就应该算作是按技术分配。因为，我妈妈就是位专职的服装设师！”全班再次哄堂大笑。

我继续设置生活情境：“同学们，假设小明还有一位叔叔在私企里做普通工人，他的收入分配和小明爷爷的收入分配都属按劳分配吗？”学生们顿时愣住了，不知道怎么去回答这个问题，眼神中期盼着我给出答案。这时我做出了解释：“同学们，在我国，按劳分配是指在生产资料社会主义公有制条件下，对社会总产品作了各项必要的社会扣除以后，按照各人提供给社会的劳动的数量和质量分配个人消费品。坚持多劳多得，少劳少得，有劳动能力者不劳不得。小明爷爷所在的国企属于生产资料公有制企业，小明爷爷在国企当工人，其收入分配自然属于按劳分配。但小明叔叔的收入分配却不能算作按劳分配。这是因为，小明叔叔所在企业是私营企业，不属于生产资料社会主义公有制企业。在我国，私营企业和外资企业中的劳动、资本、技术、管理等都算作生产要素，具体而言，小明叔叔的收入分配方式应该属于按劳动要素分配。”学生们恍然大悟，我也如释重负。

二、课例给教学的启示

1.研究初中生的生活世界是消除学生认知困惑的前提

2011年版的《义务教育思想品德课程标准》已经将初中思品课程定义为“一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。”强调了初中思品课程生活实践性的特点，这就要求我们在教学设计中必须要研究学生的生活世界，而研究学生的生活世界是消除学生认知困惑的前提。

其一，我们要研究初中生生活世界的内容。初中生的生活世界是丰富多彩的，从内容上来看可分为“学习生活”、“家庭生活”、“社会生活”这三大类。在这三大类的生活中，初中生的“学习生活”和“家庭生活”时间占据了他们全部生活时间的绝大部分；“社会生活”时间占比相对较少，这使得初中生对社会生活知识相对而言比较缺乏，这与由初中生的角色特点和年龄特点有着很大的关系。

其二，我们要研究初中生生活世界的特点。初中生的生活世界具有两大显著特点：一是真实生活与虚拟生活相结合；二是在“学习生活”、“家庭生活”、“社会生活”这三大类生活中，“社会生活”时间的比重会随着初中生年龄的增长而逐步扩大。网络世界的出现使得初中生多了一个虚拟的生活空间。在虚拟世界与真实世界的不断交替转换中，初中生的道德认知、法律意识、心理状态往往会出现认知混乱和人格缺陷的状况。而随着初中生“社会生活”时间比重的逐步扩大，这种混乱和缺陷又使得初中生在处理具体的社会生活问题时显得思维混乱和手足无措。

2.研究初中生对生活问题的认知特点是消除学生认知困惑的关键

在整个初中阶段，学生的认知能力将逐步得到完善，但在这一过程中学生的认知还显得不够成熟和理性，还需要教师认真研究初中生对生活问题的认知特点，从而准确地加以把握和引导。

第一、要把握好初中生由认知的不全面向全面发展的特点。初中生的认知能力与小学生相比有了很大提高，初中生开始注重个人意识，对老师和家长的话产生了一定的独立性和批判性的分析。但由于生理、心理不成熟的特点，加之缺乏一定的社会经验，初中生的认知还带有很大的片面性，对生活中现实问题的分析往往不够全面。思品教师要充分认识初中生的这一认知特点，在课堂提问中要巧设生活情境，让学生通过的“补充回答”、“多角度回答”等方式逐步培养学生全面分析问题的能力。

第二、要把握好初中生由感性认识逐步向理性认识发展的特点。初中阶段，学生的抽象思维能力不断发展，对问题的分析逐步由感性认识向理性认识发展。但在这一阶段，学生的理性认识还不够成熟，对很多问题的理性认识还处在“经验型”阶段。有时，学生对一个抽象概念的认识还需要借助自己已有的生活经验或借助他人的生活经验来帮助分析。对于这种分析，“感性认知”的帮助很重要。这就启示思品教师在课堂教学中对于抽象问题不能想当然的认为“这个问题不难，学生应该能理解。”学生的认知能力不同于成年教师所具有的能力。在课堂教学中，教师要善于将抽象的问题“生活化”，借助于初中生已有的生活经验或设置逼真的生活情境，让学生的角色融于其中，借助“感性认识”加深对问题的理解。

第三、要把握好初中生由认识的单一性向认知的辩证性发展的特点。随着学生生理、心理的不断发展，到初中阶段，学生在“感知觉”“记忆力”“注意力”“思维能力”“想象力”等方面发展尤为迅速。初中生的认知能力也由认知的单一性不断向认知的辩证性方向快速发展。在初中阶段，思品教师要注重在课堂教学中运用“生活化”的情境，让学生对问题进行一分为二的辩证分析。这既有利于培养学生辩证分析问题的能力，又有利于消除学生在思品课堂学习中的认知误区。

3.研究教材内容和课堂环节，将教材内容“生活化”、设置“生活化”的课堂环节是消除学生认知困惑的重要途径

其一、在对教材内容的研究中，要注重将教材内容“生活化”，让学生能加深对问题的认识和理解，消除认知上的困惑。随着思品课程的改革不断推进，思品教材越来越“生活化”了。但思品教材中有关“法律”、“国情”等方面的知识由于其专业性较强或者学生缺乏相关知识的生活经验，这导致学生对相关问题的认识一知半解，产生认识困惑。注重研究教材内容，巧妙设置生活情境，将学生不易理解的教材内容“生活化”是消除学生认知困惑的一条重要途径。

初中数学教学的问题与困惑范文篇5

【关键词】初中数学以惑教学方法实验反思

“以惑教学”是一种很好的教学模式，尤其能够在初中数学课程的教学中发挥积极的教学辅助功效。教师可以透过激发学生的疑惑来实现教学导入，并且以此为知识教学的有效铺垫。好的问题不仅能够让学生的好奇心与求知欲充分被调动起来，还能够很好的激发学生的思维，让学生们更为灵活的展开对于知识的有效应用。这才是高效的课堂教学中应当收获的教学成效。

一、教学情境的良好引入

以惑教学需要循序渐进的展开，首先，教师要有效的实现教学情境的导入，这是以惑教学能够很好的展开的基础。教师可以透过一个话题的创设或者是一个相关的生活场景的呈现来引入课堂教学的主题，并且在过程中有效的引发相关的问题让学生们思考，这也是将“惑”很好的提出的一个有效的方法。在进行以惑教学时一定要凸显学生的教学主体性，最好能够让学生们自己去发现问题，或者是帮学生们构建相关的认知冲突，这样的教学过程才能够更好的活跃学生的思维，让以惑教学能够进一步得到深入。只有在良好的教学情境下大家对于课堂教学的参与积极性才会更高，这样才能更好的展开后续的提出问题乃至解决问题的教学。

在以惑教学正式展开前，首先需要教师为学生创设出适合数学学习的场景，诱导学生们对数学问题产生疑问。例如，教师在向学生传授《三角形基本知识》的时候，可以这样进行导入：同学们，大家觉得生活中有什么样的物体是三角形的呢？这时候，同学们就开始分组讨论，大家透过平时对于生活中的观察纷纷列举了生活中的各种三角形的案例。大家对于三角形的认知程度在一点点积累，教学导入的效果已经很好的得以实现。

二、“疑惑”的有效提出

随后需要进行的便是以惑教学的核心环节，即问题的提出。以怎样的方式提出问题这一点非常重要，这也是以惑教学能否收获好的教学成效的一个重要决定因素。教师要在前面的教学铺垫的作用下很好的将学生的思维引发到课堂教学的核心问题上来，并且要保障问题提出的方式易于被学生们接受。同时，对于问题的引出也要注重方法，并且问题的难易程度要有合理的把控。问题最好能够激发学生的探究欲望，同时，在难度上也是学生们能够理解，并且可以很好的锻炼大家思维的问题类型。这样的导入环节才是好的教学开端，进而让以惑教学能够收获更好的教学成效。只有以最为合适的方式将问题提出才能够让大家更明确的对于问题进行思考与探究，进而更好的获知这部分教学重点。

仍然以上述内容的教学为例，在学生们纷纷列举了生活中常见的三角形后，教师可以进一步向学生发问，可以拿出事先准备好的教具来检验学生的认知情况：上面哪些是三角形？学生们就会回答指出哪些是三角形。教师要适时给予学生们一些肯定与鼓励，并且进一步引出核心问题：同学们很注意观察生活，那么有没有同学能解释一下，为什么其他的图形不是三角形呢？向学生提问的目的就是让学生对判断三角形条件的相关概念产生兴趣。教师在实际教学中要选择难度适中的“惑”，如果“惑”太难，学生思考起来就会相当吃力，也不利于教学目标的实现。如果“惑”太简单，学生觉得解决起来没有挑战性，也不利于教学目标的实现。只有让疑惑在充分激发学生的探究欲望的同时也很好的锻炼学生的思维能力，这样的问题才是以惑教学中好的问题范例，并且能够辅助学生们对于这部分知识有更好的理解与吸收。

三、问题的合理解答

以惑教学的最后一个部分便是在教师的辅助下学生们很好的找到问题的答案，这也是学生知识获取的环节所在。在个教学过程中教师要注重对于学生的引导，不能是教师将知识主动的传输或者灌输给大家，而是应当鼓励大家自己积极的去探索与发现。这样才能够更好的引发学生的自主学习，并且让大家的理解能力与分析能力都得到非常有效的锻炼。只有在自主获取的基础上学生们对于这部分知识的印象才会更深，对于这部分教学内容的掌握也会更为牢固。

问题的解答过程主要由以下环节所构成：研究愤启研究发现解惑。环节中的“研究”指的是学生主动的去寻找解决问题的方式。“愤”指的是学生想要尽快解决问题但是还没有充分把问题弄明白的心里状态，学生产生这种心理的时候，教师就应当对学生进行及时的启发。鼓励学生遇到困难不要放弃思考，要对问题进行深入性的探究。经过教师的鼓励，学生能够在原有基础上对问题有了一定程度的了解，但却没有办法用具体的语言加以表达，这就说明学生进入到了“悱”的阶段。在这时候，教师再进一步的对学生进行引导。随着学生的思路逐渐开阔起来，并且辅以更有效的研究，学生们慢慢会发现其中的一些核心内容，对于这部分知识终于能够理解清楚，疑惑也就被解除，知识获取过程完整的得以实现。

【参考文献】

[1]彭勇.初中数学“问题解决”教学的实践与研究[D].广州大学，2012.

初中数学教学的问题与困惑范文篇6

课堂教学是所有教育层次的主要教学手段，也是从事教育活动的主要阵地。中职教育虽然在人才的培养定位上更加倾向于应用型，但仍然以课堂教学为主要手段。但是作为一线的中职教育工作者却对中职的课堂教学充满了困惑，造成这种现象的原因是来源于多方面的，本文就将主要以中职教师课堂教学困惑及其原因分析为切入点，简述中职教师课堂教学的主要困惑，并对其产生原因进行探析。

【关键词】

中职；教师；课堂教学；原因

1中职教师课堂教学的主要困惑

1.1管理方面的困惑

中职教学课堂的纪律问题一直是困扰众多中职教师的一个难题，如果课堂纪律得不到有效保障的话，那么很难进行有效地课堂教学。虽然教师具有监管课堂纪律的重要责任，但是鉴于中职学生自身的特点，使得课堂纪律的管理成效一直不高，这也成为了困扰中职教师的一个重要难题。

1.2组织教学方面的困惑

随着社会的不断进步，中职教师关于课堂教学的困惑却愈加增多。主要表现在组织教学以及运用教学方法等两方面。其中组织教学方面的困惑主要体现在教师对于教材内容的把握上缺少准确度，不知道该如何掌握教材授课的尺度。许多专业课教师都很苦恼的就是，如果拿到一本书，哪里需要讲，哪里适合中职学生或者哪些内容能够激发学生们的积极性呢？大多数中职教师都知道最难的知识点通常都会作为被放弃的内容，不光是由于学生自身的因素，也是由于这部分知识属性决定的。许多高难度的知识点都属于认识型的而不是认知性的。可是到底如何有效选择教学方面的内容却成为了一个使中职教师困惑的问题。

1.3运用教学方法的困惑

另外一个困惑就是，虽然大多数教师都知道选择轻松幽默类的教学方法可以更大程度上提升学生们的学习兴趣。但中职教师不可能每节课都保持同一种教学方法的使用，这不仅要根据学生们的特点和兴趣来选择，更要根据授课的内容和需要来选择。虽然近些年来新的教学方法层出不穷，但是真正适合中职学生的却少之又少，缺乏针对性和有效性。这就造成了中职教学在新型教学方法和传统教学方法、有效教学方法和形式教学方法之间的选择上出现了困惑。

2中职教师课堂教学困惑的原因分析

2.1来自学生方面的因素

在中职校中，大多数学生在初高中时期的学习成绩都不是很好而且学习能力也不强，在班级通常是处于边缘的学生。这些学生们的基础相对薄弱，没有养成良好的学习习惯，也自然不能像成绩优秀的学生那样学习。难度较大的知识对于他们来说更难理解，这就为教师的教学内容选择增加了阻碍。另外，在平时的生活学习中这些学生自制力都不强，对于中职院校相关的规章制度也没有足够的认识，甚至经常出现违反学校的各种制度以及班级纪律的现象，如果不及时解决处理很可能导致其他学生的效仿，继而产生一个恶性循环阻碍学生以及中职院校的发展。这种客观性的因素不仅在很大程度上增加了课堂纪律的管理难度，也会为教师的教学活动实行带来更多的阻碍。另一方面，由于中职院校在定位上以及相应的人才培养层次上与其他高等院校存在着一定的差别，并且学生的综合素质和自我管理能力相对不足，会使部分教师会出现内心的偏差。而且教师们长期面对学习基础较差学生的过程中，还会不断地遇到来自学习和管理中的各种问题。又由于许多学生在知识理解上跟不上进度，使得其对于教师的课堂教学一直持无视态度，所以，多方面的原因使得很多教师对于课堂教学缺少应有的信心，进而产生相应的困惑。

2.2来自教师方面的原因

此外，在现实客观因素的基础上教师自身也存在着一定的不足。首先，从思想层面来讲，部分教师就没有做到根据存在的问题进行持续而积极的探索应对，每当发现困难较大时，并且较长时间不能取得相应成效时便会放弃努力。其次，在教育专业的知识储备上还不够丰富，经验也存在欠缺，不能有效平衡学生兴趣与教学任务之间的关系，在相关教学工作的设定上还缺少一定的科学性。另一方面，部分教师对于自身的教学工作还缺少应有的反思，不能从自身的工作经验中去总结出实用的内容，使得其不能很好地去应对课堂教学的变化。

3解决中职教师课堂教学困惑的重要意义

3.1符合知识经济时代对于人才规格、层次以及类型方面的要求

消除中职教师教学课堂上的困惑不仅对于中职学校的稳定发展具有重要的作用，对于社会经济的健康发展也具有着重要的积极影响。在一定程度上来说，中职学校培养的学生应当符合发展人才需求的不同标准，而且知识面和技能等级以及相应的适应力也要更强一些。这是由于产业结构的转型和升级所决定的。劳动力的培养已经逐渐从低学历转变为向高学历的方向发展，并且劳动密集型也在向知识密集型发展。在这个大背景下，对于中职院校人才培养所提出的要求也就更加严格。因此，消除中职教师课堂教学困惑不仅可以促进学校的发展，更加符合知识经济时代对于人才规格、层次以及类型方面的要求。

3.2我国高速发展的经济对于高素质技能人才的需要

另一方面，我国经济的快速发展使得市场对于人才的要求也越来越高，人才的需求逐渐向高素质技能型人才的方向偏移。特别是十一届三中全会过后，各大中型企业对于人才的素质和能力有了更高的准则要求。为了更好地满足社会以及市场对于人才的需求，发挥出中职学校的应有作用，就要对中职教师的教学理念和教学模式予以适当调整，首先就要从消除中职教师的课堂困惑开始。只有消除了中职教师课堂困惑，才能够使教师和学生都对课堂教学充满热情，进而强化人才的培养质量。最终既能强化学校的教学质量，提升教学效率又能全面提升学生的个人素质和能力，培养学生们的实际应用能力，适合社会经济发展的需要。

4结束语

中职院校作为培养社会技术人才的重要基地，其课堂的教学效率和质量对于人才的培养具有至关重要的影响作用。为了彻底解决中职教学课堂中存在的各种教学问题，解决教师的课堂教学困惑，切实提升教学质量，就应当仔细寻找问题，分析问题的产生原因。从根源上减少或消除低效或无效的教学行为，消除教师的困惑，使中职教师能够以最饱满的热情去进行教育工作。

【参考文献】

[1]彭茂清.中职教师课堂教学困惑及其原因分析[D].华东师范大学，2011.

初中数学教学的问题与困惑范文

一、现存的初中小班化教学数学课的几个困惑

现在初中数学小班化教学轰轰烈烈地开展着，但还普遍存在一些集中的困惑，以下几个尤为明显：

1.小班多少人才是最科学、最有成效。

2.小班合作怎样开展，怎样讨论更有成效的。

3.根据初中数学的特点，怎样布置作业能将教师与学生有效地结合起来。

下面开始尝试突破三个集中的困惑。

二、困惑突破一：班级人数的合理调整

小班化教学中，一个班级的人数多还是少，在一定程度上也左右着一个班教学质量的好坏。如果人数过多，部分学生肯定会因听不清教师上课而影响成绩；人数过少，课堂气氛就不会热烈，学生与教师的互动也不好开展，课堂教学的效率也肯定不高。那么多少人才是合理的呢？为了这一问题，设计了同样的两节课分在两个平行班试上。

班A：人数28人，内容：二元一次方程组的解法，在上课过程中，学生都听得很认真，个别学生对于新的问题敢于提出，主动性较强，且从课堂的作业情况来看，将近96%的学生都已经把方程组的解法的内容掌握。

班B：人数52人，内容：二元一次方程组的解法，在上课过程中，大部分学生能够抬头认真听课，但也有少部分学生在交头接耳、做小动作，举手发言多，但从课堂作业情况来看，只有79%的学生已经掌握了。

以上调查，班级A的教学效果较明显，人数在30人左右比较合理，最有利于学生的学习。

三、困惑突破二：小组合作交流的有效开展

小班化教学中，小班小组合作也是课堂中必不可少的。对于某些题目，小组可以通过交流，共同商讨、完成。但在合作学习的过程中会产生一种现象：合作只是停留在表面，真正去思考讨论的很少。怎样才能让学生真正都动起来解难题呢？列举一些“拐弯”的问题，教师让学生合作交流，发现可以画图，可以类比等新思路，比学生自己思考得更快，课堂效率得到提高，所以有效的合作交流更有利于提高学生的学习能力。

四、困惑突破三：利用作业促进师生交往

小班化教学中，师生交往是一个值得推敲的问题。由于班级人数30个左右，师生接触最多的就是作业互动，怎样利用作业来促进师生交往，促进学生的发展呢？

我认为在小班化教学中对数学作业的有效操作，有利于师生的交往。而数学作业要有效操作，就要做到“三精心”：精心布、精心批、精心讲。

（一）精心布

1.实践性作业

数学学习的外延就是生活。教师应该让学生走出教室，走进生活，实践数学。深入社会，调查社会各种各样的数学疑问，提出自己的设想，运用所学知识解决生活中的实际问题，在完成作业的过程中增长自己的知识，丰富生活经验，提升综合素质。这个精心可以让学生早点融入社会，产生乐趣。

2.差异性作业

传统的作业是全班一起布置，一样难度，一起评价。造成了好学生吃不饱，后进生吃不了的现象。而在小班化教学中，由于班级学生人数较少，教师可以深入了解班上的每一个学生，进行分层布置，也就体现了分层作业的优势。

通过专家调查表明，碰到难题，学习中上的学生会主动询问老师；而学习后进的学生遇到不会的，询问老师的就很少，几乎没有。只有通过师生合理、有效的分层作业，才能让学生树立信心，提高学生的数学学习兴趣，有利于教学的展开。

（二）精心批

教师在学生的作业上，可以用以下几种精心批改的方法：

1.点批

作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各几本，进行精批细改，了解各个层次的情况，看是否有遗漏和要补充的，以便进行一对一辅导，全面提升教学质量。

2.自批

作业做完后，教师把解题过程投影，给出各种解法，每个学生对照，自己批改作业，相互检查。对于不同的看法，师生共同讨论解决，以便完善答案。

3.面批

将作业按5人分学习小组，指定一名尖子任组长，共同分析习题的过程及答案，教师统计各组意见后公布答案，然后各组学生提出异同，进行批改。

上面的批改方法，教师可以选用、合用，以完善作业的批改，还能使教师从繁琐的作业批改中脱离出来，从事更有效的研究。

（三）精心讲

教师对学生的作业评价一定要从这两方面考虑：

1.家庭作业是学生回家自学，独立完成的直接反映，反映内容也是多方面的，所以我绝不会以分数论好坏，但是态度很重要。虽然也打上批阅符号，但必须要让学生明白打不同批符的内涵，互相较量的氛围也会产生，有利于学生在竞争中更好地完成作业。

2.对学生作业的评价，教师一定要客观、公平，以表扬、向善为主，让学生能明白自学中的成功与不足，激起学习数学的兴趣，明确自己努力的方向。

优秀的数学教学像一首诗，像一幅画。学生会沉醉在诗中，会陶醉在画里，呼吸着“小班化”的氧气，拥抱着美好的数学未来。

参考文献：

初中数学教学的问题与困惑范文

【关键词】新教师；专业发展困惑；解决策略

【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2014）02-0018-06

【作者简介】马天宇（1979-），女，上海人，上海市浦东教育发展研究院教师、助理教研员，硕士。

一、问题的提出

伴随着我国第四次生育高峰的到来，新办幼儿园的数量急速增加，幼儿园新教师的人数也持续攀升。有效帮助幼儿园新教师适应工作并加速其专业成长，具有重要的现实意义。大量的研究表明[1][2][3]，教师职业生涯的头几年是她们从事教学专业工作的关键期，处于这一阶段的教师在角色适应、教育行为以及人际环境等方面存在不适应。如果这些问题和困惑得不到有效的解决，不仅关系到他们对自我的认识定位，甚至影响其职业发展生涯。本研究调查入职1年～5年幼儿园新教师专业发展困惑现状，分析困惑的类型及形成原因，揭示困惑解决关键期并提出对策建议。

二、研究方法

（一）样本来源

本研究对象是上海市浦东新区入职1年～5年的幼儿园教师，考虑到样本的多样性，采用了分层随机抽样法，共回收有效问卷357份。调查对象中教龄1年的占12.8%，教龄2年的占24.2%，教龄3年的占23.5%，教龄4年的占21.6%，教龄5年的占17.9%；女教师占98.6%，男教师占1.4%；大专教师占42.6%，本科教师占56.9%，硕士及以上学历教师占0.8%；学前教育背景占69.7%，非学前教育专业背景占30.3%；教师所在的幼儿园的类型中，市示范幼儿园占8.1%，区示范幼儿园占13.4%，一级幼儿园占39.8%，二级及以下幼儿园占38.7%；公办幼儿园占98.6%，民办幼儿园占1.4%。

（二）研究方法

本研究综合国内外对幼儿园新手教师的研究内容[4]，采用自编的“幼儿园新教师专业发展困惑调查问卷”开展调查。第一步，调查者设计开放性问卷收集新教师存在的困惑（实施前测）；第二步，对开放性问卷中涉及新教师的问题进行分类梳理，完善问卷；第三步实施正式问卷调查，调查内容包括教师的基本情况、专业困惑和困惑解决方式三大类，其中教师专业困惑分为教育教学、日常班级管理、专业技能、科研反思和人际关系五个领域。数据分析采用spss17.0统计软件，对问卷中的每一题目进行单变量描述性统计，并对类别资料做进一步卡方检验。

三、研究结果与分析

（一）新教师专业发展困惑情况

通过调查发现，困扰新教师的问题有理论层面的，如把握教育教学前沿理论，进行教育科研方面的，但更多的是实践层面的问题，包括具体的教学活动的设计实施与效果达成，对幼儿游戏的观察和引导，对幼儿的个别化帮助以及教学资源的获得等（参见表1）。

1.教育教学方面

新教师在教育教学中遇到的困难依次是：独立设计集体教学活动（如设计目标、确定教学内容、教学策略、把握重难点）占8.4%；在教学实施过程中将幼儿自发生成的资源与预设活动内容有机结合，积极有效地互动占7.3%；获得丰富的教育资源占7.3%；观察、支持、引导孩子游戏占5.6%，教学效果的达成（如目标达成、儿童经验提升）2.5%，组织幼儿开展户外（室内）体育活动占2%。

经卡方检验，在教学实施过程中将幼儿自发生成的资源与预设活动内容有机结合并积极有效地互动这方面，不同学历的教师有显著差异，专科教师的困难更大9.3%；不同办园体制幼儿园有显著差异，民办幼儿园困难更大。

经卡方检验，在观察、支持、引导孩子游戏方面，不同专业背景的教师有显著差异（p=0.026

笔者在课堂观察和访谈过程中发现，新教师在集体教学方面对教材的选择、理解和解读能力明显较弱，主要表现为无从下手、随意性大、教师们习惯于找现成的教案，甚至刻意回避需要准备教具的教学内容，有的一味完成教案的实施，缺乏对幼儿的观察与回应。

2.专业技能方面

新教师在专业技能方面困难依次是：进行环境创设、教具制作、材料投放占5.6%；歌唱、绘画、舞蹈、钢琴、手工等专业技能技巧方面占3.9%，

在进行环境创设、教具制作、材料投放方面，男女教师之间有极其显著差异（p=0.002

在歌唱、绘画、舞蹈、钢琴、手工等专业技能技巧方面，不同专业背景的教师在这方面有极其显著差异（p=0.000

3.日常班级管理方面

新教师在日常班级管理方面的困难依次是：帮助个别幼儿很好地融入集体占6.4%，处理幼儿的突发事件占2.2%，把握班级幼儿的身心发展水平占2%，班级常规方面和一日活动组织占1.1%，在幼儿生活习惯养成占1.1%。经卡方检验，男女教师在幼儿生活习惯养成方面有极其显著差异（p=0.000

4.科研反思等方面

新教师在科研反思方面困惑是：把握教育教学前沿理论，进行教育科研占17.4%，撰写案头资料（工作计划、案例、反思）占2.8%。

5.人际关系方面

新教师的人际困惑相对较小，调查发现，94.1%的教师能与幼儿园的搭班老师和其他同事和谐地合作共事，91%的教师认为自己能赢得孩子的喜爱，84.9%的教师认为自己能与领导良好沟通赢得信任，其中最难的是与不同家长的沟通（46.8%）。这说明新教师在工作中能处理好与不同群体的关系，这样的生态关系圈不会给他们的专业发展带来严重的阻碍。

有意思的是，不同教龄的新教师与领导良好沟通有显著差异（p=0.042

不同专业背景的新教师在与家长沟通方面存在极其显著的差异（p=0.01），第一专业为学前教育专业的教师的困难更大一些。可能是因为非学前教育专业教师积累了一定的社会阅历和社会经验，沟通能力和适应能力比较强，在与家长交流、社区沟通方面展现了明显的优势。

调查数据显示，新教师时常会体验到挫败感、低成就感，有一成以上教师觉得自己的专业水平不符合当前的需要（非常不符占2.8%，基本不符合占7.3%），一般符合的占5.3%，基本符合占61.1%，非常符合的占23.5%。笔者在随机访谈中了解到新教师在工作之前认为幼儿教师整天和孩子在一起，应该很轻松很快乐，可实际上幼儿园每天的工作紧张而忙碌。另外在我国以知识本位为主的教师职前培养模式下，学校所学的书本知识并不能全部有效解决实际问题，使新教师普遍对自己的知识和能力产生怀疑，工作热情减弱，甚至感到现实与理想有显著差异。

近七成的教师认为目前的工作负担比较重，有7.3%的教师在平衡工作和生活上面临的问题较大。工作负担是一种主观的感受，在同样的工作量下，不同教师的感受不一。经卡方检验，不同教龄教师工作负担有显著差异（p=0.39

（二）新教师希望的专业困惑解决方式

不是每个教师都能凭借自身能力去解决问题，需要师傅引领、同伴互助、专家点拨等方式帮助解决教学实践中难题。利用幼儿园现有的资源（同伴互助、自我反思），具有方便性、即时性、经济性的特点，而借助幼儿园外部资源（如专家带教、外出观摩、专业机构培训等），需要投入一定的人力、物力、财力和时间精力（如路途奔波）。当优质资源稀缺时，新教师的需求往往难以得到充分满足。

调查显示，新教师最希望解决困惑的方式是：80.7%希望得到师傅、专家的带教指导；79%希望外出观摩学习优秀教师教学活动、聆听专家报告；77.3%希望教研组同伴互助、集体备课和经验分享；68.3%希望参加培训机构理论实践相结合的培训；64.4%希望参加学历提升；62.5%希望按需要自学教育和儿童发展的专业知识；60.5%希望获得交流展示的机会平台（如开公开课、做项目）；59.7%希望参加教育科研活动；59.4%希望制定并践行职业生涯发展规划。

对“外出观摩学习优秀教师教学活动、聆听专家报告”，不同教龄教师有极其显著的差异（p=0.001），入职年限短的教师外出学习的意愿最低（入职1年的90.0%，入职2年的98.4%，入职3年的96.4%，入职4年的100%，入职5年的98.4%）。笔者以为，入职1年的新教师需要在幼儿园环境中熟悉教学规范，频繁外出学习可能会分散精力，甚至会影响正常的工作；不同级别幼儿园的教师有极其显著差异（p=0.003

对“得到师傅专家的带教指导”，不同性质的幼儿园有极其显著差异（p=0.000

对“获得交流展示平台”，不同性质幼儿园有极其显著差异（p=0.003

对“参加教育科研活动需求”，不同级别幼儿园有极其显著差异（p=0.001

对“参加培训机构理论实践相结合的培训”，不同级别幼儿园有极其显著地差异（p=0.001

对“参加学历提升”，不同学历教师有极其显著差异（p=0.007

对于“教研组同伴互助、集体备课和经验分享”和“按需要自学教育和儿童发展的专业知识”，不同类型的教师没有显著差异。

（三）对新教师专业困惑和解决方式的分析

1.不同教龄教师的困惑分析

由表2可见，新教师入职第1年是求生期，需要解决的主要困惑是：初步适应教育教学环境，达成教学效果，掌握教学技巧，获得教学资源和把握班级管理；入职2年～5年进入探索期，在基本胜任教育教学工作后，开始关注教育现象背后的原因，尝试各种教学方法并开始静下心来观察个别儿童需求。新教师困惑呈现出从关注结果到关注过程的趋势。

2.不同教龄教师希望的困惑解决方式分析

由表3（见上页）可见，3年以下教龄的新教师期望得师傅专家的指导，4年以上新教师对师傅的依赖性降低，更希望走出幼儿园观摩优秀活动。入职第一年的教师由于经验的缺乏，更喜欢接受式（师傅带教、观摩、培训）的支持方式，而第二年后则偏好参与互动式的支持（比如教研组活动）等。参加培训机构理论实践相结合的培训始终是教师困惑解决的重要方式，但其对新教师教学方法和技能提升的针对性和有效性不及在幼儿园内开展的师徒带教和教研组同伴互助。5年以上教龄的教师开始关注参加教育科研活动，标志其开始走向专业成熟。

四、讨论和建议

（一）对幼儿园新教师困惑解决关键期的建议

美国学者布什（R・N・Bush）认为，“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响，对支配他以后40多年的教学生涯的教学态度有重要影响，而且决定他能否在教学领域持续教下去”。研究显示[5]，新教师在第一教学年更关注基本教学能力和课堂管理能力的提高，在第二教学年则对学科教学方法关注更多。笔者建议，新教师在有限的时间内可以有所侧重地解决困惑：

1.幼儿园新教师可以在短期内胜任教学实务

入职3个月至1年新教师处于懵懂期，往往觉得自己有很多困惑，解决重点应该放在熟悉幼儿园的职业环境、践行幼儿园一日流程、撰写班务计划等资料、熟悉教学内容、规范教学行为（教学用语、教态和站位）、建立课堂秩序、创设环境、应对各种突发事件等教学实务上。

2.教育实践智慧需要长期养成

2年～5年教龄的教师基本明确自己的定位，了解自己的强势与弱势，可以独立设计教学活动、灵活运用各种教学策略、生成回应机智、达成教学目标、敏锐地观察支持与引导孩子、把握教育教学理论、掌握琴棋书画等专业技能、开展教育科研等。集体教学活动的设计与实施是长期困扰新教师的难题，缺乏在经验基础上所形成的实践性知识是导致这一困惑的最关键因素。随着教师生活经验的丰富、知识面的拓展，对幼儿已有经验的了解加深，对设计学习活动和指导幼儿学习也会逐步得心应手。

根据新教师的特点，区县教师进修院校和幼儿园可以规划新教师课程培养体系，对入职1年的教师，研修重点可以在一日活动的组织与实施、教学秩序建立、家园沟通、环境材料创设、班务计划撰写等；对入职2年～5年的教师，研修重点可以在集体教学活动教材解读与选择、师幼互动策略、突发事件应对、儿童观察与分析、对教育现象的思考研究等。

（二）对幼儿园新教师主要困惑及解决方式的建议

1.对于集体教学活动设计、实施、效果达成的建议

设计与教学活动，是每位幼儿教师必备的教学基本功，也是幼儿园评价教师专业水平的重要指标。根据本文的研究，集体教学活动表现出受重视程度高但提升难度大的特点，在解决此困惑时需要层层递进、有步骤、有规划的实现发展目标。

（1）师傅带教并进行过程评价：对3年教龄以下的教师，幼儿园为其配备若干名在教学方面有特长的骨干教师进行带教，新教师观摩并模仿师傅的的活动；师傅手把手面对面地帮助新教师设计教学活动计划，通过观察新教师的现场教学或教学录像，指出其教学中存在的问题并提出改进建议。

（2）新教师自我反思并行为跟进：新教师通过观察、模仿优秀教师的活动，分析其中的优势与不足，思考其背后的原因，及时反思自己活动目标的设计、活动过程的组织和开展、教师与幼儿的互动等情况，提升教育机智和回应技能。

（3）幼儿园集体研讨并诊断新教师发展重点：教研组的教师共同对新教师的集体教学活动进行观察与反思，对活动的各个环节进行研讨并反复推敲，优化集体教学活动的设计与实施。幼儿园还可以通过调研，专业诊断新教师在集体教学中优势和不足，明确重点发展领域，帮助其扬长避短。

（4）新教师外出观摩并改善教学。为3年教龄以上教师多提供外出观摩学习的机会，这些观摩不是简单移植优秀教师所设计的一些外在的、可以直观感知的活动形式和教学资源，而是根据他人成功的经验来优化与改进自己的教学设计，从而让自己所设计的集体教学活动能更有效地促进幼儿的发展。

2.对日常班级管理的建议

班级管理工作复杂而艰巨，需要幼儿教师在管理实践中不断探索。

（1）入职前，幼儿园利用开学前假期进行短期培训，明确幼儿园的规章制度，理清幼儿教师必须做的事情，从问题出发提出具体操作办法和实用的解决方案，引导新教师明确工作的方向。也可以通过观摩成熟型教师的半日活动，了解班级管理的操作策略，确保开学后幼儿园班级活动正常开展。

（2）针对新教师不敢在业务学习活动中提出自己遇到的问题的现象，组成5年以下教龄的青年教师学习共同体。青年教师自主讨论班级秩序建立策略、突发事件处理等班级管理问题，共同反思问题解决方式，相互取长补短。

3.对获得丰富教育资源的建议

（1）幼儿园加大经费投入，购买现成的教学参考资料、相应的幼儿操作学具、丰富的教具以减轻教师自制教玩具的工作负担，让教师投入更多的时间精力去观察孩子的兴趣和需要，更加有针对性地引导幼儿的游戏、学习与生活。

（2）建立教育资源库。幼儿园各年级和班级之间应加强联系，鼓励教师根据自己的特长和兴趣，以合作研究的方式收集、积累多媒体课件、教材资源、操作材料、教育案例、外出学习记录等资料，在教学中合作备课、相互交流并共享资源，提高教育资源的利用率。

（3）幼儿园可以加强与社区、家庭、其他幼儿园的联系，让家长参与到幼儿园活动中，整合幼儿园周围社区的各种社会机构、设施设备以及人员的教育资源。

4.对于把握教育教学前沿理论，进行教育科研的建议

研究表明，有效的专业成长应建立在学校或班级的基础上，与教师的课堂直接教学相关，应以教师为本位，帮助教师深入理解所教的课程。[6]

（1）新教师反思在日常教学实践中遇到的困惑和问题，思考教育行为背后的意义，经由对“片段”或“事件”背后隐含的问题的反思，将反思的结果用于改进未来的实践，从而提升教学智慧。

（2）幼儿园可以设立园级课题，鼓励新教师以教室为研究场所，以教育活动为研究内容，从教师熟悉而擅长的日常工作出发，在教学中探究，在探究中反思，在反思中成长。

（3）区县教师进修院校开设一系列的关于教育理论和科研的课程，指导新教师通过开展教育科学研究解决日常教学中的问题。

5.对于心理困惑的建议

相对于专业技能的掌握，新教师的心理适应表现得更为隐蔽，但对于其职业的影响也更为深远。

（1）新教师需克服体力上的疲劳感、压力感、和人际关系烦恼，不断调试心理，妥协理想与现实的差距。在与幼儿互动、同事合作和领导沟通中熟悉幼儿园的工作环境，逐渐建立归属感，只有在不断的研究、适应、变化中才能找准自己的位置，寻找工作的乐趣，发挥自己的真正价值。

（2）自上而下的评价考核往往是新教师工作中主要压力源，幼儿园要给他们营造一个宽松的职初适应缓冲期，采用发展式评价模式，在新教师原有的基础上逐步增加工作难度、降低考核标准、肯定新教师的点滴进步，以减轻新教师的外在压力。

（3）区县教师进修学院加强对新教师心理援助，通过开展公益性心理健康咨询、培训、讲座、团体辅导、电话咨询、网络咨询等方式，给予新教师支持和建议，帮助其度过“求生期”。

【参考文献】

[1][美]丽莲・凯兹.与幼儿教师对话：迈向专业成长之路[M].南京：南京师范大学出版社，2004.

[2]上海市闸北区芷江中路幼儿园课题组.幼儿园职初教师职业适应的支持策略研究[J].幼儿教育导读（教师版），2010，（09）.

[3]李拉.初任教师成长的四个关键词[J].早期教育（教师版），2008，（7/8）：56-57.

[4]上海市中小学（幼儿园）课程教材改革委员会办公室组编.上海市幼儿园教师成长手册（试行）[M].上海：华东师范大学出版社，2008，

[5]赵建玲.美国康涅狄格州《新教师支持与培训计划》初探[J].世界教育信息，2005，（11）：33.

初中数学教学的问题与困惑范文篇9

造成英语听力的困惑的因素：

困惑一：初中生所遇的生词多，不知所云。

这是英语底子较差，或条件较为落后地区学生的困惑。产生这一困惑的原因大概有四。其一：知识因素，即英语的基础知识，如单词、词组、语法等功底薄弱；其二：“哑巴英语”现象还广为存在，学生只能看懂而不能听或说出英语。其三：综合素质不高，不能全面了解各种学科与人文知识.其四：英美文化背景知识缺乏。

应对措施：

1.用英语组织课堂教学是训练听力的好方法如遇到生词，写到黑板上，用动作加以解释；用已知的同义词来解释生词的含义。这样持之以恒，由少到多，学生即可温故知新，又能提高听的能力，效果很好。

2.“哑巴英语”现象是应试教育留下的后遗症。“患者”只能通过眼睛接受信息。只有打破陈旧观念，从放声朗读抓起。真培养学生朗读英语的习惯。朗读语句、段落不仅要求单词读音正确，而且语句的语音、语调要正确。这样，经过大量的反复朗读，才能领会语句之间的内存联系，促使学生形成语感，语感反过来又会促进学生听力能力的提高。

3.听力材料一般都渗透了政治、军事、经济、文化、科学、历史、地理、社会风俗等情况。这就要求中学生不仅只学书本知识，而且要关心社会新闻，博览群书。

4.在听力过程中，文化背景知识也会在很大程度上影响正确理解。例如：Mrs.Smithhasagreenthumb.Herrosesaresobeautiful.如果听者不了解haveagreenthumb是美国习语，意思是指“很会种花种草”，自然无法理解这句话的意思。因此，在英语教学中应加强对英美文化的导入。教师可结合课文内容介绍相关文化背景知识，还可让学生在课外阅读中注意。学习涉及英美文化方面的中英文书籍，了解讲英语地域的人文地理、风土人情等等，以增加对其文化背景知识的了解。另外，可利用英语电影，电视及录像等媒体直观地获取相关信息。

困惑二：初中生语音、语调、重音、连读等能力较差。

语音是语言的基本单位。要提高听力，首先要过语音关。发音不准，就不能听懂和不能正确理解所听到发音标准的内容。有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量再大，也会影响正确理解所听内容，有的学生读单个的词读得准，但不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等可使单词的读音在语流中发生变化，也无法正确辨认和理解所听的材料。

应对措施：在平时的教学中，要加强语音、词汇、语法方面的基础教学。语音教学方面，可在学生一上初中时，集中上几节语音课，教国际音标，纠正有些学生的不正确发音。还要教给学生有关语调、重读、弱读、连续、失去爆破等基本语音知识，并有针对性强化训练。

困惑三：语速太快。

《中学英语课程标准》规定：能听懂语速为每分种100个词左右与学生生活贴近的，基本没有生词的语言材料，获取所需信息。但要在题与题间隙几秒内理解并答题，似乎需要一些答题技巧。

应对措施：

1.要求学生在答题前要预览一下题目和答案，做到心中有数。带着问题去听，达到有的放矢。例如有一题提供AMoscowBEnglandCChina三个选项读了题之后，我们就会锁定目标，继而寻找地点。

2.要善于作简要笔记，要眼、耳、心并用。动笔记录时还应注意运用简单的数学、代号、缩号等符号，以简易为主，看懂就行。例如：PeterisolderthanJack，butTomistheyoungestofthree.

Question：Whoistheoldestofthethree？

我们作出简单记号：Tom

3.善于捕捉关键词。我们要在第一时间内把全部内容听懂、听明白是相当困难的。但我们要善于捕捉文中的关键词，大胆猜测句意。例如：Where，When，Who，Howold等。

4.要留心句中的“路标”。英语句子中的but，and等关连词可以看成是听力道路上的路标。

例如：―Doyougotoschoolbybike？

―Yes，Ioftengotoschoolbybike，buttoday，Igotherebybus.

Question：Howdoesthemangotoschooltoday？

只要听者耐心听but后的内容，很容易得到答案。

困惑四：心理上的困难。

心理紧动主要出现在测试或大型考试中，由于求胜心切，又怕不适应考试的内容和语速，心里总感到被动、无把握，从而产生过度紧张的心理。结果是越想听懂越听不懂，越听不懂心理越紧张，脑子出现暂时的空白，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。这种情况下不要说几分钟，哪怕几秒钟，对信息的摄入也会出现断层，导致无法正确理解所听材料。

初中数学教学的问题与困惑范文1篇10

关键词：职业教育；开展；特色

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）02-0218-02

一、职业教育的现状与困惑

我们旬邑职教中心的职业教育经过全体教职工多年的不懈努力，虽然也取得了一些成就和发展。但是，职业教育的发展在规模、教育体系、培养模式、毕业生就业等方面，仍然存在诸多问题。特别是近三年来来我们学校办学模式的变化等等导致我校职业教育在校生人数，每年的招生人数都有明显下滑，可以说，我们学校的职业教育走到今天，正逐步进入保生存、发展难的困境。我们学校的职业教育如何走出这一尴尬境地，寻求具有地方特色的办学形式和办学方向，是迫在眉睫的问题。下面我就我们学校目前面临的一些问题进行简单分析。

困惑之一，社会传统的落后观念使大部分家长对职业教育产生一些偏见，导致职业教育生源严重不足。在我们这个落后的地区多数家长认为孩子上普通高中考大学才是其唯一的出路，职业教育没有前途，坚决反对孩子上职业高中，哪怕是在普通高中没有希望上大学也愿意去那些普通班级就读，其结果要么是中途退学要么是考不上去打工，这就使得本来人口少，生源不多的情况下失去了我们可能仅有的那部分生源；同时，中国人有个观念：“外国的月亮比中国的圆”，许多家长不顾及孩子自身的实际情况，盲目地把孩子送到外面的学校上技校，也减少了部分生源；还有部分家长急功近利让孩子初中一毕业就去打工，我们的生源再一次受到挑战。

困惑之二，职教招生市场混乱，造成职业教育步履艰难。因为咸阳地区没有一个统一的招生计划，由此导致各个学校为了自己的生源怪招跌出，采取各种各样的奇思妙招抢夺生源，咸阳的、彬县的、西安的等等技校或者是职业高中都来旬邑抢夺生源；另外，本地的普通高中也在想方设法一而再再而三地降低录取分数线抢夺生源。

困惑之三，种种原因生源素质普遍偏低，使得职业教育管理难度大大增加。我们经过一番努力之后录取的学生基本上都是那些“上天无路，入地无门”的学生，在初中一般都是学困生，如学习成绩差、基础薄弱、自控能力不强等等，不论是学习的自觉性还是在做人方面都存在严重的问题，因此，在日常的教育教学管理中即就是付出更多的精力，也难以取得理想的效果。这无疑也在影响我们的招生规模。

在目前的严峻形式下，我们学校的职业教育应该如何才能够走出困境，开创美好的未来呢？

二、展望职业教育的美好未来

就在我感到无比的困惑和苦恼之时，我从国家教育部门的诸多信息中又一次看到了我们学校职业教育发展的未来和希望。从有关资料中获悉：2011年，财政部会同教育部启动实施了“支持高等职业学校提升专业服务能力”项目，重点支持高等职业学校专业建设，提升高等职业教育服务经济社会的能力。2011年至2012年，中央财政安排专项资金40亿元，用于支持高等职业学校专业人才培养方式改革、课程与教学资源建设、实训实习条件改善、现代信息技术应用与数字校园建设、校企合作制度与管理运行机制建设、师资队伍建设、实训实习耗材补贴等方面。

同时，为进一步推进中等职业教育改革与发展，从2010年起，财政部会同教育部实施了“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”。中央财政重点支持1000所示范校建设，以引导地方加大投入，改善中职学校办学条件，推动中职教学改革。中央财政计划安排专项资金100亿元，截至目前，已安排82亿元。

目前，对中等职业教育，国家已经建立起了“以免学费为主，国家助学金、校内奖学金为辅”的助学政策体系。另外，符合条件的高职院校学生可以获得国家奖学金、国家助学金和助学贷款贴息等方面资助。据统计，2007年至2012年，中央财政共安排国家助学金447.6亿元，中职学校30%的学生享受了国家助学金资助；2009年至2012年，中央财政共安排免学费补助资金195.3亿元，中职学校90%的学生享受了免学费政策。

教育部职业教育与成人教育司副司长王继平也曾经谈到过大力发展职业教育是我们国家党和政府一直坚持的重要方针。在十报告中，教育部今年将实施新的职业教育惠民政策，帮助更多的农村学生、城市涉农专业学生和家庭经济困难的学生，这是我国职业教育发展史上的一个里程碑。这一些大政方针就是我们的希望，是我们发展的指南针。我们到底应该怎么做？

三、走出自己特色的职教办学之路

初中数学教学的问题与困惑范文篇11

关键词：艺术生；英语；困惑

随着这几年艺术教育的升温，结合我校实际情况（地处偏远的农村），大多数学生文化底子薄弱，为了培养更多的高校人才，我校校长大胆地提出了走艺术之路，对于我们学校来说是最好的选择。但是，这些学生文化课功底本身就不好，加上高考对文化课的分数要求比较低，许多艺术生对文化课不太重视，久而久之，就失去了对文化课学习的兴趣，尤其是英语这门学科。“英语”这个熟悉而永恒的话题，对于许多艺术生来说，觉得自己与英语并无“缘分”可言，他们把英语学习只当作完成任务，从而缺失达到目标的兴趣和动机，无法构建学习英语的有效策略。鉴于此，我们如何才能克服艺术生对于英语的困惑呢？

一、造成艺术生英语学习问题的原因

1.底子薄

因为他们在初中、高中时学得很夹生的知识，导致英语成绩比较低。

2.跟不上教学进程

按照正常的教学进程来上，学生明显跟不上，上课也就变成了教师的自弹自唱。如果不按照教学进程来上，又完不成教学任务。学生感觉难受是因为他们不太听得懂，学习动力也不足。这两个原因造成艺术生英语学习缺乏兴趣。

二、激发艺术生学习英语的兴趣，克服对英语的困惑

1.给他们讲英语学习的重要性

有许多艺术生认为不需要学英语，或者说学英语没有多少用处。但是教师还是应该多讲学习英语的好处，让他们打好英语基础。如，学艺术要和其他的文化进行交流和沟通，如果没有外语这个工具，沟通会成为困难。在实践当中，我就是这样做的。

2.多讲故事和看一些英文电影，少讲理论

针对艺术生的现状，如果英语的理论讲得太多，是没有多少用处的，因此理论要少讲。我们在上课的时候时不时地穿插一些故事和看带字幕的英文电影，看看原声的NBA，学生会觉得很有趣。记住兴趣是一切学习的最大法宝！

3.以鼓励为主

我们知道艺术生英语的总体水平比较差，但是一个班上总会有几个学生水平要高一些。这些学生在上课的时候表现比较积极，对他们的表现我们应该及时进行表扬。这样，这些先进的学生就会更加积极，他们也会成为后进学生的一个榜样。对于学困生，哪怕他们取得了一点点的成绩，我们都应该及时对他们进行表扬和鼓励。

4.从生活上及思想上帮助他们

艺术生英语基础本来就不好，还面临着高考压力，时间还比较紧张，我们应该从多个方面对他们进行了解，尽力帮助他们内外因一起抓，内在抓自己的时间管理、学习态度、学习时间，外在英语教师空闲时间帮他们补那些夹生的知识，这也可以提高他们学习的兴趣。

5.适当调整教学内容和教学方法

对于艺术生，我们可以考虑他们的实际情况，只上50%到70%的内容，可以有几课不上，或者某几课的内容只上一部分。这样看似没有完成教学任务，但是进度慢也就意味着精耕细作，学生还是受益的。他们把最基本知识掌握到，也会有事半功倍的效果。

初中数学教学的问题与困惑范文篇12

关键词：农村初中；数学活动；困惑；对策

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2012）02-0086-01

随着《义务教育数学课程标准》的不断修改完善和社会对人才需要的标准不断提高，初中数学教材中增设了“数学活动”内容。这些“数学活动”的内容丰富、形式多样、趣味性强，具有综合性、实践性、开放性等特点，有利于提高学生分析和解决问题的能力、动手与动脑的实践能力，更有利于拓展学生的知识面。但是，这些新增的“数学活动”在山区农村初中教学过程中存在着不少困惑，只有通过因地制宜、针对问题研究对策，才能高质量地完成“数学活动”课的教学任务。

一、“数学活动”课教学的困惑

1.班级过大，学生人数过多。广大农村，人口分散，每个乡镇所在地只有一所初中，班额过大的现象普遍存在，不利于活动的开展，很难使每个学生在课堂上都有锻炼的机会，十几个人操做，几十个人看热闹。同时农村学生从小一直习惯接受性被动听讲，小组合作交流时，大多数学生无合作意识，不能互相讨论教师提出的问题，更不提自己提出有价值的数学问题。

2.教学资源短缺，给“数学活动”带来了困惑。信息技术与数学教学的整合，是现代数学教学的发展方向，但农村学校普遍缺少教育媒体，一所初中只有一间多媒体教室。很多教师对计算机媒体的操作运用不熟练，再加上考试评价体系还没有及时与新课程的要求保持一致，导致很多教师教学到“数学活动”时都选择放弃、跳过不讲、或让学生自己看书的做法，造成了教学“数学活动”的尴尬。例如：七年级数学第五章《相交线与平行线》第28页安排利用几何画板探索两条直线的位置关系。2009年秋，我们学校共有25个教学班，能够运用“几何画板”这个软件进行教学的教师只有三位，学校配备的多媒体教室也只有一个，很多教师都认为这节知识考试的可能性不大，或者是苦于对“几何画板”这个软件的不熟悉，跳过了这一节知识的学习。

二、对策

1.针对农村初中班额大、学生多的现状，我在教“数学活动”课时，特意把学生带到学校仅有的大会议室，充分加大学生的活动空间。首先，教师课前做好对“数学活动”教学内容的分析，对学生提出的问题，分析有没有探讨的价值？能不能让每个学生在小组学习中都有表现自己的机会？例如：我在教七年级《图形认识初步》“数数看、找规律”的“数学活动”时，让学生首先通过剪纸得到5种正多面体，在此基础上通过寻找它们的顶点数、面数的和与棱数的关系，发现欧拉公式。通过向他们展示一个重要而有趣的规律，使他们感受到所学习过的立体图形都能用欧拉公式统一起来，从而感受到数学的伟大，激发学生学习数学的兴趣。

2.针对学校媒体资源的短缺和学生被动学习的现状。我特意为“数学活动”的内容选择恰当的时机进行教学。美国心理学家、教育家布鲁纳认为：“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣”。数学是比较抽象的学科，也是连贯性最强的学科，在新教材“数学活动”的过程中，我们结合学校、学生的实际情况，首先将“数学活动”内容作为新授课的导入。把“数学活动”内容放在导入部分教学，可以使学生一开始就产生一种刨根问底的求知欲望，从而激发学生参与课堂教学的热情，也活跃了课堂气氛。如在学习七年级数学第五章《相交线与平行线》第一节时，一上课我就先画出从家到学校的路线，然后问学生们：“你能画出你从家到学校的路线吗？”学生兴趣盎然，便在练习本上画起来……其次，将“数学活动”内容与新授课有机结合。学生进行了较长时间上课和紧张的脑力劳动以后，思维的敏捷性和灵活性下降，这时让学生再去做作业，就会让学生感到吃力，这种现象就是我们所说的“学习疲劳”。如果将“数学活动”内容穿插其中，既防止了学习疲劳，又能提高学习的兴趣。再次，将“数学活动”内容作为课堂内容的延伸。学习知识是为了应用于生活，让学生带着问题去体验生活，不仅能让学生更好地掌握知识，而且还能更好地应用知识。