双减之下的语文教学范文

关键词：跨文化交际泰中文化差异语用偏误

一.引言

随着中泰在教育、经济、文化、旅游等方面的交流日益频繁，越来越多的泰国学生来到中国学习汉语。但是，泰国学生在学习汉语的过程中，不可避免地会遇到一些问题，比较突出的问题就是语言语用偏误。很多泰国学生会不自觉地将泰语的使用习惯带到汉语的使用中，从而造成交际混乱，影响人际交往。

跨文化交际中经常会出现误解，不是听话人听不懂说话人的发音，也不是听话人不理解某些词的词义，而是不同文化背景下的交际双方不能及时、准确有效地理解和使用对方的语言，所以会产生误解，使交际不能实现预期目标，即说话人没能让听话人理解自己的说话内容。而在跨文化交际中，交际能否成功对交际双方都有着至关重要的作用。若交际双方没有达到预期的交际效果，则意味着交际失败，双方无法继续交流，严重的甚至可能引发国家或人民之间的矛盾冲突。因此，减少或避免跨文化交际背景下的语用偏误就显得十分必要而且紧迫了。

根据Thomas（1983）的观点，跨文化交际中的语言失误可大致分为两类：一是说话者使用目的语的表达方式不符合听话者的语言习惯；二是说话者将母语的语义和结构不适当地套用到听话者语言中来。这说明，交际中话语意义的形成过程与说话人和听话人所遵循的本族语的语用规则是有密切联系的。若交际双方缺乏这种意识，就很有可能导致语言语用偏误。

泰国学生在中国学习汉语也是如此，经常为此而感到困惑。那应该如何解决？我们认为，首先要弄清楚偏误现象产生的原因，然后根据原因寻找切实可行的解决方案。目前，泰国学者在这方面的研究较少，只提出了问题成因而少有相应的对策。下面，本文将先分析泰国学生学习汉语的过程中造成偏误的原因，然后探索减少或避免语用偏误的对策。

二.学习汉语语用偏误的主要成因

1.缺乏语言意识和语用意识的学习者

跨文化背景下，语言知识不足，语用能力薄弱，特别是缺乏跨文化交际意识，是造成语言语用偏误、阻碍人们有效交际的重要因素。在跨文化交际中，由于双方对对方的社会文化传统缺乏一定的了解，双方各持不同的文化观点参与跨文化交际，各人从自己的文化角度去揣度对方的语义表达，就经常会导致语用偏误现象的出现。

【例子】一位泰国人要跟一位中国人做生意，名叫张德义，双方要商量一下。一见面时，泰国人就向张德义打招呼：“你好，先生德义！”这是问候语中的误用。

汉语中，在称呼他人时会连姓氏带先生、小姐，或者连姓氏带职业、职位一起叫。中国人习惯用“姓氏+先生/小姐”的方式来称呼别人，比如张先生、张小姐；若知道对方的职位或职称，则可以用“姓氏+职位/职称”的方式来称呼，比如张经理、张秘书；若对方是年轻的同事，可以用“小+姓氏”来称呼，如小张；用“老+姓氏”来称呼年长的同事，如老张；还会用“姓氏+老”来称呼表示尊重，比如张老。

相反，泰语中，在称呼他人时，平时会叫他人的名字。泰国人的名字有两个名字，第一是实名；二是绰号。若双方都是陌生人，习惯用“实名”，若双方都是亲人和老相识，习惯用“绰号”。另外，当有礼貌地向对方示意，可以用这个词放在名字的前面，（即男女都可以用，意为先生/小姐）；若知道对方的职位或职称，可以用“职位/职称+名字”的方式来称呼，比如，

；若对方是年长的人，可以用

这个词的意思跟“老”汉语词的差不多），用来称呼年轻的人，如这个词的意思跟“小”汉语词的差不多）。

因此，在教学中，教师并没有突出强调这一点，学生也没有形成这样的意识，这必然不利于学生正确的习得汉泰语中的社会称谓。

2.有迁徙的文化或生活习性

外语或第二语言的学习与习得都易受本族文化或生活习惯的影响，而脚本的文化心理表征有异，都有可能造成语用的文化迁移。在交际的过程中，说话人本来是用目的语表达交际意图的，却常常不自觉地将本民族的语言应用于交际。

【例子】在正式的场合，一位班上的学生向老师们介绍一位新来的女学生：

在中国的文化中，习惯（1）先问好；（2）介绍她的名字、年龄、国籍；（3）介绍她的教育背景和经历；（4）介绍她的性格；（5）说说她以后的目标和期望。

相反，泰文的正式介绍习惯（1）先问好；（2）介绍她的名字、年龄、国籍；（3）介绍她的教育背景和经历；（4）说说她在这儿的过程中的任务和任期；（5）请老师们给予指导。

上面来看，我们会发现，在泰国文化中不需要介绍性格，对泰国人来说介绍“性格”是带了主观评价，语言显得过分殷勤，很不得体.也容易让对方尴尬。另外，介绍结束时，要问大家是否还有其他的问题需要解释，并且请老师们给予指导，即老师和学生之间是一种上级与下级的关系，比如在私生活方面，在私事方面、在人际交往方面等等。不过，中国人却总喜欢赞扬别人，他们认为当对方听到别人对自己赞扬，会产生亲切感，从而缩短人与人之间的心理距离。双方的融洽关系就是从这里开始的。

3.汉泰词语等同

汉泰词语等同也会造成语言语用偏误。

【例子】一个泰国留学生小李问她的中国同学小白关于上课的地点：

小李：小白，今天在哪儿上课？

小白：五楼，501室。

上课前10分钟，小李到那个教室，但没有人来。同时，小白给小李打电话说：“小李你在哪儿？为什么没来上课？”小李迷惑地说：“我在教室！”

上面来看，这其中原因就是他们对“楼”有不同理解，在实际运用中，汉语“楼”和泰语“楼”不是对应的意思，其区别在于汉语和泰语明白的意思较差。汉语里说“楼”表示楼房，楼宇――层等。而泰国人听“楼”这个词起来就想到泰语词语。在实际上，小白说到“楼”那个词就是楼宇――层的意思。所以不难理解为什么小李还没到教室，这就是一种语言语用失误。

4.汉泰词用意表达的存在着差异

从说话者的角度来看，泰国人说“对不起”的时候，就是表示中国人的一般道歉情况“不好意思”。由于泰国人非常注意社会文化等级，下级若不小心冒犯了上级，一定会一边双手合十一边道歉说。泰国人无论任何道歉情况，都立刻说是最常挂在嘴边词语。相反，中国人在正式的重要场合道歉时才会说“我很抱歉”、“对不起”，中国人轻易不说“对不起”，因为这样是很没有面子的，如果说了那就表示了很深的歉意，是放下了自己的面子以求别人了原谅。一般情况下，道歉时更多使用的是“不好意思”、“请您见谅”这样的说法，既表达了歉意，也保全了面子。

5.文化负载词汉泰互译的影响

在语言系统中，最能体现语言承载的文化信息、反映人类的社会生活的词汇就是文化负载词（胡超，2006）。词感包括语言意义和文化意义。词语的文化意义是具有同一种文化背景的人对事物的联想意义或者认知。如果两种文化的思维是不一样，有效沟通会受到干扰语。

【例子】汉语动物词“牛”及泰语动物词“”这两个词是含义相同，在汉泰语中也是一种符号。可它们的内涵却完全不同的。中国人经常用“很牛”这个词为赞人，是指厉害的意思。相反，在泰国人眼睛里这个词“牛”（）是指不好的意思，表示为骂人。

因此，从词汇的学习和教学中，学生该注意文化意义，并重视文化负载词，如：动物、颜色、鲜花、禁忌等方面。

三.如何减少或避免语用语言偏误的问题

减少或避免语言语用偏误可以从以下三个方面入手。

（一）改进培养材料，转变教师观念

由于学习者不敢和外国人说话的人数居多，缺乏真实的交际语境，就会造成这样或那样的语用偏误。教师应把最新的国内外文化资料以及语用原则纳入教学内容当中，让学生在实际的语言交流中得体地运用目的语，并且要努力提高学生的文化素养，逐渐培养语言学习者的语用意识。另外，教师的观念也应该有所转变，各级教育部门应该组织各类培养训班、讲座会议等，帮助教师提高理论水平。最后，汉语教学中要注意培养学生的语言结构，帮助加深对语用文化层次的理解。

（二）培养学习者的文化移情能力，注意文化传播

1.影视鉴赏

通过观看泰中文电影可以更真实的了解泰中国的文化风俗、社会生活、谈话的语音语调等。利用多媒体传播，比如新闻、电影、电视剧，尤其是电影和电视剧，更容易引起学习者的兴趣并引导学习者注意观察两国社会文化各方面的情况，如衣、食、住、行、话的各个方面。

2.文学作品的多重解读

多读文学作品可以在一定程度上帮助学习者加深对泰中文化的了解。很多文学作品中都有对社会文化状况的描写，所以学习者应该更多地阅读文学作品，扩展知识面，培养敏锐的观察力，提升自己的分析能力和接受能力。对于现代的文学作品如小说、杂志和报纸等等，要学会用简单的语言概括其中的故事情节。

3.重视实践

为了从多种形式中得到练习，学习者要充分利用课余时间参加各种讲座活动。也可以从日常生活中提升自己的泰汉语文化移情能力，如学唱泰中文歌曲、与两国朋友网上聊天等，感受丰富多彩的泰中文化。另外，在和两国朋友交往的过程中，学习者可以经常向他们询问一些重要的传统节日，并了解都他们是如何庆祝这些节日的。从中可以培养学习者的跨文化意识，也在潜意识中培养了其文化移情能力。

（三）运用对比分析教学，加强学生语用能力

两国语言的教师在教学过程中可以对比分析汉泰语言结构、语言习惯以及话语规则，帮助加强学生的语用能力，也要提醒学生在学习汉太语的过程中要不断重视语用能力，使他们能够在各种语境中灵活地运用语言和准确地理解语言，这样可以有效减少或避免言语交际中的语用偏误。

四.结语

语言与文化是形影相随的统一体，文化是语言的基本内容，语言是文化的表现形式。学习某种语言时，同时要深入地了解该种语言和本族人民的思想方法、价值观念。因此，在跨文化交际中，我们需要预先了解某些在对方文化背景下具有特定含义的语言材料，在准确恰当地理解他国文化中的信仰、习俗审美价值观等方面的同时，忠实地传达本国文化的精髓与灵魂。这样才能准确理解对方所表达的内容从而进行有效的沟通，让交际更简单、更成功，防止引起不必要的误解。

参考文献

[1]陈二春，袁志明.文化移情能力与跨文化意识研究[J].四川外语学院学报，008（3）：138-140.

[2]胡超.跨文化交际实用教程[M].北京：外语教研出版社，2006（6）.

[3]期刊序号：倪虹.跨文化交际视野下的中泰体态语研究[J].2012（4）：61-62.

[4]冉永平.语用学：现象与分析[M].北京：北京大学出版社，2006（1）.

[5]吴锋针，翟燕语.提高语言意识减少语用失误[J].2004（2）：146-148.

[6]熊学亮.简明语用学教程[M].上海：复旦大学出版社，2008（5）.

[7]俞东明.什么是语用学[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

双减之下的语文教学范文

关键词:国际经济与贸易专业;人才培养模式;烟台大学

近年来,我国对外经济贸易形势发生了巨大变化,跨国公司纷至沓来,国内企业踏出国门,国内外经济互相关联,对涉外企事业单位的影响前所未有,从而对国际经济与贸易专业的毕业生提出了更高的要求。本文以烟台大学国际经济与贸易专业的人才培养方式为例,以求探索新的外向型人才培养思路。

1国际经济与贸易专业的定位

国际经济与贸易专业的定位是:面向21世纪,适应国际贸易学科迅速发展的需要,为外向型经济发展服务,培养有扎实的经济理论基础和宽广的知识面,有较强实际工作能力和创新精神,能够在政府机构、涉外经济部门、外资公司从事涉外经济、国际贸易的应用型高级专门人才。该专业的学科定位应该是理论与实务并重,侧重应用能力培养;服务定位则是涉外企事业单位和政府机构。

国际经济与贸易专业主要培养系统地掌握经济学基本原理和国际经济、贸易的基本理论,掌握国际贸易的基本知识与基本技能,了解国际经济贸易的发展现状,熟悉通行的国际贸易规则和惯例,以及中国对外贸易的政策法规,了解主要国家与地区的社会经济状况,能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理工作的高级专门人才。

2烟台大学国际经济与贸易专业外向型人才培养方式

烟台大学国际经济与贸易专业是应烟台、青岛、威海等开放城市的需求而设立的,十多年来,为国家、特别是山东省培养输送了大批外向型、复合型外经贸人才。我们以培养具有创新精神和实践能力的高素质人才为宗旨,以大力加强教学工作、切实提高教育教学质量为中心,以改革人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法和手段为重点,强化特色意识、竞争意识和创新意识。本专业及时把握国际贸易学科的发展趋势,以市场对国际贸易人才的需求为导向,坚持多途径培养高素质外向型人才的专业特色。

国际经济与贸易专业的人才培养特点是:注重素质、培养能力、强化基础、严格管理、提高质量。注重素质就是要使学生有较高的思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质;培养能力就是要培养学生的适应能力、接受新知识的能力、分析和解决问题的能力,特别是创新能力;强化基础就是要加强学生的“三基”(基本理论、基本知识、基本技能);严格管理就是要使教学管理规范化、系统化、制度化,严格规定,严格执行;提高质置就是要狠抓教学质量提高,以保证教学和人才培养质量作为专业改革和发展的根本宗旨。对学生的基本要求:突出质量要求与综合素质要求;瞄准国际先进水平全面提高人才培养质量;要把知识、能力与素质融为一体的人才培养目标摆到突出位置。在知识方面,强调基础知识;在素质方面,强调思想道德素质与文化素质;在能力方面,强调创新能力与适应能力。

2.1基于市场需要实施人才培养方案改革

为了使国际经济与贸易专业的人才培养更符合市场需要,突出人才培养特色和优势,增强学生的就业竞争力,我们对人才培养方案从以下几个方面实施了改革:

2.1.1拓宽基础强化素质教育

强调对学生进行综合性和整体性的素质教育,增强学生对社会的适应能力,充分调动和发挥学生的主动性和积极性,减少课时,引导学生自学,使学生具备创造思维、自我开拓、获取知识与技能的能力。为此,在不影响教学质量的前提下减少部分课程的学时。如会计学由3学时减至2学时;统计学由3学时减至2学时;国际商务英语由4学时减至3学时;现代物流由4学时减至3学时。

2.1.2加强专业基础理论教育

尽管国际经济与贸易是应用性很强的学科,为使学生能够应对未来专业知识迅速更新的挑战,也必须有坚实的基础理论。对于不少打算的考研学生而言,夯实理论基础也是非常有必要的。因此,保留了宏观经济学、微观经济学、管理学、统计学、会计学等作为学科基础课。高等数学课首次根据学生基础差异分层次设置。经济学系列课还另外设置了中级经济学,供准备考研的学生选修。

2.1.3强调理论与实践的紧密结合

(1)外语教学:除基础外语外,在三、四年级每学期都安排专业外语课,加大双语授课力度,加强学生外语应用能力的培养。

(2)实践环节教育:除课内实验外,每学期都分别安排认识实习、社会调查、毕业实习等实践环节,加强学生的实践能力,同时加大对实践条件的建设。

(3)取消部分课程,如外贸会计(不合实际需要)、金融英语(建议教师在讲授《国际金融》时适当补充有关的英语专业词汇);根据市场对国际贸易人才的需求情况考虑增设新课程,如报关实务、经贸英文报刊选读、商务礼仪、金融市场学等。

2.1.4加大学生选课的自由度,为个性化培养提供一定的条件

在人才培养方案修订时,减少专业基础课的数量,增加专业方向课,为此调整了部分课程性质。如世界经济概论由专业基础课调为专业方向课。学生可从9门课中选修12学分,为学生自主选择所修课程提供更大的空间。为了使学生能对自己的未来有更好的规划并做出准备,特别对课程授课时间进行调整,改变“大一、大二闲、大三累”的状况。我们制定了以学生为本的弹性教学计划与方案。如在第六学期同步开设《现代物流》汉语和双语课程,学生可根据自己的英语水平和需求在双语授课和汉语授课之间做出选择。这种弹性机制的设立,满足了不同学生的个性化,差异化需求,也大大地保证和提高了双语教学质量。

2.1.5教学大纲的制定体现新的教学理念及教学模式的改革思路

从加强基础、考虑学生个性差异的教育理念出发,参考专业规范的教育内容与知识体系,设计每一门课程的教学大纲,并根据实际需要及时更新教学内容。

2.2加强学生实际技能的培养

为了提高学生的英语应用能力,本专业的双语课、专业外语课比重不断提高。继续以双语教学为重要支撑,增加双语精品课的数量,在三、四年级每学期都安排专业外语课,继续加强学生外语应用能力的培养。课堂上,鼓励学生参与英语课件制作和发表报告,用英语进行专业问题的讨论。充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性,运用“启发式”教学方法,使课堂中心、教师中心和教材中心的“填鸭式”教学方式不再出现。课后,为学生参加报关员考试、商务英语证书考试、英语演讲比赛提供专门辅导,以增强其未来就业竞争力。教师们还积极指导国际经济与贸易专业学生从事学术研究及课外活动作品竞赛活动,提升其自主创新的能力。实践环节,加强国际经济与贸易模拟实验室建设,通过模拟实验,让学生熟悉贸易流程;建立了稳定的包括海关、港务局、国际贸易公司、外经贸局等在内的实习基地。

2.3积极开展国际合作

自2004年开始,学院与韩国仁荷大学建立友好合作关系。国际经济与贸易专业师生连年成功接待仁荷大学国际通商学部师生访问团,并于2007年起每年都赴韩回访,成功实现了学术和文化方面的互动交流。在韩期间,经管学院国际经济与贸易系师生参观了首尔东大门流通市场、GM大宇科技园区、仁川自由经济区,进行中国特色小商品展卖活动,双方教授和学生举行学术讲座。与韩国仁荷大学的系列交流活动为我们实现跨国合作迈出了坚实的一步。

学院还与澳大利亚EdithCowan大学建立合作关系,国际经济与贸易专业学生在四年级时可以参加合作培养班的学习,通过考试的课程可以免学分,第二年在澳大利亚学习其他专业课程,通过后获得澳大利亚EdithCowan大学颁发的学位证书。已有多位国际贸易专业的毕业生踏上了赴澳洲留学之路。此外,本专业还与美国佛罗里达湾岸大学、台湾东华大学订立交换生计划,使人才培养国际化程度不断提高。

2.4以双语教学作为高素质人才培养的重要支撑

国际经济与贸易专业在烟台大学最早实施双语教学,至今有4门课程采用双语授课,其中“现代物流"2009年被评为国家双语教学示范课。每门双语课都形成了教学团队,课程负责人具有很高的教学和学术水平,并积累了丰富的双语教学经验。双语课主要采用原版外文教材,为了提高学生的学习效果,还自编了高质量的辅助教材。双语教学采用图文并茂的全英文电子课件,统一用英语命题试卷,并要求学生必须使用英语答题和提交英语作业,做到所有书面文字表达100%使用英语(个别图表除外),课堂讲授和讨论要求使用英语的比例不低于50%。主讲教师按照专业知识结构授课,而不停留在语言点的教学上。课程组还利用现代教育信息技术,建设课程网站,教学内容、阅读材料(课外阅读文献及案例资料)、习题等全部上网,供学生下载阅读,促使学生养成用英文思考的习惯,强化用英语学习专业知识的能力。这些条件都为我们培养出高素质的外向型人才提供了重要支撑。

3国际经济与贸易专业外向型人才培养的基本思路

我国对外经贸迅速发展,对高质量的经贸人才需求十分旺盛。国际经济与贸易本科专业主要培养能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高级专门人才。为达到这一目标,需要国际经济与贸易专业教育工作者学习、研究与领会当前高等教育发展要求,以学生为本,尊重学生的个性差异,力求体现时代要求与专业特色,全面规划,探索新的人才培养途径。基于烟台大学的经验,笔者认为国际经济与贸易专业人才培养要坚持以下基本思路:

首先,要加深认识,准确定位,全面把握专业培养目标,进一步强化“国际化、全球化”的人才培养模式,努力提高人才培养质量。

第二,要夯实基础,更好地实施核心课程双语化,突出专业核心能力的培养。

第三,围绕“经济、贸易、商务”的知识结构,加强国际经济与贸易专业相关课程的交叉与渗透,增强学生就业的竞争力。

双减之下的语文教学范文篇3

关键词：小学语文；“群文阅读”；双教材融合；特色课程建设

小学语文作为一门基础性学科，是每个学生成长过程中的重要组成部分，学习语文，有利于学生形成良好的人文素养和科学素养。在语文学习中，阅读教W一直伴随其始终，在近几年兴起的“群文阅读”教学中，阅读更是重中之重，我校引进了北京景山教材，学生语文课进行双教材融合授课，为了提高教学效率，同时减轻学生双教材学习的负担，因此，我们把“群文阅读”教学，引入了小学语文课堂。教师在把握语文课程改革和发展趋势的情况下，还要各方面进行试验、调整，让“群文阅读”在我校小学语文双教材教学中发挥它的作用。

一、“群文阅读”概述

“群文阅读”是近几年出现在语文教育中的新词语，“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的，“群文阅读”指的是，在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式。“群文阅读”既是一种新的教学方法尝试，也可以说是一种阅读方法的总结。由于之前的语文课堂教学以单篇文章教学为主，而“群文阅读”则是同一题材或同一类型文章的教学，课堂教学比较集中，也具有概括性[1]。

二、“群文阅读”课程建设的价值

随着社会经济的快速发展，经济全球化和信息化已成为人们生活中的两大主题，信息的繁多与杂乱让人们在信息群里无法找到主要的信息线索，在信息化的时代，教育也要提供一些有价值的信息[2]。“群文阅读”课程的运用，有利于改变当前语文阅读教学中存在的“少、费、差、慢”等问题，同时，它从阅读材料和阅读策略两方面着手，对语文教学进行了一次改革。小学语文运用“群文阅读”课程教学，一方面，有利于突显学校的特色文化课程，提高校园整体文化水平；另一方面，有利于提高教师的专业文化水平，提高教师的课堂教学能力。同时也能增加语文课堂的趣味性，开拓学生视野，激发学生的学习兴趣。

三、学校小学语文“群文阅读”课程建设的途径

“群文阅读”是在语文学科的基础上建立起来的，本着学校双教材授课的特点，从以下几个方面来研究：

1、建立一支高专业技能的师资队伍：由于“群文阅读”是近几年提出的新的课堂教学方法，同时，它是一个开放性的课堂，内容包含量非常大，需要教师有开阔的眼界、丰厚的文化知识储备、以及深邃的思想和深厚的人文素养，在教学过程中要有灵活多变的教学方法和先进的教学理念。教师自身的能力和对教师对课堂内容的呈现质量密切相关，因此，教师首先要转变教学思想，除了运用传统的单篇教学方法之外，还要与学生沟通、交流，采用自主阅读教学和指导阅读教学等多种教学法，增加教学经验，提升教师对课堂的驾驭能力和对课堂的掌控能力。

2、加强教学内容建设：“群文阅读”教学的最大特点是“多文本”，即教师和学生围绕一个或几个主题，选择组成一组文章进行研究，选择的文章之间主题相同，写作手法相近，文章表达相似，在教师和学生的讨论下，最终对同一题材的文章形成共识，获得概括性的总结，从而促进了“群文阅读”教学的有效性。在此同时，教师在采用“群文阅读”教学时，要根据学生的实际情况而定，选择与学生贴近的话题进行准备教学题材，由于学生比较熟悉，所以，在阅读大量文章后，学生能够更加深入的了解话题内涵，也有利于提高语文教学质量和效率。

学校双教材“群文阅读”教学还在不断的尝试完善中，为了让学生在“群文阅读”教学中能够对语文产生浓厚的学习兴趣，要求语文教师要不断的提高自己的课堂教学能力，不断提高自己的专业技能，增加知识储备量。在教学中不断尝试新的教学方法，提高自己的教学经验，为学校全面开展“群文阅读”教学做准备。

参考文献：

[1]江斌.小学语文群文阅读教学策略探微[J].教师，2015，13