线上线下课堂教学融合范文篇1

【关键词】数学课堂练习有效设计

新课程理念要求教师对数学课堂教学进行精心设计，提高课堂教学的有效性，其中课堂练习是课堂教学中的一个重要环节。新课程理念指导下的课堂练习应是优质、高效的，应该是有利于学生能力发展的，那么怎样才能设计优质、高效的课堂练习呢？

一、重视数学课堂练习的多样性和趣味性

课堂练习的设计如果不具有多样性、挑战性和趣味性，学生很难保持持久的兴趣。因此设计课堂练习不仅在题型上力求多样性，填空、选择、解答、证明分别运用，而且应注重实践、创造性，同时要将平淡乏味的数学问题置于有趣的问题情境之中，让学生在愉快而富有挑战性心态下完成知识的构建。在高中数学课堂教学中，教师一方面要把良好的学习方法有意识的融进教学方法中，把自己的学习体会融进课堂教学中，使学生潜移默化地接受，从而使学生能找到适合自己的学习方法；另一方面在课堂教学中，教师高超的教学技巧，流畅且幽默的语言表达，机智且灵活地组织课堂教学以及对教材独到的理解都能激活学生学习的兴趣，活跃学习气氛，使教师和学生双边的积极性都受到激发。

二、引导学生学会练习，发挥学生的主体作用

学生是学习的主体，新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能内化为其认知结构中。传统的课堂设计是“教师问，学生答，教师写，学生记”！学生只能机械被动地学习，不能平等对话、沟通、交流。新课标要求教师必须转变角色，尊重学生的主体性。所以在新的理念指导下教师的课堂练习设计应面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动参与探究问题。在平时的教学中，还应根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到了成功的喜悦，就会激发出对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“被动接受”为“自主学习”。

三、“活”用课本例习题，培养学生的创新能力

数学习题浩如烟海，如何从“题海”中解放出来，重要的一条就是挖掘例习题的潜在内容，引导学生向更广的范围，更深层次去联想，纵横引伸，把所学知识去更大范围内进行归纳、演变，促进知识融会贯通，解题能力和思维能力得到提高，解题方法和策略形成。其方法有：变式练习、一题多解、改变成开放题等。例如：已知抛物线关于x轴对称，它的顶点在坐标原点，并且经过点，求它的标准方程。

不少教师认为该题太简单，只需设抛物线方程为y=2px（p>0），再将点M代入即可，因而一带而过。教师可以带领学生继续深入研究本题，给出变式练习。

变式1：如何改变上述问题中的条件，使得其解法分别是设抛物线的标准方程为y2=-2px（p>0）、x2=2py（p>0）、x2=-2py（p>0）。此问题并不难，但能激发学生观察、对比、分析和概括，让学生也参与到变式教学的问题设计当中来。

变式2：已知抛物线关于坐标轴对称，它的顶点在坐标原点，并且经过点，求它的标准方程.有了上面的铺垫，学生应能想到用分类讨论手段解决。

变式3：已知抛物线关于x轴对称，它的顶点在坐标原点，并且经过点M（a，b）（ab≠0），求它的标准方程。此时学生仍可利用分类讨论解决，但在教师的引导下，通过对照结果以及变式1中的情况，还是有可能概括出此时抛物线的方程可设为y2=2mx（m≠0），以避免分类讨论。到此时学生完全可以自己类比出变式4及其解决方法。

变式4：已知抛物线关于y轴对称，它的顶点在坐标原点，并且经过点M（a，b）（ab≠0），求它的标准方程。解法是可设抛物线的方程y2=2mx（m≠0）。

这样学生通过自己分析、概括，参与问题设计，使得对抛物线标准方程的理解将更深入。通过一题多变的练习和阶梯式的设问，不仅分散了难点，使学生将所学的知识融会贯通，培养学生思维的多样性与广阔性，从而发展学生勇于探索勇于创新的发散思维能力。

四、例题练习生活化，凸显“做”数学的价值

线上线下课堂教学融合范文篇2

关键词:职业教育;线场;线场育人

2019年，“职教二十条”明确指出，职业教育与普通教育是具有同等重要地位的两种教育类型，从此我国职业教育进入类型教育时代。［1］为探寻类型教育的一般规律，河南机电职业学院10年来聚焦产教融合育人模式进行理论创新、实践探索，形成了具有创新性的、破解类型教育的线场育人模式。王本亮等人认为，线场育人是基于企业生产线的技能人才培养模式，通过对企业生产线场再融再造，形成能吃、能住、能学、能训、能研的线场教学点，在企业真实工作场景中，通过完成典型工作任务实现学习，进而培养技能人才的教育活动形式。［2］从构词上看，线场育人由“线场”“育人”两个词语构成;“线场”又由“线”“场”两个字组成，“线”是指生产线，“场”是指场景;“育人”是指培育人才。因此，线场育人是指深入挖掘企业生产线等产业因素中的教学因子，并通过在其真实场景完成典型工作任务实现学习，进而培养全面发展的技术技能人才的教育活动。

一、线场育人的指导理念:面向地方与立足产业发展

职业教育的主要任务是培养面向生产、管理、服务一线的技术技能人才，为区域经济社会发展、产业转型升级提供重要的人才支撑和智力支撑。“产”是技能形成的场域，也是技术技能人才养成途径。基于此，职业教育须全面贯彻落实产教融合校企合作办学理念，面向“产”办学、联合“产”办学、培养“产”所需人才。历经10年办学实践探索，并经过市场调研、专家研讨，河南机电职业学院形成了“立足产业”的育人理念，以立德树人为根本任务，以培养培训产业发展所需人员为目标。学校二级学院与区域龙头企业深度合作，按照“生产性实训基地+线场教学点+研究院+众创空间”的建设范式，在产业园区建立“产学研创”综合体，打造“产学研创”生态圈，实现共建实训基地、共培师资队伍、共同开发课程(线场课程)、共构教学课堂(线场课堂)、共管培养过程、共同评价人才。

二、线场育人的组织形态:实施线场体制改革，建立“产学研创”综合体

人才培养模式是通过体制机制改革促使教育教学等因子互动，进而实现特定人才培养目标。为实现线场育人人才培养模式，需进行线场体制改革。线场体制改革的核心是“三权分置”，即资产的所有权、管理权、使用权的分置，在确保国有资产保值、增值的基础上，实现资产国有、学校管理、企业使用的校企合作机制。经过线场体制改革，河南机电职业学院与区域龙头企业合作共建线场教学点、“产学研创”综合体，打造“产学研创”生态圈。(一)建立线场教学点经过线场体制改革，河南机电职业学院与行业企业在产业园区共建“能吃、能住、能训、能研”的线场教学点，在产业链上建专业，在企业生产线、理论学习线场、技术研发线场、创新创业线场建立“产”“学”“研”“创”四个教学场景。在“四导师”指导下，在“产学研创”四个场景中，学生开展基于真实工作任务的学习，实现“做中学”“学中做”。为提升线场教学点教学质量，校企以集中与分散相结合、线上与线下管理相结合、教师企业员工和学生一体化管理为原则共同制定完善的线场教学点管理制度，包括线场教学点机构管理制度、线场教学点教师管理制度，线场教学点教学管理制度、线场教学点学生管理制度等。(二)建立“产学研创”综合体，打造“产学研创”生态圈经过线场体制改革，校企在产业园区共建“产学研创”综合体，打造“产学研创”生态圈。“产”即生产性实训基地，是学生练习技能的生产场景;“学”即混合所有制二级学院，是学习知识的教学场景;“研”即研究院，是培养批判思维的研究场景;“创”即众创空间，是弘扬和培育企业家精神的创新创业场景。“产、学、研、创”四个生态圈互相促进，其中“产”生态圈是基础，“创”生态圈是目标，最终提升学生创新创业能力。为服务郑州市以华南城为依托，打造中部地区有影响力的商贸物流基地的目标。云商学院2018年走进郑州华南城办学，依托华南城商业环境，与酷众、华顺共享产业园等企业合作，通过融商业场景、融学习场景、融研究场景、融创业场景，构建混合所有制学院、智慧学习工场、智慧创业生态部落、商业研究体系，形成有生气、有温度的“产学研创”生态圈，实现职业教育服务区域经济发展的目标。

三、线场育人的关键抓手:开发线场课程，建立线场课堂

课程是学校培养人才的蓝图，课程建设质量影响着职业院校人才培养目标的实现。课程开发坚持职业本位理念，开发基于职业的典型工作任务，关注企业技术人员的技术技能、与工作过程相关的实践知识、学习者职业发展的产学研创高度融合的课程，并在企业生产线和生产、经营等场景中建立具体学习任务的课堂场景。为与企业携手开发课程。河南机电职业学院成立课程与培训学院，每个二级学院配备一个课程开发主任，课程开发主任和学校专业教师与具有10年以上工作经验的企业实践专家(优秀技术工人、工程师、部门技术主管)组成课程开发团队。通过企业实地调查、工作观察等方式分析职业(工作);通过召开实践专家研讨会研商、分析、确定典型工作任务、具体工作任务(学习任务);课程开发团队设计具体项目，开发出基于企业典型工作任务清单、具体工作任务清单、项目清单的校本课程。为完成具体工作任务(学习任务)，建立线场课堂。在线场教学点，校企充分利用企业的生产线场、建设线场、管理线场、提供服务线场、技术研发线场、创新创业线场，搭建“产”“学”“研”“创”教学场景。在“产”场景中，学生在企业技术人员、工程师的指导下学习产品生产技术，完成产品生产任务;在“学”场景中，学校教师指导下学习专业理论知识;在“研”场景中，在企业工程师、部门技术主管指导下，学习技术研发的方式方法;在“创”场景中，在创业导师、企业家指导下，学会如何创新创业、如何做人。

四、线场育人的实践方式:开展线场教学，构建培养培训

一体化人才培养体系高等教育具有三大职能，即教学、科学研究和社会服务，其中教学是教育工作的中心工作，是实现人才培养目标的基本途径。职业教育是为社会培养实用型技能人才的教育类型，需格外重视教学和社会服务功能。为此，河南机电职业学院一方面构建“三场”课堂体系、开展基于典型工作任务的教育教学;另一方面，建设线上教学平台，开展线上教育培训，构建培养培训一体化人才培养体系。(一)构建“三场”课堂体系。学习技能靠实践，学生只有在一定的场景中进行技能实践，才能成长为高水平技术技能人才。职场是实践场所，也是学习场所，人类需要在学校和职场中学习，为此，河南机电职业学院在企业真实的生产线上和其他生产经营等场景上叠加教学功能，构建能学习、能训练、能实战的“道场”(学习岗)、“靶场”(训练岗)、“战场”(实战岗)既功能完备又高度融合的课堂体系。(二)开展基于典型工作任务的教学。线场教学基于典型工作任务，研究、开发符合职业能力发展规律的、与工作过程紧密联系的教学计划、设计工作页(活页教材)，按照职业学习规律设计教学资源，采用“任务－完成、问题－解决”，通过工作实现学习的方式开展教育教学工作。学生职业能力评价综合任务完成情况、岗位达标情况、对标职业标准，实现过程考核和结果评价相结合。河南机电职业学院云商学院根据郑州华南城“产学研创”生态圈办学，形成了“真场景”“真实习”“真项目”“真绩效”的“四真”教学场景，培养了大批创业型、知识型、技能型“三型”新商科人才，引领职业教育改革和持续发展的方向。(三)建立“培养培训一体化”线上学习平台。伴随着产业转型升级，各行各业对技术人才提出更高要求。职业教育作为技能人才培养的主阵地，需充分发挥其主渠道作用，积极开展大规模的技术人才培养和技能培训工作。为构建培养培训一体化人才培养体系，河南机电职业学院建立“线场课堂”在线学习平台和“课双培”学习平台，以线场课程带动企业培训，以培训促进学校人才培养。1.建立“线场课堂”在线学习平台。“线场课堂”在线学习平台以“问题—解决、任务—完成”行动课程体系为导向，实现“线上线下”“同步异步”“随时随地”的移动互联课堂。教师在线上建立课程，将教学资源与教学互动融为一体，打通教学课前、课中、课后、课外四个阶段，形成完整的教学环节，实现学生学习的个性化、课程教学动态化、资源获取便捷化、教学管理透明化。由于“线场课堂”在线学习系统实时记录了教师授课过程，因此亦可对教学效果进行客观化评价。2.建立“课程培养培训”学习平台。为满足线场模式的教学需要，河南机电职业学院建立“课程培养培训”学习平台。“课程培养培训”学习平台是以线场课程为抓手，以培训、培养一体化为目标，集课程、培训、培养、运营于一体的智能信息平台，通过构建“一企一学校”“一生一课表”“一生一空间”“一生一导航”，实现智能选课、智能学习、智能评价、运营推广。

五、线场育人的师资保障:建立“四导师”教师团队，打造高水平师资队伍

任何成功的教育改革，均需高水平教师队伍保驾护航。教师队伍质量决定线场育人改革的成效，基于此，河南机电职业学院完善教师管理制度，建立“四导师”教师团队。“四导师”教学团队是指“产”场景下的优秀技术人员、企业工程师;“学”场景下的学校教师;“研”场景下的研究员;“创”场景下的企业家、创新创业人员。“四导师”团队分别在“产”“学”“研”“创”场景下，指导学生学习专业理论知识，提升实践技能，促使其成长为全面发展的技术技能人才。为培育“四导师”教师团队，打造高水平师资队伍，该校实施“引进来”和“走出去”战略。在“引进来”战略方面，一方面，建立高层次人才引进机制。优先聘请企业优秀技术人员、企业家或在某一领域经验丰富的技术人员担任兼职教师或客座教授定期或不定期给学生讲授专业理论知识，提升其实践能力;常年招聘具有博士学历、副教授职称或学术带头人充实教师队伍。另一方面，建立高层次人才使用机制。为充分发挥高层次人才的作用、整体提升教师队伍水平，学校制定高层次人才传帮带机制，引进的技术技能人才和学校教师建立一对一帮扶机制，通过“手把手”的传授提高学校教师的理论知识和专业实践技能。在实施“引进来”战略的同时，该校重点实施“走出去”战略。学校一方面鼓励教师到高校攻读博士学位，定期派遣教师到企业轮训、定岗实践;另一方面动员教师为企业开展员工培训。通过“引进来”“走出去”战略，学校教师不仅掌握了行业前沿技术、而且提升了专业技术水平。

六、总结与反思

解决好“为谁培养人、培养什么人、怎么培养人”一直是我国职业教育发展的永恒主题。职业教育线场育人必须突出育人功能，在立德树人根本宗旨下完成技术技能型人才的培养。在线场育人改革的过程中，需要注意以下几点:1.线场育人的前提是校企命运共同体的构建。线场育人是职业教育持续深化产教融合、校企合作的结果，是校企积极构建命运共同体的结果，职业教育要“积极吸纳整合行业规范、企业精神、工程伦理和创造文化等资源要素，将其深度嵌入专业规格、课程标准、教学设计、效果评价等具体培养环节”，［3］培养支撑产业创新发展的创业型、知识型、技能型人才。2.线场育人的关键是典型工作任务的选取。在真实场景中完成每一项真实工作任务后，学生收获极少，但完成典型工作任务后，学生会获取更丰富的专业知识、快速提升实践技能，因此影响线场育人成效的关键因素是典型工作任务的选取。3.线场育人根本保障是建设一支高水平的师资队伍。线场育人人才培养模式的实施，需要教育理念、教育体制机制、师资队伍等方面进行系统变革，其中最为根本的是师资队伍建设。因为任何一项教育改革，最终都需要教师具体落实，线场模式改革也不例外。线场育人改革的根本保障是建设一支真正明晰线场育人内涵、认识到线场育人重要性和坚定进行线场育人改革的教师队伍。

参考文献:

［1］国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知［Z］．国发［2019］4号.

［2］王本亮，刘继广.线场模式:职业院校办出类型教育特色的系统改革［J］．教育与职业，2022(16):30.

线上线下课堂教学融合范文篇3

【关键词】音乐；课堂；简约；丰满

课改背景下的小学音乐课堂教学形式生动活泼，教学内容丰富多彩，这样的音乐课堂让学生乐不可支。然而，在看似热闹的音乐课堂背后却没有多少音乐性。笔者认为，一堂优质的音乐课，其教学目标和教学内容要简约，在此基础上，通过旋律与线条、情境与情感、影音与技术的融合来提高学生的音乐感知能力，从而丰满学生的音乐内涵。

一、简约而不简单

（一）教学目标要简约音乐课程总目标分三个维度展开，一是情感态度与价值观，二是过程与方法，三是知识与技能，这三个维度又分解为十四个目标。教师应根据教学内容设计出学生可操作的学习目标，以此作为课时教学目标去开展教学活动。课例：人音版第六册演唱曲《我是草原小牧民》教学目标：1.了解蒙古族的风土人情，提高学生的音乐素养，丰富情感体验。2.从音乐、舞蹈和服饰等方面了解草原民族的音乐形式与特征，并能用演唱的方式表达情感。2.通过学唱歌曲，能大胆自信地表现，培养学生爱好音乐的情趣，提高学生对音乐的表现与创造能力。以上教学目标的表述显得笼统和宽泛。笔者认为，教学目标的设计层次要清晰，表述要明确，效果可评价。因此，《我是草原小牧民》中三个教学目标可以这样提炼。1.情感态度与价值观：能用歌声、表情和动作表达小牧民放牧时的愉快心情。2.知识与技能：能用欢快跳跃的声音演唱歌曲，能用打击乐为歌曲伴奏。3.过程与方法：能模仿小牧民放牧时的形象，探索用不同音乐形式表现自豪之情。如此设置的教学目标，清晰明了，简约而不简单。

（二）教学内容要简约

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》规定的四个课程内容中包含了“音乐与相关文化”这一教学领域。课堂教学内容不仅要渗透音乐与社会生活，还要渗透音乐的姊妹艺术以及艺术之外的其他学科。这些音乐与相关文化领域的加入使“欣赏课”演变成了“综合课”“活动课”，从而失去了音乐性。课例：人音版第十二册欣赏曲管弦乐《火把节》教学过程：1.师生在《爱我中华》的音乐声中律动。2.通过课件让学生了解彝族的风土人情，包括彝族的服饰、节日和音乐文化等。3.通过播放彝族庆祝火把节的视频，聆听歌曲《快乐火把节》，了解彝族火把节的来历（此时离下课还有15分钟）。4.分析欣赏曲《火把节》的曲式结构和音乐特点。5.哼唱主题旋律和学跳彝族舞蹈动作。6.分组用不同的方式表现《火把节》。细细研读这堂课后发现，在看似热闹的音乐课堂背后却没有多少音乐性。“关注学科综合”的音乐欣赏课不等于各个学科的简单相加，而应在音乐这条主线上通过丰富的教学形式构建起以审美体验为核心的音乐欣赏活动。

二、简约之上凸显丰满

我们的音乐课堂不仅要凸显教学目标和教学内容的简约，还可以通过旋律与线条、情境与情感、影音与技术的融合凸显简约之上的丰满。

（一）旋律与线条的融合

音乐与美术犹如一对孪生姐妹。音乐犹如一幅美丽的画卷，美术又宛若一支妙曼的乐曲，她们相互交融、彼此渗透，共同陶冶着人们的情操，充实着人们的生活。在音乐课的教学中，可以适时运用美术的技法来提升学生的音乐体验。课例：人音版第八册演唱曲《柳树姑娘》教学片段：在处理歌曲情绪环节，当学生唱到旋律舒展的乐句时，教师在黑板上用连贯的长线条勾画出细嫩的枝条，当唱到合唱部分短促跳跃的乐句时，教师用短线条勾勒出嫩绿的柳芽儿。在教唱第二段时，教师请学生在黑板上继续用线条来表达音乐感受。歌曲唱完，一棵美丽的柳树奇妙地展现在大家面前。情感可以通过有声的音乐来歌唱，也可以通过有形的美术来描绘。教师在教学中，发挥线条与旋律的通感作用，巧妙地将有形的线条与有声的旋律进行有效整合，达到了审美体验的效果。

（二）情境与情感的融合

情境是教师根据教学内容而创设的一种学习意境，这种意境能把学生带入与教材内容相应的场景中，学生在教师创设的情境中进行音乐学习活动，从而挖掘作品所蕴含的音乐美，激发学生的情感共鸣，提高学生的音乐表现力。课例：人音版第九册演唱曲《白桦林好地方》教学片段：上课伊始，课件出示青翠繁茂的白桦林，在教师富有感染力的语言描绘下，学生仿佛走进了眼前这一片白桦林。接着教师引导：“当微风吹起，树叶唱起了一首轻柔的歌。”教师引导学生用“lu”哼唱歌曲的第一句旋律。接着教师继续创设情境：“聆听着树叶轻柔的歌，大麋鹿向我们跑来了！”教师引导学生用“beng”模仿大麋鹿奔跑的声音。教师继续通过创设情境，学习了泉水、马的声音，并进行了三种声音的乐器合奏。此教学片段设计巧妙，一方面，在具体的情境中进行声音的高位训练，使发声练习变得生动有趣。另一方面，在具体情境中学唱歌曲的难点旋律，为学生演唱歌曲时的情感表达起到扎实的铺垫作用。

线上线下课堂教学融合范文

关键词：互联网+教育；中小学；未来教育；重点；难点；热点

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2017）01-0107-02

背景

当前，“互联网+教育”正成为教育信息化改革与创新的热点。以慕课、微课、翻转课堂、移动课堂为代表的教学新模式，以移动互联、云计算、大数据、物联网、智能终端广泛应用为标志的智慧校园、未来学校管理系统与平台不断涌现，相对于农耕时代教育的师徒相授、工业时代教育的规模化普及，“互联网+”时代的教育更凸显了教育的公平、自由与个性，更有利于达成人类智慧的发展，教育信息化正呈现出前所未有的创新与活力。

重点――在课

教育的核心是教学，而教学的根本在课堂（线下线上）。基于这一理解，笔者认为，从中小学层面来看，随着信息化软硬件平台的逐步到位，教育信息化重点应该是课堂教学的信息化，这也是“应用驱动”的主阵地。根据《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，当下课堂教学的信息化不仅是要应用信息技术优化课堂教学，更重要的是要应用信息技术转变学习方式，而这一点恰恰是“互联网+教育”在当前课堂教学中亟待突破的瓶颈。

为了有效打通这一瓶颈，笔者认为，在坚持“立足课堂，应用驱动”这一基本策略的同时，还应循序渐进地重点做好以下几个转变。

1.资源建设方面

将教的资源向学习资源转变，将线下资源向线上资源转变，将桌面资源向移动资源转变，将单项广播式资源向多向可交互资源转变，将教师开发资源为主向教师更多应用专家级资源转变，将单一国内资源应用向国内外资源融合应用转变。

2.教学学法方面

将传统线下课堂教学向课前课后线上延伸，将传统的线性单向教学向非线性结构化协同教学转变，将教法优化与学法提升潜移默化地渗透于优质信息化资源与平台的应用之中，实现从知识传授为主的教学向思维发展为主的教学转变。

3.平台建设方面

要努力实现教学资源平台建设向课程管理与学习平台建设转变，只有这样才能够有效避免碎片化学习的不利影响，更好地发挥平台大数据对在线教学的支撑作用，达成对学生课前、课中、课后学习动态的全方位跟踪与系统性评估诊断，从而真正实现线上线下课堂教学的高效融合与创新。

难点――在人

教育信息化的关键是人的信息化。教育信息化日新月异的魔法师并不是ICT（InformationandCommunicationTechnology，信息和通信技术），真正的魔法师是教师本身。离开了教师，一切技术与资源都是镜花水月。所以，推进教育信息化关键在人。但相对于信息化软硬件资源的升级换代，教师某些教育观念和职业惯性的转变要困难得多，所以教育信息化的难点在人。

教师教育信息化的培训内容要包含五个层面。一是政策层面。初步了解目前教育信息化相关的政策、文件、规划及标准等方面的内容，了解形势，明确目标与愿景。二是理论层面。初步掌握信息通信技术与课程整合相关的教育教学基础理论与先进理念，从感性走向理性，掌握原理与方法，科学实践。三是技术层面。引入推广具有先进教育教学理念的优秀的“互联网+教育”专家平台，有效降低教育信息化建设的技术与资源应用门槛，不断提升课程整合融合的水平与绩效，如引入概念图教学平台Inspiration、课程学习管理平台Moodle、知识管理与协同云平台Wiz、微课程在线平台iSpring等一系列世界教育技术百强排行软件或国内外行业领袖软件，对教学过程进行优化和再造。四是资源层面。重点推荐一些优秀的国内外资源网站和仿真实验平台，以及多样化的微信应用和智能APP应用等，让教师在常态化的应用中更新理念，实现学科教学的国际融合。五是实践层面。确立教师的实践主体地位，尊重教师的首创精神，重点通过一线教师融合案例线上线下的智慧分享，拉近教师与实践的距离，普及一些如“翻转教学”“移动教学”“双板互动教学”“以概念图为支架的融合教学”等创新实践模式，积极培育个性化与多元化的创新生态，反对“一刀切”和盲目跟风，充分激活教师的学习热情和实践动力，努力在应用中不断创新，在创新中深化融合。

热点――在观念

随着“互联网+教育”的深入推进，中小学教育信息化近年来在实践层面可谓亮点纷呈，但客观来讲，尚未形成真正的“热效应”。相对而言，中小学教育信息化倒是在观念层面的碰撞中产生了许多讨论的热点和焦点问题，其中什么是“互联网+教育”，它与传统教育有怎样的关系等问题颇受热议。

“互联网+教育”是指通过移动互联、云计算、大数据、物联网、人工智能等为代表的新一代信息通信技术和资源与教育的深度融合与创新，旨在聚焦21世纪学习者技能与核心素养提升，培育网络化、数字化、个性化、终身化的教育生态，实现更为智慧的教育，促进人的全面且更富有个性发展的教育新形态。无论是“互联网+教育”，还是“教育+互联网”，其根本指向始终是育人，从这个意义上讲，教育的主体性始终未变。

“互联网+教育”是“互联网+”背景下，教育迭展进程中的传承与融合创新。事实上教育从来都不是静态的，但也从未有过真正的革命。在传承中创新、在创新中融合是教育发展的主旋律，教师需要以更积极的心态和行动去拥抱它。同时，“互联网+教育”也是一个有序推进和逐步演变的过程，有自身的发展规律，从短期来看它的作用往往被高估，但是从长期来看又往往容易被低估，理性看待它，离不开时间的积淀和科学的实践，不能一蹴而就，但也不能踟蹰不前。“互联网+教育”作为一种新生事物和创新的教育生态，教师还需要具有迎难而上、上下求索的进取精神和创新的勇气。

畅想未来

线上线下课堂教学融合范文篇5

关键词：教学改革；CAD；混合式教学；BIM技术；多元化

《暖通CAD》是笔者所在学校建筑环境与能源应用专业的一门专业拓展课，该课程实践性强，与本专业行业规范、制图标准联系紧密。本课程通过讲授AutoCAD以及专业绘图软件，让学生掌握CAD软件的基本命令及操作方法，绘制工程图形的常用操作技巧，掌握利用CAD在专业设计中进行辅设计的方法，并且掌握基本的暖通施工设计与制图规范，了解相关的国家标准，为课程设计、毕业设计阶段的学习以及今后的实际工作奠定良好的基础。

1《暖通CAD》课程教学现状及存在问题

1.1课时少、任务多

《暖通CAD》是一门培养学生识图、绘图，提升工程实践能力的一门专业基础课程。随着17版教学方案实施，《暖通CAD》由原来64学时（上课36，上机28）减少为32学时（上课16，上机16），在有限的32个学时的教学计划中，需要学生较好掌握绘图软件AUTOCAD，熟悉天正暖通软件，了解相关的制图标准，同时了解BIM(BuildingInformationModeling)技术。而学生对CAD原理与应用几乎是零基础，要在有限的课时内完成较多的教学任务，同时，要保证良好的教学质量，势必要对现有的教学手段进行改革，探寻合适的教学内容和教学方法。

1.2课堂教学效率低，学生学习主动性差

在传统的CAD课程教学中，普遍采用“课堂理论先行+机房实践练习”的教学模式。在课堂讲授过程中，教师边操作边讲解，由于课时少，为了在有限的教学时间内完成规定的教学任务，教师需要加快上课的节奏，讲解更多的命令。学生对软件不熟悉，经常会跟不上老师的操作步骤，在教学过程中，教师和学生之间缺少互动，学生处于被动学习状态，学生感觉枯燥，教师也感觉乏味，教学效果不佳。同时，由于课堂理论课和上机实践课一般要间隔2～3天，到上机操作时课堂讲授的大部分内容已经被遗忘，学生上机练习前需要先回忆课堂上教师讲授的教学内容，再进行重复性练习，这种教学方缺乏吸引力，导致学生知识掌握不全面，不利于工程实践能力的培养。

1.3绘图不规范、识图能力弱

课程讲授过程中，过多地强调CAD基本命令和操作，没有融入相关的的制图标准和绘图方法，导致学生识图能力弱，绘图缺乏规范性。学完该门课程后，学生能熟练绘制出老师给出的图纸内容，而不能熟练地绘制出符合专业制图标准的专业图纸。从后续课程的设计阶段学生学生提交的图纸来看，主要存在以下问题：出图比例任意、没有建筑物的尺寸标注、设备和管道的线型线宽设置不符合制图标准的要求、字体太小看不清、设备的定位尺寸标注不全或者标死、风管或水管穿越电梯间、流程图和平面图画法一致等。

1.4考核评价方法单一

传统的CAD考核方式一般由平时成绩和期末成绩两部分组成，平时和期末分配比例为2:8，平时成绩主要依据学生课堂出勤率以及课堂问题的回答情况进行评定，期末考核采取上机绘图方式，一般给出一张图，让学生在规定的时间内完成，根据其完成的程度和准确率进行评分。这种考核方式不能调动学生平时学习的积极性，学生普遍轻视平时的上机实践，而更多采用考前突击和机考拷贝其他同学的文件的方式进行备考。而《暖通CAD》课程是一门实践性很强的专业拓展课程，这种单一的考核方式不利于学生工程实践能力的培养。

2《暖通CAD》课程中的教学实践探索

为解决以上教学中存在的问题，笔者进行了以下多种教学改革和探索。

2.1优化教学内容，修订教学大纲，满足新培养方案需要

CAD命令很多，但在专业绘图中，用的最多的是一些CAD二维操作命令，而大部分同学在课程设计阶段都用专业绘图软件进行绘图。结合本课程“学时少，任务多”的实际情况，对CAD教学内容进行压缩，仅讲授本专业中使用频率高的基本操作命令，重点结合施工图识读讲解专业绘图软件的使用方法。经过对教学内容优化整合，本课程的授课内容与课时安排见表1。调整后的《暖通CAD》主要由3个模块组成：AutoCAD基本操作，建筑视图基础知识和专业制图。CAD基本操作着重讲授CAD二维绘图操作命令的综合应用、处理技巧；建筑视图基础知识主要讲授《房屋建筑制图统一标准》中对制图的各项规定以及建筑施工图的识读；专业制图主要结合本专业各个方面讲授相应的制图标准、规范及图例、制图的基本方法以及利用专业绘图软件绘制相应的施工图。

2.2线上和线下相结合的混合式教学模式，弥补课堂学时不足

2022年年初，“新冠”疫情爆发后，为响应国家“停课不停学”的号召，许多院校开展了各种形式的网上教学与答疑，但单纯的线上教学缺乏师生互动，对学生的听课效率和知识掌握情况无法精确把控，与传统课堂相比，线上教学需要学生有更强的自我控制力和学习自觉性。针对本课程“学时少，内容多”的现状并结合线上教学的优缺点，《暖通CAD》采用线上和线下相结合的混合式教学模式。借助网络教学平台，录制或上传一些优秀的CAD软件和专业绘图软件的教学视频，同时分享上课的PPT课件，制图标准和完整的施工图等资料供学生参考学习。在课堂教学前，根据教学进度，要求学生登陆课程网站观看下次课堂教授内容的教学视频，对所学内容进行预习自学。在线下的课堂教学中，教师针对线上学习及上机操作存在的问题进行演示讲解，通过提问、讨论，让学生讲解并实地动手上机操作，检查自学情况，营造一种热烈的课堂气氛，提高学生学习的主观能动性。另外，充分利用现达的信息技术，建立了暖通CAD学习QQ交流群，学生在课下学习过程中遇到问题时，可随时在群里进行师生互动交流，完成答疑解惑。这种互动交流可以成为课堂教学的补充，尤其是当课堂教学的学时比较紧张时，更显示出其优越性。

2.3将BIM技术融入CAD课程教学，通过信息化教学手段提高教学质量

在暖通专业中，施工图主要以二维平面图为主，对于比较复杂的冷热源机房等施工图，学生要通过平面图、轴测图、剖面图及图纸说明进行识读。这就需要学生具有一定的三维空间思维能力和专业知识积累，才能读懂施工图，在接下来的设计中学以致用。BIM(BuildingInformationModel)即为建筑信息化模型，是建筑行业的重要发展趋势，BIM具有可视化、协调性、模拟性、优化性、信息完整性等特点。BIM技术的最大特点是将二维施工图绘制与三维立体模型建立有机融合，软件使用者在交互界面的每一个操作都能直接在二维图纸和三维模型上同步体现。另外，在暖通设计中，对于一些管道分布比较密集复杂的冷热源机房以及地下车库等，可以用BIM软件进行“碰撞”检查并进行修改，避免在以后施工中出现返工现象。为了让学生对两种软件融汇贯通并提高效率，本课程采用CAD软件与BIM软件相结合的方式，在上课过程中穿插讲解两种软件的操作方法。在讲解CAD二维操作命令时，同时介绍在BIM常用的Revit软件中如何实现这些操作命令；在专业识图环节，根据已有的二维施工图，利用Revit软件建立对应的三维立体模型，在课堂上将二维施工图和三维模型进行对照讲解，通过旋转、剖切三维模型、生成局部的剖面图，观察局部细节，使学生更加直观地理解机电设备的构造、管道和设备的连接方式、管道在空间的布置和走向；在讲授专业制图时，如风管平面图的绘制，可让学生分别用天正暖通和Revit软件进行绘制，比较两种软件的优缺点。将BIM技术引入CAD课程教学中，可以即时形象地展示设计的三维效果，提高学生识图、画图的能力，培养学生的空间想象能力，增强学生对暖通设计的理解，提升学习效率和教学质量，增加了课程的操作性、趣味性。

2.4采用多元化课程考核方式，提高学生的学习积极性

课程考核是课程教学活动的必要且重要环节，不仅可以检验教师的教学效果，同时也是学生学习方向的指挥棒。为了激发学生的学习积极性，提升学生的工程实践能力，《暖通CAD》采用多元化的考核方式，加大平时成绩在总评成绩中所占的比例，具体评定见表2。课堂表现主要根据学生平时的出勤率、上机表现以及课堂回答问题情况来确定。线上学习根据学生课前预习的情况和完成的质量来确定。大作业根据课程的教学进度进行设置，例如，建筑施工图的识读，绘制采暖平面图和系统图以及空调平面图和系统图等。建筑施工图的识读要求学生将识图过程录制成视频，在规定的时间内在网络教学平台上提交，绘制的专业图纸按照一定的比例放在标准图框内打印出来，最后上交纸质图纸。期末考试为上机操作考试，参照实际的采暖工程或空调工程项目的图纸，让学生进行分析并在规定时间内完成图纸的绘制，根据完成的情况以及是否满足制图标准的要求进行评定。

2.5以制图标准为导向，提高绘图的规范性

工程图纸是工程技术界交流的语言。规范的图纸才能将设计者的设计理念和意图传达给工程技术人员，这就需要设计者严格按照制图标准进行绘图，而国家制图标准在图样的画法、字体、图幅、比例、尺寸标注、图线等各方面都有详细规定。在课程第一讲中，首先说明暖通CAD不是单纯学习AutoCAD软件，强调专业制图标准在绘图过程中的重要意义和作用，并把与本专业有关的7个制图标准上传到网络教学平台，让学生了解和熟读每本制图标准的具体内容和规定。在讲授CAD基本操作命令时，例如比例、字体、标注、图层、线宽线型设置，结合相关制图标准讲解；在平时上机过程中，时刻提醒学生按照制图标准的规定进行绘图。在大作业环节，要求学生把每次作业所绘图纸按照一定比例放在标准图框中打印出来，上交的时候，授课教师对照纸质图纸指出绘图不规范的地方并要求进行修改，深化其对制图标准的理解，培养良好的绘图习惯，为以后的课程设计和毕业设计奠定基础。

3结语

《暖通CAD》是一门理论与实践相结合，实践占主导的专业拓展课，传统的教学已经无法满足最新专业人才培养目标的要求。为了顺应专业发展的需求，培养学生的创新精神和实践能力，本文对传统CAD教学现状进行了分析，找出课程教学存在的问题。针对这些问题，从优化教学内容，引入最新的BIM软件技术和新的教学方法、改变课程的考核方式等方面对该课程教学进行了探索和实践，并取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]郭二伟，焦橘烽，谢镭，杨为民.《建筑结构CAD》课程教学改革探索与实践[J].教育教学论坛，2017，(40):156-157.

[2]李聪聪，李延勋，高晓强，赵龙涛，吕和坤.《化工CAD》课程教学改革探索[J].广州化工，2022，48(21)：147-148.

[3]张彦，丁建东，吴明.《环境工程类CAD技术》课程教学改革探索[J].绿色科技，2022，(15):228-229.

[4]曹兵.土木工程专业CAD课程教学改革方法研究[J].教育教学论坛，2016，(37):138-139.

线上线下课堂教学融合范文1篇6

关键词：混合教学教学改革创新性教学考核体系任务驱动

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0193-02

线上线下教学方法源于美国，是将线下商业贸易和互联网平台对接，让互联网平台成为线下商业贸易往来终端[1]。近年来，随着网络信息、多媒体技术的迅速发展，线上线下混合教学模式得到了迅猛的发展，逐步渗透到高职教育课程体系的构建中。与传统教学模式相比，具有如下优势：（1）获取知识不仅仅局限于书本，不同来源的教学资突破时间、空间的限制，通过线上线下资源传递给学生。（2）线上线下教学课程锻炼了学生对知识的整合与归纳能力，分析并解决实际问题的能力，对知识的接受形式与传统教学实现了很大的突破。（3）线上线下的全方位考核方式更有效的测评学生对知识的学习和消化能力、运用知识于实践的能力。（4）混合教学方法创造了一个学生、教师、网络的立体交互的翻转课堂，学生在课程翻转教学过程中锻炼了团队协作并解决实际问题的能力。

然而，在实际生化类专业课程的教学过程中，线上线下的混合教学方法也面临中诸多局限、困难与挑战。

1智能化教学条件有待提高

无论线上线下的教学方式都是以课程体系为中心点，利用网络覆盖，教学资源库，课程教学平台等网络资源将课程的知识和能力目标传递给学生，对于学生而言，将大量的知识信息有针对性的吸纳，需要教师有的放矢，能在海量的知识信息中挑选整合，供学生线上学习和有效反思。巧用教学资源和课程设计深度融合，将信息化辅助的混合教学有效弥补传统教学的缺陷。目前信息化的教学手段有微课、慕课、虚拟仿真软件、在线题库和测试等方式，通过智能化课堂与真实的课堂教学进行有效互动，学生将课后的时间有效整合转移到课程，有效巩固学习，取得最佳的学习效果。

2课程考评体系有待完善

线上线下混合教学非常有利于生化类等实践性操作强的课程教学，往往传统的课堂讲授加笔试考核已无法满足学生对知识能力体系的掌握能力的评估，线上线下考核过程则要更加灵活，更加注重对学生的学习辅导和学习跟踪。通过对课程的过程考核体系的设置，分过程分环节评估学生的学习情况，然而这需要有稳定高速的数据库来作为保障。教师与学生的互动性在课程考核体系中得到有效地提高。通过在线题库的考核，学生学习网络资源的频率和学习的有效性，还可通过学生通过团队或个人对项目任务的完成情况来评估其对课程的掌握程度。

3拓展提升实践性教学单元教学质量

对实践性较强的教学单元，除了可以利用多媒体、视频等强化教学效果，还可以选择相应的仿真体系模拟虚拟化教学工厂。不同能力体系对应的实践教学单元虽然可以通过实践来进行考核，然而巨大的工作量让教师很难全面的给出判断，而混合式的教学方式可将这一情况进行有效改善，学生在课堂没有掌握的技能可以在网络资源中及时学习，尤其是核心操作技能，可以通过视频、微课、仿真等资源实施操练，模拟教学情境举一反三。指导教师积极帮助和引导学员进行自我评价。充分体现智能化课堂的灵活性。

4生化类课程线上线下教学的几点建议和感想

建立基于互联网的教育教学服务平台，教学团队着力做好教、学、评三方面的内容：一是教：课程标准、课程实训手册、课程教案、多媒体教学课件、企业教学资源、课程题库等[2]。二是学：项目实训手册、课程教学视频、课程电子教材、互动讨论区。三是评：课程评价体系、实训项目考核课程题库、项目评议系统。学生在合理的教学服务平台中有动力的主动学习、归纳、整理学习资源。学生有效地掌握学习资源、教学资源、项目实训资源、仿真软件资源。

完善O2O考核评估体系，教师将海量教学资源的整合归纳能力和学生在线上学习的主动性和积极性都将纳入评估考核体系。该方法加强了学生与教师的互动，也将学生更多的个人时间转移到课程的线上学习体系中，需要教师及时优化课程互动单元，重视在网络平台学生的释疑解惑工作，个别辅导和沟通交流结合，提升线上学习资源的互动性和新颖性，提升线上学习效果。

对于学生来说，可以借鉴培训包教学模式，将课程分单元、任务，分割成技能单元，以课程项目为载体，学生进行团队合作、小组讨论，完成知识学习的有效迁移。同时需要将课程知识点植入整个网络资源库和考核体系，知识的渗透性会提高，学生的学习动力也会相应提高。这亦是近年来，微课、慕课逐渐占据了线上资源的主要组成部分的缘由。两种课堂教学模式相互促进，有效融合，线上线下教学与考核工作交替开展，打破传统教学沉闷的格局，创建轻松有趣的互动教学。

5生化类课程教学的几点建议

5.1仿真导入课程实训

生化类课程典型的生化发酵仿真系统图青霉素仿真系统，啤酒生产仿真系统，案例经典，案例覆盖知识点较为全面，企业工艺生产线发展较为成熟，因此，可以将仿真系统引入教学资源平台，学生结合书本、企业认识实习，生产实习，再次回归到网络虚拟仿真，将不同场景的知识碎片有效融合到一起。

5.2深入校企合作

将企业真实工作场景植入课程，可使得教学情境更加真实，教师可以实拍操作视频或者将生产工艺制作成网络视频供学生线下学习，同时也可以邀请企业的能工巧匠给学生现场授课，将诸多生产过程中的重要元素和课程知识点有效融合，提升课程的真实性和渗透性。如我们可以将药品生产的真实过程制作成微课，学生可以自行点击学习，还可以将生产过程中的灭菌、制药工厂空气净化工艺、风味制品的分批发酵、连续发酵工艺等做成视频通过网络资源让学生点击学习，加深课程的渗透性。

5.3案例对比，互动交流

如通过设置不同的案例如革兰氏染色操作、青霉素典型发酵工艺、生长曲线的制作、微生物菌种的筛选等典型单元，精心设计微课和短视l等方式给学生观看，通过资源平台实现资源交互分享，提高教学质量，重视学生个性，鼓励他们的创新探究能力。学生利用学习资源提交出不同的答案，通过不同方式完成案例任务，可行性案例和交互性高的案例应占到教学资源很大的比例。案例网络资源也为学生提供丰富的，可扩展的，精致化的全新学习体验。

5.4理实一体创新考核模式

考核方式在课程的教学效果中占到了很大的比例，用多元化考核机制督促学生合理有效利用网络资源来提升课后学习效率，可以提供趣味化、情景化的交互测评和联系，定期单元考核和课程点击率、留言讨论次数来考核学生的学习效果，同时考核效果，还可以设置诸如：微生物菌种筛选、微生物涂布、酶活力测定等标准单元考核学生的动手能力。为了检验教学效果，还可以通过反馈、问卷的形式来检验混合式教学是否深入学生的脑海，甚至可对有困难的学生进行个别辅导。

6结语

生化类课程由于其较为艰深的理论知识和较强的动手实践性能，为了使学生毕业后能够更好的适应一线操作岗位的需要，线上线下混合教学模式逐步占据课程体系很大的比例，逐步取代了传统的生化类课程的课堂教学模式，并植入了更多的动态元素辅助智能课堂教学，在后期的发展中还可以根据学生的不同情况进行个性化定制，让教师和学生点对点交互，更为灵活有效。

参考文献

线上线下课堂教学融合范文篇7

一、认定范围和时间

聘用岗位为专职教师（含教学岗、教学科研岗、科研岗）所承担的理论教学和实践教学课程。专职教师课堂教学改革学时数要求为：教学岗每年不少于8学时、教学科研岗每年不少于6学时、科研岗每年不少于4学时。

二、课堂教学改革标准

课堂教学改革主要从教学内容、教学方式方法、课程资源、课程考核等方面进行认定。

（一）教学内容

1.依据课程教学大纲组织教学内容。

2.思政教育有机融入课堂教学，建设课程思政。

3.学术与技术前沿、科研项目成果、企业最新应用案例融入课堂教学。

上述三条须同时具备，并留存教学资料或电子资料备查。

（二）教学方式方法

1.结合课程特点，采用问题式、项目式、案例式、交际式、探究式、启发式等方法授课。

2.利用慕课、在线开放课程、视频公开课等网络资源，采用翻转课堂、线上线下融合等混合教学方式授课。

上述两条须具备一条，并留存教学资料或电子资料备查。

（三）课程资源

1.建成在线开放课程，并在课堂教学中使用。

2.开发出与课程相关的虚拟仿真实验项目，并在课堂教学中使用。

3.设计制作相应的教具和仿真软件等，有创意和较高难度，使用效果好。

上述三条须具备一条，并留存教学资料或电子资料备查。

（四）课程考核

1.注重学生能力和素质的评价，采取过程性评价与课终考试相结合的课程考核模式。

2.过程性评价分值占总分数不低于35%。

上述两条须同时具备。

三、课堂教学改革认定及管理

课堂教学改革认定工作分年度进行，数学学院负责本单位课程课堂教学改革认定工作，并认定课程改革内容是否达标。

线上线下课堂教学融合范文篇8

关键词：互联W时代；网络营销课程；混合式教学模式

计算机技术和移动互联网络技术的飞速发展，促使地方高校紧跟时代步伐，进行教学改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2022）提出，推进教育信息化，促进信息技术与教育教学深度融合，深化教育教学改革。在此影响下，网络营销课程教学过程中可以借助智能移动终端，使移动技术与数字化学习相融合形成在线学习，学生可以随时访问一些网站，了解网络营销的最新动态。混合式教学模式就是把面授式学习和在线学习的结合起来，借助移动互联网络，部分教学内容上实行网络教学。学生通过在线学习，不受时间和地点的限制，能够及时与教师和同学们进行互动，探讨课程的最新前言知识和实践活动，使网络营销的教学过程移动起来。

一、网络营销课程混合式教学模式改革的必然性

1.互联网络的快速发展促使网络营销课程进行教学改革

随着中国互联网络和信息技术的快速发展，APP、智能手机、4G网络及无线网络技术，正在改变社会的网络营销方式，同时改变了大学生的学习方式，促使任课教师必须对网络营销传统教学模式进行改革。网络营销课程教学目标是要求学生掌握网络营销的操作思路和相应运作技巧，因此必须在网络教学过程中运用现代信息技术，开发网络资源，优化课堂教育过程，增强学生利用网络学习的兴趣和积极性，提高学生在网络营销方面的创新及实践操作能力。在当今移动互联网络时代，网络营销课程在教学过程中，更应该紧跟时代步伐，利用网络信息资源，引导学生提高信息技术的实际应用技能，推动学生自主学习和团队学习，增强自主学习能力和终身学习能力。

2.慕课的兴起给网络营销课程传统教学模式带来冲击

慕课是指大规模在线开放课程。随着移动互联网技术成功应用于教育领域，开放式教育理念很快便得到了社会各界的认同。慕课这一概念提出之后，立即并被许多高校整合和嵌入。由于网络营销课程应用性和实践性都很强，但在传统教学过程中受到教学环境、教学设备等多重因素限制影响，无法实现理想的教学效果。移动互联网时代，知识更新速度日益增快，要想快速把新的网络营销知识融入到课堂中，适应95后新生代碎片式学习的特点，师生、学生之间应借助信息化技术进行互动交流，就要突破传统教学模式中存在的限制。

3.混合教学模式是网络营销课程教学发展的趋势

混合式教学模式将面对面交流的优势与开放的网络资源相结合，即弥补网络营销课程传统教学内容单调，枯燥；又弥补在线学习时缺少监督者，无法答疑解惑不足。在线学习中存在的问题可以在网络营销课堂上进行解答，在课堂教学中，也可以通过一些学习软件及其他学习资源帮助学生更好的理解、消化和运用网络营销知识。因此，集面授式教学与在线学习为一体的混合式教学模式必然成为未来网络营销课程教学改革的方向。

二、网络营销课程实施混合式教学模式的可行性

1.互联网的高普及率为网络营销混合式教学创造良好的外部环境

2016年工业和信息化部了8月份数据，我国网民规数量7.31亿，互联网普及率为53.2%。截止到2016年12月末，我国移动电话用户13.09亿户，4G智能手机用户比重过半，。移动互联网络在地方高校基本已经全面覆盖，这为网络营销实施混合式教学创造良好的外部环境。与此同时，智慧校园、微课、慕课等等已进入应用之中，信息技术与教育深度融合，给网络营销混合式教学提供技术支持。

2.教师信息化素质的提升为网络营销实施混合式教学提供了人力支持

近年来，国家不断加大对教师队伍信息化培训力度，各地方高校也在不断进行教育信息化改革探索。通过开设微课和慕课等方式，让更多老师参与到网络教学中来，提升教师信息技术应用能力，促进优质资源共享，为网络营销混合式教学模式改革奠定良好基础。作为教学中的主力军，80后青年教师在中小学接受过系统的信息课程教育，大学又赶上互联网快速发展的十年，在网络营销教学过程中信息应用能力较高，为混合式教学模式改革提供人力保障。

3.“95后”更容易接受网络营销课程实施混合式教学

目前在校学生一般都是“95后”，他们年轻、思想活跃、勇于接受新鲜事物。他们在互联网络环境下长大，从小就接触网络，对网络操作非常熟悉，利用智能手机网络化和数字化的生活方式已经成为主流。在这种背景下，混合式教学模式将在线学习融入到网络营销课堂教学中，更容易被他们接受。互联网内丰富的教育资源会让他们从中学到更多最新的网络营销知识和技能；同时，在线学习过程中如果存在疑惑，可以在课堂与老师和同学进行讨论、交流，能够提高学生自主学习能力及热情，提高网络营销课堂教学效果。

三、基于互联网时代下的网络营销课程混合式教学模式改革

1.进行网络营销课程分析

网络营销课程采用混合式教学模式，首先要对网络营销课程进行分析。分析主要分为四个方面：一是分析网络营销的学习环境，混合式教学要求学生具备相应的技术条件，如果技术环境不满足，无法开展混合式教学。二是分析网络营销学习需求，主要考察在知识的获取、技能的提升、情感认可和学习动机等几个方面是否达到学生期望。通过分析网络营销学习需求，帮助任课教师确定课网络营销教学目标，科学设计混合式教学内容，使教学效果达到预期目标。三是分析网络营销学习内容，明确学生在课程中所需获得的知识、技能和行为经验，帮助学生建立完整的网络营销知识体系，提升学生综合素质。四是对学生进行分析，包括学习风格、学习态度和行为特征，为设计教学活动提供依据。

2.设计网络营销教学内容

混合式教学是将面授式学习与在线学习相结合，因此，设计网络营销教学内容时，应注意在学习的设计。在线学习过程中学生要制定学习计划，按日、周、月、季等时间长度做标准，给自己制定学习任务，结合教师要求，促进学生有计划学习。学生可以实施资源共享，不断充实自身的资源库；通过论坛、微薄、微信等方式与同学及老师针对网络营销特定问题进行交流讨论，对讨论结果进行总结，在课堂中进行说明。在课堂教学过程中，任课教师不仅要把重点和难点讲透彻，还应帮助学生答疑解惑。进行在线测试，通过在线测试，能够检查学生自主学习情况，同时也可以利用在线测试考核学生的网络营销实践操作能力，评价学生对知识的掌握程度。

3.改革网络营销考核体系

混合式教学模式强调的是以学生为中心，在期末考核时应采用多个评价维度考核学生的网络营销知识掌握情况和能力发展水平，为网络营销混合式教学效果提供反馈信息。评价分为形成性评价和总结性评价，在评价过程中应侧重于形成性评价，即通过在线测试考核学生知识点的掌握及应用程度、阶段性作业完成情况、在线学习数据以及学习态度等四个方面来评价。总结性评价主要是指通过形成性评价总结情况，再结合期末考试成绩作为综合成绩。在形成性考核过程中，要根据评价对象和评价目标来确定评价工具。例如对学生的学习态度进考核，可以采用在线问卷调查，根据结果进行分析；对于学生的知识掌握情况，则通过在线测试和卷面测试，以此来查看学生对网络营销知识的掌握及应用程度。

综上所述，互联网时代的到来，教育信息化不断的发展，学习模式也在不断改变。网络营销课程也在不断探索新的教学模式，在这种背景下，混合式教学应运而生，它在教育理念、教学方式上较以往教学方法有所突破和创新，与时俱进，将面授式教学与在线教学有效融合，将以教师为中心的面授式课堂教学转变为以学生为中心，通过在线学习，在课堂进行讨论和解惑的一种新型教学模式，必将成为未来网络营销教学改革的发展方向。

参考文献：

线上线下课堂教学融合范文篇9

关键词慕课开发应用线下交流

慕课是信息技术与教育理念相融合的产物，并且已经从一种新生的教育模式，变成了一种被广为关注的社会现象和广泛使用教学手段。其实际上是将传统的课堂教学用现代技术进行分解、加工，整理、融合再搬到网络上，推动封闭的大学课堂向开放、共享的时代转变，实现对课程的实时性和便捷性学习，有效解决了知识的传递与学习受时间与地点限制的问题。从这个角度来讲，幕课的本质是新型教学方法的改革和应用。在高校教学中使用幕课的目的是为了增强知识的融入性和代入感，以促进专业知识的传播和学生的接受。

1幕课的开发

1.1组建慕课课程教师团队

慕课课程教师团队对慕课建设非常重要，这样无论是对课程整合，还是慕课的建设，尤其是慕课的知识点经过慕课教师团队反复讨论锤炼，课程内容会更加全面有效，同时大家分工协作也更有利于课程建设的开展。因为如果仅靠授课教师一个人全面负责开发一门慕课课程，一方面劳动强度大，而且个人能力总是有限的，同时也很难保证慕课课程的质量，开发过程中很难做到面面俱到、考虑周全，开发内容也很可能不尽如人意。

1.2慕课的实质分析

慕课是信息技术与教育理念相融合的产物，将开发的以教学视频为主、同时具有交互功能的课程到互联网上，通过互联网这个平台提供给学习者学习，它是一种基于联通主义的交互式学习。而幕课学习则是基于“联通主义”的“意会”和“寻径”的过程，更是教与学之间、学与学之间、学与悟之间关系的发现、联通、优化、提升的过程，适合对生成性、感知性知识的学习。因此，慕课需要在教授者与受教者之间建立起学习内容的关联性。

1.3慕课对象的把握

慕课是针对一定的教学对象展开的，因此，教授者应明确授课对象的专业特点、个性特征，知识认知情况，学业水平、学习兴趣和学习方式等。要有效引导学生，让他们知道自己该学习哪些课程，如何学习这些课程，学习这些课程的最终目的是什么。由于慕课对学习者的自我学习能力、自我把控能力有着严格的要求，因此，对于教授者来说更重要的是要关注和强化对学生自主学习能力的培养，否则，学生就不能够有效管理自己，当然就不会获得理想的学习效果。

1.4基于慕课实质的课程整合

高等学校教育中一个专业会开设很多课程，但是按传统方式所设置的专业课程在一定程度上并不适合慕课课程建设的需要。因此，开展慕课教学就要求教师团队对慕课这种教学模式进行深入的研究分析，在充分理解慕课的特点和实质的基础上，明确什么特征或类型的课程适于进行慕课。在这个前提下，教师团队要对专业培养目标进行深入分析，重新认识按照传统教学模式所设置的课程，并根据慕课特点和实质，结合专业培养要求，对课程体系和课程教学内容进行新的调整、修订和整合，对课程教学的重点、难点按照慕课要求进行重新界定。

1.5课程知识点的片段化

传统课程按照慕课要求进行整合后，形成新的慕课专业课程体系和慕课课程，同时对慕课课程进行分解和片段化，形成相互联系又具有一定独立性的知识点，将具有内在联系的知识点整合成知识任务群，并对每个知识点内容、难易程度、知识点间的相互关系，任务群间的相互联系、知识点与任务群间的相互联系进行描述和说明，并明确知识点的呈F方式，提出相应的学习建议，让学生能够根据课程知识体系、知识结构和自己的学业水平合理选择学习模式。

1.6课程知识点的规划

选定慕课课程并明确课程知识点后，教师团队要对课程知识点进行有效合理的规划，梳理知识点、知识点任务群。同时，结合课程要求明确授课进度、准备教案和课件、确定知识点及重难点等内容，要对知识点的呈现方式、呈现的内涵和实质等进行细致入微的规划。

1.7制作拍摄提纲和拍摄脚本

课程知识点规划完成后，教师团队要慕课课程对进行整合，要按照课程知识特点和信息技术的要求与录制人员商议如何拍摄、录制慕课课程。为此，授课教师要制定拍摄提纲，编写适合知识点呈现和学生喜爱的脚本。脚本既要注重知识的传授，又要考虑知识点的锲入性和融入性。这样经过双方多次对角本进行商讨、审议、修改，确定拍摄提纲和拍摄脚本后才开始进入实际的拍摄阶段。当然在拍摄过程中也可能针对出现的情况和具体问题对提纲和脚本进行修改和完备，以保证幕课课程的顺利拍摄。

1.8幕课的录制

对慕课课程的知识片段或知识点进行录制时，一定要保持清醒和专注，十分清楚课程的设计要求，注意慕课的视频与知识点的衔接和合理拆分。同时要考虑到慕课教师对学生的学习影响，要想尽办法增强学生对课程学习的融入感，不仅仅是使每个学生都能感受到自己在学习课程，同时要使他们更多的感受到是授课老师在视频中、甚至就是在自己的身边给自己上课，自己就是在课堂的环境之中上课。为此，慕课教师在录制过程中，要运用教师多次出境、画中画，互动弹幕、留言等一些技巧，增强学生的现场感、融入感和互动性。此外，在幕课录制中，我们不仅要使用好的机器设备，更要保证机器设备的科学合理使用，要掌握一定的方法和技巧，不仅要保证画面品质清晰稳定，色彩搭配，构图合理，还要保证录制的声音品质良好、完整清晰，真实不失真，更要保证课程教学环节不丢失。

一般而言，幕课课程视频的录制大体上分为外录法和内录法，在外录法中教师直接出现在画面里，可采用一台或者多台机器进行整合录制，这种方法呈现的是教师讲课的画面，和一般的授课有一定的相似性，因此，录制后期需要进一步的编辑；而内录法是通过录屏软件完成的，其特点是在画面中只显示讲课的内容，而不呈现或包含教师的镜头。目前，通常采用外录法和内录法相结合的方法，即混合录制法。这种方法在使用一台或者多台摄像机采用外录法拍摄教师画面的同时使用内录法，通过录屏软件录制FLASH、PPT等教学课件的画面，然后进行后期制作，把这两部分合成最终的画面，这样呈现的内容不仅清晰而且完整。

在幕课的录制过程中要注意，如果发生诸如口误、表达不清或某些意外情况等出现的时候，可以在发生问题的地方保持原来的状态重新录制，而出现的问题可以在后期的剪辑制作过程中处理掉，这样即保持了录制的完整性，又保证了录制的时间和效率。

慕课的后期编辑通常包括导入慕课素材、声音和画面进行对位、镜头精剪、镜头组接、特效设置及包装、字幕设置及内容校正、媒体形成等不同环节，这些环节的完成通常需要专门的软件和较强的技术水平，一般由专业制片编辑人员来完成。

2慕课的应用

慕课从内容上可分为两部分：线上内容和线下交流。慕课在应用时首先需要将事先录制好的线上内容导入到慕课平台。在慕课模式下，无论是课程知识、课堂教学，还是学生的学习进程、学习体验与表现，乃至于师生互动过程等在某种程度上都被完整地、系统地在线实现。

2.1线上内容

线上内容一般包括由教师负责制作的部分和由学习者参与构建的部分组成。前者包括授课视频、小测验、作业题、考试题、思考拓展和补充讲义材料等；后者包括答疑解惑区、讨论区和其他的互动专区等。

（1）知识点视频短片。这是慕课的主要内容，由于人很难长时间保持注意力，因此，一般慕课视频不易过长，15分钟左右为宜，应由教师在录制完成后先期上传到慕课平台。

（2）知识点测试。在不同知识点视频短片之间设计与视频中知识点内容相关的小测试，一方面可以检查学生对前段教学视频的理解和掌握程度，把握视频的教学效果，便于以后改进；另一方面通过重复新内容，强化了重难点，有助于降低学生对知识的遗忘速度。

（3）知识任务群作业。一般在一个知识任务群完成后可以布置一些较深入、较艰难的作业要求学生按照要求和时间完成。其目的是让学生进行深入的思考，把各知识点视频的内容贯通起来。

（4）课程知识测评。课程知识测评是对学生进行的综合测试，既要考核学生对知识点的理解和把握程度，又要考核学生对知识的运用能力。

（5）线上讨论互动。师生进行线上讨论互动，可以完成对课程知识的提升和凝练，集思广益对学生知识的提升和问题的反复学习非常有益。

2.2线下交流与翻转课堂

线下交流主要通过教师解惑答疑或学生交流讨论的方式进行，其中最重要的是通过翻转课堂来实现的。基于慕课的翻转课堂是一种课前学生通过丰富的在线课程完成自主学习，课中学生通过师生之间和生生之间的讨论、交流、评价，选择性地参与课堂合作的探究活动。因此，翻转课堂对慕课的实施具有重要作用，缺乏翻转课堂支撑的慕课将无法取得常态化的课堂实效。慕课的多少和优劣虽然决定翻转课堂的实效，决定能否实现学生的自主学习能力的培养与提升，但是没有翻转课堂的有效实施，慕课的效果也将难以展现。

从某种程度而言，无论是知识的完备、整合，还是学习者的综合素质都将受到慕课的很大影响。但是，毕竟课堂是师生讨论问题、交流互动、提升认知、培养情感和提升综合能力的重要场所，在课堂中所形成的人H交互性和情感融通性是慕课难以实现的。

线上线下课堂教学融合范文篇10

关键词：模式融合；创新；体育健康

在互联网时代的催生下，教育模式面临了新的变革，线上教育模式渐渐普及并且被广大学生所接受，同时我们也面临新的挑战，如何将线上与线下教育完美结合，带动学生自主学习的兴趣，让教师作为引导者，学生作为学习的主角，激发学生学习的主动性，实现教育的目标。体育教育也关乎着学生的身体健康，与其他文化课不同，体育教育更多需要体力劳动，如何在六盘水市中小学体育教育中实现线上线下教育的完美构建需要我们重视。为了符合时代对人才的需求，传统教育模式上，开拓线上模式的新领域，需要付出更多的探索和实践。

1、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式构建的价值

1.1、拓宽知识面，拓展学习路径

互联网的技术支持，传统的教学模式相对单一，而线上教育可以弥补不足，网络教育具有开发性，让资源达到共享，学生可以通过线上获取大量有用知识，老师帮助学生进行知识资源的整合，及时分析解惑，学生同时也完成了独立思考的能力，发挥出网络资源的优势。线上教学模式使学生不会局限于单个的教师资源，学生可以以话题进行检索，获取更多优秀老师的教学课程，对体育与健康有整体认知，拓宽学生自身的知识面，与此同时展现出线上资源的优势，可以打破地域限制，学生可以利用互联网就能拓展出一条与众不同的学习之路。

1.2、促使课程高效的实施

互联网在课程中的应用，使信息资源变得丰富，学生开阔了眼界。教师作为学习的引导者，可以根据具体情况，进行资源共享，师生一起进行探索交流，不局限于课堂这个范围，可以从课堂放眼于外界的巨大空间，同时也锻炼了学生的思维能力。学生对于体育与健康的自身了解远远不够，需要在教师的引导下，以课程为起点，利用网络资源，有效进行深化了解，让课程实施从量化开始有质的提升。

1.3、学生学习资源的整体融合

近些年互联网的教学模式不断创新改革，线上的学习资源丰富多彩，学生利用课堂外的时间可以随时随地进行资源获取，不仅可以作为学习者，还可以将自己的想法见解发表在网络上，供大家参考学习，这是一种交互式学习方式，一定程度上使学习资源得到融合。线下的教师通过课堂将网络有效资源共享与学生，营造线上线下共同学习的良好氛围。

2、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式构建的的作用

2.1、引导学生自主学习

互联网下的线上教育，新颖且具有时间弹性，很大程度引起了学生的好奇心。传统的线下教育模式和所传递的学习方法，一般是以教师为主导，教师会安排学生要所学所要完成的任务，学生在自主性方面一直处于匮乏。线上教育与传统教育的相结合，学生结合自身进行安排自己的学习计划，充分调动了学生在学习上的自主能动性，自己会根据课堂上没有跟进的学习进程，在互联网上进行检索，查找相关内容知识，补缺学习中的短板。这样的方式更有利用学生自我教育的发展。

2.2、实现个性化教育

线上线下的混合教学模式对于老师既是机遇又是挑战，学校外的线上教育层出不穷，但在校内线上教育还是不成形的。由于学生的学习时间都在学校，校内的线上教育使教师可以直观对学生的学习状况、学习资源进行了解，并且做出正确的指导。每个学生的学习情况不一样，如果可以利用线上资源分析配给学生所需的学习资源，帮助学生构建属于自己的学习规划，安排学习进程，无疑可以实现个性化教育。

2.3、提升教学质量

混合教学模式没有模版，可以依照情况而定，最主要的是运用到网络资源的优势满足学生的学习需求，以学生为主导，老师作为引导者、监督者，更多是引路人的身份，要发挥学生对学习、知识获取的积极性，要锻炼学生发散思维的能力，不局限于课本知识，让学生学会运用知识。翻转课堂作为一种教学模式，通过利用网络资源使得课堂变得活跃，提升了教学质量。对于模式，不能执着于固守一种。模式没有标准，应该更多去创新变革。网络资源是一个平台，利用网络资源结合实际的改革创新，使线上线下的教育完美融合，实现教育创新、教学质量的提升。

3、六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式的构建

3.1、线上线下资源的一体整合

体育与健康教育这门课程是让学生学会强身健体的课程，是以健康为目的的中小学必需课程。让学生通过学习本课程，能够提高身体素质，养好良好的行为生活习惯，在运动环境中感受积极向上的氛围。对于体育课程的线上教育，应整合教学资源，制定合理的教学目标，最好能够提供个性化教育，从学生个体出发，分析学生基础代谢、体育基础能力、训练强度的接受进行合理制订目标。教师利用网络资源把握学生的身体状况，可以通过大数据分析，让学生掌握适合自己的体育技能，领悟到体育精神的精髓。线上资源的优势，我们应合理利用，为的是更好让学生在资源中得到有益发展的知识。

3.2、灵活教学，优化教学

通过体育教学，要让学生发现问题、解决问题，教师应灵活教学，进行及时沟通。比如，体操运动，对于动作的要领可以通过模拟动画展示给学生，让学生可以课堂外通过线上去观摩学习，来发现自己的不足之处，发挥学生自主学习性，同时也实现了教学任务。不断丰富体育活动，多开展趣味运动，花式足球、武术、新式健美操、袋鼠跳等让学生产生浓厚兴趣，开展学生之间的互动游戏运动，让学生爱上体育运动，对体育课程始终保持新鲜感，积极锻炼身体，健康成长。在利用线上资源的优势下，让师生更好的互动，并且让学生不断学习了体育方面的知识，累积了经验，对体育运动产生浓厚的兴趣。教师整合线上线下的教育资源，实现优化教学，对提高自身的教学水平也有很大帮助，换言之，也让学生更了解了这门课程开展的意义。

3.3、精化内容，掌握时间分配

线上线下的混合模式教学，需要掌握时间配比，主要是突出学生的主体性，学生课前通过线上平台对教学内容进行了解、参考教学资料，有宏观上的把控。对于细节上的问题、不能准确把握的问题上，教师应在课堂上精化内容。老师主要是作为引导者，对于课程内容的深入了解，需要学生主动去探索，去发掘，完成独立思考，才能真正的掌握。老师针对学生在体育运动的动作要领以及专业知识，需要在合理的时间内做出解释，帮助学生领会到要点，对知识进行延伸拓展，做学习的主人。老师与学生之间的交互式沟通，一方面提高教学效率，另一方面使学生与老师共同进步。

3.4、管理模式优化，反馈教学

在体育教学中，是要让学生动起来。学生大多都不主动与老师沟通，教师对此可以采取分组模式，每组的学生可以相互沟通，来完成动作要领，而老师是以指导者的身份观察每组的锻炼情况，对学生的动作进行点拨，这样针对性的教学，使课堂更加高效。在学生对课堂内容吸收后，可以通过网络媒体录制视频，就是将学生在课堂所学的体育动作进行录制，发送给教师，让教师观察反馈，优化整体的教学模式，增强学生的学习的高效性。

3.5、构建完善的考核、评价机制

现今体育教学还存在很多问题，还需要不断完善、创新来顺应当今时代的发展。对于体育课程的考核机制，大多学校都过于重视期末考核，使学生不重视其中的学习经历、过程，选择集中在期末加紧学习锻炼。混合式线上线下教育模式作为创新的教育模式，需要完善的考核和评价机制才能更好发展。目前对于体育考核的方式单一，考核审核的主体也单一，应该多方面、多角度进行考核，将学生的在学习过程中的课前准备、课堂平时表现加入在考核机制中，在每堂课后教师就应将当堂课学生的学习表现录入电脑，之后进行综合评定。在评价机制方面，作为教学效果的重要环节不容忽视，评价方式可以多角度，评价方式可以多元。教师不是单一的评价主体，可以建立小组评价，学生之间互相评价，让评价更加客观，而评价不是主要目的。主要目标是让学生认识到自己的不足之处，因为评价同时是对该生的综合能力、思维判断、分析理解能力的考量，重视评价的结果，也是为不断进步做出铺垫。总而言之，线上线下教育模式均有弊端，如何利用如何取舍，需要在实践中不断取舍。网络教学模式对目前的教育发展有着重要意义，对教学者和受教者都有有求，尤其在中小学群体中，教师应如何利用互联网更好完成教学任务，如何更好指导学生在网络的大环境下获取有益指导值得我们进一步考究。对于学生来说，网络教学不可否认具有强大的吸引力，也激起了学习的兴趣，但对互联网的把控力还不够，需要学校、老师、家长的共同监督。混合线下线上教学模式，目标还是在于学生的教育教学，是以学生为主体，发挥学生学习的自主能动性。在体育教育中，更多是让学生锻炼身体素质，磨练身体意志，成为社会需要的栋梁之才，体育教学要引导学生处于自然环境，利用体育知识懂得与自然和谐共处，从而使学生从中受益终身。

4、结语

未来的教育趋势是在互联网驱动下的，线上教育与传统教育结合对新时代的教育发出挑战。互联网作为一个共享平台，资源信息丰富又具体，学生可以随时随地获取有益的知识。对于时间的自由支配、课程的专门针对性、表达内容的相对精确、学生的积极性等都是线下老师无法比拟的。但回归传统，中小学自制力较差，对于判别是非的能力较弱，面对互联网上的巨大信息量，虽然觉得新颖，但索取有益的知识是因人而异的，所以需要老师进行指导，让学生树立正确的价值观、人生观，要对互联网的合理利用提出建议。关于六盘水市中小学体育与健康课程线上线下混合式教学模式的构建，顺应国家教育发展的需要，线上教学和线下传统教学的相配合，让老师的教学内容、学生的学习时间更加的合理，让学生多角度、多方面的了解了课程本身，丰富了理论知识。体育教育是关乎中小学身体素质的教育，有别于其他主修科目，在体育教学中的线上线下教学的资源配置中，需要在探索中不断进步，也应科学合理的随着时代教育发展。

参考文献：

[1]阎峰.基于微课的线上线下混合教学模式在体育教学中的构建和实现[J].文体用品与科技,2018.

[2]邱向阳.如何提高中小学体育教师校本教研能力[J].中国教育学刊,2022(S1).

[3]杨伊,任杰.我国中小学体育课程改革70年———兼论人工智能对体育教育的影响[J].体育科学,2022,40(06).

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线上线下课堂教学融合范文1篇11

【关键词】小学数学；微课；高效

一、“微”时代的思考以及当下教学现状

随着社会和技术的发展，尤其是信息技术及网络技术的不断更新，“微”事物不断产生并涌现，如微信、微博、微电影、微小说等等，意味着我们的时代已然逐步进入“微”时代。而在课程改革如火如荼的今天，微课的来临更是一个新鲜的事物，针对微课，有的教师认为微课还不够成熟，缺少师生互动，没有必要融入微课……面对微课热浪的冲袭，到底应该坚守还是创新，我们一定要保持理性，避免盲从。

数学作为一门科学，本身具有抽象性强，逻辑思维严谨的特点。处于小学阶段的学生来说，因为其年龄结构偏小，逻辑思维能力和抽象思维能力不足，在学习数学过程中常常会出现各种不同程度的困扰，主要表现在以下几个方面：

1.学习兴趣不足。

笛аЭ扑淙挥腥ぃ但同时又是难以理解的，再加上如果数学课堂上老师教学设计中的新鲜元素不够多的话，就很难吸引学生的注意力，有时候老师还在采取“满堂灌”的方法，学生的学习情绪就会受到严重的影响，长此以往，学生就会很容易失去学习的兴趣，觉得数学不好玩，不新鲜，从而导致上课非常被动。

2.自信心受挫。

受当前教育体制和评价机制的影响，尤其是家长的高标准与严要求，使得不少学生过于重视分数，一旦成绩出现下滑，或者某次成绩不理想，就产生自我否定心理，而那些数学成绩一直不理想的学生，就产生自暴自弃的心理，长此以往，这一类学生就很容易在数学学习中失去自信心，认为自己天生不是学数学的料。

3.实践能力欠缺。

数学是一门应用性较强的学科，教学的最终目的应该是让学生用所学的数学理论去解决一些生活中的实际问题，但现实情况是：不少学生仅仅停留在被动地接受数学知识的层面，他们不善于思考问题，也不善于联系所学处理实际数学问题。因此，动手能力的欠缺也就导致了数学课堂无法成为“活”课堂。

4.发散性思维不够。

数学学科是一门需要学生灵活运用的学科，在具体的运用中，学生要善于运用发散思维，对于出现的数学问题进行前后联系。但是不少学生在平时的学习过程中面对一些变式训练时，不会打开广阔的思维，思考问题较为狭窄，面对一题多解、一题多变的题型时，依旧很难下手。

二、微课教学对学生的影响

其实微课的融入，是基于对传统数学教学现状的全面认识。因为数学是一门集逻辑思维和形象思维于一体的学科，它的学习需要充分调动学生的主观能动性，才能让课堂产生高效。而微课本身具备了短小精悍的特点，一个问题、一个重点、一项活动都是针对学生在学习过程中出现的疑难问题而精心设计的，因此，十分适合学生学习。那应该如何让微课有效融入小学数学课堂，达到预期的效果呢？以下是笔者通过对教学的观察和实践得出的关于微课运用的几点体会：

1.课前答疑，让微课成为新知的引路人

对于新知识、新内容，在课前的预习自学阶段，学生肯定会对数学教材中的知识点有很多疑问，也不知如何把握自学重点，有时大量的信息更是会让他们失去学习的兴趣。而微课以其短小、精炼、包含信息广、直观形象和可操作性等特点，让学生易于接受，能为学生学习新知、掌握基本的数学知识扫清障碍，引其产生学习欲望，从而为高效课堂教学打下良好基础。

2.课中感观，让微课成为思维的点拨者。

数学学习的目的旨在培养学生的数学思维能力。在课堂教学中，除了通过教师的教，学生的讨论，解决课前自学中未能解决的问题，还可以通过教师引导，结合直观形象的微课来展示，突破难点，培养学生的思维能力。尤其是一些数学概念的理解和公式的推导、几何图形的测量等，如果能够结合微课在学生自主探究后，加以生动直观的演示讲解，化抽象为具体，在学生思维的疑惑处点拨、引导，就能让学生更好地理解和运用。

比如在“直线、射线和角”这节课中如何让学生理解“把线段的一端无限延长就得到一条射线，把线段的两端无限延长就是一条直线”呢？此时，我们就可以借助微课视频演示激光器向月球发射激光，引出线段，并提出问题：“如果没有月球阻挡将会形成什么图形？”配上声音和动态效果，得出射线。接着启发学生思考：生活中还有这样的线吗？再通过各种光发射出的流动光线，动态演示感受射线的特点。最后让学生想象还会有什么变化，从而引出直线。为学生形象感知直线、线段及射线的特征，正确建立这三个概念创造了较好的条件。

3.课后拓展，让微课成为智慧的启迪者。

众所周知，提高教学质量无非靠两方面，一是优化教与学的过程，二是延长教与学的时间。微课的出现，正好提供了新的教与学的途径。在传统的课堂教学过程中，一堂课45分钟的时间，面对几十名学生，在教学过程中很难做到面面俱到，有了微课之后，学生的学习可以不受时间和地点的限制，学生可以根据自己的学习技术和接受能力控制好视频播放的进度，并能够反复的进行观看……大大满足了学生的个性化学习，既可查漏补缺，又能强化巩固知识，是课堂学习的重要补充资源。这不仅对于激发学生的学习积极性，进一步解决学生的学习难题有着很大的帮助，微课也让数学教师的因材施教的观念真正得以实现。

课后微课可以使学生所学的知识更加系统化，深刻化，从而提高学生思维的深度和广度。例如在学生“认识时、分、秒”后，我们可以制作一个微课“认识钟面”，首先介绍钟表的历史，然后出示问题：钟面是怎么制作的呢？接着进行实际操作讲解，使得学生知道具体的方法。最后给学生留下实践作业，通过自己的动手操作，掌握知识，形成技能，并提高思维深度。

总之，微课虽然短小，但是有着十分积极的意义，它的出现大大弥补了课堂教学的缺陷，为小学数学课堂带来了活力，它那丰富的表现力、强大的灵活性为小学数学教学插上了腾飞的翅膀，让现代课堂散发无穷的魅力。如果说数学课堂如同烹饪小鲜，色香味是教师的烹饪目标，那么我想微课就是一种极好的调味品，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生充分调动自身的主观能动性，真正成为学习的主人，从而大大提高课堂效率。所以我们数学教师应该继续研究微课，探究微课在教学中的合理应用，让数学课堂真正变成学习的乐园。

参考文献：

线上线下课堂教学融合范文

关键词：公安高职院校警务英语hMOOC教学模式互联网+Police创新点

2015年总理在政府工作报告中再次提到“互联网+”，并制订了“互联网+”行动计划。一方面，“互联网+”意味着互联网发展的一个阶段跃升，从互联网自身发展升级到互联网与各行各业结合发展时代的到来。另一方面，“互联网+”成为国家战略，意味着互联网在中国正从边缘进一步主流化。“互联网+”具体体现为信息化、数字化和网络化，这同时是现代高等职业教育的趋势和标志，“互联网+”的提出，对传统教学思路、教学手段、教学方法和教学体系等方面的革新意义重大。

1.高职高专警务英语教学现状

《警务英语》课程是公安高职院校为各专业高职生开设的公共选修课，是基础课，目的是结合公安教学实际，注重培养公安院校学生学习掌握涉外警务知识，提高学生的英语综合应用能力和综合文化素养，满足新时期国家和社会对警务人才培养的需要。《警务英语》课程不仅是公安高等教育的有机组成部分之一，而且是高职高专英语基础课的行业化和职业技能化的延伸。警务英语课程的重点是以服务实战为切入点，以警务工作具体内容为依托，实现英语语言综合应用能力与警察职业能力培养的有机结合。

“互联网+”时代下，公安机关凭借现代信息技术建立了公安信息内部互联网、公安微博、公安微信等平台。公安信息网络覆盖从公安部到各省市地区的公安厅、公安局及科所队，实现在职民警网络办公自动化、数据化。基于此，现代信息技术与警务英语课程相融合已成为培养新时期警务人员的必然趋势。

2.MOOC与“互联网+教育”

当前，云计算、大数据、物联网、移动计算等新技术逐步广泛应用，社会整体信息化程度不断加深，信息技术对教育的革命性影响日趋明显，教育信息化正迎来重大历史发展机遇。

教育信息化“十三五”规划的指导思想提出“十三五”期间，坚持“四个全面”战略布局，牢固树立和贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，以构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会……旨在推进教育教学和信息技术的深度融合。MOOC作为“互联网+教育”的杰出代表，以其国内外最新进展，正引导国内各校开展基于在线教学平台的教学新模式探索和教育资源共建共享，并逐步改变传统教学模式和教育生态。

2.1cMOOC―xMOOC―hMOOC。2008年，两位加拿大学者StephenDownes和GeorgeSiemens开设了一门MOOC课程，被称为cMOOC，它的理论基础是关联主义学习理论。采用科学发现性学习方式和同伴协作式学习方式构建知识是cMOOC最大的亮点。

xMOOC是一种更新的MOOC发展形式。它是2011年以后出现在专业平台上的MOOC课程。xMOOC以微视频和反馈性练习构成内容讲授，以作业和讨论构成教与学的主要形式，其教学模式比较清晰且更容易操作，因为有平台商的支持，而且c传统教学方式变化不大，所以更容易普及。

hMOOC是将在线课堂的使用与高校传统课堂教学有机结合起来，利用网络开放教育资源和专业MOOC平台的大数据技术改善传统的课堂教学，提高学习效率，学习方式由完全自主在线学习向翻转课堂、协作学习和探究学习转变，是实现MOOC与传统教学相结合的有效途径之一，即线上教学和线下教学结合。

2.2hMOOC基本流程。hMOOC作为一种融合了在线教育和实体课堂的混合教学模式，基本流程是：课前，教师通过MOOC平台把学习资源布置给学生，供其在线自主学习，通过设置大数据监控管理系统督促学生在线自主学习行为，并开通在线师生和生生互动;课堂上，教师组织学生就疑难问题进行分组讨论，与学生一起处理作业和其他任务，进行知识内化、深化和拓展。

3.hMOOC在“互联网+Police”的公安高职院校警务英语信息化教学模式的应用

hMOOC知识的内化和语言的应用，在课堂中通过各种基于真实工作情境的任务型教学活动完成。这种混合教学模式将在线学习与面对面教学、将知识技能学习其应用和迁移有机结合起来。hMOOC不仅具有cMOOC的同伴协作学习和探究性学习的优点，并结合了xMOOC由平台商提供的技术优势，同时保留了传统课堂“有温度、有接触”的小班教学特点，是现阶段“互联网+Police”的公安高职院校警务英语信息化的课程教学模式的最佳体现。

“互联网+Police”的公安高职院校警务英语信息化教学模式是基于PBL的线上教学和TBL的线下教学的融合性、连贯性和依存性。所谓PBL（Problem-basedLearning），是在线教学过程中，教师设计的一种基于探索问题、发现问题、尝试解决问题的教学方法，学生需要将新旧知识联系起来，进行独立思考、交流讨论和实际应用最终找到解决问题的方法。TBL（Task-basedLearning，任务型教学法）指在实际课堂教学中，根据线上教学教师获取的反馈及相关信息，设计一些以教学重难点为核心的教学“任务环”，要求学生运用所学语言和专业知识与技能完成逐一完成。最大优点是语言用于传递信息并达到某个真实的目的，强调锻炼学习者运用语言解决实际问题的能力，强调教学中学生之间的协作、进阶。根据警务英语课程的特点，课堂“任务环”可以被分成四大模块：专业术语、工作流程、岗位常用语和工作会话。

4.hMOOC在“互联网+Police”的公安高职院校警务英语信息化教学模式的创新点

hMOOC运用到公安高职院校警务英语教学中呈现动态模式，根据课程和学生特点进行调整和创新，实现“个人网络空间学习”。因此，hMOOC在“互联网+Police”的公安高职院校警务英语信息化教学模式的创新点如下：

4.1互联网+课程内容。hMOOC在“互联网+Police”的教学实践中，翻转课堂和微课都融合在其中，不仅改变教学流程和教学方式，更重要的是教学内容改变。警务英语教学内容应顺应“互联网+Police”时代的要求，以各省公安厅交通警察总队交通安全综合服务管理平台为例，在线服务内容：交管动态、安全宣传、警示教育，交通管理信息查询、告知、通报、抄告，交通管理业务预约/受理/办理服务，以及短信方式交通管理信息告知功能。其中，交通管理业务包括补换领机动车号牌、补换领机动车行驶证、补领机动车检验合格标志、预选机动车号牌、机动车安全技术检验预约、申领机动车临时行驶车号牌，补换领机动车驾驶证、考试预约、驾驶人身体条件证明提交、驾驶人延期换证/延期审验/延期提交身体条件证明，以及违法处理和违法罚款缴纳等。

4.2互联网+教学活动。hMOOC作为一种融合在线教育和实体课堂的混合教学模式，其教学活动过程为PBL+TBL，在整个教学过程中以体验式为主，充分体现学生的主体地位和教师的主导地位，教学过程中，教师之间、师生之间、生生之间依托功能强大的在线学习平台和信息化的学习资源，展现了信息技术与职业教育的深度融合。hMOOC（如表）的PBL和TBL教学活动围绕知识和技能开展各种更符合警务英语教学特点的体验式教学形式任务型教学活动，课堂完全成为师生互动的场所，将在线课堂提供的知识推进到学生应用和实践层面，构建了一个线上和线下教学环境相结合的学习生态系统。作为数字教育资源服务，hMOOC这一教学模式基本满足了现阶段公安高职院校警务英语信息化教学需求和个性化学习需求，网络学习空间应用普及，实现“一生一空间、生生有特色”。在这一过程中，创新体现在一种从思维模式到教学模式上的革新。因此，公安高职院校教师要树立全新的教学理念，公安高职院校的学生也要培养全新的学习观念。

hMOOC的教学活动表

4.3互联网+学习评价。学习评价是对学习者的学习过程和结果进行评价，并对学习者的学习进行价值判断的过程。hMOOC在“互联网+Police”教学模式中实现了多种评价方式的有机结合，如过程性和总结性评价结合、线上和线下评价结合、学习行为和学习结果评价结合等。过程性评价在线上进行，总结性评价在线下完成。公安高职院校学生学习自主性相对较弱，把线上的学习行为评价即视频浏览情况和网上讨论情况比例适当提高，其中视频浏览次数和时间及线上讨论次数等可以量化反馈信息由系统给出评价结果，对于线上讨论内容质量的评定引入了同伴互评（peerassessment）C制，评价结果由系统评价、教师评价和同伴评价按一定比例折合而成。学习结果评价采用线上、线下相结合的模式，其中客观题由系统评价，主观题由教师评价。通过对学生学习行为和结果的分段评价及组合运用多种评价方式，可以实现全面客观的学习评价。hMOOC的教学模式凸出了网络在线的过程性评价，这种动态监控对学生学习过程进行指导和调节学生的学习行为，促进学生持续有效地学习，教师能动态掌握学生的学习情况，了解其学习难点和兴趣，为实施线下个性化教学提供依据和准备。

5.结语

hMOOC为警察这一职业群体的行业英语教学提供了一个基于“互联网+Police”的教学模式，它依托功能强大的在线学习平台和信息化的学习资源，以警务工作流程为载体，警务工作任务为引领，有机整合警务专业知识教学和警务岗位工作实践教学，成为引领公安高职院校学生突破警务英语应用能力瓶颈的切实可行的新途径。因此，hMOOC在现阶段"互联网+Police"的公安高职院校警务英语信息化的课程中从课程内容、教学活动和学习评价方面体现了它独有的价值。

参考文献：

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