校园暴力课题研究范文

近些年来，中学校园暴力事件逐渐增多。我们千万不能轻看这些中学校园暴力，小型暴力会给青少年的内心和身体造成一定程度的伤害，大型暴力还会使中学生犯罪，最后进入监狱。这些不利于中学生安稳学习，身心健康和社会安定。

一、中学校园暴力形成的原因

通过研究以往发生过的中学暴力事件，发现中学校园暴力不单单是口角相争、欺负弱小、恐吓勒索别人的钱财等方面，在一些地方校园暴力还会升级成带有黑社会特性的暴力。一般事情发生的原因都有内在的和外在的两个因素，原因大致分析如下：

(一)从中学生自己身上找问题

中学时期比较危险，是因为这个阶段是儿童成长为大人的过渡期，这个时期是既矛盾又复杂的。这个阶段的青少年，心理跟不上生理的发展速度。

青少年们在中学里学习知识，但他们的理论和社会知识比较缺失，这样就导致了一方面少数学生以暴力解决问题，甚至已经违法都不知;另一方面受害的学生不懂得如何保护自己，只会乖乖就范。

(二)从家庭方面寻找问题

1、家长教育方法不得当，没有适当的度。

一方面家长对自己的孩子太宠惯。现在大多数学生都是独生子女，父母长辈过度的宠爱导致孩子从小就养成以自我为主的个性。另一方面是家长对子女管的太紧。有些家长学历不高，采用粗暴野蛮的教育手段。这样会使学生产生逆反心理，严重伤害了学生的自尊心。

2、家庭结构的缺陷以及父母不健康心理的影响

有的学生是因为家庭不完整，感受不到家庭的温暖，易出现情绪不稳定。或者是家庭关系紧张，学生容易受到负面影响，其人格和行为容易发生扭曲。

(三)从学校方面寻找问题

许多中学为了让更多的学生升学，会给学生上各种专业知识课和文化课，至于德育课、思想政治课等则被看成是上不上都行的课。学校只重视了学生应该学的功课，却忽视了学生的德行一样很重要。

同时学校在管理方面也存在一定的漏洞。学校没有承担起相应的监护责任，没有注意到学生的反常行为，或者处理事件不及时，以致造成了恶性暴力事件的发生。

(四)从社会方面寻找问题

当今社会是一个竞争激烈的社会，对于中学生来说竞争压力过大，而他们的心理接受能力较差，没办法调节自己情绪的时候就会把这股压力转移到他人以及社会，对他人或社会进行暴力攻击。

二、应对中学校园暴力的措施

由此可见，中学校园暴力的后果非常严重。我们要预防中学校园暴力，维护学生的人身安全，维护学校的教学秩序。进一步说，预防中学校园暴力，也有利于社会安定，形成和谐的社会环境。对于如何应对中学校园暴力，有以下几点应对措施：

(一)学校方面

1、学校要加强对中学生的德育教育，提高学生的自我防范能力。

2、建立学校与家长的沟通机制。

3、开设心理咨询室，心理教师要多加关注学生。

4、加强校园环境管理。

(二)家庭方面

1、家长要多和孩子沟通，多用心倾听孩子的想法。

2、家长应教会孩子一些生存技能，传授社会经验。

校园暴力课题研究范文篇2

关键词校园暴力原因特点对策

中图分类号：C913.5文献标识码：A

近几年，校园暴力事件在我国大中小学校园内频频发生，各种事实提醒我们，维护校园的安全稳定，保护学生、教师的人生安全的问题已经刻不容缓，然而是什么原因滋生了校园暴力事件层出不穷，我们究竟要以何种态度和防腐方法校园暴力的发生。

1校园暴力发生的原因

（1）国际政治环境的影响。近年来，与国外恐怖组织合伙，在国内阴谋策划、活动，不断制造一系列的烧活动，不仅对社会的安全稳定造成了威胁，也将民族分裂、宗教极端、暴力恐怖的思想不可避免地渗透到了校园这块净土中，侵蚀着心智尚未成熟的学生。

（2）地方文化差异与家庭贫富差距的原因。青少年生活在社会转轨的变化时期，市场经济带来的思想意识形态的变化，也使他们受到很多负面的影响。现在的学生多为独生子女，与人相处的能力较差，容易形成隔阂而又不会化解，久而久之隔阂就会演变成矛盾，甚至变为流血的冲突。

（3）校园自身制度以及结构性的偏差造成的影响。日本社会学家池田理惠子指出：“侵害行为产生的部分可能的原因是学校组织结构自身的问题，是由于制度化结构和制度化的行为模式所带来的一种可能。”正是因为学校的这种社会学意义上的共性提供了一个基本的框架，校园在一定程度上事实性地孕育了其暴力行为的发生。

（4）个体的因素。一是学生的人生观、世界观、价值观、道德观的偏差，缺乏基本的理想信念。二是法制观念的淡薄，法律观念的滞后，遇到突发事件往往容易引发冲动，产生不理智的行为。三是心理素质差，承受能力较低，在遇到压力或利益之争的时候，很容易产生负面的情绪。四是不正确的恋爱观。因为恋爱观的扭曲，往往用极端的手段解决在恋爱中遇到的各种问题，给自己或对方造成了一定的影响。

2当今社会校园暴力的趋势及特点

2.1校园暴力团伙化及其特点

团伙化是校园暴力泛化阶段的显著特征。在此阶段，团伙主体的年龄结构偏低，文化程度不高，往往因为简单的兴趣爱好、脾气性格简单随机结合起来，暴力手段较为单一，形式也较为简单，团伙性的暴力案件往往缺乏目的性。

2.2校园暴力个体化及其特点

近些年来，高校内频现故意伤害、杀人等校园暴力案件。虽然犯罪主体仅为一个人，但造成的影响往往是巨大的。个体案件往往是有预谋、有针对性的，实施的暴力手段也较团伙暴力的手段更为严重。此类事件通常发生在受过高等教育的学生群中。

2.3校园暴力主体多元化及其特点

近几年，校内与校外，学生与教师事件的暴力事件也频频发生。“浙江丽水学生杀害老师”、“山西朔州学生杀害班主任”、“杨帆门事件”、“中国政法大学教授课堂被杀”此类学生与教师之间的暴力事件连续发生，行为极端、手段残忍、造成了严重的社会影响，教训极为惨痛。此类暴力事件通常发生在一瞬间，没有预谋，没有计划，但施暴手段却令人发指。

3校园暴力的预防及解决对策

3.1加强校园自身体系建设，消除暴力犯罪的温床

（1）成立“校园暴力事件防治小组”，全方位说对校园内存在的隐患进行监测和防治，找到隐患的关键矛盾，对矛盾进行教育和引导。

（2）加强与司法、公安等部门的密切合作，建立乡镇、街道派出所介入校园暴力的提前预防和迅速介入的机制，派出所帮助学校组建护校队，加强校园内巡逻的力度。

（3）学校对校园内存在的矛盾以及暴力安全隐患进情况行收集，加强调查、分析、研判，对引发校园暴力的矛盾掌握并解及时化解。

3.2加强思想政治和法治教育，为构建和谐校园提供政治和法律保障

（1）加强学校组织建设，发挥党团干部、教师在学校管理队伍中的模范带头作用，积极进取，从讲政治、讲法治的角度开创一个锐意进取、富有活力的教学和学习环境。

（2）管理者要充分融入被管理者的生活中，了解被管理者当前的需求和对管理者的期望和要求，彻底掌握学生与教师、学生与学生之间存在的矛盾。

（3）要适时开展心理疏导和法治教育，对学生们的思想问题和心理顾虑及时进行疏导，或教导学生理性面对眼前的困难与矛盾，勿以极端方式去解决。

3.3坚持以人为本，建立三位一体的管理体制

（1）要建立沟通和访问制度。同家长研究现代家庭教育方面的问题，了解当前家庭教育的现状，征求对学校工作的改进意见，为学校工作决策提供依据。

（2）建立家长联席会。把家庭教育纳入学校教育的一部分，利于家庭与学校在对学生的教育能协调一致。

（3）加强学校与社会团体相协调性。组织学生适时的开展一些社会宣传和社会服务工作，强化学生的社会意识增强学生社会责任感。

校园暴力的形成不是一朝一夕，它是时展的必然产物，是社会矛盾在校园内的集中体现，要解决校园暴力任重道远，还需从心理学、社会学、管理学、犯罪学、教育学等领域多方位地探索研究，才能得出更为行之有效的方法和创立更为贴合实际的校园管理模式。

校园暴力课题研究范文篇3

关键词：大学；校园暴力；防控。

近几年高校校园内各类暴力事件频发，不仅严重影响了广大师生的身心健康，而且影响到高校的安全稳定与和谐校园建设，因此，培养大学生良好的心理素质、较强的社交技能等成为高校的当务之急。

一、校园暴力概述。

（一）大学校园暴力现状。

据2001年的一项调查显示，我国“30%左右的大学生存在心理异常表现，15%有各种心理疾患，10.5%的学生面临校园暴力的威胁，94%的孩子认为，在社会中自身的安全不能得到保障。[1]北京市有关部门最近对1万余名学生进行的调查显示，有40%的学生在校内外遭遇过同学和社会青年索要钱物”。[2]

为了进一步清除高校不稳定因素，建设和谐、温馨的大学校园，我们对G市高校200名学生就校园暴力的现状、形式及心理因素等方面做了抽样调查。调查显示，4%的学生认为校园暴力普遍存在，49%的学生认为存在少数校园暴力，只有16%的学生认为不存在校园暴力。29%的学生承认自己或朋友曾遭受校园暴力侵害，男生占62.06%。在校园里频繁出现的暴力事件已经引起社会、家庭和学校的普遍关注。

（二）校园暴力的概念界定及类型划分。

暴力泛指凶恶、残酷，即侵害他人人身、财产的行为。其中校园暴力是暴力的一种特殊形式，是指行为人（包括在校学生、老师及校外人员）在学校管辖范围内，对在校学生或老师的心理、身体及财产等实施迫害行为，并在一定程度上使受害人深受身心伤害的暴力行为。

根据暴力对象不同，可将校园暴力划分为四类：校外人员与在校学生或老师之间的暴力行为；学生与学生之间的暴力行为；学生与老师之间的暴力行为；老师与老师之间的暴力行为。根据暴力采用的方式不同，可将校园暴力分为语言攻击（即使用嘲笑、蔑视、谩骂、诋毁等歧视、侮辱性的语言，致使他人在心理及精神上受到侵犯和损害，属于精神伤害的范畴）和行为攻击（即使用打架斗殴、勒索财务、谋杀等凶恶、暴力性的行为，致使他人在身体及财务上遭到伤害和损失，属于身体伤害的范畴）两种类型。

二、引发大学校园暴力行为的主要因素。

当前在校大学生一般为18-25岁，正处于青年中期，其个性特征基本形成，对事物有自己独特的见解和一定的辨别是非能力，但其身心尚未完全成熟，因此大学生的不良心理品质并非几堂思想政治教育课和心理健康教育课所能矫正，其根本原因在入学前就已潜伏。

（一）个体因素。

1.人格发展不健全。一般来说，个体的性格特征在暴力攻击的启动阶段发挥不可忽视的催化剂作用。具有暴力或攻击倾向的个体一般属于以下性格类型：第一种指说话和行动节奏快，性子急，缺乏泰然自若的态度，争强好胜，容易发火，常常充满失落感和懊恼情绪，总是迫使自己处于紧张的状态。[3]517第二种指性格内向孤僻，平时少言寡语，不善与人交流，一定程度上能控制自己的情绪。

研究表明，属于第一种类型的个体情绪控制能力较差，在愤怒或受到挑衅时会毫不犹豫的使用暴力，目的是让对方受到身体或心理的伤痛而一泄心中不快。第二种类型的个体在一定程度上能控制自己的情绪，但由于性格内向，不善表达，把平时所有的怨恨和愤怒都积压在内心深处，等到内心不堪重负、怨恨四溢时，个体将通过一个极端暴力的途径来发泄内心的积怨，因此此类个体在报复时更具有危害性。

2.自我认知不和谐。认知不和谐（又叫认知失调）是指一个人的行为与自己先前一贯的对自我的认知（而且通常是正面的、积极的自我）产生分歧，从一个认知推断出另一个对立的认知时而产生的不舒适感、不愉快的情绪。[4]调查数据显示，绝大部分学生在受到朋友侮辱时会了解缘由后原谅好友，但14.5%的学生会采取与朋友绝交，6.5%的学生则会持“以其人之道，还制其人之身”的态度。以马加爵事件为例，因打牌事件使马加爵对好友和“敌人”产生认知偏差，他试图想通过某种方式改变这种状况，但现实无法满足他这种心理需求，因此心理不和谐程度随着时间的推移而不断增加，心理压力也愈来愈大，最终导致人格失常和离轨行为。

3.对挫折的耐受力差。挫折是指个体在实现其预定目标的过程中，遇到难以克服的或者自以为无法克服的障碍或干扰时，因其目标无法满足而产生的消极情绪反应。剧烈的挫折可能激发个体直接的、指向挫折来源的攻击行为；而较弱的、来源不明的挫折只引起间接性的、替代性的攻击行为。[3]509据调查统计显示大部分学生在遇到挫折时会乐观面对，26.5%的学生会主动寻求帮助，5.5%的学生会选择逃避，2.5%的学生则会悲观失望。研究表明，如果大学生个体受挫折后，不能通过一定的方式发泄内心的不满，那么内心将保留遗留的挫折，并时刻有一种准备发泄或攻击的状态；此后，随着挫折的不断积累，达到某一饱和点后，会激发更剧烈的反应。

4.对挑衅缺乏理智。挑衅是“用言语或行动引起冲突、纠纷或某种情绪”。调查数据显示，大部分学生在遇到挑衅时会克制怒气，以后找机会再向对方说清楚，但是10.5%学生则表示会当场以牙还牙，5.5%的学生持“好汉不吃眼前亏，以后再伺机报复”的观点。“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人。”“来而不往非礼也，你给我一拳，我必定还你一脚，再捎带给你一个大耳光，让你长长记性。”一些行为偏激的个体往往以此作为自己的人生信条，当其受到直接的挑衅或被激怒时，往往不会视而不见、听而不闻，而会以眼还眼，以牙还牙。在校大学生正处于青少年时期，初生牛犊不畏虎是他们此阶段的真实写照，他们可以为朋友义愤填膺、两肋插刀，而对于挑衅者则是势不两立、不共戴天。

（二）家庭因素。

1.家庭教养方式。父母是儿童的启蒙老师，在儿童成长过程中父母的言谈举止、为人处世及人格特征等对儿童的心理发展具有重要的影响，并通过内化的方式成为儿童及其成年后的思维定势。调查结果显示，65%学生家庭教养方式为民主型，13%为专制型，5%为溺爱型，17%为放任型。因此，如果家庭对儿童过分溺爱，对其行为放任不管，则致使儿童道德观念薄弱，法制意识欠缺，是非不分，没有正确的道德规范和行为准则，做事一意孤行，为所欲为，社会适应困难，在此环境下长大的大学生个体往往和同学不能建立良好的人际关系，常常导致学习不良现象的发生。

2.家庭冲突和暴力。如果个体从小生长在充满暴力攻击和冲突的家庭中，通过观察父母的暴力行为及后果而潜移默化为自己遇挫后的首选策略，致使儿童获得有关人际交往的错误认知和不恰当的攻击性冲突解决策略，因此家庭冲突和暴力是儿童接触暴力的第一课堂，并时刻影响其日后的人际交往模式。

（三）社会因素。

1.个体成长及同伴环境。若个体成长过程中所处的街道、社区的居民粗暴、野蛮、横行霸道、打斗成风，那么个体生长在此环境必定受其影响，遇挫后的习惯性解决策略极有可能选择暴力性攻击方式；除此之外，个体还可以从喜好惹事生非、无所事事、打架斗殴的同伴那里学会暴力性攻击行为。

2.暴力性的大众传媒和网络游戏。研究表明，经常观看暴力性影视节目极有可能改变个体的人格结构和日常交往方式。当暴力影视节目中的场景在现实中再现，个体就会无意识的沉醉于剧情中并模仿剧中人物，从而导致暴力行为的增加或发生。此外，暴力电子游戏为个体提供了学习攻击行为的机会和练习攻击方案的场所。对于长期沉溺于网络暴力电子游戏的大学生个体，通过反复练习新的脚本而掌握了各种与暴力行为有关的知识结构，在现实与游戏相冲突的情境下，其暴力性攻击行为有可能被唤起和使用，从而增加暴力事件发生的可能性。

3.社会就业压力。随着社会经济的快速发展和高校生源的扩招，国家各企、事业用人单位对应聘人员的要求越来越高，导致每年有大批的莘莘学子常常为谋求一份高薪工作而忙的焦头烂额，毕业前的雄心壮志被残酷的现实所摧残，以至于形成意志消沉、心情浮躁等不良心理问题，严重者可能为发泄心中不满而寻找发泄对象，以致于对他人造成人身伤害。

（四）学校因素。

随着我国教育体制的改革和高校招生规模的扩大，在校大学生数量剧增，而相应配套的软、硬件设备没有及时跟上，致使高校在对学生监督管理等方面显得力不从心，具体表现为：对学生平时发生的人际矛盾和心理摩擦不能及时发现或进行疏导化解；对具有暴力倾向、惹事生非、打斗成风等特性的“问题学生”不能及时排查或开展心理教育；对校园周边环境不能及时进行规制和管理等方面，除此之外，高校重学生就业率、轻学生素质，重共性发展、轻个性培养等观念仍大有市场，把教育降格到人类只是掌握知识的工具，忽视大学生社交技能、公德意识、法律意识等方面的培养，从而为校园暴力事件的发生埋下了祸根。

三、大学校园暴力事件的防控。

（一）就大学生个体而言。

1.提升个体认知水平。认知一般包括对自己的认知、对他人的认知以及对交往本身的认知三个方面。如果个体在社会交往中总是抬高自己而贬低别人，就会导致盛气凌人、目空一切、狂妄自大，相反就会卑躬屈膝、畏畏缩缩、自愧不如。[5]267因此具有暴力倾向或攻击行为的大学生个体，应将注意力更多地转移至专业学习、业余爱好、理想事业等方面，并不断深刻剖析自我，认识自己的不足，明确自己的职责，以实际行动提高自己的综合能力来满足自尊。

2.加强个体社交技能。在校大学生发生暴力事件或攻击行为的一个重要原因就是缺乏良好的社会交往技能，良好的社交技能有助于他们免遭对抗性事件、暴力事件和攻击行为的伤害。因此，那些社会交往技能欠缺，且具有高攻击倾向的大学生个体应有意识进行社会交往技能训练，掌握社会人际交往的技能，提高人际沟通能力，必将减少暴力事件或攻击行为的发生。

3.建立心理支持系统。大学生个体受挫时可主动找朋友、亲人、老师等倾诉内心积怨，从那里得到理解和支持，从而平衡内心的怨恨与不满，防止暴力事件的发生。此外，个体也可通过合理的方式发泄内心愤怒，例如：参加大量消耗体能的对抗性运动（指拳击、摔跤、柔道、跆拳道、击剑等运动项目），参加激烈性的体育运动（指跑步、爬山、棒球、足球、篮球、网球等运动项目），向无生命的替代品进行攻击等，将有助于减少个体可能的暴力或攻击行为。

（二）就高校而言。

1.丰富法制教育课堂内容，强化大学生法制意识。如果高校仅仅想通过思想政治教育课来丰富大学生的法律知识，提升法律意识，可以说是事倍功半，对于“问题学生”更是杯水车薪。因此高校应通过定期组织学生参加法制讲座、法院庭审、集体观看法制影视资料和进行劳教观摩等活动，使大学生能够在耳濡目染中更加深刻了解国家法律、法规知识结构，明确其威严性，做到知法、懂法、守法，在生活中能够自我认识、自我领悟和自我矫正其错误言行，从而不断提升个人法律意识。

2.加大理想信念教育力度。当代大学生是国家的栋梁之材，是年轻人学习的榜样，青春激扬、魅力四射、激流勇进、勇于拼搏等是他们此阶段的特点，他们是有理想、有抱负的青年一代，当理想与现实交叉闪光时，无疑会激发他们的斗志，从而为实现理想人生而奋斗。因此高校应定期开展“立足专业、全面发展”、“我的未来不是梦”等为主题的讲座来激励大学生；开展“路在脚下”为主题的才艺表演、专业作品设计大赛把理想信念教育和专业教育结合起来，树立正确的世界观、人生观和价值观。

3.有效应用心理疏导方法，消除大学生心理障碍。心理疏导是通过环境、说服、解释、启发、教育等手段，减轻或消除学生的焦虑、抑郁、强迫、恐怖等不良心理，提高其心理承受能力和环境适应能力的一种心理引导方法。[6]各班辅导员应深入学生内部，把握学生心理动向，对具有暴力倾向、心理障碍的学生及时进行排查并开展心理疏导工作，使其学会鲁莽行事之前先设想后果，从而促使自己内心醒悟，自觉消解怨恨，恰当的处理同学间矛盾，防止暴力事件的发生。

4.及时、适度惩罚校园暴力事件的肇事者。

处于青年时期的大学生精力旺盛而易于意气用事，大学生群体中易出现帮派之争、打群架等现象。因此高校对于做出暴力或攻击行为的大学生个体或群体应分别给予及时、适度的惩罚，以此警告其它预谋实施暴力事件的大学生个体要悬崖勒马，以此为戒，从而起到惩前毖后，杀一儆百的作用，避免暴力事件的发生。

（三）就家庭及社会而言。

在家庭方面，父母应以身作则，注重言传身教，及时关注子女心理变化，并做好沟通与疏导工作，使其正视困难、摆正心态和纠正心理偏差，从而避免暴力事件或攻击行为的发生；在社会方面应注重发挥大众媒体的舆论引导作用，通过新闻特报、电视广告、网络游戏、网络博客等宣传社会公德和人间正义，使大学生在视线范围内所看到和听到的都是人间美德，从而净化心灵，从思想上驱除暴力、攻击等不良行为，培养良好的公德意识和人格品质。

总之，构建和谐稳定的校园氛围，需要高校、家庭、社会和个人等各方面的相互协作、共同努力，只有各环节齐心协力、相辅相成才能从根本上铲除校园暴力的发生，从而促进高校大学生的身心健康发展。

参考文献：

校园暴力课题研究范文篇4

【关键词】学生活动评价；过程；原则；结果运用

【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）62-0015-03

【作者简介】顾润生，江苏省常州市第三中学（江苏常州，211600）副校长，正高级教师，江苏省特级教师。

对学生活动的评价是活动教学的有机组成部分，教学评价是检查教学目标达成程度，从而调整教学活动以增进教学效果的主要手段。笔者认为，要提高学生活动的有效性，就必须重视对学生活动的评价。教师在设计学生活动时，要把评价作为活动的应有之义而不是活动的附属物，将活动过程设计与评价设计融为一体，以评价引导活动过程的展开。

一、活动评价的展开

思想品德课活动教学中，学生活动的形式很多，认识类的如讨论、辩论；体验类的如调查、访问；制作类的如文献资料剪辑、多媒体课件制作；探究类的如研究性学习等；但不管是哪种形式的活动，其在评价上都要遵循一般的流程和规则。下面以苏教版七年级下册“依法进行自我保护”的活动教学为例，说明如何将活动与评价融为一体。

1.活动准备阶段：评价方案制定的科学性和可行性。

不管是开展哪种形式的学生活动，在活动前教师都要引导学生制定活动方案，这样做有助于培养学生有计划行事的意识和能力。活动方案包括活动内容、活动目标、任务分工、活动过程等。

【案例一】绘制“预防校园周边暴力地图”活动准备阶段

将全班分为问卷调查组、实地考察组、学校德育处采访组、派出所采访组，在教师的指导下，各组设计活动方案如下：

问卷调查组活动方案

活动目标：了解本校学生遭遇校园周边暴力事件的情况。

调查内容：设计调查问卷，对本校七年级学生遭遇校园周边暴力的情况进行调查，设计的问题如：（1）在校园周边，你是否曾经遭遇过社会不良青年的敲诈、勒索甚至直接搜身？（2）如果有，大约在什么时间，什么地点？（3）你是否在校园周边看到过社会不良青年对未成年人的敲诈、勒索甚至直接搜身……

任务分工：略。

活动过程：设计问卷并在七年级发放问卷、统计调查问卷、撰写调查报告。

注：其他组活动方案略。

在引导学生设计活动方案的同时，教师就要设计评价方案。这一阶段的评价可以分三步进行，第一步，各组派代表向全班学生汇报本组的活动方案；第二步，在教师的引导下，各小组从科学性和可行性两个方面，对各组设计的活动方案进行评议，最后选出优秀方案；第三步，根据评议，各组修改活动方案。

在这一阶段，教师要将评价权赋予学生，让学生自己去判断各组活动方案的科学性和可行性。通过评选优秀方案，学生既可以了解其他组的方案以做好活动的整体配合，又可以借鉴其他组的长处以完善自己组的方案。

2.活动展开阶段：评价资料收集的准确性和丰富性。

各组活动方案经评议、论证、修改后，进入实施阶段。在这一阶段，学生的主要任务是收集资料，收集资料的途径有问卷调查、现场采访、实地考察、文献查阅等。为确保活动的有效性，教师可以引导学生设计活动记录表，记载活动的过程和收集到的资料。这既有助于帮助学生掌握社会科学研究的一般方法，又有助于培养学生的诚信品质和严谨科学的态度。

【案例二】绘制“预防校园周边暴力地图”派出所采访组活动记录

在收集资料过程中，学生可以根据记录表对自己与本组同学收集资料的情况进行自我评价；在收集资料结束后，教师可以根据记录表和收集到的资料，对各组学生收集资料的准确性与丰富性进行评价。

3.活动提升阶段：评价信息处理的研究性和创新性。

在收集资料的基础上，各组学生将获得的信息进行归类整理，并将筛选获得的有效信息做成PPT文稿，直观形象地向班级学生汇报。要求说明调查研究的过程、对象、收集到的资料、得出的结论等。

【案例三】绘制“预防校园周边暴力地图”活动提升阶段

在调查采访的基础上，小组同学共同完成下列任务：

（1）制作“预防校园周边暴力地图”。在校园平面图上，标出校园周边经常发生暴力事件的时间、地点，以提醒同学们注意。

（2）校园暴力预防重于应对暴力，而这一切需要我们共同参与。为预防校园暴力，同学们应该注意哪些方面？

（3）在遭遇校园周边暴力时，我们可以有的应对方式有哪些？

这一阶段对学生的活动进行评价，要关注学生能否借助收集到的资料开展研究、能否运用所学知识去分析和解决问题、能否提出有价值和有创意的观点等。在具体的评价方式上，教师可以成立评判小组，对各小组的信息处理情况进行评分。评分采用五分制，各分值对应的水平为：1分=差，2分=较差，3分=一般，4分=良好，5分=优秀。评分标准如表1：

4.活动反思阶段：评价活动反思的自觉性和深刻性。

在这一阶段，教师利用一定的时间，组织学生对活动进行总结，学生可以回答下述问题：你和你的同学学到了什么？你们是如何开展学习的？你们在学习过程中遇到了哪些困难？是如何克服的？如果再开展类似的活动，你们将会有哪些改进？回答这些问题后，学生将本次活动中遇到的困难、挑战、克服困难的方法，从中得到的启示等，以文字的形式表达出来，并在小组或全班交流。

这一阶段是学生自我反思的过程，也是学生自我评价的过程。教师则通过观察，评价学生自我反思的自觉性和深刻性，引导学生在反思中巩固学习成果，并为下一次活动的开展积累经验。

二、活动评价坚持的原则

1.过程评价与结果评价相结合。

思想品德课程标准提出：“评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程。”在评价过程中，我们要评价学生开展活动获得的结果，以引导学生善于筛选、提炼收集到的信息，形成较高质量的调研报告或活动展示。但更要关注活动过程，学生开展的活动属于学习行为，其根本目的不是为了获得某种结果，而是为了帮助学生在活动过程中学会收集信息、学会与人合作、学会解决问题等，以进一步提升学习的品质，所以，评价更要关注对学生学习过程的评价。

2.自我评价与相互评价相结合。

建构主义理论认为，评价是教师与学生共同合作进行的有意义的建构过程，学生既是评价的对象，又是评价的主体。对学生活动的评价，教师无疑是评价的组织者，在评价过程中起主导作用。但活动评价具有时间、空间上比较分散的特点，很多情况下教师不可能全程参与学生活动的过程，因此评价学生活动以学生自我评价和同学之间相互评价为主，教师评价在学生自评、互评的基础上进行。引导学生自我评价、互相评价有助于提高学生自我监控、自我调节的能力，这种功能是教师评价所不能达到的。

3.个人评价与小组评价相结合。

在活动评价中，有对学生个人的评价，如对学生参与活动过程、开展活动反思的评价等，但更多的则是对小组的评价，如对学习小组制定方案的评价、对小组展示成果的评价等。对学生个体进行评价有利于学生认清自己，从而端正自己的学习态度、改进自己的学习方法；对小组进行评价则有利于增强学生的合作意识，引导学生在团队合作中完成学习任务。

三、活动评价结果的运用

提供上面的评价案例，是要说明活动评价操作的一般流程和原则，并不是说每一个活动都要这样评价。在实际教学中，大的活动可以按照这样的要求去操作，而经常开展的小的活动，则可以采用便捷的方式，或缩短评价的时间，或选择部分环节、部分学生进行评价。教师要为活动评价建立档案，通过一段时间的积累，发现学生个体或群体以及教师自己在活动教学中存在的问题，并采取措施加以改进。

1.诊断学生的活动参与。

评价对学生的活动可以起到即时的引导作用，让学生学会学习。此外，更为重要的是，教师通过一段时间的评价，可以发现学生个体或小组在活动学习中相对稳定的表现，如学生是否积极参与学习过程、是否善于与他人合作、是否有创新意识等等，这些表现是纸笔测试难以测到的，因此，活动评价对全面认识、评价学生个体或群体有着重要的作用。当然，通过活动评价，教师也可以发现学生在知识掌握方面存在的困难和问题。

对学生活动的评价，其评价的目的不是为了区分优良中差，而是为了诊断学生在学习中存在的问题。教师在了解学生的学习情况后，既可以针对学生的特质重新分组，以达到“组内异质，组间同质”的分组效果；又可以找一些典型的学生谈心，帮助其改进学习方式，以促进其学会学习、学会合作。

2.诊断教师的活动指导。

活动评价的对象是学生，但实际上，教师也可以从对学生活动的评价中反观自身的教学行为。在具体操作上，教师可以通过教学反思的形式，记载那些自我感觉效果好的或不好的、活动过程中有意外出现的、学生反响强烈的等活动教学案例，将对活动教学过程与对学生的活动评价进行对照，通过分析，反思自己对活动教学的设计是否合理、到位，如活动目标的陈述是否明确、活动是否围绕教学的重难点展开、活动过程的设计是否合理、活动过程中教师的指导是否缺位或越位、活动评价是否有效等，这些信息的获得，将有助于教师改进自己的活动教学，提高活动教学的有效性。

【参考文献】

[1]顾润生.公民教育实践活动过程性评价：模式、特点及难点[J].中国德育，2012（15）.

校园暴力课题研究范文篇5

关键词：校园暴力；情绪；意志

校园暴力已经成为影响家庭和谐、校园安全、社会稳定的重要因素之一。校园暴力是发生在各级各类学校（包括幼儿园、中小学、大中专院校等）内外的，导致师生身体和心理伤害、造成师生财产和名誉受损、破坏学校正常教育秩序的言语和行为。中学生正处于青春期。青春期被称为危机期或困难期，这就意味着这个时期的学生会遇到许多压力、矛盾和危机。由于青春期生理上的急剧变化冲击着心理发展，使身心发展在这个阶段失去平衡，增加了预防中学校园暴力事件的难度。要有效防范校园暴力，就必须深入研究中学校园暴力发生的心理机制。

一、认知偏差：中学校园暴力的认知成因

认知活动包括人的感觉、知觉、记忆、想象、思维等。人通过认知活动习得自然科学知识和社会科学知识，尤其是特定家风家规、风俗习惯、道德规范和法律知识等，实现人的社会化，不断提高道德水平，形成理性思维，学会与人交往相处。中国传统文化其实就是通过文化人培养年轻一代形成正确的道德观念，指导每个人对人、对事的积极态度和行为习惯。如“五常”中的“仁、义、礼、智、信”，《三字经》中的“人之初，性本善；性相近，习相远。”《弟子规》中的“首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文。”从不同角度教导人如何待人接物、为人处世。这一过程使人改善认知结构、培养理性思维、提升品德修养，逐步形成考虑周全、宽容大度、周济贫寒、广行方便、严于律己、宽以待人等优秀品质。期间如果受到错误观念、不合理信念、非理性思维的误导，出现认知偏差，容易诱发暴力行为。

1.错误观念

中学生如果受到“有仇不报非君子”“君子报仇，十年不晚”“以牙还牙，以毒攻毒”“以其人之道，还治其人之身”“路见不平拔刀相助”“冤冤相报”等错误观念的误导，内心难得阳光明朗，会花很多时间去构思、幻想和实验报复的内容，易出现报复性校园暴力。

2.不合理信念

心理学家艾利斯提出了ABC理论，认为引起人们情绪和行为反应（C）的不是外界事件本身（A），而是人们对事件的态度、看法、评价等认知内容（B），B是真正导致情绪困扰、行为异常的不合理信念。中学生如果在交往中形成“以偏概全”“绝对化要求”“糟糕至极”等不合理信念，就容易导致攻击行为。例如，“小W”同学违纪犯错，正常人会认为“金无足赤，人无完人”，每个人并非十全十美，就能原谅他的违纪犯错，而“以偏概全”者往往拿一件事评价一个人，认为“小W”一无是处、罪不可赦，便用异样的目光敌视“小W”。“绝对化要求”者在学习生活中违背“黄金法则”，认为“大家对你好，你必须对我好，或者你应该要对我好”，否则便采取言语性暴力或者肢体性暴力来攻击他人。案例“遭殴打留遗书嘉峪关高三学生从15楼跳下”表明，“糟糕至极”者如果当众受辱，则认为尊严扫地，寻死觅活，出现自残甚至是自杀。

3.非理性思维

非理性思维表现为用“非白即黑”“不对即错”“不好即坏”等方式来思考和解释生活中的事情，用“不是/就是”两个极端来对事件进行分类，也表现为容易冲动、任性、鲁莽、武断等随心所欲的情绪化暴力。个别中学生在交往特别是异往中，合得来时爱得死去活来、形影不离，合不来时则恨得咬牙切齿、水火不容，甚至采取极端暴力行为了结关系。

二、情绪失控：中学校园暴力的情绪成因

情绪是人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观外界事物与主观需要之间关系的反应。周围的人、事、物等能满足自己的需要，则引起积极的情绪，否则引起消极的情绪。消极情绪状态下，人看问题容易悲观，懒于追求，但更容易产生攻击行为。引起中学校园暴力的情绪除消极激情之外，还有相对持久的叛逆心理、嫉妒心理、攀比心理、侥幸心理、报复心理等情绪。

1.消极激情

人的情绪经常处于变化之中，情绪变化的外部表现模式称之为表情，表情包括面部表情、身段表情和言语表情。引发校园暴力行为的情绪主要是强烈的、爆发式的、短暂的消极情绪，当一个人的需要特别是不合理需要不能满足时，最初人就会表现出不满。如果他人同样以消极情绪信号予以反馈，则诱发生气、发怒、大怒、暴怒等强度逐步升级的愤怒情绪，表现为虎视眈眈、痛心疾首，甚至演化为肢体性暴力。

2.叛逆心理

逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，具有强烈的抵触情绪。中学生正处在接受家庭、学校和社会教育阶段，在认识事物和看问题时常常出现认识上的偏差，因而易与家长、老师的意向不同。当意向不一致时，彼此之间为了维护自尊，就会与对方的要求采取相反的态度和言行。其实质是突出主体（自我）的某种需要或尊严，突出自我独立性、自主性或存在价值，表现为与家长、老师斗气、敌对，甚至器械性暴力，导致家长、老师受伤或丧命。

3.侥幸心理

侥幸心理是指偶然地、意外地获得利益或躲过不幸的处事情绪态度。引申为人们贪求不止，企求非分，意外获得成功或免除灾害的心理活动。当同学之间发生不愉快时，认为“可能、也许、估计”不被人发现，心存侥幸，制造麻烦，找熟悉的朋友或社会闲散人员欺凌侮辱他人。

4.报复心理

在社会交往中，有些人以攻击的方式对曾给自己带来伤害或不愉快的人发泄不满，这种情绪就是报复。报复心理是一种不健康的心理状态，它不仅会对报复对象造成这样或那样的威胁，而且有害自己的心理健康。具有轻微报复心理者，可能会损坏被报复者的学习用具、生活用品、交通工具等物品。具有严重报复心理者，会准备刀具、强酸、酒精、汽油等，伺机报仇，实施暴力，暗害他人，诱发严重的刑事犯罪。

5.攀比心理

攀比心理在心理学上被界定为中性略偏阴性的心理特征，即人发现自身与参照个体发生偏差时产生负面情绪的心理过程。根据心理学家费斯廷格的理论，“比”是一种近乎本能的活动，人是在不断与他人比较的过程中认识自己的。对于中学生而言，“比”是不可避免的，关键要看比什么，怎么比。有句俗语说：“人比人，气死人。”一般来说，中学生攀比的内容更多地指向表面、外在、物质和即时的东西，如从比吃、穿、用到比交友。如果争风吃醋，盲目攀比，结果可想而知。

6.嫉妒心理

嫉妒是与他人比较，发现自己在才能、荣誉、地位或境遇等方面不如别人而产生的一种由羞愧、愤怒、怨恨等组成的复杂情绪状态。较浅的嫉妒心理往往深藏于人的内心，不容易被他人察觉。较深的嫉妒心理已由无意识进入到有意识，讽刺、疏远嫉妒对象，严重的还会攻击、造谣中伤他人，目的是打击别人，抬高自己。非常强烈的嫉妒心理已经是一种变态的心理，表现为猖狂进攻、杀人或自杀，导致的后果是非常严重的。

三、意志薄弱：中学校园暴力的意志成因

意志是有意识地确立目的，调节和支配行动，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。受意志支配的叫意志行动。人的一生困难和挫折被喻为“不请自到的常客。”一个成熟的人面对困难和挫折时，表现出意志的自觉性、果断性、坚韧性和自制性等品质。与自觉性相反的品质是受暗示性和武断从事，与果断性相反的品质是优柔寡断和鲁莽草率，与坚韧性相反的品质是虎头蛇尾和执拗，与自制性相反的品质是怯懦和任性。分析发现，如果中学生的意志品质比较薄弱，在困难、挫折、委屈、冤枉时不能控制言行，倾向于要么对问题和困难不做深入、细致的分析，单凭经验和想象主观臆断的“武断从事”；要么遇事不能抓住机会采取果断决定，而是瞎碰、鲁莽、草率的“鲁莽草率”；要么表面上看似乎具有坚持性，其实是不因外在情况的变化做出调整适应环境，而是一味钻牛角尖，不放过别人的失误和过失的“执拗”；要么不善于管理和控制自己情绪和行动的能力，也不管是否有利于达成目的，而是只凭兴趣我行我素，想干什么就干什么的“任性”等，这很容易导致校园暴力行为的发生。

综上所述，导致校园暴力的心理成因包括认知偏差、情绪失控和意志薄弱等三个主要方面。如下图所示：

中学校园暴力心理成因机制示意图

要做到科学预防中学校园暴力事件的发生，教育管理者还需要深入研究诱发中学校园暴力的家庭、学校、社会等危险因素。第一，家庭教育要防止问题家庭容易“造就”问题儿童，必须让家庭切实履行在青少年成长中的责任，减少失和、失教、失德、失才家庭的数量。第二，学校教育要发挥在“三教一体”教育体制构建中的主导作用，特别是在中小学寄宿制办学的背景下，切实加强对家长的培训与引导，搭建家校合作的有效平台，开展家长与孩子沟通的亲子教育活动，拉近学生与家长的心理距离。同时，学校应该不折不扣地落实党的教育方针，坚持立德树人，真正实施素质教育，把感恩教育、生命教育、养成教育，特别是心理健康教育落到实处，培养心态阳光、品德高尚的新一代。第三，社会教育要大力宣传中华传统文化，弘扬主旋律，传递正能量，多一些正面教育，少一些暴力渲染，不断净化网络和荧屏中的色情、血腥和暴力，为青少年健康成长更多地宣传同龄人中的模范榜样，营造积极、健康、向上的社会舆论氛围，为真正培育年轻一代的社会主义核心价值观而不懈努力。

参考文献：

[1]辛永林.国内校园暴力研究的最新进展和问题思考[J].现代教育科学：普教研究，2012（6）：113-115.

[2]郭念锋.心理咨询师（基础知识）[M].北京：民族出版社，2012-07：70，252.

校园暴力课题研究范文篇6

关键词：中心城市；校园欺凌；身心健康；社会安全

中心城市在一定区域内是政治、文化、科技、交通、教育、通信等的中心，是具有综合功能或多种主导功能、起着枢纽作用的大城市和特大城市，中心城市小学是指地理位置在直辖市或省会城市的小学，受到城市开放的思想、多元的文化、繁荣的经济和忙碌的交通等因素的影响，中心城市小学的生源构成较为复杂。外在因素的影响和学生自身成长经历的限制，使中心城市小学校园欺凌问题更为凸显。

一、校园欺凌行为概述

校园欺凌是指发生在学生之间的欺负弱小的行为，令受害者在肉体、心灵、精神等方面感到痛苦和难以接受，对学习和成长造成负面影响，导致受害者学业成绩下降，对校园生活丧失兴趣等不良后果。

欺凌行为的主要方式有对受害者进行重复的物理攻击，如徒手进行掌掴拍打、对受害人的肢体进行反复推撞，找借口干涉侵占受害者的个人钱财，有意损毁教科书、学习用具，贬抑评论嘲笑受害者的长相体貌、价值取向、家庭结构和家庭情况等，当下还包括网上欺凌（Cyberbullying），如在网站论坛和社交媒体上发表具有人身攻击成分的言论等。

行为发生的主体是欺凌者和受到欺凌的受害者，通常还包括协助者（Assistant）和附和者（Reinforcer），后两者间接地支持欺凌行为的发生，在欺凌行为进行时采取了支持、暗示、观看甚至是呐喊助威等行为，诱发、促成、恶化了欺凌行为。

欺凌者通常有意或寻找借口在校园或校园周边实施欺凌行为，但通常不会认为或直接承认欺凌行为的不正确性，凭借自身的身体优势或不良舆论的暗示和影响对受害者进行欺凌。受害者一般身体弱小，交往能力或交际方式欠缺，个别受害者胆小怕事，默默承受而不敢反抗和告发欺凌者，主要原因是校园欺凌单方面的冷处理并不奏效，因为同学相处的空间和时间让任何形式的报复都具有存在的可能和条件。

二、小学校园欺凌现象原因分析

1.学生处理社会与自我关系时的必经阶段

学龄前的幼儿，主要以家庭和社区为生活区域，活动范围有限。人际交往的层级较低，以单向交往的结构进行，表现为成人对幼儿的友好关怀和悉心照顾。交往中的互动是在成人的鼓励和引导下被动完成的，比如肢体上的微笑、握手、亲吻，语言上的问好、感谢、再见等。幼儿园是由家庭向社会的过渡单位，身体和心智不足以产生欺凌行为。进入小学是人接受社会化教育的真正开始，自我意识逐渐形成，保护自己和人际交往并存，当这种并存关系失衡时，欺凌现象将不可避免。因此，小学校园欺凌现象是学生在处理社会与自我关系时产生的。

2.媒体多元的开放性增加了模仿的可能性

国家在21世纪初就实现了广播电视信号的村村通工程，亦为全国近13.5亿人民都能接收到广播电视等媒体的信号，2016年1月22日中国互联网络信息中心（CNNIC）《第37次中国互联网络发展状况统计报告》：截至2015年12月，中国网民数量达6.88亿。在媒体覆盖生活的今天，校园欺凌事件的发生被在受众面前没有任何技术屏障，网络社交媒体的易操作性、对自媒体兴起的热忱和没有把关编审程序的随意传播都会让校园欺凌现象无处遁形，而公开的欺凌事件有人模仿的可能无限增加。

3.家庭暴力对孩子产生的负面影响

从2008年开始，家庭暴力就被纳入出警范围，这一事实一方面说明法律的改革和进步，但另一方面说明家庭暴力已成为家庭发展和社会进步的限制因素。父母无休止的争吵、恶语相向和殴打谩骂不仅会损坏当事人的身心健康，更为重要的是以家庭为主要生活场所的孩子，会在和同学遇到矛盾和冲突时潜意识中采取暴力行为。

由此可见，校园欺凌现象发生的构成因素是多方面的，对校园欺凌现象进行积极的对策研究、采取有效的预防措施十分必要。

三、小学校园欺凌现象对策研究

1.有效利用课堂进行社会化教育

全国小学当下普遍使用的是北师版和人教版教材，语文教科书和思想品德教科书等科目所选用的素材多以介绍自然风光和人文科学为主，主题都是正面的宣教，鲜有负面材料的教育，但适当的负面材料可以起到威慑、提醒、教育和警示的作用，更为重要的是如果利用严肃的课堂和鲜活的负面材料，对学生可能遇到的校园欺凌事件进行分析和解读，教授学生一些防范方法，引导学生正确处理自己的负面情绪和交往中产生的纠纷，就可以将校园欺凌事件前置，避免欺凌行为的直接发生。

2.增强学生的媒介素养

儿童媒介素养问题近来备受学者关注，他们认为新旧媒体重新整合，融合发展，将使全国近9000万少年儿童处于媒体的包围之中，但儿童评价信息的能力受到年龄和心智发展的局限而十分有限；吸睛式的标题，缺乏深度的碎片信息，对儿童理性思考能力的培养不利，批判力的培养更是无法跟进，导致儿童的媒介素养参差不齐。所以，媒体应在自身发展的过程中留意儿童接受信息的特殊性，家长应起到纠偏和监督的义务，让孩子对媒体保持应有的距离，逐步提高评价媒体信息的能力，增强学生的媒介素养。

3.校园欺凌应纳入安全教育的范畴

社会学认为城市越发达、交通越拥挤，人的压力越大，随之而来的负面情绪也会增多，生活在中心城市的学生的生存状况不应忽视，教育部门采用网络安全教育平台，通过短片和问答的方式对学生进行安全教育，但多数学校都是以家庭作业的形式完成的，完成的效果无从监控。倘能将这种基于现代网络教育进行的安全教育纳入有组织的学校教育，从完成的内容到完成过程的监督直至完成的效果进行全程跟踪，或效果比独自完成更好。

校园欺凌行为不仅在行为发生时给主要当事人带来身心伤害和学业成绩影响，最重要的是，任由校园欺凌现象的发生，会导致当事双方的成长烦恼，长大后的欺凌当事人极有可能是明天的犯罪嫌疑人。因此，应对校园欺凌问题多加关注，采取有效措施减少此类事件的发生，为社会安全、校园安全、学生安全保驾护航。

参考文献：

[1]李燕秋.校园欺凌研究综述[J].教育教学论坛，2016（7）.

[2]魏叶美，范国睿.社会学理论视域下的校园欺凌现象分析[J].教育科学研究，2016（2）.

校园暴力课题研究范文篇7

纵览对于校园欺凌的成因解读，不难发现，人们似乎已经习惯了从动因、导向、制度等时髦的元素入手侃侃而谈，似乎抓到了诸如“升学指挥棒”、泛化的成功意识、防治管理制度缺失之类的“命门”，发生在校园的暴力现象就能迎刃而解，实则不然。学生道德情感的养成相比以上元素，是一个常常被忽视、甚至无视，却又是必须面对的教育议题，它才是最终消弭校园欺凌的“金钥匙”。毋庸置疑，道德情感是道德行为产生的心理基础，也是最有“人情味儿”的地方。正如孔子所言“人者，仁也”。显然，先贤晓谕我们，人之所以为人，仁爱之心、恻隐之情便是根本，没有这份仁爱、恻隐之心，人就成了禽兽。所以很难想象，富有仁爱心的学生会成为道德情感冷漠的校园施暴者，或冷眼旁观的看客。

如此一来，不难发现，培养学生的道德情感应为中小学当务之急。遗憾的是，作为学生道德情感培养的关键施教者，学校在这方面的工作着实差强人意，德育方法缺乏创新尤被诟病。情感教育既需要在时间上日积月累、步骤上层层递进，还需要在方法上审时度势、推陈出新，创设道德思考的心理场域，模拟道德两难的现实困境，激发学生的“共情”意识，方能有所成效。从教材内容上审视，无论是原先小学的《品德与生活》《品德与社会》、初中的《思想品德》，还是不久前统一修订更名的《道德与法治》，均不乏饱含深情、充盈价值判断的德育个案，如若方法再能创新，完全可以取得不俗的实效，而非当下教师讲、学生听，看似一切安好、实则并无多少成效的伪成果。如此德育方法，教师和学生的思想轨迹就像两条道路上行驶的车辆，学生道德情感的唤醒、驱动、培养会在静得可怕的课堂中化为泡影，又当如何堪用于消弭校园欺凌的发生？

研究发现，应对校园欺凌的成功经验最大的共同点莫过于从心理上剔除欺凌的主观意识。学校重点进行道德情感培养，在方法上力主教师引导、学生参与，共同剖析道德两难案例，通过层层深入的道德分析，学生完全把自我融入案例中所设定的道德困境，通过不断体验案例人物的内心痛苦，达到培养、升华自我道德情感的最终目的，取得了防范校园欺凌的良好预期。对比我国中小学的德育课堂，道德情感的培育方法并没有得到同步开发，先进的教学设备和犹如“穿越”而来的落伍的德育方法凑合在一起，形成颇有讽刺意味的教育场景。反之，如果学校能够更多地关注学生道德情感对遏制校园欺凌的实际价值，教师能够更多地投入于师生互动，诸如道德两难情境方法的创新运用，想必会得到学生真诚的回应，道德情感的萌生也就多了一分，而可能发生的校园欺凌自然也就少了一分。这是客观存在的心理涟漪现象带来的教育实效，有必要花心思去研究。

当然，说学校是学生道德情感培养的关键施教者，并非意指它是唯一元素。道德情感的培育既无法、也不可能局限在学校里，还需要把培育方法延伸到学校以外的大环境中去。著名教育家陶行知曾言“社会即学校”，此言不虚。学生所在的家庭、社会是道德情感养成的“点”和“线”，无数点线相交才能织就一幅维系、塑造学生情感培养的大网，只是我国的这张大网尚未完成，漏洞还很多，这张大网织不好，校园欺凌便无法遏制。《关于防治中小学欺凌和暴力的指导意见》开始意识到治理需要形成合力，不仅要“推进校园及周边地区公共安全视频监控系统全覆盖”，还要“依法追究其监护人的法律责任”，这无疑是与国际治理校园欺凌思路高度契合。但若要最大程度地扼制、消弭校园欺凌，织紧、织密学生道德情感养成的大网，就不能只在治理的“形”上下功夫，还要在全面覆盖、上下连结、里应外合的系统化执行的这个“神”上多用些心思；不能只关注校园周边的社会环境，需延伸到社会的全部肌w，形成向学生传输道德情感正能量的场域；不能只在子女成为校园施暴者后才追究父母监护人的责任，而是要让父母也成为家庭环境中子女道德情感培育的关键施教者。如此形成的合力会给学生提供道德情感教育的持久动力，对减少校园欺凌自然是大有裨益。

校园暴力课题研究范文篇8

关键词：校园暴力独立学院心理健康教育

近年来，伴随着校园伤害事件的不断发生，校园暴力正成为教育界关注的热点。校园暴力作为一个复杂的社会现象，不断呈上升趋势，这给高校的学生教育管理工作带来了巨大的挑战。尤其是高等教育大发展背景下的新兴产物――独立学院，由于生源因素及其它因素的影响，学生的心理承受能力相对较弱，心理问题也相对突出，学生教育管理工作的压力则相对更大。因此，作为独立学院的学生工作者，研究独立学院的校园暴力问题迫在眉睫。

一、校园暴力与独立学院学生心理健康

所谓暴力，世界卫生组织认为是蓄意运用躯体的力量或者权力，对自身、他人、群体或者社会进行威胁或者伤害，造成或极有可能造成损伤、死亡、精神伤害、发育障碍或权益的剥夺［1］。由此我们认为，校园暴力（学校暴力）包括在学校里发生的一切蓄意对身心、财产造成伤害或者威胁的行为。具体说来，校园暴力就是指行为人针对在校师生实施的身体上的和心理上的暴力行为，对学校财物或师生财物实施的暴力行为，以及师生对社会人士实施的暴力行为［2］。简言之，与在校师生直接有关的暴力行为，都可以界定为校园暴力。其中，暴力行为主要涉及到故意实施的对他人的身体伤害，以及对被害人的身体或财物直接施加其他影响、但尚未达到伤害的程度的一些故意行为。

据科学研究，人的心理健康水平和暴力行为具有相关性。从独立学院的生源状况和在校生的实际状况来看，学生的非智力因素发展相对不平衡，心理健康问题总体上要高于其他公办普通高校。周逸萍曾对南通大学杏林学院（独立学院）2004级新生进行心理健康调查发现，独立学院“可能存在心理健康问题”的学生与普通本科生比较，除精神病性因子外，独立学院新生的大多数项目因子都高于普通本科新生，尤其是焦虑、躯体化、强迫、人际敏感等因子更明显［3］。徐微对独立学院学生和普通高校学生比较研究中发现，自我控制和自我成熟因子显著（p＜0.05；p＜0.001），即独立学院学生的自我控制能力和自我成熟能力低于普通高校学生。

与普通高校相比，独立学院学生在心理稳定性、面对压力和挫折的态度、适应社会和解决实际问题的能力等方面，存在不同程度的差异。独立学院的学生作为大学生群体中的一个部分，如何预防和减少校园暴力的发生，保持校园稳定和谐，都是我们应该思考和研究的问题。然而，目前国内对独立学院校园暴力的研究甚少，本文的目的就是针对独立学院学生心理健康问题，研究独立学院学生校园暴力问题产生的原因，旨在提出降低校园暴力事件发生率的解决途径。

二、独立学院学生校园暴力心理产生的原因分析

校园暴力行为看似是一种个别而简单的社会现象，其实不然，它具有复杂的社会背景。社会的变迁，道德观念的淡薄、行为准则涣散等都可能导致校园暴力的发生。青少年学生正处于叛逆和容易冲动的时期，他们往往属于校园暴力高发人群。笔者认为，校园暴力主要是由学生个人和不同层次的环境因素（家庭、学校、社会等）影响所致。

1.学生个人原因。

与普通高校的学生相比，独立学院的学生大多家庭条件优越，但心理成熟（认识和自控力）却相对滞后，有较强的自我表现欲和攻击性的性格特征，因而极易受到社会不良风气的影响而导致校园暴力行为。

2.独立学院自身原因。

独立学院在办学定位、专业设置等方面往往受母体学校的影响较大，这就不太符合独立学院学生的实际情况，从某种程度上阻碍了学生个性的发展，阻碍了学生综合素质能力的提高。同时，由于独立学院机构不够健全，个别教师责任心缺乏，对“问题”学生的处理方式简单粗暴，缺乏交流沟通，学生心理问题得不到及时排遣、解决，久而久之，学生心理压力过大，也容易出现暴力事件。

3.家庭原因。

研究表明，家庭破裂、缺乏父母的监督和关爱是导致青少年行为（暴力）的一个重要因素，许多儿童从小便染上了不良习惯甚至于暴力恶习［4］。独立学院的学生家庭状况的特殊性（父母离异、家庭“战争”等比例较高），使得孩子容易形成一种“攻击性人格”。

4.社会原因。

社会不良文化对学生生活的冲击也对学生心理产生极大的影响。暴力影视作品、暴力玩具使学生受其影响，对暴力事件习以为常，刻意模仿实践。Donnerstein等人（1994）研究发现，即使控制了其他可能的相关因素，如IQ、家庭经济地位、学习成绩、家庭教养方式之后，电视暴力与人的攻击之间的相关仍然保持相同的水平［5］。例如美国弗吉尼亚理工大学枪击案中的凶手，就存在对韩国影片《老男孩》剧照的模仿行为。

三、预防和降低独立学院校园暴力的措施研究

1.加强学生心理健康（人格）教育。

独立学院学生的心理健康问题与普通高校学生相比要更多一些。因此，有效地开展心理教育具有更加重要的意义。楼锡锦曾对浙江大学宁波理工学院学生进行研究，发现与大学生常模相比，独立学院学生人格上有很大差异，且不同的人格特点对心理健康的不同方面影响不同［6］。其中校园暴力多发人群中均有一个共同的人格特征即攻击性、伤害性、认识社会能力不足、控制力和自觉性较差，因而我们可以针对学生人格特点进行心理健康教育。

研究表明，有两类人格（抑郁质和多血质）是校园暴力多发人群。例如抑郁质人格的人往往表现出内向、孤独、敏感、怯懦，当生活中有一点挫折时，他们的体验要比一般人深刻和容易感到痛苦。一旦压力超过人的感情阈限，就会采取暴力等极端措施解决问题。多血质人格的人往往表现出敏感、情绪不稳、易激动，虽然对已发生过的事情忘记得快，但是情绪很容易受客观环境的影响，因而也是校园暴力多发人格的人群。

心理学认为，人的人格一经形成就比较稳定，但也会随环境和教育的变化而变化。一个人的人格表现可以是多种多样的，甚至是复杂的。教育和客观环境的变化会影响人格发生改变。因而，独立学院在心理健康教育时，应该抓住教育和环境两因素，着眼于学生心灵改造和品格建塑的教育，积极对学生进行情绪控制、自我认知、人际关系沟通技巧等心理教育和心理训练，使学生能够拥有良好的个性特征、心理健康，而减少校园暴力。

2.建立科学合理的心理预警机制。

针对新生入学时，学校可以进行新生心理健康普查（UPI、EPQ等），即可对学生心理健康问题进行早期的筛选。对于有暴力倾向和心理健康问题有隐患的学生及早关注。其他年级的学生，采取调查问卷的方式，掌握学生情况（班级学生参与或有暴力行为倾向的人数），通过给予学生相关的教育及其培训减少校园暴力。

独立学院可以借助心理咨询体系中的预警制度建立三级校园暴力预警体系，以保证校园暴力在萌芽中就“消灭”。第一级预警为学生工作部（处）下的大学生心理健康教育中心，总体负责全校的心理健康教育工作，把有暴力倾向的同学建立档案，并对辅导员进行心理健康和校园安全知识培训；第二级预警是在各学院（或系部）的辅导员预警，及时发现学生有心理异常现象，并进行心理疏导，以达到快速有效解决问题校园暴力的目的；第三级预警为班级预警，主要任务是负责在学生中进行心理健康知识宣传，组织开展丰富多彩的校园活动，及时发现学生中存在的问题，达到早期校园暴力预防效果。

3.加强家庭教育互动。

家庭教育的成败也是引发学生校园暴力的主要因素。许多心理学家强调早期的道德教育对人的毕生发展的影响，人的道德意识最初是由外部、由成人控制的，逐渐才变成自己内部的标准调节和控制，即家人不在跟前，也会按道德规范要求去做。行为主义和社会学习理论家认为，榜样作用对孩子的道德教育有重要作用。家长可以作为学生学习的直接榜样，以自己的为人处世方法、言传身教，为子女树立良好的榜样。例如在家庭生活中，父母通过向孩子提供道德行为的榜样，让孩子在潜移默化中观察和模仿，继承父母良好的品德。

还应该加强家长与独立学院的联系，使家长了解孩子在学校的基本情况。有条件的独立学院可以通过定期举办家长会议或亲子讲座等，以家长会议和座谈形式了解学生情况。这不仅具有较好的家庭与学校互动作用，也可以了解学生家庭的现状和学校状况。通过家庭与学校之间安全法制教育，以多种形式的宣传教育和法制课让学生、家长和学校都提高自我防范意识和技能。

4.创建良好的校风，构建和谐校园。

营造文明健康的校风是高校思想政治教育的重要内容，对降低校园暴力的发生也有重要意义。校风是社会风尚的重要组成部分，也是创建和谐校园的重要部分。学校教育的根本任务是提高民族素质，多出人才，出好人才，所以学校又是孕育社会风尚的摇篮。好的校风能激发学校成员的内在动力，对不良的心理倾向和行为具有强大的抵御作用，形成集体成员心理特性协调的心理相容状态。

优良的校风对大学生思想、价值取向和行为方式有着潜移默化的深刻影响，更具有重要的育人功能。独立学院可以把社会主义特点、独立学院独有特征和校园文化结合起来，不断满足大学生日益增长的精神文化需要。大力加强文化素质教育，开展丰富多彩、积极向上的学术、体育和娱乐活动，有效的根据学生自身潜能、兴趣、爱好、特长等因素培养出鲜活的个性，在知、情、意、行诸方面协调发展，学会抑制自我、关注社会、关爱他人、关心环境、承担责任，使他们充分发挥自己的潜能，健康成长成才。

四、小结

独立学院是高等教育办学机制的大胆探索，对扩大高等教育资源和推进高等教育大众化方面起到了积极的作用。但是，独立学院由于多种因素的影响，校园暴力问题显得更为突出。本文对影响独立学院校园暴力发生的心理因素进行了分析，并提出了降低校园暴力的对策。在校园暴力频频发生的今天，独立学院的学生的心理健康问题仍需要教育界更多的关注。

参考文献：

［1］颜小冬.当代大学生犯罪问题研究［M］.中国检察出版社，2004年第1版.

［2］徐久生.校园暴力研究［M］.中国方正出版社，2004年6月第1版.

［3］周逸萍，张毅.独立学院新生心理健康状况及健康教育对策［J］.扬州大学学报（高教研究版），2006年第3期.

［4］KathryneM.Speaker&GeorgeJ.Peterson.SchoolViolenceandAdolescentSuicide：StrategiesforEffectiveIntervention，EducationalReview，Vol.52，No.1，Feb，2000.

［5］周燕.大众传媒对儿童心理健康的负面影响［J］.教育导刊，2006年第1期.

校园暴力课题研究范文

关键词:法制教育;校园暴力;进行浅析

一、引言

校园暴力时有发生，也给部分学生的心里蒙上了一层阴影。而面对校园暴力愈演愈烈的情况，作为教育工作者，更是应该采取相应的措施遏制此类事件再次发生。在素质教育大力提倡的今天，法制教育的缺乏其实也意味着素质教育的缺乏，如果家长，教师都一味的强调孩子的文化成绩，而不注重对他们的法制意识灌输，孩子的人格依旧是不完善的，而且还很容易出现伤害他人或者被他人伤害的情况。可见，开展法制教育教学也是学校管理工作中不可或缺的重要组成部分。

二、法制教育的基本概述

法制教育，其实是新时期思想政治教育一项重要且艰巨的任务。随着改革开放的不断深入，法制教育越来越显示出它在思想政治工作实践中的重要位置。从广义角度讲，法制教育其实就是法律制度方面的知识教育，即是掌握政权的社会集团按照自己的意志、通过国家政权建立起来的法律和制度。而狭义的法制，则是指一切社会关系的参加者严格地、平等地执行和遵守法律，依法办事的原则和制度。总之，在当下想要确保学生们实现健康的成长，加强对法制教育教学工作尤为重要。

三、校园暴力的基本概述

校园暴力通常是指同学间欺负弱小、言语羞辱及敲诈勒索甚至殴打的行为等，校园暴力多发生在高中中学小学，主要分为:单人实施的暴力，少数人数暴力，和多人实施暴力，且实施环境地区多为僻静处。相关数据调查显示:校园暴力存在的主要原因是校园的霸王们具有社会保护伞，所以才会欺负同学恐吓同学，并殴打那些不听他们指挥的同学。

四、加强法制教育，减少校园暴力事件出现的有效途径

(一)鼓励教师树立榜样力量

学生在学校，和教师接触的时间是最多的，因此在开展法制教育教学工作中，自觉为学生树立榜样力量就十分重要，为此，学校领导也必须要抓紧师德建设和教师法制建设工作的开展。比如:在今年3月份的时候，荥阳一小学英语老师遭到投诉，其原因是她竟然把一个孩子的腿上给踢得青一块紫一块，以致于还在上小读四年级的女孩琪琪，不管怎样都不肯去学校上学了。这一事件发生之后，瞬间引起社会各界的高度关注，江西一中学”对此就十分的重视，所以学校领导当即决定要加强教师的教育工作，并有计划的组织教师学习《教育法》《教师法》《中小学教师职业道德规范》等相关资料，甚至还出台了相关的文件，明令禁止教师不得、不得体罚学生、不等衣着不整等，而是要积极爱护学生，并做到举止文明、遵守社会公德和法律法规。总之，只有教师给学生树立一个正面的形象，才不至于学生出现较为严重的思想意识问题，并最终成为校园暴力的施害者或者是受害者。

(二)加强法制知识课程的教育教学

由于法制教育教学内容不属于应试教育的范畴，因此也难以得到中小学校领导以及教师的高度重视。而为了从根本上杜绝校园暴力事件的发生，加强法制知识课程的教育教学就显得尤为必要。之前，江西省南昌一初中女生被连扇耳光三小时”的视频，引起社会各方高度关注。在这段时长1分39秒的视频中，被打女生被扇了32记耳光，且多次遭受人身攻击并无还手之意，画面让人揪心。事发之后，被打学生的家长进行了报案，并且教育部门也立即采取相关处理措施。这一暴力事件的发生其实从本质上反映出学校法制教育教学体系的缺失，从而才导致学生法制意识的淡薄。为此，作为学校应该尽可能的通过开展法制教育科目，增强学生的法制意识。常见的办法就是:老师注重课堂上法制知识的讲解，并结合实际发生的案例展开教学，从而引导学生走上正确的道路，或者以情景模拟教学的形式，让学生意识到什么样的行为是违法的，什么样的行为才是正确的。除此之外，则是聘请专业的法律人士到学校进行法制教育课程的宣讲。总之，只有学法，才能懂法，最终才会守法。

五、结语

通过研究调查发现，校园暴力事件发生的原因是多样化的，比如:心智不成熟;家庭教育的缺失或失败……而其中最根本的莫过于学校法制教育教学工作没有做到位，这无疑也让社会各界感到堪忧。尤其是对青少年而言，他们好奇心强烈，思想意识也不够成熟，所以也就特别容易走上校园暴力犯罪的道路。鉴于此，作为学校领导，相关科任教师，就更是要意识到其中所存在的问题，并通过各种方法，途径及时纠正他们所存在的错误思想，总之，就是要在提高他们法律意识的同时也使其明白:遇事不应该能用武力解决，而是要用法律手段来解决。

［参考文献］

［1］莫洪宪．中国青少年犯罪问题和对策研究［M］．湘潭:湖南人民出版社，2016．05．

［2］李薇薇．预防未成年人犯罪［N］．中国教育报，2005－12－14．

校园暴力课题研究范文1篇10

【关键词】校园欺凌反欺凌法社交情绪学习男生问题性别的协同性

一、引言

为了减少校园欺凌，创造更加安全和健康的校园文化，美国开展了一系列反校园欺凌运动，每个州都进行了校园运动、立法改革、政策倡导等。尤其为了提高男生的校园表现，在公立和私立学校中开展了一系列项目。引人注目的是自2006年开始的《美国教育法》第九修正案及其标准建立以来，公立学校更容易申请单一性别教育项目。欺凌问题和男生在学校中差强人意的表现，这两个问题是美国基础教育阶段（K-12schooling）紧迫的社会问题，近期，学校围绕上述问题开展了两项运动。这两个问题的紧迫性带来了新的研究课题，包括人们对这些社会问题的关注重点是什么，校园欺凌是否是新问题，与以前相比是否更加糟糕，改革是否使情况更加恶化等，这些问题备受质疑。本文探讨两项运动如何相互影响，作者认为在一些重要上，各方可能存在误解。

我们对男生问题介入的前提是：男生是独特的，他们具有希望成年人理解、接纳并支持他们的天性。他们不愿被规则束缚，得不到太多关注、往往具有注意力缺损多动症（AttentionDeficit/HyperactivityDis.order，ADHD），他们具有探索精神，他们身强力壮，争强好胜。换言之，试图解决“男生问题”者普遍接受男生及其男性化特征的刻板印象，与男生打交道时也遵从既有教育体系对男生的判定。

但是另一方面，如果我要介入欺凌问题，却需要持有不同的观点，即认为性别固化对个体境遇和个人归属感是危险的，他们通常不愿意像大部分墨守成规的男生或者女生一样，这些孩子将通过他们的同伴来理解性别刻板印象。多数情况下，未成年人因为性别不协同而遭到欺凌。性别不协同性的案例从非常明显的欺凌非异性恋者（LGBT）或者问题少年，到欺凌具有某种性别特点者，比如面貌和运动能力不同的孩子。在建立文化融合和去除非协同性过程中，最好的反欺凌实践是破坏固化期待。特别是学校设置了社交情绪课程，教授学生社交能力，而不是通过攻击或者自我破坏的行为方式表达情感。无形的在欺凌改革的同时，创造了新的校园文化，超越了对男生的刻板印象，鼓励在校园内通过非暴力的方式进行沟通。强调男生问题与解决欺凌问题存在紧张关系。

二、男生的问题

有研究人员从批判的视角研究了“男生问题”。在学校里，与女生相比，男生在很多方面的表现都不尽如人意，迈克尔・凯摩尔（MichaelKimmel）将之概括为“数量、成绩与行为”三个方面。“数量”主要指与女生相比，男生的逃学率更高；他们完成高中学业、进人大学并顺利毕业的数量更低。尤其非白人男生更是如此。“成绩”是指男生子在许多语言艺术课程方面的成绩偏低，他们的平均成绩点数（GradePointAv-erage，GPA）不理想，在一些科目中成绩偏差。“行为”包括很多方面，比如经过诊断被认为具有行为偏差、情绪失调和多动症（ADHD）；自杀率高；经常有危险，比如醉驾。“行为”也包括暴力行为，他们经常打架斗殴、犯罪、也极为可能成为犯罪活动的受害者。而非白人男生成为受害者的可能性则更大。

我们这里所讨论的“男生问题”通常会涉及到对男生的刻板印象：他们的行为不受规则约束；有多动症（ADHD）；不太听话，精力过剩，具有攻击性；他们感情用事，讲哥们义气。传统规则假定这些男生有“问题”的，并在这一假定的基础上关注如何解决上述问题。有人甚至认为学校是给女生设计的，而在学校里，却同样要求男生久坐、与对手合作、讨论问题、遵守课堂纪律。有些规则制定者基于上述担心而提出男女生分校管理，也有人提出男女生同班，更注重男生在不同环境中的各种需求。我们在讨论“男生问题”这一话题时，可取的态度是男生行为不应该被病态化，而应该得到尊重和非评判的赞赏。男生不能为了赢得在学校的认可而失去他们的天性。

我们已经明确应对“男生的特点不适合学校”这一论点进行批判，所以笔者对男生问题只做简短分析，进而要讨论席卷全美校园的反欺凌运动。《反欺凌法》及其政策已经悄然改变了校园的性别文化。这种重大的转变可以描述为：校园欺凌危机导致加强立法以督促学校减少欺凌，学校引入认识欺凌的课程，包括教授学生破除对男生天性的偏见，减少欺凌的影响。

三、欺凌问题

（一）欺凌的危害

反欺凌运动的起源可以追溯到1999年哥伦比亚中学的枪击事件。两名哥伦比亚中学的学生（他们被认为是欺凌事件的受害者）持枪袭击校园。他们枪杀了名教师、12名学生，并造成23人受伤，然后饮弹自尽。社会公众关心校园欺凌带来的暴力和自杀问题，而通过对欺凌问题的长期研究，管理部门更加关注与欺凌行为相伴的出勤率、表现不佳、压抑程度、犯罪行为和药物滥用等问题。

反欺凌运动的产生并非空洞无物，它由一系列运动组成。反欺凌运动将很多有着深刻根源的微观问题连接在一个宽泛的概念下，有不同的参与者。例如美国女歌手LadyGaga的生而如此基金会（BornThisWayFoundation）为了实现为青年赋权的使命，明确拒绝反欺凌运动，为青年赋权的使命体现在建立“更加善良与勇敢的世界”项目（TheKinder&BraverWorldProject），来自多个学科的研究学者参与了对欺凌问题的研究。这些领域包括预防青少年自杀、因欺凌导致的逃学、对欺凌者零容忍政策而导致的出勤率低；预防校园暴力、涉枪暴力犯罪；反欺凌立法对青年人精神健康支持；社交情绪课程与教育；身份平等性的认知，包括同性恋者的权益、残障者的权益、性骚扰和对《美国教育法》第九修正案（TitleIX）的关注。

（二）法律应对

在过去的十几年中，美国为应对校园欺凌而建立了一套法律机制。1999年哥伦比亚中学校园枪击事件后出台了第一部《反欺凌法》。如今，共有49个州通过了《反欺凌法》，一些州已经通过了第二轮的更为详细、深入而成熟的法律。事实上，在过去的十多年时间里，每个学生都受到了《反欺凌法》的影响。目前还很难评估这一运动在美国教育系统中的影响。

在以往的运动中，比如预防青少年自杀运动（Youth-Suicide-PreventionMovement）和基于身份的平等运动（Identity-BasedEqualityMovement），每个内容都需要我们充分运用既有研究进行干预，而这其中很多方面涉及法律问题。但最近的立法改革明确以反欺凌立法为特点，而且相当全面、广泛。由于立法刚刚出台，所以尚无这些法律对学生行为影响的权威评估报告。笔者认为，这一影响会在很长时间内显现出来，这可能超出法律制定者的预期。这些法律的特点是帮助学校朝着减少欺凌事件数量的目标迈进的。法律激励学校找到减少欺凌的方法。而这一路径可能带来社会文化的实质变迁。

尽管《反欺凌法》的内容在每个州有所差异，但是他们也有共同点。最早的法规有些是激励性的，它们鼓励学校采取反欺凌措施，或者学习认识欺凌行为，而不要求地区或者学校采取行动。晚近的法律规定无论在特殊性还是在强制力方面都更健全。各个州的《反欺凌法》不同，但是基本都含有下面内容。

1.立法的主要对象是学校，即将学校作为法律规制的主体。媒体报道中认为孩子是受管制的主体，但是很少有州立法以可能实现的方式直接对孩子提出要求。

2.要求学校实施反欺凌措施。法律也逐渐地吸纳了某些学校措施的合理内容。这些法律规定包括欺凌的定义、不同族裔群体的融合，比如同性恋、有色人种学生、残障学生。有些州要求在提及欺凌问题时要以上述问题为基础，这一做法在很多州引起了争议。争议的支持者认为，立法并不必然以文化观念上的分离为起点，而笔者认为文化分离将源于这些法律。

3.要求学校教职工向学校领导报告欺凌事件。这要求跟踪研究，揭示出成人在欺凌问题上的介入往往是不充分的。

4.要求学校调查已报告的欺凌事件。一些立法要求学校政策要事先公布对特定行为将采取何种处置及其结果，一旦出现让公众能够依照政策有所预期。换言之，这些法律要求对欺凌事件有明确的处理方式和程序。有人批评这些内容有时太接近执法模式（“LawEnforcement”Model），虽然法规通常不规定任何后果，而是让学校教育自由处置，而不是涉及执法。无论学校选择哪一种公开反欺凌的方式，都要求学校按照自己的流程对欺凌事件做出反应，凸显学校领导的作用，激励学校进一步减少欺凌事件。

5.要求报告和记录保存。跟踪学校在减少欺凌方面的进展，对学校施加压力以减少欺凌事件。

6.早先的法律主要是对学校施压，间接减少欺凌事件的发生，后来颁布的法律更为明确而直接的要求预防欺凌。例如，后来的法律通常要求教师、学生、父母接受学校的反欺凌政策培训，向学生和教师讲解预防欺凌研究中发现的促进欺凌的因素（BullyingDynamics）。法律通常要求学校开设预防欺凌的课程，有r要求这些课程建立在“循证”（EvidenceBased）的基础上。法律规定中的其他方面，如报告和介人，鼓励学校开设预防欺凌的课程，进一步减少欺凌事件。这些课程并未鼓励学校改变性别文化，但正如本文第四部分所示，这些要求确实带来了性别文化的改变

媒体高度关注由欺凌行为引发的自杀和校园暴力，欺凌问题短期与长期的研究发展，以及现代电子通讯方式对青少年欺凌事件的记录。媒体的高度关注度也引起了美国文化、教育和法律界对青少年文化中欺凌问题的普遍关注。法律的干预措施能鼓励学校减少欺凌，但是实现减少欺凌这一目标的措施却可能扰乱既定的性别规范，这也是措施带来的副作用。

四、对性别规范的悄然破坏

就第一部分中提出的男生问题，国家反欺凌法律要求学校提供丰富的互动课程和社会能力技能培训。反欺凌课程教孩子如何避免这一行为，包括个人和社会的侵犯。但更为普遍而有效的措施聚焦在如何构建积极的校园环境（PositiveSchoolClimate），因为消极的校园环境通常与欺凌相伴。社会科学研究认为，欺凌是校园环境功能失调的一种症状，而不是个人问题，欺凌产生的根源是校园环境，而不是所谓的坏孩子。因为循证课程致力于改善校园环境，所以极大地减少了欺凌事件，新的反欺凌立法鼓励学校积极管理同伴群体。

（一）校园环境

校园环境一词用来描述校园内的社会和情绪氛围。“输入”的是孩子之间以及孩子与成人之间的关系质量、真正的社会行为规范、融合行为和归属感。积极的校园环境与低欺凌率相伴，而从糟糕的校园环境到积极校园环境的治理过程往往会降低欺凌。在积极的校园环境中，欺凌不是对规则的破坏，而是对关系的破坏。

实现积极学校环境的重要元素是社交情绪学习，它能够提高孩子的社交能力。社会、情感和学术合作项目（CollaborativeforSocial，Emotional，andAcademicLearning，CASEL）调查研究并制定了一套社交情绪学习（SocialEmotionalLearning，SEL）的核心技能。这些是反欺凌法案鼓励的标准技能。社交情绪课程的主要技能学习自我认知（识别你的感受）、自我管理（建设性而不是破坏性地表达感情）、社会意识（换位思考）、人际关系技巧（建立基于合作和解决人际冲突的积极健康的关系）。社交情绪课程教会个人沟通技巧，提高整个同辈群体的沟通水平。

社会环境的改善对儿童的情感体验、学校成绩和减少欺凌事件影响显著。毫无疑问，这些都是项目取得的成果。教授学生社交技能，构建安全的学校环境，这样他们长大成人时就可能带来互动文化规范的变迁。美国文化中广为熟知的紧张关系，在反欺凌改革的讨论中并不明确。在立法辩论时，文化中的紧张关系不受重视，而且表述不充分，当国家积极支持受欺凌的非异性恋少年，而没有维护保守教师和学生的道德和宗教情感时，这些保守势力则试图通过立法反对非异性恋者。最近，密歇根州《反欺凌立法》的斗争就聚焦在这一特别冲突上。虽然立法辩论表面上重视文化冲突，但是并未着眼于表达模式（例如如何认知自我和他人的情感），而只作为表达的议题（在道德上是拥护还是反对非异性恋少年）。充分调查的地区很可能面临着大规模的文化变迁。法律介入反欺凌和“男生危机”关系，这是一个是新领域，笔者只是发现了一部分。

总之，在减少欺凌方面，人们普遍认为学校大有作为，《反欺凌法》也对此作出肯定。人们想知道反欺凌改革中哪部分发挥作用导致了欺凌案件的减少。于是在研究效果的基础上不断努力。根据研究，改革力图创造一个充满归属感和包容性的环境。学校教会孩子们如何社交，并营造积极的校园环境。这些技能减少了学生的情绪冲动，鼓励学生换位思考和运用更高层次的沟通技巧。社会变迁对性别期待提出了挑战。在许多法律中，对不同发展阶段的学生进行社会情感教育是学校的任务，反欺凌是学校的职责。法律实施后，兴起了社会情感教育，因为法律要求在课程中加强社交能力的培训，基于社交情绪学习是减少欺凌的措施之一。

（二）性别不协同与男生的非正式情感教育

1.性别不协同与欺凌。非异性恋者（LGBT）和“问题”少年往往成为欺凌事件中的受害者。但是相对于年龄较大且能够明确自己为非异性恋者而言，6到9岁的孩子，我们在欺凌的研究中很难明确将之界定为非异性恋者，而这个年龄段的孩子可能是遭到欺凌最多的。研究人员将孩童时代性别协同性的衡量范围和程度做成量表，惊奇的发现，性别不协同的男生更容易成为欺凌事件的受害者。此外，当研究人员调查儿童欺凌的原因时，大量孩子回答说他们可以通过外貌、运动能力等来判断性别是否协同。

男生和女生在经历欺凌时表现是不同的。女生的攻击性更多体现在语言上，包括社会隔离。男生则更多的是身体上的冲撞和攻击。一些研究表明，最有可能成为其他男生持续性身体攻击目标的男生通常是不随意与其他人有身体接触，或者不愿参与恶作剧者。

2.嬉闹游戏和男生的情感教育。相对于女生而言，男生更倾向于嬉笑打闹。学者认为，从发展上讲，男生使用这些嬉闹方式学习彼此之间的界限和交流方式。在心理学文献中，嬉闹游戏被认为是学习交流的方式。换言之，男生进行“身体交流”，通过身体接触学习交流技巧。这个意义上而言，在男生世界的语言中，那些不参与嬉闹游戏的男生不与他们交流，也最容易成为欺凌的目标。一项对幼鼠的研究内容很好地阐述了这一过程。

我们认为打闹是重要而固有的社会行为，如果幼鼠不这样做，他长大后就与社会格格不入。这些幼鼠对良性的社会接触反映过度，比如社会性嗅探，这使得他们社会防卫过度，更容易升级为攻击行为。进而，在被带进大鼠的领地时，面对大鼠的主导地位，他们并没有表现出适当的顺从，他们不嘟行侵略性的攻击。他们采取的策略也无法避免优势鼠的愤怒。此外，童年期间没有打闹经历的白鼠，一旦遇到此类情况会表现得非常焦虑。最后，这些白鼠在协调与其他同类的关系时也会遇到困难。

尽管我们不能把白鼠和人类青少年的行为相提并论，但这一研究从侧面体现了人类嬉闹行为的原因。毫无疑问，白鼠的性别对分析问题很重要。对人类嬉闹行为的研究可能更为深入，但是同样认为身体接触是男生发展沟通技巧与社会发展的核心因素。

无论基于动物研究，还是神经心理学或文化规范，如果将身体接触作为我们对男生情感教育的中心，那么需要明确以学校为基础的社交情绪课程是社会沟通中自我认知的重要内容。

3.单一性别学校和男女混校的欺凌问题比较。很多人寄希望于单一性别学校环境中的男生在学校的表现能优于男女混合学校中的男生。《美国教育法》第九修正案颁布后，公立学校单一性别项目大量增加。但是这场运动的背后是政治认同。支持者们的受害叙述都是基于对男性的刻板印象。相比之下，单一性别学校重视男生和女生的差异。据说这些差异与反欺凌课程中认为的威胁相反。这就提出一个问题，即与男女混班或者混校的情况相比，单一性别班级或学校应该采取何种反欺凌措施。

对单一性别学校中欺凌问题的研究不多。2005年美国教育部报告评估了单一性别学校和男女混校在很多方面的差异，结论是：“学校中的欺凌事件并没有作为独立问题而被充分审查”。在2009年5月，一份非公开发表的论文中，天普大学（TempleUniversity）的多米尼克・约翰逊（DominiqueJohnson）认为当考虑到性别协同性问题时，单一性别校园中对欺凌的评估会出现不同结果。约翰逊通过分析性别协同的学生和性别不协同的学生之间的差异来评估性别影响。约翰逊还考虑了特定学校中性别协同性的数量。她发现，性别不协同的男生和女生更有可能被欺凌。她认为单一性别学校对性别不协同的女生而言更安全，但是学校安全与否似乎取决于整个学校的男女性别协同性。她对已有的男生数据持怀疑态度，但她解释说，事态可能被扭转：性别不协同的男生在单一性别学校环境中可能面临更大的风险。当学生不遵从学校的性别规范时，更容易成为受害者。

已有文献尚无定论，这使得嬉闹游戏的研究备受关注，即研究性别不协同的男生受到的惩罚，是来自于同伴欺凌，还是来自于单一性别学校为培养性别协同性而施加的惩罚。一些学校鼓励男生进行肢体沟通，他们鼓励表达的形式与社会、情感和学术合作项目相反，而已有研究表明社会、情感和学术合作项目能够降低欺凌事件，创造积极的校园环境。

既有学校教育模式在男生身上体现了失败，如果基于此我们将男生分离出来，他们会无所适从。对刻板印象威胁的强有力研究表明，学生按照群体对他们的期望行事。许多基于族裔的研究表明，由于成绩不好而将男生分离出来将同样影响男生的表现。但是欺凌问题更重要的方面是，对男生的刻板印象导致他们表现不佳。反欺凌立法下诞生了社交情绪课程，但是单一性别教育可能与这一课程的设想南辕北辙。

（三）新的隐性课程

我们已经探讨了男生危机、反欺凌立法、社交情绪学习课程项目、男生的“身体沟通”以及性别不协同性与欺凌的关系，现在我们再回到法律和政策上来。现在得出立法的影响还为时过早，我们应该看到法律将会在性别交流方面会带来重要的文化变迁。

《反欺凌法》要求并鼓励学校制定政策和开设课程，这会导致学校和地区对欺凌事件进行评估，这意味着定期对学生的欺凌经历进行调查。这些公开的评估和报告包括学校环境问题的所有原因，能给学校领导施加压力，进行改善以达到预期效果。一些学校没有正确解决欺凌问题，他们或拥护零容忍（Zero-Tolerance）政策，或和政策玩躲猫猫游戏，或对公开的政策置若罔闻。但是对那些真正践行反欺凌法律政策的学校而言，他们不仅按照要求行事，而且扩展了反欺凌的内容，从零容忍到对欺凌事件的处置方法，社交情绪课程和校园文化和环境治理措施，都非常有效地降低了欺凌问题的发生率。目前很多学校都采用了社交情绪课程的方式来降低欺凌事件。由于既有的不温不火的介入策略令人失望，法律则更加严格，我们希望社交情绪课程的应用更为广泛。社交情绪课程教会孩子们如何辨识自己的情绪，直接的表达情绪，使用语言而不是肢体，与他人的交往中能够换位思考，遵守社会规范，尊重他人，而不是处处找茬。学校要教授学生如何交往，如何融入社会，如果学生有进攻性的行为，要给予制止和指导，学校有义务减少欺凌事件。

社交情绪课程带来的改变可能远远超出立法者的预期。进一步的影响可能更令人意想不到。立法者歪打正着地建立了一个更融洽的世界，这个世界里每个人有着更丰富的情感和更融洽的社会交往。立法者当然也没有讨论学校中女性化的沟通方式和破坏男性沟通方式。他们已经着手减少严重的欺凌事件和与欺凌相关的自杀数量。

然而，当我们走过一个循证、有效应付欺凌的实践阶段后，我们看到学校文化的展开不知不觉中破坏了男生的情绪表达，不符合男生危机为导向的政策（Boy-Crisis-OrientedPolicy）。这不仅是学校或者教育界的趋势，也是悄然影响到法律界。迈克尔・凯摩尔（MichaelKimmel）认为“当今，男生需要防御的恰恰是那些声称捍卫他们的人；需要救援的正是那些拯救他们的人。”

五、结论

校园暴力课题研究范文篇11

论文关键词大学校园大学生暴力犯罪

大学校园本该是文明的殿堂，造就高素质人才的象牙塔，近年来高校暴力性突发事件时有发生，引发了在全球大环境恐怖主义阴影下对天之骄子的大学生频频发生的暴力犯罪事件进行探讨。

一、大学校园暴力犯罪问题影响及研究意义

大学校园作为年青人高度聚集的地方，是倍受社会关注的群体，发生在高校的暴力突发事件会产生恶劣的社会影响。2008年4月，美国弗吉尼亚理工大学韩国学生赵承熙枪杀30多人后自杀。2009年3月，德国斯图加特附近小镇温内登一所中学17岁的蒂姆—克雷茨莫将手枪瞄准校友和老师，制造了震惊世界的16死3伤的校园血案。在我国2004年2月，云南大学马加爵杀害4名同窗室友引发全社会对大学生暴力案件的广泛关注。时隔3年后，2007年12月云南某大学年仅19岁的大二女生张某，伙同其男友将一男同学杀害并尸解。

当前，恐怖主义阴影下大学校园暴力犯罪问题已经不是某一高校的问题，而是一种较严重的社会现象，值得深入的研究。我国在应对恐怖主义阴影下大学生暴力犯罪问题的措施方面存在诸多缺陷，缺乏相应理论和应对能力；心理健康教育尚未落到实处，或流于形式；师生整体的危机意识淡薄。心理疾病与生理疾病一样，不及时干预，也会夺人生命，酿出悲剧，甚至暴力犯罪。大学校园里突发的不少案例，如果换一种情景或背景、或及时干预，就有可能不会发生。因此，开展高校反对恐怖主义阴影下暴力犯罪问题研究具有重大意义。

二、大学校园暴力犯罪特点

暴力犯罪有五特征说：“疯狂残忍性、预谋策划性、犯罪动机的邪恶性、恶性犯罪的连锁性、区域分布的规律性等特征。”也有九特征说：青少年占多数、手段极其残忍、偶发性常向连续性转化等特征。其一手段极其残忍。大学生暴力犯罪的当事人如同恐怖分子一样不计后果和凶残。面对被害人的渴求始终熟视无睹，无动于衷，丧失了最基本的人性，给被害人的生命、健康和财产造成了严重危害。例如：云南大学马加爵将4名同室学友砸死，他们之间今日无仇，往日无怨。其二趋向于团伙作案。二十岁左右的孩子，处在青春蒙胧期，世界观、人生观、价值观开始形成，但幼稚不稳定、不成熟，对问题敏感，对事物好奇，认识易变，可塑性大。心理上对犯罪的恐惧感促使他们更多的是借助人多势众来共同实施暴力犯罪行为。例如：2008年11月，贵阳某学院体育系几十名学生手持刀棍闯进计算机系四间寝室，对其二十多名学生进行殴打。其三犯罪动机单纯。大学生暴力犯罪的动机往往是出于同学或朋友间所谓争强好胜，显示个人能力。2007年5月太原某大学一名大二男生手持砍刀，在宿舍内接连伤四名

同学，起因仅是当天上午踢足球时发生的一点矛盾。2007年12月，沈阳某大学建工学院学生黄某在宿舍里砍死两名同学，仅仅因为搬迁宿舍时发生的一点冲突。其四被害人日趋广泛，具有不确定性。大学生暴力犯罪个体往往心胸狭隘，过多地注意到当今社会的阴暗面，从极端的角度理解一些正常的社会表象，仇视社会规则，与社会相对抗。甚至以暴力手段故意违反、破坏社会规则，把矛头指向整个社会，或大学校园，甚至是自己的同学、朋友，表现出犯罪目标广泛化、多元化，不确定性。其五犯罪的手段比较智能。大学生在实施暴力犯罪前，大都有预谋、有准备，作案隐蔽，甚至研究了国内外恐怖分子作案手法和反侦破技术。如：2003年发生在北京某大学的校园爆炸案，2007年发生在徐州某大学生的铊中毒案等。

三、大学校园暴力犯罪原因

首先是国际环境的影响。根据nbc等媒体报道，“9·11”事件后的三年里，全球总共发生了2929起与恐怖主义相关的伤亡事件，仅2004年发生的恐怖暴力事件有1709件，占到了暴力总数的58%。虽然国际社会联手打击恐怖主义，但没有遏止恐怖事件在世界范围内上升的势头。美国通过阿富汗战争并没有彻底消灭塔利班“基地”组织，他以“反恐”为名主导的伊拉克战争推翻了萨达姆政权，更激起了恐怖主义活动在世界范围的高涨、猖獗。在国内以“达赖”、“热比亚”为首的民族分裂势力、宗教极端势力和暴力恐怖势力与国外恐怖分子沆瀣一气，阴谋策划西藏、新疆分裂，发动了一系列打砸抢烧暴力恐怖事件，对西藏和新疆地区的和谐与稳定造成了严重威胁，也不可避免地渗透到大学校园。

其次是社会环境的影响。当下一些反映恐怖分子暴力形象的印刷品、录像带、黄色书刊、淫秽色情杂志，通过各种渠道涌入我国，不同程度的腐蚀着青少年的心理和意志，传播犯罪信息。据美国犯罪部门的调查显示，65%的青少年暴力行为受到过暴力信息的影响。我国相关部门抽样调查结果，65%的工读学生以及50%以上的青少年犯罪，均接触过各种暴力信息。西方国家中95%的犯罪活动的“经验”是通过新闻媒介取得的。我国台湾地区餐饮界名人萧某遭绑架案中，犯罪嫌疑人就是完全模仿网络“生存游戏”的犯罪模式，要求被害人家属依约定前往指定地点“寻宝”，“过关”后再进行下阶段游戏。因此暴力文化的传播与大学生暴力犯罪之间有着一定的关系。

第三是贫困的影响。孔子说“不患寡而患不均，不患贫而患不安”。德国犯罪学家李斯特说：“大众的贫穷是培养犯罪的最大基础。”一些贫困生的心理负担甚至超过经济负担，容易产生心理上的落差和不平衡，甚至逆反心理。当机会的障碍非常明显时，便会将实现不了自己的抱负归因于社会原因而不是自己的主观原因。社会学家阿林斯说过，不平等不可避免地导致冲突这一动态过程，其中有些过程可能是温和的，但有些过和程可能是激烈的。有专家分析认为：弱势、贫困家庭的学生更易成为大学校园暴力犯罪的潜在主角。例如马加爵，就他从贫瘠的山村来到繁华的都市，凸显出两者之间的鸿沟、差异、生活水平，乃至社会的认同和价值观，对他来说都是多么大的震荡。就边缘性而言，他是来自偏远农村，家庭贫困、个性内向，难以融入社会的大学生，属于城市边缘人群中的一员。虽然真正决定马加爵犯罪的问题是他强烈、压抑的心理特点，和“自我中心”的性格缺陷。但是贫困对于马加爵犯罪的动机是有“促进”作用的。一份报告显示，北京高校中，60%的贫困生感到“羞愧难当”；22.5%的贫困生自卑，不愿接师生的善意同情。

第四是家庭因素影响。父母对子女健康成长和完美人格的形成负有主要责任。“人之初，性本善，性相近，习相远”。为人父母重要的是对子女的言传身教。部分家庭成员之间经常吵闹、漫骂殴打，易使个体形成粗暴、横蛮、孤僻、冷漠等不良的人格特征。据统计，父母离异家庭的子女犯罪率是健全家庭子女的4.2倍。德国的“政府反暴力委员会”将这种状况称之为“暴力的循环”。另外有些家长只重视智力开发，忽视孩子健康人格的培养，对其成长的期望值过高，当进入大学后，溺爱有加，过多包办，很少留意他们的思想变化和精神需求，养成了他们适应生活能力差，好吃懒做、贪图安逸、自私自利、蛮横，受不得半点挫折。正如著名教育家马卡连柯曾说过的那样：“父母象牛马一样娇惯出来的子女，不是家庭的叛徒，就是社会的暴君。”

第五是校园监管缺失。其一松散的校园环境的影响。大学校园是学生学习、生活的主要场所，校园环境、管理制度、教学态度、工作方式、为人师表等都对学生起着潜移默化的作用。然而有些学校对这一工作重视、监控不利，客观上造成了校园监管的“真空”地带。目前，大学里普遍开设了政治理论课和法律基础课，教师照本宣科，填鸭式的说教，缺少说服力，学生大多以应付考试了事。其二应试教育体制的影响。传统的教学方式认为“学习好，一切都好”，忽视了学生的心理健康。虽然大多数学校设置了心理咨询，但门可罗雀，流于形式。由于未能及时发现做好这些大学生的心理障碍的疏导工作，使得部分学生在巨大的学习和生活的心理压力下，很容易走上暴力犯罪的道路。

第五是个人行为缺失。首先是理想信仰危机的影响。古人云不谋全局者不足以谋一域，不谋长远者不足以谋一时。孔子曰“人生皆有死，民无信不立”。有些大学生缺乏坚定的理想信仰，缺乏对党、对人民、对社会主义的理性热爱，不能理智地表达爱国情感。遇事缺乏理智分析而易冲动。其次是法制意识、道德观念淡薄。大多犯罪的大学生对法律知识的了解仅仅停留在书本上，多数大学生犯罪归案后都有程度不一悔罪表现，承认自己一时冲动而犯罪。稍有法律常识的人，都不会说出此类幼稚无知的话，更不会作出违法乱纪的事，走上犯罪的道路。三是压力过大的影响。过级压力、经济压力，特别是在毕业即等于失业的就业压力，让大学生的致富梦、淘金梦在现实面前不堪一击，让一些大学生背负了沉重的负担。当人的根本利益得不到满足，受到阻力时，就会表现出人的攻击性的一面——使用暴力手段来获得利益。四是理智缺失。如：2007年9月，在河北某大学校园因为恋爱问题，原本关系密切的两名男同学，因为同时爱恋一名女生，刀兵相见，致使一名男同学丧生。这种不理智决斗注定是一场暴力。

四、预防、减少大学校园暴力犯罪的对策

大学校园里暴力犯罪原因复杂。一般认为让犯罪学生受到惩处是预防、减少校园暴力犯罪最基本最直接的方式，即可以警示犯罪学生重复犯罪，对其它学生也有震慑作用。以刑罚治理，虽能免于犯罪但学生并不知犯罪行为是可耻的；若以德治，优化校园环境，就能端正学生言行，知耻而自觉规避犯罪。“如果一个人有幸生活在一个没有任何促使其犯罪的诱因的良好环境中，他可能活到80岁也不犯罪”。依互动理论，我们“不仅应当研究犯罪对社会做了什么，而且应当研究社会对犯罪做了什么。”

首先是提升社会文明。美国芝加哥大学社会学家克尔斯说过：“对公认的社会规范的离轨”，“是有它的社会根源的，是由社会环境引起的”。明确揭示了犯罪与社会环境的相关性。一要强力整治社会暴力文化，防范黄赌毒侵蚀，净化校园周边的人文环境，还文明殿堂的清净。二要关注有心理疾患的学生，学校、社会要给予更多的尊重、理解、关爱，不可歧视、嘲弄他们。三是政府要做好大学生的就业指导工作，创造多方位的公平、公正就业的机会，多做实事，少做秀。缓解大学生进了校门就担心未来就业的浮躁心理。四要切实关爱大学校园的弱势群体。贫困不是谁的错，既然贫困无法回避，就要教育他们坚强面对，做一个勇敢的人，用自己生命的力量去化解遗憾。“贫而乐，富而好礼”。

第二是家庭与学校互动。家长是孩子教育的启蒙人，首先要尽量避免或减少家庭暴力的发生，以自身的模范行为影响和感召子女，给子女做出表率。其次学校要多与家庭取得联系，经常沟通，防范于未然。使学校教育、社会教育、家庭教育溶为一体。等到学生已经越轨，学校再急急忙忙找家长，家长孜孜汲汲赶到学校，已悔之晚矣。

第三是规范道德修养，强化“人文关怀”。首先大学教育应关注学生的生存与生命发展的空间，关注学生个体生命多样性、独特性和创造性。如果大学生缺乏对生命的理解及生命价值的追求，只是为获取“何以为生”的本领，放弃了“为何而生”的思考，其后果是既不尊重他人生命，也不珍惜自己的生命，如同行尸走肉一样漠视生命存在的意义和价值。二是教育学生面对现实，回归到“立人”的人文本位上，以和谐的眼光看待世界，用敬畏的心态关注人的生命、生活，理解生命，尊重人的价值，尽量减少和避免校园心理行为犯罪而造成的伤害。老子《道德经》说“勇于敢则杀，勇于不敢则活”。三要让学生知书达礼。“孔子曰“君子有勇无义为乱，小人有勇无义为盗”。作为当代大学生，要深刻领悟“有所为，有所不为”。在防范校园恐怖犯罪的同时，也要适当地教给学生应对暴力犯罪的技巧和能力，避免自身伤害。四是提高大学生耐挫能力。人的一生中遇到的困难和挫折是成长的良师益友，要正确面对，理智处理与周围发生的矛盾冲突，做到温、良、恭、谦、让，宽容一点，给自己留下一遍海阔天空。

校园暴力课题研究范文1篇12

关键词：农村初中问题学生成因转化策略

“问题学生”是指由于受家庭、学校、社会、自身等因素的影响，以致在思想、行为、心理等方面偏离常态的学生。人生观价值观错位、是非观颠倒和心理不健全是他们的共同特性，违法犯罪或轻生自残是他们的进一步发展态势。

“问题学生”的出现导致了班级的不和谐，学校的不安定。因此，研究农村初中“问题学生”的成因，并采取行之有效的措施，对学校构建和谐校园、创建平安校园、预防未成年人犯罪，以及教师出色完成教书育人的本职工作具有重要意义。

一、“问题学生”的形成原因

（一）家庭原因

1.大量的留守性家庭。由于父母长年在外，父母之爱的缺失，使孩子错误地认为自己是上天的弃儿，所以对人生失意、对前途失望，并由于家庭保护的劣势，经常受到同学的歧视，极易产生与他人、与社会的对抗心理。他们相信武力是证明自己强势的最好办法，因此有较强的暴力倾向。加之缺少父母的有效监护、管教、约束，心理上自暴自弃，行为上任性而为、放浪不羁。

2.重组型家庭。由于父母再婚而跟随一方组合成一个新的家庭。这种家庭中成员关系微妙，往往矛盾比较尖锐，且错综复杂，孩子在矛盾冲突中心灵饱受伤害，精神备受摧残，容易变得情感不健康，心理不健全。

3.父母不和型家庭。父母关系不和谐，家庭中弥漫着冷战的气息，孩子感受不到家庭的温暖，个性变得乖张乖戾，有的把目光转向外界寻求关爱，容易早恋或沉迷网络，在外界的诱惑中迷失自己。

4.父母低学历型家庭。目前农村家长，大多为小学或初中文化程度，低学历导致认知水平低，加之农村家长语言粗俗，行为粗野，使很多孩子打心眼里瞧不起父母，也不服从父母管教，甚至蛮横顶撞家长，行为极端。

5.父母道德低劣型家庭。父母是孩子的第一任教师，身教胜于言教，可是个别家长品质低劣，吃喝赌毒坑蒙拐骗，孩子耳濡目染，自然是“白沙在涅，与之俱黑”。

6.父母教育不当型家庭。（1）溺爱型家庭。一些父母对子女过分疼爱，含在口里怕咽了，捧在手心怕化了，无节制地满足其要求，这样长期下去会给子女播下自私、任性的种子，形成不良的个性、偏好。（2）打骂型家庭。家长长期打骂孩子，会使孩子的心理畸形发展，并且家长武力解决问题的表率作用，会使孩子在潜意识中崇尚暴力，当他们面对一些是非时，会有暴力倾向。（3）放任型家庭。部分家长整日忙于家庭生计，对孩子的学习和精神生活不闻不问，错误地认为教育是学校的事情，对孩子的成长采取放任自流态度，致使家庭教育缺失。

（二）学校原因

1.学校领导重视程度不够，认为每个班级中少数几个人成不了气候，对学校整体教学质量无关紧要，平时不理不睬，一有问题便高压打击，治标不治本。

2.教师的课堂行为和教学方式简单、单一。在农村，教师仍然是课堂的主角，是一节课的策划者、实施者，学生是配角，是每节课的旁观者、拉拉队，其呆板、一刀切的教学方式，无法激发学生的求知欲。

3.应试教育的影响。在应试教育的大背景下，学校考核教师只看教书效果，全然不顾育人水平，学生自然被分为三六九等，“优等生”是教师的香饽饽，待若上宾；“差生”成为他们的“眼中钉”，要么不理不睬，要么冷嘲热讽，“问题学生”的“问题”也就层出不穷。

（三）社会原因

1.社会思潮的影响。目前，国外各种腐朽思想和生活方式在农村普遍流行，拜金主义、享乐主义盛行，人们变得唯利是图，甚至不择手段猎取金钱，一旦拥有之后便肆意挥霍，穷奢极欲。这些严重败坏了社会风气，扭曲了学生灵魂，使他们的人生观偏移，价值观错位。

2.色情、暴力等音像制品泛滥。近年来，各种音像市场上充斥着和暴力制品，青少年的身心特点决定了他们必然成为最主要的受害者。

3.电子游艺厅、黑网吧等周边环境的影响。事实证明，青少年是电子游戏厅、黑网吧的主要顾客。青少年人沉迷于网络游戏，浏览网页上各种不健康的信息，已经成为日益突出的社会难题。

（四）个人原因

1.青少年的身心特点。初中生处于由儿童到成年的过渡时期，心理上是半幼稚、半成熟的时期，认识能力还比较低，带有很大的表面性、片面性，世界观、人生观还没有牢固确立，自我控制能力差，缺乏应有的理智，所以感情上易冲动，思维上易偏执，行为上易极端。

2.不良兴趣、爱好、习气。在成长过程中产生的一些不良兴趣、爱好，如酗酒、抽烟，、迷恋网络等，也是造成“问题学生”的一个主要原因。

二、“问题学生”的转化策略

（一）家长要做好孩子的第一任教师

家庭是学生情感的栖息地，是学生成长和发展的大本营，对学生的成才至关重要。家长不能把教育孩子的责任一味推给学校，要本着对子女的未来高度负责任的态度，不断提高自身的科学文化素质和思想道德素质，积极借鉴国内外家庭教育的好做法来教育子女。家长要克服种种困难，保持家的完整、成员间的和谐，积极营造孩子成长的良好环境，切实履行好第一监护人的职责。

（二）学校要发挥教育“问题学生”的主阵地作用

1.学校领导应关注每一个学生的健康成长，积极推行素质教育，改革不合时宜的教师考核制度和学生评价制度，多元评价教师和学生，通过制度创新带来“问题学生”教育的春天。

2.班主任应发挥学校教育的龙头作用。平时抓好一日常规管理，把工作做精、做细、做实、做好。在班级建设上，用舆论来引导，用班规来约束，用文化来熏陶，用活动来育人。

3.广大教师要树立以人为本的教育观，把立德育人放在教育教学的首位，爱岗敬业，乐于奉献，认真贯彻党和国家的教育方针、政策，潜心教研教改，切实改变课堂行为和教学方式。

4.学校应主动承担培训家长的工作，每学期定期召开几次家长培训会，用科学的家庭教育理念武装家长的头脑，促使家庭教育上台阶，出成绩。

（三）各个媒体要积极宣传社会主义核心价值观和核心价值体系，弘扬社会新风尚和正能量

社会成员要传递正能量，营造未成年人成长的良好社会氛围；执法部门要加大执法力度，严禁低俗影视作品的传播，关闭黄色网站，严厉打击、暴力音像制品的制作和发行；当地派出所应整治校园周边环境，查封黑网吧，进入网吧要做到证件、年龄、实人三符合。

（四）家校携手，共创孩子美好未来

家庭教育是学校教育的延伸，只有家校合作，才能实现对学生的全程教育，也只有家校合作，才能实现对“问题学生”的动点观察，及时准确地掌握他们心理和行为的变化，不断调整教育方法，达到转变的目的。