教育心理学知识点总结归纳范文篇1

一、良好开端，成功的一半――精心导入，诱导参与

在初中数学教学中，教学成功与否，课堂导入是不可忽视的因素。正所谓：“良好的开端是成功的一半。”在教学过程中，倘若教师能够通过灵活多变的方式巧妙导入，则可以快速吸引学生的课堂注意力，让他们产生强烈的探究欲望，主动参与到课堂活动之中，自主获取知识，为后续教学营造良好的氛围。当然，在实际教学过程中，运用哪种导入形式，并没有固定模式，需要教师不断探索，结合教学内容、学生实际等因素，灵活选择。

如生活实例的导入，真实自然。生活是个大课堂，处处蕴含着数学问题。在初中数学教学中，教师可借助一些具体生动的生活实例，将抽象难懂的数学问题转变为学生熟悉的生活现象，让学生感觉数学是“看得见，摸得着”的。例如：教学“普查与抽样调查”，分析“抽样”知识时，教师可引入生活中的“数学”，灵活自然导入，诱导学生积极思考，主动参与。这样，通过学生熟悉的生活现象，可将其带入到新知学习意境中，激活已有生活经验，踊跃说出更多的类似的生活问题，感受生活中蕴含着无限的数学知识，充满学习热情。

如多媒体导入法，生动活泼。在现代教育中，计算机、几何画板等是良好的辅助手段。在初中数学教学中，教师可借助计算机或几何画板模拟一些难以直接呈现的数学规律或现象，或者利用精美图文资料等来设置问题情境，以吸引学生眼球，调动学生思维，让学生在良好的学习氛围中主动学习，积极探索。如轴对称、旋转、平移等图形和变换类的知识，都可以运用多媒体导入法，以刺激学生多重感官。比如教学“从三个方向看”这一知识点时，在导入环节，教师可利用多媒体呈现拍摄角度不同的几幅图片，如空中飞行的飞机的图片以及3张由不同方向而观察到的照片。思考：同一架飞机，为何拍出来的照片会有所不同？这几幅飞机图片分别是站在哪个方向拍摄的？由此引出课题――从三个方向看，让学生初步感受从不同方向看会获取不同的结果。

再如复习导入法，温故知新。在初中数学教学中，教师可利用知识之间的内在联系，由学生已学知识自然引出新知识，这样，可增添亲切感，让学生能够由旧知入手将新知融入到已有知识结构中。如学习“反比例函数的图象与性质”时，教师可设计相关练习，练习中涉及了正比例函数和反比例函数的关系，有助于引导同学们对比分析，通过复习正比例函数定义，为反比例函数的定义做好铺垫。

二、编篓编筐，重在收口――课堂小结，巩固深化

在有效课堂教学中，只有良好的开端还是不够的，还需要有效的课堂小结，正所谓：“编篓编筐，重在收口。”同样，在初中数学教学中，教师也需要把握课堂小结环节，引导学生归纳，甚至还可以适当拓展延伸，为后续学习做好铺垫。而在小结时，若要真正发挥小结功能，教师应注意小结应具有目的性、针对性、引导性，并简明易懂。同时，根据实际需求，灵活运用小结形式。

如问题练习式小结。在新课教学后，数学教师可以依照实际需求，结合教学内容，紧扣教学重点与难点，设置一些思考性、探究性、拓展性习题，让同学们通过练习形式进一步巩固深化知识，结束课堂教学。通过这一小结方式，有助于学生巩固所学知识，同时也可给教师提供信息反馈，了解教学效果，给后续教学工作提供指导与依据。如学习“不等式的性质”这一知识点后，教师可围绕学习内容精心设计问题，帮助学生深化巩固，总结归纳。比如①把不等式3x6x的两边均除以x，可得出36.请问上述不等式哪里出错了？②把不等式nxn的两边均除以n，n要满足怎样的条件才有x1，等等。

如归纳式小结。即通过概括归纳，让课堂所学内容简洁化与系统化，以便学生深刻理解，整体记忆。在课堂教学中，为让同学们对整节课所学的知识有深刻而完整的印象，在小结环节，教师可以运用简练准确、明了清晰的图表与语言等形式来总结归纳课堂所学内容，以帮助学生梳理知识脉络结构，突出重点，有条理性地记忆知识。当然，课堂小结也不能只是教师独白，还需要引导学生参与，发挥主动性。如最初时，师生共同完成小结，当学生的总结归纳能力得到提升后，可引导学生动手操作，自主总结归纳。又如引导扩写（填写）课堂小结，自主列出各知识要点，建立整节课的知识体系网络图。如教学“直线与圆的位置关系”后，可要求学生完成如下表格，总结归纳知识。

教育心理学知识点总结归纳范文篇2

在HPM（数学史与数学教育）研究中，历史发生法是被广泛应用的发生学方法。所谓发生学方法（GeneticsMethodology），“是在研究自然和社会现象时以分析它们的起源和发展过程为基础的一种研究方法”。发生学研究有两种取向：一是基于历史考查的历史发生研究，一是基于个体观察的个体发生研究。前者反映人类种族的认识发生，涉及的时问、区域、文化的跨度通常比较大，涉及的人物、事件及其影响通常是典型的、确定的甚至定论的，得到的结论更具有普遍性和规律性。后者反映人类个体的认识发生，时间、区域、文化的跨度通常很小，人物、事件及其影响可能是非典型的甚至是不确定的，结论更具有启发性和代表性。不过，很多人相信“种族的发展积淀为个体的发展，历史的过程以逻辑的形式保存在个体发生中”，这就在历史发生和个体发生之间架起了一座桥梁。因此，通过数学史的研究，寻求数学认识的发生发展规律，就能预见现在学生的数学认知，解决当前的数学教育问题，在很大程度上提高数学教学的效益。这种追本溯源、探索演变、寻求规律的研究方法就是历史发生法。

理解现在学生的数学认知和数学学习提供了有益的思路，一经提出就得到很多教育学家和数学教育家的支持。不过，历史发生原理毕竟是一个认识论假设，人们对它表现出四种态度：

（1）相信，直接的应用。典型代表是庞加莱、F・克莱因、A・Sfard等。如A・Sfard多次指出，数学史是分析、解释学生学习过程和学习困难的最宝贵资源，历史发生原理在同化、创造一个新概念时显得特别突出，已有的知识系统必须要经历一个完整的重建过程。还有美国学者表现得更坚决，“指导个体认知发展的最佳方式是让他重溯人类的认知发展，即使知识点A在逻辑上先于知识点B，但如果B在历史上先于A出现，那么我们仍应先教B”。

（2）原则上相信，批判的应用。典型代表是皮亚杰、维果斯基、波利亚、弗赖登塔尔等。如维果斯基认为，社会文化和环境会通过不同工具的使用改变人的思维活动，个体发生是由种族发生和社会历史条件共同决定的。弗赖登塔尔也清楚地指出，“我们不应该遵循发明者的足迹，而是经过改良同时有更好地引导作用的历史过程”，“从某种意义上说，儿童应该重蹈历史，尽管不是实际发生的历史，而是倘若我们的祖先己经知道我们今天有幸知道的东西，将会发生的历史”。

（3）检验，支持应用。自20世纪80年代开始，对历史发生原理的实证检验逐渐增多，几乎所有的检验结果都表明它是成立的。不过，历史发生原理毕竟难以获得完全的检验，不少人更愿意把它称为历史相似性原理，并支持在相似的意义下恰当地借鉴历史。

（4）质疑。20世纪90年代以后，质疑的声音时常出现。如A-Arcavi就对A-Sfard提出的“利用历史作为分析代数概念教与学的工具”给予质疑：“当年天才数学家对概念的理解过程，能帮助我们更好地了解现今学生的学习吗？”。K.Brating和J.Pejlare也指出，把数学的历史认识与学生的概念发展相提并论，会因为概念架构不同、默认观点不同、智力水平不同而产生严重的问题。

尽管有质疑，大家对历史发生原理的态度总体上还是积极的，尤其在数学史融入数学教学的研究中，正如Fauvel和Maanen所说：怎么用数学史？一方面是用数学史来了解并克服数学理解发展中的认识障碍，其中历史发生原理下的深刻分析是必要的；另一方面是把数学史当作一面镜子，在研究数学概念的发展中反映数学思想转变的机制，历史的视角与心理的视角相结合很值得重视。

运用历史发生原理考查数学归纳法的学习过程，学生也应该经历从不完全归纳到直觉的完全归纳、再到演绎的完全归纳的认识路线，其中可能会遇到从不完全归纳到完全归纳的困难、从有限到无限的困难、构建递推步的困难、认识归纳原理的困难等，而要化解这些困难，需要让学生很好地理解无穷的思想、递推的思想、不完全归纳法、完全归纳法、演绎法、归纳公理。但是，从学生的心理发展水平看，归纳公理和无穷的思想具有很强的基础性，对高中生的要求不宜太高，应把重点放在完全归纳的理解、递推步骤的构建和方法的适用条件上。

3历史发生教学法：依据学生数学发生设计课堂教学

发生教学法是与公理化教学法相对的，前者注重数学知识的认识发生过程，后者注重形式演绎过程。由于人的认识总是从简单到复杂、从具体到抽象，所以公理化教学法违背了人的认识规律。新数运动的失败也证明公理化教学法不符合学生数学学习的实际。而发生教学法不把数学知识视为既定的结果，而是促进学生去数学发现，这就容易引起学生的意识活动，因此能够提高学生的数学理解水平和数学认识能力。

教学法是对教学要素的组织方式。历史发生教学法就是根据某个数学知识的历史发生规律，考虑学生个体的认知过程和关键环节，通过适当的教学法加工，促进学生数学认知的发生发展，化解可能遇到的困难，提供有用的教学资源，设计出有助于学生数学学习的教学方案。

1963年，托普利茨出版《微积分：发生原理》，标志着“发生教学法的思想最终形成”。作者把数学史作为教学的指南，主张从数学史中获取概念发展的关键方式，在朴素水平上就开始教授本质的观念，然后是较低水平的应用，然后是深入到背景的解释和应用，在学生获得概念的意义之后，再逐步增加概念的精确性和严密性，很好地应用了微积分的历史发生过程和规律。

历史发生教学法有多种形式，可以用数学史不谈数学史，或者用数学史也谈数学史，还可以把数学史和数学方法论、数学哲学、数学文化结合起来使用。在HPM实践中，以下两种模式是比较典型的：

（1）台湾师范大学苏意雯博士提出的三面向模式。即在认识论和自我诠释理论指导下，把数学知识的逻辑分析、历史分析和心理分析结合起来，通过学习单的设计和实施，使教学内容和形式既能适应学生的认知水平和课程目标，又能提高学习兴趣、增强数学体验、发展数学能力。主要操作步骤是：①体会教科书编者、课程标准与教科书内容；②体会古代数学家、数学知识、数学理论之精神；③考虑学生需求，编制学习单；④课堂教学。

教育心理学知识点总结归纳范文篇3

【关键词】自学方法；教学指导；高中数学

当今世界，科技发展突飞猛进，新创造、新技术、新信息、新思想层出不穷、日新月异。面对知识急剧发展的挑战，学生在校要“学会学习”，培养学习能力，尤其是“自学能力”，树立终身学习的观念，才能适应时代的要求。加之长期以来，在教学中只强调教师要领会教学大纲、钻研教材、研究教法、加强管理，而忽视了研讨学生的思维活动和学习方法、习惯等，致使教与学严重脱节，教学效果欠佳，甚至造成了一些学生害怕数学，厌倦数学，适应不了数学。因而笔者认为，在数学教学中教学的主题应该是培养学生的自主学习能力，使他们“会学”、“巧学”。

教师应该首先通过大量事实和道理，让学生明白自学的重要性与可行性。让学生知道终生学习已经成为人生存的基本手段，自学更是终生学习的主要形式，同时也是数学当前学习的需要。学生明白自学的意义和基本操作方法，就会愿意自学，主动学习，而不是老师要求自学才自学。教学中，我们可以由下几方面来指导学生自主学习，使他们逐步掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，形成较高的学习能力。

1.阅读方法指导

阅读是学生获取知识信息的一条重要途径，是学好任何一门学科都必须具备的能力，也是提高自学能力的重要环节。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。”可见阅读对于学习的重要性。

在数学教学中，学生基本知识的获得，解决问题的基本思想均来自教材，教学中引导、培养学生养成阅读的好习惯，这样使得学生逐步形成善于学习、善于思考的风气，能充分调动他们听课的积极性。在指导学生阅读时，要根据教材内容及知识结构，学会粗读和精读。对于教材新内容的章节预习，由于只要求在阅读时掌握所学知识的概貌，将教材内容在脑海中串联起来，了解知识的条理脉络，故只需粗读。而对于教材中的概念、公式、性质、定理等的结构特点、性质特点，以及他们之间的相互关系，则需反复阅读、体会、思考、记忆。对于一些易混淆的概念则需在阅读中加以对比，体会异同，增强记忆。对于有疑难的地方，则要做出标记，以便听课时弄懂，这就需要精读。

学生通过有目的的预习，能促使他们听课时注意力集中，在疑点、难点获得突破之后，会有一种恍然大悟的兴奋之情，从而在大脑中产生深刻的刺激，留下深刻的印象。这样的日积月累，能大大激发数学学习的主动性，培养自学能力。

2.听课方法指导

教师在听课方面要指导学生处理好听课、观察、思维和笔记之间的关系。听课和观察均是直接用感官接受知识，在听课的过程中，要求学生听清楚每节课的学习要求，听知识的导入及形成过程，听懂每节课的重点、难点和疑点，听方法和知识的总结，听同学间的新方法、新思路、新见解。

没有思维就没有学习，学生的主体作用也将无从发挥，教师要指导学生主动思维，在教学中要使学生在听课中善于思考。课堂中学生要会边听边思考，边观察边思考，在思维中质疑，在质疑中观察、联想，在观察后深思，使所学知识逐步纵横联结，形成知识网络。听和观察是思维的基础，而思维则会使听和观察的内容深化，是学习的核心和本质。只有会思维的学生，才是会学习的学生。

学生在课堂学习时要记好课堂笔记。不少学生没有掌握记笔记的方法及要领，一般是老师写什么，自己写什么，而且因为记而忽视了听、看、思。虽然笔记很全，但效果不佳。教学中，老师要指导学生掌握记录时机和记录的内容，忌以记代听、以记代“思”。课堂上主要是大家和教师一起学习、思考，应以听、练、思为主，记为辅。不能被动笔记（老师讲什么就记什么），而应主动笔记（自己选择内容来记），记教师的独创之处。一般来说，课堂上教师的讲解对课本都有加工之处，它们是教师参考了大量资料后智慧的结晶，是教师的教学创造。记教师点拨的学习方法，没有好的学习方法，就不会有好的学习效率。记未听懂的内容和产生的新问题，发现问题是认识上的进步，问题获解是知识水平的提高，听一堂课或学一个内容，必然存在还未明白的问题或产生新的疑问，因此，记下这些便于进一步思考解决。这样学生学会记要点、记疑点、记问题的思路及方法、记小结、记特殊习题等，就会提高课堂的效率和笔记的价值。

3.独立思考方法指导

学生在学习时经常有这样的困惑：同一类题目老师讲的时候似乎都懂，而自己独立做时则不知如何下手！这就说明学生的独立思考能力不强，他们在听课和习题课中，总习惯于跟着老师或其他同学的思路走，当自己独立解决问题时，就感到力不从心。指导学生独立思考可以从上课、作业及试卷讲评做起。

（1）上课时尽可能使学生眼、脑、手并用。单一的接受性学习使得学生感觉学习单调乏味，自觉性低，效果也不佳，特别是在处理新情境下的问题时变得不知所措。让学生在自主探究合作交流中学会学习，使单一的学习方式多样化，让学生尝试体验到学习过程的愉快，以及独立思考的喜悦。同时，课堂还需调动学生动脑、动手、动嘴，用耳、用眼、用鼻，听、说、读、写，不断变化。在动态中刺激，在用中独立思考，在变化中消除疲劳！例如把“讲解式”改成“问题式”，以激发学生的主动性和创造性，使学生的思维始终处于活跃状态。

（2）作业要督促学生独立完成。无论是课堂上的练习作业，还是课后的家庭作业，都尽可能要求学生独立完成，克服依赖别人讲的习惯。同时老师讲解时，也要点到为止，留下一些空白，让学生自己去探索，去思考，避免面面俱到，替学生包办。对家庭作业中的错误，应该及时指出，最好能引导学生自己找出正确答案，能面批的作业尽量面批，针对每个学生的问题及时纠错。而对于作业中的共同性错误，应有针对性地与学生一起分析和补漏，并选择相关习题进行强化训练。

（3）考试之后进行试卷讲评，可由学生自己先评。单元测试卷的评卷，也可把学生分成多个小组，采用学生互评的方式，这样学生在批改试卷中，会积极动脑，加深对知识的理解、巩固，发现出错的地方能独自纠正，遇到解决不了的问题，会相互讨论交流，共同提高。最后教师再进行讲评，在教师讲评时，学生不再是被动地接受，而是将其与自己的思路进行比较思考，存在差异时会提出并与老师探讨。实际上有时学生的解题思路及方法可能比老师的要简捷，也会引发其余学生的思考。对这种情况老师应适时鼓励，以增强他们学习数学的自信心。这样做不仅提高了学生的独立思考能力，还激发了他们的学习兴趣及探索精神。

4.整理、归纳方法指导

当一个人掌握了大量的知识之后，如不整理，则不利于记忆，相近的知识概念也会混淆，不利于建立一定的知识结构。因此，在进行完一个单元、一个章节、一个月、一个学期的学习之后，应该积极督促学生自己总结梳理“知识”、归纳提取“方法”。

（1）相关归纳一般可通过字、词、意等的相似或相关来建立联系，从而归纳总结。数学中有不少概念、性质、公式很相似，极易混淆，把几个相似或相关的知识有机地联系归纳，放在一起进行比较，可以温故知新，相互弥补，加深理解，有助于学生主体思维意识的培养。例如：概率中的等可能事件、互斥事件、对立事件、相互独立事件、n次独立重复实验，可以放到一起进行归纳整理。幂函数与指数函数的概念、图象和性质用一个表格归纳整理，这样对比区别就泾渭分明了。

（2）推导归纳根据学生获得的个别结论，引导他们去总结推导获得全面、完整的知识。只有学生自己推导而来的知识与方法，学生才会印象深刻，运用熟练、灵活，也有利于学生数学思维能力的提升，学会深层次的认识、理解、分析问题。例如：平面向量既具有代数数的特征，又具有几何形的特征，学生容易发现它与三角函数有联系，此时可以引导学生进一步分析推导具体在哪方面有联系，让学生进行推导，归纳整理出平面向量与三角函数的交汇，还可以进一步引导学生去推导平面向量与数列、不等式、圆锥曲线等方面的交汇。

（3）概括归纳引导学生对数学知识进行整理，把所学知识联系起来，形成一定的知识结构和一定的数学思维。只有通过学生自己对知识整体性、综合性的总结，才能达到学习的更高层次，使知识在头脑中清晰化、网络化，形成知识体系，提高自学能力。例如：函数是高中数学的一个主线，贯穿函数、方程、数列、三角函数、不等式、导数等章节，将函数与它们一起进行整理分析，并概括出一定的数学思想方法，从而使数学知识系统化，也会形成自己的观点和思维方式。

（4）解题归纳数学的内容和应用本身包括大量的探究问题、习题、试题，学会解题、学会归纳解题规律方法以及从解题中获取更多知识是极其重要的。教师要通过大量典型的例题来教会和培养学生怎样对题目进行知识、方法、思路、过程、步骤、技能、技巧等的归纳和提炼，怎样对一些重要过程进行深入的剖析和感悟，怎样比较试题的共性与个性，从而获得解题的一般性方式方法。要利用课堂互动、小组合作、经验交流会等渠道展示交流学生解题的归纳梳理、心得体会，鼓励他们提高解题的总结反思能力。

教育心理学知识点总结归纳范文

摘要：当今社会很多人人云亦云,没有自己的思维，如何改变和预防这种现象的发生，就要从小学校园开始。数学，作为开发思维的重要学科，担负着培养小学生思维能力的不可推卸的责任。因此，在小学数学教学过程中，提高并培养小学生的思维能力迫在眉睫。。

关键词：培养方法数学思维能力

数学思维就是把一些具体事物及它们之间的关系，用抽象的数字符号来表达出来。在数学教学中，教师不仅要传授数学知识，更要注重培养学生的各方面的技能，其中培养学生的数学思维能力，特别是创造思维能力是素质教育的一项重要指标，也是现代小学数学教育的一项重要内容。接下来本人将从以下几个方面谈谈如何培养小学生数学思维能力

一、培养兴趣，激发思维

学习作为一个主动过程，对激发学生学习最好的方法是对所学材料感兴趣。而兴趣是数学学习最好的老师，也是学生求知欲的动力所在。因此，教师要精心设计每一节课，创设情境导入，设置诱人的悬念，使每节课都形象、生动，从而激发学生的学习内在动力，使学生乐于动脑、积极思考。同时鼓励学生独立思维，并敢于发表不同的见解。

由于小学生具有较差的独立性和归纳总结能力，因此他们并不善于开发自己的思维活动，通常是比较直接的看到什么则想到什么。通过激发学生的求知欲，从而培养学生的数学思维还需要教师在教学过程中精心设计问题，提出一些有启发性的问题，从而激发学生的思维，最大程度地调动学生的积极性。因为要使学生的思维能力得到有效的发展，则需要学生的思维处于活跃状态中。同时教师应根据教学的重难点和学生的实际知识存储量，提出具有思考性的问题，从而激发每位学生的思维活动。在提出问题的过程中，教师应该注意提问的具体内容和方法，切忌提问过于简单。传统的提问方式：“对吗？”“懂吗？”并不能激发学生的思维。因此教师要善于提问，并逐步培养学生掌握问题分析、归纳总结等常用的逻辑思维形式。

二、注重方法，启发思维

大思想家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。在数学教学中也是一样，只有恰当地教给学生学习方法，才能够收获良好的效果。因此要培养学生善于思维，而培养数学思维的前提必须是重视学习基本的理论知识和基本技能，没有扎实的理论基础和技能，谈提高数学思维能力则是一句空话[1]。而数学教材中的基本概念、基本定理是运算和推理论证的基础，能够准确理解，是学好数学的前提。在日常教学活动中，要与学生共同探索，让学生学会分析的方法，以及解决问题的突破口，而非填鸭式的教授、记忆教育。真正做到“授之以鱼不如授之以渔”。

教学过程中培养学生的数学思维能力，实际上就是培养学生学会透过现象看本质，学会全方位地思考，养成追根溯源的好习惯的能力。拿数学解题速度为例，有些学生只注重速度，做题质量不能得到提高；而有些学生准确度是高了，速度却慢了下来。如何培养学生既有速度又有质量，在数学教学中，一方面要考虑提高学生的运算速度，另一方面要使学生掌握教材中的基本概念、基本原理的本质，只有理解了，参透了问题的本质，才能在保证准确度的前提下，提高运算的速度。为了培养学生灵活性的思维，在教学过程中应当增强教学的多维度性，为学生提供广泛的思维空间，使学生在解题时能够从多种角度进行考虑，从而建立起自己的解题思路。当学生学会灵活学习课内外知识以后，自然而然也就养成了独立思考的习惯。并在此基础上，教师还要启发学生多思善问，引导学生归纳总结解题过程中运用了哪些方法和技巧，分析相同的题型并提出不同看法，为创造性思维开辟广阔的空间。

三、探索规律，培养逻辑思维

在数学教学过程中要让学生意识到：数学活动要的并不只是结果，更加重要的是得到这一结果所“经历的过程”及过程的规律性。这就需要学生学会自主探究和归纳总结，并鼓励学生积极主动地去探索和发现数学规律。归纳是思维的基础。数学上的归纳经历了一个从具体到抽象、从初级到高级、有层次、逐步深入的发展历程。随着学生归纳总结能力的不断提高，教师应根据学生的思维发展水平，及时向学生布置更高一级的归纳总结任务，从而逐层次发展学生的归纳总结能力。

在数学教学中，教师应当积极引导学生发现题目与题目之间的内在规律，从而增强学生举一反三的能力，融会贯通的能力。我们应当从数学学科特点出发，通过观察实物、图形等实体，结合使用数学语言和符号来表述数学原理，从而激发学生的学习兴趣，促使他们通过自己的独立思维来学习数学知识，创设情境，充分发挥自己的聪明才智从而进行创造性学习，利用自己的逻辑思维能力完成对数学原理的归纳总结过程[2]。我们要引导学生理解数学学科的特点，探索数学规律，而不是通过死记硬背来记忆一个数学原理，数学学科的特点也要求我们把数学当成一门科学来探索其自然规律。

四、充分调动学生的自身思维能力

数学是一门严谨的逻辑系统学科。往往旧知识和以往学习方法是新知识、新方法的基础，同时新知识又是对旧知识的拓展和延伸，因此我们应当指导学生运用已经学过的数学知识和方法解释遇到的实际问题。而对于较难的问题和内容，教师应当根据学生的实际情况，适当地分解知识，分散难点，创造更有利于学生自身能力的条件让学生乐于思维。同时我们应当鼓励学生从不同的角度去观察问题，分析问题，归纳总结问题，从而养成良好的思维习惯；鼓励学生敢于发表不同的见解，多肯定，从而促进学生广阔的思维发展。

总之，根据小学数学的学科特点及学生的实际情况，我们应当通过各种各样的方法来培养学生的数学思维能力，这是数学教学的重要任务，也是全面提高学生素质的要求，我们相信：只要坚持不懈的努力，一定能取得意想不到的效果。

参考文献：

教育心理学知识点总结归纳范文

归纳；练习；反馈

〔中图分类号〕G633.6〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1004―0463（2014）

21―0037―01

《数学课程标准》要求“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，倡导“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。但是，由于初中数学具有高度的抽象性、严谨性、逻辑性以及应用的广泛性，再加上其他各种原因，导致数学“学困生”越来越多。如果不加强对数学“学困生”的教育，势必将影响整个班级数学成绩的提高。因此，如何转化数学“学困生”是每个数学教师不得不思考的课题。结合多年的教学实践，笔者认为教师可以采取“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的策略，实现“学困生”的转化。下面，笔者对此详细进行阐述。

低起点

一般“学困生”的基础都比较差，如果教师教学的起点过高，他们就会产生力不从心的感觉。久而久之，就因为跟不上教师的教学思路和教学节奏，丧失学习兴趣和自信心。长此以往，便会形成恶性循环。因此，要转化“学困生”，教学的起点必须低。笔者是这样做的：以加强数的计算为起点，教学中将教材中的原有内容降低到“学困生”可以接受的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“引入法”。1.以教材中较容易接受的知识引入新课。如，“正数与负数”、“直角三角形”、“因式分解”等内容的讲解，按照教材中所设计的引入法为起点引入将会收到不错的效果。2.以所教内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如，在“同类项”的教学中，可将原教材中的同类项概念分成两个步骤进行教学。先讨论“所含字母”完全相同的，从而降低了起点，便于学习差点的学生理解并掌握这一知识点。3.以“学困生”已学过、所掌握并理解的知识、例子作为教学的起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。如，“解不等式”可以与“解方程”进行类比引入教学，“分式”可以通过“分数”进行类比引入教学，“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。

多归纳

“学困生”产生的一个主要原因就是学生没有掌握有效的学习方法，没有科学的学习方法来指导自己的学习行为，他们只是不停地做作业、做题，总以为题做得越多越好，忽略了归纳总结的重要性，使得考试时思维混乱。殊不知，归纳总结是至关重要的。经验和技能都是在归纳总结的基础上获得的。因此，转化“学困生”的过程中，教师首先要让学生明确归纳总结的重要性，其次在平时的教学中，每个章节、每个单元甚至每册教材结束后，教师都要引导学生对所学的知识、思想方法、技巧技能进行归纳总结，形成知识网络。

勤练习

练习是获得数学知识的必要手段，它对于熟练所学方法、巩固所学知识具有至关重要的作用。一般数学“学困生”对数学都不感兴趣，注意力不集中，对统一的课后练习没有兴趣。因此，教师要改变以往单调不变的教学模式，教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现。这样，既激发了“学困生”的学习兴趣，又能调动起“学困生”参与课堂练习的积极性。

快反馈

教育心理学知识点总结归纳范文篇6

一、“五步法”教学模式应用流程

以“目标定位，自主学习；创设情境，生成问题；分组讨论，合作探究；交流展示，归纳总结；达标检测，教学反思”为基本结构框架的“五步法”教学模式。按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，有效地落实了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。同时要转变学生学习方式，注重培养学生的科学思维品质，重视培养创新精神和实践能力。

1.目标定位，自主学习

教师从教材的编排和知识系统出发，对课程标准、教材、教参以及自己所教学生的基础和认知能力等，进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，重视培养学生的创新精神和实践能力，定位该章节所要达到的三个维度目标。

课前要求教师将预先编写好的导学案，提前下发给学生，让学生明确学习三维目标，对不同层次的学生提出不同的要求，围绕“学”，重在“导”，让学生带着问题阅读教材，采取不同方式进行自主学习，完成导学案中的有关问题；同时，教师在学生自主学习程中应进行适当辅导，并对学生进行自学方法指导，此环节的主要目的是为了培养学生的自学能力。

2.创设情境，生成问题

要实施高效课堂，就必须明确教学重点，巧妙设置问题，以极大地激发学生学习的好奇心和强烈的求知欲。根据教学内容的特点以及学生的需要，恰当合理地运用现代化教学媒体，想方设法创设情境，导入新课，能使学生以饱满的精神状态投入学习之中。

教师能够依据课程标准，合理利用课程资源，注重学生实际生活，注意前后知识之间的联系，体现科学精神和人文精神的融合。按照本节课的重点、难点以及所需要达到的三维目标，提出问题，供学生探究。

3.分组讨论，合作探究

在学生自主学习的基础上，教师引导学生以小组为单位，积极讨论交流自主学习中遗留的疑难问题和导学案中设置的探究问题，对教学中的重点、难点问题引导学生展开讨论交流，教师可以将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。教师指导学生开展有效的合作和交流，激励学生的深层思考，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。使不同层次的学生能全程和全身心地参与教学活动，经过合作探究，达成共识。

教师主要在于点拨、引导和帮助，学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在归纳总结时帮助学生解决。个体问题要及时指导。此环节的主要目的是改掉了“以教为本，先教后学，不教不学”的局面，突破了“教代替学”的传统教学模式。

4.交流展示，归纳总结

就是在学生自学、讨论交流的基础上，各小组对自己的学习任务进行讲解分析，学生展示自己的成果，以板书、上台讲解、交流导学案等形式进行；教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题进行重点归纳、讲解、总结。培养学生养成倾听别人的意见的习惯，能与其他同学合作、交流、共同解决问题。教师要对学生的学习过程及情感态度给予及时有价值的反馈，发挥课堂评价对学生学习的导向、激励和提高的作用，对学生出现的错误能及时以恰当的方式指出和纠正。

在课中展示后，教师对学生展示情况进行精讲和指导，个别问题随机点拨，重点、难点、主干知识的问题整合点拨，解决学生学习中的疑难和困惑，归纳总结，形成知识链。此环节的目的是激励学生形成互帮互助、积极展示的良好习惯，最大限度地提高课堂学习效率。

5.达标检测，教学反思

课程改革的核心是课堂教学，只有课堂教学模式的改革，才能实现高效课堂。只有这样，教师才能把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者真正统一起来，按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标。

教师依据教学内容设计一定层次的问题和练习题，进行巩固、拓展、融合所学知识，并注意模块知识的链接和深化，整合本节知识。达标检测试题应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平，采用口头提问和书面检测等形式。练习题要限时完成，让学生通过训练既能消化巩固知识，又能为教师提供学情反馈，并对练习中出现的问题及时给予指正；教师对预设的三维目标进行回归性检验，并及时撰写教学反思，促进自身业务能力的提高。

高中学科教学中三维目标达成研究，激发了学生的学习兴趣，优化了课堂结构，提高了课堂效率，更加体现了学生学习主体的地位。三维目标课堂教学模式的构建促进了学校教学模式的转变，学生的主体作用，教师的主导地位得到了突出的体现。课程资源库的建设和整合还有利于改善师生关系。

创设环境，师生平等对话。学生在掌握知识的同时，通过有效地精练，使知识内化，完善智能结构，达到理解知识、创造性学习、运用知识这一豁然贯通的境界，课堂教学由教材的知识结构向学生认知结构的转化，认知结构向能力结构的转化，达到“学力因素、智能因素、人格因素”的和谐统一，达到新课程的三维目标在课堂教学中的有效实现。

二、“五步法”教学模式在实施过程中的反思

1.新旧教育理念和教学模式的碰撞

个别教师的教育观念和教学模式依然还停留在应试教育的层面上，题海战术，死记硬背等现象依然存在，片面追求升学率制约着新课程教学的进行。课堂教学死气沉沉，教学模式是以教师为中心――满堂灌，只重知识传授，不重能力培养。如何改变教与学这种尴尬局面，而创建高效课堂？

2.生源的不平衡也制约着新课程教学的发展

班级的生源素质较差，学习方法存在较严重的问题，学生自学能力较差。这对于转变学生的学习方式提出很大的挑战。特别是交流展示、归纳总结环节不能有效进行。班级的生源素质很好，学生不愿浪费时间进行分组讨论、合作探究，教学的三维目标无法达成。

3.教学质量的评价成为课改工作的一个瓶颈，操作难度较大

在现有评价机制下，我们能做的就是把应试教育与素质教育结合起来，其实两者在某种意义上并不冲突，我们就是要努力寻找这种结合点，素质能力提高了，应试又何足为惧？

教育心理学知识点总结归纳范文篇7

新的历史时期，新的教育理念服务着我们的教育教学、支撑着我们的教育教学，传统的教育教学理念已经无法适应现在的教学工作，因此，我们教师应该努力摒弃头脑中多年来形成的传统教育理念，把新课程理念的种子深植头脑之中，用我们不断探索与教学实践的汗水去浇灌，让新课程理念真正地在我们的课堂教学之中开花结果。真正从本质上达到学生为主体地位的教学，真正实现学生的探究式学习。这样的课堂需要我们教师做好大量课前的准备，也需要我们的学生对相关知识有一定的了解。因此，加强学生课前预习方法的指导，对于我们课堂教学效果的好坏有着不可替代的重要作用。预习是学生自己对将要学习的知识内容自己摸索、自己动手搜集相关材料的学习过程，通过这样的学习过程，使学生主动地动脑思考、动手操作，达到激励学生主动学习的目的，同时还可以让学生体验到学习中成功的快乐，进而培养学生浓厚的学习兴趣。对于数学课堂，我们更应该加强学生课前的预习指导，然后根据学生的预习情况，教师在课堂教学过程中真正做到教学过程分层设计，教学目标分层达成，知识问题分层提出，让每一名学生在课堂教学过程中都能找到自己的位置，感受自己存在的价值，体验成功学习的快乐。在预习时，应注重提高学生预习的实效性，让学生在课本上把关键的知识点进行标记，对于一些重要的概念、定理与公式的推导过程要让学生自己去体会、理解，培养学生质疑的学习习惯，要求学生在预习中养成阅读、标记、演算、批改同时进行的综合性的学习习惯。

二、加强课堂学生听课方法的引导

新的教育理念提倡以学生为主体的课堂，但这种学生为主体并不是教师不再起主要作用，相反，教师在整个教学中影响更大，教师不但是知识的讲授者，还是课堂教学活动的组织者与引领者，其引导的好坏真接决定课堂教学的成败。因此，教师在课堂教学中要根据学生的实际能力水平、知识结构、课堂教学反馈效果适时对学生的听课方法加以引导，在课堂上要求学生做到“一专”，即专心听教师对课堂教学任务中的重点与难点的剖析与指导，听典型题例的解法，解题思路的分析与解题的技巧等。还要做到“三动”，即课堂教学过程中积极参与、积极发言、勤于思考，敢于发表自己不同的见解，认真的做好课堂上教师布置的巩固练习，认真听其他学生的学结，认真领会教师的知识点归纳与总结，课堂教学中积极动脑、动手、动口，以饱满的学习热情参与课堂教学活动。

三、加强课后复习指导，大力调动学生非智力因素，全面培养学生形成乐于归纳、善于总结的学习习惯

为提高学生有效性学习，复习指导方法对提高教学质量起着重要作用。教师要利用好每节课的复习巩固环节，每天的自习课时间、每周的周测验、单元测验等测试结果及时调整指导重点与指导方法，鼓励学生提出教材中没有涉及到、教师没有讲解到、生活实践中广泛应用的知识问题，加强知识与现实生活实际的联系，真正做到知识服务社会，生活积累知识的教育目的，使我们的数学知识学习有一个质的飞跃。对于知识的掌握，遗忘对于学生来说是在所难免的，解决知识遗忘的最好办法就是有效地复习，根据记忆的特点科学地复习。根据知识遗忘的先多后少的规律，遗忘先快后慢的特点，科学有效组织复习，通过经常的复习与巩固使知识在头脑之中再现，是加强知识在头脑中记忆的最为有效的方法。多年来的教学表明，学生经常复习、经常巩固的知识比只学过一次、很少复习巩固的知识更难忘，这说明，多层次的复习在学生记忆知识中所起到的积极作用。在平时的教学过程中，我要求学生每天课堂上所学习的知识在当天都要进行一次系统的复习，把所学到的新知识有效的归纳与总结，与原有知识形成清晰的知识网络，然后再去完成教师布置的课堂作业。作业完成之后，学生再进行反思，总结知识掌握的程度，把所学的知识内容与以住的相关知识进行整合，关联起来做比较，用心去感受知识体系之间的内在联系，在解决生活实践问题中所起到的具体作用等。在此基础上，同时要求学生在每周学习之后，每个单元教学完成之后，学生自己独立完成阶段性学结，归纳出自己学习过程中遇到的困难，反思自己学习中的方法、习惯，在以后的学习中能扬长避短，更加有效的提高自己的学习效率。通过教学实践的检验，这种复习的方法效果很好，对于培养学生的学习习惯与提高学习效率非常有实效性，因为在总结过程中，学生能认真思考学习过程，学习方法及学习结果，使学生的学习过程更加灵活。每天的课堂教学，一节一节的上课，知识过于零散，我们教师对知识的归纳总结，要求学生还要进行理解与接受，这中间必定对其效果产生不良影响，而学生自己的归纳总结，教师的指导后学生的再改进，整个过程是学生思维能力的提升，是内在的知识转化，可以使零散的知识点成串、成面、成网。可以加深学生对知识的理解与巩固记忆，开阔学生学习的思路，增长学生的智慧，最终达到学生对知识的应用能得心应手。定期的总结，还可以弥补数学学习的薄弱环节，使学生对所学的知识掌握更加扎实。

教育心理学知识点总结归纳范文1篇8

【关键词】数学教育研究出发点基本观点研究方法

1数学教育研究的基本出发点和基本观点

关于对教育、教学的研究，要有一个基本出发点，还要有一个基本观点、基本方法。因为科学的观点，正确的方法，这是我们的研究能取得成效的基本保证。对数学教育的研究当然也是这样。什么是数学教育研究的基本出发点?我们认为，应该是利用数学科学的特点，提高受教育者的素质，为受教育者步人社会、终身学习和终身发展打下良好的基础。在研究学习理论时，把认知观和行为观相结合；在研究认知观中，既吸收建构观中有用的东西，也吸取信息加工心理学中有用的东西；在研究学习过程时，既把学习看作是过程，也把学习看作是结果；在研究学习条件时，既指出其内部条件，又指出其外部条件。总之，要充分利用相关研究中积累起来的有用的东西去处理教育、教学中的问题，继承、借鉴、发展和创新，是我们研究数学教育的基本观点。

2关于数学教育的研究方法

从目前的情况来看，一般来说，主要有两种方法来研究数学教育，一种是把数学教育作为教育、心理理论的应用，大部分采用的都是这种方法。另一种就是从数学本身的特点出发来研究数学教育，例如波利亚、弗赖登塔尔等人的研究方法。也有综合两者的研究方法。

事实上，因为数学教育是一门综合性的学科，它的研究方法一般来说也是综合性的。在基本出发点这一前提下，研究的路可以开阔一些，从不同的方面、不同的角度、采用不同的方法、去研究数学教与学的规律性，吸收各家的成果，进而创建具有我国特色的数学教育理论。例如，对数学教学原则的研究，根据数学教育的目的和数学学科的特点，同时考虑到学生的学与教师教的规律性，是否可以提出以下教学原则：归纳与演绎并重的原则、“再创造”与过程教学原则、教师的主导性与学生的主体性相结合的原则。理由如下：

(1)我们知道，数学教学目的中包含了以下四方面的基本要求：使学生切实掌握数学的基本知识，包括数学思想方法；形成基本的数学技能；发展数学能力；培养良好的个性品质。要做到这些，首先要对数学有一个基本的认识，即什么是数学?波利亚曾经指出：数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这方面看，数学象是一门系统的演绎科学。但另一方面，创造过程中的数学，看起来象是一门试验性的归纳科学。因此，为实现数学教学目的，作为指导数学教学实际工作必须遵循的基本要求与准则，我们提出归纳与演绎并重的原则。

(2)根据数学科学的特点，尤其是其高度抽象的、形式化的特点，决定了学生在学习数学的过程中，要真正地理解数学，掌握数学，进而领悟数学中的精神和思想方法，必须要经历一个“再创造”的过程，由学生自己把要学的东西去发现出来，因此，教师的任务是在教学中营造一个学习情境，引导学生主动参与到认识事物的实践过程中去，使学生在对问题进行分析、综合、归纳、类比、抽象、概括等思维活动过程中自行得出抽象的数学结论，解题的思路和方法。因此，我们提出“再创造”与过程教学原则。

(3)我们知道，课堂教学是学校教育的“主战场”，“教学”二字代表了在课堂教学活动中，师生双方“如何教”、“如何学”的相互作用的心理过程。为此，首先要摆正教师的地位和学生的地位。按照现代建构主义的观点：学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以己有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程，强调学生是认知的主体、是意义的主动建构者；教师和学生分别以自己的方式建构对客观世界的理解，教学过程是教师和学生对客观世界的意义进行合作性建构的过程，数学教学过程也就是教师和学生对数学的意义和价值进行合作性建构的过程。教师在这个过程中起着设计者、组织者、引导者、帮助者和促进者的作用。基于上述对于学习本质和教学过程中师生地位、作用的分析，我们提出教师的主导性与学生的主体性相结合的原则。

要实施教师的主导性与学生的主体性相结合的原则，保证和提高学生的主体参与性，自然要从学生的实际出发来设计和组织教学，也就必然要遵循严谨性与量力性相结合的原则、巩固与发展性相结合的原则；而实施归纳和演绎并重的原则、“再创造”与过程教学的原则，也必然会体现“数学化”原则、具体与抽象相结合的原则、理论与实际相结合的原则，等等。总之，如前所述，根据数学教学的目的和数学科学的特点，同时考虑到学习的实质、学生的学与教师教的规律性，以及教学原则的条目宜少而精为好的出发点，我们提出以上三条教学原则，与同行探讨。

3如何研究数学教育改革，提高数学教学质量

随着教学改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到提高教学质量、进行教学改革的关键是提高教师的素质，中心问题是切实、有效地促进和改进学生的学习。

一个富有时代特点的数学教师要有科学的数学观和数学教育观，要有良好的数学素养和职业素养。比如，应认识数学科学归纳和演绎的两重性，按数学的本来面貌进行数学教学；应区分“题海”和练习，明确什么样的练习是有价值的；要有终身学习不断进取的观念，不断更新知识结构；应关心教学改革，并联系自己的教学、教育实际，从事教科研研究，不断改进和完善教学实践，提高教学质量。

教育心理学知识点总结归纳范文篇9

关键词：思维意识的激活创造性思维的培养创造性思维的鼓励

当今人类社会已经跨入21世纪，在这个以知识为主导的世纪，需要的是高素质人才，而人才的培养靠教育，靠的是素质教育。素质教育的核心是培养学生的创造性思维和创新能力。那么，在思想政治课教学中，如何培养学生的创造性思维呢？下面我结合教学实践，谈谈自己的一些体会和做法。

一、启发引导，创设良好的氛围，激活学生的思维意识。

教学活动是师生的双边活动，应以学生为主体，教师为主导。思想政治课教学重在培养学生运用马克思主义理论观察、分析、解决实际问题的能力，应力戒抽象空洞的灌输。但是，在一些政治课堂中“主导”往往成为“主宰”，“主体”却成为知识的“复读机”，难以激发学生的学习兴趣，“满堂灌”的教学也常常使学生失去思考的空间和余地，更谈不上创造性思维的发挥。创造性思维是能动的思维活动，学生只有对学习持主动态度，才会使自己的思维处于积极活跃的状态，思维才能具有创造性。因此，在思想政治课教学中，教师要善于运用启发式教学，引导学生积极思考，充分发挥学生的主体作用，激发学生求知欲，使学生接受、理解并运用马克思主义基本原理和基本观点，解决问题，并提出新问题、发现新问题，从而培养学生创造性思维。

二、演绎和归纳相结合，培养学生创造性思维

创造性思维包括聚合式思维和发散式思维两种思维形式。聚合式思维要求从已有材料的集中、综合中获得新的认识；发散式思维要求在已有材料的基础上，沿着各种角度、方向进行扩散、辐射，从而获得新认识。这就要求教师在教学中有意识的培养学生的聚合式思维和发散式思维。因此，教师在课堂教学中，除运用抽象概括、分析综合相结合的方法外，还必须运用演绎和归纳相统一的方法，以培养学生创造性思维。所谓演绎是从一般结论走向个别结论的思维运动过程；归纳是从个别事实走向一般结论的思维运动过程。在思维过程中，归纳和演绎是密不可分的。而在过去的传统教学中，由于过分强调“双基”的落实，比较重视演绎法的运用，它有利于高效率的获取知识，对求同思维和分析思维是极为有利的。但往往忽视了归纳法的功能。归纳法是从个别到一般、从问题出发探求新知，有利于发散思维和求异思维的发展。由于忽视归纳的功能，造成学生的流畅性、变通性、独特性等创造性思维必备的品质的缺乏。因此，在教学中必须构建分析与综合相统一、归纳和演绎相结合的教学模式。比如：我在讲授“矛盾的普遍性和特殊性在一定条件下是可以相互转化的”这一知识点时，我首先让学生写出了长方形和正方形面积公式，并引导他们归纳出了二者的共性：面积等于相邻两条边的乘积。接着，我又引导学生分析了正方形、长方形、梯形面积公式的共性：面积等于上底和下底的和乘以高再除以2。（此时，正方形与长方形的上底和下底相等，高是它们的直边）。之后，我又让同学们总结了正方形、长方形、梯形、三角形的面积公式的共性：学生通过分析与综合得出结论：面积等于上底和下底的和乘以高再除以2。（此时，三角形的上底为0）。最后，我让它们归纳出了正方形、长方形、梯形、三角形、圆形的面积公式的共性：面积等于上底和下底的和乘以高再除以2。（此时，圆形的上底即为圆心，为零；下底即为周长，为2r；高是半径，为r）。最后，归纳总结出这五种图形的面积公式的共性为：面积等于上底和下底的和乘以高再除以2。用公式表示就是：s=1/2(a+b)h,a为上底，b为下底，h是高。在这一过程中前一过程的演绎是矛盾的特殊性，而后一过程的归纳则是矛盾的共性。

三、建立正确的评价机制，鼓励学生创造性思维。

教育心理学知识点总结归纳范文篇10

教育形式独立学习重要性

长期以来，部分教师为了提升教学成果，始终没有将应试教育转变为素质教育，完全忽略了学生的自由发展，导致学生自主学习能力日渐低下。就教育方法而言，培养学生独立学习及思考的能力是课堂教学的重要目标，也是提高学生成绩的有效途径，这要比单一地硬性提升学习成绩对孩子的成长更加有益；从人才需要方面看，新时期需要的人才应该是独立的、有目标的、善于自我提升的。所以，如何提高学生自主学习能力已成为目前重要的、亟待解决的问题。

一、培养学生独立自主学习及思考能力的重要性

1.独立自主能力的强弱对学习成绩有很大影响

不同学生取得的学习成绩不同，有许多原因，这其中自学能力是一个重要因素。实践证明，一般成绩优秀的同学往往具有较强的自学能力，他们注重独立探求知识、注重对书本的自学理解，并且根据自己的实际情况来安排学习，表现出较强的独立性和自主性。这样能更好地促进他的进一步发展。

2.帮助学生真正掌握知识

学生如果想要真正掌握所学的知识，如果光是凭借老师的讲解，而自己不去独立思考，是不可能实现的。所以，独立思考是理解和掌握知识的重要条件。

3.独立思考对于培养复合型人才具有重大意义

随着时代的进步和变迁，新时期所需要的人才应该是具有多方面能力的人，能够独立思考、学习的人善于提出新的见解，辨伪去枉，去伪存真。凡事经过自己的头脑独立思考，不迷信，这样的人才是国家、民族所需要的。

4.有利于提高全民族素质

目前，我国的独生子女较普遍具有较强的依赖性，自理能力、独立能力都很差。从长远发展看，这对个人或对整个民族都极为不利。因此，在教学中注重学生独立思考的习惯和能力的培养，十分具有现实意义与针对性。

二、如何培养学生独立学习的能力

1.思想上――让学生形成正确的学习动机

由于年龄特点，大部分学生没有形成正确的学习动机。首先，我们可以借用榜样的力量，给学生们举一些自立成才的例子，让学生在心目中树立一些榜样；其次，告诉学生自主学习的好处，可以减轻自身很多的学习负担；最后，为学生树立目标，让他们知道学习的目的是为了祖国建设，激发他们“我想学习，我要学习，我能学好”的信心。

2.教学中――使学生掌握各样的学习方法

教师的责任并不仅是教授学生知识，最重要的是让学生掌握好的学习方法，让他们懂得学习，善于学习。教师在课堂上应该充分发挥“学生主体”作用，改变传统的应试教育模式，真正做到把课堂还给学生，让学生个性得到充分张扬，教师作用是最大程度地调动学生内在原动力，引导学生自主、合作学习。

3.充分利用教材

教师要根据学生注意力分散，观察事物随意性、主观性强的特点，引导学会先从书本上感知文字或图像的信息，再运用课本中提供的学习方法，按照一定顺序、方位来理解概念与规律，用大脑进行分析与综合、演绎与归纳等思维活动从中提取、处理所需要的信息资料。不要凭空想象，依据课本去动手、动口、动脑，由感知到表象再到概念，充分体现知识的形成和指导过程。

4.重视学习过程

一般来说，解决问题的过程就是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学，生分析问题能力的强弱跟教师平时的教导有密切关系。所以教师要在教育教学的活动中教学生学会具体问题具体分析的方法．要通过不同的课型、题型，让学生了解和掌握分析问题的过程。

5.采用多种教学方法

（1）层层导入法

课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。教师在教学过程中不断给学生提出新的问题，学生利用已掌握的知识，发挥自己的潜能来思考、解决问题，教师只是给予适当的点拨，引导学生。以此类推，最终使学生构建完整的知识体系，其教学顺序我们可以归纳为：设置情境――提出问题――解决问题――归纳总结。

（2）讨论总结法

教师在课堂上提出问题，让学生自由讨论，这里教师可以根据教学内容、条件和目标，选择适宜的讨论式，或分座、或分组，尽可能为学生创造发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。讨论完毕，兼容其他教学模式，进一步巩固讨论结果，将其转化为知识。一般的教学顺序可分为：创设情境、提出问题――提供解决问题的思路、方法和材料――指导讨论――归纳总结。同时，课下也可以采取以学生为主体的讨论，教师可选取文科的、易于发挥求异思维的教学内容，其顺序可总结为：布置作业、问题――学生自学、归纳――自发讨论、交流――教师评价、总结。

（3）课外实践法

有条件的教师可以把教学中的社会调查、实验操作作为作业布置给学生，尽可能为学生创造实践条件，利用课外活动的机会，让学生参与进来，自己动手，观察分析，最后将实践结果汇总，形成完整知识。这种教学模式的顺序可理解为：提出课题――实践探索――获得认识――总结归纳。

三、学习中――帮学生养成良好的学习习惯

良好学习习惯的养成不是一朝一夕就能完成的，这跟每个学生的性格特点、生活习惯有着密切关系。所以教师要在课堂上时刻注意指导、帮助、严格要求，时间久了，自然能让学生形成良好的学习习惯。

1.认真听讲、善于思考、仔细观察

教师在课堂上要时刻叮嘱学生要认真听讲，善于发现问题，养成独立思考的好习惯，要逐步教会学生比较、分析、推理的方法，这样有助于思维品质的形成。

2.学会主动检查

大多数学生在学习完新知识后，都乐于做题，却不愿意检查，甚至有的学生根本不会检查。教师要教会学生如何主动回顾习题，检验对错。

3.教学生如何预习与复习

预习和复习是学生了解、巩固知识必不可少的两大部分，教师应根据不同学科、不同知识内容、不同学生程度来要求和督促学生进行预习和复习，使学生真正做到课前有所了解，课后及时巩固，最终形成结构化、系统化的知识体系。

教师作为学习的组织者、课堂的引导者，在新时期的教学要求下，必须转变传统的教学观念，将重视培养学生独立学习的能力作为教学的重要目标，并且在教学过程中不断思考、总结、完善教学方法，探索新的教育教学理念，寻求有利于培养学生自主学习能力的教学模式和内容。同时，也要认识到培养学生自主学习能力绝对不是某个时期或某个阶段的事情，这需要教师在长期的教学中不断坚持贯彻，才能有所成效。

参考文献：

[1]宋倩倩.如何提高学生独立自主的学习能力[N].宿迁晚报，2008-12-11.

教育心理学知识点总结归纳范文1篇11

关键词：历史与社会；总结式；教学策略

明朝诗人谢榛在《回溟诗话》中说：“结尾当如撞钟，清音有余。”是说诗歌的结尾要有余韵，好比用一根大木，撞击一口洪钟，声音响亮而悠长，久久不散，大有“余音绕梁三日不绝于耳”之效。这句话虽然说的是写诗的道理，课堂教学也应如此，重视课堂小结。一个简要精当的课堂小结，能帮助学生理清所学知识的层次结构，形成知识体系；能使学生从感性认识升华到理性认识，起到提纲挈领，揭示规律的作用；能承前启后，抛砖引玉，激发学生的求知欲等。那么，如何根据课程内容、学生的认知规律等因素，精妙地设计出切实有效、生动有趣的课堂小结呢？

根据历史与社会课的课程特点，结合自己的教学实践体会，笔者归纳了一些历史与社会课教学活动中常见的课堂小结形式。

一、总结式小结

这是历史与社会教学中最常用的课堂小结形式，在教学即将结束时，教师将课堂内容简明、扼要、有条理地进行归纳总结。此法可以引导学生来归纳总结，或师生共同归纳。比如，我们经常在课堂小结时提问：“这节课你有哪些收获？”“让我们一起来回顾一下这节课的要点。”要注意的是，它不应该是授课内容的简单重复，而应是知识内容上提纲挈领的归纳，形成课的高潮。

二、巩固式小结

课堂结束或部分教学内容结束时，可以适时安排学生的实践活动。这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，又可使课堂教学效果得到及时反馈，从而更有利于获得下面或下节课教学内容。达标巩固还可以让学生做习题训练，讨论、比较解题竞赛，也可以让学习上台练习，给学生提供表现自我的舞台。

三、悬念式小结

一节课好的结尾，可以使学生急于求知下面的内容，如同章回体小说或电视连续剧一样，故事情节发展到千钧一发时刻戛然而止，使学生带着“欲知后事如何，且听下回分解”的遗憾等待新课的学习，激发学生的学习兴趣。作为当代历史与社会教师，要注意在每一节课的课堂小结中学会把课内知识向课外延伸，造成悬念，激发学生去探索新的问题的欲望。比如，在学习“秦始皇开创大一统基业”中总结秦始皇建立了中国第一个统一的多民族中央集权国家，他采取了一系列的措施，从政治、经济、文化、思想、军事、民族关系等方面加强统治，随即话锋一转“然而强盛一时的秦王朝却转瞬即逝，是什么原因呢？”以此既强调本课线索，又调动了学生学习新知的积极性。

四、辩论式小结

有的课结束以后，教师可根据学生实际的认知情况提出问题让学生辩论，教师不急于表态，在讨论中既活跃了学习气氛，又发挥了学生的学习主动性、积极性，有利于学生更透彻地理解教材的有关知识、巩固所学内容，锻炼学生的思维能力和口头表达能力。比如，在学习“秦始皇开创大一统基业”一课时，也可以组织学生就秦始皇的功过是非进行辩论，让学生在辩论中巩固知识、拓展思维，学会历史地、辩证地评价历史人物。

五、数字归纳式小结

讲完新课内容时，将教材文字中储存的大量知识信息，进行精心提炼、高度浓缩、重新排列组合，使之形成不同的数字信号，以全新的信息传递给学生，使学生易读易记，提高学习效率。如：小结“新文化运动”的内容时，引导学生用数字归纳出“三个提倡，三个反对，一个新发展”。这样，可起到强化记忆，提高课堂教学质量，加深学生认识深度、培养学生能力等作用。

六、图表式小结

通过图示或表格形式，对课堂讲授内容进行一定的归类、比较，总结所学知识的一种小结方式。这种方式可使知识化繁为简、一目了然，能帮助学生从整体上把握知识，夯实知识基础。如：教学“秦岭―淮河分南北”一课，就可利用表进行小结。图表直观明了，通过比较，学生能更好地掌握南北方差异。■

七、拓展式小结

把握时代的脉搏，关心社会，服务社会，培养运用历史知识，分析处理现实问题的能力，做到学以致用，而不是熟背历史人物及历史事件。比如，小结孔子的教育成就时就让学生做到“温故知新”“知之为知之，不知为不知”等等；讲孟子时，他持有保护环境、可持续发展的观点已成为我国乃至当今世界的科学发展观问题……

八、升华式小结

“历史与社会”是对学生进行公民教育的综合文科课程，对学生进行情感、态度与价值观教育是历史与社会学科的重要课程目标。主题升华是历史与社会课堂常用的小结方式。例如，在九年级历史与社会“‘一国两制’与统一大业”的课堂小结中，教师可以与学生一同讨论得出：落后就要挨打，发展才是硬道理的结论，启发学生的民族自尊心、自信心和自豪感，并展望在不久的将来一国两制同样可以解决。为着力培养学生的爱国主义情怀，教师还可以播放《七子之歌・台湾》作为课堂的最后结尾，让学生在优美的歌声中回味。此外，在历史教学中，教师还可以对一些名人的思想品质和治学精神进行推崇，巧妙地将德育教育寓意在历史教学的课堂小结当中。

总之，课堂小结是完整的课堂教学过程的重要环节之一，是最有效的教学策略之一，在课堂教学中，教师应该根据本节课的需要，灵活运用有效方法进行课堂小结，使之发挥回顾知识、深化记忆、拓展思维、延伸课堂、激发兴趣、提升能力的功能，产生“余音绕梁”的效果。

参考文献：

教育心理学知识点总结归纳范文篇12

【关键词】数学教育研究；出发点；基本观点；研究方法

1数学教育研究的基本出发点和基本观点

关于对数学教育、教学的研究，要有一个基本出发点，还要有一个基本观点、基本方法。因为科学的观点，正确的方法，这是我们的研究能取得成效的基本保证。对数学教育的研究当然也是这样。什么是数学教育研究的基本出发点？我们认为，应该是利用数学科学的特点，提高受教育者的素质，为受教育者步人社会、终身学习和终身发展打下良好的基础。在研究学习理论时，把认知观和行为观相结合；在研究认知观中，既吸收建构观中有用的东西，也吸取信息加工心理学中有用的东西；在研究学习过程时，既把学习看作是过程，也把学习看作是结果；在研究学习条件时，既指出其内部条件，又指出其外部条件。总之，要充分利用相关研究中积累起来的有用的东西去处理教育、教学中的问题，继承、借鉴、发展和创新，是我们研究数学教育的基本观点。

2关于数学教育的研究方法

从目前的情况来看，一般来说，主要有两种方法来研究数学教育，一种是把数学教育作为教育、心理理论的应用，大部分采用的都是这种方法。另一种就是从数学本身的特点出发来研究数学教育，例如波利亚、弗赖登塔尔等人的研究方法。也有综合两者的研究方法。

事实上，因为数学教育是一门综合性的学科，它的研究方法一般来说也是综合性的。在基本出发点这一前提下，研究的路可以开阔一些，从不同的方面、不同的角度、采用不同的方法、去研究数学教与学的规律性，吸收各家的成果，进而创建具有我国特色的数学教育理论。例如，对数学教育教学原则的研究，根据数学教育的目的和数学学科的特点，同时考虑到学生的学与教师教的规律性，是否可以提出以下教学原则：归纳与演绎并重的原则、“再创造”与过程教学原则、教师的主导性与学生的主体性相结合的原则。理由如下：

（1）我们知道，数学教育教学目的中包含了以下四方面的基本要求：使学生切实掌握数学的基本知识，包括数学思想方法；形成基本的数学技能；发展数学能力；培养良好的个性品质。要做到这些，首先要对数学有一个基本的认识，即什么是数学？波利亚曾经指出：数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这方面看，数学象是一门系统的演绎科学。但另一方面，创造过程中的数学，看起来象是一门试验性的归纳科学。因此，为实现数学教学目的，作为指导数学教学实际工作必须遵循的基本要求与准则，我们提出归纳与演绎并重的原则。

（2）根据数学科学的特点，尤其是其高度抽象的、形式化的特点，决定了学生在学习数学的过程中，要真正地理解数学，掌握数学，进而领悟数学中的精神和思想方法，必须要经历一个“再创造”的过程，由学生自己把要学的东西去发现出来，因此，教师的任务是在教学中营造一个学习情境，引导学生主动参与到认识事物的实践过程中去，使学生在对问题进行分析、综合、归纳、类比、抽象、概括等思维活动过程中自行得出抽象的数学结论，解题的思路和方法。因此，我们提出“再创造”与过程教学原则。

（3）我们知道，课堂教学是学校教育的“主战场”，“教学”二字代表了在课堂教学活动中，师生双方“如何教”、“如何学”的相互作用的心理过程。为此，首先要摆正教师的地位和学生的地位。按照现代建构主义的观点：学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以己有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程，强调学生是认知的主体、是意义的主动建构者；教师和学生分别以自己的方式建构对客观世界的理解，教学过程是教师和学生对客观世界的意义进行合作性建构的过程，数学教学过程也就是教师和学生对数学的意义和价值进行合作性建构的过程。教师在这个过程中起着设计者、组织者、引导者、帮助者和促进者的作用。基于上述对于学习本质和教学过程中师生地位、作用的分析，我们提出教师的主导性与学生的主体性相结合的原则。

要实施教师的主导性与学生的主体性相结合的原则，保证和提高学生的主体参与性，自然要从学生的实际出发来设计和组织教学，也就必然要遵循严谨性与量力性相结合的原则、巩固与发展性相结合的原则；而实施归纳和演绎并重的原则、“再创造”与过程教学的原则，也必然会体现“数学化”原则、具体与抽象相结合的原则、理论与实际相结合的原则，等等。总之，如前所述，根据数学教学的目的和数学科学的特点，同时考虑到学习的实质、学生的学与教师教的规律性，以及教学原则的条目宜少而精为好的出发点，我们提出以上三条教学原则，与同行探讨。

3如何研究数学教育改革，提高数学教学质量

随着教学改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到提高教学质量、进行教学改革的关键是提高教师的素质，中心问题是切实、有效地促进和改进学生的学习。

一个富有时代特点的数学教师要有科学的数学观和数学教育观，要有良好的数学素养和职业素养。比如，应认识数学科学归纳和演绎的两重性，按数学的本来面貌进行数学教学；应区分“题海”和练习，明确什么样的练习是有价值的；要有终身学习不断进取的观念，不断更新知识结构；应关心教学改革，并联系自己的教学、教育实际，从事教科研研究，不断改进和完善教学实践，提高教学质量。