锻炼孩子思维能力的方法范文

江苏南通一读者来信咨询：女儿有些偏科，数学跟不上。我数学很好，便利用空闲时间给她补课。起初，女儿成绩提升很明显，可后来却越来越差，是什么原因呢？

答：每个孩子情况不同，一般来说有三方面的因素：

一是孩子养成依赖习惯。有些中档题、次难题，孩子动脑思考可能会做出来，但有别人辅导，自己不再思考，失去了锻炼思维能力的机会，这样的辅导越多，孩子思维越懒惰。

二是缺乏必要的训练。家长讲得多，孩子练得少，当时能听懂，但因缺少练习，孩子的知识迁移能力得不到锻炼，出现能懂但不会运用的现象。

三是缺少必要的反馈。辅导过程中，有的家长讲解速度过快，超出孩子的理解能力；有的家长太严厉，导致孩子不敢说不会，只好不懂装懂，家长并不了解孩子究竟听懂了多少内容。

家长该怎样科学辅导孩子呢？

首先，对孩子的难题要从“有求必应”转变为“选择性回应”，避免孩子形成思维惰性。孩子想尽办法不能解决的难题，家长再出手，这样就让孩子尽力思考，不把希望全寄托在家长身上。对于难题，家长也不必讲全部过程，可以提示解题思路，让孩子自己去做，从而有充分锻炼的机会。

其次，要进行针对性训练。对于孩子不懂的题目，辅导后可以出几道同类题目让孩子做；如果做出来，家长再出几道相同题型的变式让孩子做，这样步步提升，稳打稳扎，长期下去，孩子的成绩就会有大幅度的提升。

再次，要让家长辅导与老师课堂教学形成合力。家长要告诉孩子上课认真听讲，积极思考，不懂的问题要及时向老师请教。

最后，家长讲解时要及时与孩子沟通。改进讲解方法，提高辅导水平，完善自己；辅导时要从孩子的实际出发，不能专攻难题偏题，也不可搞题海，要精选精练。

宝宝不懂得求助，怎么引导？

江苏无锡一读者来信咨询：手工课上，4岁的女儿经常因为不会做而急得哭起来，却不知道向老师或小朋友求助，生活中也是这样，遇到自己不会做的事情，她就一个人生闷气，我该怎么引导？

答：生命是一个过程，每个阶段都有不同的需求与呈现。1―3岁时孩子开始要求“自治”，并且渴望独自完成任务，家长要鼓励这种自治，不要轻易否定孩子的自我能力，同时给予引导。3岁开始，孩子具备了一定的理解别人情感的能力，家长可以带着孩子进行相关训练，引导孩子清楚地表达情感与需求。

1、家长示范。家长做事时，可以示弱，请孩子帮助自己完成，完成后不忘跟孩子表示感谢；家长还可以当着孩子面向其他人求助。这些直观形象的经验会丰富孩子的认识，“求助―完成―谢谢”这样的模式多练习几次，孩子遇到困难后，也会主动去求助别人。

2、激发孩子求助欲望。当孩子遇到困难无法解决时，家长可以在旁边鼓励他向身边人求助，为他打气。有的孩子对向人求助有顾虑，怕别人不答应。家长可以告诉孩子真诚地向身边人求助，他们一般都会乐意而为，帮助别人时，他们自己也很快乐。

3、选择好求助对象。向谁求助，孩子可能心中无数。家长可以引导孩子把目光投向身边能帮上自己的人，小伙伴最好，小伙伴如果能力不够就投向大人，向身边的能帮上自己的叔叔阿姨求助。

4、求助三要素要表达清楚。向别人求助时，说明自己求助的理由、求助的内容（让对方帮什么，帮到什么程度）、求助的愿望（表达你渴望得到他的帮助），对小孩来说，能够清楚地表达自己并不容易，但家长可以逐步引导，孩子在反复锻炼中，思维也会越来越清晰。

锻炼孩子思维能力的方法范文篇2

"教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。"这一教育名言告诉我们，爱是教育的生命，是教育的催化剂、剂和粘合剂。素质教育对每一位教育工作者提出了更高的要求，那就是必须全面地爱学生。"一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。"这要求每一位教师胸怀一颗爱心，用心灵去耕耘心灵，让每一位孩子都得到应有的爱。

关于教育需要爱这个观点，广大教育工作者均已达成共识，在此不必赘述。最重要的是我们还得深思下一个问题--怎能去爱？我们都知道中国的末代皇帝溥仪长期受到无微不至的爱，吮奶经历竟达八年之久，饭来张口，衣来伸手，以至二三十岁了都还不会系鞋带。造成这种现象的原因何在昵？难道溥仪没有得到爱吗？事实恰恰相反，他得到了无微不至的"爱"，本来应该溥仪自己做的一丁点儿小事都有人替他代劳。正是这无微不至的"爱"，使溥仪丧失了基本的生活自理能力。由此可见，爱不能越俎代庖。

"溥仪现象"毕竟是历史，我们更关心的是现实。令我们痛心的是一些家长和教育工作者却正在有意或无意之中扮演着太监和侍女的角色。近年来，随着家庭物质生活条件逐渐优裕，对独生子女宠爱、偏爱、溺爱的风气也有逐渐扩大的趋势。在生活上，有的家长对子女总是采用"抱养"的方式，代子女洗衣、叠被、穿鞋，甚至出现老师布置劳动，家长奋勇代劳的怪现象；在教学中，有的教师对学生一味采用注入式教学法，代学生"拾柴"、"烧火"、"做饭"、甚至于出现了代学生"品味"的怪做法。教育者（广义）将无微不至的关怀，方方面面的照顾，多种形式的包办代替视为无私的爱。教师的思维代替了学生的思维，势必扼杀了学生思维的创造性，浇灭了学生智慧的火花。这样教育的结果是学生失去了自理能力，失掉了自立意识，丧失了自强精神。这些孩子普遍缺乏生活经验，自我服务能力差；热衷于自我设计，缺乏社会责任感；在人格道德方面存在严重缺陷，缺乏健康的心理素质，成了名副其实的"小皇帝"、发生了许多闹剧。诸如"鸡蛋无缝无法剥"、"鸡蛋外壳很脏，洗干净后放在太阳下曝晒"、"拿麦苗当韭菜"的笑话以及高分低能现象。从1995年关于"中日夏令营中的较量"的热烈讨论，可以看出我们的孩子在生活实际中缺乏生存能力、责任感以及对困难和挫折的承受能力，缺乏与困难作斗争的意志和毅力，往往因失败而颓废，从而失去了进步的勇气。尽管事情已告一段落，但它的冲击波是永存的，警钟是长鸣的。如果我们不引起高度重视，那么，我们便会有比夏令营之忧更忧的经济之忧、事业之忧、未来之忧。

其实，解忧的方法也可以从溥仪后半生的转变中得到启示。解放后，溥仪成了秦城监狱的囚犯，什么都得自理，经过多年的劳动改造，终于变成的自食其力的公民。倘若溥仪继续过他的皇帝生活，继续受到应有尽有的"爱"，恐怕到不惑之年也未必会系鞋带，更不要说自食其力了。看来人的能力是靠锻炼培养起来的，不锻炼就会丧失起码的能力。我们应该懂得爱不能强迫，不能包办，更不能代替。一位伟人曾经说过："教育者的任务不在于交给下一代一个完整的世界，而在于引导并帮助他们用智慧和力量去创造新的世界。"因此，我们再次疾呼：家庭、学校、社会一定要给孩子们锻炼的机会，让他们在实践中练出多种能力，千万不能像侍从们对待溥仪那样过分溺爱孩子。倘若溺爱，那是走溥仪前期之路，是走断送人才之路；倘若放开手脚促其自理，那才是走溥仪后期之路，是走培养英才之路。社会给了溥仪锻炼的机会，使他由皇帝变成了自食其力的公民，我们的孩子能否具有自食其力的能力，主要取决于我们在教育中能否下决心，下狠心，不为其"送饭"，不为其"穿衣"、不代其"品味"，让他们多参加实践锻炼。实践锻炼是要使每一个孩子在接触社会，接触大自然，接触先进科技中得到锻炼；实践锻炼要引导孩子在实践中进行全面素质的训练，全面发展；实践锻炼要重视孩子的实际，因材施教，通过活动来培养孩子的群体意识，合作精神，身体素质，动手能力和社会观察力；实践锻炼，要在教学中真正确立学生的主体地位，教师只能引导学生学习，绝不能越俎代庖。

锻炼孩子思维能力的方法范文

受传统思想的影响，我们通常认为孩子幼稚无知，不成熟，所以他们说的话完全可以当做耳边风，有些家长甚至极少赋予子女发言权。孩子只有受教育的份，只有听大人说话的份，只有言听计从的份，一旦反驳就会受更严厉的批评，而家长却没有看到：反驳背后是孩子整理思维、抒发想法、锻炼表达能力和解决问题能力的另一种进步。

在信息多元化的今天，孩子们的思维成长早已是我们小时候数倍的发展，我们发现爱“唱反调”的孩子越来越多。会辩解也是一种能力，敢说是孩子内心自信、行为自主的外在体现；辩论还能够刺激孩子智力发展及帮助他们形成个人意志。孩子从3岁开始便有了自我意志，此时他们的语言能力开始觉醒，自我意志也开始萌芽。在与他人辩论时，孩子的论点不是不经大脑，随口而出的胡闹式争辩，而是经过对周围环境的分析，例如对未来风险进行粗略评估（父母心情好坏、能否挨揍），是否有旁人助自己一臂之力（爷爷奶奶的助威）等等；还要挑选自己所涉猎到的所有语言词汇，挑出最有利于自己，最有攻击力的表达方式，挑战父母底线，例如，“我知道你们都不爱我了”、“我已经长大了”等等。孩子这些争辩看似无迹可寻，其实却是战略性十足，因为这些争辩能使他们更充分表达自己的欲望，争取到他们想要的权益，从而达到辩论成功的目的。

在了解孩子为什么喜欢“唱反调”后，家长们还会认为他们是存心与自己过不去吗？我想应该不会了。那么有哪些有效方法应对“唱反调”的孩子的“进攻”呢？

前提是家长需要遵守一个原则，就是不能跟孩子“硬碰硬”。只要不是原则性的问题，大可随孩子去，等他们对要求的事情感觉没意思了，自然会重新回归。如果孩子已经不处于辩论范围，而是在无理取闹，那么家长可以冷处理，不理他们，让他们也尝尝“唱反调”的心情。等胡闹劲过去了，他们就知道这种“战略手段”对父母根本没用，完全白费力气，以后胡闹之前就会考虑考虑了。最后，与孩子心平气和地交谈沟通，不但效果好，也锻炼孩子的沟通能力，与人交往能力，让他们知道只有耐下心来大家商量，才是解决问题的好办法。