电工技能培训教程范文篇1

关键词：电力行业；教育培训；人才评价

作者简介：郭晓秋（1957-），男，四川泸州人，贵州电网公司培训与评价中心宣传专责，高级讲师。（贵州贵阳550002）

中图分类号：G726     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）12-0058-02

在经济、社会快速发展的今天，“人才”已经成为了企业发展与竞争的重要部分。人才是科学发展的第一资源，是增强企业核心竞争力的第一要素。培训与评价中心作为贵州电网公司一支专业培训机构，在多年的教育培训实践中，始终把“为电网发展提供坚强的人才保证和智力支持”视为肩负的光荣使命，为公司实现科学发展提供强有力的人才保证和智力支持。

一、确立发展方向，明确使命和宗旨

随着电网建设的发展，对教育培训及人才评价工作提出了新的要求。站在未来发展战略制高点，南方电网公司明确了今后5-10年公司的战略定位、发展方向，尤其在人才培养上明确提出要大力实施人才发展“六大工程”。南方电网公司在2012年工作会上强调，“要把人才支持作为企业软实力的重要组成部分，教育培训要以提高员工岗位胜任力为目的，遵循系统培训的人才开发规律，加强培训与评价体系建设，探索建立物质与非物质相结合的激励机制，实施人才工程，提高员工素质。”贵州电网公司“十二五”规划提出要“着力实施人才强企，加强综合性人才培养和各级技术专家、青年科技人才、一线创新人才的培养；着力开展分类分层的针对性、差别化培训，着力抓好专业技术人员、生产技能人员和县级供电企业员工的培训，完善培训、评价、职业发展一体化的管理机制”。在开展教育培训、人才评价、教学改革、基地建设的实践中，贵州电网公司培训与评价中心始终将“对贵州电网负责，为电力发展服务”作为一贯的宗旨，以建设“南网领先，国内一流”的教育培训基地为愿景，把“教育为本，服务企业，走电力培训专业化发展之路”作为自身的发展方向，时刻铭记使命，以“专业培训，品质一流”的价值理念，“求实、创新、服务”，“为电网发展提供坚强的人才保证和智力支持”，创造了一个又一个辉煌业绩。

思路决定出路，也决定了工作成效。几年来的实践证明，培训与评价中心确立的发展思路、工作方向和理念，适应了教育培训新形势的发展，走出了一条“植根电网、面向市场、服务企业”，具有行业特色的教育培训之路。

二、不断探索创新，彰显特色和价值

植根电网，服务电网，开拓进取，创造特色鲜明的教育培训品牌，是培训评价中心的使命和责任。

1.创新管理模式

教育培训资源整合以来，按照公司教育培训工作的总体部署和要求，实施了ISO10015培训管理标准，规范了培训管理流程，开展“订单式”培训，每一期培训班超前做好培训需求调研，精心策划培训方案，着力抓好过程监控。2007-2011年，共完成“在岗、转岗、岗前”三类人员培训班1200多期，分类分层培训学员近十万人次。对经营管理、专业技术、生产技能等核心培训业务，在明确工作任务和管理路径的同时，采取“三级评估”形式对培训质量进行管控，通过学员、送培单位和主办单位对培训内容、教材、师资和服务等各方面工作的反馈，及时调整培训计划、师资配备和课程安排，不断改进培训质量。2007年以来各层面对培训质量的反馈，评分均在94分以上，并逐年改善逐年提高。

2.师资培养方式探索

一支素质精良、专兼结合的培训师资队伍是做好教育培训，提升培训质量的保障。培训评价中心（学院）按照教师“双师型”、“复合型”的要求，加大教师“工程师化、内训师化、实训师化”的转型力度。通过实施“专职教师‘大树’成长计划”、“‘助金牌之师，成万树之林’专职教师培训”，为教育培训自主品牌建设注入了生机和活力。选派优秀教师赴省外进行专项学习培训，指派专业教师深入生产一线，到生产现场挂职实习，有效提升教师的综合素质及专业技能操作水平。2010年，举办以“深化高职课程改革，实践职教新理念，练就育人硬本领”为主题的教师说课技能大赛。同年，动力工程系动力教研组被评为省级优秀教学团队，实现了教学团队建设新的突破。教育培训管理方式的创新，有效提升了培训质量；师资培养模式的大胆探索，不仅为开展专业技术技能培训储备了师资，也为推动培训中心（学院）可持续发展，提供了管理、人力资源层面的可靠保障。

3.探索人才评价之路

培训与评价中心依托公司GSP人才评价体系架构，以岗位胜任力评价标准作为衡量员工素质的重要尺度，开展了员工岗前、在岗评价工作的探索与尝试。

2010年8月，启动了新员工岗前全面集训、分点深化和定岗实践等多种形式的培训，并从通用、专业、岗位三个维度进行考评，有效地缩短了新员工成长周期，进一步明确新员工职业生涯发展方向。

584名新员工参加了集中培训、分点深化和跟班实践等多种形式的培训，实现了从学生到企业人角色的转变，标志着公司新入企员工成长“123助跑工程”正式启动。

新员工分点深化阶段专业和岗位模块培训，在贵州电网公司职工教育培训的历史上属于首创，该培训项目的顺利实施，开创了技能人才培训新模式，为新员工评价机制的创新打下良好的基础。

按照“六统一”的原则，进行公司系统各级各类人员在岗技能鉴定与评价，开发了变电设备检修作业员等岗位配套教材和题库，开展了进网电工考评鉴定等工作。对考核合格人员颁发岗位证书和国家技能鉴定等级证书，有效提高了员工适岗胜任的能力。

培训中心充分利用教育培训基地现有的资源优势，突出培训与人才评价，推进教培与评价工作创新创优，以岗位胜任力评价作为衡量员工素质的重要尺度，有序开展公司系统各级各类人员的“在岗、转岗、岗前”培训与评价。

先后进行了变电设备检修等54个岗位培训方案和58个工种的岗位胜任力模型、岗位说明书、培训标准等文件的编写，开展了县级供电企业技能职系初级作业员评价标准与考试题库的编制工作，开展进网电工许可证考核鉴定等工作。为适应电网建设需求，抓好教育培训与人才评价工作奠定了良好基础。

4.拓展仿真培训功能

培训评价中心的仿真培训基地从无到有、从小到大、从弱到强，创出了贵州电力系统运行人员仿真培训的品牌，成为中国电力企业联合会（中电联）认可的全国电力行业仿真培训基地。近年来，仿真培训基地更加注重高科技带来的集成优势，从单机单模到一机多模，从单一的火电系统到现在的综合配电网仿真系统，不断扩展培训功能。

2007年完成了135MW、600MW火电仿真系统；2008年到2010年完成了变电仿真系统三期建设项目，形成集地区电网、集控站及各种电压等级变电站仿真于一体的综合仿真培训系统；2011年全面建成配电网生产运行仿真系统。这些仿真系统的建成，为建设全省反事故演练中心奠定了基础。

2011年，中电联电力行业专家组在对仿真培训基地的复查评估中，给予了“仿真培训设施齐全，硬件条件先进，发展趋向正确，管理机构清晰合理，职责分明，培训业绩突出，培训效果良好”的评价。

目前，培训与评价中心已形成级次适当，类别完整，集地区电网、集控站及各种电压等级变电站仿真于一体的综合仿真培训系统，能承接面向贵州电网、南方电网乃至全国电力企业的变电、火电仿真培训。

5.不断完善培训条件

随着电网发展对教育培训规模、质量和服务要求的不断升级，培训评价中心以前所未有的力度，对硬件设施进行了大规模建设。

2007年至2011年以来，完成了培训、管理、考核三位一体的网络平台建设，三个校区形成了统一的数据、通信网络整体，信息网络系统，建成了“远程教育培训（管理）”、“全网全员教育培训信息管理”和“全网全员教育培训考核”系统三大平台。完善的培训硬件设施，为全面开展各类培训和技能竞赛，提供了可靠的保障。2010年12月，成功承办“贵州省首届变电检修工技能大赛”；2011年6月，成功承办中国南方电网公司“同心杯”农电配电设备检修技能竞赛，如此高规格的技能竞赛，充分展示出作为专业培训机构的综合实力及承办水平，参赛方和主办方给予了“组织好、服务好、环境好”的好评。

6.全面培养电力人才

按照“企业大学”模式，2006年，贵州省电力职工教育培训中心与贵州电力职业技术学院进行了资源整合，将职后岗位培训与职前学历教育有机结合，为电力发展提供全方位人才支持。

依托企业办学优势，学院从2008年开始实施教学改革，紧紧围绕企业对高技能人才需求，紧跟电力行业和地方经济发展需要，确立“植根行业、对接企业、锁定职业、服务就业”的专业建设思路，进一步优化专业结构，明确专业重点发展方向。以课程体系改革为切入点，按照“自上而下、由外及内、从虚向实”的原则，开展基于岗位胜任能力培养的课程体系改革，改革从专业人才培养方案、课程标准、校企合作教材、教学评价机制、课程资源库、师资队伍建设等诸多方面着手，系统深入推进新一轮教育教学改革，使重点专业、特色专业建设成效显著，专业建设水平整体提升，有影响的教学研究成果不断涌现。2009年以来，“热力发电厂”和“应用电工”相继被评为省级精品课程。2011年，又有3门课程向部级精品课程发起冲刺。经过三年的努力，工学一体化与项目化等核心优质课程已成雏形，大力推动了职后培训与职前教育的一体化进程。

学院还注重引进优质教学资源，与澳大利亚启思蒙学院合作办学，借鉴CBE理论和TAFE体系，丰富课程内容，开阔办学视野。

科学完善的课程体系，先进的教学模式，依托行业的优势和实训基地的支持，为学生提供了得天独厚的学习实践平台，达到了工学结合、提高学生操作技能和现场应变能力的目的。学院的学生具备了超强的动手能力和优良的职业素质，获得用人单位的一致好评。就业率从2008年的92.15%上升到2009年的98.6%，再到2010年的100%，在高校毕业生就业难的今天，创造了应届毕业生全部就业的奇迹，成为同类院校中的翘楚。

三、展望“十二五”，再创新辉煌

春的萌发、夏的热烈、秋的沉稳、冬的储备，在四季轮转中，培训与评价中心（学院）植根企业，创新服务，奏响了一曲曲激越奋进的凯歌。

十一五期间，培训评价中心先后荣获全国职业教育先进单位，全国企业职工教育培训先进单位，南方电网教育培训工作先进单位，南方电网文明单位，南方电网“五四”红旗团委，贵州省职业技术教育先进单位，贵州电网公司先进基层党组织，贵州省精神文明建设先进单位等称号。2006年以来，在贵州电网公司“教育培训与人才评价工作目标考核”中，培训评价中心连续五年获得优秀。

2011年2月，南方电网对企业的发展做出了方向性、整体性、全局性的谋划，未来十年的发展目标是达到“服务好、管理好、形象好”的国际先进水平；贵州经济“工业强省”的进程和贵州电网建设“智能、高效、可靠、绿色”电网的推进，给培训评价中心带来了新一轮发展的机遇。

培训与评价中心领导表示：作为培训基地，我们肩负着培养和造就适应公司发展战略需要的人才队伍的历史使命，打造“南网领先，国内一流”培训基地和“植根电网、特色鲜明”的精品高职学院。培训评价中心要以培训创新、教育改革和基地建设三大任务为基点，抓好职前、在岗、转岗“一条龙”培训服务和人才评价工作，成为推动企业新一轮发展的重要力量。

“关山初度尘未洗，策马扬鞭再奋蹄。”三大任务，任重道远；锐意进取，续写新篇。

培训创新：就是要广泛激发管理创新能力，深入研究培训内容和方式，着力构建“复合型”师资队伍，全面监控教育培训质量，不断完善培训评价体系。

教学改革：就是紧紧围绕企业发展和学生就业两个需要，以实训基地为依托，以课程建设为重点，实施学生能力培养为核心，深化教学改革，加快人才培养与企业需要“零距离”进程。

电工技能培训教程范文

随着我国经济发展水平的不断提升，我国各行各业均得到较快的发展，电力行业也不例外，而且市场经济对于电力产业产生的影响也越来越明显，这就要求电业企业要不断采取科学合理的措施来与市场的发展相适应。新形势下，电力企业要想对自身的管理水平进行提升，不断适应市场的发展，可以通过对电力教育培训工作进行开展，从而使工作人员的综合素质得以提升，使其工作的水平得以切实地保证，进而实现电力企业管理的变革，促进电力企业持续健康发展。

2.现阶段电力企业教育培训工作所面临的挑战

2.1科学技术的不断进步对电力企业提出了新的要求

随着我国社会经济的不断发展，科学技术水平的不断提升，促使电力企业的生产环境发生了显著的变化。一方面，电力能源结构不断改善，如果电力企业不采取措施来对其进行优化，那么就会对电力企业生产的生态价值产生极为严重的影响。另一方面，随着电网供电区域的不断扩大，对于电网之间的电力电能交换的技术要求越来越高，电力工作的质量受到电力调度、电力测量以及综合控制等因素的影响越来越明显。同时，随着各行各业发展水平的不断提升，电网运行负荷快速增长，地区之间的供电量不断增加。未来电力企业中对于电力等级的提升等工作十分重要。除此之外，由于受到自动化技术发展的影响，配电网综合自动化、无人值班变电所等新型技术的出现，对于电网原有的运行状态的改善以及工作人员综合素质等提出了更为严格的要求。

2.2缺乏长远的规划

虽然说现阶段许多电力企业都非常重视自身的教育培训工作，但是许多教育培训的模式还停留在“培训班”上面，其培训的内容有着很大的随意性，并且缺乏对教育培训工作的长期性与系统性认知，并且缺乏一套长期的科学培训计划。因此在许多电力企业只能够，其教育培训工作虽然组织的很到位，但是在遇到了紧急生产任务的情况下，往往就会直接忽视掉教育培训工作这一流程，并导致其培训效果难以得到充分的发挥。

2.3缺乏合理性

目前我国的电力企业中，大部分的教育培训工作都是强制进行了，而员工对于这些培训任务往往也抱有抵触心理，并且难以去进行自发学习。此外，许多培训内容缺乏一定的合理性，而在具体培训过程中，往往也是选择一些具备着丰富工作经验的施工人员来进行讲解，并且缺乏专业的培训讲师。其实际培训的内容也多是理论知识，并没有很好突出实际技能的应用。因此说在电力企业现阶段的教育培训工作中。其培训的模式以及培训内容的选择方面，还存在着一定的不合理性。

2.4教育培训工作与企业的人力资源管理制度不符合

一方面，许多电力企业的教育培训工作以及培训实践工作并没有很好的同步，也就是说现阶段的教育培训工作多是单纯进行员工的理论培训，而并没有促使员工将所学习到的知识运用到日常的实践工作中，这就会导致整个教育培训工作难以有效提升员工们的工作能力。另一方面，电力企业对于教育培训效果缺乏一个合理的评估体系，因此在具体培训的过程中，对于员工的心理状态以及培训效果也难以进行准确合理的评估，这也就在很大程度上影响了电力企业的教育培训效果。

3.加强电力企业教育培训工作的几点措施

3.1进行培训重点的转移

目前我国电力企业的内部多是一些技能型的员工，这就要求电力企业将自身的教育培训重点从管理人员转移到一线的施工人员身上，其培训的内容还需要从传统的通用知识培训转移到专业技能培训上面。就企业发展战略的角度来进行分析，发现我国电力企业急缺复合型人才以及高技能人才，这也就要求其整体的教育培训工作需要朝着专业化的方向进行发展。其次在电力企业的教育培训工作中，还需要重视培训内容的多元化与广泛化，来确保所有参与培训的员工其工作素质以及技能水平都可以得到进一步的提升，并且为该电力企业的持续发展奠定一个良好的人才基础。

3.2进行培训对象的深入

该过程主要可以从以下两个方面来进行。①转变过去针对各部门进行专业培训的而培训模式，并且将电力企业的教育培训工作放在自身企业战略发展这一高度上，只有这样才能够进行复合型人才的培养。②对现阶段的培训理念进行改变，在当今这个经济时代中，知识淡村进行员工的教育培训，其往往难以取得一个良好的培训效果，因此电力企业需要积极的促进培训工作走出去，不仅需要在自身内部开展相应的教育培训工作，还需要进行企业客户的培训工作，这样也能够起到树立企业良好形象的效果。

3.3建立分层次、分类别的培训教育体系

在电力教育培训中，只有有针对性的对企业员工进行培训，才能够有效提高不同层次员工的职业素质。对于电力企业管理人员，应该重点培养其规划决策能力以及组织协调能力，使其在企业发展中，能够及时发现问题，并进行合理分析，然后及时采取有效措施解决问题。对于专业技术人员，应该充分结合电力企业产业结构调整，在生产工艺、生产设备、生产技术方面设置专业的培训科目。对于专业技能人员，应该根据其工作岗位所需知识，在设备操作、安全生产、设备检修等方面开展个性化教育培训。对于新员工，在教育培训中，应该重点介绍企业文化，使其能够充分了解企业，同时还应该以岗位见习为主，使其能够迅速融入工作岗位。

4.电力教育培训的未来走势

为了有效促进电力行业在新时期的繁荣发展，在对电力教育培训方法加以完善、提升教育培训质量的基础上，还应该关注电力教育培训工作的未来发展趋势，从而及时对电力教育培训工作做出调整，增强教育培训工作与企业人才需求的契合性。由于技术方面的特殊性，我国电力行业在知识研究、技术探索和更新方面都呈现出一定的创新趋势。这就必然会对电力教育培训工作的发展产生一定的影响，促使企业在开展电力教育培训工作的过程中将员工培训工作与员工业绩相结合。在实施具体的电力教育培训工作过程中，企业会更为关注职工队伍的素质教育方面，重点探索能够提升职工队伍整体素质的途径，有效应对国网公司“大培训”工作的要求，切实提升人才培养质量，为智能电网的建设和发展奠定人才基础。由此可见，在新形势下，我国电力教育培训工作也呈现出新的发展趋势，对电力行业高素质人才的培养产生着一定的积极影响，因此应该进一步加强对电力教育培训工作的重视，充分发挥出电力教育培训工作的作用，为高素质电力人才的培养提供相应的支持。

电工技能培训教程范文篇3

关键词：教育培训；闭环管理效度；供电企业；效度

作者简介：陈少珠（1963-），女，广东澄海人，广东电网公司中山供电局人力资源部，工程师；郑勇卫（1975-），男，广东湛江人，广东电网公司中山供电局人力资源部。（广东中山528400）

中图分类号：G726文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）17-0163-03

教育培训工作是“育人”、“留人”的关键环节，教育培训管理的系统性与针对性是提升教育培训效度的基本要求。随着“人资管理”理念的深入推广，人力资源成为了企业最宝贵的财富之一，如何提高人力资源队伍的业务水平，增强整个团队的综合素质，已是保证企业持续高速发展的必然要求。近几年，电力企业改革逐步深化，专业化、精细化的管理对人力资源配置提出了更高的要求，因此，在结构性缺员仍然存在的状况下，如何做好供电企业的教育培训工作尤为重要。

教育培训的闭环管理已逐渐成为一种普遍的教育培训管理模式，但效度并不理想，其主要原因在于培训需求与企业战略发展、员工职业生涯发展脱钩；培训内容、培训方式缺乏针对性；培训评估浮于形式，等等，教育培训的任何一个环节的科学性都影响着整个教育培训的效度。随着电力企业改革的深化，提升教育培训闭环管理的效度，已成为电力企业持续发展的必然要求。

一、教育培训现状

随着电力企业管理精细化程度的深化，设备技术含量的提高，对人力资源提出了更高要求，从而对提高教育培训工作的效度也提出了新的课题。目前，教育培训工作已引起供电企业的高度重视，并且针对教育培训的效度管理进行了一定的探讨，但从整体上分析，供电企业的教育培训工作仍普遍存在以下几方面问题：

1.教育培训规划与企业战略关联性不强

目前多数系统内企业没有真正把员工教育培训上升到战略的高度来认识，公司、部门有年度教育培训计划，但缺少中长期规划，表面性的东西较多，培训规划不全面、不细致，与企业发展结合不紧密，致使教育盲目性较大，零散的培训较多，规划和计划的执行能力较弱。有的人认为培训工作只是一种点缀，甚至把培训当成一种形式，一种表面文章，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要，”把培训当做应付公事，导致企业培训追求短期效应，临时性多，突击性较明显，培训工作缺乏系统化和规范化。

2.教育培训内容超前性不强

在对员工教育培训问题上，没有真正把培训的内容与将来的使用结合起来，如管理岗位人员。电力企业的管理岗位人员大多从基层人员中选拔，无论是各级领导干部还是一般管理人员，多数未经过管理专业知识方面的系统培训，上岗后不能完全适应新的工作岗位，延长了适应新岗位的磨合期。

3.教育培训制度尚需细化、激励约束机制较弱

电力企业教育培训的大环境基本形成，但培训制度还缺乏细化，不能充分调动员工学习的积极性、主动性，不利于推动学习型企业的建立；培训对改善员工工作绩效的某些方面还不够显著，有待反省现有的培训内容和培训方法，减少脱离实际的内容，改善、提高工作技能；系统内培训结果对员工晋升没有太大的影响，需要建立起培训与其他人力资源管理制度模块之间的联系，并朝着法制化和制度化方向发展。

4.缺乏行之有效的教育培训评估

目前培训评估工作还停留在初级层面，仅对培训项目中所授予的知识和技能进行考核，忽略了对受训者的工作行为及态度的改变、能力的提高、工作绩效的改善和为企业带来的效益等方面的评估；培训评估中所应用的方法比较单一，如绝大多数仅仅是以考试的形式进行培训项目的评估，评估与实际工作脱节。

二、教育培训闭环管理模型分析

教育培训闭环管理包括培训需求分析、培训计划制定、培训实施及培训效果评估四个环节（见图1）。根据企业战略发展要求，结合每个部门、岗位的实际业务需求及员工职业生涯发展的需要，通过调研分析，确定培训的知识目标、行为目标、结果目标；按照培训需求，制定有针对性的培训计划；培训实施是具体开展教育培训的重要环节，具体包含培训地点选择、培训设备准备、培训行政安排、课程设计/教材选择、教师的培养和选择等。培训评估是促进培训效度提升的重要环节，主要采用对照组或时间序列分析的方法对培训效果进行评估。通过培训评估确定是否应该继续进行此类培训或还存在哪些地方需要改正，以确保培训效度螺旋式的上升。

教育培训是一个PDCA的循环过程，其过程中的每一个环节的高效运转，是确保整个教育培训效度的必然要求，培训结果跟踪贯穿全程。笔者根据多年对供电企业教育培训工作的探索，对提升教育培训闭环管理的效度提出几点拙见。

三、教育培训闭环管理效度提升的措施

1.构建培训系统

培训系统的构建是提升培训效度的基本要求，供电企业的员工培训也不例外，因此，提升供电企业员工培训闭环管理效度的第一步是建立培训的系统模型。

2.分析与确认培训需求

培训需求分析是培训成功的关键步骤，其过程包括三个方面：组织分析、人员分析和人物分析。为了增强培训需求信息收集过程中的完整性，应尽量应用观察法、访问法和问卷调查法等多种方法相结合的方式采集信息。培训需求分析的具体流程如图3所示。

3.确定培训目标

培训目标为培训计划提供了明确的方向和依据，只有有了目标才能确定培训对象、内容、时间、教师、方法等具体内容。培训目标可划分为若干层次，主要包括以下几大类：

一是技能培养。其针对的对象主要是生产一线的员工，主要涉及线路施工和变电运行的具体操作训练。

二是管理知识传授。主要是为了加强中高层管理人员人力资源知识、战略管理、财务知识等方面的培训，以提高管理层的经营水平。

三是安全生产知识培训。主要包括安全生产工作规定、事故调查规程等，以确保生产任务安全完成。

四是企业文化及重要规章制度灌输。主要针对新进人员实行岗前培训，包括安全生产基本知识和技能培训、安全生产规程、公司规章制度、企业文化等方面的内容。

五是工作表现及态度转变。态度的确立或转变涉及情感因素，主要是指培训后受训者在实际工作态度、工作绩效和行为的表现。

六是企业目标。培训的结果应有助于实现部门或企业的绩效目标。

培训目标是进行培训效果评估的依据，因此必须保证每个目标都可测量。

4.实施培训

培训的实施是培训运营管理的重要方面，它包括培训准备和培训实施两大部分，主要是指对培训计划前、计划中、计划后的各项活动进行的协调工作，具体见图4。

（1）培训内容的选择。电力企业要从企业战略、岗位需求与员工职业生涯发展等方面需求的契合点出发，突出培训的针对性和实用性，细分培训内容。不搞“说教”式培训模式，侧重学习能力、实践能力和动手能力的培养。按照参训人员的个性特点、发展方向、专业水平、学习方法、时间的安排不同，充分利用网络资源，提供企业文化、自然科学、社会科学、工艺与制作、操作与服务等丰富的素材和多类型的课程。例如：岗位培训是生产技能人员培训工作的重点，侧重于针对岗位职责必备素质的需要，以提高工作能力为重点的培训。这是一项常规性的培训，它是一种干什么、学什么，缺什么、补什么的学以致用的培训活动。对于管理人员的培训，则除了岗位所需的知识、技能的培训外，还包括管理者的自我管理、管理思维、管理方法等方面的培训。

（2）培训技术与方法选择。培训技术与方法的选择必须立足于技术和方法的针对性、可操作性及可行性。从培训对象来说，对现有生产人员主要立足现场抓技能训练，实行准军事化的拉网式轮训和考核，考核合格者持证上岗，享受相应待遇，考核不合格者实行待岗培训；对于管理人员必须强调以小组的方式进行过程能力与行为的培训；从培训内容来说，在进行安全教育培训中，可以使用仿真处理系统，进行事故演练培训，以逼真的形式加强安全教育效果，这样与现场生产实践紧密结合，可切实提高职工防范事故、处理事故的能力，为职工的安全意识、技术与生产实践架起一座理性的桥梁，从而真正实现职工教育培训的目的。

随着网络时代的到来，远程教育已是企业教育培训的发展趋势，在电力企业的教育培训中也将发挥着越来越重要的作用。由于电力企业专业技术性强、下属单位分布广、员工分散不易组织集中等客观因素，远程教育系统能够很好地为电力企业员工提供学习、培训考试、作业、交流、调查、统计评估等多功能服务，能够实现对电力知识进行自学、培训、练习、网上考试、调查、交流和资料查询等功能。通过多媒体技术培训，可以提高学员的学习积极性和兴趣，增加培训的信息量，改善教学和学习的条件，有利于个别化训练，其模拟的现场情境具有直观生动、形象的效果，为培训职工实际操作技术提供了一个经济、安全的环境。

5.培训成果转化

培训后返回岗位，员工需要一个能够促进培训成果转化的环境。在员工的工作环境中，可能存在着诸多阻碍员工进行培训成果转化的因素，如部门管理者的不支持、同事的不支持以及时间紧迫、资金短缺、设备匮乏等工作本身原因（见图5）。企业应积极培育培训成果转化的工作环境，从而达到提高培训效果的目的。要积极提倡将培训运用到工作中并奖励运用得好的员工，关注新的受训员工，与他们讨论如何将培训成果运用到工作中，有利于培训内容的转化。

6.培训评估

培训评估是整个培训运营管理工作中的最后一步，也是企业培训工作比较薄弱的环节。培训工作缺少评估，则培训工作不能落到实处，不能有效转化为生产效能。培训评估主要基于培训设计和提交阶段所建立的培训目标。培训评估主要从受训者的反应、学习、行为和结果等四个方面制定标准。

（1）反应是受训者的印象，通常在培训结束时通过简短的问卷来收集。

（2）学习可以通过培训前和培训后的书面考试来衡量。

（3）行为是指受训者培训后在工作行为上的变化，通常由受训者最接近工作的人进行评定。

（4）结果是指受训者行为带来的组织相关产出的变化。

另外，在评价时可以把培训成果分为5大类进行全面评估（见表1）。

首先在培训结束后要求员工就培训心得体会形成书面报告，其次在培训工作结束后，从反应、学习、行为、成果四个层面对员工的工作态度、技能、效率等方面进行全方位的评估，以全方位的了解员工培训效果在工作中的转化情况。可从以下六个维度衡量培训效果：

一是员工是否通过培训学会了一些必要的技能？可以衡量培训效果的员工成长的三个阶段是：不会、会、熟练。

二是员工是否通过培训掌握了某些领域的系统框架，专业水平是否得到了提升？可以衡量培训效果的员工成长的三个阶段是：不懂、懂、很懂。

三是员工是否通过系列的培训提升了综合水平？可以衡量培训效果的员工成长三个阶段是：不可用、可用、好用。

四是员工是否通过培训开阔了眼界，学会了融会贯通？可以衡量培训效果的员工成长三个阶段是：死板执行、优化、创新。

五是员工是否通过培训对公司更忠诚，企业是否更容易留住人？可以衡量培训效果的员工成长三个阶段是：不可靠、可靠、很可靠。

6.培训的制度化

作为安全生产第一的电力企业，在系统内的主要生产岗位全面推行生产人员岗位资格准入培训考核工作非常必要。对生产人员开展以提高职业道德、安全意识、标准化作业水平和实操技能为目的的岗位资格培训与考核，建立生产人员培训考核的常态机制，推行岗位资格准入制度。为了确保培训计划的执行情况，每月检查分析培训计划执行情况，对不能按计划开展培训的单位进行通报批评，要求分析计划执行不到位的原因，及时调整，加强管理和考核的力度，并形成常态化机制。同时，要把培训的成果与薪酬、岗位晋升、年度评先等紧密挂钩，强化培训的激励效度并形成制度化。

四、教育培训闭环管理成效分析

教育培训工作是增强员工技术技能、拓宽员工职业生涯、提升整体人力资源效能的保障。经过持续的探索与研究，中山供电局在教育培训工作方面取得了一定成效，连续三年安规考试100%通过，中级工普及率100%，员工整体绩效有了飞跃式提升，教育培训管理工作得到了广东电网公司的肯定与认可。同时，按照广东电网公司培训评价的要求，进一步完善规范了培训效果的评估与评价，积极探索教育培训质量管理和培训效果评估的方法，建立了科学、有效的培训评估体系，提高了教育培训评估水平。

五、结语

提升管理效度的研究永无止境，教育培训管理也不例外。笔者根据多年供电企业教育培训的经验，结合目前供电企业改革对教育培训工作提出的更高需求及时下较新的教育培训模式，对如何提升供电企业教育培训效度进行了探索与初步尝试，以此抛砖引玉，以同电力行业同行们深入探索教育培训理论与总结实践经验，不断提升教育培训的效度，为电力行业的高速发展提供有力保障。

参考文献：

[1]郑晓明.人力资源管理导论[M].第三版.北京：机械工业出版社，2012.

[2]田光辉.县级供电企业教育培训工作的调研与探索[J].农电管理，2011，（8）.

[3]吴萍，赵红芳.创新县级供电企业教育培训手段[J].中国电力教育，2012，（12）.

电工技能培训教程范文篇4

论文摘要:开发电力系统继电保护中级工教学培训包是“双证书制”教学的新途径之一。加强“双证书制”教学的认识，转变教育理念，提高教师责任心及专业素质，调动学生的学习积极性，是教学培训包实施的必要措施。

作为学校的教研项目，笔者于2005年起开发出电力系统继电保护中级工教学培训包并对之进行实施，取得了良好效果，现谈几点经验和体会。

一、开发电力系统继电保护中级工教学培训包的必要性及其目标

把学历教育与国家职业资格证书认证体系衔接起来;加强学历教育与职业资格认证的结合，使学生在取得学历证书的同时获得相应的资格证书，即“双证书制”。从2003年起，我校在完成学历教育的同时，开展了多项工种的职业技能鉴定培训与考试，即进行“双证书制”教学。电力系统继电保护是各类高等院校有关电力专业的一门专业必修课，也是电力行业的一项主要技术工种。近年来，随着我校“双证书制”教学的深入，参加继电保护中级工职业技能鉴定考试的学生占毕业生人数的比例逐年快速增长。为更好地落实“双证书制”教学方案，提高学生的学习效率，保证教学质量，必须开发出一套电力系统继电保护中级工教学培训包，使其以职业能力培养和职业资格评定为核心，将《国家职业技能鉴定大纲(继电保护)》中对继电保护中级工应熟悉、掌握和具备的理论知识和专业技能按模块分布在学历教育的各个教学环节，使教师在每个教学过程中心中有数，重点突出;学生在学习过程中目标明确，学以致用。在保证学历教育教学质量的同时，提高学生职业技能考核的通过率，即提高学生的职业技能，保证人才的培养质量，满足用人单位的需求。

二、开发电力系统继电保护中级工教学培训包的途径

1、开发电力系统继电保护中级工教学培训包需解决的主要问题

(1)将用人单位对继电保护中级工理论知识及实践技能的需求与《国家职业技能鉴定大纲(继电保护)》有机结合起来，构建继电保护中级工教学培训包的总体框架，创建培训包的各个教学培训模块及其任务书。

(2)将构建的继电保护中级工教学培训包与学校的学历教育有机结合起来，探索各个教学培训模块任务书的实施方式和方法。

2、开发继电保护中级工教学培训包的流程

(1)原始数据采集环节。即采集继电保护中级工岗位的工作性质和特点、应具备的有关理论知识及专业技能等。

(2)分类统计、构建总体方案环节。分类统计、构建总体方案环节主要是对采集的原始数据和信息进行分类统计、分析整理，结合《国家职业技能鉴定大纲(继电保护))，构建出电力系统继电保护中级工教学培训包的总体框架，编写总体方案，制定各个教学培训模块。

(3)构建各个模块任务书环节。本环节的任务是根据电力系统继电保护中级工教学培训包总体方案，将各个教学培训模块与学历教育的各个教学环节有机结合起来，拟定各教学培训模块的任务书。明确各个教学培训模块的目标、内容、培训时间及相关课程、实施的方式、方法和实施效果的检测等内容，然后咨询有关专家，对构建的总体框架及拟定的各模块任务书进行论证，确立电力系统继电保护中级工教学培训包的总体方案及详细的各模块培训任务书。

(4)确定学生，实施教学培训环节。本环节根据已创建的卑力系统继电保护中级工教学培训包各模块任务书，按照优、良、中、及格的学习成绩选取学生，并实施教学培训。

(5)考评、完善环节。主要是通过河南省电力系统职业技能鉴定考试，对选取培训的学生进行继电保护中级工技能鉴定考核，并对其考核成绩进行统计、分析、评价。

三、电力系统继电保护中级工教学培训包实施效果与开发体会

利用电力系统继电保护中级工教学培训包实施教学培训的学生，在通过我校学历教育各项考试获取毕业证书的同时，参加河南省电力系统的继电保护中级工技能鉴定考试，全部合格并获继电保护中级工证书。转贴于

通过对继电保护中级工教学培训包的开发，笔者有如下几点体会。

(1)理解国家《职业技能鉴定大纲》中对有关工种的要求，了解生产现场对有关工种的需求，熟悉有关工种学历教育的各个教学环节是开发出教学培训包的基本保证。

电工技能培训教程范文1篇5

关键词：基层供电企业教育培训创新

一、电力企业教育培训目前存在的问题

首先就是一些企业领导并没有对教育培训工作十分重视。基层供电企业的员工教育培训工作往往处于形式化的状态，员工培训并不能起到立竿见影的效果。当前比较突出的问题就是企业人才培训规划缺乏战略思考，员工的职业生涯发展规划没有纳入企业管理之中。在安全生产和经营服务等部门往往还出现人才匮乏的问题，企业却在埋怨教育培训方面的相关工作没有妥善完成。其次，企业人力资源管理制度和员工教育培训工作的要求不相适应。这方面的问题可以从两方面来看，一是“培训”和“使用”往往出现偏颇的情况，没有得到企业的共同重视，二是企业缺乏行之有效的培训成果评估方法。

二、促进教育培训工作激励机制和制度的形成

如何提高基层电力企业的教育培训水平，首先需要从企业的教育培训工作激励机制和相关制度上着手。从制度上对企业的教育培训工作加以管理，才能更加稳妥地实施教育培训的相关工作。另一方面，企业的教育培训工作激励机制可以很大程度上促进企业和员工的积极性，促进教育培训工作取得更加优良的成绩。首先需要制定公平的教育培训激励机制。在制定教育培训激励机制的过程中，必须首先体现公平的前提，需要企业员工的广泛参与，并且取得他们的理解和认可，有针对性地制定切实可行并被广大员工接受的激励机制。WWw.lw881.com企业管理者必须努力借鉴学习当今电力企业教育培训的先进理念和方法，运用不同的激励方式和方法，激励员工参与教育培训的热情和主动性。企业领导需要以身示范，重视人才培训，为企业的教育培训工作做好舆论宣传工作。

三、基层供电企业教育培训创新策略

1．观念需要加快创新。教育培训观念能否处于不断创新的状态，直接影响电力企业教育培训的成败与否。第一，企业需要树立大培训的观念。这就要求企业重视教育培训工作，把这项工作放到企业的人力资源发展战略的框架规划之中。同时还需要企业把教育培训工作和对员工的岗位履职能力的提高结合起来，能够对重点人才采取重点培养的策略，优秀员工能够实现加强培训的效果，年轻员工长期培训，紧缺人才有机会抓紧时间进行培训。第二，企业需要把教育培训放到企业的一线地位之上。依据电力企业的生产特点进行教育培训，实现一线调研课题，一线培养人才，一线开展培训。第三，就是需要企业和员工始终牢记终身学习的观念。作为企业必须把始终提高员工的劳动技能作为企业发展战略的重要工作来抓，不断满足电力企业快速发展对人才的需要。

2.促进培训内容和方式的不断创新。电力企业教育培训的内容和方法需要处于不断创新不断更新的发展变化之中。这就要求企业一方面十分重视提高电力企业员工的理论知识和劳动技能的培训，另一方面还需要十分重视员工职业品德素质的培训和提高。所以在教育培训的过程中，培训方式需要从原先的教师讲授为主转变为教师和学员互动交流为主。这种发挥学员主动性的培训方式能够增强学员和教师、学员和学员之间的相互学习和互动，同时实现提高培训工作的效果的目的，确保培训质量。在培训内容的更新过程中，可以进行企业文化学习的相关培训活动。电力企业安全生产的观念需要深入电力企业广大员工的心中，这就要求企业对学员进行制度文化和诚实文化、安全文化的系统培训。另一方面大力进行技能培训，提高员工的技术技能。岗位的基本知识和技能是培训的基础内容，对不同专业工种和技能等级，实施有针对性的切实有效的技能培训。

3.借助现代培训技术开展培训工作。现代培训技术的特点就是积极运用现代多媒体技术和远程教学技术等多种现代化教学手段来进行企业的培训工作。通过这种培训方式，往往出现很好的培训效果。多媒体技术既能提高学员主动学习的兴趣和欲望，同时还可以保证丰富的培训信息量。通过远程教学技术进行员工培训，不仅可以改善企业的教学和学习条件，还能保证学员的自由学习计划的实施。通过远程培训的方式，能够节省部分教育培训的费用，实现优化培训资源的目的。远程培训教育系统能够较好地为电力企业员工提供学习、培训和考试等一系列的服务。随着信息时代的到来，借助网络进行教育培训工作必然形成发展趋势，并且在将来的基础供电企业的教育培训中发挥越加重要的作用。

参考文献:

［1］陈谦．电力企业人力资源教育培训研究．人力资源管理(学术版)，2009(1)

［2］徐世雄．注重教育培训环节实现教育培训创新．湖北电力，2005(5)

电工技能培训教程范文篇6

关键词：电子信息工程；高职教育；实践教育体系

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）02-0157-02

电子信息产业是一项新兴的且正在飞速发展的高科技产业，有着巨大的潜力和广阔的发展前景，需要大量的能工作在第一线的应用型人才。我院电子信息工程技术专业的培养目标为：培养德、智、体全面发展，能在电子信息相关行业、企业从事电子产品生产、管理、设备维护、销售和技术服务等工作，具有良好的职业道德、较强的专业技能和可持续发展的高端技能型人才。电子信息工程技术专业对工程实践能力有较高的要求，这类专业强调的是较强的动手能力，如果实践教学环节与市场需求脱节，培养出来的学生就难以适应市场的需要。为了适应就业市场的要求，拓宽学生的就业领域，2007年起我院电子信息工程技术专业对本专业进行教学质量改革，围绕如何培养高职学生的职业素养，提高高职学生的实践技能，构建了电子信息工程技术专业“五层次”实践教学体系。

一、创建“五层次”实践教学体系，切实提高教学质量

1.根据市场需求，改革实践教学课程体系。为了实现电子信息工程技术专业“基于电子产品生产流程能力递进”的工学结合人才培养模式，满足实践教学需要，我们以校企合作为依托，构建了五个层次的立体型实践教学体系，并在教学实践中加以组织实施，取得了显著的教学效果。实践教学体系的五个层次根据各实践教学环节所属的不同层次，将电子信息工程技术专业实践教学体系划分成“认知实习―基本技能实训―专项技能实训―综合技能实训―顶岗实习”五个层次[1]。认知实习主要培养学生的认知能力，安排在第一学期，通过参观校内外实训基地与合作企业以及简单实验来完成；基本技能实训主要培养学生的专业基本能力，安排在第二、三学期，在校内基础实训室完成；专项技能实训主要培养学生的专业专项能力，安排在第三、四学期，在校内专项实训室完成；综合技能实训主要培养学生的专业综合能力，安排在第四、五学期，在校内综合实训室或校外实训基地完成；顶岗实习主要培养学生的岗位能力，安排在第六学期，在校外实训基地完成。实训体系的五个层次以实训项目为主线，按照先易后难、层层递进的原则构建实践教学体系，并围绕实践教学体系创新实践教学的组织实施和运行管理体系，符合人才培养的规律并体现高职教育实践教学的职业性、实践性和开放性。

2.用项目导向法来进行实践课程设计。课程是学校的产品，是人才培养方案的实施重点，在设计专业实训时，通过引入典型工作任务，再将典型的工作任务转换成一个个实训项目，从而来强化动手能力，提高教学效果。《单片机技术》课程引入智能小车项目，以完成工作任务为主线，设计了数个基于智能小车的单片机实训项目，融“教、学、做”为一体大幅提高了学生的学习兴趣，并且通过这些项目来提高学生的专业能力，充分体现了课程改革的新理念。《EDA技术》课程引入信号源设计与测量的项目，设计了数个基于FPGA的数字系统设计项目，使用基于QuartusII的软件平成项目开发。《电子产品组装与检测》课程引入多个电子产品制作实训项目，让学生在做中学，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的实践动手能力。《电子产品设计与制作》课程引入Arduino开发平台，通过近十个典型的工作任务，培养学生的设计能力和创新能力。

3.建立以工作任务为载体的学习型课程的技术平台和综合实训体系。通过持续建设专业实训室，给专业提供了大量的技术平台，从而实现了多门课程的专业实训课程建设和改革。现在100%的核心课程具有专业的实训室，提供了专业的技术平台供教师和学生使用。同时本专业联合企业，对专业课程进行项目优化，建立学习型课程。近年来，本专业80%的专业课程完成了综合实训体系的建立，让学生在课程学习的末期，在各个实训室进行为期一至二周的综合实训，通过完成课程项目来巩固知识体系和提高职业技能。因此每门综合实训课程，均由教师根据实际工作岗位需求，对实训课程的教学过程进行设计，并制定实训方案。并且引入企业专家的意见，对实训方案进行调整和修订。从而制定以工作任务为导向的项目式综合实训体系。

4.大力开展校内专业实训室建设，促进实训教学模式改革。2007前，本专业在校内没有专业实验室。从2007年至2011年，经学院大力投入，电子信息工程技术专业分别建立了：模拟电子技术实训室、数字电子技术实训室、电子组装实训室、电子设计实训室、通信原理实训室、单片机实训室和EDA技术实训室和电子信息综合实训室。2012年与北京精益达盛科技有限公司共同建立电子信息联系创新实训室。通过专业实训室的建设，大幅改善了本专业的实训条件。从而提高了专业课程中实训环节的比例，使得学生的动手能力和职业素养大幅提高，促进了专业课程教学模式的改革。

电工技能培训教程范文1篇7

【关键词】铁路现代化远程教育职工培训实践

随着铁路建设和技术装备现代化进程的加快，我国铁路已经进入一个全新的发展阶段。一方面，铁路现代化对职工素质提出了更高的要求，从业人员的整体素质已成为制约我国铁路行业快速发展的瓶颈。另一方面，现代教育技术的发展，为铁路进一步提高培训质量、实现从业人员整体素质的提升提供了有利条件。

1铁路职工培训教育面临的问题

1.1从业人员整体素质偏低，职工学习能力不足

据不完全统计，铁路从业人员中，本科及以上学历仅占6.7%，大专和高职仅占16.4%，中职和高中占55.6%，初中及以下人员高达21.3%，各种管理技术人员、高级技师和技师仅占14.6%。由于整体素质偏低，他们没有良好的学习习惯，学习能力不足，学不进，学不懂。

1.2工学矛盾突出，学习积极性不高

由于铁路点多线长，大量通勤职工的工作地点和家庭不在同一地点，列车员、乘务员、现场施工人员等职工甚至需要在列车上、工地等场所休息。铁路系统一度实施减员增效措施，从业人数大幅下降。而持续多年大量高铁和普速新线的开通，对生产岗位人员的需要大幅增加。原来培训技能人才的中等专业学校和高职院校，因政策原因，曾多年不能对口向铁路补充优秀的技能人才。这些因素，最终导致一些单位结构性缺员，生产一线人员严重不足，工学矛盾突出。加上没有鼓励学习的激励机制，也没有优胜劣汰的竞争机制，导致从业人员学习的积极性不高，不愿学，不想学。

1.3缺乏新的技术培训手段，培训方式落后

在铁路建设加快和装备现代化的同时，铁路行业仍然采用传统落后的培训方式。不管学员的基础水平、学习能力、既有技能、时间安排等情况如何，一律将学员集中到教室，采取统一的班级授课制。老师在讲台，展示幻灯片，“唱独台戏”，学员在下面，抄笔记，“坐飞机”。缺乏统一的培训信息管理平台，缺乏新的技术培训手段，导致教学效果差，职工学不透，学不精。

1.4教育资源不足，缺乏共享学习资源

在职工教育和培训过程中，尽管编写了大量的优质教材、培训课件、辅导及复习资料等资源。但这些资源，除公开发行的之外，大多数均掌握开发者本人手中。由于缺乏共享平台，开发者之间不能相互学习和提高，学员不能通过共享平台获得学习资源，学不成，学不好。

为全面提高职工培训的质量，迫切需要探索一种适合职工学习特征和行业特点的铁路职工培训系统，通过资源整合，将现代远程教育应用在铁路职工培训中，并紧密结合生产实际，以满足铁路现代化对职工素质的新要求。

2铁路现代远程教育及其发展历程

2.1什么是远程教育

远程教育（DistanceEducation），又称远距教学，是指使用广播电视及互联网等传播媒体的教学模式。它突破了时空的界线，有别于需要集中到校舍的班级授课制传统教学模式。使用这种教学模式的学员，通常是业余进修者。由于不需要到特定的学习地点，学员可以通过电视广播、互联网、辅导专线、函授及面授等多种不同渠道，随时随地自主学习。

2.2现代远程教育的特点

现代远程教育可以有效地发挥远程教育的优点，它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式，其特点是：学员与教师分离；采用特定的传输系统和传播媒体进行教学；信息的传输方式多种多样；学习的场所和形式灵活多变。远程教育的优势在于：可以突破时空的限制；提供更多的学习机会；扩大教学规模；提高教学质量；降低教学的成本。

2.3铁路远程教育的发展历程

铁路远程教育同我国远程教育的发展历程一样，经历了三个阶段。第一阶段是以邮件传输的纸质媒体为主的函授教育阶段。由于具有很多局限性，函授教育通常采取与面授相结合方式组织学习，为铁路培养了许多人才。第二阶段是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段。20世纪80年代兴起的中央广播电视大学和各地方电大，为铁路职工提供了教育机会。铁路也制作了大量的宣传片、教学片，宣传党的方针政策、党风廉政和企业文化，组织职工学习业务技能，大大提高了广大职工的政治理论和业务素质。第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。随着电视、移动电话、计算机、互联网的逐步普及，1999年以来，教育部批准68所普通高校和中央广播电视大学开展现代远程教育工作，高等网络教育学历证书得到教育部认可，网上远程教育成为在职人员的主要学习方式。随着智能手机的普及，进一步减少了学习时间和空间的限制，开创了移动学习的新局面。铁路更是需要利用现代远程教育技术，进一步发挥其作用，促进职工教育的发展。

3.现代远程教育对铁路职工教育的作用

3.1促进职工学历教育，提高职工文化素质

目前，高达76.9%的铁路职工学历在中职、高中及以下。利用现代远程教育，激励职工利用各级各类网络教育等远程教育方式，获得较高学历。这样，就可以改善他们的学习习惯，激发他们的学习热情，拓宽他们的知识视野，提高他们的学习能力，最终增强他们的综合素质，为他们进一步学习业务技能打下良好的基础。

3.2加强企业文化建设，提高职工政治思想水平

通过远程教育，构建团结和谐、奋进向上的企业文化，加强职工思想和企业文化教育，提高职工政治和职业道德水平，强化职工敬业、爱岗、争先、创优意识，进一步促进职工以优质的服务塑造良好的企业形象，以高度的责任感确保运输生产安全有序可控，以积极的进取心加强企业经营管理，从而提高铁路企业的经济效益和社会效益。

3.3健全教育培训制度，促进职工业务技能学习

为了让职工胜任岗位，铁路制定了各种培训制度和培训规范。各级职教部门要承担职工岗前培训、定职定级培训、适应性培训、技能鉴定培训、行车安全规章培训、劳动安全培训等各方面培训。为了检验培训效果，各种培训都需要举行相应考试。学员必须通过考试，职教部门才能完成培训计划和任务。

铁路点多线长，职工分散在铁路沿线各车间和工区。铁路生产力布局的进一步调整，更增加了大量通勤职工。远程教育可以很好地解决工学矛盾，节约学员集中学习所产生的乘车时间和差旅费成本。可以利用工作之余、通勤途中等闲暇时间，随时随地通过远程教育网络，多渠道进行学习。甚至可以结合本职工作，理论联系实际，边工作边学习。这样，就可以大大增加学习时间、提高学习的针对性和学习效率，最终增强了学习效果。

3.4建立终身教育机制，实现职工自我价值

社会的迅速变迁、铁路的快速发展，不仅反映在科技进步提高了对铁路职工个体能力的要求，也体现在职工个体对生存价值的追求上促进自我价值的升华，反映了在教育领域从以社会为本位到以人为本位的认识转换。远程教育确定了职工个体在学习中的主体地位，尊重职工个体的个别差异，注重职工个体潜能的不断发挥，从而提高了职工个体生存的质量，最终在为铁路建设和发展奉献自己的同时，实现终身学习和个人价值。

4.铁路现代远程教育的建设思路

4.1借助高等院校实力，开展学历教育

高等院校有高水平的师资和丰富的远程教育教学资源。有计划、有组织地安排职工，通过网络教育、函授、自学考试等方式，参加铁路相关专业以及经济、管理、信息技术等与铁路生产紧密相关的学历教育，促进他们基本文化素质和基础业务素质的提高，为他们学习业务技能打下更坚实的基础。

4.2建立远程培训网站，开展业务技能培训和政治思想教育，提高职工综合素质

根据铁路专业特点，按不同的岗位，分运输、客运、货运、机务、供电、工务、电务、通信、车辆等系统，提供各工种相关培训资料、课件、视频、参考资料和在线作业。根据需要，提供阶段性的安全、路风、春运、调图、思想政治等阶段性的培训。系统自动记录职工学习情况和作业完成情况。

4.3建立职教培训题库，实现远程考试

根据铁路行业特点和各工种对职工技能方面的要求，建立大量的职教培训考试题库。职工可以根据自身学习的需要，随时随地通过网上题库练习。他们参加培训以后，由考试管理部门通过考试系统自动随机组卷。职工通过网络远程答题后，系统自动记录并评分。最后考试结果进行分析和评价，检验培训效果和职工整体业务水平。

考试系统还可能根据职工考试情况，自动记录和分析题目的难度、区分度等信息，帮助培训人员抓住培训重点，制订针对性更强的培训计划，增强培训效果。

4.4建立移动学习平台，解决工学矛盾

智能手机和平板电脑的兴起，为职工移动学习创造了条件。通过开发移动学习平台，可以让职工事先将学习教材、课件、习题等资源下载到移动学习平台上。即使在没有互联网、Wi-Fi和3G网络的环境，也可以利用通勤途中、工间休息、休班时间，随时随地在线或离线学习。等到了有网络的环境，再将练习或考试等学习情况上传到培训或考试系统中去。

4.5建立职工培训资源网站，实现信息共享

建立铁路职工培训资源网站，将铁路各工种的国家职业标准、职业技能培训规范、岗位培训教材、铁路局自行编写的主要行车岗位人员技能培训手册、各单位拍摄的视频、各专兼职铁路企业培训师开发的幻灯片及其他形式的课件，分门别类地上传到网站，供职工付费或免费下载后学习。同时，还可以建立电子图书馆，提供文学、艺术、政治、经济、生活保健等各方面电子书籍下载，提供政治学习和企业文化宣传等方面视频在线播放，建设和谐企业文化，丰富职工业余文化生活。

4.6建立职工教育电视频道

利用铁路有线电视网，建立职工教育频道，定期播放各工种技能培训讲座。利用铁路光纤电视网络系统，建立在线点播系统，让职工在办公场所或家中，利用电视机顶盒，点播自己所需学习的内容。

4.7建立综合信息平台，实现职工教育培训数字化管理

如建立职工培训履历电子档案、培训管理信息、学历认证和查询、电子台账、自动报表统计查询等管理信息系统，全面提高工作效率和职教管理水平。

5.结束语

成都铁路局通过认真的调查研究，已初步建成了职教信息、资源共享、职教台账和报表管理等平台，并将培训管理、远程培训、网络考试等纳入了全局信息化规划，正在准备实施当中。我局的大胆尝试，必将为铁路提高教育技术手段、增强培训效果、提高职工素质做出有益的尝试。

【参考文献】

电工技能培训教程范文篇8

关键词：智能变电站培训；培训需求；培训内容；培训评估

作者简介：张洪波（1982-），女，河南郑州人，国网河南省电力公司技能培训中心，工程师。（河南郑州450051）

中图分类号：G726文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）09-0181-02

2009年5月，国家电网公司提出建设坚强智能电网的发展目标，智能变电站作为坚强智能电网的重要基础节点，是智能电网的重要内容。智能变电站较传统变电站发生了重大的变革：一次设备智能化；二次设备网络化；运行管理自动化；一键顺控等高级应用功能，实现智能化运行。这些新设备、技术和应用对人员的综合素质提出了更高的要求，如何培养掌握智能变电站技术的高素质人员成为日益紧迫亟待解决。

智能站知识主要来源于理论学习、参观学习、现场设备安装调试跟踪学习，在实际生产过程中知识来源有限，应对异常和紧急情况的经验缺乏，迫切需要后续培训。智能变电站仿真培训系统作为一种现代化、高效且针对性强的培训平台，真实再现了现场环境，使学员能够熟悉智能变电站的网络结构和先进设备，掌握正常操作、异常处理和事故分析处理过程，培养员工的实践技能。因此，利用仿真培训系统成为当前智能变电站人员和后续人才培养的一种有效手段。

作为一名电力企业培训师，应结合电力系统的技术发展、岗位需求和现有的仿真培训系统研究策划开发针对不同培训对象的智能变电站培训项目，制定实施培训计划，做好咨询和培训。[1]下面结合自己的实际工作谈谈如何进行智能变电站仿真培训工作。

一、了解培训对象，确定培训需求

1.了解培训对象，进行需求调研

以智能变电站运行人员为例，虽然工作岗位仍然是变电运行，但由于新技术、新设备、新知识的应用，其工作模式发生了变化，培训需求自然也会变化。即使来自同一岗位，有着相似的工作职责和内容，但由于他们年龄、学历、经验等自身因素的差距决定了培训面对的学员培训需求的不同，使得培训需求既有共性也有个性。因此，作为培训师首先要了解培训对象，进行深入调研。

了解培训对象可以分为两个方面：个人需求、组织需求。个体需求就是学员站在自身发展或工作岗位能力的要求角度来确定自己需要学习哪些内容，在哪些方面需要提升等。个体需求调查多采用座谈或问卷调查等方式，同时要了解学员的特点，以便针对不同学员采用不同的培训模式，提高学习的积极性，提升培训效果。组织需求就是要了解企业某一方面的发展现状与目标存在的差距。就智能变电站运行岗位而言，目前调控一体化模式相比以往的运行方式在监控系统、一次设备以及操作方式等方面都有很大的不同和进步。这种差距就是一种企业培训需求。作为培训师，必须要能够迅速地掌握这种差距和变化才能预测出企业对培训的具体需求内容，才能为制定合理的培训计划提供前提依据。

2.分析调研结果，确定培训需求

培训需求分析需要从多维度来进行，[2]包括企业、工作、个人三方面。首先，进行企业分析。要立足企业培训的实际，确定企业培训需求，保证培训计划满足企业发展目标与战略的要求。其次，进行工作分析。工作分析是指员工为满足工作岗位要求所必须掌握的技能和能力。最后，进行个人分析。个人分析是将员工现有的水平与岗位技能需求进行比较，当员工的水平不能达到岗位技能水平时需要对其进行培训。在进行培训需求分析时，还需从企业发展规划、技术更新和特点上综合考虑，一方面注重新技术、新设备、新理论的培训，另一方面也要注重培训人员的主要能动性与现实目标的有效结合。

二、根据培训需求确定培训内容

随着电力技术的进步和企业的发展，电力系统的培训越来越需要贴近现场实际，企业培训更加重视技能培训，尤其注重岗位实践知识和技能培训。作为企业培训师必须要承担辅导、培训的责任，通过对培训对象的授课、训练、指导，使培训对象通过学习和实践获得工作所需的知识与技能，提高工作能力，达到自我发展的目标。因此，这就要求企业培训师必须深入实际工作，掌握具体岗位工作内容，制定符合实际的培训内容。[3]

以智能变电站培训为例，可以按照智能变电站的知识把多项任务进行分解，确定模块化的培训内容。这样以仿真培训系统为平台的智能变电站培训的内容大致可包括以下方面：

1.熟悉智能变电站仿真培训系统

智能变电站仿真培训系统是一种高效且针对性强的培训平台，能真实再现现场运行环境，并具有可随意操作性，使用方法简单。作为一种培训工具，需要熟悉该系统以便更好地学习。包括：熟悉仿真培训系统的使用、操作方法及注意事项；熟悉仿真培训系统的组成及各部分作用；熟悉主接线及一次设备，了解保护配置。

2.学习安全生产知识

对于电力供电企业，电网的安全运行是第一位的，因此，安全生产知识的培训是智能变电站仿真培训中必不可少的内容，包括：《安规》、“两票”管理规定等相关安全知识的培训。

3.学习智能变电站新技术、新设备、新理论、新应用

智能变电站与常规变电站相比发生了重大的变革，智能变电站涉及的新技术、新设备、新理论、新应用是运行人员急需学习的内容。包括：一次设备智能化：智能终端、合并单元、电子式互感器等；智能变电站“三层两网”网络结构的配置、网络数据的传输和监测；智能化保护装置。

4.学习智能变电站技能操作

智能变电站仿真培训系统以纯软件形式再现智能站的新技术、新应用，详细模拟智能一、二次设备，可以实现正常操作、设备巡视、事故分析及处理三方面的培训功能。

（1）正常操作。通过正常操作培训一方面可以学习操作票的开取、修改、执行等常规的操作模式；另一方面可以学习智能变电站特有的一键顺控操作功能。

（2）设备巡视。培训学员查找设备缺陷、发现设备异常的能力，提高学员处理、隔离异常设备、恢复电网正常运行状态的能力。

（3）事故分析和处理。培训学员进行处理、切除或隔离故障点，恢复送电，将事故的影响降到最低，提高培训学员判断和处理事故的能力。

5.对学员提出的研讨问题组织研讨

智能变电站仿真培训所面对的培训对象都是来自各供电公司的现场技术工作人员，他们的工作与现场实际结合紧密，通过对其提出的实际问题进行研讨学习，大家集思广益，能够开阔思路，解决存在的疑惑，同时对培训教师来说也是收集培训案例的一个机会。

三、根据现场实际编写培训教材

教材是培训的重要组成部分，任何培训都离不开培训教材，培训教材要与现场实际和工作岗位需求紧密结合，与培训内容息息相关，突出技能，其形式可以采用章节式、模块式、表格加注解式等。无论采用何种形式，最重要的是内容要紧紧贴合实际，最大限度地适应培训要求，满足培训所需，理论结合实际，针对性强。另外，教材可以借助计算机制作多媒体课件。多媒体课件与传统的文字教材相比，提供的信息量更大，表现形式也更加生动，可以丰富培训课程内容，并使培训课程的表现形式多样化，同时还能提高学员学习的积极性和能动性。这也是较好的一种教材形式。总之，教材要注意讲究实效、实用。

四、制定培训计划，实施培训工作

1.合理安排时间，确定培训计划

培训时间的合理安排是制定培训计划的重要部分，培训时间一定要综合考虑企业各岗位人员的工作安排，不能因为培训时间过长而影响企业生产，也不能因为培训时间不充分而影响培训效果。所以要综合各方面因素安排合理的时间，一旦时间确定才能制定合理的培训计划。

培训方式主要是培训所采取的组织形式，如在职或脱产培训等方式；培训方法是指培训教学工作采用的具体技巧与手段，如案例法或讲授法，企业培训所面对的学员参差不齐，要根据他们的特点采用恰当的培训方法，如互动式、讲解式、体验式等等。在培训过程中还需要注重教学工具的使用，例如多媒体教材等。因此，好的培训方式方法对培训会起到事半功倍的效果。在智能变电站仿真培训中多采用理论知识讲解，然后边实践、边学习，将理论知识与实践操作紧密结合，达到提高技能的目的。

2.结合培训目标，确定考核方式

每个培训项目实施后均要对受训人员进行考评，这也是对培训效果的一个检验。考核方式一般分为笔试、面试、操作三种方式。笔试又分为闭卷和开卷等。在智能变电站仿真培训中，通常采用笔试和操作两种方式进行。对需要掌握的理论知识采用笔试的方式，对必须掌握的操作技能采用操作的方式，通过两种方式的结合对学员的培训效果进行考评。

3.掌握培训技巧，实施培训工作

智能变电站仿真培训工作的实施可以包括组织培训、导入课程、讲授知识、操作训练、课程结束等内容。[4]在课程的教授环节应广泛采用多种多样的培训形式，结合培训具有岗位针对性的特点，可以针对培训项目采用体验式教学、互动式教学等等，在教学过程中还需注重教学工具的使用。此外，在培训中还需要遵循激发与鼓励原则，要注重针对性和实际效果，通过培训提高学员的能力和素质，使之满足岗位要求。

五、了解培训效果，进行培训评估

任何一项培训的效果如何，学员最有发言权，所以要广泛征求和了解学员的反馈情况。[5]在培训结束后，要组织参培学员对培训项目的内容设计、内容安排、师资配备、教师授课水平、教学态度、培训班组织管理的综合水平等方面进行评估，评估形式通常以综合评估表、问卷等形式为主。培训评估的意义是可以采纳学员合理的建议，不断改进培训内容，使培训活动持续改善，使培训更具有生命力；通过整理总结学员反馈信息，全面了解培训存在的问题和不足，为下一轮培训提供经验，具有较高的参考价值。

六、结束语

随着坚强智能电网的建设，智能变电站作为坚强智能电网的重要支撑节点进入全面建设时期，智能变电站新设备、新技术、新应用将成为电力员工必备的知识。开展好智能变电站仿真培训既可以满足学习智能变电站知识的需求，也可以满足专业人员深入、系统学习的需求，使运行维护人员在较短的时间内掌握智能变电站的关键技术和操作技能，提高电网安全运行水平。

参考文献：

[1]劳动和社会保障部，中国职工教育和职业培训协会.企业培训师培训教材[M].北京：新华出版社，2011.

[2]王成，王海蓉.论电力企业员工培训需求分析的必要性[J].宁夏电力，2007，（2）：67-69.

[3]李欣.做合格的电力系统企业培训师[J].中国电力教育，2009，

（2）：263-264.

[4]刘翔.企业培训师工作能力探究[J].机械职业教育，2008，（2）：13-14.

电工技能培训教程范文篇9

【关键词】中高职衔接二三分段一体化人才培养方案

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）12C-0111-03

职业教育是终身教育的重要组成部分，使中等职业教育与高等职业教育相互衔接沟通，是当前世界职业教育发展的一个趋势。根据《广西壮族自治区人民政府关于贯彻<国务院关于加快发展现代职业教育的决定>的实施意见》（桂政发[2014]43号）和《广西壮族自治区人民政府办公厅关于印发县级中等职业学校综合改革计划的通知》（桂政发[2014]64号）文件精神，为了创新办学体制机制，搭建中高职教育相互衔接的“立交桥”，提升县级职业技术学校的人才培养质量，为我区经济建设和社会发展培养更多动手能力强、技艺精湛操作娴熟的高素质技术技能型专门人才，广西职业技术学院与蒙山县职业技术学校在2015年2月份签订协议，开展电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接合作办学模式。协议规定双方共同制定和实施一体化的人才培养方案，双方共同开展校企合作、课程改革、师资培训、实训基地建设以及招生就业等方面的工作。下面以广西职业技术学院电子信息工程技术专业为例，介绍中高职衔接“二三分段”一体化人才培养的思路和方法。

一、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案目标的衔接

中职教育和高职教育在培养目标上是有差异的。中职教育目标是培养在生产、服务、技术和管理第一线工作需要的初、中级人才;而高职教育培养的是生产、经营、管理等方面的高级实用型、应用型人才。目前的中职教育仍然是以基础教育为主，而高职教育是在高中教育基础上进行的专业教育，注重培养学生把科学技术转换为产品的能力。经过市场调研，并且根据广西职业技术学院和蒙山县职业技术学校情况，我们确定了电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案的目标为：中职阶段（前两年）的培养目标是培养掌握电子电路基本原理，具有电子产品的装配、调试、维修和销售等技能，能熟练使用电路基本测试仪器的技能型人才;高职阶段（后三年）的培养目标是培养掌握信息网络的网络结构和电路的基本知识，具有电路设计和调试能力，具有通信网施工、监理及通信网维护、优化网络的高素质技术技能型专门人才。培养目标既要保证没有意愿升到高职继续教育的学生具备就业的能力，也要保证有意愿升入到高职继续进修的学生掌握必须的文化基础知识、专业基础知识和比较熟练的职业技能，具备继续学习的能力、创新精神和实践能力。

二、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案课程体系的衔接

要实施中高职教育的相互衔接，如果没有一体化的课程体系，必将会严重影响中高职教育的有效衔接，难以保证各层次的职业教育质量。因此，由广西职业技术学院和蒙山县职业技术学校组成的团队进行市场调研，走访行业专家，根据企业相关典型工作岗位的调研材料，进行典型工作任务的分析，转换为相对应的学习领域，多次召开研讨会，制定中高职层次相应的职业能力标准，设置课程，选择课程内容和制定课程标准，进而制定出了一套能指导电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养的课程体系。

图1“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案课程体系设置

在课程体系设置上，团队老师充分把握中、高职教育不同层次对人才培养方案的不同阶段的要求，注意理论深度的前后递进和有效衔接，扩展专业知识内容的同时又要保证避免交叉重叠。把中职电信类专业的课程和高职电信类专业的课程内容进行充分整合，从而形成了中、高职衔接电子信息工程技术专业的课程设置体系。我们把体系中的课程分为：专业基础及素质拓展、专业核心能力培养、专业拓展能力培养以及综合能力培养四个模块，如图1所示。把一体化人才培养方案中开设的课程分为中职开设课程、中职高职衔接课程和高职开设课程3类，如表1所示。

表1“二三分段”一体化人才培养方案课程结构表

基本素质课德育课防艾、爱国、环境教育（2）、学生心理健康教育（2）、礼仪规范课程（1）、法律常识（2）、演讲与口才（1）、职业健康与道德（2）、职业生涯规划（2）、就业与创业指导（2）、军事训练及入学教育（2）、思想和中国特色社会主义理论体系概论（3）、思想道德修养与法律基础（2）、安全教育（2）

文化课语文（1）、数学（2）、英语（2）、计算机应用基础（2）

专业学习领域课程专业必修课程实用电子技术工艺（1）、电子线路（1）、电子技能实训（2）、电工作业（2）、电类专业应用数学（3）、电子电路测量技术（3）、电路分析基础（2）、专业综合辅导课（3）、数字电子技术（3）、模拟电子技术（3）、电子技术计算机辅助设计技术（2）、电子电路综合技能（3）、C语言程序设计（3）、单片机原理与接口技术（3）、无线传感器网络技术（3）、物联网应用技术（3）

综合实训项目专业综合设计（2）、暑期专业顶岗实践（2）、毕业顶岗实习（2）、职业资格培训及考试（2）

顶岗实习顶岗实习（含毕业教育）（3）

毕业设计（论文）毕业设计（论文）（3）

专业拓展领域课程电子领域方向办公设备（1）、动画设计（1）、家用电器（1）、电工技能实训（2）高频电子技术（3）、VB程序设计（3）、单片机综合项目开发与实训（3）

通信领域方向计算机组网与维护（2）、办公巩固与网络（1）、高频电子技术（3）、通信电源技术（3）、数字通信技术（3）、计算机网络技术（3）、光通信技术（3）、三网融合技术（3）、通信基站维护与管理（3）、通信工程制图（3）、通信工程设计与概预算（3）、网络规划与优化（3）、LTE组网与维护（3）

其他类教育活动技能比赛部级（2）、省部级（2）、院级技能比赛（2）等

备注：括号内阿拉伯数字1为中职开设课程，2为中职高职衔接课程，3为高职开设课程

三、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养职业资格证的衔接

电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养实行双（多）证书教育，将实践性教学安排与职业资格证书考核有机结合，鼓励学生在取得中、高职毕业证书的同时，取得与专业相关的职业资格证书，鼓励学生经培训并通过社会化考核取得与提升职业能力相关的其他技术等级证书。

一体化人才培养方案规定毕业生必须在中职毕业或者高职毕业时取得计算机操作员、电工操作证、通信设备维护中级证、单片机设计员中级证、AutoCAD操作中级证、通信工程监理工程师、华为工程师认证的一种。中职阶段考取相关中级职业资格证书（如计算机操作员、电工上岗证），在高职阶段考取高级以上职业资格证书（如计算机辅助设计中级证、通信工程监理师等），并鼓励多考取不同的职业资格证书。电子信息工程技术专业“二三分段”一体化人才培养学生可以考取的职业资格证如表2所示。

表2电子信息工程技术专业“二三分段”培养

可选考的职业资格证书一览表

序号职业资格（职业技能）证书名称颁证单位

1计算机操作员人力资源与社会保障部

2电工操作证南宁市安监局

3通信设备维护初、中级证南宁市职业技能鉴定中心

4程序设计员初、中级证南宁市职业技能鉴定中心

5AutoCAD制图员（1-4级）南宁市职业技能鉴定中心

6通信工程监理工程师工信部

7华为工程师认证华为技术有限公司

四、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养学生管理的衔接

“二三分段”中高职衔接一体化人才培养方案需要从中职教育阶段就开始实施。大部分刚刚进入中职学校的学生在初中以前的基础教育中学习能力都比较薄弱，没有养成良好的学习习惯，而且往往都比较难以管理。为了在学生管理方面做到无缝对接，我们成立“二三分段”中高职衔接一体化人才培养的学生管理团队（以下简称团队老师）。团队老师由广西职业技术学院电子信息工程技术专业的老师和蒙山县职业技术学校电子专业的老师组成，主要成员由专任教师、班主任以及学生辅导员组成。团队老师主要任务除了共同制定一体化人才培养方案之外，仍需承担共同管理学生的任务。具体管理措施为：

（一）团队老师共同做好中职新生入学教育。中职新生入学教育由团队老师共同完成，充分让学生理解“二三分段”中高职衔接的一体化人才培养的目的和意义，认识个人要进行中高职衔接培养的必须性。从今年的实施情况开看，中职学生的入学教育我们做得比较好，大部分学生表示会在两年之后选择升入高职继续进修。

（二）团队老师组织学生参观高职院校校区。在2015级中职新生入学之际，团队老师已经组织学生到广西职业技术学院进行了参观，主要是校园环境、教学环境和校内实训环境的参观。大部分学生对广西职业技术学院的教学环境和生活环境表示认可。

（三）团队老师每年组织学生进行技能比赛。团队老师计划每年在中职举行技能比赛。比赛期间，评委由团队老师以及企业代表组成。在高职技能比赛期间，团队老师组织中职的学生进行观摩，以树立对自己专业的兴趣。

（四）团队老师每年召开一次表彰大会。在一年一度的学生表彰大会上，组织广西职业技术学院电子信息工程专业优秀学生和优秀毕业生到中职学校进行成功典型案例教育，与中职学生分享学习经验及工作经验，帮助中职学生制定职业规划，明确学习目标。

五、“二三分段”中高职衔接一体化人才培养实训基地建设的衔接

（一）校内实训基地建设。由于中高职的人才培养目标不同，所以中高职的实训基地建设应该根据中高职培养目标和作用出发，建设不同层次的实训室。我们主张蒙山县职业技术学校建设的实训基地应该是具有实用性、基础性、操作性和技能性的，广西职业技术学院建设的实训基地建设要体现高技能性、应用性以及管理性。校内实训基地分为中职校内实训基地、中高职共用校内实训基地以及高职校内实训基地。其中中高职共用基地设在广西职业技术学院，主要承担中职阶段和高职阶段综合类实训项目，中职教学阶段需要进行的综合实训项目以实训专周的形式在广西职业技术学院开设。具体校内实训室如表3所示。

表3“二三分段”中高职衔接一体化人才培养

校内实训基地一览表

层次实训室名称实训室作用及主要承担课程实训

中职电路基础实训室开设电子元器件的识读、选用及检测，电子产品装配工艺知识、焊接技术，安装与连接工艺，整机安装技术和装配实例。主要承担电子技能实训、实用电子工艺、电子线路等课程教学。

电脑设计实训室开设计算机系统结构认识、常用办公软件的实训，主要承担课程办公设备、动画设计等课程教学。

网络综合布线实训室开设计算机网络网络安装、布线与测试等基础技能型的实训项目，主要承担计算机组网与维护等课程教学。

电子设备维修实训室开设常用电子设备的维修与维护工作，主要承担家用电器课程教学。

高职电路设计实训室主要承担电路设计以及制作电路板的实训，只要承担电子技术计算机辅助设计技术、单片机综合项目开发与实训等课程教学。

电气控制实训室承担常用电工仪表的使用，触电急救模拟等实训项目，主要承担电工作业等课程教学以及电工操作证、电工上岗证等职业证的考试培训。

计算机网络实训室开设计算机组网、网络开通和网络安全维护的实训项目，主要承担计算机网络技术、数据通信技术等课程教学。

移动通信实训室主要开设3G系统结构组成、3G无线侧的BSC和基站的建设与日常维护项目，主要承担通信基站维护与管理、无线网络规划与优化、通信电源技术、数字通信技术等课程教学。

网络优化仿真实训室开设无线网络优化软件的安装与使用;无线网络数据采集与测试、通信工程设计与概预算等实训项目，主要承担无线网络规划与优化、通信工程设计与概预算等课程教学。

物联网应用技术实训室开设智能家居、智能交通和智慧城市等实训项目，主要承担无线传感器网络技术、物联网应用技术等课程教学。

中高职共用专业综合实训室主要承担中职、高职中专业综合实训项目。主要承担专业综合设计、电子技能等课程教学。

电子电路综合技能实训主要承担综合电路的实训项目，如基于TTL电路数字钟的设计与制作;数字音量控制电路设计与制作等项目，主要承担电子技能实训、单片机原理与接口技术、单片机综合项目开发与实训等课程教学。

（二）校外实训基地建设。校外实训基地主要承担暑假顶岗实习及毕业顶岗实习。目前广西职业技术学院已经有15家以上校外实训基地。可以按照人才培养方案在第二学年和第四学年以及第五学年进行集中的暑假顶岗实习以及毕业顶岗实习。

广西职业技术学院和蒙山县职业技术学校的电子信息工程技术专业“二三分段”中高职衔接一体化人才培养已经得到了合作双方院校的通过。2015年8月已经开始招收第一批学生共102人，3个教学班，按一体化人才培养方案正在实施培养。合作双方将会在实施过程中不断完善和修订人才培养方案。

【参考文献】

[1]李玉珠.中高职发展踏上“和谐号”[J].教学与职业，2011（16）

[2]殷侠，孙丽霞.应用电子技术专业中高职协调发展的人才培养模式研究[J].九江职业技术学院学报，2013（4）

[3]广东省教育厅，广东省教育研究院.广东中高职衔接专业教学标准研制：调查与分析[M].广州：广东高等教育出版社，2014

【项目基金】2014年广西高等教育教学改革工程立项项目，2015年度广西职业教育教学改革立项项目

电工技能培训教程范文

一（略）1（略）

2、电力市场化运营的挑战电力体制的改革打破了发、输配、供电一体化的格局,在全国电力市场上将出现五大发电集团公司和两大电网公司,各发电公司在各区域电力市场中所占有的发电容量将被控制在20%以内以利于发电市场公平竞价。经过资产重组、并购而新组建的发电企业、电网企业和供电企业将真正走向商业化运营,在保证电网安全的前提下各自追求自身商业利益的最大化,对生产经营、技术、资本运作和法律环境将更加关注。电力市场化运营将为电力企业带来管理理念、方式手段、市场支持、环保技术等方面的挑战,企业企盼着通过教育培训提供有力的智力支持和创新发展。

3、电力教育培训面临的挑战和机遇传统的职业、岗位将发生深刻的变化,新的职业、岗位将应运而生。随着电力市场化的发展,诸如“市场竞价员”、“市场营销员”、“市场开发”、“客户服务”、“安全技术管理”、“网络控制维护”、“网络管理”、“项目经理”、“法律咨询”等一批职业岗位将受到企业青睐。而传统的职业岗位在职责内容,在管理、技术含量上也将发生大的变化,如发电厂的运行人员将被要求具备多专业才能,具有“通岗”本领,即不仅通晓热动、电气、机械等专业知识,也应熟知计算机应用、电网技术和具备灵活的事故处理能力。生产人员必须了解有关管理知识、法律法规、成本控制、财税知识、金融知识,其它职位的人员也概莫能外。一句话,市场化要求综合素质高的员工,从过去重学历、重文凭转向重能力、重素质(包括职业道德、协作能力、团队精神、诚实守信等非智力因素)。这些市场环境下对员工的新的素质化、能力化、专业化的要求正是电力教育培训所面临的新挑战和新机遇。

二、安徽电力教育培训现状及存在的问题

安徽是能源大省,是我国较早发展电力工业的地区。安徽省电力公司是一家具有电力生产、建设、经营、设计、科研、教育等综合功能的国家电力公司全资子公司,至2000年底共有员工44324人。据该年统计数字显示(见附表1),全省公司职工从文化程度来看,中专及高中以下职工达33749人,占全部职工总数的76.1%,大学专科以上学历10575人,占全部职工总数的23.9%,对电力企业这种资金技术密集型的企业来说,人员总体素质不尽理想。为了弥补不足,省公司近几年来,十分重视职工素质的提高,不断加大教育培训的力度,2001年全公司职工教育培训情况见附表二。虽然省电力公司在教育培训上取得了一定成效,但总体来讲仍存在以下主要问题:

1、对企业培训需求调研了解不够。从人力资源开发的角度考虑,职工的学习培训应与其职业生涯规划和企业发展战略目标结合起来,应针对不同职工不同时期的发展要求,提供不同的学习帮助,我们现在的教育培训与其要求相距甚远;

2、各类教育培训与企业实际专业需求脱节,目前企业对电、热、自动化控制、计算机信息、电力市场营销等专业人才需求大,但由于现有培训主要以指令性计划为主,没有充分考虑生产现场的实际需要,针对性不强;

3、教育培训方式陈旧,工学矛盾大。生产企业一线人员的培训需求量最大,但在定编定岗的情况下,把他们集中组织起来进行培训,工学矛盾突出;

4、培训手段、方法落后,培训内容无实用性、前瞻性,专业教师知识老化。企业所希望的培训模式是:运用多元化的教学手段,进行生动形象的讲授,使学员学到先进、实用的知识;

5、各类培训未能很好地与职业资格证书制度衔接起来,这几年开展的技能鉴定也存在把关不严,内容与实际生产相脱节等情况;

6、电力市场化、商业化运营方面的人才严重短缺,缺乏相应的培训机制。

三、关于电力教育培训未来走势的思考

(一)电力教育培训的定位电力企业的生存发展有赖于科学技术、管理水平的进步,有赖于一批具有共同目标、创新精神、专业才能以及敬业精神的员工队伍。因此,电力企业要在日益激烈的市场竞争中获胜,就必须建立一支高素质的人才队伍。通过培训改善人才资源,使企业获得倍增的效益是现代企业发展之路,是电力企业生存、发展、做大做强的重要保证。根据创建学习型社会和学习型组织的要求以及电力行业改革发展的要求,我们认为,近期电力教育培训的定位应该是:围绕人力资源能力建设,面向电力行业全体职工组织培训教学;围绕构筑终身教育体系,面向电力行业及电力现代化生产按需施教,形成有电力企业特色的教育培训体系;围绕创建学习型组织,面向企业为企业培训具有学习力与创造力的员工,为提高企业员工素质和企业的综合竞争力服务。面向电力行业职工组织教学,就是要针对电力生产一线的职工技能水平提高的需求,针对电力工程技术人员对新技术、新知识的需求,针对管理人员对法律法规、金融、税收、成本核算以及企业管理新理论、电力市场运营规则等综合知识的需求组织教学。面向电力企业及电力现代化生产按需施教,就是要根据我国目前现代化电力企业“三大三高”的技术要求和随着计算机控制技术的发展,发电机组集中控制,变电所无人值守,工作岗位由过去的一岗多人转变为一人数岗等特点组织教学,逐渐形成有电力企业特色的、符合电力生产现代化发展的、持续的教育培训体系。面向企业为企业培训具有学习力的员工服务,就是通过培训使电力企业员工理解国家电力体制的改革,看清电力企业生存和发展面临的挑战和机遇。用通过周密筹划的教育培训方式,使员工的观念不断得到变更,提高电力企业人力资源的素质,为企业综合竞争力的提高提供智力支持和精神动力,使电力企业在体制改革和快速发展的社会经济中,具有更强的生命力和竞争力。

(二)适应电力企业人才发展战略,创造教育培训新模式

1、建立完善的“培训-考核-任用”机制电力企业作为技术密集型行业,知识更新的速度越来越快,如何适应技术发展的需要,优化人力资源的配置,变被动的送培为主动的学习,就应该在企业内部建立完善的“培训-考核-任用”机制。要真正把培训的质量、效果落到实处,把培训与绩效的提高相结合,这样才能体现培训的作用。通过培训部门和送培单位对受培人员的共同考核,改变以往只重培训不重考核的状况。同时解决培训与使用、待遇脱节的问题,把培训作为人力资源开发的重要环节来抓,使员工真正形成“能者上、平者让、庸者下、劣者出”的观念。通过分配差距的拉开,岗位晋级的调整,激励员工不断学习提高,工作上精益求精,技术上出类拔萃,向更高的岗位目标努力,在为企业战略目标服务,提高企业经济效益的奉献中实现自己的人生价值。

2、培训形式(1)建立和完善电力企业“三级培训网络”,加大职工岗位培训力度经过几年的机构调整,各电力厂、站、局原有的教育培训机构拆分、整合,职工岗位培训的力度削弱。电力企业应该从企业发展的长远利益出发,充分利用企业的教育资源,加大职工岗位培训力度,建立和加强企业自身的“三级培训网络”（图略）通过“三级培训网络”的正常运转,加强对培训效果的评估,就可以将企业自身的培训落到实处,克服培训工作的表面化现象,取得良好的效果。(2)推进职业准入制度,大力开展职业技能鉴定开展职业技能鉴定,推进职业资格证书是落实党中央、国务院提出“科教兴国”战略方针的重要举措,也是我国人才开发的一项战略措施。电力企业应抓住这一契机将职业技能鉴定与企业教育培训和上岗转岗就业有机结合起来,培养一支爱岗敬业,素质优良,技艺精湛,规模适度的技能人才队伍,推进电力企业人才结构的合理配置。(3)推进专业技术人员继续教育,开展岗位适应性培训电力企业应本着“办一流企业、创一流水平、育一流人才”的发展目标,及时制定企业发展战略和专业技术人员继续教育计划。专业技术人员的继续教育应跟踪电力技术发展的最新趋势,概括专业技术人员的知识能力,以培养不同层次复合型和紧缺型人才,提升专业技术人员的创新能力和岗位适应能力。对电力企业专业技术人员继续教育可分五个层次:一是见习培训。即对招聘的大、中专毕业生进行以熟悉企业和岗位为内容的培训教育。二是初级职务岗位培训。主要明确岗位职务标准,进行基本功强化训练。三是中级职务岗位培训。重点强化实践环节的能力培训,提高解决生产中技术、管理问题的能力,承担科研攻关、技术革新任务。四是高级职务岗位培训。其内容主要是知识技能的拓展与更新,提高解决重大技术、管理问题的能力。五是高层次专业带头人的培训。在整个培训过程中应该将实践创新能力培训作为主线,贯穿于整个培训过程。对初级人员培训应着重于提高岗位适应能力,对高级人员培训应采取产学研相结合的办法。

(三)建立一流的省电力培训中心随着电力企业的改革,原有的一部分中技、中专学校撤并,一部分职工大学、中专改建成电力培训中心或转为电力职业技术学院。企业教育培训的重点已由学历提高转向职工队伍素质能力提高的方向上来,电力公司应很好整合内部教育资源,争创一流的教育培训中心,更好地为企业发展服务。

1、培训管理系统建设培训中心应贯彻执行ISO10015和GB/T19025-2001质量管理培训体系,树立新的培训观念,打造现代化培训管理新体系。具体地说就是以流程再造的理念审视培训的主流程,创建一个以培训过程管理为基础,以网络健全,职责清晰,实施规范,操作标准,考核评价科学为目标的新的动态跟踪管理运作模式。这种新型的运作模式有如下特点:(1)以培训需求确定、培训过程监控、培训效果评价、培训计划管理等模块支撑;(2)通过建立与完善培训管理体系和管理程序,强化员工上岗能力;(3)实施效果评价,受训者的上岗资格得以持续控制,为改进培训提供依据;(4)可以利用培训信息管理系统,实现岗位培训现代化管理。

电工技能培训教程范文篇11

本文主要根据电力高职院校学生的就业实际情况，制订与新能源发电和智能电网发展相匹配的培养方案，建立新的课程设置体系以及提出实训室建设方案。

一、基于新能源和智能电网人才培养方案的建立

电力高职教育主要为电力企业培养生产一线所需要的高级技术应用型和技能型人才。其培养方案应有针对性、直接性、实用性和与时俱进性。因此，要依据电力行业目前发展的趋势以及高职教育的规律办事。

1.传统人才培养方案的弱势

近年来，随着新能源的开发和智能电网的发展，无论是电力人才的培养方案、课程设置、实训的硬件条件和师资力量的培养都滞后于电力事业的发展，这种弱势主要体现在三个方面：第一，教材陈旧不能融入行业新技术；第二，学科体系痕迹太重，内容过于空泛；第三，技能项目不能结合现场。而电力企业对电力高职院校所培养的人才的知识结构、技能水平、创新能力和职业素质等方面的要求不断发生质的改变，这就要求电力高职院校必须根据社会经济、技术人才结构和需求的发展来不断调整人才培养方案。在调整的同时，务必从电力职业教育的特点出发，既不能照搬本科“强调理论完整性，淡化技能”的培养模式，也不能照抄专科“翻版型”，应与时俱进地按照电力行业的发展规律对电力高职教育进行理论知识和技能训练的优化改革。

2.新型人才培养方案思路的确立

电力高职院校在主干专业设置上主要分为：电力专业和热动专业。智能电网发展与能源变革、城市发展及现代生活等方面密不可分，智能电网已融合了信息、控制、电力电子等技术，使效率进一步提高，是实施低碳经济的基础。电力高职院校的主干专业已成为一门交叉学科，传统的培养方案显然已不能满足电力企业对一线员工的要求，福建电力职业技术学院（以下简称“我校”）作为福建省唯一的电力高职院校，在电力人才培养方面应放手大胆尝试，将新能源发电和智能电网新技术合理地、有机地加入新的培养方案。以现有的条件，采用“以实训为促进，深化教学；以企业为依托，升华教学”的培养模式培养厚基础、宽专业、强能力的高素质新型电力人才，即向学生灌输电力安全知识，强化职业道德，提升职业操守。通过打造新能源发电与智能电网的新型课程体系，夯实学生专业基础，拓宽学生专业宽度，解决发电企业、供电局、企业动力部门、电力建设单位对一线员工日益增长的专业要求与落后的培养方案之间的矛盾。

培养方案的基本要求是能够实现预期的培养目标，因此培养方案的确立是基于培养目标而设定的。新型人才培养方案的确立包括以下三点：第一，深入了解学科前沿发展趋势以及电力企业对一线员工的需求；第二，整合优化课程，改革不适用的课程，融入学科前沿的新内容，形成专业体系；第三，建立结合现场的实训基地，使技能实训具有真实性、综合性、先进性和可开发性，真正体现了实践教学环境与现场接轨，与时代接轨。

3.新型电力人才培养方案的特点

根据电力科学技术的发展趋势和电力企业对一线员工的要求，电力高职院校体现时代性的人才培养方案的特点可概括为：一个原则，两个更新，三个协调，四个引入。

一个原则：以专业能力、实践能力、学习能力、就业能力培养为主线，坚持与时俱进，以电力企业对人才的需求为导向的素质教育与专业教育。学习能力、动手能力、创新能力的培养贯穿人才培养的始终，合理增加学科前沿课程和技能训练方面的实训，理论知识以必须、够用为度，不追求系统性和完善性，从实践课程上全面提升学生的动手能力和创新能力。

两个更新：一是更新理论教学内容，突出教学内容的时代特征；二是更新实践教学内容，突出技能能力培养的针对性。在人才培养方案的制定中，结合学科的发展对专业基础课和专业课的教学内容进行了不同程度的更新。例如，通过选修课的形式，开设“电网监控与调度自动化”、“核能及新能源发电技术”、“新能源和智能电网”、“特高压电网技术”等反映学科前沿知识的课程；结合目前电力行业生产现场的实际，对电力系统实践环节的综合自动化、微机保护内容进行更新，以达到学以致用的效果。

三个协调：一协调理论课和技能课的比例；二协调校企合作关系；三协调校内理论教师和技能教师的比例。

四引入：一引入第二课堂，重视学生创造性思维的培养；二引入学科竞赛，通过竞赛拓宽学生的知识面，提高学生的动手能力和学习的积极性；三引入电力企业的专家定期做学科前沿讲座，增进学生对目前电力行业发展的初步认识；四引入职业技能认证。

围绕着上述四个特点，建立确保满足电力企业对一线员工在理论和技能上日益增长的要求的培养方案，同时要兼顾考虑培养学生的就业弹性与可持续学习能力，形成“理论知识+职业能力+专业特长=就业能力+发展能力”的新型电力人才培养方案。

二、基于新能源和智能电网的课程设置体系

课程设置是指学校按照一定的教育目的所建构的各种教育、教学活动的系统，是将宏观的教育理论和微观的教学实践联系起来的桥梁，是实现教育目的和培养目标的重要手段，是使学生定向发展的重要途径，是学校与培训机构进行一切教育和教学活动的核心。[1]

1.传统人才培养课程体系

电力高职院校课程设置的合理性，直接影响电力高职教育培养的学生是否能服务于电力企业，是否适应电力企业的发展。经过对电力企业和新能源发电以及智能电网的发展的深入调研，我校目前的课程体系劣势具体体现在如下几个方面：理论教学内容面面俱到，重点不突出，导致学生对于每一门课程掌握不精、针对性不强；毕业生知识和能力结构与电网发展脱节；技能培养缺乏先进性，不能与现场结合。原有的课程体系技能项目过于陈旧而且技能实训时间较长，技能项目不能实现与电力企业岗位的无缝对接，导致学生参加工作后对现场和工作环境非常陌生，还必须进行长时间的岗位培训或再学习才能胜任工作。可见，为提高我校毕业生的理论知识和技能水平，就必须打破旧有的课程设置体系，建立新的突出职业能力和技术应用能力的课程体系。[2]

2.新型人才培养课程体系的原则以及特点

对课程设置的一个原则：课程设置应给予学生精炼的专业教育和技能训练，以适用于目前电力企业岗位发展。例如：智能电网中的数字化变电站、配网自动化、电网监控与调度自动化、新能源发电（风能发电、核能发电等）、智能电表等基础理论知识和技能。[3]课程设置体系既要为学生以后在电力行业的工作岗位提供必要的理论知识和知识储备、技术能力，又要为倾向于有能力跨学科的学生提供进修的学习机会和具备跨学科进修的条件。[4]

新型人才课程设置体系包括理论教学体系和实践教学体系，理论教学体系是整个课程体系的基础部分。新型人才理论课程体系应具有下述特点：理论教学体系要求保持教学内容的实用性、先进性、完整性，应把生产现场的新知识、新技术、新工艺、新设备及时充实到教学当中；知识结构具有面宽、内涵丰富、多学科交叉、对外延伸性强等特点；体系设置必须保证新型人才具备其岗位再培养的基本知识。

实践教学是促进学生理论联系实际，从感性认识上升到理性认识的重要环节，包含技能教学、实验教学、课程设计、生产实习、技能鉴定、毕业设计等。以我校为例，在实践教学体系中，缩短学生不必要的技能课时，摒弃陈旧过时的项目。通过调研，确定了本专业所覆盖的岗位群并结合智能电网的发展情况进行岗位分析，引入新的实训项目。例如：风力供电系统的调试、自动化厂站端调试检修实训、直流系统实训、智能变电站调试实训等，从而加强技能课程的时代性、实践性和创新性。

三、实训基地的建设

1.实训基地的建设的重要性及原则

实训基地是针对电力企业生产经营过程并结合新能源发电企业和智能电网发展中专业岗位群的技能而设立的工作环境，也是实践教学的重要载体，是培养学生的专业技术应用能力、动手能力及发现问题、分析问题、解决问题能力的模拟环境。而实训基地的建设理念、技术、资源、教学手段、实训教学展示的先进性决定了在校学生技能能否满足电力企业的岗位要求。

实训基地的建设原则以为电力企业培养高技能一线员工做为主线，以行业技术革新为发展方向，建设集教学、实训、技能竞赛、职业技能鉴定等多种功能于一体的实训基地，为电力企业培养新型人才队伍做出积极贡献。

2.福建电力职业技术学院基于新能源与智能电网实训基地建设情况

我校自2008年开始筹划实训基地建设以来，主要围绕“高技术含量、结合现场、结合学科前沿、结合电力企业需求”的思路，目前实训基地建设成果如下：

（1）风光互补发电实训室。风光互补发电系统主要由光伏供电装置、光伏供电系统、风力供电装置、风力供电系统、逆变与负载系统和监控系统组成，适用于电气自动化技术、电力自动化、机电一体化等专业进行综合实训，可以进行光伏供电装置实验、光伏发电系统实验、风力供电装置实验、风力发电系统实验、逆变与负载系统实验、力控组态软件实验、PLC开发实验、变频技术开发试验、追日系统开发实验、DSP技术开发实验等。

目前，可完成的实训项目有：离网型风光互补发电系统规划；根据功率要求，光伏电池组件的选择、安装和连接；根据功率要求，风力发电机的选择、安装和连接；基于MCU的光伏电池组件最大功率跟踪程序设计；基于MCU的风力发电机最大功率跟踪的程序设计；蓄电池容量匹配计算与选型；蓄电池充放电参数设置、保护参数设置；逆变器参数设置；监控系统组态及操作；光伏供电系统的调试；风力供电系统的调试；风光互补发电系统的调试；电能质量的监测、调试和分析。同时，风光互补发电实训系统可以作为我校技能竞赛的设备，并为参加省赛和国赛提供实训平台。

（2）继电保护实训室。本继电保护实训系统按电压等级分500kV、220kV和110kV变电站三部分，本期建成220kV和110kV变电站继电保护实训系统，500kV仅上自动化部分，保护部分不上，预留二期扩建500kV保护及智能变电站实训系统的位置。

变电站里的一次设备断路器、刀闸、电流互感器、电压互感器等均采用模拟断路器、小开关、小互感器来代替真实设备，监控系统、继电保护及自动装置与实际变电站相同，为了模拟正常的各路电流、电压及故障时的各路电流、电压量，考虑采用仿真模拟测试系统，模拟系统正常及故障方式下多路同步的电流、电压量。仿真测试系统、监控系统、继电保护装置、测控装置、模拟电流互感器、模拟电压互感器、模拟断路器组成了一个软、硬结合的、具有完整的二次回路的综合自动化变电站继电保护与自动化实训系统，本系统主要完成的培训项目有继电保护实训、自动化厂站端调试检修实训、直流系统实训、智能变电站调试实训。

（3）反窃电、剩余电流动作保护系统仿真实训室。本实训室完成的实训项目：单相直通电能表的窃电演示；单相带互感器的电能表的窃电演示；三相四线直通接线方式的窃电演示；三相四线带互感器的电能表的窃电演示；三相三线直通接线方式的窃电演示；三相三线带互感器的电能表的窃电演示；两户联合窃电演示；改变单、三相电能表内部结构和参数的窃电演示；在电流回路叠加反相工作电流、升高表尾零线电压窃电演示；剩余电流保护装置的故障设置及排查；供电系统的保护形式；无功功率补偿电路故障设置与排除；动力回路正反转电路的故障查找与排除；动力回路星型启动三角型运行电路的故障查找与排除；供电系统中的漏电故障设置与查找；供电系统三相不平衡的测试与调整功能培训；三级剩余电流动作保护装置动作时间与动作电流整定实训；总保护装置的远程监控和控制、报警演示；剩余电流动作保护装置分级试送投运与退出操作实训。

通过上述“教、学、做”一体的实训室的建设丰富了课程体系和教学内容，充分体现了该实训基地立足学科前沿、立足于岗位、立足于实用性的优势。

四、结束语

本文就新能源和智能电网发展的技术革新给电力高职院校新型人才培养带来新的变化进行了探索，通过对电力企业岗位群的深入调研，打破旧有的培养方案、课程设置体系，结合实训基地的建设，把电力行业的前沿技术、新技能纳入整个教学过程中。

科技为电力行业带来的技术革新是永无止境的，对电力教育者意味着要不断调整培养方案、课程设置体系，以及保持实训设备的更新，使学生更好地适应新能源发电和智能电网的发展。

参考文献：

[1]郭艳萍，李晓波.浅析高职电气工程及其自动化专业的课程设置[J].电气电子教学学报，2005，27（2）.

[2]汪祥兵，余建华，张家安.职业导向的发电厂及电力系统专业人才培养方案研究[J].中国电力教育，2008，（22）.

电工技能培训教程范文篇12

论文摘要：针对山东半岛削造业的建设发展需要，分析生源现状，加快专业建设和教育教学改革，实施产学研结合，完善以岗位能力培养为核心的一体化人才培养模式，突出综合职业能力培养，培养高级技能型人才。

为了贯彻落实《全国海洋经济发展规划纲要》，威海市“十一五”海洋经济发展规划围绕山东半岛制造业基地建设任务，提出了发挥我市海洋资源优势，重点发展船舶工业的战略。在造船业中，船舶电气技术是最核心的专业技术，与船舶电气技术相关的工作岗位是最关键的岗位之一，因此将船舶电气工程技术专业作为重点建设专业，是服务地方经济的重要体现，同时也是高职教育实现校企合作、工学结合的办学模式，提升办学层次的有利保障。

1社会需求调查及现状分析

1.1威海船舶工业企业急需应用型高级技能人才

威海市已经成为山东半岛最重要的修造船基地。船舶制造业是技术密集型的产业，需要大量素质高、能力强的船舶电气设计建造技术人才，但是，船舶电气工程技术专业人才非常短缺。目前，山东省仅有两家职业院校培养该专业学生，专业人才的供给与巨大的市场需求形成鲜明的对比。通过对威海市的修造船企业的调研，主要修造船企业对船舶电气工程技术人员的需求量每年达120余人。

1.2专业建设基础

为适应威海市及周边地区船舶修造业的需要，我院根据人才市场需求，已开设的相近专业有8个，相近的专业基础课已能成熟开出。经过多年的教学和科研实践，特别是经过我院的国家示范性专业建设，积累了丰富的专业建设经验，奠定了坚实的师资基础，同时，也配备了先进的实验实训设备，为顺利开展本专业教学打下了良好的基础。

我院现有实验实训条件充足，有可共享利用的校内实训基地1个，拥有电子与电气技术基础实训室8个，可以完成船舶电气工程技术基础课程的部分实训课题。

2我院近两年船舶电气技术专业生源情况

我院为国家示范性高职院校，招生范围面向全国,2008年我院船舶电气专业面向全国招生s4人;作为国家示范性高职院校，2009年我院纳人国家单招试点院校，船舶电气工程技术专业面向全国多个省份招生100人，其中包括山东省内单招43人，生源充足，单招学生执行力略差，但在创造力和社会能力方面都具优势。该专业实现了以高质量教育教学为提高就业率和提高就业层次创造条件的良性循环。

3实施船舶电气专业教学改革的具体内容

我院船舶电气工程技术专业建设的思路是“1个创新、3个加强,1个确保”，即以创新人才培养模式为切人点，加强课程建设，加强实训基地建设，加强师资队伍建设，确保工学结合模式的有效实施。

3.1完善一体化人才培养模式

在校企合作、工学结合的主旋律下，以船舶工业高技能人才培养基地为依托，以实际工程项目为载体实施情境教学，采用“教、学、做”一体的教学模式，提高学生学习的效率和自主性，规范教学过程与考核标准，建立一体化的课程标准，完善以岗位能力培养为核心的工学结合的一体化人才培养模式。

具体做法是，将船舶电气工程技术专业相关职业标准、行业规范、岗位技能要求以及新知识、新技术和新工艺及时融人教学之中;开发基于工作过程的核心专业课程，按照一体化教学模式施教。

3.2程体系改革与课程建设

按照“准确定位、夯实基础、提高能力、培训到位”的理念构建船舶电气工程技术专业的课程体系。通过企业调研和职业岗位分析，对学生的就业岗位和所应该具备的职业能力进行准确定位;为了拓宽就业渠道和增强专业发展后劲，在课程体系构建中注重夯实专业基础课程，保证基本理论的系统性;注重能力培养，通过岗位分析构建基于工作过程的适合于一体化施教的核心专业课程和基础平台课程的实训课题，使学生就业能够尽快适应岗位要求，达到能力提高和培训到位的目的。

3.3师资队伍建设

本专业现有专业教师11人，根据对现有教师队伍的分析，我们提出了按照“优化结构、提高素质、培养骨干、造就名师”的原则，选派专业教师到国、内外学习先进的专业技术，学习先进的教学理念、教学方法和先进课程开发技术，拓展专业视野，增强专业教学资源的整合能力。利用校内外资源，培训专业教师的一体化教学能力。制定“择优聘请、相对稳定、适时调整”的兼职教师管理制度。实现教学团队结构的优化。争取在2011年师资水平达到院级优秀教学团队的标准，2013年达到省级优秀教学团队的标准。

3.4实验实训条件建设

船舶电气工程技术专业可以利用示范性院校建设已经完成的电子技术等专项技能实训室，但是船舶电气专用实验室及设备还没有，根据船舶电气工程技术专业建设与发展的需要，以培养学生对船舶电气设备的安装、检修、报验与管理等能力为主线，本着先进性、实用性和体系化的建设原则，需新建基本技能实训平台一船舶电工工艺训练室一个;船机拖动控制系统实训室、船舶自动控制系统实训室、船舶电站专项技能实训室3个和集控室、辅机实训室等综合技能实训平台(在船机制造与维修专业建设方案中);新规划一个船舶电气创新工作室，以满足师资培养及科研的需要;使船舶电气工程技术专业的实训条件得到完善，形成五位一体的实践教学平台。船电专业实训室建成后可以同时承担船舶电工职业技能培训和鉴定任务。

3.5顶岗实习运行管理机制建设

半年的顶岗实习是教学过程中的一个重要环节，既是刘一学生所学专业知识和专业技能的检验，也是一个再培养的过程，又是与社会生产实践接轨的过程，积累了学生的生产现场经验。为确保顶岗实习的针对性和有效性，顶岗实习由学院、企业、学生三方共同参与完成，学院负责顶岗实习的组织和协调，学生是完成任务的主体，企业是保证完成任务的最关键的一方。