浅谈阅读教学策略范文1篇1

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）02B-0059-02

语文教学的核心是阅读教学，语文教学中差不多三分之二的时间是用在阅读教学之上，它对于提高学生的语文能力、思想道德修养水平和审美能力有着重大意义。文本是学生学习语文的主要载体，然而，在传统的语文课堂阅读教学中，文本常常被“架空”或“半架空”，教师用过多的讲解代替了学生对文本的个性化解读，多媒体的滥用削弱甚至消除了学生对文本的关注。教师应引导学生深入挖掘文本的思想内容、情感表达、语言运用等，不断提高语文课堂阅读教学的有效性。如何使语文课堂阅读教学更扎实、有效呢？在此。笔者提出以下教学策略。

一、诵读策略

诵读即大声地读。诵读是实现学生与文本的对话、与作者的对话的直接途径，是让学生走进人物内心世界的好方法。通过诵读，学生能够感受文本的内涵和作者的思想感情，尤其是抒情类文本。

首先，语文教师应当在课堂上有目的、有层次地安排学生进行诵读。例如，诵读环节可设计为：初读――读准字音，疏通生词；再读――熟悉课文，读准句读；三读――整体感知，把握基调；四读――重点揣摩，读出感情……对学生提出循序渐进的诵读要求，使学生通过诵读逐步加深对文本的理解。

其次，教师可以引导学生多角度地朗读课文，使其反复品味文字的魅力。例如，特级教师余映潮老师的《散步》一课的朗读教学设计。建议你这样朗读课文：（1）中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。（2）读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。（3）朗读课文最后一段，好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。这独具匠心的教学设计，体现了“朗读”的意义，演绎了同一文本在不同的解读方式下获得的不同效果，更彰显了文本的内涵与魅力，提高了教学效果。

最后，教师应根据文本的特点，组织多种形式的诵读，如名家配乐朗诵、教师范读、全班齐读、小组读、个别读、朗读比赛等，让学生陶醉在琅琅读书声里。例如，广西教育学院邹国金教授的《乡愁》教学设计：教师让学生选择自己喜欢的部分练习朗读。再比一比，看哪个小组读得更好。同学互相点评，教师再予以肯定和指导。教师分别以中年人的语气和耄耋老者的语气范读，给学生听觉上的强烈震撼，使其对文本的解读有了更深的感悟。再次朗读时，学生的语气和感情都“更上一层楼”。这样的教师范读引领、小组比读、互相评价的方式不仅活跃了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，而且学生在朗读评价的过程中自然地将自己对文本的理解与感悟融入其中，实现了教师和学生的对话、师生与文本的对话。

二、细读策略

宋学家朱熹曾说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”他认为读书要细细咀嚼品析，方能获得深刻的感悟。这也就是当前语文课堂阅读教学所提倡的文本细读。文本细读的理论来源于20世纪欧美新批评，用新批评学派的代表人物之一施特劳斯的话来说，就是“在字里行间阅读”。文本细读要求读者对文本进行耐心、细致、深入的感知和分析，从而对文本的思想内涵、情感表达、艺术风格等做出恰当的阐释。在语文课堂阅读教学中实施细读策略要注意以下三点：

第一，学生是细读的主体。只有让学生仔细阅读文本，反复品析推敲，才能领悟作者的思想情感，获得对文本的正确理解和体验。教师不要急于将自己对文本的解读或教参上的理解灌输给学生。在课堂教学中，教师要给学生充分的阅读时间并提出明确的阅读要求，要引导学生一方面注意文本本身的细节问题，另一方面对作品进行深度剖析。同时，在教学过程中教师要尊重学生的个体差异，促使学生实现个性化发展。

第二，文本是细读的对象。只有紧紧抓住文本的语言进行细读品析，才能使学生从深层次上理解文本，才能真正提高学生的审美能力和分析能力。例如，《老王》一文中这样介绍老王的居住条件：“问起那里是不是他的家，他说，住那儿多年了。”教师引导学生揣摩“家”和“那儿”的区别，学生就能感受到老王的孤苦。

第三，教师是细读的主导。教师首先要钻进文本，潜心感知、理解本文的思想内涵、喜怒哀乐，与文本、作者进行交流、对话，产生共鸣。然后，再“跳出来”，从学生的角度出发，结合文本的特点来明确教学目标，确定语言训练的方向。教师要挖掘文本内涵，寻找文本隐藏的潜在信息，并依据学生实际，针对文本特点确定教学目标和教学方法，将自己的解读成果转化成课堂上学生学习的重难点。其次，教师要对学生进行有效指导。教师应用科学有效的方法引导学生去细读，使之与文本进行对话，获得准确的细读体验。这样的细读，对于学生来说，是一个积极地学习和体验的过程，甚至是一个创新的过程。

三、比读策略

比读，指的是比较阅读。著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”比较是理解文本思想感情，实现有效阅读的一条快捷的道路。通过比较，可以提高学生的语言知觉灵敏度，语言运用的优劣在比较品析中能得到最直接的体现。

在语文课堂阅读教学中，可供比读的对象有很多，如可以比较文本的写作手法，比较语言特点，比较修辞运用，比较思想感情，比较标点运用等。例如，在教学何其芳的《秋天》时，可以将它与马致远的《天净沙・秋思》进行比较阅读。两首诗词都是写秋，但是诗人选取了不同的意象，写出了不同的意境，表达了不同的感情。通过比较，学生对这两首风格、意境、情感截然不同的作品的体验和感受会更深刻。

浅谈阅读教学策略范文篇2

1、《英语课程标准》中关于二级目标“读”的描述有：“能认读所学词语。能根据拼读规律，读出简单的单词。能读懂教材中简短的要求或指令。能借助图片，读懂简单的故事或短文。并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。”因此，打好阅读前基础非常重要。应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。如在阅读课正式阅读前，适合安排“集中识字”的教学环节，这样有助于给阅读减压，扩大词汇量、加大信息量。

2、了解小学生阅读心理。小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读，他们在认识中的特点，表现在感知上有较强的情感性。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。如何遵循着“感性――理性――再感性――再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，使之对阅读材料有较深的理解，这是教师首要研究的问题。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

3、随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。在小学英语阅读教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，对于提高学生英语阅读能力发挥着很大的作用。信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。

4、教给小学生阅读方法。古今中外，许多专家学者以自己卓有成效的事实，证明了他们所采取的阅读方法是切实可行的；许多教育家也以自己成功的教学经验，证明了他们所传授、推行的阅读方法的正确。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。如写写画画、快速阅读等。

5、师生互动。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知学生精读，教师讲解巩固操练,内化语言。可以采用以下几种方式:

A教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。

B让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

6、拓展阅读。引导学生广泛阅读，拓宽学生的知识面。引导学生阅读英文报刊，不仅有助于扩大学生的知识面，增加其词汇量，丰富其语言知识，开阔其视野，而且还有助于提高阅读速度。如《英语周报》、《快乐英语阅读》、《拓展读与写》等，这些报刊杂志题材多样，而且与各年级教材基本同步，有助于补充和扩展教材内容，加深对教材内容的理解和掌握。阅读教学的开展给了学生更多的思维空间。让学生结合上下文语境进行独立的思考，培养其阅读能力，有利于激发学生积极主动地真实情景，其实情景的创设是学生进行有效的语言输入和输出的重要条件。作为一个主题单元（或课时教学目标）的情景创设，不仅应考虑该情景与主题教学内容的相关性，还要考虑学生已有的经验、语言储备与使用能力等。如果创设的情景对于大部分学生来说难度偏高，教师应为学生设计“脚手架”，辅助学生掌握所学知识。

浅谈阅读教学策略范文篇3

一、完善阅读教学过程,激发学生兴趣

根据阅读教学的基本规律,可将阅读教学分为以下三个阶段:

1.阅读前――朗读拓展促阅读

很多研究表明,如果语篇涉及读者熟悉的主题,他们就能顺利理解文章中的信息,相反,如果不熟悉语篇主题,就会出现障碍。因此,应在学生阅读前,运用其已有的知识结构,为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容,使学生对即将要阅读的内容有一定的了解,为获得更好的阅读效果作铺垫。曾听过一位老师的一节语篇阅读课,教学内容为PEPBook6Recycle1Readandanswer.在引导学生阅读前,老师让学生与自己一起合作写有关春、夏、秋、冬的小诗,让学生在优美的音乐中朗读,感受小诗的内容与境界,为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。

2.阅读中――阅读过程技巧与方法的调控

在教学过程中,无论是知识的获得,还是智力的开发和能力的发展;无论是情感、意志的培养,还是思想品德的提高,都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书,也无法代替学生分析思考,教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里,也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此,我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式,引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。

(1)保证学生有足够的自主探究时间

苏霍姆林斯基说:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中,我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间去思考。如回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙着启发(很多情况下是暗示)。试想,在这么短的时间内,学生的思考能有一定深度吗?学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?可学生为了迎合老师的心理,匆忙寻找只言片语作答,表面上气氛活跃,实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况,教师应在提问后给学生一些独立思考的时间,让他们潜心读书,深入思考,当学生回答过程中遇到困难时,教师要以期待的目光鼓励学生积极思考,这个等待的时间虽短,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

(2)培养学生提问的能力

在现实教学中我们可以发现,学生对教师的提问可以对答如流,但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯,提高阅读的速度及效率。在教学中,我给学生机会进行提问,每节课的freetalk,要求围绕一个话题问值日生,如“talkaboutholidays,family”“askyesornoquestions”,其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。

3.阅读后――语篇的有效延伸

小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读,但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础,课外延伸是补充。实践经验证明,课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高,还能有效促进学生英语综合技能的发展。

(1)选择课堂教学的拓展语篇

选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇,既可以帮助学生巩固课堂的学习,又可以锻炼学生的阅读能力。如在教学完牛津小学英语5B“Attheweekends”PartE“Insectsareourfriends”后,我为学生提供了以下语篇:“AmericanAnts”这样,语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣,既能达到巩固旧知,提高阅读效果的目的,又使学生获得一定的满足感。

(2)带着任务阅读

实践证明,无论是课内还是课外,让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此,给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务,如:a.给语篇取个小标题。b.回答与语篇相关的几个问题。c.联系上下文猜几个生词的词义。d.判断与语篇相关的句子。

二、设计多样的阅读形式,保持学生阅读兴趣

小学生有意注意保持时间较短,对事物的兴趣持续的时间也较短。在饶有趣味的导入后,如果没有灵活多样的阅读形式的设计,学生的阅读兴趣将只是昙花一现,得不到保持。所以设计灵活多样的阅读形式是上好一堂阅读课的“重要武器”。如我在教学5BUnit8Attheweekends中的短文“Insectsareourgoodfriends.”一课时,设计了以下几个阅读形式:

1.阅读谜语,学昆虫单词和表示昆虫特性的短语。谜语如下:

Itlikesflowers.Itcandanceintheflowers.Whatisit?Butterfly...学生在猜谜语中有兴趣的阅读,在饶有趣味的猜谜语中解决了短文中重点信息的教学。

2.通过把昆虫的名称和特性编chant,加入节奏感极强的鼓点音乐来唱,巩固重要的语言点。Ants,ants,carrybigthings,Dragonflies,dragonflies,theyflyhigh.Fireflies,fireflies,glowatnight.Grasshoppers,grasshoppers,theyjumphigh.Butterflies,butterflies,danceintheflowers.

3.带问题分段听短文,回答问题。根据短文内容将短文分成两段,并让学生带着问题听短文让学生整体感知短文,并抓住主要信息来回答,培养学生的听力。

4.阅读短文,完成表格,捕捉具体信息。让学生在自由默读中完成表格,培养学生阅读理解能力。

5.再读短文,整体感受短文语言。

三、科学的方法,为阅读导航

阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志,在提高正确率的前提下,要加快阅读速度,必须培养良好的阅读习惯,掌握阅读技巧。

1.指导学生养成默读习惯。许多学生在阅读时,习惯于发出每个单词的读音,有的学生虽然没有读出声来,但内心还是在自言自语、一词一句地读,这样做严重影响了阅读速度。这就要求学生养成默读习惯,把注意力只停留在文字符号上,避免嘴唇的蠕动或低声诵读,以免分散注意力、减慢阅读速度。

2.指导学生扩大视幅,减少回视。为了让学生边看书边读书,有的教师往往让学生用手指着书读书,殊不知这样做是不好的,这影响了阅读的速度和连贯理解。为了提到阅读的效率,要培养学生从整个句子去理解,迅速地从前一个句子扫视到第二个句子,以避免频频回视,重复阅读等不良现象。

总之,正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能,高效的阅读能力需要培养和训练,教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略,才能制订切实可行的阅读教学方法,实施有效的英语阅读教学策略,为学生的终身发展奠定基础。

参考文献:

[1]李英,黄艳明.英语新课程教学设计[M].大连:辽宁师范大学出版社,2002.

浅谈阅读教学策略范文篇4

新课程的阅读教学该怎么教？我想，就普通教师的常态课来说，其实用不着费尽心思琢磨怎么教出花样来，只要沿着“初读—品读—拓展”三步走的思路，扎扎实实抓好语言文字的感悟、积累、运用即可。

一、初读——通读课文，整体把握

读准字音，把课文读准确、读流利，这是阅读教学必不可少的第一步。除此之外，初读还应该完成一个任务，那就是让学生对课文有一个整体的把握。

在低年级学段，初读之后，可以让学生按照一定的句式说说课文的内容。比如，初读《这个办法好》后提问学生：课文写了谁在干什么？初读《春雨的色彩》后让学生说一说：课文写了谁和谁在争论什么？中、高年级的课文篇幅逐渐增长，学生整体把握课文内容也相对有了一定的难度，这时可以允许学生先用自己的话复述，根据学生的复述，教师再相机引导他们用精练的语言概括出课文内容。这样，学生在把握课文内容的同时，整体把握能力、概括能力、表达能力也得到了有效的训练。

二、品读——感悟重点，悟语、悟情、悟法

1.从整体着手，切入重点句段

整体把握课文内容和情感后，怎么自然地进入重点段的感悟呢？可以采用“从内容到内容”或者“从情感到情感”两种办法进入重点段的学习。如《春雨的色彩》，学生把握了课文写的是“小燕子、小麻雀、小黄莺在争论春雨是什么颜色的”这一内容后，教师紧接着就可以发问：“课文哪些地方具体写了它们争论的话呢？请小朋友们再读读课文，拿起笔来，把争论的部分画出来。”这样，很自然地就切入到对话部分的品读中。再如《我不能忘记祖国》一文，学生把握了“宋庆龄爱国”这一整体情感后，教师可以布置学习任务：“你是从课文的哪些句段感受到她深深爱着自己的祖国的？再读课文，把你找到的句子画出来。”巧妙地过渡到重点段的学习。

2.围绕重点句段，悟语、悟情、悟法

对于重点句段的阅读，教与学的任务一般有两点：一是品词、品句、品读，体会句段的内容和情感；二是体会作者的表达方法，学以致用。教学中可以两者并重，也可以根据具体的教材内容和设定的教学目标有选择地侧重某一方面的训练。

如学习《我不能忘记祖国》，学生找到宋庆龄反驳美国同学的话后，我们可以这样设计：1.找句子——学生读宋庆龄反驳美国同学的话，画出宋庆龄坚信中国不会被淘汰的两个理由；2.找关键词——教师结合学生的汇报理解，引导学生解读“仁人志士”一词，为学生介绍近代史上那些为中国崛起而前赴后继的仁人志士，再引导解读“广阔的土地、悠久的历史、富饶的物产、优良的传统”，激发学生的民族自豪感，与宋庆龄产生情感共鸣；3.品读——通过理解句子中的关键词体会出句段所表达的情感，指导学生带着自己的体会读出情感。

在表达方法上，有特点并且值得学生在习作中运用的文章，在感悟、品读的基础上，教师还应指导学生读写结合，学以致用。比如，学习《庐山的云雾》第二、第三段后，我们可以进行这样的迁移运用设计：1.课件出示网络搜索到的其他形态的云雾图片，让学生用“……如……”“……像……”“……一会儿……一会儿……”等句式描述云雾的姿态和变化；2.模仿作者先总后分的构段方式，用两段话写一写。

三、拓展——迁移运用，开阔视野

拓展环节是在学生对全文有了整体把握、对重点句段有了充分感悟的基础上，设计适当、适量的语言文字的拓展性训练。这种训练可以在课堂上用短短的数分钟来完成，也可以作为课外作业完成。

1.口语表达训练

这是低年段经常用到的课堂拓展训练方式。比如，学习《世界多美呀》一课后，让学生说一说：我想对小鸡说……；学习《假如》一文后，让学生说一说：如果你有一支马良的神笔，你想画什么？

2.书面表达训练

这一训练方式一般用在作者的表达方法值得学生迁移运用的文章中。比如，前面提到的《庐山的云雾》的构段方法和表达方法的仿写运用。只要教师有读写结合的意识，就一定能从不同文章的教学中找到恰当的结合点，引导学生学以致用。

3.拓展性阅读或观赏

不是所有的课文都适合开展表达能力训练的，有的课文我们可以让学生进行拓展性阅读，开阔学生的视野，丰富学生的知识。比如，学习《孔明借箭》，可让学生找来《三国演义》看看；学习《只拣儿童多处行》，可介绍学生读一读冰心的其他作品。有条件的学校，还可以让学生进行拓展性观赏。如学习《小英雄雨来》后，可让学生网上搜索电影《小英雄雨来》看一看；学习《西风胡杨》后，可让学生在网上找来中央电视台拍摄的纪录片《最后的胡杨》看一看。

浅谈阅读教学策略范文篇5

【关键词】小学语文有效阅读教学策略

新课程的实施，它给我们的课堂吹来了春风，课堂变了，学生活了。可更多的是，我们的教师茫然了，从传统教育走过来的教师似乎早就知道课该怎么上，可现在却不知道了。经过了许多次的培训，听了许多次的讲座，隐隐约约中似乎对新课程有了一些理解。可这时代变化太快，还没等教师们反应过来，有些专家又开始否定这个，肯定那个，在教师面前又出现了那么多的岔路，分不清楚哪一条是真正通往新课程的路。我深深懂得，作为一线教师，更需要思考的是我们课堂阅读的有效性，经过一些浅薄的思考，我试图和大家一起来探讨如何进行有效的小学语文课堂教学设计，以供大家参考，其中的观点也未免有些可笑，还望各位专家给予指正。

一、分析学生情况

新课程改革要求教师转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，从学生的发展需要出发，改进教学方式和教学手段。但是，究竟该怎样以学生为主体？如何了解学生的需求？这些问题都没有现成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是进行学情调查。我们都知道，科学的学情调查是新课程下优化教学的一种手段。可现实情况是，一方面，在实际教学中，很多教师没有有意识地作过学情调查和预测，很难真正了解学生的情况。另一方面，目前关于学情调查的相关研究很少，可供参考的书目和资料也很欠缺。因此，要想优化教学、渐渐读懂学生，还需要我们教师在教学实践中不断地实践和探索，作好学情调查。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况。因此，学情调查不仅要调查学生的学习起点，还要调查学生的学习风格、学习速度、自主行为能力、能力倾向、兴趣点、学习动机、情感态度的性格表现、情绪的性格表现、意志的性格表现，等等。新时期以来，我们提出要改变学生的学习方式，要让学生掌握学习的自，但这并不是让教师袖手旁观或是任其自然。在教学活动中，时间过了，内容换了，难度改了，甚至天气变了，都会对学情产生影响。因此，每一个教学内容，每一个教学环节，学生的每一次学习活动，教师都应做到心中有数。关注了学情，掌握了学情，教师才有“引”的方向，才有“导”的重点。另一方面，学情的多样和多变，并不意味着我们无法了解和把握学情。教师可以走到学生中间，去倾听、观察、访问，可以察言观色，可以举一反三，可以旁敲侧击，还可以检视他们的学习效果。

二、选择教学方法

1、质疑。质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。小学语文课上，学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问：“章鱼不是10条腿吗怎么书上只画了6条”这难道不令人吃惊吗我们都吃过章鱼，但从来没注意到它有几只触手，更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。教师要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问；我们要真正解放学生，树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

2、实行学生主动参与的探究式学习。《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。

三、运用多媒体。

教育学家夸美纽斯说过：“教学艺术的光亮是注意力。有了注意力，学习的人才能保持心里不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。”可见注意力是获得良好学习效果的一个重要前提。现代教育技术在吸引学生注意力方面有着所不可比拟的优势。运用计算机辅助教学时，显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的“黑白世界”带入了绚丽的彩色世界，而且图文声像并茂，直观动态，富有表现力，给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激，极易吸引孩子的注意力。我在教学《要下雨了》这篇课文时，就利用了多媒体为孩子播放了动画片，动画片的形式锁住了孩子的视线，也收到了良好的教学效果。所以，我们的教师要努力走在时代的前列，做信息技术的有力“推销员”，让学生轻轻松松的进行学习。

四、注重朗读

浅谈阅读教学策略范文篇6

阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？下面谈谈我个人对小学汉语阅读教学的一点看法：

一、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁汉语知识不丰富，汉语阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。新《汉语课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

三、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

四、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯;一边读，一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如《花钟》一课，学生对花不太熟悉，这对他们理解课文内容有一定难度。在讲读课之前，让学生从课外书籍上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料。汉语教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其能乐于阅读。学生有了这种习惯，在应用于时就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

五、创设民主和谐的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论，教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、探讨的相互动活动中，成为能动的学习主体。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种宽松民主和谐的氛围中来学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。

六、读写结合

浅谈阅读教学策略范文篇7

一、扩大阅读面，接触各种阅读题材、文体

英文广告、歌词、新闻、英文诗词、报纸杂志、原著等。注意广泛收集贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源。例如有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等阅读材料，使用多种阅读技巧。阅读策略包括：略读、扫读、找读、跳读、预测、猜测词义、推断、阅读细节等。掌握一定的阅读技巧可以帮助学生在有效的时间内快速高效的完成阅读任务，更重要的是综合掌握运用各种阅读技巧，可以提高学生的阅读能力。

二、注重阅读背景知识的积累

因为背景知识利于读者理解文章内容，影响阅读质量和阅读速度。“对文化背景的阅读体验有助于读者理解文中已熟悉的内容,文化背景知识越丰富,就越有可能产生高质量的阅读效果”（张怀建、黄建滨,1995）。因此,教师要了解学习者已有的或可能缺乏的相关文化背景知识,激活学习者头脑中已有知识,然后导入新课;同时,引导学习者学会合理运用背景知识预测课文内容，把介绍知识背景作为英语阅读教学必不可少的组成部分。这样做，既符合阅读的准备性原则，又尽可能减少阅读中的某些阅读障碍。

三、改变观念

阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力有重要的意义。但长时间以来，很多人认为英语学习最重要的是语法，从而忽视了对阅读能力的培养。改变以往片面的观念，有助于我们对英语学习有全面的认识和理解，促进学生更好地学习英语。

浅谈阅读教学策略范文1篇8

一、初中英语阅读现状

1、缺乏阅读兴趣

兴趣是学习的第一要素，没有兴趣却要“硬着头皮”学习是当下初中学生在英语阅读课上普遍存在的现象。兴趣低下使学生常常处于“还未阅读，即已头大”的状态，这种状态的直接后果就是“阅读恐惧症”的出现，在这种“病态”的阅读氛围中，英语阅读教学处于一种“不得不开展，但开展效果差”的尴尬境地，严重影响了整个英语教学活动的有效开展。

2、阅读效率低下

效率是评价一项活动是否有效开展的重要指标之一，在初中英语阅读教学中，阅读效率的高低也是评价阅读教学的重要衡量标准。当前的英语阅读效率低下是不争的事实，一方面体现在教师自身不能进行有效阅读，无法为学生提供有效阅读指导上，另一方面则体现在学生自身课内阅读“糊弄”，课外阅读“搁置”上，这两方面的共同作用，导致了阅读教学不能有效开展。

3、阅读习惯不良

良好的阅读习惯能够帮助学生合理选取阅读材料、合理安排阅读时间、合理统筹阅读流程、合理记录阅读收获。然而，当下我国初中学生的阅读习惯却不容乐观。具体表现在：无法有效安排阅读时间，要么一个字都不读，要么就是沉浸在英文小说中无法自拔；或者是不懂得精读与粗读相结合，抱着英文词典，让阅读材料中出现的生词将自己的阅读耐心消磨殆尽；或是忽视阅读记录，无法将阅读中学到的词汇与表达方式进行有效转化，不会学以致用。种种原因表明，在阅读习惯的养成方面我国初中学生还有很长的路要走。

二、造成初中英语阅读现状的原因

1、“唯分数论”的余毒作祟

素质教育改革虽然已经开展数年之久，但是无法回避的升学压力，仍然使得“高分”成为当下中学生的追求目标。一方面，沉重的课业负担让学生在完成每日的作业之余，已经没有太多时间进行有效阅读。另一方面，英语阅读教学由于在“提分”过程中发挥作用的周期性长、效果较差，长期以来被广大师生“抵触”，这直接导致了英语阅读教学无法有效开展。

2、词汇储备量少

学好英语的基础是大量的词汇储备，一旦词汇量跟上来，学生在阅读中的兴趣与效率就会成正比例式上升。然而，当下中学生的词汇积累来源大多还是课本中的词汇表，因而，一旦阅读材料中出现超纲词汇，学生就会比较“触头”，无心再阅读下去。另外，在阅读中还常常会出现“明明单词认识，但是文章却读不懂”的怪象，这种现象一旦出现，学生就不只是“触头”那么简单，而是会表现为“愤怒”，而这些问题都说明了学生词汇储备量少，无法全面了解词汇的用法。

3、教学方式单一

在初中英语阅读教学中，英语教师扮演着至关重要的角色。他们既要设计合理的阅读流程、安排合理的阅读时间，又肩负着帮助学生选取阅读材料、养成良好阅读习惯的重任。然而，我国当下大部分英语教师在阅读课的教学实践中方法还相对单一，主要表现在阅读提问的“三多三少”，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。这种教学方式不能够激发学生的思考热情，因而对阅读的学习热情就不高。另外，英语教师对阅读的指导还停留在课上的45分钟，课外“第二课堂”的利用率不高，不利于学生背景知识的积累与词汇量的扩大。

三、改善初中英语阅读现状的策略

1、合理设计阅读流程，激发学生兴趣

合理的阅读流程包括读前（pre-reading）、读中（while-reading）以及读后（post-reading）三部分。在阅读之前，教师可以通过设计wh-question与how-question来让学生分组找到阅读材料中的时间（when）、地点（where）、人物（who）、起因（why）、经过（how）、结果（what）或者就某些问题进行预先讨论，让学生首先发表自己的意见，而不是被教材中的阅读内容“牵着鼻子走”；在阅读之中，教师可以实时请不同小组的同学相互补充；在阅读之后，教师则可以让学生以小组为单位进行阅读活动记录。例如，在学习人教版九年级英语Unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes一课之前，我为学生设计了如下问题让学生分组讨论：1、Whatareyourfamilyrules？2、Whatcan/can’tyoudoafterschool？3、Areyouhappywhenyouarenotallowedtodowhatyouwantto？4、Doyouagreethatyoungteenagersshouldbeallowedtomaketheirownclothes？5、ShouldIbeallowedtomakemyowndecisions？在讨论过程中，每个小组的学生都给出了自己的答案，但是学生对于第五个问题产生了分歧，有的学生给出的结论是agree，而有学生认为是disagree，还有的学生认为是itdepends。表示认同的学生认为青少年已经具有自主意识，是独立的个人，应该有权做出自己的选择，而表示不认同的学生则认为青少年阅历太浅，不能完全预料到自主选择背后隐藏的问题，而那些认为要具体问题具体分析的同学则认为要根据事情的“大小”来判断，像穿衣、购物这样的小事可以自己决定，但是像生活、学习等比较重要的大事则要和家长、老师一同商量。阅读完成后，我让学生分组总结了这次阅读的心得体会，并进行了阅读卡的记录。通过这种分阶段的阅读流程设计，我不但让学生完成了对课文内容的预习，让学生掌握了学习的主动权，同时还通过讨论有分歧的问题，让学生们的分析判断能力与阅读理解能力有了很大程度的提高，这直接调动起了学生的学习兴趣，为接下来的阅读学习积累了很好的经验。

2、提高教师自身素养，改善教学手段

俗话说：“打铁还需自身硬”。教师自身素养的高低直接影响到了教学活动的开展。一名优秀的英语教师不但要了解教学大纲的规定内容，而且还要不断加强自身英语文化背景知识的积累，为教学活动的外延扩展储备能量。此外，优秀的英语教师还应该不断学习与借鉴其他学科的先进教学方法，这样才能够有效拓展自身眼界，将阅读课高效开展起来。例如，在学习人教版九年级英语Unit9Whenwasitinvented一课时，我自己首先学习了一下改变人类历史的重大发明的发明人以及发明时间，发现自己在这方面还真是比较“孤陋寡闻”。比如，我一直认为是瓦特发明了蒸汽机车，但事实却是瓦特并不是蒸汽机的发明者，在他之前，早就出现了蒸汽机，即纽科门蒸汽机，但它的耗煤量大、效率低。瓦特运用科学理论，逐渐发现了这种蒸汽机的毛病所在。从1765年到1790年，他进行了一系列发明，使蒸汽机的效率提高到原来纽科门机的3倍多，最终发明出了现代意义上的蒸汽机。追溯历史，我又发现原来世界上第一台蒸汽机是由古希腊数学家亚历山大港的希罗（HeroofAlexandria）于1世纪发明的汽转球（Aeolipile），是蒸汽机的雏形。后来，约1679年法国物理学家丹尼斯?巴本在观察蒸汽逃离他的高压锅后制造了第一台蒸汽机的工作模型。在了解了这些发明创造以后，我又借鉴语文阅读课上常常采用的角色扮演教学法，让学生扮演不同历史时期的发明家，让各个时代的历史人物“穿越”到一起去讨论自己眼中的“蒸汽机”。通过这种方法，我不但让学生学习到了更多的英语词汇与表达方法，同时我自身还扩大了背景知识储备，丰富了教学经验。

3、加强阅读方法指导，提高阅读效率

浅谈阅读教学策略范文篇9

关键词：初中教学；阅读教学；策略

一、重视对教材的阅读指导

数学课本是学生学习的规范性材料，教材中的很多引例、概念、例题、练习等都是学生数学学习的典范。在教学中，我们可以借助教材引导学生自主阅读，领悟数学的思想方法。

例如，在学习三角形全等判定方法“SAS”后，我们可让学生阅读定理的内容：“两边及其夹角对应相等的两个三角形全等”，尝试让学生从这个定理中寻找关键词，并把它们圈画出来，学生不难找出“夹角”“对应相等”等关键词，但仅仅强调这些，学生只能算是了解了该定理的内容，还谈不上真正掌握和灵活应用这个判定定理，我们可以适当补充内容或适当加以改变，让学生阅读。

重视利用教材中的“读一读”等补充材料，这些材料通常可以拓宽学生视野，具有一定的超前性和拓展性。我们可充分利用它们来拓展学生的阅读能力和知识面。例如，九年级上册教材“读一读”中“生活中的判定与推理”，我们在新课结束后可以布置学生认真阅读，而后在下节新课开始前相互交流阅读所得，他们既可以获得知识，同时也培养了良好的阅读习惯，从而更好地激发数学学习的兴趣。

二、重视对阅读中的问题积累

在学生的课外练习和作业中，我们经常会遇到一些阅读针对性较强的问题，对于这样的问题，我们应该结合学生在解答过程中具体存在的问题，适当穿插一些阅读技巧，从而提高学生的解题能力。例如，a、b、c是ABC三边之长，且满足a2+b2-4b-6a+13=0，求ABC中最长边c的取值范围。这个问题前面部分的解答学生大都能顺利进行，通过配方得到（a-3）2+（b-2）2=0，求得a=3，b=2，从而得到答案1

三、重视对阅读问题的渗透

近年来，阅读理解型问题已然成为中考中的一类热门题型，这类问题所涉及知识面广，要求高。在平时教学中，如果我们经常能渗透此类问题让学生尝试去解决，在考试中遭遇此类问题时，学生的把握应该更大一些。因为要解决好这类问题，通常要求学生认真仔细地阅读所给材料，读懂材料，在此基础上理解、分析、比较、概括与综合。这类问题能较好地培养学生的阅读能力、自学能力，在解决问题的过程中，不仅需要扎实的数学基础知识，更需了解解题过程中所用到的数学思想方法。

浅谈阅读教学策略范文

关键词：初中英语；阅读课；现状；原因；教学策略

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）16-077-02

一、初中英语阅读现状

1、缺乏阅读兴趣

兴趣是学习的第一要素，没有兴趣却要“硬着头皮”学习是当下初中学生在英语阅读课上普遍存在的现象。兴趣低下使学生常常处于“还未阅读，即已头大”的状态，这种状态的直接后果就是“阅读恐惧症”的出现，在这种“病态”的阅读氛围中，英语阅读教学处于一种“不得不开展，但开展效果差”的尴尬境地，严重影响了整个英语教学活动的有效开展。

2、阅读效率低下

效率是评价一项活动是否有效开展的重要指标之一，在初中英语阅读教学中，阅读效率的高低也是评价阅读教学的重要衡量标准。当前的英语阅读效率低下是不争的事实，一方面体现在教师自身不能进行有效阅读，无法为学生提供有效阅读指导上，另一方面则体现在学生自身课内阅读“糊弄”，课外阅读“搁置”上，这两方面的共同作用，导致了阅读教学不能有效开展。

3、阅读习惯不良

良好的阅读习惯能够帮助学生合理选取阅读材料、合理安排阅读时间、合理统筹阅读流程、合理记录阅读收获。然而，当下我国初中学生的阅读习惯却不容乐观。具体表现在：无法有效安排阅读时间，要么一个字都不读，要么就是沉浸在英文小说中无法自拔；或者是不懂得精读与粗读相结合，抱着英文词典，让阅读材料中出现的生词将自己的阅读耐心消磨殆尽；或是忽视阅读记录，无法将阅读中学到的词汇与表达方式进行有效转化，不会学以致用。种种原因表明，在阅读习惯的养成方面我国初中学生还有很长的路要走。

二、造成初中英语阅读现状的原因

1、“唯分数论”的余毒作祟

素质教育改革虽然已经开展数年之久，但是无法回避的升学压力，仍然使得“高分”成为当下中学生的追求目标。一方面，沉重的课业负担让学生在完成每日的作业之余，已经没有太多时间进行有效阅读。另一方面，英语阅读教学由于在“提分”过程中发挥作用的周期性长、效果较差，长期以来被广大师生“抵触”，这直接导致了英语阅读教学无法有效开展。

2、词汇储备量少

学好英语的基础是大量的词汇储备，一旦词汇量跟上来，学生在阅读中的兴趣与效率就会成正比例式上升。然而，当下中学生的词汇积累来源大多还是课本中的词汇表，因而，一旦阅读材料中出现超纲词汇，学生就会比较“触头”，无心再阅读下去。另外，在阅读中还常常会出现“明明单词认识，但是文章却读不懂”的怪象，这种现象一旦出现，学生就不只是“触头”那么简单，而是会表现为“愤怒”，而这些问题都说明了学生词汇储备量少，无法全面了解词汇的用法。

3、教学方式单一

在初中英语阅读教学中，英语教师扮演着至关重要的角色。他们既要设计合理的阅读流程、安排合理的阅读时间，又肩负着帮助学生选取阅读材料、养成良好阅读习惯的重任。然而，我国当下大部分英语教师在阅读课的教学实践中方法还相对单一，主要表现在阅读提问的“三多三少”，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。这种教学方式不能够激发学生的思考热情，因而对阅读的学习热情就不高。另外，英语教师对阅读的指导还停留在课上的45分钟，课外“第二课堂”的利用率不高，不利于学生背景知识的积累与词汇量的扩大。

三、改善初中英语阅读现状的策略

1、合理设计阅读流程，激发学生兴趣

合理的阅读流程包括读前（pre-reading）、读中（while-reading）以及读后（post-reading）三部分。在阅读之前，教师可以通过设计wh-question与how-question来让学生分组找到阅读材料中的时间（when）、地点（where）、人物（who）、起因（why）、经过（how）、结果（what）或者就某些问题进行预先讨论，让学生首先发表自己的意见，而不是被教材中的阅读内容“牵着鼻子走”；在阅读之中，教师可以实时请不同小组的同学相互补充；在阅读之后，教师则可以让学生以小组为单位进行阅读活动记录。例如，在学习人教版九年级英语Unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes一课之前，我为学生设计了如下问题让学生分组讨论：1、Whatareyourfamilyrules？2、Whatcan/can’tyoudoafterschool？3、Areyouhappywhenyouarenotallowedtodowhatyouwantto？4、Doyouagreethatyoungteenagersshouldbeallowedtomaketheirownclothes？5、ShouldIbeallowedtomakemyowndecisions？在讨论过程中，每个小组的学生都给出了自己的答案，但是学生对于第五个问题产生了分歧，有的学生给出的结论是agree，而有学生认为是disagree，还有的学生认为是itdepends。表示认同的学生认为青少年已经具有自主意识，是独立的个人，应该有权做出自己的选择，而表示不认同的学生则认为青少年阅历太浅，不能完全预料到自主选择背后隐藏的问题，而那些认为要具体问题具体分析的同学则认为要根据事情的“大小”来判断，像穿衣、购物这样的小事可以自己决定，但是像生活、学习等比较重要的大事则要和家长、老师一同商量。阅读完成后，我让学生分组总结了这次阅读的心得体会，并进行了阅读卡的记录。通过这种分阶段的阅读流程设计，我不但让学生完成了对课文内容的预习，让学生掌握了学习的主动权，同时还通过讨论有分歧的问题，让学生们的分析判断能力与阅读理解能力有了很大程度的提高，这直接调动起了学生的学习兴趣，为接下来的阅读学习积累了很好的经验。

2、提高教师自身素养，改善教学手段

俗话说：“打铁还需自身硬”。教师自身素养的高低直接影响到了教学活动的开展。一名优秀的英语教师不但要了解教学大纲的规定内容，而且还要不断加强自身英语文化背景知识的积累，为教学活动的外延扩展储备能量。此外，优秀的英语教师还应该不断学习与借鉴其他学科的先进教学方法，这样才能够有效拓展自身眼界，将阅读课高效开展起来。例如，在学习人教版九年级英语Unit9Whenwasitinvented一课时，我自己首先学习了一下改变人类历史的重大发明的发明人以及发明时间，发现自己在这方面还真是比较“孤陋寡闻”。比如，我一直认为是瓦特发明了蒸汽机车，但事实却是瓦特并不是蒸汽机的发明者，在他之前，早就出现了蒸汽机，即纽科门蒸汽机，但它的耗煤量大、效率低。瓦特运用科学理论，逐渐发现了这种蒸汽机的毛病所在。从1765年到1790年，他进行了一系列发明，使蒸汽机的效率提高到原来纽科门机的3倍多，最终发明出了现代意义上的蒸汽机。追溯历史，我又发现原来世界上第一台蒸汽机是由古希腊数学家亚历山大港的希罗（HeroofAlexandria）于1世纪发明的汽转球（Aeolipile），是蒸汽机的雏形。后来，约1679年法国物理学家丹尼斯・巴本在观察蒸汽逃离他的高压锅后制造了第一台蒸汽机的工作模型。在了解了这些发明创造以后，我又借鉴语文阅读课上常常采用的角色扮演教学法，让学生扮演不同历史时期的发明家，让各个时代的历史人物“穿越”到一起去讨论自己眼中的“蒸汽机”。通过这种方法，我不但让学生学习到了更多的英语词汇与表达方法，同时我自身还扩大了背景知识储备，丰富了教学经验。

3、加强阅读方法指导，提高阅读效率

阅读方法包括声读、心读、扫读、跳读、精读、粗读等很多种，为了能够有效地提高学生的阅读效率，教师应根据课文的难易程度与学生水平层次来提供有针对性的指导。比如，针对七八年级的学生而言，他们的语言基础较差，宜采用声读与精读，这样既能够锻炼他们的听说能力，又能够夯实其语言基础；对于九年级的学生而言，他们基础相对较好，而且课文长度相对增加，这时就较宜采用扫读与粗读的方式，让他们锻炼快速捕捉重点内容与总结中心大意的能力。通过这种分层次的阅读指导，相信可以在很大程度上提高我国初中学生的英语阅读能力，让英语阅读课有效地开展起来。

总而言之，英语阅读课的有效开展不是一朝一夕能够实现的，需要学校、老师、学生与家长的全方位配合与沟通，惟其如此，才能全面推进我国的初中英语阅读教学。

参考文献：

浅谈阅读教学策略范文篇11

[关键词]阅读教学思言共融策略

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）19-024

皮亚杰说：语言是思维的载体。生命个体的语言和思想应该是协调发展、相辅相成的。我们允许合理化的差异存在，但应该杜绝超越界线的脱节。当下语文教学最大的弊端就在于学生的思想与言语实践完全割裂，严重违背了“全语言”对言语能力提升的整体性要求。

一、情境浸润，在表达真话中倾吐自己的思想

习作教学鼓励学生说真话、抒真情，阅读教学中的真话就是用语言将自己对文本的体悟与感知真实地呈现出来。蕴藏在意识中或者记录在书本上的语言，只是一种孕育状态，还不是真正说真话。这就要求教师要创设真实的说话情境，让学生在内在情境的浸润与感染下，将自己的感知和盘托出，提升学生的言语实践能力。

例如，在教学《牛郎织女》这篇民间故事时，教师为了引领学生站在劳动人民的立场上审视民间故事创作的初衷，紧扣故事中“鹊桥相会”的情境，让学生从牛郎织女的视角对文本中哥嫂、老牛、王母娘娘等进行评价。正是有了这种故事发展的情境浸润，学生纷纷意识到哥嫂象征着内部阶级彼此之间的压迫，而王母娘娘则象征统治阶级，从而深切感受到民间故事寄托了劳动人民对幸福生活的无比向往以及对统治者的痛恨。

正是这样的情境，使学生的感知与表述都是合乎普世价值观，产生了正确的认知和判断。因此，在阅读教学中我们应因材施教，积极为学生创设能够抒发自我的真实情境，鼓励学生表达出自己的体会，敢于亮出自己的观点。

二、视角置换，在深入对话中表达别人的思想

语文教材选用了大量的名篇名作。这些文本在平实质朴的语言背后往往蕴藏着博大精深的思想。但这些思想并不是直接言明的，需要引领学生深入文本语言的背后，运用他们的智慧，才能揣摩它的弦外之音，言外之意。

例如，《最大的麦穗》一文就以浅显易懂的故事向读者传递了“生命不能重复，一定要珍惜当下”的深刻哲理。如何才能让学生真正地理解、感悟，并最终运用自己的语言表达文本中的核心思想呢？在教学时，笔者就采用理性批注的方式，让学生尝试与文本中的人物――苏格拉底对话，将自己的感想批注在课文中。在交流中，学生都能表达出自己对文本的真实理解。

在教学中，教师首先引领学生与文本中的语言、人物进行对话，然后以批注的方式将自己的思考以理性的方式呈现，让学生砥砺语言、碰撞思想。纵观整个过程，学生之前的静默沉思并不是思想的枯死，而是正在孕育鲜活的思想。在交流过程中，表面上看学生是在替苏格拉底言说话，其实这正是借助苏格拉底的视角以自己的语言表达自己的体悟与思考，从而让学生的思想与语言在内在情境中自然生发。

三、厚积薄发，在积累语言中丰厚全新的思想

古语有云：“博观而约取，厚积而薄发。”这种理念不仅仅可以理解为是对语言生命的发展上，也同样适用于思想内涵的体悟上。因此，在教学中，教师不能拘泥于教材中的文本，而要以开阔的视野，寻找到与教材文本中内容、人物、主题相类似的素材，让学生在博采众长中，促进语言的积累，从而构建出全新的思想内涵体系。

如，在教学《司马迁发愤写》一文时，很多教师都将教学的重心放在司马迁“遭受酷刑”之后的“悲愤交加”上，使学生走进了物内心，深切感受人物“发愤”的由来与本质。如此教学，切入点和重难点的把握并没有错。但如果教学仅仅局限于此，就显得相对逼仄了。为了让学生更加深入地解读文本，教师在教学升华时提出了这样的思考讨论题：司马迁撰写《史记》的目的和内在动力是什么？很多学生都能结合文本的具体内容指出：这是司马迁从小立下的志向，是为了完成父亲没有完成的遗愿。此时，教师为学生拓展补充两份资料：一是司马迁深受酷刑的原因、经过以及当时内心的真实想法（源于《报任安书》）；二是众多著名学者对《史记》的评价，如“史家之绝唱，无韵之离骚”等。

阅读过程的本质就是引领学生感受文字的内在意蕴和思想。在上述案例中，教师并没有仅仅局限于教材文本这一逼仄的视阈空间中，而是由文本向司马迁这一人物以及《史记》拓展，回归到文本的本源。这样，使得文本与其他材料之间形成了相互交错的联系，在夯实学生语言积累的基础上孕育出全新的思想。

浅谈阅读教学策略范文

[关键词]日语阅读教学策略

[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）07-0237-01

一、阅读

日语阅读是日语教学的目的之一。从阅读能力就能看出学生的日语实际水平。很多学生在阅读时碰到困难，不知所措。阅读能力的提高除了需要扎实的语言基础和一定的技巧外，还需要掌握一些文化背景知识和生活知识。本文从阅读具备条件、阅读理解模式出发，分析真实语言材料对日语阅读理解的影响，并提出日语阅读的教学策略。

格雷布（W.Grabe）认为，有效的外语阅读需要具备六个必要条件：自动认字技能；2.词汇与语言结构知识；3.话篇结构知识；4.社会与文化背景知识；5.综合与评价的技能或策略；6.监控阅读的元认知知识与技能。

要想进行有效的阅读，学生不仅需要具备上述的条件，而且要能够充分、灵活地运用这些条件，这样才能为精确地理解作者的思想和情感提供保证。如果上述条件在不同程度上存在不熟练的地方，那么学生就会在理解的层次上出现一定的差异。

二、阅读理解模式

（一）自下而上模式

自下而上模式认为词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏与学生掌握充分的单词和句型息息相关。因此，需要学生记大量单词和句型。教师在阅读教学中，先讲单词、句型，其次讲解课文，最后做阅读理解题。目前，学生比较喜欢这种上课方式，适合于初级阶段的阅读课程。学生阅读时碰到困难不知所措，需要老师的指导，所以这种模式特别适合基础差的学生。在日语阅读教学中应重视句型教学，句型是最稳定不变的语言能力。在阅读课中培养阅读能力，重视句法结构，强化日语学习是一个听说读写译有机结合的整体过程，能让学生的阅读能力充分提高。

（二）自上而下模式

自上而下模式认为，学生掌握的背景知识比单词和句法知识更重要。因此，在阅读教学中，教师应该先给学生提供课文的有关背景知识，学生带着这些知识就可以从课文中获取信息，理解意义。但是自上而下模式忽视单词和句法知识的重要性，学生阅读理解准确性降低。

（三）相互作用模式

日语阅读教学中，需要包括词汇、语法、惯用句、句型资料、文化信息的支持。所以在教学中，运用自下而上模式和自上而下模式其中一种去解释阅读理解过程都不够全面，虽然都有合理性但又有片面性。首先自下而上模式中注重学生的词、句型知识掌握，自上而下模式注重学生的背景知识掌握。所以相互作用模式就是用两个模式相互补充，共同完成阅读理解的任务。

随着2010年日语能力测试的改革，阅读分为内容理解（短篇〔200字〕、中篇〔500字〕、长篇〔1000字〕）、主张理解、统合理解、情报检索等。阅读真实语言材料增加，这在一定程度上会给学生的阅读理解造一定的困难。在有限的时间内完成大量的阅读理解需要掌握一些技巧，平时要注重培养学生的逻辑思维能力。

三、日语专业阅读教学策略

1.指示词。日语阅读中，注意指示词「この「その「あの所指内容。「あの通常指大家熟知的事物。「その通常指前文出现过的内容，「この通常指下文将要叙述的内容。

2.修辞法。在日语里虽然某一动作行为发生在过去，但在眼前情景一一描述时，一般用现在时。作者的主观想法和心理描写部分比较多的小说、电视剧本里，过去事件的叙事过程中，遇到重要的事件或者想给读者强烈印象的部分，往往用现在时。

3.阅读读物的题目。文章题目给学生提供了文章的主题。如果读物有小标题，则能提示学生文章的行文脉和作者展开写作方面的意图，从而激活学生联系背景知识，引起学生对读物的预期。

4.阅读读物的第一段、最后一段。作者通常在第一段谈到他们的写作意图，最后一段提出自己的结论。

5.真实语言材料。由于真实语言材料没有经过“加工处理”，因此，复杂的句法结构等语言现象的出现就不可避免。日语能力测试中涵盖情报检索，需要了解日本规章制度，需要掌握许多文化信息。需要学生不断更新知识和储备知识，激活背景知识，通过课堂、课外不断延伸积累各种知识。

综上所述，从阅读理解模式出发，日语阅读教学应是从单词、句型、背景知识为一体的立体化教学，并且从基础阶段培养学生的阅读技能，并逐渐强化。有利于养成学生良好的阅读习惯并促进其综合语言运用能力的提高。

【参考文献】

[1]陈朝阳.试论日语阅读教学[J].考试周刊，2012（08）.

[2]崔贞林.谈提高日语阅读能力的方法与技巧[J].延边教育学院学报，2007（06）.

[3]戴玉金.略谈日语阅读的技巧[J].龙岩师专学报，2003（01）.