核心竞争力如何培养范文

[论文关键词]独立学院毕业生就业核心竞争力

当前，大学生就业形势越来越严峻，就业竞争越来越激烈，大学生就业难已经成为社会各界广泛关注的焦点，公有独立学院的本科毕业生尤其面临着更为艰难的竞争环境。如何培养和提高独立学院大学生的核心竞争力，是摆在独立学院教育工作者面前的一项重要而紧迫的任务。

一、就业核心竞争力的内涵和现实矛盾

竞争力，顾名思义，就是参与竞争的实力或能力。大学生核心竞争力是大学生综合素质的集中体现，是相对于其他学生的优势能力，是人文精神、创新能力、专业技能和健全人格的有机统一。这种竞争力是在一般能力基础上加以提炼和提升所形成的独有的、支撑大学生现在甚至将来的竞争优势，并使大学生长时间内保持竞争优势的核心能力。大学生在就业方面的核心竞争力，突出地体现为专业能力和语言表达能力，其可持续发展方面的核心竞争力体现为综合能力、学习能力、创造能力和意志力等。由于独立学院的特殊性，其大学生就业核心竞争力面临着以下几个方面的特殊矛盾：

1.学习能力与知识更新的矛盾。与其他本科生相比，独立学院的学生学习能力差异性很大。从学习观上看，因基础薄弱导致成绩不理想，极易产生强烈自卑感，学习情绪不稳定；因缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯，不少学生具有较强的学习困难感。

2.教育方式与市场需求的矛盾。独立学院由于办学时间短、底子薄等问题，主要依靠或者参照所在高校这一“母体”来进行办学。社会对人才的需求是市场化的，它更注重的是人才的实际应用能力，而与“母体”相雷同的办学方式并不能培养出适应市场需求的应用技能型人才。

3.就业心理和就业形势的矛盾。由于收费较高，能就读独立学院的大多是家庭经济情况较好或有一定家庭背景的学生。优越的环境使他们产生了较强的依赖心理，在就业问题上危机感不强，再加上身心发展的不成熟，难以形成正确的自我评价、确立正确的就业目标及择业标准，未能为求职做好积极的就业准备，社会适应能力较差。

二、激发学生内因。提升核心竞争力

1.提高思想道德修养，塑造良好的道德心理品质。思想道德素质决定了一个人成长和努力的方向，没有较高的思想道德素质作保证，其他素质将会被严重削弱。确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，不仅是顺利就业的前提，更是步入社会的立身之本。独立学院学生虽然自我管理和约束能力较差，但仍然具有很强的可塑性。要激发学生时刻提醒自己，严格要求自己，从内心深处培养优良的道德品质，树立良好的意志品质以及爱岗敬业、吃苦耐劳的精神，形成良好的职业道德行为习惯。

2.增强自身素质，打造扎实的专业素质。市场经济的发展使得我国已由“学历型社会”转向了“能力型社会”，知识和能力越来越成为提高就业竞争力的决定性因素。独立学院的本科生要在不断的学习和创新中养成良好的学习习惯和认知结构，要在获得知识、形成技能的过程中注重学习方法的运用和积累，树立终身教育、终身学习的观念，不断提高自主学习的能力。由于社会认同感较低，对于独立学院的本科生来说，各种技能性证书更直接反映了其含金量的多少。要积极引导大学生通过自身努力获取相关证书，在获取证书的过程中夯实专业基础、拓展专业素质。

3.丰富社会实践，提升社会适应能力。良好的社会适应能力是大学生能否成功就业和提高就业质量的关键因素。要鼓励大学生加强自我锻炼、自我实践，通过丰富多彩的社团活动和社会活动，与社会广泛接触，学会如何适应新的环境，培养良好的社会公关能力，在实践中才能不断挖掘自己的潜力，培养自己的综合素质，形成良好的心理品质，提高在新的环境中不断学习、创新和发展的能力。

4.转变观念，树立正确就业观。由于独立学院的毕业生存在对自身就业希望值偏高而社会认可度偏低，以及对父母的依赖程度较强等因素，导致学生就业危机感和自信心不强。应通过自省、反思等方式加强自我教育，增强对社会现实和自身条件的理性认识，克服在择业中对家庭的依赖心理，科学合理地调整自己的就业期望值，找准定位，树立“先就业、后择业”，“以就业求生存、以就业谋发展”的新就业观，理性择业、自主创业，实现社会需求和个人理想的和谐持续发展。

三、改革培养方式，营造良好环境

独立学院与所在高校的其他二级学院相比，具有相对的独立性和自主性，这是其优势所在。独立学院应充分发挥其自身优势，积极探索更加适应社会需求的教育模式，以市场需求为导向，改变传统培养模式。应根据国家产业结构调整和对人才需求的预测，主动调整专业结构和专业招生计划，形成学科专业设置能够主动适应社会变革需要的运行机制，防止盲目追逐热门专业而导致严重的专业趋同现象。根据“母体”高校的重点学科和优势学科，设置相应的专业方向和专业课程，以聘用制形式来建立稳定的名师、名教和高学历相结合的教师队伍，来提高教学和管理团队的层次。以提高学生就业创新能力为中心，以突出应用为标准，强化学生基础能力训练，丰富教学内容和方法，全面提高教育教学质量。

用人单位希望所招聘的学生不仅具有扎实的专业知识、良好的综合素质、较强的实践能力，更重要的是具有健全的人格以及适应社会发展的创新能力和创新精神。只有提高学生的综合素质，对社会的适应性才能提高，也才能容易被用人单位所接受。所以在学生的日常管理和教育工作中，不仅教育学生如何去掌握知识和运用知识，更重要的是培养学生的综合能力，特别是要教会学生怎么做人，如何做人，以培养和提升学生的核心竞争力。

核心竞争力如何培养范文

出版社的核心竞争力

核心竞争力又称核心能力，是指企业组织中的积累性知识，特别是指如何协调不同的生产技能和整合多种技术知识，并据此获得超越其他竞争对手的独特能力。竞争力要转化为核心竞争力，必须具有充分用户价值、独特性和延展性。著名经济学家张维迎总结了一个企业的核心竞争力就是偷不去、买不来、拆不开、带不走。

出版业作为内容产业，与生产物质产品的企业相比，有其独特的生产模式。出版社的核心竞争力是指出版社在经营过程中形成的不易被竞争对手效仿的能带来高额利润的独特的能力。它是出版社在编辑、出版、发行过程中形成的，具有独特优势的策划、生产、管理协调能力和影响力、应变力，其本质是让读者得到好于、高于竞争对手的不可替代的专业性图书、教学和富有原创力的学科性文化。

出版社核心竞争力的构成因素

由于核心竞争力是企业竞争力因素的复杂集合，难以触及，也难以凝聚形成，要真正做到合理开发核心竞争力，就必须了解它的构成因素。有人认为核心竞争力主要表现为市场竞争力、国际竞争力和科技竞争力；也有人认为核心竞争力是市场开发和扩张能力；还有人认为核心竞争力包括企业运行模式、高素质的员工、优势品牌和发展战略。由此可见，关于企业核心竞争力从不同角度分析，具有不同的构成因素。鉴于出版社的独特性，笔者认为出版社的核心竞争力由以下几个因素构成：

人才和人力资源管理。对于提供内容服务的出版业来说，人才是决定成败的根本条件，谁拥有善于学习、勇于创新、具有悟性的复合型人才，谁就能够在激烈的竞争中占得先机，立于不败之地。但仅拥有人才还不够，还需要对人才进行组织、规划、领导和控制，通过协调，形成合力，创造更高的价值，以确保组织目标的实现，这就是人力资源管理。

长期以来，出版社的用人形式较为单一，多数没有单设人力资源管理部门，人力资源管理能力不强。随着发展规模的扩大，出版社用人形式日趋复杂，既有事业编制人员，也有合同制人员和临时工等形式。能否人尽其才，极大地发挥全体员工的积极性、创造性，最大限度地解放和发展生产力，能否缓解不同形式员工之间的矛盾，要看其人力资源管理能力如何，薪酬标准和绩效考核如何，能否做到多劳多得，优劳优酬。

管理。管理也就是管理能力，是出版社获得信息的能力、制定决策能力和创新执行能力，如选题策划能力、编辑出版能力、营销发行能力和执行能力。出版社管理能力的提高有利于有效地利用资源，吸引优秀人才，创造更大的价值，提高在市场中的竞争力。管理也是生产力，没有管理，核心竞争力的其他因素也难以实现，管理水平直接反映出版社的竞争力水平。

品牌。在竞争日益激烈的市场条件下，品牌已经成为赢得读者忠诚和出版社长期生存和发展的关键。有人说过，一个出版社拥有一两个品牌图书，就可以维持生存，拥有三四个品牌图书，就可以过得很好。的确如此。好的品牌图书可以长期为出版社增加效益，如商务印书馆的《新华字典》、外研社的《许国璋英语》、上海辞书出版社的《辞海》都是优秀的品牌图书，每年能为出版社带来丰厚的利润，是出版社的一种无形资产。

企业文化。企业文化是企业从事生产经营的深层原因，它对培养企业领导和员工的亲和力、敬业精神、团队精神和忠诚度至关重要。出版社作为文化生产部门，更应注重企业文化建设，企业文化建设既是提高出版社的文化品位和社会知名度，也是强化个性特征的过程，更是促使无形资产增值的过程。良好的企业文化是出版社整合资源、迅速提高市场份额的重要利器。

如何打造出版社的核心竞争力

提高认识。培养核心竞争力。出版社长期以来一直是计划经济体制下形成的格局，专业分工明确，出书范围严格，内容局限性大，因此，一般规模不大，参与市场竞争的意识不强，其核心竞争力不容乐观，具体表现在：第一，没有全面与市场接轨，不太了解核心竞争力为何物，认识不到位；第二，虽然已经把核心竞争力的培育提到了议事日程，但还处于时抓时放的状态，没有放在出版社发展战略重点的位置上；第三，一部分出版社特别是一些强社，已经把培育核心竞争力放在出版社发展战略的重点位置上，并取得了一些经验，但还不能说已经具备了成熟的理念和路径，更没有形成为企业文化的一部分。

出版社从社长到每一名员工，都应该认知核心竞争力战略在市场竞争中的作用，重视和关心核心竞争力的培养，整合优势资源，从事某一专业领域的图书策划。形成自己独特的品质，从而在图书策划、编辑、印制、发行等诸多方面形成与同行的差异与特色。

培养核心人才，打造核心竞争力。对于出版社来说，核心人才是指高度忠诚，遵守职业操守，具有强烈的个人发展欲望，具有出版社所需关键岗位的知识结构和能力，能在岗位上有卓越表现，给出版社创造丰厚的利润，带来较好社会影响，推动出版社发展的人。核心人才拥有较强的专业技能，掌握出版社的核心业务，能创造出版社80％以上的价值。他们控制着关键资源，在出版社的生产经营中不可替代，是出版社管理创新、技术创新、业务创新的领导者和推动者，可预测出版业的发展方向，推动出版社的改革和发展。

出版社作为精神产品的生产者，以提供内容服务为主体，人才问题显得尤为重要。特别是当今社会已进入知识经济时代，出版业是智力资本的集中，是最具知识特征的产业之一。知识经济与人力资源密切相关，人力资源的素质决定一个企业的竞争力已成为广泛共识。出版社要以人为本，建立健全优秀人才的招聘、选拔、培训、培养机制，特别是核心人才的培养。出版社只有不断地培养核心人才，并建立一套吸引、留住、使用核心人才的良好机制，打造核心竞争力，才能为可持续发展提供不竭动力。

创新体制，科学管理，建立现代企业制度。出版社面临着体制改革，按照产权明晰、权责明确、政企分开、管理科学的现代企业制度的要求，改革现有的经营体制和运行机制，使之成为自主经营、自负盈亏、自我发展的市场主体，为培养核心竞争力提供制度保障。在出版社内部，建立合理的绩效考评机制，建立适应新时期需要的生产经营运行机制，调动广大员工的

积极性，多出精品图书。

出版社在创新体制后，可以有更大的自，有利于解放生产力。如科学出版社在改制前，从1985年以后的10年间经营运行困难，在图书出版方面是得奖大户，但经济上却连年亏损。如何实现两个效益的高度统一，科学出版社选择了坚定不移地走体制创新、走企业化的道路，建立适应市场经济体制的改革探索之路，很快扭亏为盈，并成立了以科学出版社为核心的中国科学出版集团，于2005年完成有限责任公司工商注册，实现了改制的关键一步，2005年当年图书出版码洋就达11亿元，显示出体制创新，建立现代企业制度的优越性。

利用自身优势，打造品牌图书，增强品牌核心竞争力。品牌是出版社的无形资产，代表出版社的信誉、质量和服务，是出版社在长期的生产经营过程中形成的精品，是读者选购时的首选对象。一个图书品牌可以带给出版社长期效益。例如，我们购买新华字典首选商务印书馆，购买英语字典首选外研社，购买考研类书首选人大社，购买计算机类的图书首选清华社。说明这些书或出版社在读者心目中形成了良好的印象，形成了独特的个性，形成了一种认知定势――出版社或它出版的某种书是市场上最好的。品牌图书的打造，会赢得出版社的声誉，带动整个出版社的发展。

出版社有了品牌图书以后，还要保持品牌的健康成长，提升品牌价值，形成品牌文化。如果不能不断赋予品牌图书新的价值，则品牌图书也可能走向衰退或死亡。

塑造独特的企业文化。随着国内外市场融合的加快，市场竞争已从局部竞争发展到企业的整体性竞争即品牌竞争。品牌竞争的实质就是企业文化竞争，通过企业文化塑造品牌形象。赢得读者对品牌的认同和信赖，从而使出版社获得市场，获得读者，获得竞争力，获得良好的社会效益和经济效益。一位企业家说过，文化无处不在。你的一切产品，竞争对手明天就可以模仿，但他们不能模仿你的企业文化。可见，企业文化是形成企业核心竞争力的深层次因素。

核心竞争力如何培养范文篇3

高校发展地方院校核心竞争力

随着我国高等教育管理体制的改革，高校招生人数的急剧扩大，高等教育规模的迅速膨胀，使得学校与学校之间也将面临着更加激烈的竞争。地方院校作为高校力量的主力军，承担着为地方经济建设与社会发展需要培养大批人才、服务区域经济的重任。但是，地方院校大多办学历史短，积淀不深，现有的教育资源配置以及国家教育投入不足，与一些部属高校相比，没有明显的竞争优势。如何发展自己的核心竞争力，在高校发展中独辟蹊径，为我国社会主义建设培养出合格的接班人，成为地方院校积极探讨的核心问题。

一、高校核心竞争力的涵义

核心竞争力（CoreCompetence）的英文原意是“核心能力或核心技能”，这一概念来源于企业管理领域经济学方面的研究，由美国的著名战略学家普拉哈德和哈默在《哈佛商业评论》上首次提出，1990年二人在《哈佛商业评论》第三期上“公司核心竞争力”，标志着核心竞争力理论正式提出。将企业的核心竞争力概念引入到高等教育，引伸为高校核心竞争力，是指隐含在学校内部从教育教学到管理服务等各个环节的、经过整合的、学校全部有形与无形资源的集合。它主要来自于无形资源，根植于学校的组织与文化中。并能在持续竞争中保持竞争优势的能力。

高校核心竞争力是指使高校在竞争中取得可持续生存和发展的核心性能力，高校所追求的不是以利润最大化为最终目的，而是为我国培养出更加符合社会主义现代化建设的合格人才，因而它的核心竞争力构成与企业略有不同。地方院校的核心竞争力是地方院校参与市场竞争形成的，具有足够特色的、相对竞争对手的巨大优势和持久竞争的能力以及充分利用资产资源的整合能力。其核心能力就是整合各种资源的能力，其核心产品就是为社会培养出高水平人才。

二、提高教育教学质量是增强高校核心竞争力的关键

增强高校核心竞争力是新形势下高校立足的重要举措，而其中的关键一环是提高教育教学质量。因此，立足于地方院校的办学优势和特色，加强本科教学质量监控，构建富有特色的教育思想和教育目标，制定独到的教育培养计划，发展高水平的教师和教学团队和创造有利于教育品质和教育创新的制度和环境，全面提高教育质量，提高人才培养质量，是增强地方院校核心竞争力的关键。

1.富有特色的教育思想是地方院校生存和发展的根本

古今中外，凡是著名的育人机构都具有别具一格的教育思想。例如，世界上最著名的军事培训高等院校——美国西点军校就是以“责任、荣誉、国家”为校训，培养出一大批不仅知识全面，能力过硬，而且具有强烈社会责任感、集体荣誉感的高素质人才。“自强不息，厚德载物”指引着清华大学，注重学生人格全面性的培养。独特的教育思想是一种深入到学校全体师生内部的价值观。地方院校需要构建独特的教育思想，不仅作为前进的指明灯，而且作为决策的根本依据。

在教育思想的指导下，地方院校需要进一步明确自己的教育目标。目前来看，具备交叉知识结构的复合型人才是社会需求的趋势所向，也应该成为地方院校的教育方向和目标。此外，社会上对技术人才的需求也是远远大于供给，因此地方院校也应该努力培养具有较强专业技术能力的技术人才。

2.制定独到的教育培养计划是完成人才培养的必要环节

教育思想和教育目标需要通过独到的教学培养计划来实现，具体表现在课程设置、教学安排等方面。同时地方院校应积极利用灵活的办学机制，根据市场对人才需求的不断变化，及时调整教学培养计划和方式，使得交叉性、复合型和较为前沿新型的专业建设和教育成为可能。

3.创建高水平的教师队伍是构建教育教学核心竞争力的有力保证

地方院校应该努力打造一支高水平的师资队伍。一支学术水平高，教学经验丰富的师资队伍，能够为学生的学习、生活提供最大可能的帮助。经高水平的专业教师有重点的授课将极大地帮助学生的学习，使其能够更系统地掌握本学科的知识。

三、构建“以人为本”的思想政治教育模式是创建核心竞争力的基础

1.确立并尊重学生的主体地位，尽最大可能发挥学生的主观能动性

在高校思想政治教育的过程中，应该充分发挥学生的主观能动性，而前提就是要尊重学生在校园管理中的主体地位。通过深入贯彻以人为本的教育理念，使学生能够积极参加到校园管理中来，使学生成为创建先进校园文化的主力军。构建独一无二的的文化传统、精神品质和自我形象，独特的校园文化是高校核心竞争力的构成要素。

2.促进学生个性全面发展，改变传统的模式化教育方式

在个性化教育的过程中，要坚持以人为本的思想政治教育理念。一是体现在宽容上。学生的思想和行为只要不超过原则限定的条件，不管体现出多么不同的地方，应该以宽容的态度来对待。二是体现在选择方面。学生的思想觉悟各不相同，根据学生思想觉悟的不同情况有针对性地采取教育方法。三是培养学生形成具有个性化的创新人格。应明确告知学生，每个人都是独一无二的，所以只有按照自己的个性特点去努力学习，才有可能发挥出自己的最大潜力，不断进步。

3.要办实事、办好事，多关心学生，在实际工作中解决学生的思想问题

高校中存在相当一部分学生至今仍然认为思想政治教育是一种没有实用价值的教育，显然，他们缺乏必要的思想政治教育意识。若要在思想政治教育中把以人为本落到实处，就必须重视思想政治教育的实效性发挥。马克思曾说：“人们奋斗所争取的一切，是和他们的利益有关的”。所以，要在实际工作中解决学生的思想问题，要办实事、办好事，多关心学生，努力使学生的学习生活条件得到有效改善，为他们排忧解难。

4.坚持以人为本，创建和谐的育人环境

思想政治教育是塑造学生灵魂的工作，教师对学生的外部要求要符合学生的思想动机，一切不合实际的过高要求，都可能造成“拔苗助长”。在学生的思想政治教育工作中，必须承认学生的个性差异，根据各个学生思想道德发展的水平，因人而异地不断提出相适应的标准，引导学生自觉接受这些要求，并使他们努力通过实践转化为自己崇高的理想和优秀的品德，尽最大可能为学生营造一个良好的思想政治学习环境。

高等教育大众化的实践已经迈出了坚实的步伐，高校核心竞争力的发展决定了高校的地位与成长。地方院校的核心竞争力是一种竞争性的能力，是一种处于核心地位的能力，是相对于其他高校的强势能力，它具有长期的作用，一般情况下不会随着环境的变化而发生大的改变，具有很强的自我适应能力，必然会深深地扎根于高校的文化之中，对其可持续发展具有非常重要的意义，。

参考文献：

[1]遇华仁.面对高等教育大众化新形势地方高校如何科学定位[J].煤炭高等教育，2006，（3）：58-64

[2]魏百军.徐挺等新建本科院校科学定位的思考[J].高等工程教育研究，2006，（6）：77-79

[3]徐敏，李明.关于高校核心竞争力的思考[J].江苏高教，2005，（3）：37.39

基金项目：2012年秦皇岛市科学技术研究与发展计划项目（2012025A090）。

作者简介：

核心竞争力如何培养范文篇4

关键词：核心价值体系文化强国公民道德素质整体文化实力文化软实力

同志在中国共产党第十八次代表大会上报告中提出了扎实推进社会主义文化强国建设的奋斗目标。指出“文化是民族的血脉，是人民的精神家园。全面建成小康社会，实现中华民族的伟大复兴。必须推动社会主义文化大发展、大繁荣。兴起社会主义文化建设新高潮。提高国家文化软实力。发挥文化引领风尚、教育人民、服务社会，推动发展的作用。”①要想建设社会主义文化强国，实现民族的文明进步，高等教育担负着不可推卸的历史责任。建设文化强国，高等教育必须先行。

一、高等教育是加强社会主义核心价值体系建设的基础环节

同志在十报告中指出：“社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国社会主义发展方向。要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识。推进马克思主义中国化、时代化、大众化，坚持不懈用中国特色社会主义理论体系武装全党、教育人民，深入实施马克思主义理论研究和建设工程，建设哲学社会科学创新体系，推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑。”②要实现社会主义核心价值体系建设的历史重任，高等院校担负着不可推卸的历史使命，扮演着重要的角色。

随着我国高等教育的发展，有近80%的青年要接受高等教育。青年是祖国的希望，是未来社会建设的主体，是社会主义核心价值体系建设的主力军。大学是世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在高等院校广泛开展社会主义核心价值体系的学习教育，是社会主义核心价值体系建设的关键环节。在高校广泛开展社会主义思想信念教育，使青年学子树立远大的理想和抱负，深入开展爱国主义、集体主义、社会主义教育。倡导富强、民主、文明、和谐；倡导自由、平等、公正、法制；倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。使马克思主义思想真正进课堂、进头脑，树立正确的世界观、价值观和人生观。高等院校不断把大量具有坚定的社会主义理想信念、具有较高政治思想素质、道德素质和业务素质的优秀青年输送到社会，投入到社会主义建设的伟大事业中去，带动社会的文明进步，以确保社会主义核心价值体系建设这一伟大工程的实现。在高等院校应加大政治思想、马克思主义基本理论、中国特色社会主义理论的教学内容和教学时数，增加社会实践环节，使学生能够把所掌握的理论与社会主义建设的实践结合起来，增加理论研讨的教学内容和时数，进行广泛的交流和研讨，促进理论与实践的创新，使学生树立科学的价值观，为加强社会主义核心价值体系建设奠定坚实的基础。另外高等院校又是马克思主义、中国特色社会主义研究创新的基地，是推进马克思主义中国化、时代化、大众化的主力军。在高等院校加强马克思主义、中国特色社会主义的理论研究，不断探索马克思主义和中国具体实践在新形势下的结合，不断进行理论创新，为建设社会主义核心价值体系提供思想理论指导。所以在加强社会主义核心价值体系建设中，要充分重视和发挥高等院校人才培养和理论创新的重要作用。

二、全面提高公民道德素质，高等教育必须先行

高等教育负担着培养未来社会建设者的重任，有近80%多的青年要进入高等院校接受高等教育。如何提高高等院校学生的道德素质，成为全面提高公民道德素质这一重大工程的关键。只有在高等教育中“加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德教育，弘扬中华传统美德、弘扬时代新风。”③弘扬真善美、贬斥假恶丑，引导大学生自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任，在广大学生中培养知荣辱、讲正气、作奉献、促和谐的良好风尚。学校要有计划的组织学生经常性地参加各种社会公益活动，更多地接触社会、了解社会，培养学生的社会责任感。组织学生开展一系列的社会宣讲活动，到广大民众中进行多种形式的社会道德的宣传活动，积极参与社会道德建设，同时也促进学生自身道德意识的提升和道德素质的提高。加大力度进行大学生的思想道德素质的培养，锻炼学生抵制各种社会不良思想和风气的能力，辨别“真、善、美”和“假、恶、丑”的能力。不断地培养出具有很高道德素质和强烈社会责任感、使命感的优秀学生，他们步入社会必然会带动和推动全民道德素质的提高。

三、丰富人民精神文化生活，高等教育是主力

“让人民享有健康丰富的精神文化生活，是全面建成小康社会的重要内容。”④提高文化产品质量，为人民提供更好更高的精神食粮，高等院校具有不可推卸的历史重任。高等院校是社会精神和文化产品的重要产地，如何生产更好更多的优秀精神和文化产品，如何提升在校学生的文化艺术修养，是高等教育的重要研究课题，尤其是文体类院校更应把培养服务大众、服务基层作为人才培养的目标。把大量优秀大学生输入到社会，让他们积极参与各种群众性文化活动，成为广大民众文化生活的讲解员、辅导员，提升广大民众的文化艺术修养，丰富广大民众的精神文化生活的内容和形式，提高广大民众的精神文化生活水平，在社会物质文明发展的基础上，促进社会精神文明的进步和发展。

四、增强文化整体实力和竞争力，高等教育扮演着重要角色

“文化实力和竞争力是国家富强、民族振兴的重要标志。要坚持社会效益放在首位，社会效益和经济效益相统一，推动文化事业的繁荣、文化产业快速发展。”⑤要做到增强文化整体实力和竞争力，高素质文化人才的培养是关键。高等教育担负着培养高素质文化人才和管理人才的重任，如何营造有利于人才培养、健康成长的良好环境，如何培养高素质的既有良好专业素质、又掌握文化产业发展规律和发展要求、有责任感的管理人才是增强文化整体实力和竞争力的关键。竞争实际上就是人才的竞争，没有人才就不会有任何竞争力。所以加大人才的培养，使我们的教育对象了解文化发展的规律，新时代文化发展的特点，文化产业的发展趋势，文化产业担负的社会责任，如何根据我国国情和时代要求经营文化产业，如何在物质文明发展的基础上，通过文化的发展和创新、通过文化实力和竞争力的增强来促进社会精神文明的发展等。把这样的高素质的人才输入到社会，才能推动社会的精神文化的发展，才能实现增强文化整体实力和竞争力的目标。

参考文献：

①《中国共产党第十八次全国代表大会上的报告》，人民出报社2012.11.第30页

②《中国共产党第十八次全国代表大会上的报告》，人民出报社2012.11.第31页

③《中国共产党第十八次全国代表大会上的报告》，人民出报社2012.11.第32页

核心竞争力如何培养范文篇5

关键词：新建地方高职院校；核心竞争力；教育；区域经济

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-03-0005

高职院校的核心竞争力涉及面较为广泛，包括人才培养、办学思路、教学体制、管理制度等多方面。认清核心竞争力并作为指导教学改革的根据，不断增强竞争力，促使教学与时俱进，保证教育可持续的发展，是新建高职院校工作的重中之重。许昌电气职业学院是2011年批准成立的电气类高职院校，以立足许昌、面向河南、辐射全国的发展方向为目标，作为新成立的高职院校，如何在激烈的竞争中茁壮成长是其面临的现实问题。因此，研究新建高职院校核心竞争力具有重要的意义。

一、高职院校发展的背景

1.生源危机。近年来，高职教育正处在迅速发展的阶段，而生源总量不断下降的现状及本科院校大力的扩招，致使高职院校招生面临的形势越来越严峻，面临生存的困难，究其原因，则大多存在办学思路不清晰，教学体制不健全，管理制度不灵活等缺陷，在激烈的竞争中处于劣势。可知，只有核心竞争力强的院校才能在激烈的生存竞争环境中赢得持续的发展。因此，如何提高学校的核心竞争力是高职院校面临的一个重要课题。

2.经济形势。区域经济的发展方向决定着高职院校的发展方向。近年来，许昌市打造中原电气谷的发展战略对本地高职院校起到了巨大的推动作用，中原电气谷的众多企业对电气、机电类技能人才的需求缺口很大，制约了企业的发展。许昌电气职业学院在此背景下应运而生，其定位是为企业提供相关技能人才。

二、高职院校核心竞争力

高职院校核心竞争力包括文化辐射力、师资力量、社会影响力、科研创新能力、教育管理等方面，使院校具备持续发展的不竭动力。因此，核心竞争力是院校能够生存和发展的根本。

三、构建高职核心竞争力

核心竞争力的构建需要长期奋斗的过程，需要不断进行办学理念、制度、管理、战略定位、专业建设方面的更新，且需各要素共同作用才能更好地诠释高职院校的核心竞争力。因此，构建核心竞争力是高职院校能持久发展的必然选择。

1.办学理念的创新。高职院校的办学理念是发展的导航灯，关系着学校的未来。办学理念明确以后，需要学校的每一份子都为之努力奋斗，才能充分发挥其强大作用，否则办学理念就是句空话，导致高职院校在竞争中处于劣势地位。

2.制度的不断革新。良好的制度可带来良好的经济效益，可为核心竞争力的构建提供更好的环境。制度的创新需结合自身、区域实际情况，才能达到事半功倍的效果。可通过创建激励制度、构建新型管理制度、强化核心业务等，提升核心竞争力。

3.教学质量的加强。高校的教学质量是所有要素中最重要的要素，是高校的生命线。高职院校的教学成果得到社会、家长、用人单位的认可，才能不断地获取优质生源，才能在激烈的竞争中立于不败之地。

4.战略定位。高职院校如何发展、向哪发展是个重要的问题，关系着高职院校的生死，这需要高职院校高瞻远瞩，综合学校层次、招生规模、学生就业、特色专业制定合理的战略定位，才能务实发展、培养出优秀的技能人才，使院校驶入良性发展的快车道。

5.专业建设能力提升。专业建设是高职院校发展中的重要过程，关系着学院所处的层次、科研水平，是培养优秀人才的重要载体。许昌电气职业学院应根据其紧邻中原电气谷的优越位置，以电气控制、制造业和现代服务业为主，同时发展适量的文科专业，扩展综合实力。新建高职院校专业的设置应结合自身条件、相关地区的经济状况，及时调整、制定核心专业。在确定核心专业后，改善相关教学与实验条件，建设高水平的师资队伍，促进核心专业快速发展，才能抢占相关科技领域的制高点。

四、结论

高职院校核心竞争力包括整合文化辐射力、人才培养能力、社会影响力、科研创新能力、教育管理能力等，具有需要持续培育、提高、创新的特点，需要学院师生坚持不懈的努力才能取得理想的成效。经济区域化发展客观上要求新建高职院校审时度势，找准定位，力争成为区域经济可持续发展的引擎。其管理者应该根据院校自身特点及所处区域经济的特点，结合相关核心竞争力研究的理论成果，同时进行中外教育核心竞争力对比研究，制定出合适的核心竞争力理论体系目标。许昌电气职业学院作为新建高职院校，应在构建核心竞争力理论体系目标基础上，不断对核心竞争力的定义、特色和组成要素进行分析与研究，制定出提升教育水平、社会影响力、管理能力和科技创新能力的制度和方法，才能在激烈的竞争中脱颖而出，持续、快速、健康地发展与壮大。因此，本课题的研究具有重要的意义。

参考文献：

[1]高宏.大学核心竞争力的要素及其培育[J].教育发展研究，2012

[2]赵俊芳，齐芳.21世纪以来中国985大学核心竞争力量化研究[J].高等教育管理，2015.01

[3]张卫良.大学核心竞争力理论与实践研究[D].中南大学，2005

[4]苗招弟.中国区域高等教育竞争力研究[D].上海交通大学，2008

核心竞争力如何培养范文篇6

【关键词】市场营销；人才培养；职业核心能力；评价体系

目前各高职高专院校都相继开设了市场营销专业，以满足企业对营销专业人才需求.随着市场竞争的日益激烈，企业对市场营销人员的能力提出了更高的要求，如何能培养出企业所需要的真正的市场营销人员，是高职高专院校市场营销专业面临的一个大课题.本文主要针对如何培养及评价市场营销专业人才的核心职业能力进行了初步的研究。

1.培养市场营销专业学生核心职业能力的必要性

所谓市场营销专业人才的核心职业能力，主要是针对市场营销专业人才在工作中所体现出的除了专业能力以外的其他基本能力。这些能力不仅仅可以应用在市场营销的职业中，而且当市场营销专业的人才进行职位更换时，这些能力依然能够帮其顺利进入职场并得到良好的发展。一般来讲，核心职业能力主要包括方法能力和社会能力。方法能力，就是指学生的自主学习能力以及解决问题的处理能力；而社会能力则主要是指学生在进入职场后所面临的自我管理能力、适应能力、交流沟通能力、团队合作能力以及其他能力等。可以说，方法能力能够帮助市场营销人才更好的适应工作，而社会能力则帮助市场营销人才更好的适应职场和社会，这些都是人才不可或缺的核心职业能力。人才的竞争也可以说是人的能力的竞争.为了能够使学生在未来的职场中具备更大的竞争力，为他们提供最广泛的就业机会和终身发展的基础，在学校学习期间应该在教学中注意培养学生的职业核心能力，以此来提高学生的综合竞争力，从而得到更好的职业发展。

2.市场营销专业人才核心职业能力培养的途径

为了保证营销专业毕业生的规格和质量，以满足社会对营销专业人才的需求，实现“毕业即就业，就业即上岗，上岗即顶岗”的培养目标，就必须加强对在校学职业能力的培养，笔者认为可以通过以下几个方面来实现：

2.1在学校课堂教学中强化培养职业核心能力

根据市场需求设置和调整人才培养方案，分析营销岗位所需要的职业核心能力，在此基础上细化实施培养的内容、方法和形式，将职业核心能力培养工作落到实处。

2.2在校园隐性课程中养成职业核心能力

通过校园文化活动等隐性课程建设，切实多种形式开展职业核心能力培养，促进学生整体素质提高。

2.3在社会实践和社会服务中认识和提高职业核心能力

通过社会实践与社会服务，认识职业核心能力对从事营销职业的重要意义，在一定层面上应用职业核心能力，从而达到理解并掌握职业核心能力的目的。

2.4在工学结合中磨砺职业核心能力

通过在企业营销岗位上的实践，将职业核心能力与具体营销技能结合起来，从而检验营销人才培养质量，锻炼和培养学生职业核心能力。

2.5加强教师团队能力培养，夯实职业核心能力培养的基础

关键要突破传统教学基层管理的弊端，合理配置教学资源，以专业建设、课程改革作为教师团队能力培养指针，组织适合于职业核心能力培养的课程体系。

3.市场营销专业人才核心职业能力评价体系

为了考核学生核心职业能力的高低，衡量教学效果的好坏，就必须建立一个有效的评价体系.笔者认为应该做到以下几个结合：

3.1理论与实践相结合

市场营销是一个“理论与实际并行”、“知识与技能并重”的职业，市场营销理论及其相关专业知识的累积都是学生个人今后职业提升的基础.因此，在学习过程中可以通过每一个实训项目的实施，将学生应该掌握的不同的知识点及应具备的能力溶入其中.通过对项目执行结果的评价来考核学生对理论的运用情况及核心职业能力的施展情况。

3.2校内与校外相结合

学习过程课业主要由企业理念设计、经营环境分析、消费者行为分析、市场调研、企业经营战略规划、产品策划、定价策划、分销策划、促销沟通策划等几个大的实战项目构成，此部分能力考核主要在校内进行评价.多个短期的认识实习和一个长期的毕业实习，这二个实习中的能力考核主要由企业负责。

3.3教师与学生相结合

在学校学习的过程当中，每一个实训项目结束后，按照考核方案中规定的考核标准，通过学生的自评＼团队间的互评及教师的点评完成项目中能力的考核。

3.4过程与结果相结合

每个学期学习过程中对每个项目中能力的考核即是属于过程性考核，学期期末时综合实训项目中能力的考核属于终结性考核。

3.5多种评价形式相结合

市场营销专业培养的毕业生就业的岗位群主要是：推销员、销售主管、营销传播与策划员、销售内勤及客户服务和部门经理等。因此，必须根据就业岗位对本专业学生知识、技能、能力和素质的需求，采取多种多样的能力评价形式，如：项目策划＼实物商品推销比赛＼角色模拟表演＼案例答辨＼小论文等。

总之，为了能够使学生更好的适应现代社会市场对人才的需求，在市场营销专业的人才培养中，必须要注重对人才核心职业能力的培养，通过了解市场对市场营销人才提出的最新要求，采取一定的培养手段，建立完善的人才培养评价机制，对人才培养教育模式做出合理评估。从各个方面提高人才的核心竞争力，使其在未来的职业生涯中能够得到更好的发展。

【参考文献】

核心竞争力如何培养范文1篇7

江西铜业集团（余干）锻铸有限公司江西上饶335100

[摘要]财会管理是企业经营管理体系的重要组成部分，加强财会管理提高财会核心竞争力是提升企业市场竞争优势的的有效途径。随着市场经济的飞速发展，各个企业间的竞争变的越发激烈。如何加强企业财会管理，提高企业财会核心竞争力，推动企业经济效益快速提升是当今企业值得关注的焦点问题。本文分析了企业会核心竞争力的定义及表现特征，在此基础了提出了如何提高企业财会核心竞争力的策略，供相关企业参考。

[

关键词]企业；财会核心竞争力；策略

一、企业财会核心竞争能力含义及主要表现特征

(一)企业财会核心竞争力含义

就企业财会核心竞争力而言，归属企业财管管理范畴，提高企业财会核心竞争力对提升企业市场核心竞争优势有着积极的影响和作用。企业财会核心竞争力是以企业资金、财会管理及财会相关文化知识为依托，为企业生产经营过程提供财务综合管理和服务的一种方式。企业财会核心竞争力是企业财会资源及财会管理能力的突出表现，是有形资源同无形资源相综合的结果。其中就企业财会核心竞争力而言，其核心要素包括以下几个方面：企业财会管理人员的知识水平和素质、相关的财务管理制度以及财会资源。

(二)财会核心竞争力的所具备的特征分析

1．具有价值优越性。企业财会核心竞争力不仅能够帮助企业用最少的资金投入创造经济效益最大化，更能降低企业发展战略方面的成本投入，实现企业经济效益最大化，财务风险最小化。

2．具有独特性。企业财会核心竞争力不是一朝一夕形成的，而是企业经过长期摸索及经验积累而形成的。企业财会核心竞争力是财会管理工作特色的表现，具有独特性及适用性，不会因企业内部个别财务管理人员的主客观变化而发生明显变化，具有不可转移和复制的独特特征，这样可避免企业的相关先进财会管理模式和方法被其他企业效仿。

3．具有持久性。企业财会核心竞争力是以企业自有资源为基础，即企业建立健全的财会管理制度及在企业优良的财会文化背景下而形成的，财会制度都能够被财会人员及管理人员认同。

4．具有延展性。企业财会核心竞争力对企业其他经营活动的开展具有积极的推动作用，这是因为企业其他经营活动的开展都同企业财会存在必然的联系，只有企业财会核心竞争力提高，才能带动企业其他经营活动的健康有序开展，为企业创收更多的经济效益。

5．具有动态性。虽然企业核心竞争力是由企业长期对财会探索和总结过程中形成的，但基于市场经济变化具有动态性，相应企业财会核心竞争力战略调整也随着市场经济的发展动态而变化。

6．具有不可交易性。企业财会核心竞争力的高低无法通过市场定价来评判，具有不可交易性。

二、提升企业财会核心竞争力的战略选择

（一）从企业财会管理角度分析财会核心竞争力的战略选择1.从经营管理的角度分析。目前，随着社会的发展，坚持以人为本，坚持科学发展观是当今企业发展战略原则。作为企业应认清社会发展态势，贯彻落实科学发展观，坚持以人为本的企业财会管理理念，重视财会人才的培养，不断完善及探索出适合企业自身发展的财务管理机制，提升企业财务核心竞争力。

2．从知识管理与组织学习的角度分析。按照知识管理学角度分析，企业财会竞争力指的企业在长期的生产经营活动过程中形成的具有企业自身特点的财会管理模式或者手段；为了能够更好地凸显企业财会核心竞争力，应加强对企业财会人员及管理人员的团队合作意识培养，只有财会管理及财会团队凝聚一心，精诚合作，才能确保企业财会工作的有序开展，为企业经济发展奠定坚实的后盾。此外，企业财会服务意识培养也不能忽视，企业应定期组织财会人员以及财会管理人员开展有关财会服务方面的专项座谈会，积极探讨财会工作中存在问题，共同研商解决措施，完善企业财会管理制度，优化调整人员结构，增强企业财会核心竞争能力。

3．从财会治理结构角度分析。企业财会治理结构的完善与否对企业财会核心竞争力有着直接性影响。对于一个企业而言，如果其财会治理结构比较完善，各项财会制度健全，财会管理利益明确，那么企业财会核心竞争力就能够永葆活力，使企业长期在市场经济中占据优势地位。如果企业财会治理结构不完善，缺乏相关财会制度约束，财会管理利益含糊不清，那么将难以提升企业财会核心竞争力。更不利于企业的长足发展。所以，作为企业在财会核心竞争力如何提升方面，应重视财会制度的科学制定，明确财会管理利益关系。

(二)从企业财会治理结构角度分析，提高企业财会竞争力的战略选择

1．提升企业对财会信息管理能力。财会海量信息是企业开展财会工作的重要资源，合理开发和科学利用财会信息是提升企业财会核心竞争力的重要战略手段。随着社会主义市场经济的快速发展，企业传统的财会工作及管理手段难以适应新经济形势的发展，在新的经济形势下，企业应更新观念，改变思想，与时俱进地结合企业财会工作开展实际情况创新财会工作方式及管理模式，充分借助现代互联网及媒体平台，动员所有财会人员及管理人员积极学习有关财会及财会管理方面的知识和技能，扎实财会人员的业务技能，提高财会人员整体素质。

2．提高企业财会管理应用水平。市场经济环境比较复杂，市场变化风云莫测，新情况、新问题层出不穷，波澜不定。为了能够确保企业在市场经济环境下能够永葆发展活力，其首要任务就是要抓好企业财会管理工作，透彻分析市场经济发展态势，科学制定财会管理措施，并成功地应用到企业生产经营运作过程中。

3．加强对企业财会系统整合能力的培养。随着市场经济一体化发展，企业财会管理工作也应紧跟时展脚步，在财会管理内容和方式上进行创新，要放眼世界，突破企业财会有形界限，充分地借助外部财会资源整合成果来提升企业自身的财会核心竞争力。这是当今企业财会管理工作的方向及任务。

4．提升企业财会战略实施管理能力。企业财会核心竞争力是企业财会战略管理体系的重要组成部分。加强企业财会管理，不断完善和改进企业财会管理方法其实就是提升企业财会核心竞争力的过程。所以，企业应将加强企业财会管理工作作为企业生产经营管理的重点工作来抓，专注和持续投入企业财会管理，保持企业财会核心竞争力长期占据市场优势地位。

三、结语

总之，在新经济形势下，企业如果想在激烈的市场竞争中脱颖而出，实现企业的可持续发展，那么企业必须要结合自身发展实际情况优化改进提升财会核心竞争力的方法和手段，做好企业财会工作。

参考文献

核心竞争力如何培养范文1篇8

一、高职教育发展所面临的新常态

高职教育的新常态主要体现在以下两个方面。首先，经济发展的转型对高职院校的人才培养结构提出了新的要求。例如，传统大规模流水线式的生产模式向大规模定制生产方式的转变必然需要高职院校更多的培养具备多种技能的“柔性化”生产者以及更多的工业设计人才。其次，高职院校之间的竞争在不断加剧。近年，我国高考生源的下降已对高职院校的生存与发展形成了一定压力。最近几年，我国已有多个省份的相当数量的高职院校不能完成招生计划。另外，随着现代化职业教育体系的构建与完善，“3+4”等新型的升学模式的出现以及普通本科院校向应用型本科院校的转型进一步挤压了高职院校的生存空间。综上而言，经济与社会发展的新常态对我国高职教育的发展而言既是挑战又是机遇。高职院校如何能够在新的环境中取得长足发展，为我国的经济发展输送高质量的人才，关键取决于其自身的核心竞争力。

二、高职院校核心竞争力的内涵

1.高职院校核心竞争力的概念。“核心竞争力”概念最早是由美国战略管理学家普拉德与哈默提出，他们指出：企业的核心竞争力是指组织中的积累性学识，特别是关于如何协调不同的生产技能和有机结合多种技能的学识。高职院校的社会职能虽然不同于企业，但将企业的核心竞争力概念迁移到高职院校仍具有十分重要的现实意义。在此，我们认为高职院校的高职院校的核心竞争力是指高职院校在长期的办学实践中，通过组织学习、资源整合、知识积累和创新所形成的，在市场竞争中带来独具的、具有可持续竞争优势的核心能力。

2.高职院校核心竞争力的特征。从组织管理理论的角度看，高职院校的核心竞争力与企业的核心竞争力存在着较大程度的相似性。其特征可归结为以下七个方面。价值性。高职院校的发展虽不以追求经济利益为终极目标，但其社会公益性的属性又必然使其追求社会效益的最大化。当高职院校经过积累与努力具备了强大的核心竞争力之后，这将为高职院校的创造长期竞争优势获得主动权。创新性。很显然，高职院校所处的外部环境是在不断发生变化的。如前所述，我国经济的发展已进入新常态，有着强烈的转型升级的要求。高职院校的竞争在不断加剧。这些都对高职院校的人才培养模式有着新的要求。如果高职院校不能改变传统的办学思维进行创新，将很难适应高职教育的新常态。独特性。高职院校之间的竞争力很大程度上是一种差异化的竞争。

高职院校必须找到并发展属于其自身的独特的竞争优势。独特性主要体现于高职院校在长期的发展中形成的自己的气质和风格。拓展性。高职院校的核心竞争力应支持其具有横向与纵向拓展的能力。目前，受生源以及办学资源的制约，大部分高职院校的横向发展已经进入瓶颈期。高职院校更需要的是借助于内涵发展进一步提升其办学实力，以实现自身的纵向拓展。不可替代性。高职院校的办学特色最终决定了其不可替代性。高职院校的不可替代性实际上是差异化办学的延伸。长期性。高职院校核心竞争力的形成是办学经验、教训、知识、理念等长期积累的结果，绝不可能一蹴而就。核心竞争力虽不像实物资产那样会随着时间的推移而丧失价值，但其发展和壮大却需要办学者的爱护培育。融合性。核心竞争力的形成取决于其对自身资源的整合能力，是各种办学要素和谐发展的结果。高职院校的教学、科研、师资、文化、生源、管理等多个要素均对其核心竞争力的形成有重要的影响。

三、新常态下高职院校核心竞争力的构建路径

1.制定新常态下基于核心竞争力的发展战略。如前所述，经济发展新常态的出现为高职院校的发展带来了机遇与挑战。这意味着高职院校发展过程中所面临的外部环境发生了较大变化。高职院校应重新审视其自身核心竞争力与外部的环境变化是否相适应。如果二者不能相匹配，则高职院校应考虑重新构建基于新常态的核心竞争力。核心竞争力的培育是高职院校的一项长期的战略行为。在新形式下，一旦高职院校对外部环境的变化做出及时与全面的评估后发现自身当前的核心竞争力定位与外部环境不协调时，应及时的做出响应，调整与重新制定竞争战略。围绕新的核心竞争力制定发展战略时，应重点将自身的办学优势与经济发展新常态下所带来的办学机遇相互匹配，同时还应考虑新常态下的高职院校的办学劣势，有针对性的配置办学资源加以改进。

2.以管理创新为核心竞争力的构建提供持续驱动力。高职院校的管理创新着重体现于以下以几个方面。

2.1建立可有效实现管理创新的机制。构建一个可以激励全体教职员工不断进行创新的管理机制是新常态下高职院校培育核心竞争力的关键所在。在新的管理机制的构建过程中，首先应从组织变革入手进行组织的精简与分权，以优化机构分工、提升机构的运行效率；其次，高职院校还应进行合理的分权。把对学生的人、财、物的管理权适当下放，实现管理中心的下移。

2.2培育高职院校的创新观念与文化。高职院校的观念与文化在很大程度上决定了其教职员工的行为。因此，在制度之外应通过潜移默化，润物细无声的方式建设创新文化。

2.3组建一支敢于创新、善于创新的领导团队。领导对管理创新的理解把握和态度，不仅对院校管理创新工作的部署起着领导作用，而且对全体师生员工的态度和行为起着重要的引领作用。

3.加强专业建设，提高学科竞争力。经济发展的新常态对高职院校的专业建设方向具有很强的指导意义。因此，在构建高职院校核心竞争力的过程中，应注重根据外部环境变化，加强专业建设。在此过程中，应注重专业发展的长期目标与短期目标的有机结合。如前所述，职业院校的核心竞争力的构建需要一个长期的过程。高职院校的发展规划一旦确立后，应在后期办学过程中紧紧围绕其战略目标进行资源调配，以培育其核心竞争力，因此高职院校专业建设的方向必须与其核心竞争力的构建相互协调。同时，高职院校也应当考虑到外部环境的动态变化所导致的人才需求变化。这就需要高职院校在专业建设的方向确立后，在保证专业建设的中长期目标不发生变化的情况下结合社会用人需求的变化对专业建设的短期目标进行微调。

4.提升办学特色与质量。办学特色是高职院校核心竞争力的基本要素，也是高职院获得竞争优势的主要手段之一。在经济发展的新常态下，社会对于高技能、实用型人才的需求呈现出更为明显的多元化特征。在此种趋势下，高职院校想要形成其他院校难以模仿的核心竞争力，就必须注重通过差异化的人才培养模式以应对社会的多元化人才需求。良好的办学质量是高职院校赖以生存与发展的基本保障。没有高质量的人才培养，就不可能形成高职院校的核心竞争力，更不可能有竞争优势，学校也将难以持续、稳定的发展。

四、结语

核心竞争力如何培养范文篇9

关键词：多科性大学特色核心竞争力

随着高等教育改革的深入和大学之间竞争的日趋激烈，高校面临一系列的挑战，为了提升核心竞争力，使学校在激烈的竞争中成为赢家，大多高校提出了促进学校发展的思路。本文就如何构建多科性大学核心竞争力促进高校发展作出分析。

大学核心竞争力的内涵

核心竞争力也称核心能力，是“组织中的积累性学识，特别是关于如何协调不同的生产方式和有机结合多种技术流的学识。”自1990年美国著名学者prahalad和hamel在《哈佛商业评论》上发表《企业核心竞争力》，提出核心竞争力概念以来，西方大批学者紧随其后，特别是美国麦卡锡公司研究结论——“核心竞争力具有使一项或多项业务达到世界一流水平的能力”，使“核心竞争力”的研究成为显学，且被引入经济、管理以外的许多领域。

大学核心竞争力是“以技术能力为核心，通过对战略决策、科学研究及其成果产业化、课程设置与讲授、人力资源开发、组织管理等的整合或通过其中某一要素效用凸现而使学校获得持续竞争优势的能力。”大学核心竞争力有以下特征：技能特征是核心竞争力的主要特征，包括科研能力、科研转换能力、教学能力、培训技能等。

用户价值性。在新的历史时期，大学也应该满足消费者的愿望和要求。学校核心竞争力的价值追求体现在提供优质服务，满足消费者(社会、家庭、学生)的需求和偏好上，如社会对高级人才的需求、个人兴趣爱好的满足、家庭与个人对教育回报率的期望等。

资产专用性。资产分为有形资产和无形资产，在大学核心竞争力中起主要作用的是无形资产。无形资产是长时间积累的结果，分为四类：第一类是市场资产。表现为学校和其市场或顾客的关系，包括学校声誉、学生选择倾向(学生报考志愿)、学生分配状况等。学校声誉有品牌效应，声誉好的学校往往能吸引优秀的师资与高素质的学生。学生对学校的选择，在很大程度上反映了学生对学校状况的评价与对专业教育的选择。毕业生的就业在某种程度上说是职业领域乃至社会公众价值观的写照，通常综合反映出社会对学校的声誉、教学质量、课程设置、管理水平乃至大学精神的评价结果。市场资产直接涉及到师资来源、生源与分配，所以成为竞争优势的核心。第二类是知识产权资产，这类资产是受法律保护的一种资产形式，包括技能、版权专利、各种设计专用权等。因此，高校科技发明专利，著名讲座、讲演的录制与发行，学校校徽设计等，都是学校不可估量的资产，应执行知识产权保护法，对其予以严格保护。第三类是人力资产，它是体现在雇员身上的才能，包括整体技能、创造力、领导能力、管理技能等，是学校获得竞争力的基础。学校的竞争优势往往显性地表现为人力资产的实力，所以很多大学都把人才的引进、培养和使用作为重中之重。第四类是基础结构资产，是指学校得以运行的各种技术、工作方式和程序，包括管理哲学、校园文化、管理过程、信息技术交流、网络系统和金融关系等。“大学精神”、“校园文化”更是大学难以计量的精神财产。专用性是学校长时间积累与沉淀的结果，难以复制和模仿，因而成为大学核心竞争力的关键。

培育大学核心竞争力的途径

培育核心竞争力的三个核心阶段

大学一般竞争力向核心竞争力演化的过程主要包括“开发与获取核心专长和技能”、“竞争要素整合”和“核心竞争力更新”等阶段，核心竞争力的培育都要经历这些阶段。

在开发阶段，主要是确立价值目标，明确自身特色，“尤其要重视开发掌握关键技能的人力资源，防止关键人才流失”。在整合阶段，主要是围绕价值目标将特殊技能、人力资本、领导才能、组织管理甚至大学精神等融合在一起。“要克服单纯追求科研成果、升学率、院士和教授拥有量的倾向，而以识别知识体系为前提，把技能追求放入整个知识体系中，在要素的相互依存与联系中培育核心竞争力”。“切忌片面强调有形资产的投入，注意有形资产与无形资产的整合。”

培育核心竞争力的四条途径

第一，制度创新。核心竞争力的培育虽有赖于各大学的自身努力，但制度问题更具有根本性，必须在宏观上为大学核心竞争力的形成创造一个有利的制度环境。第二，知识管理。大学核心竞争力的培育应该来自大学组织内的集体学习、经验规范和价值观的传递，来自于组织成员的相互交流和共同参与。通过创新价值观和管理观念、优化校园知识共享体系、改进激励机制、强化知识产权、激活知识价值等有效措施，加强对信息的有效控制和对知识的有效管理，不仅决定大学整体创新素质和创新能力，也是提升大学核心竞争力的重要途径。第三，创建知识联盟。知识联盟具有巨大的战略潜能，具有学习灵活、风险小、成本低、效率高等优势，它可以让不同的学校共享资源，并通过学校之间的合作创造新的知识或进行知识与技能的转移，有助于从战略上更新或创建新的核心竞争力。第四，保持自己的优势和特色。社会经济和科学技术飞速发展，院校间“同质竞争”将长期存在，新建本科院校的当务之急是确立自身的优势和特色，实现“异质生存”，而并不是把自己多年积累起来的优势都弃之不要，“一所学校的办学传统和曾经形成的特色，决定了这所学校的办学品位和层次。”只有依靠优良的办学传统，才能培育出核心竞争力。

第二，对多科性大学构建核心竞争力的思考

学校定位

大学定位，是当前国家教育主管部门、全国高校与社会各界普遍关注的一个热点问题。其兴起有多种因素，教育部自2003年开始实施的五年一轮次的高等学校本科教学工作水平评估，将“学校定位”列为评估指标体系18个二级指标之首，在一定程度上推动并加速了高校定位的研究和实践。从目前实际来看，我国主要有综合性大学、多科性大学、单科性大学等不同类型，多科性大学又因其内涵的差异而有多种类型。

由于多学科大学所拥有的学科专业设置的不同，多学科大学的类型是比较多的，但无论何种类型的多学科大学，都不是多种学科平分秋色，而是拥有自己的品牌，有各自的主体专业。

以经济类院校为例，在当前情况下，经济类院校是一般性地定位为多科性大学，还是定位为在突出其中经济学科主体地位的前提下兼有其他学科的大学？笔者认为，突出经济类学科主体的办学定位，关系到经济类院校的生存发展。随着市场经济体制的建立和发展，高校也面临激烈的竞争。尽管目前不少经济类院校已经发展成为多学科大学，但经济类专业的设置，仍然是经济类院校的主体专业和品牌专业，是其强项，在相当一段时期之内，这一地位难以改变。这是经济类院校存在的基础，也是其安身立命之地。

高等教育的区域性，首先会影响到高校服务面向的定位，其中地方高校必须要为本地区的社会经济发展服务，并进一步辐射到其它地区。其次，区域性经济的发展特征会影响到高校的学科和办学特色的定位。我国经济发展的不平衡，导致了东、中、西部三大地区经济发展特征有很大的差异，也导致了这些地区的人才需求总量、科类结构和人才培养规格具有不一致性。处于这三类地区的高校，在学科建设的侧重点和办学特色上，要与该地区的产业结构调整相适应。此外，办学的区域性特征还会影响到高校人才培养规模、层次和规格的定位。所以笔者认为，多科性经济类院校应该以本科教育为主，积极发展研究生教育，适度发展高等职业技术教育，努力实现学科专业结构合理、师资力量雄厚、教学设施现代化，专业特色突出，教育教学质量高，科研成绩显著的阶段性目标。

办学理念

所有特色鲜明、办学成绩显著的世界著名大学，都具有鲜明的办学理念。耶鲁大学的“教育不是为了求职，而是为了生活”的教育理念，是该校实施教育目的多重性和坚持人文主义精神及“自由教育”原则的理论基础。麻省理工学院以“理工与人文相通，博学与专精兼取，教学与实践并重”为办学理念，是该校形成办学特色的依据。

随着经济市场化对有劳动者和具有较高素质和能力的人才的需要的增加，对传统教育特别是传统高等教育提出了严峻的挑战。作为一所经济类高等院校，我们究竟应该建立什么样的大学?培养什么样的人才?这些都成为高校在人才培育中必须面对和解决的问题。

“以人为本”是现代大学的教育哲学观。以“以人为本”的科学内涵为指导，在教育工作中坚持“以人为本”的基本要求，就是把增减社会所要求的、具有全面综合素质的“人”放在一切教育活动的中心。所以，“以人为本”的教育工作中既是一种价值观，也是一种方法论。“求实、创新”是现代大学不断前进的强大动力；21世纪将是知识经济的世纪，知识经济将推动教育创新，因此，“求实创新”，是现代大学迎接世纪挑战的另一个极其重要的办学理念。所以，本文认为，建立以“以人为本、求实创新”为内涵是建设现代多科性大学的办学理念。

学科建设

在学科建设方面，首先要建好一批重点学科，要把目前具有一定优势的经济学科和工商管理学科等做大做强；其次要巩固和壮大一批具有一定社会影响力的学科；第三要新建一批有适应性、为地方经济社会发展所急需的应用学科。在队伍建设方面，首先要建设好一支一流的教学科研队伍，要在用人制度改革的基础上增强已有人才的凝聚力，发挥其创造力。引进一批新的学科领军人才；要建设好一支一流的队伍，要以年轻化、专业化、现代化为方向建设干部队伍。

打造具有鲜明特色的高水平多科性大学

纵观国外著名大学办学特色的成功经验，可以发现他们有一个共同点，那就是服务社会，抓住机遇，与时俱进，发挥优势，在长期的办学过程中形成自己的特色。在未来10-15年中，多科性经济类院校应努力形成以下特色。

区域特色。东、中、西三大地区经济发展特征有很大的差异，处于这三类地区的高校，根据不同的地区理所应当地要具有地方特色。无论从专业设置上，还是学校的研究和服务重点上，都要突出地服从和服务于不同地区的经济政治文化发展的需要。

人才特色。这个问题分两方面：一方面是学校所培养的人才特色。如前所述，应当以培养高素质的应用型人才为主，兼顾培养有特色的研究型人才。所有的人才都应当注重对实际问题的研究和处理能力，应当在创新能力方面有独特的长处。另一方面，应当实事求是地对专家类型和层次作定位，多科性大学的学者也应当是解决实际问题的高手，其理论研究能力则只要求达到足以应用。尽管如此，多科性大学也需要出名人，出学者，未来10年中，应紧盯着本行业中的前列人物，希望他们到学校来工作，或使自己的人才成为他们那样的人。

创新特色。多科性大学的学科门类不求大而全，但求新和精，要以与时俱进的观点，瞄准国际学科和学术研究前沿，着眼国内和重庆实际来调整和考虑新的学科设置。不合适宜的学科要淘汰或合并，新的急需的学科应建立或突出出来。

参考文献：

核心竞争力如何培养范文篇10

那么辅导员队伍的“核心竞争力”究竟是什么呢？智者见智，仁者见仁。有的研究者认为“辅导员的核心竞争力需要从高校学生工作的主客体需求情况分析”[1]，要从打造学生的核心竞争力方面来体现，所以辅导大学生进行正确的职业生涯规划成了核心竞争力所在；有的研究者认为辅导员的核心竞争力在于“通过不断积累和提高，成长为学生工作某方面的专家和权威”[2]。笔者认为，前者提到的“职业生涯规划辅导”是打造学生核心竞争力的一个辅助方面，学生的核心竞争力更多建立在学生本身的素质和品质上，建立在学生受到的长期的综合的教育效果上，所以笔者更倾向于后者的研究，但同时认为辅导员的核心竞争力除了“成长为学生工作某方面的专家和权威”外，还应该是带有辅导员个性特色的。所以，辅导员的核心竞争力内涵可以表述为“在符合辅导员本身具备的个性特色的基础上，通过学习、实践的积累，在学生工作某方面成为专业型人才，形成他人难以模仿的专业技术”。通俗地说就是“他的工作别人也能做，但做不出他的效果”。

二、成就辅导员队伍核心竞争力的途径

（一）学校方面需要做出的努力

1.学校要给辅导员队伍足够的时间和空间去发展自身的个性特色。任何一所学校或学院特色的形成都是一个时间沉淀的过程，都需要时间和空间去营造，同样对于辅导员队伍建设来说，要给辅导员一定的时间去开发自身，发现自身，然后才能根据自身的特点，通过进一步的学习、实践发展自身。如果把辅导员的时间全部占得满满的，辅导员即便做得再好，也只是留在完成任务的层面上，很难体现辅导员自身的个性特点，也很难让辅导员把工作推上一个新的台阶。所以对于学校来说，一方面要进一步明确辅导员工作定位、岗位职责，建立合理的校院系各级学生工作体系，明确行政、教学管理的职能分工，让辅导员能从繁重的事务堆里解放出来，集中精力做好学生的思想政治教育工作；另一方面要“有所为，有所不为”，例如，目前许多院校会把学生工作开展活动的数量和参加校内外大赛的获奖情况作为考核指标，实际上就是变相地要求辅导员不停地想活动、开展活动或者参与比赛，这种做法虽然有一定的积极意义，但是往往忽视了辅导员甚至是学生的时间、精力的有限性，把大量的时间精力都耗费到开展活动上，不但有可能影响到一部分学生的学习，而且有可能导致活动形式化，为了完成任务而开展活动，这是违背自然教育的规律的，也违背了开展活动的初衷。所以，不要过多干涉辅导员开展工作的空间，让辅导员能够根据需要自发地开展活动，会比“活动规定动作化”更有效果，而辅导员自发开展活动的过程也是他们施展自身的个性特色，使自身得到发展的一个机会，这比让他们完成“规定动作”更让他们有成就感。

2.学校要发挥辅导员队伍的学历优势，加强专业化培训。辅导员岗位流动性强，队伍的不稳定性也导致了这支队伍难以形成“核心竞争力”。所以，辅导员队伍建设的首要问题应当是如何调动目前队伍自身的积极性。有研究表明，“学历和文化水平越高的人，其职业认同度和荣誉感也越高，这在很大程度上源于知识技能得以发挥而产生的愉悦感和满足感。”[3]目前，辅导员一般都具有硕士学历，掌握一定的专业知识和自主研究方法，因此需要加强对辅导员队伍的专业培训体系建设。对辅导员的培训不能仅停留在上岗前的培训和工作经验的传授上，还应注重对辅导员的专业化培训，在学科背景下进行辅导员的专业化建设，并在时间、经费、制度上给予充分保证。让辅导员在工作实践中运用习得的知识技能，实现自身所学知识的价值，能一定程度上提高辅导员工作的荣誉感和责任心，调动广大辅导员的工作热情和积极性。

（二）辅导员自身需要做出的努力

很多辅导员在择业时主要是从“先就业”的角度出发或者是出于对高校的向往，将从事学生工作作为权宜之计，而对辅导员的专业化认识不足，而且在敬业精神的培养、育人方式的探索等方面尚缺乏足够的锻炼和磨练。鉴于这种现实，辅导员要获得竞争力、赢得认可和进一步发展，更应该努力打造自身的核心竞争力。

1.加强对自身的认识。辅导员要形成具有个性特点的竞争力，首先要全面地认识自我，发现自我，了解自己的长处和短处。要做到这一点，首先要有正确的价值导向，不能急功近利；其次要善于反省，经常在工作实践中反省自己是否有提高的空间，是否能够做得更好些。长此以往，就能具备高度的自我觉察力，能够清楚自己的擅长之处，也能坦然面对自己的不足之处。在此基础上，有针对性地进行学习、补充和锻炼，不断开发自己的潜力，量身打造带有自身特色的竞争力。

2.加强对职业的认识。加强辅导员队伍的核心竞争力，顾名思义，立足点应建立在“辅导员”这个职业基础上。因此，辅导员们务必要弄清楚这个职业对从业者有什么要求；有哪些权利和局限；在了解自身的基础上，判断自身对这个职业的胜任度如何；通过自身的努力，个体能够在这个职业中获得怎样的发展。有了这些认识，辅导员才能正视工作中的一些困难和不尽人意之处，最大限度地发挥出自己的主观能动性。

3.重视学习，提高职业素养。在有了对自身和对职业的认识之后，辅导员要进一步发展成长，就一定要重视学习。通过学习，更新知识，完善自身，提高职业素养。首先要通过学习，夯实思想政治教育的理论基础，培养高尚的道德素养；其次通过学习，丰富各类知识，跟上时代步伐，具备广博的知识素养；再次通过学习，培养对新事物的敏感性和丰富的想象力，能对问题提出自己的见解和设想，能为学生创造一个施展才能的天地，与学生一起研究新情况，解决新问题，形成开拓创新的素养；最后要通过学习，形成正确的观念，具备良好的心理素养。

核心竞争力如何培养范文篇11

一核心竞争力问题的提出

核心竞争力最早是在1990年《哈佛商业评论》上由美国经济学家哈默都斯和普拉哈拉德提出，他们对核心竞争力的定义是：“在一个组织内部经过整合了的知识和技能，尤其是关于怎样协调多种生产技能和整合不同技术的知识和技能”。[1]核心竞争力理论先是被广泛应用于企业，后来随着高校竞争的加剧也逐步应用至高校。

二国外核心竞争力研究文献综述

国外文献并未直接从提高高职院校核心竞争力角度构建指标体系，而是更多地从评价职业教育质量角度构建评价指标，尽管如此，由于高职院校核心竞争力的高低反映为人才培养质量的水平，所以这些指标体系对研究我国高职院校所开办专业的核心竞争力仍有一定的借鉴意义。

（一）国际组织构建的指标体系

经合组织2002年开发了评估国际职业教育质量的指标体系，分为学习者个人特征与学习环境、权益者（学习者、行业企业、社区、政府、职业教育机构和教师）及其期望、教育过程、教育结果等四个部分，其教育结果具体包括岗位、就业率、收入、权益者满意度、取得资格、掌握技能、终身学习、参加人数、完成人数、路径与公平、个人品质等指标。

欧洲职业培训发展中心是欧盟最重要的职业教育研究机构，它为欧盟职业教育发展作出了巨大贡献，2003年其开发的职业教育质量指标包括三个维度，即学生的就业能力、职业教育供给与需求的满足度、机会均等，每一维度又包括了背景、投入、过程、产出和结果五个方面，构建了包括成功完成职业教育和培训或者辍学的比率、毕业率、就业率、在工作场所运用所学技能的情况等指标在内的73个具体指标构成的指标体系。

联合国教科文组织（UNESCO）致力于建立国际通用的职业教育质量评估标准，2009年从机会和范围、一国职业教育培训（TVET）体系内部效率、人力和物质资源、经费、职业融合率、教育与职业一致性、教育与就业间的关系、劳动力市场8个维度构建了评估一国职业教育培训发展情况的54个指标。

随着欧盟职业教育与培训一体化战略的“哥本哈根进程”的推进，欧盟2013年又进一步修订了职业教育评估指标体系，主要包括三大类，第一是机会、吸引力、灵活性，第二是技能培训与人才市场的相关性，第三是整体过渡与就业趋势，共涉及29个具体指标。[2]

（二）职业教育发达国家构建的指标体系

瑞典作为职业教育发达的典型国家，从1979年开始用学生完成培训6个月后的就业率、达到培训合格要求的人数占参加培训人员的比例、培训的有效性等指标对职业教育与培训机构进行评价，后来瑞典政府又进行了修订，将指标分为量化指标和定性指标两大类，量化指标如所提供课程及其参与者的数量、学生的就业率等，定性指标如企业的满意度、受训者的满意度等。[3]

美国2006年新修订的《帕金斯生涯与技术教育法案》详细规定了各个州包括各实施学校，在发展生涯与技术教育责任方面的核心指标，并细分为中学阶段和中学后阶段职业教育，其中中学后阶段的职业教育核心指标包括五项，分别为技能获得情况、证书及资格证和学位获得情况、学生巩固情况或转学情况、学生就业情况、非传统职业项目完成情况。[4]

澳大利亚政府2007年立足于职业教育政策发展的五个目标，即为所有公民提供工作所需要的技能、增强劳动力市场的流动性、实现职业教育与培训的平等、增加对培训的投入，实现公共职业教育与培训价值的最大化，构建了六个维度共53个指标的评价指标体系。[5]

芬兰政府为了对职业教育实施绩效本位的拨款模式，从21世纪初开始建立教育与培训绩效指标，并于2011年进行了修订，具体指标包括学生的就业情况、学生继续深造的比率、学生完成学习与技能掌握情况、教师职业资格证书情况、对教学的投入情况等。[6]

德国政府2013年构建了一套职业教育质量评价的标准，包括学校管理、学习与工作条件、教育与培训过程、质量开发、合作等5个维度，分别考查学校的领导和管理，学校的物力和财力资源，教学业务水平，学校内部督导，学校之间及学校与外部合作伙伴之间的信任与合作程度。[7]

通过对国外职业教育评价指标的梳理和对比分析，得到如下启示：第一，应该建立多维度的评价指标体系，如欧洲职业培训发展中心的“三维度”、联合国教科文组织的“八维度”、澳大利亚政府的“六维度”、德国政府的“五维度”，等等。第二，重视校企合作和职业院校教师自身社会服务能力的提升，如在欧盟职业教育评价指标体系73个指标中涉及教师参与企业实践的相关指标将近10个，充分显示了教师深入企业并不断提高自身社会服务能力的重要性，这与欧洲国家双元制职业教育传统以及重视学徒制的发展密不可分。第三，重视学生技能的培养，尽管不同的国家的表述不同，但其本质都共同指向了学生的技能，例如，欧盟的“从雇主和雇员的角度通过职业教育与培训获得的技能在工作场所使用的情况”，如联合国教科文组织的“TVET学校中具有企业孵化器（或小型企业）或任何涉及学生职业活动的比例”，美国的“技能获得情况”，等等。

当然，国外的职业教育评价指标体系，多侧重从国家层面评价职业教育，如上述指标体系中都非常强调机会与公平，而这属于国家宏观政策的考量范围，不属于学校层面所能解决的问题。

三国内研究文献综述

国内专家、学者对高职院校专业核心竞争力的研究，主要集中于三个方面，一是对高职院校核心竞争力内涵界定的研究，回答了高职院校的核心竞争力是什么的问题;二是基于专业层面的核心竞争力的研究，从微观的角度，回答了一所高职院校的某个专业比另一所高职院校的同一专业强，强在哪里的问题;三是对评价指标的研究，不同专家学者、政府部门都构建了各有侧重的指标体系，回答了核心竞争力如何评价的问题。

（一）学校层面的核心竞争力的内涵表述

1三层说

张清霞（2006）[8]认为，高职院校核心竞争力构建可分为内涵层、中间层和外显层，内涵层包括办学理念、学院定位和校园文化，中间层包括管理团队、师资队伍、专业建设，外显层包括高职院校社会声誉、校企联盟的广度和深度以及学生的就业率。

2两性说

丁训言（2008）[9]认为，高职院校的核心竞争力主要分成显性竞争力、隐性竞争力，这两种竞争力分别包括核心资源、核心能力和核心产品三个方面。

3有形和无形说

安秀芳（2009）[10]认为，高职院校核心竞争力可表现为有形资产（硬件）、无形资产（软实力）两种资源，其中硬件包括土地、资金、房屋、设备、师资力量、学生、组织机构和制度等，软实力包括校园文化、创新意识、声誉、内外关系等，并指出竞争力不等于核心竞争力，认为形成高职院校核心竞争力的是关键资源和核心能力中那些使学校能够保持竞争优势的要素，同时指出高职院校的核心竞争力直接的表现是学生入学率和专业对口就业率，以及供不应求的社会需求率、强大的社会影响和服务能力，较高比例的毕业生成才率。

4三力说

张洪春（2012）[11]认为，示范性高职院校的核心竞争力由资源整合力、人才培养力、示范经营力构成，其中人才培养力又细分为教育体制机制与创新、教学资源建设与整合、学生素质水平与能力、教师结构与教学、教育教学组织与执行。陈涛（2007）[12]在其硕士论文《高职院校核心竞争力研究》中认为，高职院校的核心竞争力包括核心技术能力、创新管理能力、文化力，而核心技术能力是基础，创新管理能力是重点、是关键，文化力是灵魂。

5四力说

周卫民（2010）[13]在其硕士论文《高职院校核心竞争力建设研究》中指出，高职院校的核心竞争力可以分成四个一级指标，分别为文化竞争力、管理竞争力、教学科研竞争力、营销竞争力等四个，每个一级指标下再细分为若干个二级指标，例如教学科研能力再进一步分为师资队伍、专业设置及培养模式、科研能力，每个指标都附有相应的权重。

6四要素说

胡家秀（2012）[14]认为，高职院校核心竞争力由人才要素、技术特色要素、制度建设要素、硬件配置要素构成。

（二）专业层面的核心竞争力内涵表述

1人才培养质量观

胡秀元、梅洁（2008）[15]在《校际竞争下的高职院校专业特色解读》中认为，专业特色更接近于“核心竞争力”的概念，即在“人有我优，人优我精”上下功夫。对高职院校专业特色而言，这样的竞争能力更多体现为在专业领域学校培养的毕业生掌握了过硬的本领，这种本领是其他同类高职院校该专业学生所不具备的。学校培养的毕业生能够经得起市场的检验，并被用人单位优先选择，以真实的就业率等指标明白无误地表现出来。

2综合能力观

王国庆（2012）[16]认为，专业作为高职院校中人才培养的基本单元，在社会经济、产业结构、政策制度及人才培养模式、课程体系、教学团队、技术开发与服务平台等多种要素综合作用下，逐渐形成并保持的，能够促进受教育者价值提升和自身发展，并在其从属区域中进行资源优化配置、获得持续竞争优势的综合能力。

3多要素整合观

齐保林（2008）[17]认为，专业核心竞争力是以专业知识和技能为核心，通过课程设置与开发、人才培养方案设计与人力资源开发、科研和服务、组织管理整合，使某要素或要素组合突显效用，使专业获得持续竞争优势的核心能力。邹晓宏（2010年）[18]在《论高职院校专业核心竞争力的培育》一文中指出，专业核心竞争力是以专业知识和技能为核心，通过人才培养方案的设定、课程设置与开发、师资队伍的培养、科研及服务等要素的整合，使专业获得持续竞争优势的核心能力。

4专业创新观

林强、庞康养（2013年）[19]在《校企深化合作实现高职院校专业创新》一文中认为，专业创新，是高职院校凝炼特色、打造品牌、增强核心竞争力的关键，文中以广东工商职业技术学院的会计专业为例，学院联合多个会计师事务所，在校内创办财务咨询服务公司，实现财务室和教室合一、学生与会计核算员合一、教师与财务主管合一、教育内容与工作任务合一、教学资料与会计核算资料合一、作业与账表合一、教育与科研合一、育人与创收合一等“八个合一”，充分发挥专业教师和企业技术骨干的支撑作用，将教学活动与生产实践紧密结合起来。

（三）评价指标的研究

福建省是全国第一个向全社会公布高职院校某个专业全省排名的省份，该省建立了专业建设质量评价指标，并于2012年向社会公布了首批布点广泛的专业如机电、会计等十几个专业全省高职院校的排名情况[20]。该指标体系共分基本情况、教学团队、实践教学与校企合作、人才培养方案与课程教材建设、其他建设成效等5个一级指标，每个一级指标下再设若干二级指标[21]。在该指标体系中，考虑了教师的因素，有“教学团队”一级指标，并再分成“专业带头人”“专任教师”“兼职教师”3个二级指标。该指标体系也涉及了教师的社会服务能力，但是比重偏小。在该指标体系中，也考虑了学生的因素，如设有“毕业生双证书与就业”二级指标，但是该指标尚不足以反映人才培养的高质量，还不能使得一所学校在与其他学校的比较中脱颖而出，该指标体系还考虑了教学条件方面的因素，如设有“校内实训条件”“校外实训条件”等二级指标，但是指标的设置过于宽泛，不够具体，也不能够充分量化。

山东省教育科学研究所（山东省高等教育评估所）依托山东省高等学校专科专业信息采集系统，开展了山东省高等教育学科专业评价相关工作，并出版发行《山东省普通高校招生专业填报指导手册》。在该信息采集系统中，设置了一套指标体系，共设人才培养、科学研究、社会服务3个一级指标，“人才培养”下再设“专业建设”“师资队伍”“实践教学”“招生就业”“教学奖励”5个二级指标，“科学研究”下再设“科研项目”“科研成果”二个二级指标，“社会服务”下设“社会培训”、“社会服务”二个二级指标[22]。在该评价指标体系中，非常重视荣誉称号的获取尤其是政府主管部门颁发的，例如部级重点专业，省级特色专业、省级品牌专业，部级、省级投入重点建设专业，部级、省级学生实训基地，部级、省级教学成果奖，部级、省级教学团队，部级、省级精品课程，等等。

分析研究国内文献，发现存在如下不足：第一，有的指标体系指标数量偏多，有大而全的倾向。大而全的指标体系表明研究者或制定者未能厘清竞争力与核心竞争力之差别，同时也会导致指标应用的可操作性不强，尤其是对于社会公众而言。第二，有的指标体系指标倾向过于明显。例如有的省份推出了专业评价排名的指标体系，所有的指标都是清一色的与政府所颁发的荣誉称号或证书有关，如省级特色专业、省级品牌专业，等等，这种指标体系完全将用人单位、学生和家长等利益相关者排除在外，是不科学的。第三，指标难以量化评价。例如有的指标体系中包括文化力或文化竞争力或校园文化，诚然文化积淀对高职院校的发展很重要，但是文化力很难量化评价，它属于内在的因素，而高职院校的核心竞争力是可以通过外在的现象或特征呈现出来的，而这些现象又可以通过具体的数字加以量化的。第四，有的指标可信度不高。如就业率，有的学生实际并未真正就业，但是由于有一些高职院校规定“凡是没有签订就业协议者，一律不得参加论文答辩，一律不得如期获得毕业证书”，从而使得一部分学生不得不随便找一个单位盖章交差了事，他们属于“被就业”。

参考文献

[1]C.K.Prahalad，GaryHaml.TheCoreCompetenceOfthe

Corporation[J].HarvardBunStatisticalSystemDevelopment

forTechnicalandVocationalEducationandTraining[R].

December2009.

[2]OntheWayto2022：DataforVocationalEducationand

TrainingPolicies：CountryStatisticalOverviewsUpdate

2013[R].CedefopReferenceSeries97.Luxembourg：

PublicationsOfficeoftheEuropeanUnion.2014.

[3]KaarenBlom，DavidMeyers.Qualityindicatorsin

vocationaleducationandtraining：International

perspectives[R].AustralianNationalTraining

Authority，2003.

[4]CarlD.PerkinsCareerandTechnicalEducationActof

2006，Pub[Z].CongressoftheUnitedStates，2006.No.

109-270.

[5]AQTF2007-ABetterSystemForEveryone[EB/OL].

http：//.au/portal/site/public/menuitem，

2007-11-20.

[6]PerformanceIndicatorsforInitialVocationalEducation

andTrainingInFinland2011[M].Helsinki：Finnish

NationalBoardofEducation，2011.

[7]ISB.ExtemeEvaluation[EB/OL].http：//jsb.bayem.

de/schulartueberg-reifendes/qualiaetssicherung-

schulentwicklung/evaluation/extemeevaluation，

2013-07-01.

[8]张清霞，张国宏，吴雪敏.试论高职院校核心竞争力的

构建[J].辽宁教育研究，2006（4）.

[9]丁训言，任爱珍.高职院校核心竞争力评价体系的研究

[J].无锡职业技术学院学报，2008（10）.

[10]安秀芳.高职院校核心竞争力的思考[J].现代教育科

学，2009（3）.

[11]张洪春，王斌示范性高职院校核心竞争力培育与评

价机制[J].现代教育管理，2012（11）.

[12]陈涛.高职院校核心竞争力研究[D].国防科技大学，

2006.

[13]周卫民.高职院校核心竞争力建设研究[D].湖南大学，

2010.

[14]胡家秀，倪勇，丁明军.高职院校的核心竞争力研究[J].

高教探索，2012（2）.

[15]胡秀元，梅洁.校际竞争下的高职院校专业特色解读

[J].当代教育论坛（宏观教育研究），2008（9）.

[16]王国庆.高职院校专业竞争力的内涵及评价指标[J].职

业技术教育，2012（8）.

[17]齐保林，袁洪岭，胡晓波，胡森.培育高职专业的核心

竞争力[J].机械职业教育，2008（8）.

[18]邹晓宏，刘楚佳.论高职院校专业核心竞争力的培育

[J].继续教育，2010（6）.

[19]林强，庞康养.校企深化合作实现高职院校专业创新

[J].中国高等教育，2013（7）.

[20]福建省教育评估中心.福建省高职院校专业建设质量

评价结果公布.http：//pg.fjedu./index.php/

Index/view/wz/322.

[21]叶峰.高职院校专业建设质量评价.百度文库.

http：//wenku.baidu.com/link？url=v4cA8dFpYmF5pu8

NSMkJzZIalnrw-A_ZJxgVHEmM1Wng54lpoBBomrid8

GfYadcG_kqvLIgNznrBDAgVvr5KLOjWEe8iA0o6sVL0

zEKSmme.

[22]山东省高等教育评估所.山东省高等学校学科专业评

核心竞争力如何培养范文篇12

关键词核心竞争力学科建设大学精神管理

1大学核心竞争力的含义

竞争是双方或多方之间为了各自的利益，通过自身力量的相互较量来争夺胜利。竞争是当今世界存在于企业、团队和个人之间的一种普遍现象。任何竞争最基本的特征在于它的排他性，即竞争者不可能与别人以相同的生存方式共存于一个系统之中，他们必须充分发挥自己的优势，以便在激烈的、互为排他性的竞争中取得胜利。竞争者在激烈竞争中所表现出来的能力和状态，我们称之为竞争力。核心竞争力(CoreCompetence）理论是当代管理学和经济学理论交叉融合的最新理论成果，它已在商业管理和企业运行中得到了广泛的应用，并被证明是确保企业持续竞争优势的卓有成效的理论贡献。核心竞争力一词最早来源于普拉哈拉德(Prahalad）和哈默尔(Hamel）于20世纪90年代初在著名的《哈佛商业评论》上所发表的《公司的核心竞争力》一文。其主要观点是面对复杂激烈的竞争，企业不仅要关注外部环境的变化，更要注重培育企业自身特有的资源优势，形成有别于其他企业且竞争对手不能用其他方法替代或效仿的竞争能力。它主要具有如下几个特征:核心竞争力要具有用户价值性；独特性，即企业的核心竞争力必须为企业所独有，并且难以为其他的企业所复制或模仿;一定的延展性，即企业的核心竞争力必须能为企业拓展产品提供有力的支持;可加性，即将多种具有相关性的核心竞争力有机组合，就可以得到更高层次的核心竞争力;可变性，即核心竞争力不是永恒不变，而是不断发展变化的。关于核心竞争力的讨论已普遍见于各个领域，这个从企业管理理论中发展起来的概念已广泛的渗透和应用于教育组织和院校的研究。笔者认为，大学核心竞争力可定义为，大学以其资源和能力为基础，对学科建设、人才培养、科学研究、社会服务、组织管理、精神文化、人力和物质资源等竞争要素的既有优势和潜在优势进行战略整合，确定发展目标、核心价值、关键因素与优先领域，通过构建并实施行动体系而显现效用，通过阶段性评估不断完善和升级转换，使学校获得持续竞争优势的能力。国内各高校由于其自身的特点和目前的状况的差异，其培育自身核心竞争力的目标也是各不相同的。如目前国内的一些具有较高水平的研究型大学、普通理工科院校以及医学类等专业性较强的院校，其核心竞争力具有自身特色。

2如何加强大学核心竞争力

我国大学的发展面临重大机遇和挑战，如何在竞争中求发展是大学迫切需要解决的问题。核心竞争力是大学竞争优势之源，是大学获得持续竞争优势的根本。目前，中国高校在资源、人才、市场等方面的竞争空前激烈，谁能保持核心竞争力，谁就能在竞争中获取优势。在教育国际化大背景下，面对国外高水平大学的强大竞争态势，如果不尽快培育和提升核心竞争力，无疑有些高校会被淘汰出局。因此，尽快培育和提升高校核心竞争力是高等教育研究中不容回避的重大理论和实践课题。如何培育和提升高校核心竞争力，笔者认为，加强学科建设、大学精神的构建、加强科研经费的管理及提高大学的管理水平等方面从而提高其社会声誉，赢得良好的社会效益。

（1）加强学科建设。大学是一个学术组织，从本质上讲是一个以学科为基础为核心的学术组织。而大学的管理，就是根据大学组织这一基本特征进行的管理。现代大学，“学科”的概念，似乎已经被泛化了，变得相当宽广。例如，当我们说某某大学某学科强大时，常常包含了学者的学术水平、取得的杰出研究成果和先进的研究手段、设施等。再如，国家教育部在评定、审核或加强重点学科建设时，其涉猎范围几乎都包括：学术带头人和学术梯队，课程建设和教学质量，研究方向和研究水平，学术交流和跨学科合作能力，教学、科研设施和图书资料储量等等。以上分析，说明学科的概念不仅是知识形态的组织，而且是最基层的学术组织，是承担教学、科研、社会服务任务的实体。可以说，大学的一切工作都与学科建设有关，但也不能说大学的一切工作都是学科建设工作。大学的学科建设包括调整学科布局、完善学科组织、确定学科方向、组建学科队伍、建设学科基地、营造学科环境、专业建设、课程建设、学位点建设、师资队伍建设和校园文化建设等内容，其目的是发展科学、服务社会和培养人才，但更重要的是培养人才。

学科队伍是学科建设的主体，学科建设必须依靠学科队伍来实现。没有一支高水平的学科队伍，就不可能建设搞水平的学科。首先，必须坚持以人为本。其次，要注意形成合理的结构。第三，要充分发挥学科带头人的作用。带头人对一支队伍的战斗力具有决定作用，在学科队伍建设中，必须高度重视并充分发挥学科带头人的作用。学科带头人的作用，具体表现在对学科队伍的定向作用、管理作用和整合作用三个方面。学科建设关键是人，离开了人，就谈不上学科建设，特别是当学科建设“学科带头人”缺乏时，就应该加快“学科带头人”的培养和引进。从而更好的促进了学校的学科建设而有自身特色的学科，从而提高社会的声誉以赢得更好的社会效益。

（2）大学精神构建——培育和提升大学核心竞争力的底蕴。综观世界一流大学，其核心竞争力无不是蕴含在其长期积淀的大学文化精神之中。实际上，这些著名学府与其他大学在基础设施、课程设置上可能相差无几，但其根本区别就在于各自校园的文化氛围，也就是那种无形的，最具不可替代性的人文精神。尤其是那些有着自己独特文化氛围的著名学府，历史的积淀、文化的构建，使这些大学所蕴含的人文精神永远是吸引、影响无数莘莘学子的重要原因。如北京大学常被视为中国高等教育的象征，正是北大精神体现了中国大学人文精神的内涵。大学之所以为大学，就在于它在漫长的发展过程中，形成了仍以为继的精神特质和传统——注重人格培养和品性陶冶；追求真理、学术至上；追求文明进步、承担社会责任；弘扬文化精神、引导文化发展。这些优秀的精神与传统既是大学生命之灵魂，也是引导大学健康发展之理想。大学之大学精神好比人之灵魂，没有灵魂的人如行尸走肉般可怕。因此，构筑体现高校独特品位的大学人文精神，营造富有各校特色的学科文化氛围是大学一项长期的任务。

（3）加强科研经费的管理。各种教学、科研资金的获取对高校核心竞争力影响重大，资金是高校发展的“生命线”。高等教育领域同样存在马太效应。例如，国家重点建设的“985工程”学校获得大量的资金支持，科研、教学等方面的条件得到较大幅度的改善，在院士数量、获重大奖项、重点学科数、人均数、全国优秀博士论文数等各个方面遥遥领先于其他高校。随着这些高校竞争力的进一步加强，国家就会追加更多的投入，形成良性循环；反之，则成恶性循环。在国际上也是如此，名牌大学由于资金充足，在竞争中优势明显，往往能取得一些重大科学成果，这与这些高校雄厚的资金实力分不开的，例如，哈佛大学仅捐赠资金就有150亿美元之多，剑桥大学也有10亿英镑，这些资金为其教学科研提供了强有力的支撑。而我国高校资金来源一直依赖国家的财政拨款。尽管近几年，各高校拓宽资金来源渠道，但是受经济发展的影响，与西方国家相比，我国高等院校的科研经费在人均、题均方面都是偏低的，如果不能增加投入，将会对我国高校在国际上的竞争力产生重要影响。当然，现在单纯依靠增加国家的投入已不现实，高校经费来源渠道的多元化将成为解决高校经费不足问题的必然趋势。当然最重要的是这些资金获得后如何分配，如何运用得更合理，使学校发展得更好才是我们更为关心的。当然不能把所有经费都用于“硬件”设施的建设，要更好的利用于“软件”设施的建设，如人才的引进和培养等。

（4）提高大学的管理水平。高等学校核心竞争力的形成涉及各种教育资源的优化配置和各种人群的利益协调，因此，管理十分重要。高等学校的管理从内容上讲包括教学管理、学生管理、生活行政管理等诸多方面，从纵向上看包括管理理念、管理体制、管理机制和管理制度等。应遵循高等教育规律和高校管理活动的规则，强化“以人为本”的管理观念，坚持依法治校，实施管理创新，健全各种规章制度，建立适合高等教育发展的管理模式，加强组织协调工作，把师生员工的积极性和创造力凝聚到学校的改革发展上来。

3在加强大学核心竞争力的过程中的思考

（1）加强大学核心竞争力应以质量为根本。教育质量是高等教育发展的核心问题，也是高等发展的生命和灵魂。提高教育质量，培养高素质人才，是高等教育发展的首要任务。教育质量的高低是反映大学竞争力最为重要的标志，因此，增强大学核心竞争力，必须以提高教育质量为立足点和归宿点。在我国高等教育已经进入到大众化教育阶段以后，高等教育质量已经成为社会各方面普遍关注的热点和焦点问题，高等学校尤其应在这方面有新的思路和新的举措。应根据学校自身实际，狠抓教学质量和教学改革工程的实施。进一步端正办学指导思想，继续深化高校人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革。要强化基础课的教学，培养基础理论扎实、知识面宽广、实践能力强的高素质人才。应改革政府对高等学校的管理，依法尊重学校的办学自主权，促使大学把主要精力集中到提高教学质量上来，同时完善对学校的教学质量评估机制，健全教学质量保障体系。

（2）加强大学核心竞争力应坚持“以人为本”的管理随着社会和时代的发展，管理的要素日益增多，但管理的第一要素或者核心要素始终没有变，而且越发突显起来，这就是“人”这个要素。在管理理论和实践的发展中，伴随着对人本性的研究和对人力资源的探究，“以人为本”的理念增加了越来越丰富的内涵，这就是要唤醒人的主体意识，重视人的价值，发挥人的潜能，激发人的智慧，提升人的素质，促进人的全面发展。

高等教育管理的主体、管理的客体、管理的目的都是人，高等教育所承担的是培养社会主义事业接班人的任务，其在以“人”为“本”的主体取向上出现了二元复合主体——教师与学生。因此，高等教育管理始终要坚持以人为本，这就是办学“以教师为本”，教学“以学生为本”，将管理与服务、管理与育人紧密结合。要实现高等教育民主化管理，完善教职工代表大会制度和政务公开制度，加强学生自我管理，加快高等教育管理民主化建设进程，保证高校的师生员工参与学校管理，尤其是参与各项重大问题的决策，真正实现高等教育决策的民主化和科学化，实现民主管理的制度化、全面化和经常化;要创新管理手段及方法，重视各种预测方法、风险决策方法、数学模型以及计算机网络的开发利用，建设高等教育管理的新平台，促进高等教育管理手段的现代化、科学化。

（3）切实提高师生思想道德素质是加强大学核心竞争力的基础。道德是人类对自身行为进行调节控制和内在管理的行为规范，道德行为是有意识的、积极的、自觉的人类活动，是人类向善的实践理性，它本身是“善的管理”的实践。提高师生的思想道德素质，是高校社会主义精神文明建设的基础工程。思想道德素质提高了，解决学校风气方面的问题、加强意识形态领域的建设，就有了更广泛坚实的条件。当然，道德教育在高等学校中并非仅仅只存在于其他活动以外，而是与学校的教学活动、生产活动、组织管理活动、文化活动等融为一体的活动，管理者在各种教育活动中通过引导、规劝、约束等手段提高教职员工的道德水平。所谓引导即用先进的理论、科学的伦理道德观念感染教职员工和广大学生。当然，感染的方式应因人而异、因事而异，应尽量融合于各种日常的工作中，与专门的教育活动相结合。所谓规劝，即改变教职员工和学生的不良道德习惯，转变他们的不良道德观念。这一工作要在尊重教职员工和学生的个性、承认个体差异的基础上开展。所谓约束，即用一定的行政规范如纪律、规章等手段，与其他教育相结合，帮助教职员工与学生内外兼修，不断提高道德觉悟，形成优良品质。同时，还要重视对教职员工和对学生进行道德教育的差异，区别对待。

参考文献

1赵忠令，邵波.大学核心竞争力其心理建构[J].江苏高教，2004（1）

2华荷锋.差异化：大学核心竞争力培育的途径[J].煤炭高等教育，2005（3）

3罗云.论大学学科建设[J].高教研究，2005（7）