知识创新的重要性范文篇1

由于服务的不可储存性、异质性及生产与消费的同时性，与制造业明显不同，服务业进入国际市场不能采取线性的方式逐步推进，而需要通过对外直接投资方式进行。[1]早期关于服务业国际化动因的研究也主要集中于服务业对外直接投资上。如Dunning（1989）将基于制造业的“国际生产折衷论”应用于服务业对外直接投资，认为服务业对外直接投资也需要具备所有权优势、内部化优势及区位优势，并且只有同时拥有上述三大优势时，才能进行有利的对外直接投资。[2](5-39)之后，很多学者从更多角度对国际化动因进行了分析。Lovelock和Yip（1996）从市场驱动、竞争驱动、技术驱动、成本驱动、政府驱动五个方面分析了服务业国际化的动因。[3](64-86)李慧中（2004）认为，Dunning的“国际生产折衷论”对服务业的适用性是不突出的，服务业对外直接投资是产品差异条件下追逐规模报酬的产业内贸易导致的结果。[4]郑吉昌（2004）则将服务业国际化动因概括为生产性和消费的拉动、供给的推动（专长、劳动力）、服务业的竞争、进入壁垒降低（标准成本化、全球范围优势）和服务贸易自由化、赢得信赖以及全球学习。[5]魏江等（2004）认为，KIBS国际化是需求拉动及供给推动共同作用的结果，需求方面是企业为了更好地适应全球化及竞争的需要，将非核心业务外包给其它更擅长的企业，实现价值链的分工，使KIBS企业有了进一步生存的空间；供给方面是企业追求规模经济及范围经济而主动向国外扩张。[6]

以上学者尽管从不同角度对服务业及KIBS国际化动因做出了解释，也注意到服务业与KIBS、与制造业的差别，但是，这些学者更多地是从产业角度来进行分析，注重的是服务的特征。KIBS不仅仅在于具有服务性的特征，还具有创新性特征，这也是KIBS最重要的特征之一。而现有的研究忽视了KIBS具有创新功能的特征，忽视了KIBS在创新系统中所起到的重要作用。本文根据KIBS的特点，在借鉴以往学者研究成果的基础上，从另外一个角度——创新系统的视角对KIBS国际化动因进行分析，以期获得更为圆满的解释。

二、KIBS创新特性及在创新系统中的作用及功能

在知识经济下，知识是最重要的生产要素之一，并逐渐取代了土地、资本、劳动力这些传统的生产要素，成为经济发展的主要动力。在创新系统中，知识流动及各主体之间的相互作用是创新过程的关键所在。KIBS具有知识生产和知识扩散的功能，在创新系统中扮演着重要的角色，而非一般的生产和消费部门。

（一）KIBS创新特征

KIBS创新是指发生在知识密集型服务业中的创新行为及活动，是KIBS与客户利用各自的知识及技能，为完成一项以知识为基础的创新任务而做出的一系列合作行为。知识密集型服务创新具有显著的高客户相关性，即KIBS与客户之间是一种“共生”关系，创新服务质量的高低依赖于KIBS与客户的交互作用。在创新中，客户与KIBS之间的知识流动是双向的：KIBS为客户提供专业的服务，在交互中传播现有的知识，同时通过客户反馈也加强了KIBS本身的知识基础，扩大了KIBS的知识存量，并可能引起新的交互作用。Strambach（2001）建立一个模型（见上图），将KIBS知识过程分为明晰知识和缄默知识的获取、知识的重新整合、知识向客户企业的转移与扩散三个阶段，说明了KIBS与客户间的这种知识流动及交互作用。[7](53-68)

（二）KIBS在创新系统中的角色

KIBS创新具有高客户相关性，这不仅仅促使其本身必须具备高的创新性，以满足客户的需要，也使其有可能将创新性知识传递、扩散给客户，即KIBS不仅仅具有知识生产的功能，也具有知识扩散的功能。具体而言，KIBS在创新过程中主要有三个角色：创新推动者（Facilitator）、创新转移者（Carrier）及创新来源（Source）。[8]

1.创新来源（提供者）。KIBS在进行创新时是创新主角，KIBS为制造业或其他服务行业提供服务或知识，提供创新概念及思想，并与客户企业紧密联系共同完成创新。Hertog（2000）认为，KIBS作为知识及创新的合作生产者，是一种私人知识库，即所谓的“第二知识库（theSecondKnowledgeInfrastructure）”或“新知识库”①。[9](491-528)如广告商为客户开发并组织实施一个新的广告策略。2.创新推动者（合作者）。KIBS企业为客户的创新提供支持服务，但创新本身不是来自KIBS，也不是由它从别的企业扩散到客户企业。如管理咨询公司协助客户开发一种新的服务分销渠道或引入一种新的会计制度，在这里，KIBS为客户传递它们需要的知识或服务来支持创新。3.创新转移者（购买者）。KIBS企业将现有的创新从一个企业或者一个行业传播到另外一个行业或客户企业，创新本身不是从KIBS产生的，KIBS只是一种中介。此时，KIBS也扮演着购买者角色，即KIBS从制造业或者其他服务行业购买知识、设备及资本品，但KIBS在购买后还承担一个重任，即将该产品客户化，适应客户的需求。如KIBS企业为客户引进及实施一个先进的、创新性的ERP软件，并将该软件客户化。

可见，KIBS在创新系统中发挥作用的关键在于它的知识生产和知识扩散的功能，是创新系统的节点及桥梁，是创新系统中不可缺少的重要组成部分。KIBS在创新过程中扮演多种角色，发挥不同的作用，KIBS本身作为一个创新主体，在不断进行内部创新的同时，也为创新系统中的其它主体提供了创新的平台，对创新起到催化作用。

三、国家创新系统的国际化扩展——KIBS国际化的动因

在全球经济一体化下，国家创新系统是一个开放式的、国际化的系统，国家创新绩效取决于该国利用全球创新网络及全球创新资源进行创新的能力，国家创新系统的国际化已成为促进创新能力提高的一个重要因素（Toivonen,2005）。[10]另外，对于发展中国家来说，由于自身创新系统的不完善及创新资源的缺乏，通过国际化获取创新资源，提高本国创新系统竞争力就成为一个必然选择及必要的途径。国家创新系统的国际化发展，增强了作为创新系统重要组成部分的KIBS国际化发展的动力及压力，主要体现为实现如下四个效应的需要：（一）国家创新系统边界的国际扩张效应

Coase（1937）认为，企业的扩张与收缩在于交易成本的节约。[11](386-405)创新系统也存在由于交易成本节约而导致的边界扩张与收缩。创新系统边界的扩张表现为创新组织规模的扩大和创新行为的融合与协调两个方面，前者是单一组织形式下的规模扩张，后者是对创新系统的改造。[12]创新系统革新的动力来源于知识在系统内流动的机制。信息通讯科技的发展及经济全球化，使各国创新活动之间的互动与依赖日益加深，为了获取更多、质量更高的创新资源，国家创新系统中的创新主体主动向外扩张，实现国际化发展。KIBS国际化一方面是实现本身规模经济的需要，另外一方面降低了知识在创新网络接点传播的交易成本，使报酬递增得以实现，并促进其他创新主体实现规模经济与范围经济。同时，KIBS作为知识扩散的桥梁及中介，它的国际化有利于改造跨国创新组织结构，建立灵活的组织创新网络，有效降低创新主体在国际化进程中由于规模扩大而带来网络接点之间连结不稳定的风险（规模扩大与风险加大之间存在“两难”问题），实现创新系统质的扩张。（二）知识的放大效应及国际扩散效应

知识系统要么是网络结构，要么是层级结构，而无论哪种结构，KIBS都起到非常重要的作用。在网络结构中，KIBS加强了不同网络接点之间的知识流动。在层级结构中，KIBS有利于知识沿着层级进行流动，如典型的专业会计服务就属于这类。而创新系统竞争力的差异在于知识创造和扩散通过不同的中介和组织交互作用来进行。[13]随着全球经济一体化趋势加快，各国国内市场日益与国际大市场融为一体，产业全球化以及企业生产、研究活动的国际化，使国际间的知识流动愈加强烈。由于KIBS具有知识生产性和扩散性并重的特征，KIBS在国际化发展中不断吸取国外知识，并通过对知识的整合、加工，不断进行知识创新，放大知识存量，提高了知识流动的质量，促进知识在创新主体之间的国际流动，在不同类别的知识网络中传递，加强了国家创新系统知识生产子系统及知识扩散子系统功能，通过不同创新主体之间的有效联结来提高学习和创造能力，使国家创新系统立足于国际创新前沿，利用国际创新系统的优势，迅速提高创新能力。

（三）制造业、服务业创新子系统的国际互动效应

KIBS所具有知识生产及知识扩散功能，使传统的创新系统发生了变化，服务业创新子系统与制造业创新子系统出现融合的现象，制造业与服务业的创新活动互相表现对方的特征。它们之间存在信息、知识及人才等要素的流动，并通过这些流动使两者产生极强的互动作用，互相为对方的发展提供支持。制造业生产的国际化产生了对金融、会计和法律等服务的需求，为了满足国内制造业国际化的需要，KIBS企业跟随进入东道国提供服务。随着服务水平的提高及在国外提供服务经验的不断丰富，KIBS企业有能力主动在国外寻找发展的机会，实现从跟随战略到主动寻求新市场的国际化战略转变。跨国制造业规模经济的来源很大程度上来源于服务的能力而不是制造产品的能力，[14](45-56)在制造业国际化程度较高情况下，KIBS国际化是提高制造业国际竞争力的现实需要。

（四）国家创新网络的国际综合协同效应

创新系统创新效率的提高，不仅取决于各创新主体本身的高效运转，更取决于各创新主体间相互联系和合作形成的网络协同。在强调知识流动的创新系统架构中，创新主体间的互动关系愈趋复杂。创新主体之间存在正、负向反馈及增强、抑制作用，有着显著的非线性关系。要提高创新系统效率，不仅要提高内部效率，即各子系统（如研究机构、高等院校、企业等）内部管理过程的效率；更要提高外部效率，即各子系统之间（包括区域创新系统、国家创新系统与国际创新系统的联系）合作与交流的效率。KIBS作为连接国际、国内及区域三个不同层次的知识系统的重要桥梁，只有与国际接轨，保证知识在各个层次的创新系统、各个创新主体及创新主体各要素之间的横向与纵向流动，产生互动和作用，形成创新网络的国际协同，使国家创新系统在国际环境下有效地运行，降低创新风险，减少创新成本，提高创新效率。

知识创新的重要性范文

关键词:知识密集型服务企业;中小企业集群;知识创造与转化;创新桥梁

知识密集型服务企业(knowledge-intensivebusinessservice，简称KIBS)是知识经济和服务经济时代下催生出来的特殊创新主体，有别于其他的学术科研机构，知识密集型服务企业以智力成果为客户企业提供服务以满足客户需求。而产业集群，这些“平滑空间上的黏滞点”在世界经济中发挥着举足轻重的作用。中小企业集群，作为一种特殊的产业组织形式，显示出了强大的生命力和竞争活力。战略学家迈克尔·波特将中小企业集群定义为:某一特定产业的中小企业机构大量聚集于某一特定地区，形成一个稳定、持续的竞争优势集合体。中小企业集群具有的基本特征是:集群内的企业是联系密切而又相互独立的中小企业，这些企业之间存在着专业化分工和协作等特定的动态化关系，信任和承诺等人文因素是中小企业集群运行机制的基础[1]。

产业集群内部知识的不断创造与转化是促进集群创新能力发展和加快集群产业升级的重要因素，同时也是提升集群整体竞争优势的创新基础。但是对于中小企业集群而言，创新能力的不足普遍成为制约集群持续快速发展的瓶颈所在。Kleinknecht较早地分析了一系列阻碍中小企业创新的因素，其中最关键的因素集中于:①资金的不足;②管理能力的缺乏;③创新所需的知识信息和实用技术获得的难度很大[2]。后两个要素清楚地表明，知识和信息的滞流在很大程度上制约了中小企业的创新活动。由于集群内部中小企业的创新产出远不能满足自身发展对知识的创新需求，因此中小企业应该倚重于外部的集群生态环境并从中获取企业所需的各种知识和信息。

在中小企业集群知识创造和转化过程中，存在各种知识来源，但是由于中小企业集群内部的成员企业之间合作有限，集群群体学习效应难以发挥，所以知识密集型服务企业能够通过提供知识产品和服务来发挥自身的“创新桥梁”的作用机制以促进中小企业集群的知识创造与转化，因此大力发展知识密集型服务企业能够提高中小企业集群的创新能力和竞争优势。

一、知识密集型服务企业的界定和服务流程

1.知识密集型服务企业的界定

Muller等从广泛的意义上将知识密集型服务企业定义成主要为其他公司提供包括高智力附加值服务的咨询公司[3]。目前，Miles的观点普遍为人们所接受，他将知识密集型服务企业定义为那些向社会和用户提供以专业性知识为基础的中间产品或服务的公司和组织。Miles将知识密集型服务企业划分为两大类:传统的专业性服务企业(professional-basedknowledge-intensivebusinessservice，简称P-KIBS)与基于新技术的服务业(technology-basedknowledge-intensivebusinessservice，简称T-KIBS)[4]。本文所研究的与中小企业集群相关的知识密集型服务企业可以视为嵌入当地集群的生产与社会网络之中，以中小企业为主要服务对象，为其提供以知识和技术为基础的中间产品或服务的公司和组织。

2.知识密集型服务企业的知识服务流程

知识密集型服务企业的知识创造与知识服务的过程是一体化的，包括以下三个阶段。

(1)新知识获取(acquisition)。知识密集型服务企业在同客户进行不断交流的过程中获得与“具体问题”相关的各种显性知识与隐性知识。

(2)知识重组(recombination)。知识密集型服务企业将内部的隐性知识加以显性化，同时将新知识获取阶段所得到的知识同自有知识库相结合，创造出新的知识。

(3)“模块化知识”服务(newinteraction)。知识密集型服务企业将重新组合后的知识产品提供给客户企业，并为进一步的交流与合作提供新的可能，见图1。

二、知识密集型服务企业在中小企业集群中的角色分析

1.中小企业集群的知识来源

中小企业集群所需要的知识有两部分来源:集群内部的知识创新主体和集群外部的知识库。前者包括“中小制造企业”(SMEs)、“教育科研机构”、“政府和集群的中间机构”以及“知识密集型服务企业”;后者可以被视为外化于中小企业集群的各种知识源的总称。在魏江对集群内部的知识创新主体进行分类的基础上[5]，中小企业集群内部的知识创新主体可以进一步被划分为以下三个部分。

(1)政府和集群的中间机构所构成的公共知识库。作为公共知识的载体，它们的服务是面向集群内所有知识主体的，并为集群中的主体构建一个知识交流和存储的平台。

(2)由中小制造企业和教育科研机构构成的特有知识库。中小制造企业从事着产品设计、工艺设计等一系列应用性知识的创造。大学等教育研究性机构在担当基础性知识生产任务中起着主导作用，他们的知识具有很强的产业特征，是集群内知识创造的核心。

(3)由知识密集型服务企业所构成的中间知识库。它们有利地推动了公共知识和特有知识的不断融合。

2.知识密集型服务企业与集群内其他知识创新主体以及集群外部知识库的互动关系

知识密集型服务企业提供知识服务的过程即是同集群内其他知识创新主体以及集群外部知识库保持持续互动的过程，见图2。在这个过程中，知识密集型服务企业为中小制造企业提供问题解决方案，协调复杂的生产系统;不断促进教育科研机构的“技术知识商品化”以解决基础研究与市场技术需求之间的脱节;在有效利用公共知识库的同时，知识密集型服务企业通过自身的知识输出加速了公共知识库的不断扩充与完善;同时由于知识密集型服务企业具有的学习能力优势和有偿知识服务的特性，它们还有实力担当起集群“学习人”的任务，从外部知识库获取各种新的知识，并通过知识服务的互动过程加速新知识在集群内部的扩散。

知识密集型服务企业在同集群内部其他知识创新主体和外部知识库的互动过程中担当了三个不同的角色。

(1)需求者。知识密集型服务企业从集群内部与外部的知识来源中获得与客户企业具体问题相关的各类知识。

(2)提供者。知识密集型服务企业作为一个重要的“创新知识载体”，源源不断地为客户企业提供其所需的以知识为基础的产品与服务。

(3)合作者。知识密集型服务企业作为“辅助性创新资产”，同集群内其他知识创新主体和外部知识库进行联合创新。

知识密集型服务企业与客户之间的相互作用不是一个单边的过程。由于它所提供的产品与服务是针对客户的具体问题，所以与客户保持密切的互动关系或“客户导向性”的特点是区分知识密集型服务与普通服务的关键所在。

三、知识密集型服务企业在中小企业集群知识创造中的作用机制分析

1.知识创造与转化模型——SECI模型

波兰尼根据知识的属性、获取和传递的难易程度将知识划分为“显性(可编码)知识”(explicitknowledge)和“隐性(缄默)知识”(tacitknowledge)两类。显性知识可以用书面文字、图表、数学公式等系统化的语言进行描述，并且易于传播和交流。而隐性知识很难规范化，并具有强烈的背景相关性，不易于传递和交流。显性知识与隐性知识之间的流动与转化是一个不断进化的动态过程，知识的创造与转化也是在这个过程中实现的。日本学者Nonaka与Takeuchi在知识划分的基础上提出了“知识螺旋式转化模型”，即SECI模型，包括社会化(socialization)、外部化(externalization)、知识融合(combination)和内部化(internalization)四个阶段[6]。通过上述四个阶段的转化，知识实现了在个人之间、个人与组织之间的传递与转化，进而创造了新的知识。这四个阶段的转化是一个不断旋转上升的持续过程和统一的整体，任何一个环节的相对弱化都会产生“木桶效应”，削弱组织中知识的创造与流动。

2.知识密集型服务企业与中小企业集群的知识创造与转化过程

中小企业集群，作为介于企业与市场之间的中间组织，在知识创造与转化的过程中也同样存在着上述四个阶段的转化。但是较其他集群而言，中小企业集群内部的专业化分工更加细致，所以集群内的知识不仅具备“隐性特征”和“根植性特征”，而且还具备更大的“分散性特征”。而且由于中小企业的知识基础与吸收能力相对比较薄弱，所以它们很难将那些内化于产业集群而外化于企业的隐性知识吸收消化。知识密集型服务企业的知识服务的过程同中小企业集群的知识创造与转化的过程是一致的，在集群知识转化的过程中，知识密集型服务企业成为集群知识网络中最为活跃的一个“节点”，通过“创新桥梁”作用，知识密集型服务企业与网络上的其他节点密切互动，激活了集群整体的知识网络，加速了知识在集群内部的创造与整合，提高了知识在集群内部的吸收效率。知识密集型服务企业与中小企业集群的知识创造与转化过程，见图3。

(1)知识密集型服务企业在“新知识获取”阶段所吸收的各种显性和隐性知识是在集群知识转化的“社会化”和“外部化”的过程中创造的。社会化的过程是指通过观察、模仿、实践和感悟等行为使得难以系统化和规范化表述的隐性知识通过集群中各种正式和非正式网络在知识主体内部和知识主体之间共享的过程。面对面的交流、信任关系的建立等都对隐性知识的扩散产生重要的作用。由于“解决客户企业的具体问题”是知识密集型服务企业的一个重要功能，所以知识密集型服务企业的员工需要嵌入到不同客户企业的网络中去同其进行交流和沟通，这种“知识载体”的流动可以将“不可编码的”隐性知识带入到集群的组织学习中去，加速隐性知识在集群内的流动与扩散。同时较集群内部其他知识创新主体而言，知识密集型服务企业为员工提供了更多培训、应用现代信息技术、岗位轮换及组织间学习和交流的机会，它们具有更加通畅的知识传输路径和更加发达的隐性知识系统。

知识密集型服务企业所获取的显性知识主要来源于这些创新主体的“外部化”过程，即用比喻、类比、概念和模型等方式将隐性知识用系统而规范化的语言清晰表述成为显性知识的过程。外部化扩大了隐性知识交流和共享的范围，但是由于不同的知识主体在知识基础和创新能力等方面存在很大的差异，所以外部化所创造的显性知识比较零散，难以规范化和系统化。

(2)集群知识创造与转化中的“知识融合”过程即是将外部化过程中所产生的零散的显性知识进行组合并加以系统化和规范化，实现显性知识(零散的、非系统化的)向显性知识(规范的、系统化的)转化的过程。随着中小企业集群技术分工的不断细化，知识呈现出多样化与专业化的趋势，如何把各种知识结合在一起以解决具体的问题是一项重要而复杂的工作。知识密集型服务企业凭借自身在知识创新上的能力优势，通过内部的“知识重组”促进了集群内各种知识的整合以及新知识的产生。在知识重组的过程中，知识密集型服务企业将沉淀于公司内部的隐性知识转化为“准原型知识”，同时将来源于其他知识创新主体的“准原型知识”与自有知识库相结合创造出“以客户具体问题为导向”的新的显性知识。由于具有广泛的客户关系网，所以知识密集型服务企业对同一知识多样化领域的应用以及同一领域的专业化知识的应用有着更好地了解，它们能够引导知识的商品化和市场化，更好地满足中小制造企业在现实生产经营中的深层次的知识需求。同时作为集群的“外向学习人”，知识密集型服务企业在知识组合过程中还融入了集群外部的各种知识(由于隐性知识有对地理临近性的要求，这里主要指显性知识)，这也在一定程度上打破了集群的路径依赖。知识重组过程是知识密集型服务企业知识服务过程中一个至关重要的环节，同时也是知识密集型服务企业在市场竞争中保持自身核心竞争力的一个重要因素。知识密集型服务企业的“知识重组”的能力决定了企业的市场占有率。

(3)知识密集型服务企业“知识重组”后的规范化和系统化的显性知识进入到集群知识创造与转化的“内部化”阶段，即集群内的知识主体吸收、消化“知识融合”后产生的显性知识，使得显性知识进一步内化为新的更高级的隐性知识的过程。在内部化过程中，这些显性知识通过“模块化知识产品”的形式出售给知识密集型服务企业的客户企业，并为他们所拥有和内化为新的更高级的隐性知识资产。模块化知识一经被吸收和融入到客户企业的知识库中，不仅会扩充客户企业的知识库容量，提升企业的知识吸收能力，还会促进企业的知识创造与深度创新。知识密集型服务企业这种“知识放大器”的作用还是一个双向的过程。在提供知识服务的过程中，知识密集型服务企业积极地置身于集群的组织学习中，同不同的知识创新主体之间的学习与交流也进一步强化和推动了知识密集型服务企业自身知识库容量和创新能力的增长，并且为知识密集型服务企业同更多的客户进行更广泛的合作提供了新的可能。

综上所述，知识密集型服务企业在中小企业集群知识创造与转化过程中发挥了重要作用。知识密集型服务企业通过自身的“创新桥梁”作用，促进了集群内各知识创新主体之间的互动，活跃了集群内的相互学习与交流，提高了知识在集群内的流动速度与效率，为中小企业的知识创新提供了良好的知识环境，从而增强中小企业集群的创新与可持续发展能力。

参考文献

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[3]MullerE，ZenkerA.Businessservicesasactorofknowledgetransformation:theroleofKIBSinregionalandnationalinnovationsystems[J].ResearchPolicy，2001，30:1501－1516.

[4]MilesI，KastrinosN，BilderbeekR，etal.Knowledge-intensivebusinessservices:theirroleasusers，carriersandsourcesofinnovation[R].Manchester:PREST，1995.

知识创新的重要性范文篇3

建立创新型企业知识管理评价指标体系的必要性

首先，创新型企业是以创新为主要目标，通过创造新知识来保持其核心竞争力，而知识管理的核心功能就是促进知识创新，主要表现在对显性知识的序化、对隐形知识的挖掘、促进知识共享和促进知识转化4个方面[2]29，简而言之，知识创新是知识管理的直接目标和实现途径。因此，创新型企业对知识管理的需求要比其他任何类型企业对知识管理的需求和重视程度要高。从知识管理阶段来看，创新型企业最低应已处于知识管理的正式进入阶段或更高层次（知识管理包括起步、探索与试验、正式进入、扩展和制度化5个阶段），知识管理已取得一定成果，其面临的问题是如何评估其开展的知识管理的成效，否则无法指导下一步相应政策的制定。而对于其他类型企业，如在其初始的、尚未定型的时候就开始知识管理评估，特别是企业在知识管理方面尚未形成直接的体系和特色时，过早进行评估，则只能给企业增加负担，影响其开展知识管理的积极性。

其次，到目前为止，还没有建立一套可以直接借鉴使用的创新型企业的知识管理评价指标体系。实际上，目前国内外对企业知识管理评估所进行的研究，成果颇丰。在评估指标体系设计方面，不同的机构、单位所采用的评价指标各有侧重，美国Teleos和Knownetwork两家机构每年举办一次的MAKE评选所采取的8个方面标准、由ArthurAnderson和APQC联合开发的KMAT以及由KunChangLee，SangjaeLee，InWonKang等学者提出的KMPI、Bukowitz和Williams建立的知识管理诊断工具在知识管理评估方面具有一定的权威性，但指标体系均存在以定性指标为主、指标体系框架抽象单一等问题。另外，国内情报学界和知识管理学界在借鉴国外成果的过程中，结合对我国企业的实际调研，从不同角度构建、设计出了一系列的企业知识管理评价指标体系，但基本上都限于企业知识管理水平、绩效的评价指标体系设置，评价维度单一或企业类型过于宽泛，更多地是具有指导意义，而可操作性差。创新型企业是以创新（知识创新、技术创新或管理创新等）为目标，将企业所有创新元素耦合在一起，形成一个包括创新思想体系、创新资源体系、创新保障体系和创新对象体系的有机系统[3]，对其所开展的知识管理进行评估，就必须建立一套适合其自身特点的知识管理评价指标体系。

创新型企业知识管理评价指标体系的建立

2.1创新型企业知识管理评价指标设计过程及原则

对任何事物进行评价，要想使结论准确、有效，其首要任务就是对评价对象的准确认识和有效界定，并在此基础上确定评估目标。之后，在一定的设计原则指导下，设计相应的细化指标并确定权重，进而开展评估，根据评估结果确定评估目标的成熟度。同样，创新型企业知识管理评价指标体系的设计也要遵循这样的过程。评估创新型企业的知识管理，是对创新型企业开展知识管理前、中、后期的全方位考核和评价，以帮助企业掌握实际工作与预期工作目标之间的偏差，总结在知识管理中的经验，进一步促进和加快创新型企业的知识创新来提高企业的核心竞争力。因此，创新型企业知识管理的评估不仅要注重其为开展知识管理所做的起点性保障投入因素情况，也要注重其知识创新过程，更要注重知识管理实施后的效果。从系统性来讲，对创新型企业的知识管理评估应包含从起点过程结果的全面性评价，因此其指标体系的设置不应是单一维度，而应是三个维度。与此同时，从指标体系设计的原则来看，除了遵循传统的诸如系统性、全面性、科学性、灵活性等原则外，更为重要的是，指标要具有可操作性，指标的权重或衡量应具有一定幅度和弹性，兼顾细化与综合。

2.2创新型企业知识管理评价指标体系

创新型企业知识管理是一种新的管理理念，也是一种新的管理模式，是对企业各种知识的一种连续管理过程。针对创新型企业知识管理的运行过程以及不同阶段的评价要求，即针对创新型企业开展知识管理的起点性准备、知识管理过程和知识管理绩效三个维度，参考现有的一些统计指标，结合创新型企业及其知识管理特点，笔者建立了创新型企业知识管理评价指标体系，其中包含15个一级指标，对应的二级指标共70个。

2.2.1维度一：基于创新型企业知识管理的管理构架的起点性评价指标

笔者认为企业知识管理模式是由KM理念（和企业文化有很大关系）、KM目标、KM组织体系构架、规章制度、人员配置、平台建设、KM方案实施和KM评估构成的，其中KM理念和KM目标是前提性要素，KM组织体系构架、规章制度、人员配置、平台建设是保障性要素，KM方案实施是过程性要素以及KM评估是检验性要素。在对多家企业的调研中，笔者发现，只有同时具备这8个要素的企业，其知识管理的开展才会取得不同程度的成效。这8个方面要素是一个系统和整体，缺一不可，只是在不同企业其侧重点有所差异。在8个方面要素中，前6个方面要素的准备形成了知识管理的管理构架，这一管理构架说明了创新型企业开展知识管理所需的支撑体系是什么，即需要关注的主要力量有哪些，它可以保证创新型企业理清工作中的各种复杂关系。

创新型企业知识管理架构中6个要素的高度，一定程度上反映了创新型企业对开展知识管理的重视和执行程度等。以创新型企业知识管理架构中的6个方面要素作为一级指标，对一级指标进行相应细化，即得出对创新型企业知识管理进行评价的维度一的指标，如表1所示：

2.2.2维度二：基于创新型企业知识管理过程的评价指标

KM实施是在知识管理的管理架构保障下，以知识创新为目标的知识管理过程。知识管理与创新型企业的具体商业过程和运转流程相结合，知识管理在其中的作用是使得知识在经历了一个由集约到生产、交流再到应用的层次式递进后达到知识创新的目标。韩维贺首次提出要对知识管理过程进行测量，认为从知识管理过程角度进行测度，不仅有助于界定知识管理过程，而且有助于指导和评估企业实施的各种知识管理活动[4]。

但就知识管理的具体过程的划分而言，不同学者存在着一定分歧。韩维贺在S.Holzner学者利用知识社会学理论基础上识别出知识在组织内的流动次序，将知识管理过程划分为：知识创造、知识组织、知识转移和知识应用[5]。柯平则认为知识管理过程具体体现于知识生产、知识积累、知识交流和知识应用[2]75。K.Mertins等认为：“知识管理包括能推进整体核心流程的所有方法和工具”，该流程包括产生知识、存储知识、传递知识和应用知识[6]，其将知识管理过程分为知识生产、知识存储、知识传递和知识应用4个阶段。周海炜基于企业核心竞争力建设的角度将知识管理过程分为知识集约、知识应用、知识交流和知识创新[7]。与此同时，部分学者认为知识管理过程是企业核心能力形成和维持的根基，应包括知识积累、知识应用和知识创新。

在充分吸收国内外学者研究成果的基础上，笔者认为知识管理过程包含知识集约（A）、知识生产（B）、知识交流（C）和知识应用（D）4个部分，这4个部分构成一个螺旋上升、不断循环的连续过程，进而提高企业知识管理水平，促进企业创新能力的提升。具体在创新型企业中，其具体运作过程、对促进创新型企业知识管理水平和知识创新的效用等如图1所示：

以创新型企业知识管理过程中的知识集约、知识生产、知识交流和知识应用为一级指标，每个一级指标下设若干二级指标，得出维度二的指标体系，如表2所示：

这一维度指标的设置存在如下问题：依据同一套标准，不同时间点进行测评，其测度效果不一样且具有一定的不稳定性。原因在于知识价值的衡量具有很多的不确定性，同时大部分知识是存在于人脑中的，显现出来的知识只是冰山一角，其隐性知识与显性知识之间的转换模式比较符合野中郁次郎所提出的知识螺旋模型（SCEI模型），其转化成果进度、形式等难以把握。另外，由于知识共享的缘故，又会使得结果在一定程度上具有不可预测性。

知识创新的重要性范文篇4

关键词：创新教育；教育改革；人才培养

一、高等学校创新人才的知识结构

（一）乐观自信的态度与个体独立性

富于创新力的人，首先具有高度的灵活程度、自信心、坚持力、自尊感，以坚强的毅力和不屈的精神去探索，进行创造性的想象和思维，诱发灵感，达到成功。其次，具有不墨守陈规、兴趣广泛、好奇心强、富有想象、独立自主、不怕失败等品质。个体独立性指不依赖于他人而自主地思考和行动，表现为：认识的独立性，指思维的独立性；学习的独立性和研究的独立性；实践的独立性，包括学习、知识的应用等方面所需的各种实践动手能力等。

（二）合理的知识结构

合理的知识结构有利于在已有知识、概念基础之上形成新观点、新概念。合理的知识结构包括：一定的逻辑学知识、较深的专业知识、广泛的相近学科知识、相关方面的科技发展状况的前沿知识。其作用在于知识的准确应用、大容量知识联系、多概念组合递推、逻辑关系建立、形成科学的方法论和意识。

（三）责任感与团队合作能力

创新人才应具有民族精神、社会责任感，关注民族的兴衰、国家的前途和人类的命运。只具使命感和责任感的人，其创新成果才具有社会意义。团队合作能力是创新性人才必备的一项素质。如果没有与人合作相处的能力，不能较好地处理个人与社会的关系问题，即使有创新思维，其创新成果也不容易产生。

（四）具有想象力、观察力、分析问题的能力及实践能力

丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的分析力、较强的综合思维能力是创新能力重要的意识支柱，是创新的灵魂，是创新人才必须具备的核心能力，它能揭示客观事物的本质及其内在联系，产生新颖、独创的思维成果。实践能力和技巧，是实施创新思维的重要保证。

二、传统教育与创新教育的主要差异

审视传统教育人才培养体系所塑造、培养的毕业生，虽然有着重视培养学生的学习目的、刻苦学习的精神、基础知识扎实等优点，但在创新意识与能力的培养等方面却存在着明显的不足：课程体系相对统一，教学模式和考核机制相对固定；教学中表现为以教为主，教师主动，知识由课本和教师传输给学生的单向过程；教学模式为基本原理的阐述加经典例子的阐释，得一串串“绝对真理”性的结论让学生“套”；考核注重对知识掌握和“绝对真理”的应用，轻视对学生创新思维的培养和考核。这种教育模式重视知识的传授，迷信书本知识和教师，使受教育者被动地、僵化地接受知识，极大地遏制学生的创造思维、个性发展和创新能力的发挥。

创新教育是在继承传统教育优点，改革旧的教育模式中课程体系相对统一、教学模式和考核机制相对固定，注重开发学生思维潜力、培养学生个性、培养学生的创新能力，尊重学生在教育教学过程中的主体地位和作用，尊重和培养学生的自觉性、自主性和创造性，尊重学生的独立人格以及不同的独特品质，把学习的主动权交给学生，激发和调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间和空间。

三、高等学校培养创新人才的思路与方法

（一）注重创新意识、思维、能力的教育和培养

高等学校创新教育要求教育者重视对受教育者进行创新意识、创新能力、创新人格的培养，以开发他们的潜力、创新能力。使他们在创新意识引导下，产生创新动机、创新思维，充分发挥创新潜力和聪明才智。学生在掌握有关学科的基本理论，基本技能基础上，要求他们积极参加课外科技活动、社会实践以及科研课题的研究，经过参与、探索、研究，认识事物的本质，使其感受在创新活动中知识本身及逻辑关系内在联系、创新过程和方法，学会在研究中学习，学习中研究，从而培养学生的创新能力，培养学生的自信、意志和战胜挫折的精神；学生通过参与社会实践，去发现问题，有意识的培养创新意识，尽力让学生将创新成果应用于社会，使学生亲身感受其成果对社会经济发展与建设的作用，增强学生的自信、责任感、使命感和光荣感。

（二）高等学校创新教育重在教学计划、方法、内容以及实践环节的改革

第一，优化教学计划，加强课程的整合。压缩课内学时，减少必修课，加大选修课和和实践课的比例，基础课打通学科大类，鼓励学生文理交叉，理工交叉选课，学科纵横交错，理论和实践紧密结合，以拓宽学生的自然科学、技术科学以及人文社会科学知识领域，改善学生知识结构，为学生提供更多的选择机会和灵活自主的学习空间。

第二，改革教学方法。教学中坚决摒弃“填鸭式”的简单灌输，实行启发式教学、问题教学和讨论式教学方式。同时加强外语、案例教学、信息技术在课堂教学中的应用。启发引导学生思考问题、提出问题、研究问题，鼓励学生对已有的观点、结论、理论提出怀疑，鼓励学生提出与别人不同的思想观点，营造使学生得以自由发展的宽松氛围，师生之间建立平等、信任、理解、尊重的和谐关系，保护学生的自尊心、自信心和探求知识的积极性。使学生通过自己发现问题、提出问题、解决问题这样长期训练，逐渐掌握提出新观点的方法。教学中不但要教会学生接受知识，还应重视培养学生收集信息的能力、获取新知识和自学能力，明确学习知识是培养能力的基础，培养能力是学习知识的目的。

转贴于

第三，教学内容要具有学科前沿的先进性，并增开创新思维训练课程。创新思维可以通过训练获得，创新能力能够通过训练提高，学生只有具备各种知识，了解当今科学技术发展的新信息，才能在创新中取得新的成就。

第四，改革实践教学环节，开放实验。将课内、课外有机的结合起来，多为学生提供综合性、设计性和创新性的实践环境，使学生在课堂教学及其各种实践活动中，积极参与，发现问题，发挥学生的主观能动性。实验教学尽力减少验证性教学内容，课程设计和毕业设计尽量淘汰单纯的专业训练，增加综合性、设计性和创新性的实验。多开展学科前沿讲座，真正地而不是形式地将科研引入教学过程，让学生在导师指导下自主开展一些初步探索性研究工作，鼓励学生以团队方式申报项目和跨专业(学科)选题，鼓励学生开展课外科技创新活动和开展各类实践活动；鼓励学生在课程设计、社会实践、教育实习和毕业设计中，自己选题，自己组织讨论，自己查找资料，自己完成设计，鼓励学生走产学研结合道路。达到使学生掌握扎实的基本知识与技能，而且可提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。

（三）提高教师的创新素质

教育创新，根本在于教师创新。只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才。一名合格的教师应该具有创新性的教育观念、知识结构、教学方法和个性特征，即具有渊博的专业知识、广泛的相近学科知识和经验、具有创新素质、善于吸收最新教育科学成果并将其积极运用于教学中，有独特见解。

要求教师不断更新知识充实自己，致力于教育内容创新和教育手段创新的有机结合，积极推进教育方法和技术手段的创新。教师要在自己的教学和科研的工作中影响和启迪学生，营造崇尚真知、追求真理的氛围，不再满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，提倡师生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，在教学中设置“问题”环节，多在“敢问、会问、善问、解答”中下功夫，以帮助学生认识科学发展的规律和趋势，掌握科学探究、发现的方法。要在很好地传授和学习已有知识的基础上，强调发现知识的过程，强调解决问题的方法，强调实践教学中的知识认知价值，培养学生的探索精神；要在适度掌握知识的数量和精确程度的基础上，更加注重创新能力和素质培养；要在学习知识的过程中更加注重训练思维能力，认识学科本质。

（四）改革学生的考核制度

考核学生的本质不是鼓励学生超越别人，而是要鼓励学生不断地超越自我。改革过分注重对学生知识掌握的考核，轻视甚至远离对学生创新思维的考核。在考核结构，将学生平时创新思维的良好表现计入考核总成绩中；在考试形式上，推行教、考分离，开卷和闭卷考试、口试、论文、专业设计、实际（实验）操作、综合性研究、项目策划与设计等多种形式；在考试内容上，考查专业基础知识的同时可用开放性题目，注重考核学生综合运用所学知识去分析、解决问题的能力和创新能力；在评鉴方法上，不仅注重答题结果，应注重考核学生解答问题的思维方式及过程，鼓励学生大胆思考，勇于探索，对思路新颖、有独到见解、有创新、有新意的答案给予肯定，并附加奖励分数。通过上述考核方式和激励机制可多角度、全方位的考查学生的专业基础知识和综合专业能力的掌握；同时鼓励学生大胆思考，勇于创新。

参考文献：

［1］王仁法.创新思维教育在高校的全方位渗透［J］.高教探索，2006，（05）.

［2］张振刚.论创新教育的实施［J］.学位与研究生教育，2002，(03).

知识创新的重要性范文1篇5

关键词：高职院校图书馆知识管理知识服务创新服务

图书馆是高校的三大支柱（师资、实验室、图书馆）之一，是全校文献信息的中心，是全社会的宝贵财富。在美国，图书馆被视为大学的心脏。在这三大支柱中，图书馆的重要性显得尤为突出。由于知识具有继承性，图书情报是知识继承与交流的媒介，是促进科学发展和社会进步的重要杠杆和纽带，故高校图书馆是传授知识和培养人才的摇篮，是提高教学、科研及师资水平的重要支柱。

一.图书馆知识管理

1.图书馆知识管理的内涵

图书馆知识管理是指应用知识管理理论与方法，合理配置和使用图书馆各种资源，充分地满足用户不断变化的信息与知识需求，并提升现代图书馆的各项职能和更好地发挥其作用的过程。

2.知识管理的基本原则

知识积累是知识管理的基本原则，它能够有效地防止知识随着某项具体工作的结束而消失。知识交流是积累、共享、交流三原则中的最高层次。知识共享是实现知识积累和交流的桥梁。知识只有在交流过程中，才能更好地完成知识的学习、利用与创新，而创新正是知识管理的最高追求。

3.知识管理的重点目标

知识管理的重点目标，是通过获取和开发用户的阅读需求、偏爱和科研情况等知识，提高图书馆的适应能力和服务水平。实施这一目标的关键是更多地了解用户，针对用户的需求和存在的问题实施知识管理。

4.知识管理的组织机制

知识管理需要高效率的管理体制和管理模式。目前最有竞争力的组织模式是学习型组织。学习型组织是指通过营造整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度弹性的、符合人性的和能持续发展的组织。

5.知识管理的服务理念

原始的信息知识本身并不能产生价值，无序的信息知识也不能构成资源，只有将信息有序化组织，把具有必然内在联系的信息和没有必然内在联系的信息形成一个有关联的体系，通过某种服务才能产生效益。在知识组织的基础上，图书馆根据用户要求，对知识进行重组和再造，形成用户所需要的解决方案的过程，就是知识管理的开发和服务过程。

二、高职院校图书馆要实现创新服务

（一）图书馆知识服务

知识服务是用通过整理、组配、提炼可以利用的各种显性和隐性信息资源，使之有序化，从而方便使用的知识来解决特定实践应用问题的服务。它以服务来体现知识，以服务来开拓市场，最后实现服务的价值。知识服务的对象往往是决策机构、科学研究机构的特殊用户。它以信息的搜索、组织、分析、重组的知识和能力为基础，根据用户的问题和环境，融入用户解决问题的过程中，提供能够有效支持知识应用和知识创新的服务。因此，知识服务是面向知识内容的服务，对促进知识的传递、利用和转化具有非常重要的意义。

（二）图书馆创新

当前，高职院校图书馆内外部环境发生了重大变化，图书馆正由传统意义上的图书馆向自动化、信息化、网络化的现代化图书馆转变。如何在不同的环境中使图书馆的读者服务工作跟上时代的步伐呢？这就要求我们在工作中做到创新。

1.服务要创新

这就要求图书馆馆员工作中摆脱以往那种被动接受读者咨询的模式，积极主动开展现代化的参考咨询服务。在图书馆外部信息环境和内部业务机制的变化中，在服务理念和服务工作方式上有所发展和创新。只有创新服务机制，并在激励和竞争中全面提高工作人员队伍的综合素质，才能为读者提供满意的信息服务。

2.内容要创新

在服务内容上要从传统的被动的服务向更加广泛的领域和深层次的信息服务发展。在不断拓展和深化图书馆信息服务的功能的同时，向开放式分工合作与资源共享的方向发展。要充分利用馆际互借、网上信息传递和信息获取来增加馆藏信息。

3.技术要创新

技术要素在图书馆的服务中发挥着核心作用。目前，高校图书馆服务的信息描述、标引、分类、存储、检索，以及信息分析、信息传播和提供等都是对现代信息技术的应用与实践。技术使图书馆管理和服务的时间、空间、方式等有了无限扩大、完善的可能，使读者利用图书馆的方式发生了就近、快速、个性、互动、一站式、无障碍、无缝链接等诸多变化。

4.管理要创新

面对图书情报网络化发展的趋势，要研究在新形势下科学、合理的管理模式，既要考虑网络化发展的总体要求，又要加快数字化特色馆藏建设，形成特色。要逐步形成一支以专职管理者为主，有读者参与，专兼职结合的图书情报管理队伍。图书馆管理创新是在保留原有管理方式的精华部分的基础上进行创新的。

5.目标要创新

现代高职学院图书馆要明确准备做什么和做到什么程度，图书馆一直崇尚并恪守阮冈纳赞的“每本书有其读者，每个读者有其书”的服务理念，在此基础上还应体现服务的针对性和深入性，这意味着图书馆工作要尽量做到完美，把最好的信息，用最方便的方法，在最好的时机，送到最需要的人手中。

6.角色要创新

变图书馆员为“知识导航员”，其职责就是帮助人们选择信息、评价信息，并与信息取得连接，同时加强二、三次文献，以及馆藏的网络专题数据库建设等创新性知识产品的生产，对知识进行系统加工和创新，为读者提供新的知识产品。

三.高职学院图书馆要树立个性化服务理念

（一）理念是创新的先导

高校图书馆的服务创新是一个系统工程，而理念创新则是一切创新行为产生的基础和先导。在这个创新系统中，图书馆员是创新的主体，资源则是创新实施的物质基础，而指引服务进行的则是理念。图书馆学者非常重视图书馆服务理念的培养与创新，如从1876年图书馆学家杜威提出的图书馆读者服务“三适当”准则，到1931年印度图书馆学家阮冈纳赞提出的“图书馆五原则”，再到21世纪我国图书馆界提出的“图书馆核心价值观”与新的“图书馆服务五原则”，等等，无不折射出图书馆服务理念的创新，创新的理念也在一直指导着图书馆员的工作与创新服务。因此，在以后的发展中，高校图书馆应该重视人才建设，挖掘图书馆员的创新精神，创新服务理念，为提供高水平的服务献计献策。

随着知识需求的变化，知识服务正在向“个性化”方向发展。个性化信息服务按所依赖和采用的技术，目前可分为以下三种形式：一是个性化推送服务或个性化定制服务，利用信息推拉技术，向读者提供定制的Web页面、信息栏目，实施查询服务或基于电子邮件的信息推送，根据读者的定制提供相应的信息栏目；二是个性化推荐服务，不但根据读者的特性提供具有针对性的信息，而且根据对读者专业特征、研究兴趣的智能分析主动向读者推荐其可能需要的信息；三是个性化知识决策服务，即利用数据仓库、数据挖掘、知识提取、人工智能等技术对信息内容进行深加工，向读者提供能够用于决策支持、智能查询、科学研究、解决问题的策略。这是数字图书馆个性化信息服务的发展趋势。

（二）图书馆知识管理和知识服务的关系

知识管理和知识服务两者活动的主体都是知识和信息，都包括知识信息的获取、挖掘、重组、创新和交流。知识管理的目标就是实现知识服务，知识服务的特点决定了知识管理在知识服务中的地位和作用。知识管理是知识服务的基础，知识服务的水平与知识管理能力成正比，知识服务的发展反过来又促进知识管理水平的提高。知识管理和知识服务都体现了以人为本的管理思想。人是知识的载体和来源，知识管理研究的是如何挖掘人的隐性知识，使非编码的个人知识得以充分共享，知识服务则研究如何方便人们交流知识、学习知识并最终产生新知识。知识管理和知识服务都得益于现代信息技术。现代信息技术是知识管理和知识服务的工具，它在很大程度上创造了一个人与知识的沟通、交流、共享、创新的环境，为知识信息的及时获取、分析、决策提供了极大的方便，用知识管理的理念指导图书馆服务，充分发挥了服务的价值和知识的价值。知识管理与知识服务是相辅相成、缺一不可的。知识管理机制的建立是实现知识服务的前提，知识服务又能促进知识管理水平的提高，是知识管理的一个不可缺少的环节。知识服务是知识管理的最佳体现，是衡量图书馆知识管理成效的关键。不言而喻，开展知识管理和知识服务都对图书馆员有较高的素质要求。知识管理要运用集体的智慧提高应变和创新能力，在人力资源管理中，运用现代管理方法，对员工进行合理的培训、组织和调配，同时对人的思想、心理和行动进行适当诱导、控制和协调，充分发挥人的主观能动性。知识服务要求有一支高素质的图书馆人才队伍，一个合格的现代图书馆员必须具备如下素质：独立获取知识信息的能力；处理知识信息和语言文字表述能力；计算机网络通讯技术的应用能力；丰富的图书情报专业基础知识。

四、结语

图书馆的创新服务任重而道远，广大的图书馆服务人员要与时俱进，奋发努力，积极探索图书馆变革的新形势，开拓进取，勇于实践，在强大网络环境的支撑下，服务第一，读者也第一，一切为了读者，充分发挥图书馆的知识管理职能和创新服务职能。

参考文献：

［1］熊武金.新时期读者服务工作的创新［J］.图书馆理论与实践，2002，（5）.

［2］龙军.图书馆知识管理探析［J］.现代情报，2008，（3）：22-23.

［3］吴秀珍.图书馆实现知识服务的途径［J］.图书馆，2008，（5）：92-94.

知识创新的重要性范文篇6

[关键词]石油企业知识管理自主创新能力

坚持走中国特色的自主创新道路，建设创新型国家是我国今后一段时期的奋斗目标，同时也为我国企业的发展提出了新的要求。我国要成为自主创新型国家，就必须拥有一批具有自主知识产权的有竞争优势的自主创新型企业。因此，要提高国家的自主创新能力就必须从提高企业的自主创新能力着手。石油企业肩负着我国维系国家石油安全、支持国民经济发展的重担，其自主创新能力直接决定了石油的供需，因此石油企业必须采取措施快速提升自主创新能力。

知识经济时代，知识已取代物质资源成为石油企业最重要的战略资源，也是石油企业获得竞争优势的主要源泉。而技术创新的实质就是知识向人工制品或服务的转化以及新知识的生成过程，因此实施知识管理是提升石油企业自主创新能力的有效方式。通过知识管理能使创新人员能方便、迅速而广泛地获取信息和知识，快速而准确地做出判断，有效地缩减间接创新性时间，减少技术创新成本，提高技术创新的成功率，避免项目失败的风险。因此，本文从知识管理和自主创新的相互关系着手分析自主创新中知识管理的过程，并提出利用知识管理提升石油企业自主创新能力的途径。

一、自主创新过程中的知识管理

知识管理贯穿于石油企业自主创新的全过程，对提升自主创新能力起着重要的作用。通过知识的获取、共享、整合、应用和创新等过程将企业内外部的知识提供给创新员工并进行知识创新。石油企业自主创新中知识管理的作用过程如图1所示。

石油企业首先根据自主创新的需要从内外部知识库中获取知识，尤其是隐性知识的获取。内部知识库主要是企业在创新过程中创新知识的积累，包括成功经验和失败案例，显性知识和半隐性知识；外部知识库主要是指与石油企业自主创新有关的外部知识，包括专利库、国外石油知识库、国内石油石化知识库和同行企业的知识库，如图2所示。

石油企业应根据需要恰当的选择知识来源从而能在最短的时间内获得自主创新需要的知识。石油企业从内外部知识库获取知识后在创新团队和创新员工间进行共享，同时也将员工的个体知识进行共享来丰富创新员工的知识存量；然后将团队中的知识、个体间知识进行有效整合充分发挥知识的最大功效；将整合后的知识与创新产品和创新技术工作相结合，利用知识管理来提高创新的效率和效果，并在此基础上进行知识的进一步创新；最后在获取新产品和新技术创新的同时，也实现了知识创新。新的知识不断融入到石油企业内部的知识库中最为继续创新的重要知识源。

二、知识管理提升石油企业自主创新能力的策略

根据石油企业自主创新中的知识管理的作用机理，提出提升石油企业自主创新能力的途径：

1.提升石油企业创新知识的获取能力。(1)提升自主创新显性知识的获取能力。显性知识主要包括市场需求和相关技术的显性知识。石油企业首先要搜集与企业自主创新相关的市场信息和技术信息，然后选择恰当的知识源来获取创新需要的显性知识。(2)提升自主创新相关隐性知识的获取能力。首先，要获得市场信息相关的隐性知识，需要从与服务客户出发通过观察力、判断力、经验、直觉和灵感以及联想等创造性思维发掘市场上的潜在技术需求；充分调动员工的积极性将隐性知识贡献给企业。

2.提升石油企业创新知识的共享能力。石油企业应根据自出创新的需要，建立良好的知识共享氛围和企业文化，将大庆油田的“大庆经省”、“铁人精神”更好的应用到油田企业中，增强员工知识共享的主动性；建立良好的知识共享激励机制，将部分奖金与于知识共享贡献的大小联系起来。搭建高效的知识共享平台，将视频会议、知识地图、知识问答、现场作业等模块整合起来，给知识共享提供良好的交流环境和条件。

3.提升石油企业创新知识的整合能力。完善企业内外部的知识整合机制和整合模式。充分整合外部知识来快速提升创新能力，建立和完善石油企业普遍实行的课题制研发模式和与外界科研机构的合作。内部知识整合既要重视正式组织的作用，也要重视非正式组织的作用，实现个体知识整合、研发团队知识整合、企业知识整合及创新联盟知识整合。

4.提升石油企业创新知识的应用能力。石油企业应提供足够的资金支持将新知识应用到新产品、新技术的开发。加强新产品和新技术的市场转化能力，将新知识的价值通过新产品和新技术的市场化体现出来。

5.提升石油企业知识创新能力。在整合自主创新过程中，除了有效利用现有的知识来完成创新外，还应注重在创新过程中新知识的不断创造，即自主创新成果=新产品（新技术）+新知识。在产生新产品和新技术的同时，往往都将产生一些新知识，这将成为后续创新的重要知识源，因此石油企业应在创新过程中培养创新员工的知识再创新的能力，并及时收集和存储新知识。

知识管理对于提升石油企业的自主创新能力和创新绩效具有很好的作用效果。本文构建的石油企业自主创新中知识管理的作用模型能很好的反映出知识管理的作用机理和作用过程，为提升自主创新能力策略的提出提供了依据。

参考文献:

知识创新的重要性范文篇7

一、加快推进重庆市知识创新工作的必要性

1.基于对知识创新内涵的解析。知识创新是指通过科学研究获得新的自然科学和技术科学知识的过程，是追求新发现、探索新规律、创立新学说、创造新方法、积累新知识的主要手段，是技术创新的基础，是新技术和新发明的源泉，是促进科技进步和经济增长的革命性力量。知识创新能力是内生的，真正的核心技术是买不来的。大量的事实证明，在一定的条件下技术可以引进，但创新能力却无法引进，创新能力只有经过持续不断的实践和探索才能形成。只有重视知识创新，才能步入“自主”的轨道，达到“创新”的目的。从区域经济发展来说有“国家经济”制裁，也有“地域利益”保护。因此，对知识创新不光是国家应重点推进的工作，各省市也应加以重视，这方面广州、山东、江苏、北京、上海等省市已成为我们学习典范。

2.基于国内外推进知识创新成功经验的启示。日本是靠着“技术立国”起家的，在发展过程中，重点强调的就是“拿来主义”，借助引进――消化――吸收――创新这种手段，逐渐形成自己独特的工业体系并创造了经济奇迹。但到了20世纪90年代时，日本的经济由于缺乏科技支撑陷入到长期的衰退之中，迫使日本在90年代中期以后重新重视知识创新的重要性，制订且实施了《战略性基础研究计划》、《脑科学时代计划》。美国与日本截然不同。历届政府都十分重视知识创新工作，知识创新促成了美国长时期的繁荣。另外，亚洲的韩国、北美洲的加拿大也是知识创新成功的鲜活案例。

我国主要以引进消化吸收为主，原始创新太少。我国2003年的发明专利只有日本和美国的1/30、韩国的1/4，我国近年受理发明专利的80%来自国外。许多高新技术产业的发展常常陷入“引进―落后―再引进”的怪圈。之所以会出现这种令人遗憾的状况，一个重要原因就是知识创新意识不够、底蕴薄弱，创新能力不足。为扭转这种局面，国家先后出台了系列措施，支持和鼓励知识创新。通过这些措施的实施和多年的努力与发展，我国知识创新取得了较好的成绩。

3.基于对我市知识创新能力的分析和思考。我市知识创新工作已有较好基础。在科技人才队伍方面，已形成了一个专业涵盖面广、年龄结构合理的创新团队，现拥有两院院士10名，全国“百千万人才工程”一、二层次人才38名，部级有突出贡献的中青年专家64名，享受政府特殊津贴专家2066名。在科研平台体系方面，现有国家重点学科14个，国家工程技术中心3个，省部共建重点实验室培育基地1个，教育部、农业部等重点实验室14个，市级重点实验室75个。在知识创新能力方面，2005年重庆市专利申请量在全国排名上升到第15位，授权量上升到13位，同比上升4位和8位。虽然我市知识创新取得一定的成绩，但与发达地区相比，尚存在较大的差距。据统计，2005年全市专利申请量为3591件，仅相当四川的35.64%，陕西的51.9%。2005年全市高水平论文数总量低于西安交通大学，更无法与其它三个直辖市相比。究其原因，除发展时间较短，历史积淀较少之外，还存在知识创新结构不合理、优秀团队少、领军人物奇缺、投入不足等问题，具体体现在以下几方面：一是政策法规不够健全，管理机制尚待完善；二是资源聚合度低，急需加强科学决策；三是知识创新主体发展不均衡，缺乏合理布局；四是优秀的团队较少，领军人物奇缺；五是科技投入总量不足，知识创新投入比例偏低。

重庆市是一个人口数量庞大、经济结构复杂、二元经济结构突出的超大规模城市，又一个坚持对外开放、积极参与创新型城市建设竞争、城市地位和形象不断提升的新兴直辖市，在发展中所面临的经济结构调整、增长方式转变以及三峡库区环境保护等众多问题，问题之复杂，形势之严峻都是前所未有的，只有加强知识创新有目的地探索解决这些问题的办法，有目的地围绕我市特色经济作一些技术贮备。

二、加强重庆市知识创新的对策建议

1.理顺“三个关系”。一是“科学技术研究与高等教育的关系”。应当加快建设科学研究与高等教育有机结合的知识创新体系；以建立开放、流动、竞争、协作的运行机制为中心，促进科研机构之间、科研机构与高校之间的结合和资源集成；发展若干所特色大学和培育一至二所研究型大学；努力形成一批高水平的、资源共享的基础科学和前沿高技术研究基地。二是“投入主体与执行主体关系”。知识创新在市场经济条件下由于本身重心不同会发生“市场失效”的情形，即一些关系到影响国家未来发展的基础理论研究或公益性研究开发项目难以得到社会资助，为此，政府应责无旁贷地承担“市场”最大买主的责任，担当起基础研究投资人的角色。知识创新就活动而言等同于基础研究或基础科学，基础研究的执行主体应该是部级的科研院所和研究型大学。要明确两个主体的作用，建立调动良好的互动和监控的机制。三是“独立创新与合作创新关系”。知识创新属于原始创新。一方面要倡导独立自主，树立民族自主知识产权品牌，加强产权保护。同时又不排斥合作，应鼓励在掌握主动的情况下，广泛地开展国际合作，“借船出海”“借梯登高”，开展国内外合作，形成知识创新联盟。

2.做好“三大保障”。一是“政策保障”。要加强政府组织领导，为知识创新“保驾护航”。迅速成立我市知识创新体系建设管理机构，出台《鼓励我市高校、科研院所开展知识创新的实施意见》，合理规划，协调解决重大问题。二是“投入保障”。要优化资金投入机制，通过政府资金，引导高校、科研机构和企业的多方投入。在投入方面，要“突出特色”“造峰”“填谷”。“造峰”就是将现有基础强的学科如家蚕基因、创伤烧伤、超声治疗、镁合金等进行重点支持使之达到和接近国际一流水平；“填谷”，就是要重点建设一批关系社会协调发展急需而自身优势不突出的基础研究学科，如环保、城市智能化、交通、纳米材料等。三是“文化保障”。营造有利于知识创新的良好氛围，加强科学道德建设。包括：造就开放的学术环境，反对门户思想、小团体主义；弘扬追求真理、淡薄名利的思想；鼓励冒险，宽容失败，勇于创新，敢为人先的精神；倡导全社会形成尊重知识、尊重人才的良好社会风尚。

知识创新的重要性范文1篇8

关键词：课堂教学；创新思维训练；原则与方法

作者简介：王雪琴（1965-），女，陕西合阳人，中国人民公安大学人文社科部，副教授。（北京100038）

基金项目：本文系2013年中国人民公安大学教学研究项目“《中国近现代史纲要》课堂教学中学生思维能力训练研究”（项目编号：2013JXYJ04）的研究成果。

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）02-0067-02

课堂教学反映高校的教学水平，也在很大程度上决定学生创新能力的强弱。高校课堂教学应将理论知识传授与创新思维训练有机结合，使课堂成为创新思维的训练场所，从而提高课堂教学效果，增强学生的创新思维能力。

一、问题的提出

创新是今天的时代特征，中国高等教育把促进学生有效学习和思维发展看做大学教学的主要任务之一。目前，国内有关创新思维的理论研究相对成熟，但在实践中如何结合课程教学对学生进行创新思维训练尚缺乏系统研究。要促进学生创新思维的发展，高校应把创新思维训练寓于教育活动之中。课堂是学生在学校的主要活动场所，是培养人才的主阵地，但当前我国高校课堂教学主要以知识讲授为主，学生接受以教材为主的内容。这种教学方法虽使学生掌握了相关知识，却在一定程度上忽视了知识被发现、被创造过程中所采用的思维方法，因而影响了学生创新思维的培养。教学过程强调教师主导性，重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足，妨碍了学生创新能力的发展。如何将知识传授与创新思维训练有机结合是目前高校课堂教学亟待解决的主要问题。为此，高校课程课堂教学必须结合学生实际，整合教学内容，创新教学模式，把创新思维训练寓于课堂教学活动之中。

21世纪是知识经济时代。知识经济是以不断创新的知识为基础发展起来的智慧型经济。发展中国家与发达国家的差距本质上是人才的差距，尤其是人才创新能力的差距。培养受教育者的创新性思维已成为时代要求。西方发达国家的教育模式比较重视学生的能力培养，“这种教育模式突出地表现在以培养学生适应性为基础，训练动手（实践）能力为手段，增长创造能力为根本，发展个性为目的”。教育“带动学生的实践，引导他们解决实际问题。”[1]全球知名大学哈佛大学强调，“在哈佛大学最重要的不是学到什么，而是怎样学”。“它不一定培养‘知识分子’，但肯定是培养‘能力分子’”。[2]创新人才培养是衡量高等学校教育质量的重要标志，是高等学校综合实力的重要体现，也应是高校课堂教学的主要任务之一。

同时，信息化时代带来了学生知识结构、思维方式的不断变革，对课堂教学提出挑战。在经济全球化和信息网络化的影响下，21世纪的大学生在视野开阔的同时，接受的信息冲击在深度、广度、速度与丰富程度上都远超其前辈。心理学研究表明，创新是每个人天生就有的潜质，19～22岁是创新思维发展的培养期，是开发创新思维的关键期。高校教师首先要主动接受来自时代和学生的挑战，更新观念，改变以传授知识为主的传统教学模式，尊重学生在课堂中的主体地位，由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者。其次，信息技术也为教师提供了灵活运用多种教学方法的平台，使教师有可能把主体性、活动性、问题探究性等自主创新教学模式根据教学实际有机结合起来，促成师生间多向互动教学关系的形成。再次，信息技术使教师从传授知识的繁重任务中解放出来，从而使课堂思维训练得以实现。面对日益丰富的信息资源，面对充满创新潜质的青年学生，教师的主要任务应当是教会学生求知的方法，将促进学生创新思维发展作为首要任务。为此必须探讨课堂创新思维训练的原则和方法，为课堂创新思维训练提供指导。

二、课堂思维训练原则

1.强化创新意识教育

只有在强烈的创新意识引导下，人们才能产生创新愿望和动机，树立创新目标，发挥创造潜能。课堂思维训练主要是对学生进行创新意识教育，唤起学生的创新冲动，所以教师必须把课堂教学从知识传授转移到培养学生创新思维上来，使学生在课堂教学中学会自主学习，使学习过程成为自我思维训练、建构新知识结构的过程。课堂不仅要教会学生掌握知识，而且要培养学生掌握知识的方法，发展认知能力。在课堂教学中明确新的教学观，把课堂作为教师主导下学生进行思维训练的场所，把单纯的知识传授过程变为创造性思维的学习过程，让学生在课堂中学会求知、学会思考、学会创新，使创新思维训练成为可持续的课堂教学常态。只有具备这种教学观念，创新教育才能通过课堂得以体现。

2.尊重学生思维主体地位

自主性和创新性是人作为主体的本质特征，是人之主体力量的展示。失去主体性的人无自主性，创新性更无从谈起。因此，课堂教学在承认教师主导作用的同时，要强调学生的主体地位。学生不断增强内在的主体意识才能充分展示自己的新思想、新观点和新方法。因此，创新思维训练中，教师必须根据社会发展要求，顺应学生的特点组织教学，激活学生的创新潜能，使其成为充分表现自我的创新主体。课堂教学中要给每一位学生自主参与课程任务的机会，使其积极思维，从思维训练中得到乐趣，主动融入课程，自主学习、理解课程乃至创新课程，提高自身的思维能力。

3.思维训练以学生的学习生活经验为基础

个体的思维能力只有在学习、探究、解决问题的过程中，随着主体经验的丰富得到完善和发展。创新思维是人们调动既有的知识储备进行新的组合产生新的思维成果，没有知识和经验，创新思维无从谈起。生活是创新的源泉，只有源于学生生活的教育才能引发他们的创新意识。这种生活体验式的创新思维训练以学生学习生活为基础，引导学生体验创新思维在学习、生活中的应用。教师必须结合学生实际，提供新材料，设置新情境，提出新问题，激发学生围绕他们关心的问题积极思考，让学生感受到课堂学习与他们的生活以及日后面对世界的紧密联系。这样就能激活学生的知识储备，结合学习和生活实际有所思考，通过思考有所创新。

4.思维训练应循序渐进

课堂思维训练必须以学生已有的认知能力为基础，由低到高逐渐展开。为吸引学生广泛参与，训练伊始教师应把思维过程具体分解，逐个加以训练，最后把过程联系起来组成完整的思维程序，由易到难，由具体到抽象，由分解到综合，使学生能够逐渐适应。同时注意过程性原则，不要急于求成。首先让学生尝试完成任务，然后教师提出自己的方法，让学生进行比较，从中学会不同的思维方式。这其中重要的环节是思维基础的设置，这一基础既要源于学生也要略高于学生的现有知识，要让学生通过创新思维，从已有知识中孕育生长新知识，并以此为基础，在课堂教学中反复训练，在反复过程中形成思维能力的螺旋式上升。

三、课堂创新思维训练方法

1.营造有利于学生创新思维尝试的氛围

思维始于对问题的思考，为此教师要有积极的思维习惯。课程教学伊始，教师首先阐明该课程的由来及其不断完善的历程，让学生明白教材的设定，就是学术史上那些勇于探索的人们的创新过程，这一过程仍在进行之中。其次，要有与学生进行探讨的愿望。学生感受到教师的期望，激发求知欲，就可能形成积极的思维。课堂教学中教师要调动学生广泛参与，将学生的积极参与性、观点的新颖性等纳入考评范围。在引导过程中，注意研究学生思想的最新发展，找到新、旧知识的结合点，点燃头脑风暴，产生智慧火花。这样，既使学生看到创新范例，又使学生了解创新的现实性与必要性，激发创新欲望，从而使课堂教学从知识型向思维创新型逐步转变。

2.精心设计内容

学生的兴趣一旦调动起来，必然关注教学内容。教学内容首先要有知识性、学术性，具有向深度、广度拓展的思维空间。其次，一定要有问题情境，通过问题引导学习，通过学习生成问题。教师创设问题应源于教材，但要层层递进，由浅入深，体现问题的关键性，也要高于教材，体现思想性、挑战性和一定的拓展性。当然，创设问题要对应学生的思维水平，使学生能够充分调动已有的知识进行重组再造，从而产生积极思考、不断探索的思维过程。最后要平衡知识传授与思维训练的关系，做好思维训练的铺垫，使学生感到既有压力又有信心。最后注意提问的目的是指向思考方法而不是最终答案，使学生审视自己的思维模式，而不是仅仅知道问题的答案。

3.构建思维训练型教法体系

随着学生思考的逐步深入，教师要启迪创新思维方法，排除思维定势的影响，进入创新思维。创新思维是发散思维和收敛思维的统一，但发散思维更集中体现思维的创新性特点，是创新思维的核心。发散思维具有流畅性、灵活性、独创性三大特点。流畅性强调思维的广阔性和深刻性。灵活性指善于发现事物之间的联系，提升分析问题的层次。独创性要求采用联想、引申、分析和综合、抽象和概括等方法，由单一思维转向综合思维，形成独创性思维。[3]教师可采取两种方式引导学生开展发散思维训练：一是以具体时间为纲进行空间的横向分析，扩大思维的广度；二是以具体问题为纲进行时间范围的纵向延伸，加大思维的深度。

4.收敛思维完成新知识的建构

通过思维的发散，学生思路开阔，形成多种观点。新的观点只有通过验证和评价才能完成真正的知识建构。心理学研究认为，每个人都有强烈的荣誉感和成功感，希望获得认可。同时，总结自己思考的过程也是自我知识建构、理论升华的过程。此时，教师设计5～10分钟的总结环节，由学生阐述己见，然后教师点评、归纳。师生之间思想的碰撞随时都可能产生新的灵感、顿悟，这些灵感和顿悟都将促进创新思维的发展，这一总结过程即是收敛思维。发散思维拓宽视野，收敛思维归纳总结，二者有机结合便形成创新思维。这一创新思维过程在课堂教学中的不断应用不仅使问题的阐释更深入，且使学生在思维训练中孕育创新，从而达到提高教学效果、培养创新人才的目的。

可见，在以上原则和方法指导下的课堂教学就不仅是简单的知识传授，而是在掌握知识基础上的思维训练。知识不再是被动接受的固定信息，而成为创新思维的前提和基础。强调知识和思维的合力作用才能培养出充满自信的创新人才。

参考文献：

[1]林崇德.教育与发展——创新人才的心理学整合研究[M].北京：北京师范大学出版社，2004：40.

[2]王晓阳.大学社会功能比较研究[M].北京：高等教育出版社，

知识创新的重要性范文篇9

一、创新性原则的概念

创新性教学原则是指在体育教学过程中,教师应注意调动学生学习的主动性和积极性,激活学生创新动机,树立创新意识,注重学生创新精神的培养和创造性思维,使学生能主动、愉快创造性的获得知识,个性得到自由发展,潜能得到最大限度的释放。创造性教育是针对传统教育提出的。它是指从学生心智发展规律出发,培养学生创新意识、创新精神、创新能能力,帮助学生形成创新个性品质的教育。

二、实施创新性原则遵循的原则

(1)、民主性原则

教师和学生对知识、价值及其评价有着平等的发言权,因而在教学活动中是一种平等关系。体育教学中的创新教育涉及教、学、管说三个方面,因此,我们要在这三个方面营造一种民主、和谐、宽松的环境与氛围。从“教”的方面来说,体育教师与学生要建立民主、和谐的师生关系。从“学”的方面来说,同学之间要团结、友爱、平等、互助。对同学的创新性思维、创新性成果不妒忌、不打击,要敢于创造。从“管”方面来说,也要体现出民主性原则,管理制度既要严格要求学生,有利于学生的全面发展,又要“严”得合理、严得有“度”,留给学生创新活动的时间和空间。

(2)启发性原则

启发式教学主要指从学生的实际出发,引导学生进入学习的主体地位,使学生能够主动、积极地掌握知识、技术和技能,从而逐步学会学习,提高分析问题和解决问题的能力。通过体育教学,对学生施以积极的教育和影响,为他们最终作为一个独立的个体,能够学会并善于发现和认识有意义的新认识、新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律并具备相应的能力以打下初步的基础。

(3)、个性原则

教育是人类自身的社会特殊社会实践,直接涉及人的发展,特别是的个性发展,在某种意义上说,个性成了今天教育的出发点和归宿。个性教育的核心是培养学生的自主性和创造性,因此体育教学中,必须坚持个性教育的原则。

(4)、主体性原则

创新教育是培养学生创新能力的教育,创新能力就是提出新问题、解决问题的能力,也就是创新新东西的能力,而学生只有在成为学习的主体时,才能逐步形成创新能力。就整个体育教学和体育教学过程的组成来说,毫无疑问,学生始终是教育的对象。体育教师起主导作用,但就体育教育和体育教学过程的进行来说,学生又是学习的主体,是教育过程的主要参与者,具有主观能动性,即独立性、自主性、主动性和创造性。坚持以学生为主体是创新教育的内在要求,是实现现代教育的核心。体育教学创新的实质是把个体的地位、潜能、利益、发展置于核心地位,提高人的主体性,其职积能是最大限度地激发学生的极性、主动性和创造性。

三、创新性原则下体育教师的三个转变

在体育教学中,实施创新教育,培养创新型人才,关键在于体育教师。要培养富有创新精神的学生,必须有创新型教师。创新型教师应该具有创造型人格,并在教育活动中表现出创造和革新的品质,在教学活动中发现、培养、发展学生的创造力。

(1)、在教学目标定位上,要把“只传授知识”转变为“既传授知识,又培养创新能力”。长期以来,人们认为教师传授的知识越多,越是好教师;学生获得的知识越多,越是好学生。这种传授型教学,有利于学生掌握比较扎实的知识,却不利于学生创新精神的培养和提高。

面对善于思考问题的新一代学生,如果教师还是因循守旧、照搬教条来教学,缺乏改革、创新精神,就无法达到教学目的。因此,我们必须改革固定的教学方法和教学模式,做到观念更新、知识更新。观念更新是要求教师冲破传统的教学模式和观念的束缚,是学生从过去的顺从型变为积极的参与型,由被动型变为主动型,由“要我学”变为“我要学”。知识更新要求教师把一些新的学科、理论和方法渗透到体育教学中,并对教学起积极的促进和指导作用。教师要不断学习、更新知识,特别是新的技术和理论,以满足学生的需要。

(2)、在教学方法上的选择上,要把“只教学生学会”转变为“既教学生学会,又教学生会学”。教学方法更新是要求教师不断变换教学方法,使学生有一种喜闻乐见的新鲜感。只有调动了学生的积极性,才能获得最佳的教学效果。在教学方法上要非处填鸭式方法,改变训练方法,而采用诱导式方法。教学中教学方法要多样化,注重开发学生的智力和能力。在教学实践中学生信心的提高,会使思维更加活跃,创新的潜能得到较好的开发。实践证明,主动参与学习比消极学习有效得多。当学生以自我评判和自我评价为依据,把他人评价放在次要地位时,独立性、创造性和自主性就得到发展。教师在安排教材时应考虑如何培养学生的创造能力,在教学中应考虑如何巧妙地引导学生创造性的进行自主学习,构建能激发创造性思维的具有创新功能的体育教学模式,比如:“探讨式教学”、“情景教学”、“团队教学”、“探究式教学”、“成就感教学”、“引导式教学”等等。

(3)、在师生关系上,要把“以教师为中心”转变为“既发挥教师的主导作用,又重视学生的主体地位”。在体育教学中构建民主平等的关系是营造良好的课堂教学的前提,是学生积极主动发展的基础。课堂教学不讲民主,是扼杀学生创新能力的一把利剑。体育教学中,如果教师一味地要求学生按照自己的设计方案去想、去学、去做,学生只能被动的接受,创新的意识就没有办法得到培养。在整个体育教学的过程中,应该建立良好的师生关系,只有师生建立一种和谐、平等、信任、民主的关系,才能换醒学生的参与意识,才能够产生主动学习、实践的需要。教学中要给学生更多的自由空间,给学生发表自己见解的空间,给学生提供质疑的机会,给学生提供操作的机会,以调动学生主动思考、主动学习、主动创新的积极性。充分发挥学生的主体作用,重视学生体育教学活动中的知、情、意、行的整体全方位的体验。实现学生由被动的学习转变为主动的学习。体育教学的核心是学生身心发展的需求和情感体验。只有在教学中实施民主教学,努力营造宽松、民主、生动、活泼的学习氛围,学生才能主动积极地、心情愉快地进行创造性学习和锻炼,其主体的地位才能得到充分的体现。

四、创新性原则下体育教学实施的有效途径。

素质教育所追求的目标是培养创新性人才,要实现这一目标,必须通过创新教育来完成,因此创新教育是培养创新型人才的重要手段,通过“研究性”学习、“项目”学习和“学导式”教学,从思维创新能力、知识创新能力和实践创新能力等方面对学习者进行培养,最终实现素质教育的目标。

(1)、“研究性”学习

“研究性”学习是指运用智力、知识、技能去追求最新知识,开拓最新领域的一种重要的学习模式。

“研究性”学习是以发散性思维能力培养为核心的学习。这种学习需要教师正确和有效的指导学习者。这种方法不是单纯的传递知识和信息的方法,而是为了对学习者积极探究知识进行有效帮助,进而建构知识体系的方法,让学习者不仅能够从多种渠道去寻找自己所需要的信息资料,而且还能透过事物的表面去探究事物的本质,准确地表达自己的见解和观点,从而培养学生的发散性思维的能力。因此这就要求教师在指导学生进行“研究性”学习中,教育教学的理念不仅着眼于现在,更应着眼于未来,教育教学行为不仅是“教”,而且主要是“设计”。教学设计必须以学生为主体,以设定主题为中心,整个教学过程始终要围绕学生自我发现——选择——探究——解决问题来设计,完全成为一个开放的学习过程。在这个过程中,教师只起点拨、指导、领路的作用,使学习者从被动的知识接受者转变为积极主动的学习主体,为学习者发挥个性特长和创造才能提供广阔的空间。

(2)、“项目”学习

“项目”学习又称行为引导学习法,是以创造个性为价值取向,把学习的问题分散到项目的各个阶段和其他的环节中,让学生在项目负责人的组织下,至始至终参与一个和几个项目,通过辨明有兴趣的问题、提出假说以及最后从不同的角度得出结论,帮助学生掌握完整的知识。

“项目”学习以实践创新能力培养为核心。它是综合应用所有理论知识去解决实际问题的一种学习,它与“研究性”学习有共性,但也有差异,虽然两者都强调了学生的参与过程和学生的实践体验,但“项目”学习在强调学习过程的同时,更强调了学生通过感知体验来构建自己的知识。因此,教师在教学中,应尽可能为学生提供调查和探索自己感兴趣的领域和问题的机会,让学生能够对发现或面临的问题进行研究,寻求解决问题的方法,其目的是培养学学生的综合能力。

“项目”学习是以强调学习者的个体体验围着眼点。它注重个体在实践中的体验,在体验中有所思、有所悟,注重个体在实践中的探索,让学习过程变成探求创造的实践过程,不被教师所左右,不拘泥于书本知识的学习,从而使得学习者有着广泛的兴趣、丰富的想象力、用于化难为易的能力,且最终学有所获、学有所创。这种学习不一定通过课堂学习来完成,可以依托小组学习,但前提是根据教师的统一要求,在统一主题下,采取不同的方式,对问题进行深层次、多角度的思考,最终达到曲径通幽、结论相同的目的。这种学习不仅为学习者提供了表达自己的知识、能力、好奇和经验的场所,而且使他们的个性得到了充分的展示;同时,极大地拓展了他们的知识视野,培养了他们勇于探索、勇于创新的能力。

3、“学导式”学习

“学导式”是指教师在注意学生的整体水平又顾及个体差异的前提下,根据学习者的基础和能力开展自学导学的一种学习活动。这种学习注重的是学习者成长的个性差异,引导学习者主动地区索取知识和进行知识创新。

知识创新的重要性范文篇10

【关键词】应用型创新人才素质知识能力

1应用型创新人才的素质

教育学意义上的素质概念，是指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、心理素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。创新型人才是具有全面创造性的人才，是内在的创造性得到充分揭示和开发，形成创新素质，并能产生外在创造性成果的人才。与一般应用型人才相比较，创新型人才除了具有基本的道德素质、身体素质外，在心理素质、智力素质、审美素质、劳动技能素质方面有着独特的特征。

1.1心理素质和审美素质

创新型人才具有良好的心理素质，特别是具有屡战屡败，屡败屡战、不屈不挠的精神和相信成功的信念，具有强烈的以创新和再创造为核心的心里追求;从外在上看，创新型人才对事物发展的缘由具有强烈的好奇心，具有从事创新的兴趣。从内禀特性看，创新型人才对事物的分析、判断和发展方向的预知具有良好特质，从审美观来看，创新型人才具有以创新为乐、创新为荣的价值观。

1.2智力素质

智力的高度发展是成为创新型人才的必要条件，创新型人才智能特征表现为:

1.2.1敏锐的洞察力

任何创新的活动都源于社会和经济发展中的创新需求，从一定意义上讲人们对现实和潜在的社会创新需求的判断、把握的正确程度和预测的敏锐程度，都直接决定着创新活动的自觉程度和创新行为的有效程度。创新型人才基于良好的心理素质和知识背景，从而具有直入问题要害的的敏锐的洞察力。特别是能把握住问题关键所在，洞悉事物发展的总趋势，找到创新切入点;

1.2.2较强的探究能力

探究能力是创新的基本能力，也是一种综合能力，既包括对探究和创造规律、方法论的掌握，又包括获取资料、分析和处理资料的能力;既包括独立思考的能力，也包括研究设计和实施的能力;既包括人力资源的组织协调能力，也包括物力资源和调配能力等。

1.2.3良好的创新思维能力

创新思维能力是创新能力的核心，创新的思想、理论及设计转化为实际的精神产品或物质产品要靠创新思维来实施，脱离的创新思维，创新产品的产生就如无源之水，无本之木，因此，创新能力的核心要素就是创新思维能力。

1.2.4创新成果的转化能力

通过观察、探究和思考发现新问题，提出新观点，得出新结论，并不意味着创新过程的结束。当前的创新不仅指原始创新，更多的是一种优化组合、引进吸收的创新，把理论形态的创新向前推进，使其转化为新技术、新工艺、新设计，转化为直接生产力，也是创新过程的重要环节。因此，创新成果的转化能力是创新能力的基本要素之一，在知识经济时代尤为如此。

2创新型人才的知识结构

知识结构可以从以下几个方面进行分析。一是自然科学知识和社会科学知识的比重，二是普通知识和特殊知识的比重，三是基础知识和专业知识的比重，四是传统知识和现代知识的比重。这里所讲的“比重”，不仅指数量关系，也指质量关系。一般来说，人才培养一个主要点就在于使学生建立合理的知识结构，就是既有精深的专门知识，又有广博的知识面，具有事业发展实际需要的最合理、最优化的知识体系。

现代心理学认为，合理知识结构有利于同化原有知识、概念而形成新现版、新概念，合理知识结构具有如下特点:1)具有高度准确、着眼于联系的概念，概念越明确，相互联系越紧密，新观念越容易形成，创造性思维越容易展开;2)具有双重知识结构构，包括按照逻辑关系建立的微观结构和在此基础上建立的从一般到特殊的宏观结构，两者因联系加强而便于再创造;3)具有大容量的知识功能单位，单位容量越大，思想跨度越大，跳跃性就越强，创造的可能性也就越大;4)具有大量程序性而不是陈述性知识，知识结构越合理，知识的质量越高，创造力也就越强。

那么，创造性人才如何构建合理的知识结构呢?一要具有一定的基础理论知识，主要包括四个“逻辑”:形式逻辑、辩正逻辑、情感逻辑辑、数学逻辑;二要具有较深厚的专业知识;三要具有广泛的邻近学科知识;四要具有科技发展状况的前沿知识。

3创新型人才的能力

从技术的角度，创新型人才除了具备创新型思维外，首先必须具有基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能。其次，创新型人才应具备自觉学习能力。学习能力是指对学习知识的掌握能力和学习方法的应用能力;第三，创新型人才应具备掌握信息、处理信息的能力。即选择、整合、获取和使用信息的能力。具有信息能力的人，能够有效和高效地获取信息，能够正确地评价信息，准确地、创造性使用信息，能够在专业知识学习之外，获取更广泛的信息，从而提高自己的专业能力和创造能。第四，融合协作能力。即协调个人与他人、个人与集体之间关系的能力，包括协作意识、群组行为和团队精神，主要表现在对物质环境和人际关系环境的适应上。这就要求人才不仅要有较强的融合协作能力和角色转换意识，还应该具有健康的心理素质，如乐观、稳定的心态。

4素质、知识及能力间的关系

知识、能力、素质三者相辅相成，它们之间是辩证统一的关系。

知识是素质形成和提高的基础，是能力和素质的载体，知识在形成人的整体素质方面有着无以替代的基础性地位，没有相应知识的武装，人不可能内化和升华为更高的心理品质。

知识与能力又是紧密相连的，大量的知识占有是能力形成的基础，一方面，掌握知识的速度与质量依赖于能力的发展。另一方面，知识为能力的发展提供基础。一个能力强的人较容易获得某种知识，凡不以知识为基础的能力充其量只能是一种低级的技能，甚至是本能。在某个领域内没有知识，在该领域内也必定是无能的。正是由于已掌握的知识的广泛迁移，个体才形成系统化、概括化的心理结构，从而形成某种能力。从素质教育的思想出发，对传授给学生的知识除了专业的有关知识外，更应重视学生“为人、做人”所必备的知识，即相关的人文、社会、自然科学的知识。

知识创新的重要性范文

关键词：知识创新；人力资源管理；关联性

0引言

近两年，为争强市场竞争力提升人员素质，我单位不仅引进一些新的人才，而且多层次开展培训不断创新知识，人力资源管理中融入知识创新在我单位下属的路神市政工程处成长中有很大的价值及作用的，能够使企业员工对现有知识进行反思，能够促进企业员工的合作交流，在完善自身知识储备的基础上，为企业的发展起到推进作用。除此之外，还能够使企业的产品及服务实现创新，进一步为企业赢取市场份额、提高市场竞争力提供保障依据[1]。鉴于此，本课题对"基于知识创新的企业人力资源管理模式"进行分析与探究具有较为深远的重要意义。

1企业知识创新与人力资源管理之间的关联性

对于现代企业来说，现状下绝对不是仅凭个体知识的创新能力进行市场竞争，进一步赢取市场份额的。而是通过组织性强的知识创新作为根基，从而使自身企业更好地在市场中竞争。企业要想实现知识创新，便需要通过企业自身的人力资源管理模式把企业的全部知识创新个体有效融合起来，这样才能够保证自身企业在市场中占据有利的竞争地位。

企业人力资源管理通过与知识创新相融合，从而使企业人力资源结构的合理性及科学性得到有效提升，进一步为培养企业员工自主学习提供了保障依据。与此同时，企业员工在具备一定能力的知识创新之后，便更易进行沟通交流。这样一来，无论是员工与员工之间，还是员工与企业之间，均能够很好地进行沟通交流[2]。在良好的沟通交流平台建立之后，以企业知识创新为根基，那么便能够使企业人力资源管理体系更加完善，进一步为企业的稳健发展提供充分有效的保障依据。

2基于知识创新的企业人力资源管理模式探究

基于知识创新的企业人力资源管理模式体现在诸多方面，下面笔者便从人力资源招聘、激励及评价三大方面进行实质性的探究。

（一）以知识创新为基础的人力资源招聘

将知识创新作为基础的人力资源招聘更能明确招聘目标，并保证招聘员工知识结构的平衡性。主要表现为：

（1）企业在招聘过程中，往往重视应聘者的知识能力及技术能力。并且，在招聘过程中，企业对知识创新战略能否和人力资源战略保持一致性是非常重视的[3]。对于知识创新战略来说，能够体现出企业在知识创新方面的发展动向。

（2）企业在招聘过程中，对招聘员工的个性及能力均十分重视，因为这两方面能够在很大程度上决定员工在往后的工作中能否胜任这份工作及在工作岗位中可以做出多大的贡献。对于一个优秀的员工，是具备一定的知识创新能力及组织沟通能力的，同时还能够激励同时进行知识层面的创新。

（3）对于招聘员工来说，需保证团队知识结构的平衡性。在企业当中，员工团队结构会发生逐渐变化，如果新进入的员工缺乏知识创新能力，那么将会打破团队知识结构的平衡性。反之，当企业重视新员工知识创新能力，并且新员工具备知识创新能力的情况下，那么企业团队的知识结构将更加平衡。

（二）以知识创新为基础的人力资源激励

无论何种企业，均有工作绩效形成，同时根据不同员工的不同工作绩效，会有相应的奖励。对于个体与团队，会将所获取的报酬及期望的薪酬形成比较，如果比较值在可以接受的范畴中，那么便能够形成较高的满意感。在这样的情况下，员工及团队便会对自身工作提高积极性。反之，如果满意感偏低，则无法使员工在工作中展现出积极性，这样一来便会使得企业的人力资源管理受到极大的挑战[4]。在这里，以知识创新为基础的人力资源激励便发挥了重要作用，通过激励能够使企业团队发挥良好的成绩。长期实践证明，在人力资源管理工作当中，把个体激励和团队激励充分融合在一起，才能够使团队目标更快、更好地实现。

（三）以知识创新为基础的评价指标体系

一个企业要想保持长期稳健有效地发展，建立能力评价指标体系是非常重要的，通过能力评价与奖惩制度相结合，才能够使企业员工及团队认清自己的优势及不足，从而在企业中更好地发挥作用。以知识创新为基础的评价指标体系的构建符合现代企业发展的要求，在构建过程中主要包括了以下三方面的内容：

（1）企业知识存量状态。对于现代知识型企业来说，是存在知识存储体的[5]。这样，便对企业的个体及团队均有了较高的要求，主要体现为需要具备丰富的、数量充足的知识储备。在个体及团队拥有充足的知识储备的条件下，才能够更好地实现知识创新。对于企业来说，实现知识创新无疑为企业的发展奠定了良机。

（2）知识学习能力。对于现代企业而言，知识创新是以大量知识基础为背景的。企业知识获取通常有两个渠道，一个是从企业外部获取，一个是从企业内部获取。当中，从企业外部获取是主要的知识获取渠道。在对企业知识考核过程中，知识的修正及应用显得极为重要。这主要是因为在企业当中，知识的吸收及创新，均属于企业员工及团队需要学习的一项任务。

（3）知识的转移能力。知识的转移能力指的是把知识在企业团队内部及团队之间进行转移并加以应用[6]。对于现代化企业来说，认真贯彻知识的转移，并让企业员工及团队拥有知识的转移能力，即能够实现知识的再循环、再利用及再创造，这样无疑是为企业知识的创新提供了有效依据。除此之外，企业知识在组织与组织之间也是能够进行有效转移的，比如企业知识与企业客户及供应商之间进行转移，以此实现知识的交流及应用，从而实现企业知识的创新。

知识创新的重要性范文篇12

创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心；当今社会的竞争是人才的竞争，更是创新能力的竞争。研究生创新能力是指在巩固现有知识能力的基础上通过自主学习、自主思考、自主研究而获得新知识、取得新突破和创造新成果的能力。创新能力涵盖知识经验、创新思维、创新个性、创新实践这四个方面。第一，知识经验。知识是认识的成果，来自社会实践。创新思维和创新个性是建立在丰富的知识基石之上的。因此，研究生创新能力培养的关键在于构建一个系统完整的知识结构体系。首先，要注重基础知识和科学文化常识的积累，保证其在广度和深度上达到要求；其次，要保证专业知识的科学性和先进性，了解和掌握最前沿的专业知识，把握专业知识的发展方向和动态；最后，理想的知识结构，要实现基础知识、科学文化常识和专业知识的相互统一，互为补充，互为所用。第二，创新思维。对所积累的知识经验进行灵活运用是创新型人才的一个最重要的特征。要把知识要转化为能力，要在创新实践中产生成果，就必须要有创新性的思维。逻辑思维和非逻辑思维在思维能力的培养过程中都不容忽视，因此，在培养研究生的创新能力时，既要充分挖掘其逻辑思维，又要充分挖掘其非逻辑思维。第三，创新个性。创新个性包括创新意识和创新精神，是在一定社会教育条件影响下形成的有别于他人的较固定的态度和行为特征，是思维和行为的综合，其结构也是多层面的。创新意识的培养主要包括创新需要、动机、兴趣、理想、信念等的形成和培养，培养创新精神主要包括自信心、坚韧性、敢为性、独立性、合作性等心理品质的形成和发展。第四，创新实践。实践能力是检验知识经验与创新能力强弱的重要标尺，创造性的实践活动是培养创造能力的重要环节，要针对学生的兴趣与需求，以设计性、综合性和研究创新性实验为主，重点培养学生的创造思维和创造技能。

2我国高校研究生创新能力培养现状

研究生经历了本科知识吸收阶段，步入学识不断深化、科研能力初步形成的阶段。但是由于外界环境和自身因素的影响，其创新能力培养存在以下几个问题：

2.1主动性不高高等教育中既要教师发挥主导作用，积极引导学生进行创新能力的培养与实践，又需要学生发挥自身能动性，主动参与到创新能力的培养和实践过程中来。只有把两者有机结合才能使学生在深层次地参与其中，通过自主的“做”与“悟”，提高自身的创新能力。然而，通过对高校研究生学习、科研的了解，学生在专业学习尤其是科研创新方面的主动性并不高，究其原因，一是盲目考证占用了太多时间，二是没有明确的职业规划和学习目标；三是课程安排不够合理，低年级课程量较大，导致入学伊始没有培养起科研兴趣；四是导师指导监督不充分，一个导师往往需要指导5~8个学生，由于自身教学及科研任务，对研究生指导时间、次数、程度不一，从而使得主动性不高的学生在与导师的沟通方面存在较大问题。

2.2实践性不强研究生创新能力的培养，无论是培养的目的、途径，还是最终结果，都离不开实践。目前我国高校“重知识、轻实践”的问题普遍存在，大多数高校没有对研究生期间参加社会实践活动做出明确要求，甚至研究生在课余时间进行社会实践，认为研究生的创新能力培养主要依附于参与科研项目以及。诚然，这两项是衡量研究生创新能力较为显而易见的参考指标，但绝不能忽视社会实践在研究生创新能力培养过程中的应用。

2.3协作性不达科学研究本身并不是单打独斗的结果，前沿领域的项目往往有一支精干的团队支撑。尤其是当前的科研环境，跨学科式研究已经在越来越多的学科领域发挥重要作用。对高校研究生来说，由于缺乏这种团队意识，导师交给的任务不能按时完成，或者仅仅完成自己负责的部分而不考虑整体的协调一致，这都是缺乏协作能力的表现。

2.4发展性不深研究生正处于身心不断发展的阶段，其创新能力理论上应当随着知识经验的积累、知识结构的优化、思维方式的进步及实践活动的加深而不断提升。然而通过调研发现，研究生创新能力并没有随着个体的发展呈现出较为显著的提高，有些学生到了研究生期间反而畏首畏尾，创新积极性不高，创新能力的发展状况令人堪忧。

3高校研究生创新能力培养路径分析

3.1强化研究生问题意识问题意识是创新能力的敲门砖。科学领域越来越强调以“问题导向”来进行研究。能够在现实生活中发现问题、思考问题、用所学知识来解决问题，是强化研究生问题意识的关键。要根据研究生的特点，鼓励他们冲破思维定势的牢笼，敢于发现、大胆假设、勇于创新、不畏失败，可以通过创新论坛、知识竞赛等形式，激发他们探索创新的热情，强化研究生的问题意识。

3.2制定创新人才培养计划高校在制定人才培养计划时，要发挥优势学科的带头作用，依托学科主要研究方向，坚持以社会需要和市场需求为导向，走“产、学、研”相结合的道路，实行专业人才的重点培育方案以及应用实践和综合素质培养模式的双效改革方案。

3.3加强专业师资队伍建设要培养有创新能力的学生，就要有创新型的教师队伍和科研团队。通过引进和培养双管齐下，不断充实师资力量、提升教师素质。鼓励具有高级职称的教师在自己的科研项目中带出一个青年教师团队和一个学生科研团队，这样既能使得年轻教师快速成长，又培养学生的实践能力，有利于科研梯队的建设。尤其对于创新项目多、实践能力强的教师，应在研究生的教育教学工作中重点配备，并实行绩效考核制，根据考核结果及创新成果制定相应的激励措施。