电工实训内容与步骤范文篇1

随着现代科学技术的发展，企业对机电技能人才的知识与结构提出了更新、更高和更全面的要求，既要求有一定的理论知识和过硬的实际操作技能又要求有较高的协作精神、纪律观念、工作态度等综合能力。由于机电实训教学内容比较陈旧、单调，练习中消耗体力较大，身体容易疲劳，导致学生的积极性不高，厌学现象日趋严重，这给机电实训教学带来很大难度，随着时代的发展和学生思想观念的改变，传统的方法、教学模式已很难展开机电技能实训中各课题的教学，然而，机电基本技能训练又是机械类、机电类等专业学生必不可缺少的技能之一。如何改革机电技能实训教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的看图能力、测量技术、动手能力和专业技术水平，使学生初步掌握零件加工工艺，应用机电技能对零件进行加工，根据机电实训教学目标，使学生在1～2年内通过实训掌握机电技能，达到中级工应知应会标准，是摆在职校教师面前的一个重要课题和任务。

1机电实训教学中不足的分析

经过多年的不断积累和改进，职校机电实训教学模式和手段等方面均有了明显改善，由于诸多因素，依然存在很多不足之处，具体表现为：第一，基础较差。传统的升学教育使得学生在升学无望的情况下，勉强选择了职业学校，不思进取，得过且过。第二，缺乏理想，对前途没有规划，缺乏理想观念，混日子的思想严重。第三，“重理论轻技能”思想严重，对专业知识了解甚少缺乏感性认识，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难较大，尤其是钳工专业的学生嫌脏怕累，不轻易动手，没有兴趣，就会直接影响实训练习的效果。“兴趣是最好的老师”，采用各种有效方法激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，变被动为主动，方能达到最佳效果。作为一名机电教师，设法让学生对机电实训产生爱好、激发兴趣，是搞好技能教学的前提条件。为此，我们采取了以下一些做法。

2建立完善的实训体系

例如在钳工实训时，让学生明确实训的目的是掌握钳工的加工工艺、应用及安全技术，让学生能够正确使用常用工具、量具，掌握金属的画线、锉削、锯割和钻削等操作方法，能够按图样加工简单的零件或成品。作为实训指导教师，在实训之前就要建立一系列完善的实训计划和方案。主要有总体实训计划、阶段性的实训计划、细到每天每节课的实训计划，各个实训计划核心内容应是统一的，便于实施。为了学生更好的掌握技能，重点培养学生独立解决问题的能力和动手能力，所以在具体制定实训计划时要考虑到学生的基础、实训进度、实训课题的难度与内容、实训的考核等，建立一套科学的实训体系，对实训的具体实施是非常有必要的。

再如在进行练习导线连接的基本技能时，许多同学认为把导线接来接去，学不到什么东西，甚至还因此抓伤了手，感到非常厌烦。我们及时抓住这一苗头，因势利导，列举家庭中灯泡有时忽明忽暗，闸阀熔断丝经常烧红熔断等故障现象，并在课堂上，让学生运用所学知识展开讨论，分析产生故障的真正原因。最后，我们归纳出造成上述故障的原因是：由于节点不牢靠而引起接触不良、接触电阻增大，一旦通入电流后，就会出现上述现象。通过这些实例的分析，让同学们在日常生活中能够解决家庭线路故障的实际问题。学生们看到自己维修好的电路正常运行，体会到学以致用的乐趣，对于教学效果是不言而喻的。

3改革教学模式，理论实训相结合

理论的东西终究是抽象的，只有和实践相结合才能将抽象的事物具体化。现在很多职业学校都根据教学大纲的要求，配备配备实验室和实训场地，但是目前存在一个普遍的问题，尽管学校会安排一定量的实训，但不少只是走走过场，缺乏实质性的操作和练习，不利于发挥学生的主管动手能力和实践创造能力。作为改革的一项重要措施，学校和老师应充分利用现有的教学资源，增加实践课程的必修学时，在课程中段和结束之后，安排必要的实物操作和实习课程，在实际行动中，学生才能更为积极主动地发现问题、寻找解决问题的途径并最终解决问题。这样，不论是从激发学生兴趣和主动性上还是夯实理论、提高教学质量上，都起到事半功倍的效果。例如在对《水泵故障诊断与排除》的学习中，如果将课堂教学与实训想结合，在教学过程中选取实习车间相应的实物对水泵的结构、原理进行讲解，并引导学生做拆装实习，动手过程中，学生们积极性势必提高，课堂气氛活跃的同时，也是老师教学更省力，学生摄取的知识信息量也更多。

4注重教学实训课教学环节

教师在指导时遵循：简要讲理论、工作分析、教师示范、学生练习、教师指导、深层次理论讲解、归纳小结和考核评定等。实训虽不同与理论，但也要讲究一定的教法，从内容上，时间上控制好整个过程，对提高实训课的教学效果有很大的作用，主要遵循以下几个环节。

4.1教师讲解

讲解本节实训的要求，理论依据，课实训目的、实训步骤、达到的技能训练目标，并让学生熟悉所使用的工具，安全要求及注意事项。

4.2教师示范

教师做操作示范，让学生仔细观察，掌握操作步骤和动作要领，对于动作难点，边示范边让学生练习。

4.3学生训练

在教师的指导下，学生练习操作，教师指导并提示动作要领。

4.4教师总结

教师对学生的训练情况作总结，总结出本节实训课的要点和难点及学生的掌握情况，部署下一阶段的训练任务。

例如在实训时一是分组讨论实习指导教师提供的实训参考步骤和方法。在保证安全实训的前提下，可以鼓励学生重新制定实训步骤，按照自己确定计划做，引导学生们建立“创新”的意识。二是在确保安全条件下，大胆动手极大限度的发挥学生的学习主动性，摆脱对教师的依赖、对教材的束缚，强化学生“学习主体”的意识。同时，若发现问题，教师再回过头来示范和指导，这更有利于学生掌握技术难点。三是全体学生互动、共同进步和提高。对于合理的、带有创新的训练步骤和工艺方法，请学生代表进行讲解，让全班同学进行评议，这样做既慢慢锻炼学生的口头表达能力和交流能力又鼓励部分做事不善于动脑子、想办法的学生，使全体同学技术共同提高。例如，在锯割训练中，有的学生锯缝总容易歪斜，初次操作把握不准，问题提出后，在老师的引导下，就有学生大胆发言，指出可能是姿势不对，锯割操作时动作不协调，老师要当即在锯割姿势上为学生作示范；纠正学生锯割用力方法不对，锯割回程不加压力，应顺势拉回等问题，通过反复练习让学生掌握动作要领，加工出合格的工件。四是边学边练边总结。每一个训练课题进行中或结束后，都及时组织学生进行小总结，以讨论的形式，请学生谈谈自己对技能训练要点、要领的理解及掌握的情况。同时，也让学生将好的方法、技能，当成经验积累起来，促进技能的不断进步和提高。

5强化教学目标的实训

从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性熟悉，经过反复实践才能上升到理性熟悉，并回到实践中去。我们对机电二年的实习课提出了二个阶段目标：第一学期的目标为钳工操作基本功训练、各种照明线路配线、安装及检修，工件焊接。第二学期的目标是综合提高，内容是生产适应性实训。在教学中根据所确定的三个目标把握好每一个环节。从教案的预备，实物预备，示范指导，巡视指导，到结束指导等环节，都坚持高标准、严要求。在这方面我们主要采取两个做法：基本操作练习和反复练习相结合。如在工件钻孔中，应做好课前的预备工作来，强调安全并检查安全措施是否做到位。教师阐述钻孔的步骤方法及要求，并且演示钻孔的姿势，然后按演示的姿势让学生模拟练习，强调操作姿势和操作方法的准确性。一开始部分同学在训练过程中急于求成，不能很好的掌握要领，钻的孔不符合要求，使工件报废。我们就让学生分析图解，反复演示，直到同学理解到个别动作对整体技术的联系。经过一段时间反复练习，学生逐步把握了一系列要领，掌握了这一项操作技能，能加工出合格的工件。

专题操作练习和创造性练习相结合。专题操作练习是把一个实习课分解成若干个小课所进行的实习，这样便于学生加深对知识点的理解和技能的把握。创造性练习则是学生熟练灵活运用所把握的知识和技能的练习。这种创造性练习可以培养学生的技能创新意识，这也是培养学生适应各种生产需要的一个重要途径。例如，在进行采掘机械故障排除练习时，要求学生首先要掌握机械的工作原理、熟悉机械原理图，分析各控制环节之间的相互关系，使学生对机械的动作程序做到心中有数，然后再根据故障现象，确定故障可能发生的区域范围逐一排除。通过专题练习，学生在排除故障时，基本上都能准确、快捷地完成。在创造性实训过程中，我们结合电子装配知识，在学生模拟安装电路时，只给原理图，不搞统一模式，让学生本着经济合理、规范的要求自行设计电路的安装图，充分发挥了学生的想象力和技能开发能力。

电工实训内容与步骤范文篇2

关键词：理论知识与技能训练一体化；学生分组；实验报告

中图分类号：712?摇文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）05-0220-02

电工技能实验课的教学目的在于培养学生的基本操作技能，开发学生的探究能力、思维能力和创新能力；课堂上要求学生根据实验目的设计实验电路，选择仪表，确定实验步骤，测取实验数据，并能对数据进行分析研究，总结结论。本文以验证欧姆定律的内容为例，浅析采用理论知识与技能训练一体化上好电工技能实验课的教学方法。

一、预习

在准备过程中，带领学生复习欧姆定律的内容，设定本次实验目的、方法和步骤，明确实验过程中应注意的问题，并按照实验目的设计记录数据用的表格。同时根据实验内容设置若干探究、扩展认知的问题，用于开拓学生思维，有利于实验的顺利进行。

例如欧姆定律的实验目的是验证电压U、电流I和电阻R三者之间的关系，即电阻R的伏安特性。导体中的电流I与导体两端的电压U成正比，与导体的电阻R成反比，公式I=U/R。在准备过程中，设置问题为：某同学认为，由公式R=U/I可知，在一段导体上所加的电压越大，这段电阻就越大，这种认识对吗？为什么？

二、实验的过程

为了提高实验的效率，保证实验安全，有序的进行，实验过程按以下步骤进行：

1.学生分组。实验以小组为单位进行，每组4人，明确每个人在实验过程中接线、控制负载、调节电压或电流、记录实验数据等分工工作，在时间允许情况下，调换组员的分工，重复实验。

2.选择器材。实验时领用实验元器件和仪表，熟悉它们的参数、结构、功能和注意事项等，这些能帮助学生构建电路，分析原理，进行实验。

如欧姆定律实验用到的元器件和仪表包括：直流稳压电源1台、直流电压表（0～15V～30V）1只、直流电流表（0～2.5A～5A）1只、单刀单掷开关1个、万用表一只、电阻若干。其中电源的输出电压是可以调节的，调整范围（0～10V）；电压表与电阻R并联，用来测量被测电阻R两端的电压；电流表与电阻R串联，用来测量被测电阻R中流过的电流。仪表在测量的过程中应放置最大量程上，观察指针的摆动情况，指针的摆动的幅度不能太小，也不能满偏超过量程。

3.按图接线，通电观察。接线必须在切断电源的情况下进行。依据（图1）电路图，把元器件连接好。接线过程中力求简单，在完成电路功能的情况下，导线用得尽可能少；同时为了查找线路方便，每根功能相同或相近的线路可用颜色相同的导线和插头，也可以用套管给每根线加上编号。

接线完成后，经指导教师检查线路无误后，方可接通电源。改变直流稳压电源的输出值，学生如实记录各仪表的数值填入表中。实验中，人体不能接触带电线路。

4.整理数据和器材。在实验前学生应该根据公式计算所测数据值。变换输入信号的大小，如实记录各个仪表读数。多测几组数据，求出平均值。各组所测的数据可能有存在误差，但总的变化趋势是一定的（图2）。

根据上表的数据，以电压U为横坐标，电流I为纵坐标，表示电阻R的U/I关系的曲线，称为伏安特性曲线。由于在实验中，我们用到的是阻值不变的电阻元件，其伏安特性是线性的。通过发现可以看出，当稳压电源输出9V、7V、5V时，电阻R＝50Ω测出的电流值也是按一定规律变化，与我们用欧姆定律计算出来的值基本一致。

实验完毕后，切断电源，学生将所测数据交给指导教师审阅，经老师认可后拆线，把所有的元器件、仪表等整理好，放在指定位置处。

三、设置问题

在学生完成实验后，可以根据实验设计思考题，增强学生对实验的认识和理解。使学生做到理论联系实际，提高学生运用知识的能力，达到实验课的教学目的。

四、实验报告

实验报告是根据实验目的，电路图的工作原理、测取的数据及实验中观察和发现的问题，经过分析研究后写出对的实验结论。实验报告应包括以下内容：

1.实验名称、专业、班级、姓名和实验日期等。

2.列出实验中所用元器件的名称及编号、实验时的电路图、仪表及其仪表量程。

3.以表格的形式对数据进行整理和计算。

电工实训内容与步骤范文1篇3

关键词：高职教育；课证融通；教学改革

作者简介：勾荣（1977-），女，陕西西安人，江苏城市职业学院信息工程系，讲师；姜春艳（1974-），女，辽宁大石桥人，江苏城市职业学院信息工程系，副教授。（江苏南京210019）

基金项目：本文系江苏城市职业学院2011年高职教育校级教学改革研究青年专项课题（课题编号：11-QN-05）、江苏城市职业学院“十二五”规划重点课题（课题编号：12SEW-Z-002）的研究成果。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）28-0143-02

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”。

高职教育培养的是技能型人才，课程理论知识以“必需、够用”为原则，不宜过深过多。职业资格标准是岗位能力的体现，“课证通融”就是要在分析职业资格标准的基础上，对课程的教学内容、课程标准进行设计，将职业资格标准的考核内容与课程的教学内容一一对接，将课程标准与职业资格标准相融合，以获取职业资格证书为目标进行教学。[1，2]

一、“课证融通”教学改革的条件

“课证融通”是将职业资格标准中规定的理论知识与实践技能作为课程教学内容进行教学改革的，因此，在进行“课证融通”教学改革时，需要明确课程对应的岗位要求及相应的国家职业资格标准或技术等级。

江苏城市职业学院应用电子技术专业的技术应用课程——电子产品调试与检验，对应的专业核心工作岗位是调试岗位。[3]根据调试岗位的工作任务要求，可对应进行“课证融通”教学改革的职业资格标准是电子行业特有工种无线电调试工。无线电调试工一般分为初级、中级、高级、技师、高级技师等几个等级，与课程对接的是无线电调试工（高级）。课程结束，学生通过考核，可获得工业和信息化部电子行业职业技能鉴定指导中心颁发的《无线电调试工（高级）职业资格证书》。

“课证融通”课程的教学设计与实施，需要教师改变传统的“重理论、轻技能”的教学模式，加强对学生实践操作技能的培养。教学团队应具备“双师”素质及一定的实践操作技能，可通过职业资格考评员培训、相关设备技术培训、下企锻炼等方式，不断提高教师自身的实践能力与指导水平。由于行业企业技术水平的不断发展和进步，以及职业资格标准制订的相对滞后，在进行“课程融通”教学改革的过程中，还要注意对教学内容的及时调整与更新。

二、“课证融通”课程的教学设计

进行“课证融通”课程的教学设计时，在分析职业技能要求与岗位能力的基础上，对应职业资格标准的要求，分别从课程标准、职业资格鉴定考核点、岗位要求等方面进行课程的整体设计，确定“课证融通”课程与职业资格标准的基础知识对接、课程教学内容的设计、实践操作技能训练、考核评价体系等。

1.课证基础知识的对接

无线电调试工（高级）职业资格标准[4]对理论基础知识有明确的要求。具体包括机械、电气识图、常用电工、电子元器件基础、电工基础、模拟电路基础、脉冲数字电路基础、电子技术基础、电工、无线电测量基础、计算机应用基本知识、电子设备基础、安全用电基础知识等理论知识。

电子产品调试与检验的前导课程有计算机应用基础、模拟电子技术及应用、数字电子技术及应用、射频技术及应用等。在前导课程的基础上，电子产品调试与检验课程主要介绍常用电子测量仪器仪表的原理和使用方法。因此，结合前导课程的知识，电子产品调试与检验课程和无线电调试工（高级）职业资格标准的基础知识理论部分是完全可以对接的。

2.课程教学内容的设计

无线电调试工（高级）的国家标准[4]规定，调试产品包括功能单元、整机、复杂整机及大型设备。通常，功能单元是指具有一定结构和功能的电子产品，可以根据电气要求和结构而实现简单功能或复杂功能。电子产品调试与检验课程采取项目制教学，并根据无线电调试工（高级）职业资格标准的要求，选择具有代表性的电子产品功能单元作为调试载体，设计了四个项目，如表1所示。

3.实践操作技能训练

无线电调试工（高级）职业资格标准在实践操作技能鉴定中，对调试人员的操作步骤和流程也有明确的要求。调试人员的调试过程通常分为三大步骤：步骤一是调试前的准备工作，要求调试人员要准备好调试工艺文件，并设置好调试的工艺环境；步骤二是从安装质量检查和连线及焊接质量两方面，复检电子产品的装接质量；步骤三是调试部分，包含产品安全检查、产品的功能调试、指标调试及调试结果记录与处理。[4]

因此，在课程的实践操作技能训练中，应严格按照国家职业资格标准的调试流程和步骤，培养学生养成规范的操作习惯，完成电子产品的调试任务。同时，从熟悉电路原理图、正确使用电子测量仪器仪表、完成调试与测量的内容、正确记录测试数据、正确完整记录波形图、完成时间、熟练程度、安全无事故等几个主要方面，对学生的实践操作过程进行考核评价。

4.考核评价体系

每个教学项目完成后，学生都要提交实验报告，进行成果展示，并完成自我评价、小组评价和教师评价。课程最终的成绩评定考核，采用无线电调试工（高级）职业资格鉴定的考试成绩（30%）和平时的项目操作过程考核成绩（70%）相结合，重视学生在学习过程中的表现，如表2所示。

三、“课证融通”教学改革的成效

通过与国家骨干示范高职院校相关课程教师团队的相互学习和交流，邀请行业企业经验丰富的工程师担任课程的兼职教师，课程主讲教师参加职业资格技能鉴定考评员培训等多种方式，课程教学团队在研究无线电调试工（高级）职业资格标准的基础上，反复推敲论证课程标准与教学实施，进行了有效的“课证融通”教学改革的探索与实践。

2010年4月，课程主讲教师中三人经过培训考核，获得了劳动和社会保障部职业技能鉴定中心颁发的《无线电调试工国家职业技能鉴定考评员资格证书》。2009年11月以来，通过“课证融通”的教学改革与教学实施，课程教学团队先后组织应用电子技术专业学生415人，参加了工业和信息化部电子行业职业技能鉴定中心的“无线电调试工（高级）职业资格鉴定”考试，证书获取率在96%以上，学生反映良好。

四、结语

电子产品调试与检验课程的“课证融通”教学实践表明，将课程的教学内容与相应的职业资格证书国家标准衔接起来，加强和规范了学生的实践操作技能，提高了学生的岗位实践能力，突出了高职教育的办学特色。随着行业企业的技术进步和国家职业资格标准的更新，还要不断地对课程的教学内容和教学方法进行调整和补充。

参考文献：

[1]陈红秋，石泉彬，蒋风昌.“工学结合、课证融通”人才培养模式改革与探索[J].中国高校科技，2012，（3）：59-60.

[2]胡海.论提高高职课程教学质量的基石——课证融通[J].江西教育学院学报（综合），2012，（3）：185-186.

电工实训内容与步骤范文篇4

文/罗?青

摘?要：传统教学法应用于机床电气控制课程，出现了许多问题，而项目教学法应用于本课程，能够提高学生的学习兴趣，提高教学效果。本文详细介绍了项目教学法应用于机床电气控制课程的步骤和要领。

关键词：机电一体化?项目教学法?技工院校

项目教学法是将整体教学内容分解成若干小项目，学生在老师的指导下，发挥主体作用，自主完成信息收集、方案设计、项目实施与最终评价。项目教学法是以项目为主线，以学生为主体，学生在教师的指导下完成教学任务的一种教学方法。笔者以机电一体专业机床电气控制课程为例，分析项目教学法在机床电气控制课程中的应用。

一、传统教学法应用于机床电气控制课程出现的问题

1.偏重于枯燥无味的理论讲解

虽然技工院校的教学条件都有所提高，很多技工院校都新建了校区，配备了多媒体教室等，但是机床电气控制课程的教学还是以传统教学方法为主，即主要是教师讲解，学生被动听讲的方式。虽然在课程教学中会应用机床电路原理图等图片展示方式，但仍难以改变学生兴趣不高的窘境。在实际教学中，经常看到老师富有激情地讲解，学生却在下面睡觉、玩手机，单调枯燥的理论知识讲解难以调动学生学习的积极性。

2.实训实验环节缺失

许多技工院校由于实训条件的限制，机床电气控制课程的实训内容很难安排。实训实验环节的缺失，影响了课程教学效果。例如，江西省冶金技师学院作为一所技工院校，在实训实验室建设方面投入了大量的资金和人力，但是，在机床电气控制课程教学所需设备的投入还是偏少，甚至机床实验设备不足，使得课程教学质量难以提高。

3.理论与实践教学脱节

当前，技工院校的课程教学采用理论与实践教学相结合的模式，但是，理论教学与实践教学是分阶段进行的，一般都是先理论教学、后实践教学，导致理论与实践教学脱钩，影响了教学效果。

二、项目教学法在机床电气控制课程中的应用

笔者将项目教学法引入课程中，取得了比较好的教学效果，下面详细说明项目教学法应用于本课程中的普通车床CA6140项目时的实施步骤和要领。机床电气控制课程涉及的机床比较多，每一种机床都有自身的特点与优势，为了使学生更好地掌握知识，可以把每个机床安排为一个项目任务进行实践教学。例如，对于普通车床，笔者设计了普通车床CA6140电气控制电路项目，实践课时为六学时。项目的总任务为识别普通车床电气控制原理图，处理普通车床常见故障。然后，将这个整体项目分解成若干阶段任务，学生按部就班完成每个阶段任务，直至完成整体任务。其具体步骤如下。

1.总体认知阶段

学生在这个阶段的主要任务是：了解车床CA6140的形状与工作过程；找出车床外部与内部的所有低压电器元件以及控制柜；在实际操作中，了解低压电器元件在电路图中的位置以及发挥的作用。

2.分析普通车床电路图阶段

在这个阶段，学生自己设计普通车床CA6140的电路图，并且将设计的电路图与实际电路图进行比较，找出自己设计的电路图与实际电路图的区别以及设计的缺陷。在此过程中，学生不仅掌握了普通车床CA6140的工作原理，而且还提高了设计能力和表达能力。

3.检修故障阶段

学生经过前期几个步骤后，对实际车床的电路图和工作原理有了一定的了解，本阶段学生的任务是能够针对车床CA6140出现的故障，对车床进行检修和维护。在这一阶段，学生要掌握常用电工仪表以及电工工具的使用，同时，针对普通车床CA6140出现的故障，能够自行分析出原因并寻找到解决办法。本阶段对提高学生的实践操作能力、理论联系实际的能力以及分析问题、解决问题的能力有较大作用。

4.评估收尾阶段

前面几个阶段，并不是不需要教师过问，而都应该在教师的指导下，发挥学生的主体作用，教师在项目实施过程中全程参与，并为学生提供指导。在本阶段，教师要对每个小组的项目完成情况进行集中展示以及评价，肯定学生取得的成绩，对学生出现的问题委婉地给予批评指正。

三、项目教学法应用于机床电气控制课程应注意的问题

第一，安排的项目要合适，要根据学院机电一体专业的实验室条件，配合课程教学大纲，安排项目。安排的项目要满足培养人才的需要，同时，要考虑项目的难易程度，要符合所任教学生的实际水平。第二，在项目教学过程中，教师要注意分寸，在教学中要把握好指导的尺度，多向学生设疑，鼓励学生自己探求问题的答案。第三，在项目教学过程中，教师要及时进行总结和评价，帮助学生找出自身存在的问题，找到完成项目的最佳方法。

参考文献：

电工实训内容与步骤范文篇5

配网开关柜应用越来越普遍，随着科技的进步，不断改进和推陈出新，加上配网线路从放射式供电转向环网供电，对运行、安装、检修人员的技术水平和安全意识等综合素质要求越来越高。下面就公司下属区局施工部门曾发生的一起施工人员在10kV配电线路开关房做安全措施时误合刀闸的误操作事故，通过分析，提出防范措施。

1事故经过

2003-06-22，区建设有限公司工作负责人苏××(班长)在广荣鞋厂开关房进行加装出线柜及线路改接工作，具体内容是将小坪F3黄沙干10号杆至物资处开关房电缆02号头从开关柜拆下(该柜开关为夏茅F15和小坪F3的联络开环点)，改接入广荣鞋厂开关房新加装的开关柜，成为小坪F3供电至广荣鞋厂开关房，相关系统连接如图1所示。

08:51调度通知小坪F3已停电接地可开始工作，施工人员按照停电工作票的要求自行完成现场安全措施；09:12在小坪F3黄沙干10号杆处接临时地线后，到物资处开关房由陈××操作，苏××监护，在合上小坪F3黄沙干10号杆至物资处开关电缆02号头接地刀闸时，误将该柜的负荷合上（该类型开关柜是合、分、接地三位一体，其接地刀由负荷刀取代，能实现本柜负荷与接地刀之间闭锁），使夏茅F15经小坪F3临时接地线及变电站接地线短路，夏茅F15跳闸，小坪变电站F3开关柜电缆头有较强短路弧光，当时该站继保人员正准备做F3开关柜电缆头零序CT特性，由于正在搬试验装置离开电缆头处，幸好没有人员受到伤害，但事故的性质是恶劣的，是严重的恶性违章行为。

图1事故所涉系统连接

2原因分析

事故后，公司组织有关人员对事故进行调查分析，发现施工部门的操作人员对新安装使用的MG-SE6型开关的构造和操作步骤不熟悉，开关柜面板的操作孔名称标示不清晰，操作时没有了解清楚。这说明操作人员技术水平未能满足现场工作的要求，安全意识淡薄，责任心不强是导致这次事故的主要原因。在调查过程中，部分施工人员反映目前10kV配网开关柜型号多，较杂乱，有时操作设备要到现场才知道具体操作模式。

3暴露的问题

通过上述分析，暴露出在10kV配网开关柜运行管理中存在下列问题：

(1)开关柜型号多、厂家多，操作型式五花八门，操作人员也没经过全面、系统的培训，对开关的结构和操作步骤不熟悉。

(2)部分开关柜的厂家在开关柜操作插孔处没有标识中文名称，柜面没有操作步骤提示，施工单位安装后没有标明名称和编号。

(3)生产准备未能及时到位，现场培训工作滞后生产技术的发展、新设备的应用，人员技术素质未能满足工作要求。

4整改措施

针对上述原因及分析，按照事故三不放过的原则，及时提出如下措施进行整改：

(1)根据公司的实际情况，安监等部门组织开展防止误触碰、误操作事故的安全培训工作，并针对上述事故作为典型例子，对运行中的10kV开关设备进行摸查，通过摸查并归纳开关柜的类型有4大类：①产气式开关；②压气式开关；③真空开关；④SF6开关等，柜的型式共有11种。

(2)对11种不同柜型拍照片并制作成幻灯片，根据不同柜型的开关柜编写操作步骤和操作细则，由有关的技术人员进行讲课，对如何防止误碰、误操作进行分析，以及不同类型的开关操作时的注意事项和要求，主要的薄弱环节在哪里和容易发生误操作的地方，一一进行讲解。特别强调3类人：班长、副班长、工作负责人(监护人)一定要做到心中有数，而且要非常清晰，否则不能带班组工作。

(3)在培训中心配置目前配网所使用开关柜的样品柜，按照运行的要求编写操作步骤和操作细则，供运行人员和参与施工的人员培训实操。配网运行人员及参与配网施工的人员，必须经培训考核，一种开关柜为一个课目，当有新的设备投运时相应人员参加培训，加深认识，并通过吸取事故教训，从思想上和技术素质上得到进一步的提高，在防止误碰、误操作的工作中起到促进作用，收到明显的效果。

(4)加强对施工部门的安全技术措施交底工作。参与配网施工，在交代任务前，检查施工人员是否参加过开关柜培训，是否具备操作条件，如果没有受过培训，则必须到培训中心参加培训合格后再参与施工。交代任务时，要交代相应开关柜停送电操作步骤及有关的安全注意事项。

(5)对运行中的开关房、综合房内开关柜面板的标识、名称、结线图重新核对，对没有中文标识的全部贴上中文标识。做好工程的验收工作，施工单位未完成开关柜操作孔名称标示的不予验收，未编写现场操作细则或停送电注意事项的不予投产。

(6)在防人身触电方面，根据在运行中10kV双电源及以上配置的开关房内加柜工作中实施安全措施时遇到的问题，制定关于在运行中10kV开关房内加柜工作时实施安全措施的规定：凡在运行中同列母线配置双电源的10kV开关房内进行加柜的工作时，除所在连接母线停电，还需将该组柜且是同列母线中有不同电源的电缆头停电,确保在工作地段内有可能来电的地方均安装接地线。

电工实训内容与步骤范文1篇6

关键词：技能培训；课程开发；案例教学

作者简介：刘骏（1978-），男，江西新余人，广东电网公司教育培训评价中心，工程师，高级技师。（广东广州510000）

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）10-0109-02

培训课程规划是以提升员工岗位胜任能力为根本，全面梳理、整合现有培训课程资源，分析、提炼培训课程需求，统筹规划课程建设，系统组织课程开发，为公司一体化教育培训体系建设奠定坚实基础。培训课程规划工作的目标是建设以公司一体化培训课程为核心、各单位差异化特色课程为补充的培训课程体系。为此，本文以用电检查专业、变电专业为例对典型案例的收集进行了介绍，从理论和实际案例素材两个维度去提炼并升华流程步骤和方法工具，将案例素材中的成功之处提炼和萃取成为组织经验进行了概括和分析。

一、技能培训课程开发的目标

技能培训课程开发的核心目的：

一是萃取。隐形知识显性化，专家个人经验提炼成为组织经验。课程开发的起点和依据，是课程内容的准确来源，案例练习的依据。

二是赋能。通过学习活动将专家知识内化成学习者的知识，进而转变为行动，提高绩效。课程开发的最终目的，是为了提高员工业务水平，减少培训工作的重复性，提高培训工作的质量，为基层员工培训工作打下基础。该培训课程为建立科学性命题提供了保证，并且通过该系统典型事故案例、反事故演习方案、节假日保电方案等的学习和培训，全面提高培训人员的综合业务能力，为电网设备安全稳定经济运行打下坚实的基础。

二、组织经验提炼的步骤和方法

技能培训课程需求分析即通过访谈企业内部培训需求的发起者和相关人，了解企业的业务需求，进行组织经验提炼。提炼就是整理、萃取专家头脑中的隐性知识，并将之变成显性知识的过程。

1.定位分析

收集需求信息，重点分析对企业绩效影响，目标学员情况等，选准课题，为进行组织经验的提炼定好方向，做好准备。

2.收集素材

典型案例收集可通过访谈和挖掘专家个人经验，提炼和萃取成为组织经验。专家访谈分为一对一访谈和小组访谈，访谈主要是收集典型案例，即根据任务进行关键事件访谈，获得代表性的案例素材。

（1）典型案例四大特征。真实性：要求案例是真实发生而不是虚构的，真实案例才是有力量的。典型性：一般要求是典型任务、典型客户、典型项目中发生的案例，目的是为了保证素材的代表性。完整性：指案例的背景信息、任务、行为过程及结果要完整。只有完整的案例，学员才能客观、完整、全面地进行分析。冲突性：案例中包括了不同的观点、不同的利益人群、不同的思维或行为方式，具有冲突性才能促使学员站在不同角度分析思考，既能引发讨论兴趣，也能更好进行反思升华。

（2）案例设计模板。典型案例收集先明确素材的特征要求（例如竣工查验中常见的10KV电缆故障问题），然后向相关专家收集，这种方法需要的时间较长，收集范围有限，但是便于筛选，素材质量较高。典型的案例设计模板如表1和表2所示。

采集故障线路故障相电流、零序电流以及与故障线路存在互感的各条线路的零序电流，利用经验公式估算，可提高线路故障点距离的准确度；

利用故障线路两侧电流、电压量，与故障线路存在互感的线路零序电流，以及带电测试得到的线路自感、互感参数，通过补偿算法，消除线路间互感和过渡电阻对测距精度的影响，得到线路故障点的精确定位单端电源时，过渡电阻不产生电抗分量，不影响故障测距，双端电源时，过渡电阻产生电抗分量，影响故障测距，一般电源电压高侧测距变大，电源电压低侧测距变小；

随着电网规模的日益扩大，输电线路同杆架设越来越多，存在互感的线路故障时测距精度受到影响，导致查找故障时间拖长

3.整理萃取

从理论和实际案例素材两个维度去提炼并升华流程步骤和方法工具，将案例素材中的成功之处提炼成可复制的知识，同时与对应的理论保持内在逻辑的一致性。萃取提炼成果表如表4和表5所示：

4.验证审核

验证这些知识点是否具有针对性和概括性，是否可以作为课程的主要知识点，是否需要进一步的深度挖掘，是否有错误的地方等，只有经过验收审核的知识才能进入课程整合开发。课程整合开发是结合理论、组织经验、案例等素材，理清课程思路，再进入课程设计与开发阶段。在课程后续的开发过程中，还可能需要补充收集到的案例或微调组织经验。

三、结语

培训是一项系统的工作，要想更好地完成这些工作，必须依赖于良好的培训方案。有好的培训方案，不一定有好的培训效果，但要有好的培训效果，则必须要有好的培训方案。[1，2]所以设计符合电力行业特点和本企业实际状况的培训方案，有效地提高培训效果，以提升员工岗位胜任能力为根本，全面梳理、整合现有培训课程资源，分析、提炼培训课程需求，统筹规划课程建设，系统组织课程开发，为公司一体化教育培训体系建设奠定坚实基础。

参考文献：

电工实训内容与步骤范文篇7

【关键词】工作过程“教学做”一体化职业技能

【中图分类号】G642.4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）08-0245-01

“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。”因此在《统计学》课堂教学活动中必须贯彻“理论适度够用，重在技能训练”的原则。以统计工作过程为导向改革课堂教学内容，以任务为驱动方式进行教学方法改革，通过“教”引导学生学习，通过学生的“学”掌握基本知识，通过“做”把基本知识应用到实践当中去，培养学生职业技能。

1.《统计学》传统教学模式分析

《统计学》传统教学模式是基于课程的学科体系进行教学，强调的是学科的完整性和系统性。这使得学生在学习的时候有些茫然，不知道这些枯燥的理论有什么用处，或者是在学习之后不知道怎么去应用这些理论，从而导致学生学习和实践的脱节。

2.以工作过程为导向《统计学》教学内容设计

2.1课程内容设计理念

以工作过程为课程内容的组织逻辑，以典型的工作任务为载体，以完成工作任务为课程目标，以工作过程的行动导向为课程的实施原则。这样使学习内容与工作需要相一致、学习过程与工作过程一致、学习任务与工作任务一致，学生学以致用，目标明确，学习更富有激情和动力。

2.2以工作过程为导向设计课程内容

总体设计思路是：打破以往知识传授为主要授课方式，将统计的工作过程分解为以下几个项目。

项目一、统计调查。这是统计工作的开始，也是整个统计工作的基础。本项目分解为三个任务，即问卷调查、文案调查和访谈调查。

项目二、统计整理。它是使统计调查资料系统化、条理化。本项目可以分解为三个任务，即封闭式调查问卷资料整理、开放式调查问卷资料整理和文案调查资料整理。

项目三、统计分析，这是统计工作的核心内容，也是课程的关键性环节。统计分析又可分解为三个子项目，即静态分析、动态分析、指数分析，每个子项目又分解为若干任务。

项目四、统计调查报告，这是统计调查成果的总结，是前面几个环节的整理和深化。本项目可分解为三个任务，普通调查报告、学术性调查报告和口头调查报告。

3.“教学做”一体化教学模式实施过程

在教学过程中，教师不仅要充分调动学生学习的主动性和积极性，而且要使学生形成学习的内驱力。教师提供统计工作情景，然后根据情景设计提出问题引导学生思考，让学生带着问题去学习，使学生明确学习的目的。这样可以培养学生的思考习惯，避免被动地接收知识，增强他们求知的动力，提高学生的统计学思维与素养。

以“项目二、统计整理”中“任务三文案资料整理”为例阐述“教学做”一体化教学设计。

3.1设计情景，提出任务要求

对某一物流企业某一部门其员工年龄构成情况进行文案调查。资料如下：35562245384952192935512836444935254038272633504237433820273018274631333845493147

所获得的资料分散、不系统，不能说明总体年龄特征，达不到认识总体的目的。

提出任务要求：对现有的资料进行整理，使之系统化、条理化和科学化。

3.2任务分析

首先，要明确任务的目标是使统计调查资料系统化、条理化；其次，完成任务所需要的背景知识有统计分组、统计汇总、绘制统计表和统计图等；第三，完成任务最终成果是统计表和统计图。

3.3完成任务所需的背景知识

首先，向学生介绍统计分组的目的和要求；其次，选择分组标志，并进行分组；第三，在分组的基础上进行汇总；第四，在前两个步骤的基础上，绘制统计表和统计图。在介绍背景知识的过程中，辅以案例教学，用一个具体实例把背景知识贯穿起来，摆脱以往机械式的理论授课。

3.4任务的完成

通过情景任务安排、任务分析和背景知识的介绍，学生基本已具备解决问题的能力，这时安排学生自行解决情景中安排的任务。教与学是一个互动的过程，在这一阶段以学生解决问题为主，以教师指导为辅。教师主要负责学生在完成任务过程出现的问题进行纠正，对仍存在的疑惑进行讲解，做到“传道、授业、解惑”。

3.5统计整理实训

“教学做”环节当中“做”是核心，因此统计整理实训这一步骤必不可少，也是提高学生职业技能重要环节。

实训情景：对某一物流企业某一部门员工的工资情况进行文案调查。资料如下：

1800258033002530245044504100220036503500270028003620300024003500250040103800270026003300365042003700378038002950333031001980270041303100330038003650350031002950

试对上述工资资料进行整理，绘制统计表和统计图。

步骤一、输入资料。把40名员工的工资资料输入计算机Excel电子表格中。

步骤二、在电子表格中列出要统计的变量，如频数、频率、累计等。

步骤三、频数与频率统计。利用FREQUENCY函数对统计资料进行分组，利用SUM函数进行合计。

步骤四、累计统计。充分利用软件复制功能，拖拽“+”字光标进行复制。

步骤五、绘制统计表。修改电子表格的线型使之符合统计表制表规则。

步骤六、绘制柱形图、折线图和饼形图。

4.基于工作过程“教学做”一体化教学总结

基于工作过程《统计学》课程内容设计打破了原有教材系统设计，加强了学生实际应用能力的培养。“教学做”一体化”教学的实质是将课堂教学与实际工作融为一体，通过情景教学使学生感受情景教学的氛围，在“教”与“学”中学习知识，获得职业技能，然后再通过“做”进一步巩固知识，加深理解。

参考文献：

[1]刘文开.工学结合人才培养模式改革创新的探索[J].中国林业教育，28（6），20l0.11

[2]吕怀婉，李琳.基于现代教学理念下的高职高专“统计学原理”课程教学改革[J].西安电力高等专科学校学报，4（4），2009.10

[3]喻圻亮，陈永生.基于工作过程的“教学做”一体化教学模式探索与实践[J].教育教学研究，6（7），2010.5

电工实训内容与步骤范文

关键词：技工学生；焊接；教学

技工学校的学生大多都是中考被淘汰的学生，也有一部分初中没有毕业中途辍学来读的，几乎可以说都是后进生或叫做问题学生。他们当中有很多人有着共同的特点：学习基础差、有厌学思想、没有学习目标、没有进取心、没有良好的学习习惯和学习方法等。如何教好这些学生使他们成人成才是摆在我们技工学校广大教师面前的一个问题。我做为多年从事焊接课教学的老师，是这样努力教好学生的，主要表现在以下五个方面。

一、要教好技工学生焊接技能，教师本身要具备以下能力

一是教师本身技术要过硬，动手操作要熟练。教师上课前应受到过严格的岗前培训，并持证上岗。除了掌握扎实的焊接理论知识外，教师本身动手操作一定要熟练，掌握技术要过硬。不管是哪种焊接方法，焊接那种材料，在什么温度环境下焊接、焊接的电流多少安，使用哪种焊条等等，都应运用自如，熟练掌控焊接效果与质量。让技工学生佩服。这样上课才有吸引力。

二是教师本身要有很强的沟通能力和亲和力。有沟通才有合作，有合作才能很好的开展教与学。如果技工学生不想学，不愿学或者想学不知怎么学也不敢问，教师就必须学会沟通，主动去找出他们的原因，了解他们的想法，做好他们思想工作。积极的沟通说服技工学生们把他们引导到学习学技术上来。

三是做好科学的教学计划。不懂得做教学计划，就可以说不懂得教学生。不懂得做科学的教学计划也就不可能教得好学生。一个好的教师应根据学生情况、教材情况、学校设备情况、周课时数量、所教的班数、教育学的遗忘规律来进行科学的按排课程计划，是实训为主还是理论为主，或是两者并重等等。

二、做好教学前焊接实训室的准备工作

我们教学的目的是让技工学生掌握一技之长，培养的是学生动手能力。焊接实训室是教师训练学生掌握焊接技术的场所。实训室建设的好坏，对影响技工学生练习动手操作实训并掌握焊接技术致关重要，所以上实训课前必须做好以下几点工作。

一是做好实训室的安全检查工作。安全是一切工作的前提，所以课前必须做好安全防范工作。做为科任教师必须认真检查焊接实训室里的设备、线路有无破损漏电，设备的接地是否符合标准。如有应尽快完善修复。有无易然易爆的物体存在，如有应搬离焊接实训室。

二是做好焊接实训室通风系统的建设工作。学生焊接实训过程中，会产生一些烟尘及一些有害气体。科学研究以及健康调查表明：焊接烟尘中存在着大量的可吸入物质（如氧化锰、六价铬、以及钾、钠的氧化物等）一旦这些物质进入人体，会对人体产生巨大的伤害。

三是做好焊接实训材料与焊接设备准备工作。技工学生培养的目标是动手能力，动手操作的熟练程度是在实训过程中训练出来的。要上好焊接实训课，课前必须根据教学大纲的要求和教学计划、根据学生的人数多少等来进行做好统筹按排与规划。

三、做好学生的安全意识教育与思想动员工作

焊工在工作时，要与电、可燃及易爆气体、易燃液体、压力容器等接触，在焊接过程中还会产生一些有害气体、金属蒸气和烟尘；此外，还存在电弧光辐射、焊接热源（电弧、气体火焰）的高温等。

四、精心指导学生实训操作

技工学生大多数学生都喜欢动手操作实验实训，所以我们应从学生感兴趣的内容为切入点。

一是为了做好技工学生的实训工作，教师应把实训操作的内容，按照实训操作的过程，在实训室黑板上写出相应的详细操作步骤，操作步骤中应标明关键步骤、重点步骤和操作难点的基本理论。好让学生在操作中掌握理论知识。因为学生可能看完老师示范操作后，很可能马上就忘记了。所以在黑板上写出详细的操作步骤供学生随时参考是非常必要的。

二是焊接分有焊条电弧焊、手工钨极氩弧焊、二氧化碳气体保护焊、埋弧自动焊等。不同焊接方法所面对焊接材料、焊接件的形状、焊接件的位置、及焊接所用的电流和相应的焊接设备都各不相同。要教好技工学生教师有必要根据先前写在黑板上的实训步骤做好学生实训前的示范演示工作。

三是精心指导学生实训操作。学生看过老师的演示后和根据实训步骤就能自己自如的操作练习吗？就会轻易的掌握焊接焊接技术的技巧吗？多年的实践证明那是不可能的，假使有这样天材的技工学生那也不会很多。技工学生必须在长期不断的实训过程中才能熟练的掌握焊接焊接技术的技巧。

电工实训内容与步骤范文篇9

关键词电气作业人员心肺复苏培训

0前言

电击伤又俗称触电，是电流通过人体引起的全身性和局部性损伤。重者呼吸急促，心跳加快，血压下降，昏迷，心室纤维性颤动，呼吸中枢麻痹以至呼吸停止，触电的皮肤有水泡等烧伤，甚至皮肤、肌肉、肌腱烧焦、坏死等，可随时危及生命。《电业安全工作规程》明确规定：“学会紧急救护法，特别要学会触电急救。”《供电企业安全性评价》也要求“所有工作人员要掌握触电急救及心肺复苏法，并要经过模拟人的培训”。本文就对电气作业人员心肺复苏(以下简称CPR)的培训工作进行探讨。

1开展心肺复苏培训的必要性

由于电击伤主要受损部位是心脏，故易发生室颤等心律失常。CPR开始时间与心跳骤停存活率呈正相关。复苏越早，效果越好。心跳、呼吸骤停患者如果在4min内得到有效现场心肺复苏，可能有50％的抢救成功率，超过6min，成功率仅为4％：10min以上者几乎不能成功。我国猝死的院前复苏有效率与成功率普遍较低，与发达国家相比更是存在较大的差距。张军根等对512例猝死院前急救分析发现，512例猝死者中只有一例目击者进行了现场CPR，其余的病例在医务人员到达前均没有进行CPR。国内救护车到达现场的平均时间为10min左右，西方国家大部分为7～8min。目前国内外均已转向由普通人群构成的急救、救护员制度。

孪跃等对84例电击病例进行回顾性分析中统计触电电压220V的57例，380V或高压电的27例；11例在家中，其余均在工作现场；触电后昏迷者65例，其中28例呼吸、心跳骤停。电气作业工人，由于接触电气设备的机会比较多，触电的可能性也相对较大，所以对电气作业工人普及心肺复苏知识技能的培训，是提高复苏成功率的关键。

2培训对象的特点

目前我国电气作业人员接受CPR培训的机会很少，非常欠缺急救知识和技能。有参加培训的人员，培训中也是理论多于实践，不利于CPR技能的掌握。且大多数学员学历层次较低，理解能力有限，而培训的时间又短。但有近一半的人愿意学习这项技能，可见学习积极性还比较高，建议在培训时语言要通俗易懂，不能使用专业术语或方言，充分利用课件图片和视频教学，尽可能少讲理论，操作步骤简单好记，这样有利于提高培训效果。

3培训工作内容

3.1培训目标

CPR培训强调以解决学员的动手能力为培训指导思想来制定培训目标：

(1)了解CPR相关原理；(2)了解环境判断与呼救的重要意义；(3)熟练掌握心脏、呼吸骤停的判断方法：(4)熟练运用胸外心脏按压与人工呼吸的方法，胸外心脏按压重点掌握按压的部位和按压的身体姿势。明确CPR操作的重点是实行的CPR有效，难点是心脏、呼吸骤停的判断。

3.2培训内容

(1)急救呼叫和拨打120电话；(2)基础生命支持技能，包括心跳呼吸骤停的判断，徒手开放气道，口对口人工呼吸和胸外心脏按压。《2005国际心肺复苏指南》中提出按压比例改为30：2，不要求触摸颈动脉搏动，力求简洁、通俗、实用。单人和2人配合练习，因为2名以上人员参与复苏明显要比单人复苏效果好，差异显著也充分说明了这一点。

3.3时间安排

CPR培训时间尽量控制在3～4h。培训程序如下：(1)播放与CPR有关的触电事件或日常生活中的紧急抢救事件视频时间20min；(2)利用课件进行CPR理论讲授，时间30min；(3)用教学模拟人进行CPR操作示教，时间20min；(4)学员操作练习，时间50min，建议教师与学员比例为1：(4～6)；(5)回示小结、考核，时间60～120min(具体要根据培训人数来定)。培训间隔6个月时应进行强化训练。

3.4要点难点分析

打开气道、胸外按压姿势、按压和通气比对于初次学习的工人来讲，实际操作起来都比较困难。所以，在培训课程中，可以针对这几个方面，加强练习。

3.5方法探讨

可以采用情景模拟培训方法。

3.6培训考核

分理论考核和操作考核，理论考核可以简单些，重点是操作考核。操作考核培训教师可以通过观察学员的操作动作及模拟人身上的指示灯和语音提示，评价人工呼吸和胸外心脏按压操作效果，填写CPR操作技能评分表，予以评分。

4培训工作中可能出现的问题及解决措施

电工实训内容与步骤范文篇10

关键词：电子类专业实践教学教学改革

高职教育的任务是培养高素质的技术应用型人才，这种人才既要有一定的技术理论基础，又应具备过硬的实践能力和综合素质。实践教学是高职教育实现人才培养目标的重要环节。

电子类专业实践性教学主要由校内的实验、实训、设计和校外实训等环节组成。学生获得实践能力的路径为：首先通过课程实验和课程设计对所学的理论知识进行验证训练，取得感性认识，掌握数据处理的基本方法，然后通过实习实训提高操作技能，初步获得对职业岗位技能的认识，最后通过综合实训、社会实践和岗位实习，进一步提高专业技术应用能力和综合实践能力。近年来，笔者在电子类专业实践教学改革方面进行了尝试，有如下体会：

一

在教学体系方面，电子类专业应根据区域产业特点，建立符合自身特点的实践教学体系，使实践紧紧贴近企业的生产工艺，将区域电子类企业需求的职业能力转化为学校的实践教学内容，形成具有本地区电子类专业的实践教学体系。

在实践教学体系中，将电子类实践教学内容划分为四大模块：基本技能训练、专业技能训练、综合能力训练和创新能力训练。基本的技能训练包括金工、电工和电子基本技能训练；专业技能训练包括电子产品生产工艺训练、针对职业标准的考工训练、实际电子产品设计与制作；综合能力训练包括综合实训、专业实习和毕业设计；创新能力训练即创新制作实践和课外科技活动等。然后，根据四大模块的要求，确定具体的实训课程，制定每个实训课程的教学大纲。

二

在安排教学计划时，要注意建立以能力培养为核心，以实践教学为主线的教学方式。具体方法是围绕核心能力设置教学项目，并确定项目内容的知识点，再由知识点对理论教学内容进行整合，尽可能减少理论教学比重。例如：专业中的基本能力之一为“基本的元器件识别、电子电路图识别、焊接、制作能力”，完成该能力的基本技能训练是“电工实验”和“模拟电子实验”，完成该能力的实训类课程为“电工电子实训”，配套的基本理论和必备知识有“电路基础”和“模拟电子技术”，因此可将大学物理课程整合到“电路基础”课程中，从而减少理论教学的比重。

在课时安排上，专业实践教学应安排不少于30周的整周实践教学，40次以上课程内的实验实训，要使实践教学时数占总教学时数的50%左右，从而保证学生有足够的时间进行实践能力训练。为让学生尽早接触实践，我们安排新生入学的第一个学期就开始进行实践性教学。同时要把实践教学与获取职业技能资格证书有机结合，以保证学生在校期间取得中级资格证书。

三

高职实践性教育的目的是培养学生的专业技能，其教学内容应强调实用性、针对性，要使学生在做中学，在学中做。教学方法应尽可能少用讲授法，更多地采用案例教学法、项目驱动教学法、现场模拟教学法等方法。例如，为了培养学生数字电路实践方面的能力，需要开设数字电路课程设计，我们就采用项目驱动法，用《选择多路抢答器》等课程设计题目作为项目，教师在讲授数字电路理论课程前，将题目布置给学生，教师在讲授理论课程时，以题目为核心组织教学，启发学生对题目的每个问题进行考虑和解决。通过设计制作使学生在数字电路理论和基本技能方面得到较系统的提高。

对于毕业设计，采用案例教学法。我们为毕业设计的项目设置相应的选修课程，该选修课程主要利用生产实际中的案例，讲解毕业设计课题中的相关知识点和注意点，并在毕业设计前一个学期让学生选修。学生通过选修该课程，掌握了毕业设计课题所需的理论知识和实践技能，也了解了毕业设计的要求、方法、步骤。通过对毕业设计的实践，可以有效地解决高职院校普遍存在着的毕业设计阶段的很多难题。

四

规范实践教学的基本步骤，要求每一个实践项目按照规范去做。实践教学的基本步骤：第一步是教师给学生讲解安全注意事项，要求学生明确该项目中什么可以做，什么不可以做；第二步是教师对项目进行示范，要求教师讲清怎样做，为什么这样做，在示范操作过程中，示范要有分解动作、连贯动作和全过程；第三步是教师让学生模仿做，要求教师在学生试做的过程中讲评操作的问题和优点；第四步是学生根据项目要求独立操作，要求教师加强巡视指导，进行个别指导，并对共性问题进行集体讲解；第五步是实践项目能力的巩固和提高。项目操作结束后，教师要配备一些理论或是技能操作问题，让学生练习或讨论。

五

实践考核要规范。课程的考核是课程实际教学目标的体现，而目前实践性教学的考核比较粗，印象分比较多。实践性教学考核应该做到和理论教学考核一样细，一样客观公正，这就需要制定较为科学规范的定性、定量指标。

电工实训内容与步骤范文篇11

[关键词]《电子CAD》教学内容设计教学方法

电子信息技术的迅速发展，对电子专业课程建设与教学提出了更高的要求。《电子CAD》课程是电子专业的重要课程之一。在多年的教学中我积极大胆地进行一些课程内容设计以及对应不同内容采用适宜教法的探究和尝试，取得了比较好的教学效果。

一、教学内容设计

按照由简入难，步步递进的原则，可以将课程内容划分为基础训练和综合训练两个主要部分。基础训练中又包括两大项目：电路原理图绘制、印制电路板设计。基础训练是基础知识的运用讲解，而综合训练部分主要是为了提高学生专业知识运用能力、鼓励学生创新。

每个项目根据要求和知识层次的不同，分解为不同的任务。

二、教学方法

教学方法是保证教学质量的一个十分重要的因素，“电子CAD”课程的教学不同于一般理论课的教学，它具有基础性、多样性、灵活性以及与工程实践联系紧密的特点，教师可以根据不同的教学内容，并结合学生的学习特点，灵活采用适宜的教学方法，以持续学生的学习兴趣，取得更好的教学效果。

1、采用项目教学法，分解知识点

课堂教学中，教师根据教学进度提出项目实例，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个项目当中，使学生在完成项目的过程中达到理解知识、掌握技能的目的。从基础训练到综合训练，项目教学法实现了由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实践为中心，教师精心设计的“项目实例”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。

2、基础训练阶段，给学生提供多种学习途径

知识讲授主线分明，避免杂乱由于Protel的内容具有基础性、多样性、灵活性，以及与工程实践联系紧密的特点，如果没有一个合理的授课结构，学生会认为课程内容零散，容易感觉到杂乱无序，导致学生学习疲劳，授课效果不好。所以教师授课要以操作步骤为“根”，操作技巧为“茎”，学生操作注意事项为“叶”的“树状”结构形式，有序地传授知识，对专业术语的讲解尽量以实物展示或类比。如：初次给学生讲授电路原理图的绘制时，要注重操作步骤的连贯性，教师只讲解、示范操作步骤要领，让学生对放置元件、编辑元件属性、连接导线、放置电气节点、放置电源的整个绘制步骤一气呵成地认识，形成清晰地操作思路。对于多余元件的删除、元件的多种查找方法、编辑元件属性中的具体内容、连接导线的各种错误、电源属性的设置等知识，待学生自己绘制原理图时，操作过程中自然会出现各种疑问。此时，在学生已熟悉整体操作步骤和操作界面的基础上，再带着解决操作问题的需求听老师的讲解，掌握知识的效率就会很高。讲授元器件封装的制作时，教师要注意搜集各种不同封装的元器件让学生观察，通过实物观察便于分析理解元器件封装的概念、绘制元器件封装的作用，掌握制作元器件封装的操作要领。

多媒体课件，学生的即时老师由于学生知识基础的层次不同，上课听课的效果、对当堂课内容的掌握情况也不同。教师可制作多媒体教学课件作为资料提供给学生，使得学生在独立操作练习时可以随时根据需要看到操作方法，温习讲课内容，便于及时扫清操作障碍。

（3）自主探索，提高兴趣鼓励学生利用网络、书籍等学习资源自主查询、解决问题，充分挖掘学生的学习潜能，学习更多的操作技巧和经验。当学生将自己查询的经验和技巧与其他同学共享时，不但增加了同学们的知识量，自己也学习信心更强，学习兴趣更浓。

总结归纳，共同进步学生在操作训练课出现的问题具有随机性，多样性的特点，训练过程中教师巡回辅导不仅要对每个学生出现的问题及时解答，还要注意总结，将典型问题给全体同学进行讲解，避免其他学生再有类似问题出现。

3、综合训练阶段，促进学生协作创新

分组完成任务综合训练阶段，根据学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点等进行合理分组，在分组后，针对不同层次的学生，给予不同的指导，以提高学生的学习积极性。在小组合作学习过程中，学生感觉到自己的主动性，不仅增强了同学沟通交流的能力，而且在最短时间内完成任务的要求促使他们争分夺秒争取时间，这样也改变了以往懒散拖沓的上课状态。

电工实训内容与步骤范文

关键词：技能培训；课程需求；用电检查；需求分析

企业进行培训课程开发的目标不是单纯完成学习或培训，而是要提高员工的岗位胜任能力，真正转变工作行为，从而提高企业绩效。基于行为转变的培训课程，以结果（行为转变）为导向来进行课程开发，学习转化率高，培训的正迁移大大增加。需求分析是基于行为转变的培训课程开发的首要环节，具有举足轻重的地位。只有通过准确合理的需求分析，才能开发出具有针对性的课程，以达到培训的最佳效果。课程需求的准确性直接影响课程质量。[1]

为此，本文以用电检查专业为例对培训课程需求分析方法进行了介绍，根据岗位胜任能力以及工作任务为导向去提炼并升华流程步骤和方法工具。

一、培训课程需求分析步骤

课程需求的准确性直接影响后边课程开发，收集需求信息，重点分析对企业绩效影响，目标学员情况等，选准课题，为进行组织经验的提炼定好方向，做好准备。收集好需求信息，就是按照绩效影响、任务名称、学员定位、任务描述等内容进行收集。课程需求首先要从企业绩效为出发点，结合岗位要求和个性要求等多个角度进行分析定位，决定课程开发的目的、范围、学习对象和内容等，如图1。

课程需求分析应按照以下步骤进行：

1.收集信息

始终要考虑：涉及的工作是什么？如何完成工作？如何掌握工作所需技能？如何改进工作？如何提高工作积极性等问题。收集信息需要遵循以下三个原则：收集渠道多；信息数量多；靠近信息源。

2.分析信息、数据和资料

将收集到的资料与期望进行分析，根据资料的重要程度进行排序。由于收集到的资料信息量大，关联复杂，因此，在分析需求信息时应该把握事物的本质，从知识能力、态度、或组织、职务等多角度分析收集的信息。

3.找出原因，得出结果

得到资料分析的结果后，还要进一步确定培训对象，培训内容，培训次数，培训学时等，在最终确定培训需求时与培训对象沟通，以达到纠偏的目的。

二、需求分析方法和工具

确定了需求分析的步骤后，就可以按照步骤进行分析。在此之前要选择合适的需求分析方法，见表1。

在进行需求分析过程中，会用到许多需求分析的工具，常用工具表格如表2：

以下介绍了填写需求信息表格的模板，见表3。绩效影响即培训目的，内容填写格式为通过培训，提高相关绩效指标，降低相关绩效指标，相关绩效指标可参考广东电网公司本部各部门岗位指标库；任务名称栏填写课程名称；学员定位即培训对象，内容填写格式为班组以及学习计划，如用电检查员岗前班；任务描述栏简述课程内容。通过绩效影响、任务名称、学员定位、任务描述等内容的收集就为案例的选择和组织经验的提炼提供了目标，做好了准备。

三、培训课程需求分析实例

下面以营销技能序列用电检查专业的培训需求分析进行说明。

1.收集数据

本次信息收集采用问卷调查和现场一对一访谈相结合的方式进行。通过问卷调查结构化地呈现前期的研究结果，便于系统地从岗位职责到培训内容进行梳理。

在访谈前，被访谈人员熟悉访谈目的、调研问卷以及岗位职责分解表。在访谈时，被访谈人员填写调研问卷。在访谈中，访谈内容包括：

（1）请被访人员对照自身岗位能力要求确认岗位职责分解表，看分解表中的细分工作任务及培训内容是否符合岗位要求。另外，了解被访人员日常具体负责的事务是否全部都包含在岗位职责分解表中，如果没有包括完全则进行相应补充。

（2）主要针对培训实施、培训需求、培训计划、培训考核等方面进行现场访谈。

2.分析数据

形成了40份调研问卷，对访谈结果进行分析。通过现场访谈有效引导被访者针对岗位具体工作情况进行总结，便于补充结构化问卷的缺漏之处。结合问卷调查和现场一对一访谈两种方法的成果，根据调研问卷结果、岗位职责分解修订表以及访谈补充要点，形成岗位培训规范。

3.解决方案

通过收集数据和分析，得到培训课程需求信息表，见表4。

三、结语

为了适应教育培训体系建设的新发展，建设一体化培训课程体系刻不容缓。要获得好的培训效果，必须要有好的培训课程需求分析。[2，3]分析、收集培训课程需求，收集过程便于操作和实现，提高了技能培训课程的针对性和实效性。收集需求信息，重点分析对企业绩效影响、目标学员情况等，选准课题，以提升员工岗位胜任能力为根本，提炼培训课程需求，课程需求的准确性直接影响课程质量，只有通过准确合理的需求分析，才能开发出具有针对性的课程，以达到培训的最佳效果。

参考文献：

[1]张俊娟.培训课程开发实务手册[M].北京：人民邮电出版社，2012.