阅读教学的技巧和方法范文

初中英语作为一门重要的课程，教师需要制定出适合初中生学习的教学方案，降低学生的英语难度，激发其英语学习热情，满足初中生的英语学习需求。任务型教学方式作为一种新型教学方法，它可以帮助学生掌握英语学习技巧，提升学生的英语阅读水平和理解能力，为他们今后英语知识的学习奠定良好基础。教师只有不断创新自身教学方法，给予学生更多学习空间，才能够达到英语教学目标，提高学生英语学习效率。

1初中英语阅读教学中存在的问题

1.1教学理念相对落后

受到传统教学理念的影响，许多英语教师在教学中没有意识到阅读教学的重要性，最终导致学生的英语阅读能力低下，不利于他们今后英语知识的学习。大部分教师在课堂上过于重视对英语理论知识的讲解，忽视了学生自身阅读技巧的培养，使得初中生阅读水平不高，英语文章分析不透彻。除此之外，还有一些英语教师课堂教学形式过于死板，没有给与学生足够的自主阅读空间，这样也导致学生的英语阅读能力不高。

1.2课程设置不科学

初中英语作为学生的基础课程之一，教师应该要保证学生的阅读时间。但是在实际的教学中，许多学校由于课程设置不科学，导致学生阅读时间较少。学生在课堂上只能够被动接受教师所讲解的英语知识，长期在这样的状态下会降低他们自主学习能力。因此教师需要及时调整其课堂教学方案，从而满足学生的英语学习需求。

2初中英语阅读任务教学技巧分析

2.1做好英语实践教学

英语阅读技巧的学习需要教师从学生的实际状况出发，让学生在实践过程中掌握相应的学习方法，从而达到英语教学目标，降低学生的英语学习难度。尤其是在任务型教学方式下，英语教师应该要布置好每一节课的教学任务，同时还要保障各个任务之间的循序渐进性，逐步提高学生的英语阅读水平，满足不同学生的英语学习需求。做好英语实践教学，教师首先要将相应文章或者教材“吃透”，并对要讲解的阅读技巧有更深刻的认识和会理解，能够运用简单的方式教授给学生，最大限度提高英语阅读课堂的教学效率，让学生感受到英语阅读的魅力。其次，教师要精心设计好每一个教学环节，增强学生的实践能力，在学习过程中认识到自身阅读中的不足，并及时改正，从而达到初中英语阅读教学目标。最后，教师要掌握初中生的学习状况，结合他们的学习水平来调整教学方案，满足不同学生的英语学习需求，激发学生学习英语的兴趣，增强学生的英语学习信心。

2.2做好英语分组教学

初中英语教师在为学生布置英语阅读任务时，可以对其进行分组，结合不同学生的学习状况制定不同的任务安排，从而降低学生的英语学习难度，让他们感受到英语的魅力。比如教师在为学生布置英语课下阅读作业时，学生就可以从自身实际状况出发，找到适合自身的阅读技巧，并与其它小组成员分享阅读心得，然后相互之间取长补短，最终完成英语阅读任务。除此之外，学生在小组之间也可以进行英语阅读分工，讨论自学过程中遇到的各种问题，并有针对性的解决该问题，在完成任务的过程中逐渐掌握英语阅读方法，提高自身的阅读能力，为今后英语知识的学习奠定良好基础。

2.3做好英语任务阅读设计

任务型的初中英语阅读课堂需要教师精心设计，保证课堂教学内容的科学性，这样才能够更好的满足初中生英语阅读学习需求。做好英语任务阅读设计：第一，提前准备相关资料。教师在讲解英语文章和阅读技巧时，要准备好相应的词汇和语言点，并设计相应的引导问题，帮助学生逐渐掌握阅读方法。第二，教师要做好情景设计。如果教师单纯采用“满堂灌”的形式进行阅读教学，将会降低学生学习的积极性和主动性。因此教师需要为学生创建相应的学习情景，提高学生对文章的理解力。第三，引导学生粗读与精读的科学结合。英语阅读与汉语阅读一样，也需要粗、精读的结合，在阅读的过程中把握整个文章主体结构以及所要表达的思想，从而达到阅读目标。教师只有做好英语任务阅读设计，才可以激发学生的英语学习兴趣，提高他们的英语阅读水平。

阅读教学的技巧和方法范文篇2

一、激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯

兴趣是学生学习的内在动力，只有对课程的学习充满兴趣，学生才能积极主动地投入到课程的学习中去。作为高中英语教师，我们可以从丰富的教学形式着手，调动学生的学习兴趣。在英语阅读课堂上，教师可以采用提问式、讨论式等教学方式，激发学生的创新精神和创造能力。此外，教师还可以充分借助现代化多媒体设备进行教学，通过大量的音频、视频、图像等直观性内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读水平和能力。除了培养学生的阅读兴趣外，教师在阅读课程的教学过程中，还可以有意识的对学生进行限时阅读，帮助学生掌握略读、精读、查读等阅读技巧和方法，使学生养成科学的阅读习惯。

二、转变观念，提升教师自身的业务素养和专业水平

随着课程改革的深入发展，教师要做到与时俱进，积极转变观念，关注英语教学的前沿动态，认真学习并积极将新的教学观点和方法融入英语阅读课程教学中；同时，不断拓宽自身的知识结构，研习教材增强对教材的驾驭能力，积极培养自身的科研能力，将科研与课程教学进行紧密结合，通过实践将自身打造成为具有较强科研能力和教学能力的研究型新型教师。

三、指导学生掌握阅读的技巧和策略，提高学生的自主学习

能力

英语阅读课程是一门技能型的训练课程。在整个教学过程中，教师要依据授课文章的类型和教学目的，指导、训练学生掌握相应的阅读技巧和技能，如词义理解和句意的训练、归纳主题的训练、推理能力和判断能力的训练、作者态度和意图的训练等。通过这些训练，能够帮助学生提高阅读速度和理解准确率。在学生掌握了相应的阅读技巧后，就能够根据自身情况和学习需要进行调整，极大地提高学生的自主学习能力。

四、要注重学生文化意识的培养，强化文化背景知识的积累

阅读教学的技巧和方法范文篇3

关键词：职专学生英语阅读能力重要性方法与技巧

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0131-01

1当前职专生的英语阅读水平及能力的分析

就我们学校而言，职专生绝大部分是乡村和初中学校的后进生，其英语基础相当薄弱。主要表现在词汇量少，阅读材料没有正确方法，久而久之，对英语的学习失去信心。碰到长点的文章便自暴自弃，常常英语考试不及格，甚至交白卷。

2英语阅读能力对英语学习的重要性及方法

英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。从英语课程标准及职业学校英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。从职专的英语教材来看，阅读课的分量占了一定的比重，它是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。我们学校的学生英语水平普遍偏低，基础较差，对英语学习的兴趣不高，所以如何提高我校学生阅读能力成了很关键的问题。阅读教学的步骤是提高英语阅读效率的保证。下面谈下我对提高职专学生英语阅读能力的一点办法。

2.1重视教材，引导学生掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯

课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一，所以在每一个单元的学习前，我都会安排学生进行课前预习。通过预习，学生对所学内容有了初步了解，提早的发现教材中的疑难问题，把这些问题带到课堂上，有利于教师集中力量去解决这些问题。这样会使学生的针对性更强，也更能激发学生的求知欲。在让学生预习时，我们通常会要求学生做到如下几点：

（1）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。

（2）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。

（3）划出语言难点，并提出独立的见解。

（4）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。

2.2采用分层合作教学法，提高学生积极性的同时培养学生自觉阅读的能力

分层合作教学法，是根据教学内容的特点，根据职业学校学生入学成绩差别较大的实际，把学生分成A，B，C三个层次，同时把班级分成若干个小组，每个小组中都包含A，B，C三个层次（即混层合作式）。首先，教师可以在课堂上提出问题，学生带着问题阅读课文，再通过小组讨论的方法，解决问题。培养学生自觉阅读和合作学习的能力。

2.3扩大学生的词汇量

由于职专学生的词汇量非常的有限，我把每一单元的第一节课都安排为词汇教学课，学生只有扫清了词汇障碍，才能更好的进行阅读，才能提高自信心。但在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。

2.4每周一堂课外阅读技巧训练课

为了加强阅读教学，每周用一节课进行阅读技巧训练是有必要的。阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法，培训良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。

在阅读技巧训练课中，应注意抓好以下几个问题。

（1）阅读材料。

阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强，生词量一般在3%左右。

（2）阅读速度。

阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方面，主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度。

（3）阅读习惯。

养成良好的阅读习惯对阅读效率有着直接的影响。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，都应向学生提出一些具体的要求。例如：①阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。②不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。③不要一见生词就查词典。

3教给学生阅读中的一些解题技巧

（1）要重点提高语篇的综合能力，如概括能力和逻辑分析能力。概括能力的训练可通过寻找中心句（topicsentence）、描述段落大意、复述、缩写等方法来训练。

（2）注意培养学生的推理能力和想象力。这是指在充分理解文章的推理和判断的能力。学生理解了字面意思，也理解深层的含义，从而确定作者的态度、意图。既理解单句或段的含义，也理解整篇的关系，由此进而推理和判断。

（3）扩大阅读范围。现在的阅读理解题在选材上，非常注重蕴含时代气息，信息量非常大，其内容十分丰富。这样的阅读内容要求学生有比较广泛的知识面、兴趣和较强的分析理解、判断能力。

（4）培养用英语进行思维的能力。在课后教师会要求学生多记各种短语和搭配，熟练运用英语结构，加深英语思维。并经常会让学生背诵课文段落，或在课堂上用十分钟的让他们大声朗读，以体会英语语言，从而培养语感，习惯用英语进行思维。

学无止境。阅读理解也无止境。阅读理解的核心是理解，在弄懂文章大意的前提下，一定要明确文中所说的事实和细节，并且做出合理的判断，并且要细心地审题。当然，不同的学生适应不同的学习方法，我们还有很多途径可以提高阅读成效，来帮助学生提高阅读能力，还需要我们和学生一起多思考、多分析、多探讨、多交流，了解学生的阅读心理和阅读习惯，寻找最适合学生自己的阅读方式和方法，从而让学生从英语阅读中获得乐趣，使学生“想读、乐读、巧读”。这样，才能真正有效地提高学生的阅读能力，培养学生的综合素质，让学生得到高效地全面地发展。综上所述，学生需要养成良好的阅读习惯和好的阅读技能，并持之以恒，坚持不懈。

参考文献

[1]姜承英.职专学生英语阅读能力的培养[J].福建教育学院学报，2006（11）：116-117.

阅读教学的技巧和方法范文

1.读活文章，帮助学生积累知识素材

阅读教学中有一条重要的规则，就是多读文章，了解作者的表达意图大意。在教学中，鼓励学生运用自己喜欢的方式阅读文章，要求学生能够从阅读的文章中发现问题，不仅是增强他们语言文化知识的需要，更是提高阅读学习效果的必然。

在英语阅读教学中，要求学生能够在阅读过程中，围绕文章表达的主题大意，结合自己的理解感悟，运用整体理解感悟、笔记记忆等方法来深化阅读学习过程。要求学生能够从跨文化语言学习发展的需要出发，建议学生运用丰富的语言学习想象思维，多深入思考探究，品味文章表达的真实意图，以此来增强他们的学习自信心和主观能动性。

学生通过反复阅读和多样阅读，不仅能够理解文章的表达意思，还能够有效积累丰富文化知识底蕴。例如，在《牛津初中英语》（FunwithEnglish）8AUnit2Schoollife的“ReadingA”的教学中，就围绕“What’sthecharacteraboutschoollifeinAmerican/British?”来要求学生在阅读过程中，能够进行积累。要求学生能够运用做笔记的形式来分别划出各自的学校生活特点。要求学生能够思考表达：What’sthesimilarityordifferencebetweenBritishschoolsandAmericanschools?在此基础上，要求学生思考：Whataboutourschoollife?要求学生能够根据自己的理解感悟来表达自己的阅读学习收获。

2.用活技巧，提高学生语言理解能力

书读百遍其义自现。说的就是阅读技巧的培养是磨刀不误砍柴功。阅读学习技巧就是学生在阅读学习过程中应该予以对照执行的学习方法。这也是提高学生语言学习和综合运用的重要途径，能够增强学生的学习潜能。

笔者以为，关注阅读技巧培养，应该从学生阅读学习方法各异性中探寻，可培养学生精读、略读等阅读学习方法、培养学生的大胆猜词阅读学习方法技巧、培养学生的主题理解感悟阅读学习技巧、培养学生的有效解题技巧。这些技巧的运用，能够在帮助学生形成多样化的阅读学习思维模式前提下，丰富他们的阅读学习视野和情感，有效提高他们的理解感悟准确性和阅读学习生化性，增强他们的语言学习和运用能力。

学生阅读学习技巧的培养，更是增强学生阅读学习灵活性的有效方法。像在《牛津初中英语》7BUnit3的“ReadingALuckyescape”教学中，可要求学生根据文章的题目来思考：Whydotheauthorthinkso?在此基础上，要求学生运用略读、精读等方法来理解文章，并能够概括出文章大意。掌握了这种阅读技巧，更能够增强学生的阅读学习潜能和兴趣。

3.激活表达，培养学生语言运用能力

阅读是学生学习和接受语言文化知识的起始，更重要的是，要求学生在阅读过程中能够学会表达运用。学生英语阅读需要在理解感悟的基础上有所突破和发展，进而内化生成有效的阅读理解知识和技能。表达则是其中最为有效的方法。

阅读教学的技巧和方法范文篇5

【关键词】高中英语；阅读教学；问题；策略

阅读是获取信息的重要途径，在高中英语教学中占有非常重要的地位，对高中生来说，英语阅读教学的主要目标是培养学生的阅读能力，要达到这一目标，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，使之熟练地掌握阅读技巧，学会用英语的方式进行自我思考，提高获取信息和处理信息的能力。但目前高中英语教师进行阅读教学时，还存在过分注重强化训练，忽视对学生阅读技巧的培养，学生的阅读能力欠缺。因此，高中英语教师要深入理解新课标精神，认识到阅读教学中存在的问题，注重学生阅读能力的培养，从而提高学生的整体英语水平。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

（一）教师问题。在高中英语阅读教学中，教师扮演着重要的角色，是学生学习的引导者和指路人。但有些英语教师在阅读教学中不注重阅读策略，习惯于采用传统的教学模式，讲解阅读内容时偏重传统的语法点和语言点，不注重归纳阅读篇目中的重要语言知识，在语法和词汇方面花费太多时间，没有真正起到训练学生阅读能力的目的。讲解阅读篇目时，教师一般是告知学生找出段落主题句，而没有从整体上指导学生如何寻找文章主题句，如何归纳中心思想，导致学生阅读文章时缺乏灵活性，或者是讲解时只浅显地做一些介绍，忽视指导阅读方法，使学生的学习出现偏差，不能有效提高阅读能力。

（二）学生问题。在英语阅读教学中，教师要了解学生阅读学习中的问题，才能针对性地指出阅读策略，从而提高阅读教学效率。首先，词汇积累有待提高。词汇量是阅读的基础，只有积累一定的词汇量才能做好英语阅读。一些学生认为记单词是枯燥无味的，不注重单词积累，结果影响到阅读水平，激不起阅读的兴趣。其次，未掌握正确的阅读技巧。英语阅读中技巧很重要，很多学生每天不断地进行阅读练习，想提高阅读理解水平，但由于没有掌握正确的阅读技巧，以相同的方式来阅读整篇文章，导致效果得不到提高。如有的学生阅读时喜欢逐字逐句翻译，遇到生词就停下来琢磨或者查字典，这样不仅会浪费时间，而且还会因为离开了语境来理解词语而导致理解出现偏差。再次，学生文化背景缺失。语言学习需要一定的文化背景，要学好英语必须了解其背后的文化。对我国高中生来说，虽然经过了多年的学习，也接触过中西方文化，但由于阅读知识面窄，了解的英美文化背景知识很有限，不能很好地领会一些带有丰富内涵的英语词句，造成理解能力有限，影响阅读能力的提升。

二、高中英语阅读教学的策略

（一）激发阅读兴趣。瑞士心理学家皮亚杰指出：兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量。高中英语课程指出以激发学生学习英语的兴趣为目的，为学生创造生动有趣的情境，激发学生的表达欲望。因此，在高中英语阅读教学中，教师要引导学生参与到课堂，给学生提供表现的机会。设计的教学活动不仅要难易适当，而且要面向全体学生，使每个学生都能积极地参与其中，并能有所收获，从而体验成功的喜悦，增强自信心。英语阅读教学中激发学生兴趣的方法有很多，如角色扮演、小组讨论、精彩导入、辩论赛等。阅读教学前激发学生的背景知识很重要，教师导入时可以采用图片、音乐、视频、话题讨论等，让学生通过这些资料了解阅读背景知识，富有创意的读前导入能激发学生的阅读兴趣，提高学生的求知欲。

（二）选择阅读内容。学生要进行大量的阅读，仅靠教材上的课文阅读是远远不够的。阅读内容的选择非常重要，教师可以精心选择一些富有趣味性的读物。首先结合教学大纲要求选择阅读内容，做到难易适中。阅读内容的难易度要根据学生实际来选择，随着学生阅读能力的提升，可以适当增加相应难度的文章，但要循序渐进。其次，阅读内容要原汁原味，阅读内容的选择不一定非要选带有阅读与理解题的内容，要结合英文报刊和英文原著来看。

三、教授阅读技巧

在高中英语阅读教学中，教师要教给学生正确的阅读技巧，阅读技巧中方法很重要，比如查阅法、略读法、推测词义法等。查阅法是指学生没有必要将整篇文章都读完，只需要找出文章中包含自己所需信息的部分，仔细阅读这部分内容，从中找出所需的具体信息，就是查阅法。使用查阅法，一般是指学生根据短文后面的问题了解作答方向，然后到文章中找到相似的句段。查阅法是比较快捷的一种方法，是结合具体内容获得具体的信息，只要学生能掌握查阅法的技巧，就能够进行快速的作答，达到节省时间的目的。略读法是英语阅读中常用的一种快速阅读的好方法。略读法主要是获取足够的文章信息，找出与文章旨意相关的问题。使用略读法时，教师要指导学生哪些段落可以略读，从而领略内容大致意思，帮助学生为细读做准备。教师要让学生了解使用略读法时应特别注意文章的首段和结尾，一般文章的中心思想都是在开头表现出来，在结尾则是归纳整篇文章的主要内容，掌握了中心就对文章有一个大概的了解，有助于下面的阅读。推测词义法是阅读技巧中的关键。词汇量是学生进行阅读的基础，可以说没有一定的词汇量，就没有高水平的阅读。在实际阅读中，学生遇到不明白的词汇，教师要鼓励学生联系上下文猜测词汇，提高猜词能力。

参考文献：

阅读教学的技巧和方法范文1篇6

首先，要改变观念，在教学过程中建立起以教师为主导，学生为主体的教学观念，加强对阅读的基本技能的训练指导

授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5～10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。略读可以运用以下技巧：文章排列特点，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等；阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等；阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。寻读可运用下列技巧有效地进行：利用材料的编排形式。有的资料是按字母顺序排列的，如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其他参考资料等。有的资料是按日期和时间排列的。不管资料来源怎样，它都是按照某中逻辑方法排列的。利用章节标题和说明。抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：根据上下文提供的内容猜测；根据语法结构猜测；根据构词法猜测；根据定义、解释猜测；通过对比关系来猜测。总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实？践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

其次，运用语篇教学法

篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，鼓励地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体—部分—整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自己的过度到新的内容的教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。阅读前的要小到如可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。课文的导入方法很多，不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中，同时注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。

再者，在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式

阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测—检验预测—再预测的最佳方式。教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的体温正是这种星星之火。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。

阅读教学的技巧和方法范文篇7

关键词高校英语；阅读教学；幻灯片

中图分类号：H319.3文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)18-0078-02

阅读能力的培养在英语学习中占有异常重要的地位。阅读能力是一种综合性积极思维活动，它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。书面语从表面来看是单向的，实际上阅读就是一种交际活动，是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流，是高校英语教学的目的之一。因而，阅读能力的提高与否，某种程度上决定着整个英语教育的成败，有着不可忽视的作用。那么如何增强高校阅读教学的效果呢？

1灵活运用教学方法和手段，增强阅读教学效果

在高校英语的阅读教学中，教师应根据教学内容和教学结构的不同，灵活运用各种教学方法和手段，突出学生的主体地位，引导学生自主参与和探究学习过程，增强英语阅读的教学效果，如在教学中运用点拨学生思维，激发阅读兴趣的方法。点拨思维就是指学生在阅读过程中遇到阻碍时，教师可以结合不同的阅读材料进行适当的言语点拨和引导，帮助学生及时调整和补充自己的阅读体验和见解，这种方法与传统英语教学中常用的“讲授法”和“导入法”截然不同。传统“讲授法”是以教师讲解为主，学生只是被动接受，严重阻碍学生自主学习能力的发展，更加不利于学生独立阅读能力的提高。而所谓“导入法”也是教师提前设计好“圈套”，再与学生以“一问一答”的方式把答案引入既定的模式中。这种方法固定了学生的思维方式，久而久之学生便会逐渐失去质疑文本的能力，创新意识也被悄无声息地抹杀了。

英语阅读教学是学生、教师、作者与文本的多重对话，是他们之间思想交流和思维碰撞的动态过程。因此，在阅读教学中运用点拨学生思维的方法，不仅可以引导学生重建对文本的阅读意义，还可以加强师生互动，促使师生相互补充，共同进步。另外，教师的思维点拨应当少而精当，准而适当，不要滔滔不绝地讲授和分析，要留给学生足够的时间独立阅读文本，这样既有助于学生梳理和完善所学知识，还可以为学生提供大量亲自体验与讨论交流的机会，大大增强阅读教学的效果。可见，只有科学地运用思维点拨，才可以使其在英语阅读教学过程中发挥最大功效。

2注重背景知识的引入，提高学生的阅读理解能力

为了帮助学生更好地理解和记忆，Carrel（1984）建议教师在阅读教学中利用多种教学手段为学生提供文本的背景材料，如播放幻灯片或影像片段、猜想文本内容、课堂讨论等。而对于词汇量偏少的学生，则建议先讲解相关英语词汇；如果文本较难，可给予适当的提示。研究表明：在英语阅读和听力训练过程中提前给学生一个内容概要会产生事半功倍的效果。而Langer也提出在阅读之前让学生思考并回答3个方面的问题：1）对概念的初始联想（听到某一个关键概念时想到的任何事物）；2）对最初联想的反映（为什么会在第一时间想到这些，目的是否定、修改和整合这些联想内容）；3）重建知识结构（在讨论前两步的基础上构成关于此概念的新想法）。Hudson在研究阅读准备时发现，组织学生提前观看与文本有关的图画，并通过讨论交流猜测文本内容，可以促进学生在初级和中级阅读阶段的理解能力的提高。

3强化英语阅读训练，加强学生的阅读技巧

教师在高校英语阅读教学中要注重学生阅读技巧的加强，有计划、有目的地传授英语阅读的技巧，培养和提高学生学以致用的能力，优化课堂教学效果。

3.1培养寻读和略读技巧

寻读和略读是两种行之有效的快速阅读技巧。寻读法是让学生根据课后练习题的要求进行有的放矢的阅读。这样学生在明确的阅读目的的带领下，便可以迅速地扫视整篇课文，找出答案，与练习无关的课文内容就可以选择跳读，有效提高学生的阅读速度。而略读法则是让学生快速浏览全文，了解课文的基本脉络和写作意图，从而掌握课文的中心思想。

此外，精读和泛读有机结合。精读是阅读的基础，泛读是对精读的巩固和促进。反之，精读做好了，也能起到提高和加深泛读的作用。由此可见，精读与泛读是相互促进、相互补充的。在高中英语阅读的过程中，教师要引导学生处理好泛读和精读的关系，让学生在精读的基础上与泛读相结合，通过阅读人物传记、科普文章、励志故事等不同题材的英语作品，熟悉和了解英美文化知识背景，扩大学生的知识面，促使学生的阅读能力稳步提高。

3.2根据语境猜测词义

这是一种结合上下文进行词义猜测的比较重要的英语阅读技巧。语境就是指词汇所在的上下文的语言环境。教师可以引导学生根据词汇所处的语言环境，结合所学知识和实践经验猜测词语的含义。学生也可通过一些英语符号（如括号、冒号、破折号等）、单词或短语（i.e.、namely、inotherwords等）、同义词或反义词的关系（and、whereas、however）等方法进行猜测。此外，教师在讲解新单词时就要提醒学生不要只是单纯记忆，而是应该学会运用阅读技巧推测出词汇在课文中的含义，以促进学生对阅读技巧的综合应用能力。

4培养良好的语感，提高学生的阅读水平

英语是一门来自西方国家的语言学科，拥有相当丰富的西方文化背景和文化内涵。很多学生觉得学习英语非常困难，其原因就在于根本不了解英语存在和使用的文化背景。由于中西方的生活方式和传统文化有较大差异，学生的英语语感也相对较差。因此，教师要设法为学生提供真实的英语情境，让学生通过自己的亲身感受和体验培养良好的语感，提高自身的英语阅读能力。例如：组织大学生利用课外时间观看配有中文字幕和英文发音的外国电影；收听英语广播；利用电脑观看英美原声的名人演讲并努力模仿其发音；等等。学生一开始可能听不太懂，但语感的培养并非要求学生完全听懂每一个句子和词汇，而是在真实的语言环境中感受英语正确的发音方式和思维方式，从而形成良好的语感，提升自身的英语阅读水平。

总之，阅读能力的培养是大学英语教学的首要任务。教师应当在高校英语阅读教学中加强和巩固各种知识，同时讲求阅读的技巧、方法和速度，鼓励学生多进行阅读，积累知识和经验，提高阅读效率，从而达到提高英语阅读能力的目的。

参考文献

[1]刘芳琼.关于大学英语阅读教学的思考[J].广西民族师范学院学报,2011(1):56-58.

[2]龙鹏屹,夏洋.大学英语阅读教学的原则体系与实施[J].民族论坛,2011(3):99-100.

阅读教学的技巧和方法范文1篇8

关键词：ESP；语步；步骤

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）17-0080-03

体裁分析主要有三个研究学派，北美新修辞学派（NorthAmericanNewRhetoricStudies），专门用途英语、学术用途英语学派（ESP：Englishforspecificpurposes/EAP：Englishforacademicpurposes）及澳大利亚学派、系统功能语言学学派（AustralianSchool/SystemicFunctionalLinguistics）（梁，54）.其中，ESP学派主要以Swales和Bhatia为代表，倾向于运用语言学方法来分析语篇的体裁特点，都采取“语步和步骤”分析模式。前者主要研究学术语篇，目的主要是指导学生掌握科研论文的体裁规约。后者主要研究职业语篇的语言及语篇构建策略，包括结构、词法及句法特点。新视野大学英语是郑州大学英语读写课程选用的教材，其中的阅读技巧部分介于科研论文与职业体裁之间，有学术因素，但又似某种产品的使用说明书，旨在向学习者介绍某种阅读技巧如何使用，其中涉及一些推销这种阅读技巧的语言策略，可以说更倾向于Bhatia研究的求职信、产品说明书之类。

本文试图结合这两种语步分析模式初探该部分的语步构造。所选语料较小，选用了第一册的第一到第六单元这六篇阅读技巧部分，但已基本可以分析出这一部分的语步，希望能对教材编写者有所启发。

一、语步分析

Move1标题（必要）

Move2指明阅读技巧（必要）

Step1本单元阅读技巧的背景介绍（可选）

Step2本单元要讲述的阅读技巧的名称（必要）

Step3此阅读技巧的重要性、必要性（可选）

Step4具体阐述该单元阅读技巧是什么内容（必要）

Move3如何使用该阅读技巧（必要）

Step1举例（必要）

Step2备注说明该例是如何使用该阅读技巧的（可选）

Move4小贴士、建议、呼吁（可选）

Move5练习（必要）

二、每个语步的具体分析

1.第一个语步很必要，用红色字体标明，告诉学习者本单元要学习的阅读技巧，这与阅读技巧该栏存在意义密切相关，该部分旨在教会学习者如何使用某种阅读技巧，若不知其叫什么，根本无法谈及如何使用，所以必须存在。

2.第二个语步具体阐述该阅读技巧。先开门见山地告诉读者要讲什么内容，然后再具体介绍，该语步基本遵循这一原则，有时有些出入。第二单元中“Theabilityto...facts...opinions...isacrucialreadingskill.”先向读者表明这项阅读技巧是什么，同时说明了该阅读技巧的重要性。第一单元中先说“experiencedreadersknow...meaningofunfamiliarwordsthroughcontextualclues”，说明了该项阅读技巧是什么，并说明掌握该技巧是高水平的读者必备的一项技能，即重要性。发现同一语步的几个步骤可能同时出现在一个句子里。有时，会先介绍一些背景知识，如第四单元“Aparagraphis...Asyoureadaparagraph...keyideathateachsentencepresents...themainideaoftheparagraph...”，注意到编者并未一开始直接介绍本单元的阅读技巧“readingforthemainideasinparagraph”，而是先说段落的构成，然后衔接上个单元的阅读技巧“keyideasinsentences”，才引出本单元是要介绍如何找段落大意，介绍了一些与该单元阅读技巧相关的背景知识。第五单元采用相似的模式，先说第四单元讲了什么，然后不足，转折之后才引出本单元的阅读技巧是找主要的细节。其实也是先介绍了背景知识。发现这个步骤有些单元有涉及，有些没有，也就是说，这一步骤可选。具体阐述某项阅读技巧这一步骤不可省，是必要性步骤，是核心步骤，若不知该阅读技巧的具体内容，那么该部分就失去了其存在的核心意义，无法向读者介绍。且这一部分着墨较多。第一单元主要讲如何通过上下文语境来猜词的意义，列举了六种语境，可见着墨较多。重要性和必要性这个步骤可选，且前文说明，有时该步骤可与其他步骤同时出现在一个句子里，位置不固定，可靠前，也可靠后。

3.第三个语步用举例法告诉读者如何使用该技巧，着墨偏多，是核心语步，因为不是仅知道该技巧是什么，更重要的是要教会读者如何使用。秦秀白（1997）指明体裁分析要力图回答的四个问题中有一个问题就是语篇的范式有什么样的交际目的。阅读技巧这一栏要教会读者使用该阅读技巧是其交际目的。编者先举例，然后加注释阐明该例中如何使用该阅读技巧。第一单元的阅读技巧由多个小分支构成，第二种语境是指上下文中有例子来暗示某些词的意义，在指明该语境后用括号中备注的形式阐明其如何通过举例体现“adversity”的意思，还指明了该种语境常用的词“forexample，forinstance，suchas，including”等。发现这六篇都采用了举例法，是必要性步骤，形象生动地告诉读者如何使用该技巧。但备注是可选的。因有些技巧较简单，无需用太多话语来进一步阐释。第二单元在讲什么是“facts”时，举例后并未加注解的原因就在于读者参考上文facts的定义，很明显就可以看出这个例子就是一个fact，不需赘述它为什么是fact。但是因有些句子里既有fact又有opinion或者看起来既像fact又像opinion，编者在举例后就说明了为什么该句比较具有迷惑性，哪部分是fact哪部分是opinion，因较难理解，所以用了较多笔墨来阐述这一点。

4.第四个语步是可选的，涉及到小贴士、建议或者注意事项之类，外加呼吁性的话语。第一单元该语步由两句话构成，“Thereareotherwaystohelpyoufindoutwordmeaningsincontext.Pleasetryandusetheskillsinyourreading.”，第一句指明该文有不足之处，提醒读者注意本文不全面。第二句是呼吁性话语，希望读者在阅读时能够学会使用介绍的阅读技巧。第二单元的该语步“Themostdifficulty...mayarise...when...Socriticalreadinginvolvescarefulexaminationofyourownbeliefsaswellas...”先说辨别事实和观点会遇到的最大困难，然后指明批判性阅读很重要，希望读者学会不要携带个人主观情感去辨别，编者事实上在讲一个小贴士，希望读者注意到这一点，防止以后会犯错。有时，该语步是空缺的，如第六单元。编者先举两个例子，然后加注释说明该例如何体现阅读技巧，就没有下文了。也就是说这个语步是可选的，但大部分情况下还是有的，只是形式较多样，可能是贴士、建议、注意事项或呼吁，也可能多种混合在一起。

5.练习该语步中的练习题是围绕该阅读技巧设计的，不是任意设计几道题目，着墨也偏多。需由实践检验读者有无学会该项阅读技巧，按照文中提供的阅读技巧的具体内容以及注意事项等做练习，检验是否学会了该阅读技巧。做对了，证明使用的效果还可以，基本掌握了，但若做错了，为什么做错了，就需读者自己想明白或老师协助读者发现问题，重新思考巩固文中的介绍，进而掌握该项阅读技巧。

本文分析了新视野大学英语读写教程一到六单元阅读技巧一栏的语步。标题语步是必要的，红色字体的名词性短语构成，一目了然，夺人眼球，容易引起读者注意。指明阅读技巧语步中有些步骤可省，阅读技巧名称和阅读技巧具体内容这两个步骤是必须的，具体内容这个步骤着墨较多，文章旨在教会读者使用某种阅读技巧，首先肯定需要明了该阅读技巧究竟指什么，背景知识介绍和重要性必要性都可选，经常使用一些偏正向和褒义的词语向读者表明该阅读技巧很重要或很必要。第三个语步是如何使用该阅读技巧，整体来说不可省，是必要的，因为介绍阅读技巧的目的是要指导读者如何使用，若不说明使用方法，整个语篇都是失败的，所以着墨偏多。每个单元都有举例这个步骤，很必要，但注释或备注可选，主要取决于该技巧的难易程度，较难时加注解更易理解。第四个语步是小贴士、建议、注意事项或呼吁性话语，是可选的，但大部分情况下是存在的。只是可能出现其中一项或几项。第五个语步是练习部分，不可省，因为测评该项阅读技巧最终还是要靠实践来证明，练习是实测。

参考文献：

[1]Bhatia，V.K.AnalyzingGenre：LanguageUseinProfessionalSettings[M].London：Longman，1993.

[2]梁文花，康淑敏.“体裁理论”三个主要学派的比较研究[J].外语研究，2012，（1），54-60.

阅读教学的技巧和方法范文篇9

【关键词】新课标传统弊端阅读技巧

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）11-0110-01

英语阅读是英语学习中“听、说、读、写”四要素之一，《普通高中英语课程标准》和《考试说明》关于阅读能力的考查不但要求学生要理解具体事实细节，也要理解抽象的含义；既要理解字面意思，又要理解其深层含义，包括作者的态度、观点、意图等；既要求理解文章中某句、某段的含义及全文的逻辑关系，又要求根据其含义及逻辑关系进行判断和推理。英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要，且阅读理解题在高考中的占分比例也很大，阅读理解对于学生成功应考也就十分重要。因此成功的阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，提高学生的阅读理解能力也是外语教学的重要目标。因此在教学中应做到明确教学要求、了解学生的语言信息和理解能力，引导学生融入阅读情境，设定阅读任务，培养学生识别语言信息的能力，从而提高阅读能力。下面结合自己在教学中的实践探索，谈谈自己的一点心得。

一、在传统的英语阅读教学中有很多弊端

首先，在教学中教师往往侧重内容教学而忽视了方法的指导，在教学中老师多注重帮助学生正确理解阅读材料，而不是有计划、有目的地培养学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧。这与新课标的要求是不符的。因此高中英语阅读教学不仅仅是要教学生理解所学的阅读材料，还要教会学生如何去理解阅读材料，及对学生进行方法的指导和阅读技能的训练，从而提高他们的阅读能力和技巧。其次，在教学中教师只是注重知识性的教学，缺乏兴趣的培养。在教学中教师只是利用阅读材料将所要讲解的语法知识、词汇知识一一灌输给学生，占用很多的时间给学生讲解语法规则、词汇用法，将完整的文章肢解，这就让学生失去了对文章意义探究的兴趣，从而也失去了阅读的兴趣更谈不上阅读方法和技巧的培养和提高了。再者，在教学中，教师往往忽略了对学生人文素养的培养，一味追求语言知识的传授，教学目标单一，这样使学生养成了一种懒惰、模式化的一种阅读习惯，疏于思索文正更深层的涵义，这绝不利于提高学生的素质和阅读能力。

二、教师在阅读教学中的角色应该转变、方法应该灵活

英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的教学观念。

首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。教育是以学生为本的。素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，从而全面有效地发展学生素质。教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供。其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢？

老师应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯，将注意力更多地放在更高的语言层次上，学会从客观上把握阅读教学的方法。新的时代，新的教学要求，不同的学习主题要求老师必须改变过去一成不变的教学理念，不断的加强学习。改变过去传统的看法。不断改进自己的教学方法，以适合不同主体的受教者，因此我们应该做到以下几点：

1.训练学生掌握阅读技巧

阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的，一个高明的读者能根据不同的阅读目的调整自己的阅读技巧和速度。

阅读方法常提到的有预读、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和综合运用。

2.注重文章背景知识的介绍

将背景知识融合到阅读教学中去，背景知识在阅读中的作用是至关重要的，它可以由老师来介绍，也可以通过阅读材料本身给出。背景知识是一个复杂的概念，包含专业知识、社会文化知识等。因此，在教学中除了要介绍相关专业、文化知识以外，社会背景也不能忽视，因为阅读中造成误解的往往就是生活方式和思维方式的差异。

3.设身处地融入情感、融入社会因素

老师可以鼓励学生之间的相互合作、相互讨论、相互竞争等，同时，老师也有必要引导学生进行自我评价、自我调节。比如，告诉学生遇到生词或难句时不要慌张，保持冷静，并采取恰当的猜测技巧解决困难；同时也可以引导学生设定恰当的学习目标，记录自己的学习成绩，适时地鼓励自己等等。鼓励学生深入到所读的文章中去，结合所学的知识，结合自己的生活经验等，站在一定的高度去俯视文章，从而更好的理解文章。

总之，阅读技巧的练习对于培养学生学习兴趣，提高阅读效率有着积极的意义。在这方面，老师的职责不仅仅是提供知识，而且是提供可供学生自己从本文中提取意义的策略和方法。所谓的“授之以鱼，不如授之以渔”，只有通过培养学生养成良好的阅读习惯，使学生自如地运用各种策略，阅读效率才能得到真正的提高。教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法，按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅读教学的任务，进而不断完善和提高学生的阅读技能和素质。

参考文献：

阅读教学的技巧和方法范文篇10

关键词：初中英语阅读理解阅读能力语言能力

阅读是一种由多种心理因素构成的复杂的心理活动过程，是从看到的言语向说出的言语（出声或不出声）的过渡。阅读能力是一种语言的综合能力。一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效地吸收有用信息。只有阅读能力提高了，才能成功应对初中英语阅读理解。阅读能力是一种语言的综合能力，它主要表现在阅读速度和阅读理解准确性两方面。这种综合运用语言的能力的培养不是一朝一夕就能完成的，只有运用正确的方法与技巧并加以长期的大量的阅读训练才能使阅读能力有所提高。阅读能力的获得至少与两个方面的因素有关：语言能力和阅读技巧。语言能力是指拥有一定的词汇量、一定的文化背景知识和一些基础语法知识。阅读技巧包括猜词的能力、推理的能力、寻找中心句的能力和合理用眼的技巧等。本文结合学生平时阅读的特点，具体分析影响阅读的因素，期望可以帮助学生掌握一定的阅读方法和技巧，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力，从而成功应对初中英语阅读理解。

一、培养学生的语言能力

1.词汇量。实践证明，词汇量在一定程度上决定了阅读理解能力。词汇量对阅读速度和阅读理解有很大的影响。词汇量越大，阅读的范围越广，视野就越开阔，阅读的准确性就越高。扩大学生的词汇量可以从两方面入手：一是在日常的课堂教学中注重对单词的教学；二是为学生制订课外阅读计划，通过课外阅读增加课外词汇量。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对单词有一个全面的了解，使所教的单词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其他方式呈现形成明显对比。引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。学生的词汇量扩大了，阅读速度才能得到提高。

2.基础语法知识。文章是由句子构成的，句子又是由单词构成的。只有掌握了基本的语法知识，了解单词和句子的构成方面的基础知识，对句子的句法结构进行识别，才能理解句子所包含的相关意义。句式的自动识别和字词的自动识别共同构成了阅读的最佳途径，即读而求其意，使读者流畅地完成对句子的理解，从而达到对文章的理解。对于语法知识的教学，明确语法教学的核心就是交际，实现语法教学过程的交际化。语法，语之用法，要明白语法是从交际中来并用到交际中去的，学习语法的最终目的是用于交际。在语法教学过程中，牢牢把握方向，明确英语教学的核心就是交际，语法教学的目的是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生交际的能力。例如：用直接表达的方法（交际）归纳语法规则，利用学生看到的东西，如实物，直观教具、教室、学生、教师及图片等进行语言对话，在交际活动中，让学生紧贴句子，尝试从句子中提炼出规则。总结归纳一定要注意符合学生的认知能力，符合学生的年龄段，千万不能无视这些规律而妄加延伸，要适度地输入，讲解在初中阶段常识的、常用、常规、常态的就可。语法，其教法应该不是把学生所要学的内容直接而生硬地教授给学生而是利用现实生活中直观的、真实的情景，让学生自然地学习语言，归纳语法规则，然后按照这些语法规则指导自己的学习，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务。在交际中学习语法并用于阅读实践，有助于提高阅读效率。

二、培养良好的阅读习惯

1.养成默读的习惯。即养成无声地直接地理解文字符号的阅读习惯。通过眼睛感知文字符号直接获得信息，使注意力集中在文字符号上，纠正唇读、心读、喉读等做法，以免分散精力，影响阅读速度。

2.养成按意群阅读的习惯。学生刚刚阅读的时候往往习惯于逐词阅读，或用手指点读，唯恐遗漏文章内容，这样所达到的水平只是对句子的理解。逐词阅读会使学生偏离对篇章内容的预测和理解，最终影响阅读效率。高效率的阅读者一眼能看四、五个词的意群或句子。

3.养成纵式阅读的习惯。在纵式阅读中人的目光要表现为上下移动。让学生目光在阅读材料居中部位纵式移动，同时用目光扫描左右；要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想。

三、掌握阅读技巧及策略

1.查阅（Scanning）。查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，对具体数字、日期、人名和地点等的查阅是训练“查阅”技巧的最佳时期。特别是回答有关who，what，where，when，why等文章的细节问题时，用此方法可以提高阅读速度和解题的准确性。在查阅的过程中，应该注意的是明确所查的对象；查阅前应清楚此信息可能以哪种形式出现。比如：人名和地名应注意第一个字母大写的词，书名找斜体字，日期找数字，定义类信息则找thatis或其他引出解释的标志语。另外，与所查阅内容无关的信息，尤其是个别生词要很快掠过，以免影响阅读速度。

阅读教学的技巧和方法范文篇11

关键词：教学策略；夯实基础；传授技巧；点拨方法；铺垫背景

1夯实语言基础，提高阅读教学的有效性

美国心理学家鲁姆哈特（David.Rumelhart）认为，读者的阅读能力取决于三种图式：语言图式、内容图式和形式图式。由此可知，语言知识服务于阅读活动，语言知识基础的稳固与否直接关系到阅读效率。笔者在教学中经常通过三种途径来夯实学生的语言知识基础。一是扩充词汇量。词汇能力是阅读训练的前提条件，同时阅读又是提高词汇能力、扩充词汇量最有效的途径。要搞好课本词汇教学，通过“读音、写形、记义、造句”等传统词汇教学方式，熟化课本词汇，把它们变成积极词汇，纳入学生自己的知识图式，做到记得牢、写得对、用得上；另一方面，鉴于阅读材料中难免遇到生词的实际情况，有意识地培养学生根据上下文猜测词义的能力也非常重要，教会学生利用构词法、上下文语境、语法知识、同义、反义线索、常识和经验、因果关系、文中的举例、直接或间接定义等来猜测词义的方法，以获得不熟悉单词词义的能力。如postscript，前缀post-的意义是after，其词义就是“后记、附言”。二是分析句子结构。让学生掌握化复合句为简单句或把多重从句从复杂句中剥离出来的方法，让学生正确理解句子的意义。如人教版高中英语选修七Unit2Robots文中：Thegoalisforthecomputertousethedataitreceivestodeterminenotonlywhetheranobjectisjustapieceofmetaloraminebutalsowhattypeofmineitis.可分解成定语从句、宾语从句和并列句。三是识别主题句：“立论句通常在文章第一段，主题句通常在段落前一两句，结论句通常在最后一段”的一般规律能更好地帮助学生理解文义，全面获取正确信息。

2传授阅读技巧，提高阅读教学有效性

英国语言学家JohnMunby将阅读技巧分解成略读、扫读、揣摩寓意和排序等多项阅读技巧。在高中阅读教学中，笔者指导学生学会运用其中的三种基本阅读技巧，逐步使学生掌握阅读策略，从而提高阅读教学的有效性。一是略读。如必修三Unit4，指导学生运用略读划出关键的词句来归纳文章主旨大意或段落大意，如通过划出“BigBang，form，combine，matter”等关键词，学生就能归纳出第一段大意：The“BigBang”createdtheuniversesolongago.二是扫读。捕捉细节，快速寻找理解所需的具体信息，如年代、数字、人名、地名等，并利用过渡词、转折词等，抓住文章脉络。例如，选修六Unit5，要求学生回答whereisMountKilauea？过程中，用扫读技能从课文中很快地找到Hawaii信息。三是跳读。把具体事实细节放在一边，主要精力放在找主题句、捕捉中心概括文章大意上，从而达到整体理解的目的，尽快获得文章的正确信息。

3点拨阅读方法，增强阅读教学的有效性

授之以鱼，不如授之以渔。阅读材料是无限的，但阅读技能是有限的，要用有限技能解决无限问题，毫无疑问，就要教学生“会学和怎样学”，使学生具备终身学习和运用英语的能力。在阅读教学中，笔者对学生的阅读方法点拨主要有三个方面：一是以意群为单位进行阅读，切忌逐词逐句式阅读。教学中笔者时常发现学生阅读时用手指点，逐词逐句唯恐遗漏，阅读速度慢效果差。笔者告知学生高效率的阅读者一眼能看四五个词的意群或句子，要求学生以意群为最小单位进行阅读，增强篇章内容的预期和理解，不断提高阅读效率。二是培养默读习惯，切忌出声读。“声读”不仅影响阅读速度，更不利于理解文章所表达的信息，平时教学中，要求学生集中注意力，通过眼睛感知文字符号直接获得信息，激活思维，提高阅读效率。三是带着问题读文章，切忌漫无目的。笔者通过优化课堂阅读教学流程来训练学生的阅读能力，将原来的“读全文、题干和待选答案、再读文章并从中找答案、选择正确答案”的阅读教学流程转变为“阅读题干和待选答案、读文章并从中找答案、选择正确答案”。这一做法赢得了时间优势，为阅读文章过程中进行重点寻读创造了条件，从而能迅速而准确地选出正确答案。

4铺垫文化背景，增强阅读教学的有效性

背景知识对理解的影响力大于语言知识。心理学家哈德逊（Hudson，1982）用图式理论（SchemaTheory）研究阅读中文化背景知识与外语教学的关系，认为外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。这说明阅读教学一方面要注重基础知识的积累和阅读技巧的传授与方法的点拨，另一方面，高度重视文化背景知识的介绍和对照分析，大力培养学生的跨文化交际能力。只有这样，才能解决“掌握了足够的词汇量和语法、懂得阅读技巧，但仍旧无法理解情景对话和某些英语句子的真实含义”的问题。笔者主要从三个方面入手，对学生阅读中可能需要掌握的文化背景知识进行介绍，为提高英语阅读理解正确率作铺垫。一是给学生介绍中西思维的差异，把握各自的思维特点，进行得体交际。如西方文化注重个人价值和爱好，注重实证经验和逻辑推理，而我国注重集体价值取向和团体利益，注重先验和内省，由此导致在打招呼、对待隐私、称赞答谢等方面的差异。二是给学生多介绍英语国家的重要节假日，在教学必修三Unit1FestivalsaroundWorld时，笔者给学生介绍了圣诞节、万圣节、感恩节、情人节、愚人节、独立日等英语国家的重要节假日，激发了兴趣，增强了跨文化意识，有助于英语阅读能力的提高。三是给学生介绍英语国家的重要人物和历史事件，如教学必修一Unit4Mandela时，给学生简要介绍NelsonMandela的生平；同时，结合阅读教学介绍TheCivilWar，NaziGermany，theMiddleAges，TheRenaissance等，学生加深了对相关阅读内容的理解，从而提高了阅读的有效性。

5结论

总而言之，只有采取夯实语言基础、传授阅读技巧、点拨阅读方法、铺垫文化背景等四大阅读教学策略，才能实现高中英语的有效

阅读。

参考文献

阅读教学的技巧和方法范文篇12

一、初中语文阅读教学的现状

1.初中教师关于语文阅读教学的理念落后

在传统的语文阅读教学中，教师在课堂上全程教学的教学方式下，留给学生阅读的时间和数量少，致使学生对初中语文阅读课程学习不到位，从而导致学生阅读能力始终难以提高。而新课改注重培养学生语文的阅读能力，要求教师把课堂归还给学生。让学生作为教与学的主体，学生是学习的主人，而并非简单地被动接受，教师在语文阅读教学过程中起引导作用，帮助、辅导学生更好地提高阅读水平。比如，在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，教师往往用较多的时间来给学生进行课文讲解，而忽视了学生自己对这篇文章的阅读理解，没有让学生养成独立思考阅读的习惯，长此以往，不利于学生的语文阅读能力的提高。

2.学生能进行阅读的时间少，阅读量少

由于初中生在升学压力以及学习竞争激烈的环境中，学生往往会采取见效快、所用时间少的方法和措施来提高语文成绩，而不采用长期的阅读锻炼来提升语文能力。再加上教师进行语文教学时对语文阅读的教学不到位，重视程度不高，导致学生不能正确认识到阅读对学习语文的重要性。比如，初中语文课本在章节复习总结中要求学生阅读名著，并给出了相关推荐书籍，如《简?爱》、泰戈尔的诗集、《格列佛游记》等等。然而，教师在课程讲解中往往对其忽略，没有给学生进行阅读性指导。由于条件限制，学生也没有在课外对其进行阅读。

二、改善初中语文阅读教学的方法及策略

1.转变教师阅读教学理念

现代语文阅读教学要求教师改变传统阅读教学模式，创造新型现代阅读教学方法；注重素质教育，重点培养学生的语文阅读能力；形成以学生为教学主体，教师引导教学为辅的新型语文阅读教学模式。特别指出语文阅读能力在新时代环境背景下对学生语文学习的重要性。因此，要求教师转变以往教师完全占用课堂时间的传统教学方法，抛弃传统阅读教学模式的弊端，形成更加科学健康的语文阅读教育方式，培养学生阅读能力，养成课内外阅读书籍、名著的习惯。总而言之，教师要积极鼓励学生经常性地阅读，增加阅读教学的课时，减少教师占用课堂的时间，这有利于充分体现学生在教学中的主体地位，做学习的主人。学生在学习阅读技巧时不仅仅局限于课堂，毕竟上课时间有限。所以，学生要善于利用课余时间，寻找教师或同学的帮助。这样能提高学生学习的积极性，让初中语文阅读教学真正步入学生的生活中。比如，在学习《从百草园到三味书屋》一文时，教师可以提出问题，让学生在带有疑问的前提条件下先通篇阅读文章，指导学生掌握阅读的方法和技巧。如，首先让学生泛读文章，了解文章的大致内容和写作背景；在思考教师提出的问题后，学生带着问题进行第二遍阅读文章，要求学生逐字逐句地细读文章，对问题进行解答；最后，品读文章。学生多次阅读文章，细细品味文章的精彩之处，在阅读时可以在旁边写下自己的阅读感悟。也可以写阅读感悟，总结阅读技巧和方法，还能培养学生的写作能力。

2.加强学生课外阅读实践

课外阅读是学生进行阅读的主要形式，也是学生在阅读时锻炼学生的独立思考能力以及快速提高学生阅读技巧的首选方法，它是对课堂阅读的延伸，是对课堂阅读的补充。在阅读教学中，教师不仅要进行课外阅读作业的安排，还要把课外阅读具体化，对学生课外阅读方法进行指导，这不仅有利于加深学生课外阅读的深度，防止学生只为完成作业而应付了事，还有利于改善学生的阅读水平，提高学生的语文阅读能力。

（1）激发学生课外阅读的兴趣

教师要采取各种方式来引发学生阅读的兴趣爱好。教师可以通过事例引出话题，在此过程中可以运用故事教学、优美语句等方法来吸引学生的注意力。例如，语文教学课堂的开端是整个课堂学习的重要切入点，是学生能否学好知识的关键。然而，在这一时段，学生往往注意力不集中。因此，教师可以利用这一时间讨论一些名著和优秀的文章，我给学生阅读了《钢铁是怎样炼成的》中的“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次”等等经典语句。

（2）增加阅读时间，掌握阅读技能