阅读教学研究范文篇1

关键词：中学语文；对话式阅读教学；策略分析

【中图分类号】G633.3

1引言

在新的课程教育理念下，中W阶段的语文教学要适当地增加互动性，并且让整个教学过程中教师与学生都实现更加全面地共同参与和发展互动。这种重视对话的教学模式，其本身既可以对学生的学习积极性进行调动和激发，同时也是体现对学生尊重的重要理念。在语文教学中，阅读教学是其中的关键一环内容，采取对话式的教学模式，可以让整个教学过程更好地围绕学生的主体性地位来开展进行，并且更好地体现新教学理念的特点和需求，满足凸显出人才个性化的成长需求。另外，对话式的教学模式，也符合当前中学阶段学生的心理特点，可以让学生感受到自身得到足够的重视，提高学生的自信心，让学生更加勇于表达和表现自我，提高对阅读知识的理解能力。

2对话式阅读教学中的“教”

第一，巧用话题，引入对话。对于话题的引入，是对于课堂对话氛围进行创建的重要前提，同时也是各项教学活动的重要开展基础。对于对话式教学来说，课堂教学活动需要保证足够的平等性和民主性，教师也要转变自身角色，将课堂交给学生，与学生站在同一位置，一改高高在上的形象，真正的让整个教学活动更加人性化，这样也可以更好地体现出课堂教学价值。在对话过程中，一些问题和错误的出现是客观存在的，由于不同方自身的认知存在不同，在对事物的认知上很容易出现矛盾。针对于这种矛盾，我们要以平等的态度进行揭示，不能进行全盘否认。教师要给予学生足够的表达机会，并肯定学生的发展空间和潜力，与学生构建一条良好的沟通渠道，让对话活动的开展具有一个更加良好的氛围。在轻松民主的氛围中，学生与教师也可以摆脱身份的枷锁，学生可以对教师所提出的问题进行深入的思考，并走入到所阅读内容之中，全身心地投入到整个学习活动当中。在话题的利用上，要对于个性化特点进行全面的体现，并且让话题可以充分地调动学生的表现意愿和对话的意愿，让学生可以在积极、兴奋的状态中，逐渐地实现对阅读知识的吸收。在话题的利用上，要合理地进行设计，让话题富有情感，并且让话题具有较强的教育性，可以对于学生的审美和道德品质进行培养。话题的引入上也要具有较强的创造性和实践性，让学生感受到不同的体验，并且让学生积极地参与思考。另外，在话题的利用上，教师也要进行充分的准备，加强对不同学科与知识间的联系，让话题与生活具有密切的关联，并对学生可能产生的质疑和疑惑进行提前预估和准备，提高话题的整体深度与广度。对于整个阅读教学来说，合理的引入话题，也可以制造足够多的兴趣点，吸引学生进行主动的学习和研究，让其在积极地氛围下，更好地参与对话，减少学生的抵触和消极心理。

第二，利用对话，激发潜能。对话的利用，要关注其对话的应用效果，真正的凸显出对话教学的优势和独特性。对话中，教师与学生处于平等的状态下进行沟通和互动，并且相互进行解答和启发，共同地完成整个学习过程。教师和学生在这一学习过程中，是以“伙伴”的状态存在的，在不断对话的过程中，整个教学活动自然而然也就得到了很好的完成。教师要做好角色的变化与互换，在教学中要积极负责地对学生进行引导，并以负责的态度来帮助学生进行成长。对话的利用，也要凸显出个性化的特点，让对话内容以不同的特点来让学生的思维得到更好地激发。阅读教学中，学生由于自身的阅读技巧和能力的不同，其阅读也会存在一定的不同，对话的利用也要重视这一个性化的特点和需求。阅读的过程，知识的理解也会存在一定的客观差异，教师要对于这种多元化的客观存在进行重视。对于一些解读中出现的错误和诠释问题，教师要予以必要的指正与引导。个性化与多元化的阅读，应该是当前中学语文教学中所应该重点关注的内容，同时也应该是个性化阅读的一个重要的发展指标。但是，在个性化阅读实现的过程中，教师也要通过合理的制约与纠正，让学生处于正确的发展轨道之上。对话的有效利用，可以让学生自身产生强大的学习驱动力，并且逐渐产生自省的良好思维习惯，同时这样有利于更好地激发学生自身的潜能。

第三，深入对话，把握内涵。阅读教学中，对话具有明显的延伸性作用，可以提高阅读教学的整体深度，教师要对于对话式教学的这一优势进行全面发挥，让整个教学活动的深度更好地得到控制，并且让整个教学过程更富有内涵，学生也可以在阅读学习中更好地感悟到语文学习的魅力。在阅读教学中，作品的阅读要先拉近与文本之间的距离，在对于语言文字正确理解的基础上，对于文字背后所蕴含的情感进行全面的体现。在遇到一些阅读中的生字、生词时，教师要帮助和引导学生进行自主的查阅词典，并对于文字的意思进行理解。在阅读中，也要注重对于整体内容的感知，并且在阅读中不断提升感知的深度，在对于文章思路了解的基础上，逐渐对于作者的意识情感进行了解，通过不断地进行剖析和感悟，进而获得更多的收获，这样学生自身的语言能力也能在阅读的过程中得到成长和锻炼。在阅读中，也要逐渐对于文学韵味进行深入的了解，并且领悟文学作品中的深刻文化内涵。连接语言与文化的桥梁是文学，而对于作品阅读的过程就是逐渐对文化内涵进行领悟的过程。文学作品是语文的精华，在语文学习的过程中，教师也要有意识地培养学生对于文学作品的鉴赏能力，让学生在不断地欣赏过程中，获得精神世界的丰富，更好地受到熏陶。

3对话式阅读教学中的“学”

第一，理解意图，获得更深的体验。对于学生来说，对于作品的阅读过程，是意图理解的过程，学生在对话中不仅仅是与教师的对话，其更是与作者之间的对话，其通过与作者之间形成了一定程度的共鸣，从而实现了情感上的认同，并且在艺术上活动更加深度的情感体验。这种意图上的理解，让读者获得了进一步的情感体验，并且自身思想也得到了进一步的延伸，从而进入了一个良好的体验状态之下。意图的理解是提高整个阅读学习有效性的必要一环，同时也是掌握更多阅读知识和技能所必须经过的一个环节。在意图理解的过程中，学习的过程要适当的“以己度人”，对于作品中所蕴含的一系列情感进行相应的揣摩、体会和猜想，仔细品味阅读的内容。语文课程教学中，学生的精神领域受到了很大的影响，并且可以获得更多的人文内涵的感悟，获得更多的语文文化氛围的熏陶。教师在进行教学内容的选择上，也要对于这一方面意图理解的需求进行明确，并且关注学生的情感体验，对于所选阅读内容的价值取向进行合理把握，并且重视学生的个性发展。阅读教学的过程中，其整个教学活动要与学生的思想状态保持良好的一致性，并且让整个文本内容更加生动，可以让学生获得更加真实、深入的情感体验，将一个个文字和符号，转化为活生生的情感意识，真正的实现学生与作者之间的深度对话和交流。针对于这方面的需求，教师在展开教学中，可以额外地组织一些课外的参观和调查的活动，组织学生进行参与，更好地实现对所阅读作品的理解，更深地进行感悟。

第二，初步地对于文本语言进行感知。在阅读学习中，学生对于文字进行初步的感知，是整个对话式教学的第一个环节，其感知的过程中，其程度和方法是不尽相同的，并且每个学生都有不同的感知特点。在感知过程中，学生的内心世界也逐渐发生着变化，一些求知的心理活动逐渐发生，并且促使学生在参与学习中，更好地对于作品的意蕴进行把握，潜移默化地了解作者的创作意图，对于阅读内容的理念进行进一步的领悟。对话学习的过程中，要从感知阶段进行入手，并且把握不同阅读教材的不同特点，从多方面的内容入手，让学生在阅读的过程中，不断地对于整个阅读的内容进行把握和理解。这种感知方面的内容，同时也是我国语文教学中所较为重视的一部分内容，是整个阅读学习的重中之重。

第三，重视探究意识的培养。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习的过程如果脱离了思考，那么学习就很容易被一些疑惑所蒙蔽，那么整个学习的效果也就很难得到了保障。思考与学习的联系是非常密切的，如果学习过程中缺乏思考，很多内容的理解都会受到很大的影响。学生自身的学习能力有限，在阅读的过程中难免会遇到一定的疑惑和问题。而疑惑产生的过程，则是提高学生思考深度，让学生获得知识技能成长的重要前提。对于阅读中所发现的一些问题，学生要勇于进行探究，并且自主的思考，积极地通过与教师的对话，对于自身的疑惑进行解决。教师也要给予学生充分的阅读空间，让学生自主地对问题进行解读，让学生的思维富有强大的生命力。在阅读教学中，教师要合理安排阅读的节奏和计划，有张有弛地展开整个教学活动。知识的探究过程，在与对话教学模式结合的过程中，教师也要有意识的去“生产”问题，让学生自主地对问题进行发现和探究，进而实现对自身语文素养的培养，让学生养成良好的知识探究习惯和能力，让学生掌握合理的问题解决思路，并且通过对实际问题的解决，来提高自身的实践能力与探究能力。这种探究意识培养的过程，也是提高学习主动性的过程，是学生主动地对知识和问题进行探究的重要一环。对话式阅读教学，学生要积极主动地参与到学习当中，并且积极参与各项合作与交流，通过不断地探究和锻炼，围绕自身的弱势和不足，积极地接触新的知识，在课堂中获得更加全面的提高和发展，并且让自己真正地扮演学习主角。

第四，学习的过程也要重视共享和倾听。在阅读学习中，学生自身会获得一定的心得和体验，学生在与他人进行沟通共享的过程中，其可以通过对话进行沟通交流，向其他的同学展示自己的意见和看法，并且对他人的思路进行倾听，互相地审视，更好地对自身观点进行调整，同时也可以发现自身所存在的不足，更好地互助来实现共同提高进步。语文学习的过程，倾听也是必不可少的。倾听，既涵盖了对文章内容的理解，同时也包括了对相互意见中的倾听。倾听是对于阅读内容价值的重视，同时也是对话形成的关键前提。不同的文章形式本身的结构、风格以及体式都是不尽相同的。在求同存异的理念下，我们的阅读策略也要进行相应的调整，通过倾听与接纳，更好地提高自身对于阅读内容的理解效果。

第五，对作品的神韵进行体会，实现心灵上的沟通。文学作品创作的过程，融入了作者的真情实感，学生在阅读中，其本身也一直在与作者之间进行不断地沟通和碰撞，并且通过阅读来对于作者的内心情感体验进行体会。透过作品，可以在阅读中对于作者的情感进行体会，并且对语言背后所蕴含的生命力进行解读。语文的品味与除按摩的过程中，是心灵的对话，同时也是一种情感的再创造，更是一种重要的情感的感知。在对于作品进行品味和与揣摩的过程中，要切忌脱离实际和具体的语境，确保“词不离句、句不离段、段不离篇”，品出“言外之意”“味外之味”。在不同内容的解读上，要从不同的角度进行入手，体会出内容中的具体结构、含义以及艺术性特点，并联系具体的社会环境、时代背景、情感以及人物形象，τ谧髌返纳裨辖行把握，体会出文章更加深层次的东西。

4结束语

总而言之，在对话式阅读教学应用的过程中，教师要从“教”与“学”两方面入手，同提高与学生之间的沟通互动效果，真正的和学生进行对话，对话不仅要体现在表面上，同时也要深入到学生的内心，从情感意识和价值观方面，真正的理解学生，与学生形成共鸣，这样整个阅读教学的成效才能得到最大化地保障，整个教学过程也能更加地高效，并且语文教学的最终目标也能更好地得到实现。

参考文献

[1]赵倩蕾.“对话式”阅读教学中教师角色的定位[J].语文教学通讯・D刊（学术刊）.2015（06）

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[3]宋晓霞.大学英语对话式阅读教学的主要模式[J].兴义民族师范学院学报.2011（01）

[4]邓露茜.对话式阅读教学中教师常见偏差行为及矫正对策研究[D].湖南师范大学2014

[5]梁燕.语境与高中语文对话式阅读教学[D].江西师范大学2011

阅读教学研究范文1篇2

一、指导深入，灵活多样

高中语文研究性阅读，可以使教师有计划、有步骤地指导学生阅读与研究，也可以让学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行较深入的阅读与研究。它既有语文学习过程的研究性学习也有以课题研究为载体的研究性学习；而基于网络运用的语文课堂学习，更增加了阅读教学的时效性，使学生的阅读量增大了，也使学生对文本的理解深入了。

1.学习过程探究化。通过设置综合化的问题，引领学生深入思考，经由探究化之路。

2.练习问题课题化。这是语文研究新教学最普通、最有效的方法，即讲课后的练习题转换成研究性问题。

3.文本阅读比较化。比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异，异中求同，它不仅可以扩大学生的课外阅读量，还可以帮助学生打开思路，开阔视野。

4.知识梳理规律化。对语文知识的梳理过程，既是学生学习记忆的过程，也是学生研究学习的过程。如中国是诗的国度，理解和鉴赏诗歌是语文阅读教学中的一项重要任务。对此，可以让学生进行分类研究，找出中国诗歌发展的基本规律，然后分门别类地进行整理。

二、把握特性，注意策略

语文研究性学习具有三个特性：主体性、研发性、全员性。即学生主动探究，积极求知，以研究方向为主要学习方式，通过研究发现规律技巧，课文和社会都是研究对象，面向全体学生，全员参与，但学习的内容会有个性化的差异。教师在把握这些特性的同时，还应注意语文研究性阅读教学中的一些策略。

1.生活性与活动性。教育部在2002年颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲》中明确指出：“要密切联系社会生活，加强课内外的沟通，注意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文，用语文。”在高中语文研究性阅读教学实践中，教师应培养学生有敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会生活接壤，并为学生设一些真实的场景，让他们在“动中学”在“做中学”，在各种各样的语文活动中亲身体验，去发现问题，探索解决问题的方法，让语文学习的外延与生活的外延真正等同起来。

2.主体性与合作性。研究性学习方式要求学校、教师全面构筑学生主动探索求知的学习环境，在教学中真正做到把学生当做主体，把创新和终身发展当做培养目标、拓展学生个性化学习的空间;同时，它又要求教师培养学生的合作意识和合作技能，使学生友好相处，资料共享，方法互用，智慧互补，让学生在独立思考的基础上互相合作、交流，以促进全体学生的发展。

3.民主性与激励性。在语文研究性阅读教学中，教师应相信学生、尊重学生，应致力于增强师生在学习过程中的交流，真正营造一种平等的、互相促进的、民主的师生关系。要大力培养学生质疑的习惯，让学生在课堂上没有任何约束地大胆质疑，提出他们所想的任何问题。要关注每一个学生参与研究的态度和在研究活动中获得体验，并及时进行适当地点拨或纠正，多肯定、多激励，以保护和激发学生的探索热情，让学生始终尝到研究性阅读的甜头。

三、加强学习，转换角色

“研究性阅读教学”要求以学生为主体，以教师为主导；学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂变为主导课堂，这是一场真正意义上的变革。因而，它对教师提出了更高的要求：做全才教师，而不是只懂语文，要“读书破万卷”；做研究型教师，增强研究能力，自己先要掌握一定的研究方法和研究技巧；乐于汲取新的教育教学理论，乐于学习和运用新的教学设备。特别是课堂教学的开放性和质疑问难的随机性，改变教师单方面控制课堂的预设式教学现状，它要求教师既要有一定的智慧驾驭能力，又要有很强的组织协调能力及机敏的反应能力等。

阅读教学研究范文篇3

【关键词】阅读教学；自主学习；策略；研究

小学阅读教学是教学的重要组成部分，小学语文教师要加强阅读教学，注重全面培养学生的独立阅读能力，重视培养学生认真阅读的习惯，为了实现教育教学的目标，小学语文教师要全面激励学生全面投入学习中，自主参与阅读过程，增强学习活动的质量。

一、充分激发学生追求阅读的渴望

教师要充分激发学生的潜能，教会学生快乐学习的方法，例如，教师可以进行语文情境教学，巧妙设计问题进行教学，运用电教手段进行教学等。在进行语文阅读教学的过程中，教师可以在备课的环节充分大量地翻阅阅读资料，全面深刻地挖掘人物的优秀品质和精神内涵，教师也可以展开声情并茂地示范性朗读，教师全心感动自己然后感动他人，学生受到教师的真情感染，也会全心投入到课本中去，并深刻地领会到人物的精神品质，吸取人物的营养，并充分体会词句的精细蕴涵，感受词语的精妙之处。兴趣是学生最好的教师，学生产生了强烈的学习兴趣，学生的内在驱动能力就被极大地激发了出来，学生也能产生强烈的学习动力，这样，在学生学习的过程中，也能充分展现出优秀的品质，持久的毅力和充分的智慧。

小学语文教师要充分激发学生的学习兴趣，全面调动学生的思维品质，积极调动学生学习的主动性，教师要能针对学生学习的特点进行教育，如果学生对课文内容缺乏理解，思考不够深刻的时候，教师就可以通过不断的追问，促进学生思考，挖掘学生理解的深度。如果学生思考的质量不够高，教师就要充分点拨学生的心智，引导学生拨开思维的迷雾，产生豁然开朗的理解。如果学生的思维得不到锻炼和提高，受到压抑，思维质量不高的时候，教师就要重视引导学生进行争论，激发学生的学习兴趣，教育学生学会探讨，学会深入研究。如果学生思考问题的角度比较单一的时候，教师又要在阅读教学中充分激励学生思考，引导学生提高思维的质量，思考想不到的问题，培养学习的兴趣，促进学生主动积极的学习，提高思维的品质。

二、教育学生养成良好的阅读习惯

教师要注重养成学生良好的阅读习惯，重视提高学生的阅读能力，提高阅读的效率，实现阅读教学的目标，发挥阅读教学的作用。教师要教育学生主动快乐地进行阅读，在遇到阅读问题的时候，能够排除阅读困难，完成阅读教学的目标，逐渐养成好的阅读习惯，形成宝贵的阅读智慧和财富，并对一生的语文学习发挥巨大的作用。

小学阅读教学中，教师要下大力气培养学生学会认真地预习，重视阅读与思考，重视养成不动笔墨不读书的好习惯，教育学生主动克服阅读中的困难，形成阅读的习惯，掌握阅读的工具书，通过充分的阅读并获得收获。

教师要全面培养学生的阅读习惯，在阅读教学的时候，教师要指导学生阅读课文，通过资料的介绍，让学生理解并学习人物的品质，教育学生充分理解阅读材料中的情节和内容，全面理解课文内容。教师也要充分讲解，重视收集学习资料和图片，并在语文课堂上充分利用这些阅读材料，获得教学的成功。教师要引导学生养成学习习惯，充分学习阅读内容，主动查找阅读材料有关的资料，并教育学生全面深入理解课文，并充分收集阅读材料，整理阅读信息，形成知识基础和阅读积淀。

三、提升学生学习的质疑解疑的能力

教师在阅读教学中要引导学生学会质疑，学会解决问题，教育学生弄清楚不明白的地方，突破教学中的难点和重点，并针对性地实施教学，提高教学的效率。教师要带领学生深入理解课文的内容，引导学生进行主动全面的探究，全面激活学习的思维，培养学生探究知识的能力，积极培养学生学习和提问的能力。

教师要教会学生学会在哪些地方进行质疑，教育学生学会找出学习中的重点和难点，困惑的地方和关键的地方，并解决不理解的问题。教师要指导学生在阅读教学中学会提问，并提高提问的质量，教育学生学会自主解决问题。

学生提出问题，怎样来解决问题呢？教师要引导学生学会自主提问，对提出的问题，教师引导学生带着问题去阅读，去思考，并解决问题，教师要引导学生注意全面发挥学习的主动性，相互帮助解决疑问，着重全面培养学生解决问题的能力，全面培养学生的综合能力，塑造学生的综合素质。

四、关注学生的个体差异

因为学生的家庭成长环境的差异，经历的差别，学习基础的不同，学生在认知和感情、思维等方面存在着不同。在阅读教学过程中，教师要重视因材施教，重视确立科学合理的教学目标，重视制定适度灵动的教学制度，重视课堂提问，重视分清教学层次，重视教学设计的难度设置，并针对不同学生的个性特点和学习差异进行反馈和反思，提高学生学习的质量。

五、创造民主和谐的学习环境

教师要创造民主和谐的学习环境，减轻学生学习的重担，并重视运用教师的热爱和激励作用，激发求知的欲望，引导学生积极学习，主动学习，积极探索。

在阅读教学中，教师应该用平等民主的角色指导学生进行读书和讨论，开展研究和讨论，并成为学生中的平等的参与者，民主的指导者，全面引导学生进行阅读，并指导学生进行相互问答，共同讨论，相互支持，共同提高，形成主动的学习共同体。

教师在教学中还要听取学生的建议，鼓励学生说出自己的理解，提出不同的想法和看法，在教学氛围中，教师要教育学生积极地参与讨论，民主平等地参与学习。例如，教师在总结全文的时候，也要引导学生思考从课文中得到哪些收获，获得哪些启迪，产生哪些个性化的理解和感悟，并形成自己的认识和觉悟，教师要鼓励学生积极深刻地思考，并引导学生产生自己的理解，全面深刻地剖析课文，形成自己的认识和见解。

这样，教师创造轻松愉快的阅读教学的氛围，在民主轻松的学习环境中，学生学习的积极性、主动性和创造性得到全面的锻炼和提高，学生的学习品质也得到了全面的塑造，学生的合作学习的品质得到锻炼，学生也收获了学习的愉和幸福感，获得了心灵的满足感和快乐感，在阅读教学中得到了心灵的滋养和人格的铸造，实现了成长和超越，获得了升腾和飞跃。

参考文献：

阅读教学研究范文1篇4

关键词：初中语自主探究阅读教学

阅读教学一直是语文教师最头痛的问题，它是初中语文教学的重点、难点。如何提高阅读教学的高效率，是广大教师不断思索的问题，一直在寻找一条解决问题的道路。二十世纪初，社会所需要的是探究、创新性的新型人才，以往的教学已跟不上时代脚步，于是我国进行了自上而下的课程改革。这场改革对师生的学习理念、学习目的、学习伦理、学习方式和学习思维产生了巨大影响，师生达成一致共识，课堂要完成由传授知识向研究学习方法、主动探究的改变。

一、自主探究阅读教学的具体教学方法

1.课内教材自主探究阅读教学

“课前自主探究——激情目标探究——美读感悟质疑——合作探究释疑——拓展延伸探究”。说明：“课前自主探究”预习是语文学习的一个重要环节，这种预习除了要求学生自学生字词、自读课文外，还要求学生找出不理解的地方及提出疑难问题，在读文或查找资料中尽自己的能力解决问题。要求学生在自学中要有学案，体现课前自主探究的内容、步骤。“激情目标探究”是通过灵活多样的方式导入新课，营造氛围，师生在“导读”过程中共同探究本节课的学习目标。“美读感悟质疑”是围绕学习目标通过读来“感悟”，在读中结合自身的个性来质疑，鼓励学生有疑要质、有疑必质。“合作探究释疑”是指在释疑教学过程中不仅是师生互动更是生生互动的过程。释疑形式应该是多样的：同桌讨论、小组讨论、集体交流、分组对抗等，要做到各抒己见、互相补充、共同探究，建立师生之间、同学之间的合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人。

2.自主探究拓展阅读方法

“选好拓展阅读材料——确立拓展阅读目标——分组编写阅读训练题——小组交叉拓展训练——教师综合点拨——学习评价（师生互评）”。说明：“选好拓展阅读材料”即学生在教师的指导帮助下，根据本单元教材上材料的特点（文体、话题、主题、题材等方面）来选好拓展阅读活动的文体材料。

“确立拓展阅读目标”是指学生根据近一段时间（或单元或学月）所进行的课内阅读训练目标来确立此次拓展阅读活动所要达到的目标。“分组编写阅读训练题”即分小组根据阅读目标由各小组自主对阅读材料编写训练题，教师适时地指导审阅。“小组交叉拓展训练”即在具体的阅读训练中以“本组出题另组训练”为原则进行交叉阅读考查。“教师综合点拨”是既对编题进行综合点拨，也对训练进行有效的点拨。“学习评价（师生互评）”既是对编题者的评价也是对训练者的评价。

3.自我感知预习研读

自我感知预习研读是自主学习的要素之一，是学生要参与课堂研讨。研读文本是第一步，预习研读基础有两点，第一是单元讲读的示范作用，在讲读课中，教师强调单元教学的知识重点和阅读某些文章的方法，学生将在预习中举一反三、触类旁通，加以消化和运用。预习内容，可以包括以下几个方面：审文体，掌握文学常识，读课文，识生字，解新词，理层次，明中心，品写法。教师可以给学生印发理解文章的延伸拓展材料，包括文后的课后练习与思考。只有预习了文本，学生才会拥有对文本的发言权。自主探究必须建立在学生对文本深入思考的基础上。如果不给出充足的时间让学生研读预习文本，在学生尚未熟悉教材时就对学生的学习提出各种要求，就要求学生交流讨论，这违反了教学规律，教学效果也会大打折扣。在预习、阅读各种相关材料的过程中，学生不断思考，积累问题，形成对文本一定的独特的感受，这就为后续各个环节的顺利实施打下了扎实的基础。预习文本是以后各项活动顺利进行的基础，这个阶段属于感知阶段，要确保预习有效进行，就一定要保证给学生充分的时间。

4.总结规律，留疑拓展

讨论交流展示，不是模式的终点。人的思维是一个循环往复、呈螺旋式上升的过程，学生的思维活动不会因为教学活动的结束而停止，在对文本的反馈性思考和延伸问题的回味中，学生会有更多更新的问题发现。教师利用好这个阶段，可以把学生的学习思维活动提升到一个更高的高度。教师可以根据课本内容，设置一些拓展延伸的问题，也是对课堂探究活动的有效拓展；也可以根据课堂探索中出现的问题，作一些延伸性练习的布置，使得学生在课堂上巩固思维，使得到的感悟和思考有一个实践的途径，让感受能力提升层次。在教学中这一环节往往被忽视，教师在完成任务后，应该好好反思，要珍惜利用好这个时段，充分发挥学生学习的主动性和创造性，绝对不能浅尝辄止，应进一步激发他们的探究兴趣，将学习研究引向深入。

阅读教学研究范文篇5

摘要：要让研究性阅读“活”起来，教师需在“氛围情境营造”、“阶段目标设立”、“研读策略指导”下功夫研究。只有这样，学生才能调动起真切的情感体验，对课文进行生命情感和心灵的，将自我融入课文之中，进而悟得文本的真义。也只有这样，语文课堂才能焕发出生命的活力。

关键词：小学语文；研究性阅读；教学体会

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”阅读教学应该“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在新课标的指引下，我校教师在教学中从培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展等方面入手力求尝试阅读教学的真谛。那么，如何优化研究性阅读教学呢？这是我们一直思考和解决的问题。以下是我们点滴的体会：

一、营造民主和谐的教学氛围

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师应积极营造民主和谐开放式的教学氛围，让学生享有充分的民利。只有在尊重他们生命的课堂上，这他们才能自由地、自主地思索、想象、发问、辩论，真正地体现自由地研读感悟，自主地研读感悟，自信地研读感悟。

如我在执教古诗《绝句》一课时，主动走出了演讲者的角色，微笑着和学生商量：“这首诗，我们可以用怎样的学习方式学？”有学生提议：“每个人用自己喜欢的学习方式学，喜欢读的读，喜欢说的说，喜欢画的画。”我采纳了他的建议，让学生用自己喜欢的方式自读、自悟、自求、自得。学生怀着浓厚的兴趣投入了研究性阅读活动，几分钟后，便各显身手，用自己个性化的方式表达了研读的结果：善于说的学生发表了经过自己独立思考的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法；善于读的学生以自己有感情的朗读对古诗作了精彩的诠释；善于画的学生用图画的创造性构思再现了“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”的意境。当学生以不同方式展现他们真切而自在的感悟时，我不得不赞叹他们的生命是多么烂漫可爱！

二、明确自主研读的具体目标

认知心理学研究表明，学生对活动的具体要求越明确，他们投入学习活动的态度就越自觉，可见，只有当学生的研究性阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效地唤醒，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究，使语文素质获得多方面的、充分地、自由地发展。在实际操作时，教师既可以直接提出研读目标，也可以提出几个研读目标供学生自主选择：还可以引导学生自己提出研读目标。

如我在执教《为三月谱曲》一课时，在复习导入课文后，让学生自主选择分组：“在这美丽的三月中，你对什么特别感兴趣，你想为谁谱曲呢？”学生根据自身的喜好，进行了自由组合，并分别把自己的小组命名为“小溪组”、“燕子组”、“春雨组”等。在此基础上，教师又引导学生自主确定研读目标：“这一节，你们想研究什么呢？”经过学生的讨论，确定了以下几个研读目标：1、读好这首（节）诗；2、品味这节诗写得好的地方；3、懂得这节诗中的知识。然后教师就要求学生围绕以上3个研读目标展开小组合作探究。由于学有方向，学生便怀着浓厚的兴趣投入到了研读中，用自己心灵去拥抱语文，尽情地展现了他们生命的原生态！

三、创设富有磁力的问题情境

认知心理学研究表明，学生对学习内容本身的兴趣，是推动他们主动学习的最直接、最本质的内驱力。创设问题情境的目的在于把学生想解决某个问题的愿望转移到研读课文内容上来。

如我在执教《景阳冈》一课时，一上课。向学生提出了一个很有趣的假说：假如武松现在还活着，到人才市场找工作，也得写自荐书，你能帮打虎英雄写一份自荐书吗？我们手头能够人人利用的资料就是《景阳冈》。咱们好好研究一下课文，完成这个任务行吗？这个问题情境的创设向学生呈现了与当前研读主题的基本内容相关的情景，使研读能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生。因此，学生满腔热情地投入了对课文的研读探索。当学生研读那极富美的感召力的课文时，学生与作者之间的情感和理智逐步实现了交融和同构，进而以课文为媒介彼此发生了心灵的碰撞和灵魂的对答。

四、点拨合作探究的操作策略

阅读教学研究范文篇6

关键词：初中语文；阅读教学；策略；研究

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0075-02

1.研究的背景及内容

进入21世纪，有关创造精神和创新能力的培养问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育研究的一个重点。中学语文教学逐渐从教师为主体向学生为主体的方向转变，从机械生硬的灌输教学向双向互动的教学方式转变，从追求学生的应试能力向追求学生全面语文素质的提高转变。在这些方面，各地已经有不少的教改经验和教研成果，其中不乏有许多可供借鉴的理论观点和具体做法。但就整个语文教学现状来看，中学语文教学不容乐观，还存在着浅层化、高能耗、低效率等倾向。学生对语文学习的认识还没有真正从可持续发展的高度来认识、从打好自己精神底子的深度来把握；教师的教学理念趋向于追求短期效益，教学方法上或过于讲究程序，或随意散漫，没有从心灵上与学生的深入的交融与沟通。总之，我们的语文教学在一定程度上说，只是教师在规定的时间内完成教材的讲解和作业的训练任务，学生也只是在被动地应付课堂和课本，这样的语文教学与时代精神，与语文教学的目标还有很大距离。坚持以人为本，培养学生创新精神和创造能力，让每个学生主动积极地探索语文学习的规律、掌握语文能力，已成为当前中学语文教学的首选课题。我们试图以"初中语文阅读教学策略的研究"课题为教改重点，通过理论研究和教学实践，推进中学语文阅读教学向更深层次发展。

2.课题研究的理论依据

本课题的研究是以总书记《关于教育问题的讲话》《中共中央国务院作出深化教育改革全面推进素质教育的决定》和新的《语文课程标准》为理论依据。坚持贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的进程，探索研究培养学生独立获取知识的能力，分析问题和解决问题的能力，语言文字表达能力以及将知识适用于实践的能力，培养学生的竞争意识，敢于提问和善于团结协作的精神，提高学生的整体素质。

3.课题研究的目标

对于该课题的研究，我们确定了两大目标。

就学生来说，要培养他们正确的价值取向，并将自主学习意识贯穿于阅读过程，将自主学习意识变成一种自己的能力。学会阅读、学会思考、学会感悟。

就老师来说，研究出如何为学生提供阅读的氛围和阅读的方法。

4.课题研究的具体步骤

4.1成立课题组，做好研究前的培训。确立了研究课题之后，我校于2007年10月份成立了"语文阅读教学策略的研究方案"研究的课题组，由钟国榜老师任课题组组长，本课题组实验教师由李必飞、黄光胜、曾永友、潘鑫等4人组成，还聘请遵义市教科所中学语文教研员潘泽远、遵义县教研室主任何有立为顾问。

课题组成立后，我们组织课题组老师认真学书记《关于教育问题的讲话》，新的《语文课程标准》和相关的语文教学理论，组织课题组老师外出参观学习，先后到虾子镇中学、尚嵇中学、遵义县六中等学校听课学习。通过学习，课题组老师更新了教育观念，提高了教学理论水平，具备了课题研究的能力。

4.2确定具体的研究内容。本课题主要是研究"在阅读教学中开展'语文阅读教学自主阅读探究模式'"研究分三个阶段进行。

前期准备阶段。文献资料的检索搜集（已基本完成）

第一阶段（2007年10月――2008年1月）完成对2006级学生1个实验班学生阅读兴趣、阅读方法级阅读内容的调查工作，以确定研究方向，制定研究实验方案。关注有关本课题研究的信息，组织研究教师学习相关理论。

第二阶段（2008年3月――2009年1月）将各项措施运用于实验之中，并根据情况完善实验方法，同时收集相关的实验数据，积累实验资料，对有些特别的个案进行重点分析，进行阶段总结。

第三阶段（2009年3月――2009年7月）。课题组老师能熟练地运用前两年研究的教学方法进行教学，并将研究的成果推广到全校语文老师中。进行课题结题工作，课题组教师向全校老师上汇报课，整理三年来的研究资料，课题组长撰写结题报告。

5.课题研究的方法

5.1文献研究法（目前已检索到的有关论著及论文附后）

5.2行动研究法。本课题的研究人员全是工作在第一线的教师，我们将先制定出研究方案，以指导研究工作，并在研究中不断完善方案。

5.3调查研究法。我们将通过调查，了解学生的阅读情况（内容、方法、能力），以及我们设计的相关教学模式在教学中的效果。

5.4.案例、反思研究法：由实验组的实验教师上公开课，对个别带有创新性的，能提出重要见解的教学案例采取此方法。

5.5评价研究法：定期组织语文学科评课活动；对于阅读教学模式和有关教学效果分析采取评价研究方法。

6.课题研究的成果

通过本课题的研究，构建一个具有普遍推广价值的中学语文阅读教学新模式；使实验班级学生增强学习语文的积极性和主动性，养成良好的语文学习习惯，提高学生语文阅读能力，促进写作，达到"教是为了不需要教"语文教学目标。

6.1树立了自主阅读意识：语文课堂上已能唤起

学生学习语文的自信心，让每个学生都有了学好语文的信心。事实上，每个学生存在着很大的学习潜能，由于学生的心理因素以及在学习过程中的心理偏向，致使一部分学生对学语文产生一种畏惧心理，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。我们的教学消除了学生语文学习的负面影响，唤起了学生学习语文的主动探索精神，让学生主动积极地进行学习探索。

6.2培养了自主阅读的方法：彻底改变了语文课堂教学的"满堂灌"、"满堂问"、"满堂练"等教学方式，老师的"教"变为学生的"学"、主动探究，转换了教师的角色，与学生建立了"战略伙伴关系"，教师在阅读教学中主要的任务是"引导"，"教"为"学"铺路、架桥、引航，激发了学生主动学习的热情。

参考文献

[1]韩雪屏著：《中国当代阅读理论与阅读教学》，四川教育出版社1998年版

[2]蒋成禹著：《语文课解读学》，浙江大学出版社2000年版

[3]曾祥芹著：《阅读学新论》，语文出版社1999年版

[4]曹明海主编：《理解与建构--语文阅读活动论》，青岛海洋出版社1998年版

[5]韦志成著：《现代阅读教学论》，广西教育出版社2000年版

[6]阎立钦主编：《语文教育学引论》，高等教育出版社1996年版

阅读教学研究范文

阅读教学中，提问是组织课堂教学、推进学生思维认知的重要策略，更是引领学生不断逼近文本的有效措施。要抓住题眼”，在设问中建构阅读期待；紧扣文眼”，在设问中促进整体感知；依托情眼”，在设问中感知文本情韵；聚焦结课”，在设问中拓展思维视域，从而进行阅读教学的深入思考。

关键词：

建构期待；整体感知；感知情韵；拓展视域；高效设问

阅读教学中，提问是组织课堂教学、推进学生思维认知的重要策略，更是引领学生不断逼近文本的有效措施。但遗憾的是，当下阅读教学中很多教师的提问缺少应有的支撑，常常在文本的细节处死缠烂打，将学生的思维引向了死胡同。因此，如何转变学生的认知观念，彻底发挥学生的思维意识，让提问更好地发挥效益，应该成为阅读教学的重中之重。

一、抓住题眼”，在设问中建构阅读期待

课文的题目是课文内容的结晶，更是作者意蕴主旨的提炼。从文题入手，不仅可以揣测课文的基本大意，也可以感知作者蕴含其中的情感元素，文本的题目还是作者创作文本思路的集中体现。因此，紧扣文本的题眼进行提问，可以直接抓住文本的核心价值，起到牵一发而动全身的妙用。例如，《黄山奇松》一文，语言生动隽永，形象生动。教师在教学这篇课文之初，在板书课题之时，可将其中的奇”字故意用红字写大，引导学生自主提问。学生会纷纷提出自己心中的困惑：黄山上的松树为什么都能被称为奇”松呢？黄山的松树究竟奇”在哪里呢？这样的问题正是这篇课文意欲呈现的主体，教师正是紧扣文本题目中的这个题眼，将学生的思维引向纵深，激活他们对文本阅读的期待，使得学生的思维进入到亢奋、悱恻之态，从而在把握了文本核心之后，形成了较好的阅读教学价值。

二、紧扣文眼”，在设问中促进整体感知

古诗词都有自己的诗眼，经典的课文中也都具有自己的文眼。这些文眼在整篇文本中起到了画龙点睛的作用，对于凸显文本核心主旨、升华文本整体意境、浓缩文本内在精华等方面具有举足轻重的作用。这些文眼主要见于文本的中心句，为阅读教学提供了有效的感知文本的切入点。例如，在教学《詹天佑》一文时，教师就要充分意识到课文的第一自然段中詹天佑是一位杰出的爱国工程师”就是统领全文的中心句，其中的杰出”与爱国”两个词语就是对其形象的定性。因此，在教学中，教师要紧紧围绕这两个词语进行提问：课文中哪些语言表现出了詹天佑的爱国”与杰出”？又是怎样表现詹天佑的爱国”与杰出”的？正是对课文文眼的切入，不仅提出了能够覆盖全篇的核心问题，更有效地架构了课堂的教学框架，促进了学生认知能力的不断提升。

三、依托情眼”，在设问中感知文本情韵

心理学研究表明：情感是语文活动的催化剂。没有了情感的课堂，语文阅读课堂就失去了生命。小学语文教材中选用了大量情感元素饱满的文本，要么浸润着淡淡的哀伤，要么流淌着浓郁的情感，这些情韵都是作者在创作时蕴含其中传递给每一位读者的。只有在阅读中真正感受作者的情韵，与作者进行零距离接触，与文本形成认知性共鸣，阅读教学才能达成最佳的状态。因此，阅读教学围绕着文本的核心情感元素，即情眼”进行提问，无疑是一种绝佳的策略。例如，《第一次抱母亲》一文以自己第一次抱母亲由于没有意识到母亲如此轻，差点仰面摔倒的体验，给予了母亲第一次拥抱，虽然语言浅显易懂，但整篇课文流淌出来的内在情感却感染了每一位读者。在教学中，教师紧扣这篇课文中情感发展的高潮之处，引导学生思考：母亲为什么会这么轻，我的心里为什么会难过？从而紧扣文中的三个没想到”引领学生走进作者的内心世界，感受文本字里行间所散发的浓郁情感。整篇课文的教学，教师并没有平均用力，也没有在琐碎的问题上纠缠，而是将设问的核心镌刻在文本情感的高潮之处，直接切中了文本情感表达的命脉，起到了较好的教学效果。

四、聚焦结课”，在设问中拓展思维视域

精彩的课文都有精彩的结尾，就如同一部电影一样，好的结尾总是给人以余音绕梁、言虽尽而意无穷的效果。而阅读教学作为一种精彩的构建，其结课”环节也应该呈现相同的效果。纵观整个阅读教学的结课”，要么是对文本进行整体性的回顾，要么是对人物形象以及文本意蕴进行艺术化的提炼与思考，要么指向学生全新阶段的学习。有人曾经指出：课堂教学的结课”并不意味着学习的结束，而更应该意味着是另一个学习阶段的开始。鉴于此，结课”的设问，教师就不能仅仅将关注的焦点设置在文本与课堂之中，而要紧密结合文本的教学思路，让学生的思维向更为广阔的空间延伸拓展，从而起到较好的教学价值。例如，在教学《虎门销烟》一课时，教师可以借助课后思考题对学生进行这样的设问与指导：看着课文中林则徐指挥销烟的场景，你会想到些什么？当我们看着林则徐的塑像，你又会对林则徐说些什么呢？这样的提问不仅仅让学生借助第一个问题回顾了课文的情节内容，更让学生在原有基础上的情感体验、价值认知等方面进行了有效提升。此时此刻的学生，面对着林则徐的塑像已经是心潮澎湃，他们内心流淌出来的语言是对文本内容的有效感知，同时也将自己的思绪伸向了课堂之外，拓展了学生的认知视域。

五、结束语

总而言之，教育的艺术在于激发、唤醒与提问，阅读教学就应该以提问为连接点，让学生进行深入思考，从而真正感受作者寄托在文本中的内蕴，激活学生的认知思维，借助精彩的提问，碰撞出智慧的火花。

作者：蔡文菁单位：江苏省张家港市塘市小学

参考文献：

阅读教学研究范文篇8

关键词：发展性阅读教学模式学生发展

孔子说：“博学于文，约之以礼亦可以弗畔矣夫！”英国哲学家培根说：“阅读成就完美之人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。原国家教委主任柳斌曾说：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味应试的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”古今中外的先圣今贤的谆谆教诲无不说明：阅读，对于一个人的学习和成长有着决定性的价值。然而，在当下的中国，由于电视、网络等形象化传媒的大众化，人们对于有重要价值的真正意义的阅读反而不感兴趣了。广大学生也在这样的大的文化背景下被形象化的大众传媒所干扰而失去了阅读的兴趣。这在很大程度上影响和制约的学生学习成绩的提高和人生的发展。要改变这一令人担忧的状况只有进行大胆的改革才有望扭转。因此，我们积极参与了“重庆市教育科学‘十一五’重点课题‘语文阅读学习对学生能力的影响及教育对策研究’子课题中小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”。根据当下学生阅读的实际研究并构建了一种新型的有利于调动学生阅读兴趣和积极性的教学模式。

希望通过这种教学模式的实验研究让学生在有限的时间内，以科学的阅读方式扩大学生的阅读视野，增加阅读的数量，提高阅读的质量。

一、建立和完善“一主两翼”的发展性阅读教学模式

“一主两翼”的框架来构建起整个研究体系，“一主”就是“五环节”课堂教学模式的建构，“两翼”就是课堂辅助课（自主推荐课、层极目标课）的开设与课外阅读活动的开展。

（一）一主

建立了“带疑初读、置疑探读、释疑导读、发展扩读、能力测读”的“五环节阅读法”课堂教学模式。

五环节的操作范式是：

1.带疑初读

①教师出示本课重点学习目标，简要介绍课文相关信息；②学生带着疑问初读课文，借助工具书和相关资料解决知识认知问题；③完成对课文初步的整体感知，写出课文内容概要和对主旨的理解；④运用读书笔记法对关键字词句段圈点批注，找出自己欣赏的句段和有疑问的句段；⑤就课文整体阅读后的问题进行梳理，准备好需要提出的主要问题；⑥以小组为单位开展学习。

2.置疑探读

①由小组发言人提出组内准备好的问题，每组提出的问题不超过两个，后面的组不提出重复的问题；②各小组交叉提出对问题的看法和理解，讨论探讨问题。问题的讨论应逐一进行，允许没有讨论结果，但老师应记好每个问题的讨论情况。

3.释疑导读（15分钟）

①教师对学生讨论后的问题进行释疑导读，对有问题的观点给于矫正，对模糊的问题加以阐明，对有争议的问题谈出自己的看法；②学生对教师的导读发表意见，提出尚不明确或有质疑的问题；③教师再次对学生的问题给于点拨指导。

4.发展扩读

①教师确定好发展扩读的统一材料，提出扩读的性质、要求和书面的扩读任务；②学生在规定的时间内进行发展扩读；③学生在规定的时间内根据要求完成书面的扩读任务；④教师检验扩读效果，对存在的问题给于矫正、点拨和指导。

5.能力测读

①根据本课文学习目标和能力要点及学生阅读中存在的问题确定统一的能力测读材料，布置测读任务；②学生在规定的时间内完成测读任务；③教师抽查和学生汇报测读情况；④教师对抽查的测读情况进行矫正、点评和指导；⑤学生提出不清楚或有质疑的问题；⑥教师对学生的问题再次给于点评和指导。

（二）两翼

1.课堂辅助课

（1）层级目标课的创设与教学。层级目标课是该课题研究的重要组成部分，研究的主要目的是为了解决目前阅读教学中知识体系缺失、阅读能力层级目标模糊、学生阅读能力培养缺乏针对性和层次性的问题。

层级目标课采用“目标导入――解读示范――段例练习――测试评价”的模式进行。

目标导入：①展示教学目标；②对教学目标进行相关说明，明确目标要求及含义；③说明目标在阅读能力发展中的意义和作用。

解读示范：①针对目标选取解读示范测试性文段，让学生先读文段，独立完成测试内容；②教师对文段作示范解读，通过分析展示完成测试内容的过程，推出测试结论；③学生对教师的文段解读及所推出的测试结论提出问题或质疑；④教师解答学生的问题或质疑。

段例练习：①针对目标选取解读示范测试性文段，让学生先读文段，独立完成测试内容；②教师抽查学生推出的测试结论；③抽学生汇报推出的测试结论及理由。

测试评价：①教师根据抽查和学生汇报的情况作整体评价；②教师对学生测试的文段作示范性解读推出测试结论；③教师根据抽查和学生汇报的情况指出存在的有代表性的问题并分析问题产生的原因和矫正方法；④学生对教师的文段解读及所推出的测试结论提出问题或质疑；⑤教师解答学生的问题或质疑。

层级目标课的四环节教学原则上在一节课内完成，如因学生在某步骤上的问题没有解决，可根据情况调整教学计划。

（2）自主推荐课的创设与教学。自主推荐课的创设旨在调节教材选文与学生实际生活经验的“时空差”问题。长期以来，教材选文存在一定脱离学生实际生活经验的现象，导致学生对教材中有的文本的时代背景、主题思想感情、人物形象、观点态度有着较大的理解障碍，即使反映当代社会精神的文本，也因为地域和经济文化发展等方面的差异，影响了学生的学习兴趣和阅读的积极性。

阅读教学研究范文篇9

关键词：语文；拓展阅读；素养

所谓拓展性就是在课堂的教学中引入课堂外的资源来辅助教学，以达到更优完成教学目标的目的；对于小学语文来说，科学的、合理的加入阅读可以进一步巩固学生在课堂上学到的内容。

在拓展阅读教学的过程中，还应充分考虑并解决以下几个问题：

一、合理安排阅读量

在语文学习的初级阶段阅读是很重要的组成部分，但对于小学生这个年龄阶段来说，他们的知识接受和储备能力都是有限的，如果盲目的拓展阅读数量很容易适得其反。

其次，对于小学生阅读质量的不重视，也是一个很严重的问题。语文教学，尤其是小学基础性的教学阶段，归根到底还是应该回归课本，以充分掌握课本知识为主，而阅读应该作为一种强有力的辅助工具。当学生并没有真正将书本上的知识搞透彻时，一味的增加其阅读量对于学习是没有任何益处的。

针对这种情况，教师应该做的是充分引导学生理解书籍、材料中对于写景、抒情等手法的认识和理解，让学生自己品味其中蕴含的语言特色；摒弃传统的阅读后就总结中心思想的方法，或者以此为例进行仿写的方法。

二、注重阅读的多样性

对于小学生阅读材料的选择取材，首先选择与教材有关的，这样有助于两者结合帮助学生更好的理解课本知识；其次，有针对性地选择对学生写作特点比较契合的阅读材料，这样不仅能够发挥其对某一方面的特色并培养兴趣，同时对于学生阅读的全面发展也是有一定意义的，也能够更好地对学生的思维能力进行概括和发散。

三、对阅读材料进行精选

阅读是一个积累的过程，对于小学生来说更是这样；因此，在小学语文拓展阅读教学中，教师要根据学生的实际情况出发，以兴趣培养为基点，引导学生阅读与课本内容相近的书籍、材料。例如，在古诗《春晓》的学习中，教师可以在课堂授课后，寻找一系列与之相近的描写春天景色的诗歌进行扩展阅读，这样在有一定基础的前提下，新知识的接受也就变得更为容易和牢固。

拓展阅读教学是优化课堂教学的必然产物；而对于语文学习来说，能够让学生从中找到乐趣，并愿意主动的努力去探索，那么这样的方法就是有益处的，是应该被推广的。

参考文献：

[1]袁江平.小学语文拓展阅读教学的研究[J].新课程学习，2013（10）.

[2]贺丽萍.语文拓展性阅读教学的研究与实践[D].四川师范大学，2010.

阅读教学研究范文篇10

一、教师角色的重新归位

在阅读教学中，教师扮演的角色应该是组织者、促进者和参与者。作为教学组织者，教师主要是给学生的阅读以必要的空间和条件。虽然教学需要学生参与设计、积极主动学习，但还是主要由教师确定教学目标、选定教学内容、安排教学过程和方法，以及创设利于学生有效阅读的环境和氛围。作为促进者的教师，要求在学生的全部阅读过程中起到引导、促进的作用。在阅读之初，能激发起学生阅读的兴趣和欲望；在阅读过程中，能鼓励学生提问、质疑乃至进行观察和调查；在阅读之后，给以评价，并且引导学生自我评价，让学生在各自的基础上得到提高。对此，教师就必须对自己提出更高的要求：一是要做通才教师，而不是只懂语文，要特别重视自我全面发展；二是课堂教学要注重开放性、质疑问难的随机性，这就要求教师既要有一定的驾驭能力，还要有很强的组织协调能力、机智敏捷的反应能力，应具备开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态；三是教师不应是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生学习的服务者、协助者和合作伙伴；四是要乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用新的教学设备，乐于把阅读教学与现实社会和生活实际紧密联系起来。

二、激发学生的研读兴趣

为了让学生能主动投入地进行阅读，老师可以适当地做一些背景知识的铺垫，或者开设专题讲座。例如，指导学生围绕“鲁迅小说”进行研究性阅读前，可以为学生开设关于鲁迅小说的专题讲座，讲鲁迅生活的特定时代背景，讲鲁迅小说的思想内容和艺术特色，介绍有关鲁迅小说的主要观点和一些有争议的问题。于是，学生们对阅读鲁迅的兴趣大增，能积极主动地进行阅读，有了自己的阅读感受，写出了具有一定质量的小论文，如：《鲁迅小说中的妇女形象》《我眼中的阿Q》《鲁迅小说中的农民形象》等。

三、营造和谐民主的研读氛围

陶行知先生曾明确指出：教学有效的最好条件是民主。这是进行研究性阅读的基础。只有民主和谐的环境，才能使学生的思维最大限度地活跃起来，才能使学生积极主动地参与阅读教学。它要求教师具有民主化的教学观念，树立“尊重是教育的第一原则”的理念，为学生创设一个超前的、开放的、民主的学习氛围。如在学习《鸿门宴》时，有学生提出一个历史性的问题：假如项羽杀了刘邦历史会如何发展？这样的问题，如果没有民主和谐的研读氛围，课堂上是难以有这样智慧的火花闪现的。

四、突出学生的主体地位与注重教师的引导作用

研究性阅读要突出学生的主体地位，就是要确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体。著名心理学家林崇德说：“教师的教为的是学生的学。学生的学习是有对象的，有内容的，这就是学习的客体。谁来学呢？学生。学生必然是学的活动的主体。”在研究性阅读过程中，教学是为了引导和帮助学生阅读，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，老师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话等。这些都为学生的个性化阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。因此，我们必须强调学生阅读的自主性和独立性，让学生能够自己阅读，自己学会阅读。从这个意义上说，语文课文首先不是“教本”而是“读本”，只有这样，才能使学生成为真正意义上的阅读主体，学习主体。

阅读教学研究范文篇11

关键词：小学语文探究式阅读教学操作流程教学情境

一、探究式阅读教学模式的理念

在小学语文探究式阅读教学中，主要存在这样一系列的过程：通过教师的引导组织，学生对所阅读的文本进行主动积极的探究、体验、领悟、发现，并且在这个过程中，获得精神滋育、经验累积及知识建构，从而得到整体发展。探究式阅读教学模式的主要特点有：人文性、主体性、交互性、创造性及多维性。

二、创设有效的小学语文探究式阅读教学情境

（一）转变教学理念。

教师需要在教学中，充分尊重学生个体意识，这是学生自主进行探究式阅读的前提条件。因此，教师在教学活动中，不能过于自我表现，而要引导学生自主参加课堂教学。可以说，在课堂教学中，学生参与的广度、深度及积极性均能够对教学效益与质量产生影响。

（二）建立和谐融洽的师生关系。

学生能够自主探究学习的前提就是有一个自由、和谐、民主、轻松及平等的学习环境。因此，教师需要进行民主教学，在教学中与学生交流、配合、相互尊重，做到既严格又不拘束，既宽容又不放任。不用传统的标准衡量学生，引导学生敢于对知识质疑及求异。

（三）激发学生学习兴趣。

小学语文阅读教学提倡大量的课外阅读，因此，兴趣激发显得尤为重要，只有学生有了学习兴趣，才能变“要我学”为“我要学”，才能够在愉快的氛围中学到知识。因此，便要求教师在教学活动中，将学生所阅读的书本问题与现实生活问题有效结合，构建起真实的问题情境。在教学中，学生通常对与其生活相关的内容特别感兴趣，而认为过于抽象的问题枯躁乏味。因此教师需要引导学生将实际生活与阅读内容建立起联系，有效地激发学生的学习兴趣。

（四）充分利用现代化教学媒体。

小学生的知识积累及生活经历极其有限，许多文字中的情感无法被正确感知。而录像、动画等多媒体，因其声情并茂，并且不受空间及时间的局限，能积极配合课堂教学。其所传递的信息，能够唤起小学生心中的真实感，从而使其由感知到认知，进而不断发展其探究能力。

三、小学语文探究式阅读教学需要注意的问题

（一）尊重个体差异。

小学语文探究式阅读教学需要面向全体学生。教师需要给那些在小组及班级中发言较少的学生以特别的鼓励与关怀。使其能够有机会、有信心参与探究教学。在小组合作探讨活动中，教师需要仔细观察学生，谨防部分优秀学生全权掌控局面，引导每一名学生均参与到探究活动中，让每个学生都能享受到探究的权力。

（二）提供足够的研究时间。

在小学语文探究式阅读教学中，学生必须有大量的能够自由支配的时间。学生自主获取知识及知识应用，需要大量的探究、领悟、思维加工、自我消化和亲身经历，才能够对知识产生自主探究、领悟、获取及应用的可能。

（三）扩展学生探究空间。

学生的探究需要一定的空间。传统课堂的固定座位、一成不变的黑板加板书不利于学生的知识探究。因此，教师可以引导学生到第二课堂、阅览室、兴趣小组甚至社会生活中进行探究，赋予其更多的读书、动手、实践、动脑及探究的机会。

（四）以形成性评价为主。

提高学生的探究水平是小学语文探究式阅读教学的主旨，因此需要注重对学生参与、感受及价值做出评价，而不应该过于注重学习结果。重视多角度、有创意的评价，同时结合群体、家长及学生自我的评价，不能以教师评价为唯一标准。如每一次教学活动之后，均让学生写下自己探究的问题、体会、成果及展望，放入档案袋中，这样的评价比单纯的分数更能够反映学生的实际情况。

四、小学语文探究式阅读教学的基本操作流程

（一）激趣导课，自学探究。

教师在导入新课时，可以利用学生感兴趣的话题，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如在教学《鸟的天堂》一课时，可以利用鸟的天堂游览录像激发学生学习兴趣，随后“趁热打铁”让学生进行自主探究学习。

（二）点拨解疑，合作探究。

当学生自主探究中出现解决不了的问题时，教师可以引导学生进行小组合作学习，先在组内质疑，然后用五分钟左右的时间向教师提出通过小组合作学习仍无法解决的问题。当面对学生的问题时，教师不能够过早进行解答，而要引导学生，让其通过自主探索得到问题的答案。

（三）举一反三，实践探究。

教师在课前精心设计的，具有创造性、典型性与启发性的练习题及问题，是学生探究时吸收巩固知识、扩大内化知识及发展能力的核心。

（四）激励评价，延伸探究。

激励评价不仅由教师进行，更可以让学生互评、自我评价，然后由教师进行补充总结。教师的评价要以表扬为主，对学生任何微小的进步都要给予肯定，使学生能够感受到成功的喜悦。同时，教师还要在课堂上把握恰当的时机提出问题，活跃课堂气氛，吸引学生注意力。

小学语文新课程改革后最有效的教学方法之一便是探究式阅读教学。因此，教师要在实际工作中，对其不断优化、总结及完善内部结构，使探究式阅读教学更具有可操作性与科学性，更好地为提高学生的创新能力作出贡献。

参考文献：

[1]杨富强.小学语文自主探究“五环节”阅读教学模式[J].作文教学研究，2009（01）.

阅读教学研究范文

当前语文教学的改革和发展，从理论探讨到应用研究，都在不断走向深入，取得了不少成果，但从总体上看，发展还不平衡，尤其象阅读教学中存在的费时多而收效少的问题仍然十分突出。不重视抓学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和情感熏陶，把大量时间花在繁琐分析上，花在应付考试上，不仅教学效率难以提高，而且造成了人文教育的失落。为了改变这种现状，我们初步探索出一种以创新能力培养为核心的教学模式――“读悟式”阅读教学模式。“读悟式”阅读教学模式，大胆破除了“教师――知识――学生”的教学程式，追求运用主体的、和谐的、民主的课堂教学方法，“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”（新大纲语）为目标，让学生在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字，在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒感的恰如其分和表达方法的匠心独运；再在悟后反复诵读、赏读，读出文章的意、情、境。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入原有的认知结构，从而促进其语言的发展。

一、模式建构的原则。

模式操作的基本原则，是“读悟式”教学模式思想及本质意义的体现，是组织和实施教学活动的准则，是制定教案的依据，从客观上反映了模式的基本规律。“读悟式”阅读教学模式应遵循以下四条原则。

1.语思统一的原则。把语文训练与思维训练统一起来，在发展儿童语言的同时，发展儿童的认识能力、思维品质。两者相互依存、相互促进，贯穿于整个教学过程之中。

2.以读为本的原则。课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，做到眼看、口诵、心悟，在理解的基础上把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披文入情，入境悟神。鼓励学生在读书过程中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨。3.有效性原则。调动学生内驱力，引导学生积极参与语文实践活动。教师从目标假设、策略选择、探究深入及价值评判等活动过程中，充分利用教学时间，进行有效的调控、反馈、矫正，不断实现学习目标并向新的目标推进，提高课堂教学效率。4.情感性原则。情感是促进学生发展的动因，情感教育是语文教学本身的特点。“让情感进入课堂”，营造一个民主、和谐的情感氛围。在教学中，教师是情感的驱动器，要善于用自己的情感去感染学生，并恰到好处地运用激励评价手段，推动学生积极参与教学过程，体味求知的乐趣。

二、模式的基本框架。

1.基本模式示意图：

初读感知

精读理解

熟读迁移初读感知：引导学生从整体上感知课文，对课文内容有一个大概的了解。如果课文是写人的，就要大体上知道这是一个什么样的人。如果是记事的，就要知道这件事的大致过程。如果是说明性的，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪几个方面说明的。精读理解：当学生对课文有了全面把握和整体认识之后，就要针对课文的重、难点，帮助学生体味、领悟。所谓重点，就是课文中具有关键性、主导性的内容。所谓难点，就是学生在初读课文时难以理解的地方。熟读迁移：通过熟读、背诵形成的语言积累要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移阶段引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步地形成了对语言文字的悟性。有了这种悟性，亦必将迁移于表达，使学生懂得分辨语言中的优劣高下，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。2.基本模式各阶段教学内容示意图。初读感知：自读课文

知文意、释

检查交流

认读生字词

字词质疑难

匡谬正误精读理解：检查回顾

抓重点，理思路

交流小结

提炼主线

学语言，练朗读

加深了解熟读迁移：围绕重点

特色赏析

辅导训练

拓展运用

说明：以上三个阶段，可安排2课时或3课时。三、基本模式的变式。教学模式具有操作性特点。这就必须加强对模式的灵活应用性研究。“模式”一旦陷入“模式化”的泥潭，便会造成操作的失落，导致模式的僵化。根据模式研究中的变换、孕育、包容三大原理，由于各个具体教学活动方式在教学目的、教材特点和学生学习水平等方面都存在着许多变量，在实际教学的应用操作中，必须产生多种课型变式，这多种课型变式的衍生，同时也使教师的教学个性、风格得以张扬。

1.创新式。(1)结构创设情境提供材料引导探究运用创新(2)模式操作要领。①创设情境，形成问题。创设情境的途径是多样的：可通过实物演示、图画再现、音乐渲染、扮演体会、语言描述、现代教学手段等展示情境。“形成问题”，可由教师在情景中直接提出问题，最好由学生提出。问题的设置，要富有启发性、逻辑性和发展性，要针对学习内容，直接击中不生思维燃点，唤醒全体学生的认知系统，刺激学生的定向注意。

②提供事实（材料）。给学生“材料”（文字材料、实物材料），让学生去说一说、读一读、摆一摆、摸一摸，让学生去感悟、观察，发动学生去积极思考。

③引导探究。诱导学生的思维，引导学生探究，放手让学生去探索新知，让学生去阅读，让学生去质疑、释疑，让学生小范围内相互间进行初步的认知交流，互相启迪。④运用创新。教师设计的练习，要富有创造性，要让学生在运用新知的过程中，去展示、去表现、去创新，引发学生进行发散性思维。并注重运用激励性评价，鼓励学生进行创造性的学习，从而强化学生主动参与学习的情感玫动机。2.开放式。(1)结构。

自读

自悟

自议

自得

自练(2)操作要领。自读：学生提出自己的学习目标和学习思路，然后自学。如，学生借助拼音读准字音，通读课文；借助工具书（字典）弄懂字（词）主；结合单元提要，预习提示，课后练习，感知课文内容。自悟：学生在自学时，动笔写出自己悟到了什么，是怎样悟得的。自议：学生在展示自己的自学成果、自学过程以及体会后，同学间互评互议，谁的感受最深，谁的方法最佳。自得：在评议的基础上，学生总结归纳――理解了哪些内容，掌握了什么学习方法。自练：学生根据既定的学习目标以及掌握的学习方法，自己设计作业进行练习，达到巩固提高的目的。3.拓展式。(1)结构。整体感知自学理解讨论解疑点拔归纳应用提高拓展延伸(2)操作要领。①整体感知：让学生知道学什么，该掌握哪些知识和技能。学习目标明确了，学生就能学得积极主动。②自学理解：这是学生自主的探究过程。学生结合自己的“已知”、“旧知”，来获取“未知”和“新知”。③讨论释疑：学生在求知的过程中，必定有疑难和理解不透的地方，这时可发挥小组学习的功能，让学生在相互交流、启发中，迸射出智慧的火花。④点拨归纳：在学生学习、讨论、交流的过程中，教师对学生的疑难、忽略或理解不深的地方，适时、适度地进行点拨，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。而后，引导学生回顾学习过程，归纳出学习方法。⑤应用提高：学生通过完成老师精心设计的课堂练习，领悟学得的学习方法，提高自学的能力。⑥拓展延伸：让学生将课堂上掌握的学习方法，应用到课外的学习中去，在常用中巩固，精通和深化。

4.启导式。(1)结构图。