高中数学教学方法和措施范文篇1

关键词：少数民族学生；教育管理；问题；措施

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-6401(2016)09-0077-01

高校少数民族作为一个特殊的群体，在高校教育管理过程中，学校需要根据其特点及规律采取相应的措施。为此，本文重点阐述了新形势下高校如何开展少数民族学生教育管理工作，确保少数民族学生综合素质全面发展，为实现社会主义现代化贡献一份力量。

一、高校少数民族学生教育管理工作存在的问题

（一）突发事件应对能力不足

高校目前存在对少数民族学生突发事件“三不管”的情况。这在教育管理中表现为两方面内容：一是部分高校忽视极少数少数民族学生的偏激行为与思想，没有选择积极地去应对，内部也没有建立完善的突发事件预警机制；二是有部分教育管理者本身并不熟悉少数民族生活习惯，工作管理脱离实际，没有融入到少数民族学生群体中，教育管理效果不明显。

（二）新媒体造成新的挑战

新媒体造成部分学生行为不良。很多不法分子利用新媒体谋求利益，青年学生自控力较差，容易受其影响，养成不良习惯和思想；造成大学生人际交往能力弱化，大学生利用新媒体进行虚拟人际交往，淡化了现实中与人交流的基本技能，导致生活、交往能力下降。具体到少数民族学生中，表现为民族分裂势力利用新媒体歪曲史诗，故意挑起民族矛盾，影响民族团结，给少数民族学生教育管理工作带来新的挑战。

（三）高校缺少分类帮扶模式

目前，绝大多数高校对少数民族学生学业帮扶主要采取变相加分、降低考试难度等方法，但这种模式只是表面工程，对学生的长远发展没有好处；少数民族学生因为学习成绩限制，很少能拿到奖学金，高校内部勤工助学岗位稀少，缺乏专门针对少数民族学生的分类助学帮扶；少数民族学生毕业后存在就业难的问题，大部分少数民族学生毕业后会选择回乡就业，就业渠道较为狭窄，缺乏专业的就业指导及资源支持。

二、新形势下做好高校少数民族学生教育管理的措施

（一）做好突发事件预警机制建设

新形势下高校需要针对少数民族学生突发事件建立完善的预警及应急机制，切实做到有效预防及控制突发事件，提高高校反应速度，在保证少数民族学生生命财产安全的基础上，实现对正常高校教学秩序的维护，保证高校教育体系的正常运行。除此之外，高校需要与少数民族学生加强沟通，改善工作方法，对现实中存在的问题及时采取解决措施，保证学生思想稳定。在少数民族学生中大力发展党员及相关培训工作，保证少数民族学生永远跟着党走。

（二）利用新媒体做好预防工作

高校应该建立各相关部门的联动工作机制，通过分层次的方法建立一支网络少数民族学生教育管理工作队伍，通过相关培训增强教育工作队伍的综合素质，提高其使用新媒体的能力。宣传部及学生处等部门可以充分利用手机媒体、学校网页窗口等对学生进行信念、信仰及形势政策等方面的教育，并给学生提供相关咨询服务，同时要做好信息审批制度；网络中心给予技术支持，建立完善的网络防护体系等。因此，工作者只有熟练掌握手机媒体的操作与使用技能，才能用大学生喜欢的方式将教育内容表达出来，才能从根本上提高教育工作在手机等新媒体方面的影响力。

（三）做好少数民族多方位帮扶工作

高校少数民族学生普遍存在文化基础薄弱的情况，针对这种情况，高校应该建立新的辅导机制，最常用的就是朋辈辅导机制。在高年级汉族学生中选拔出一批“朋辈辅导员”，成为少数民族学生专门的结伴帮扶联系人，帮助其提高学习成绩。做好相关体系建设，解决少数民族学生的后顾之忧。与此同时，高校应该对少数民族学生给予一定的经济帮助与扶持，可以在相关资金中留出一定比例专门资助少数民族贫困生，可以筹集专门的少数民族助学金及奖学金，将少数民族学生受助比例尽可能地提高；建立专门解决少数民族学生就业的指导部门及就业渠道，帮助少数民族毕业生解决就业问题。

三、结语

高校少数民族学生教育管理工作需要结合新形势，在理解教育管理工作相关要求的基础上，促进少数民族学生的全面发展，提高其综合素质，彻底发挥高校在维护民族团结、国家统一方面的积极作用，为促进社会主义和谐社会的实现贡献一份力量。

参考文献：

[1]周慧.浅析非民族类高校中少数民族大学生的教育管理:以徐州工程学院为例[J].人才资源开发,2015(24):24.

[2]冯赵建.新形势下高校少数民族学生群体教育管理问题研究[J].天津市社会主义学院学报,2015(4):89.

高中数学教学方法和措施范文篇2

一、创新教学方法，改进教学方式

摆脱传统教学模式的约束是建设高中数学高效课堂的重要前提，教师应当对落后的教学观念进行创新，通过先进的教学思路、新颖的教学方法、科学的教学方式推动高中数学高效课堂的而建设。当前高中数学教学效率不高的主要原因是应试条件下产生的题海战训练方法和填鸭式授课方式，面对应试教育影响下产生课堂教学问题，进行高中数学教学方法和教学方式的改革和创新是提升课堂教学成效的主要途径。第一，教师应当对自身的教学理念进行创新，并据此对科学、合理的教学方法进行选择，通过对僵硬枯燥旧式教学的变革，实现数学教学课堂新鲜感的创造和学生数学知识兴趣的培养。同时教师还应当对学生的主动学习和探究进行引导，最终实现提升数学课堂效率的目的。高中数学新课标的重要要求是高中教学思路的创新。第二，高中数学教师应当从新课标要求出发，创新和调整课堂教学方法和教学方式，进而使数学教学方法符合新形势下的教学要求。高中数学教师可不采用一成不变、循规蹈矩的教学模式，通过改革和创新高数数学教学方法，满足高中数学课堂教学的发展需要。

二、培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”是所有学科学习中普遍使用的真理。具有兴趣的学生才能够实现自身主体性作用的充分发挥，进而通过主动性的学习对数学学习中的兴趣进行探寻。理论性强、表述抽象是高中数学的重要特点，这使得传统教学中教学在提升学生学习兴趣方面收获不大，很多学生也在培养自己的数学兴趣时也纷纷以失败告终。现阶段高中数学教师应在新课标的启示下，结合学生的实际情况和教学内容采取针对性的措施对学生的学习兴趣进行培养。具体操作中可从以下几个方面出发:

第一，结合学生各阶段的学习特点开展课堂教学。教师应当对学生处于不同年龄段的学习行为和学习特点进行深入了解，通过对其本阶段学习和接受知识的习惯方式的有效把握，根据具体教学内容开展多样化的数学教学活动，进而突破乏味、枯燥、死板的教学模式，实现对学生数学兴趣的有效培养。

第二，借助辅助教具开展课堂教学。教师可以借助多媒体技术将与数学教学相关的视频、图像等内容在课堂上展现给学生，利用先进教学手段激发学生兴趣的同时，将数学知识更加直观的展现给学生，学生能够更加深入的理解数学知识。

第三，对教学导入精心设计。高中数学教学需要良好的开端，通过这个开端向学生介绍本节课讲授的重点内容和引发学生进一步学习的兴趣。学生在了解学习内容和产生兴趣后，能够更加积极地参与到课堂教学中。具体实践中教师可利用生活中的故事、人物、新闻等和教学内容的有效结合的方式，将学生的思维和情绪引入到数学教学中。

第四，建立和谐的数学课堂教学气氛。高中数学教师应当改变传统的角色定位，不仅要负责数学知识进行讲解，还要通过自身广博知识、高尚品德对学生的学习和思想进行引导。在这样的教学氛围下学生会不自主的效仿教师的言行和品质，进而实现培养学生兴趣的目的。

三、引导学生自主学习，养成独立思考的习惯

发挥学生学习主动性是新课标的重要要求，进而实现学生自主进行探究学习的目的。提升学生思维能力是数学学习的重要作用之一，能够积极的推动其他学科的学习。高中数学教师不仅应当将课本上的知识传授给学生，还要加强学生独立思考和自主探究能力的培养，进而实现建设高中数学高效课堂的终极目的。提升学生的综合能力是建设高中数学高效课堂的重要目的，高中数学教师应当在课堂上有效培养学生的学习能力，其中总结反思、独立思考是培养的重点。教师在高中数学课堂中应当对学生的自主性和能动性的形成进行有效引导，让学生在独立思考、质疑问难中获得新知识和新思维。学生的自主探究和独立思考能力是高中数学高效课堂建设的重点所在，高中数学教师应当在数学教学计划中纳入这两项能力的培养，通过学生主动探究和独立思考的学习习惯的养成，推动数学学习效率的提升，进而实现提升教学质量的目标。

四、结语

高中数学教学方法和措施范文1篇3

关键词普通高校阳光体育运动安全保障体系

中图分类号：G812文献标识：A文章编号：1009-9328（2012）05-000-02

安全措施是学校体育教学与训练工作顺利进行的基本保障，在阳光体育运动的背景下学校体育日渐受到重视关注与重视，阳光体育运动的开展对安全措施也有了进一步的要求，阳光体育运动的开展需要一系列的安全保障措施以及应急方案，学校体育课堂常规的建立以及一些运动项目的教学、训练以及竞赛都有相应的保护、帮助措施和方法，但在阳光体育运动开展的整个过程中，往往一些细节问题被忽视，然而就是这些细小的问题却存在着极大的安全隐患。本研究以陕西省普通高校为范围，通过文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法的研究方法，弄清损伤的发生率、损伤的性质和程度、产生安全问题的原因，为普通高校阳光体育运动安全措施的保障提供一些理论参考。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

随机抽取陕西师范大学、西北工业大学、西北大学、西安建筑科技大学、陕西中医学院、陕西理工学院、榆林学院、咸阳师范学院、商洛学院、宝鸡文理学院、渭南师范学院11所普通高校为研究对象。

（二）研究方法

1．文献资料法

查阅和统计了国内外近几年来有学校体育安全方面的研究文献资料10多篇，研读了《体育教学安全防护技巧与案例》、《体育运动与安全防护》、《学生伤害事故的处理》等著作。

2．问卷调查法

依据体育科学研究方法对问卷设计的要求，设计了《陕西省普通高校阳光体育运动安全保障体育系构建》（教师问卷）110份，每个学校发放10份，问卷收受率100%；设计《陕西省普通高校阳光体育运动安全保障体育系构建》（学生问卷）500份，有效问卷496份。

3．访谈法

走访了陕西省11所普通高校，广泛征求意见，搜集一线体育教师预防运动创伤的原因。

4．数理统计

原始数据由MicrosoftExcel储存，并建立数据库，数理统计由SPSS统计软件完成。

二、结果与分析

（一）陕西省开展阳光体育运动中学生损伤的现状与分析

1．运动损伤的发生率

据统计在所调查的11所学校阳光体育运动开展的群体活动中，运动损伤率发生最高的擦伤，其次是肌肉拉伤（具体情况见表1）。

2．运动损伤发生的时段调查

高校阳光体育运动中，学生损伤的主要部位以手指、膝关节、踝关节等关节部位为主。从数据统计结果来看，其中男、女生损伤的活动时段以课外活动和学校运动竞赛中居多（具体见表2）。

3．阳光体育运动中运动损伤发生的原因调查情况（见图1）

4．陕西省普通高校开展体育安全教育的途径

通过调查访问，陕西省普通高校体育安全教育的途径比较多样化，有举行报告会、定期举行讲座、开展知识竞赛、组织和辅导自编报、举办体育图片展等八种形式。其中以办板报和标语宣传（26.21%）、利用广播站、学校闭路电视宣传（26.09%）、举办体育图片展（14.91%）为主。办板报和标语宣传为26.21%，利用广播站、学校闭路电视宣传为26.09%，组织开展演讲比赛的为5.16%。

（二）陕西省普通高校体育教师对体育安全问题的认识

1．教师对体育运动中损伤事故的可能性认知

通过问卷调查以及数据统计的结果可以看出，67%的教师认为绝对不能避免，24%的教师认为可以避免，9%的教师认为可以避免。

2．陕西省普通高校领导是否在体育运动中重视安全教育的调查

根据调查结果和问卷数据统计结果，可以看出大约有86%的体育教师认为校方不重视体育安全教育，19%的教师认为比较重视，5%的教师认为非常重视。

三、影响陕西省普通高校体育安全的主要因素

影响学校体育安全问题的主要环节包括：学生对安全知识的认知、自我保护意识，教师的责任心，场地器材及教学组织。

（一）学生安全知识缺乏，自我保护意识薄弱

大学生正处于生理的发育时期，心理教育也尚未成熟，他们思想和行为的能力性比较突出。在思想和行为受到外界刺激或冲突时，很难控制情绪和做出正确的行为。虽然具有较强的自主、独立意识，但实际社会经验不足，独立生活能力差，安全知识缺乏，自我保护意识薄弱。所以在安全问题中，作为主体的学生就应该更加意识到安全的潜在性，危害性和防预性。

（二）教师的责任心

责任心体现了一个教师的师德修养。责任心差是思想觉悟不高，思想认识不够的体现，是发生体育课意外伤害事故的主要原因。体育课中的安全隐患隐藏在很多细小的环节中，练习时师生双方稍一松懈，就容易造成意外伤害事故。课前检查场地、器材是否安全等，都是教师责任心的具体表现。要加强课堂组织管理，在上易发生意外伤害事故的课时，更应该加强课堂组织管理，练习前要给学生打“预防针”，举一些意外伤害事故的典型事例，以引起学生的高度重视，从而有效地防止意外事故的发生。

（三）场地器材

据调查统计61.1％的高校体育场地器材符合规范要求；24.6％的院校体育场地器材基本符合规范求；14.3％院校体育场地器与规范要求存在差距；16.2％院校体育场地器材符合安全要求；19.8％院校体育场器材基本符合安全要求。上述调查数据反映，陕西省普通高等院校阳光体育运动开展的场地的规范性与安全性存在诸多问题，它是学校体育活动中发生伤害事故的直接原因之一。

（四）教学组织方法

教学组织部合理、安排措施不到位是指体育教师在阳光运动开展的过程中，因为存在某种过失，如未及时要求和提醒上体育课的注意事项，或者没有合理安排场地器材，没有进行运动前的热身，保护帮助方法不当，或上课过程中由于放羊式教学或擅自离开教学岗位而发生的运动伤害事故。

参考文献：

[1]卢考纯.高校体育伤害法律责任思考[J].体育学院学报.2002(3):35.

[2]张新生.学校体育中伤害事故的法律责任探讨[J].武汉体育学院学院.2001(1):28-30.

高中数学教学方法和措施范文篇4

关键词：小学数学教学逻辑思维能力培养

中图分类号：G622文献标识码：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.196

1前言

随着新课改的不断推进，九年义务的小学数学课程中，以促进学生快速、持续和全面发展作为基点。小学数学教育教学过程中，一方面要求遵循知识学习规律，另一方面要充分考虑新时期小学数学教育教学特点和要求，立足实际，将学校情况与学生的实际情况有机地联系起来，充分对其应用和进行解释，让学生对小学数学教育与学习进行重新审视和理解。同时，在小学生人生观、价值观以及情感和思维方面，得到进步和发展。其中，对小学生思维能力培养是小学数学教学的一项重要任务，因此教师在实际教育教学过程中，应当制定科学高效的策略和措施，采取有效的教学方式，大力培养小学生的思维能力。

2小学数学教学逻辑思维方式

2.1分类法和比较法

分类法是加工整理的一种基本方法，比较是对研究的对象和现象之间进行对比，确定其的相同点或者不同点。比较是人们开展思维能力和发挥想象力的基础。分类法和比较法贯穿在小学的数学教学难之中。

2.2演绎法与归纳法

这两种都是小学数学常用的推理方法。对于推理法而言，其主要是由个别、特殊的数学知识向普通的规律逐渐类推和延展，实践中可以看到，小学数学教育教学过程中，其概念、性质以及定律等，均是通过推理归纳将其概括出来。

2.3抽象与概括法

所谓抽象法，实际上就是将原本比较抽象的事物从客观事物中分离出来，将非实质性的东西舍弃；概括法，则是将同种、同类事物有效地归纳成一个有机的整体。

2.4综合法与分析法

综合法就是将两个或者多个对象综合起来对其进行研究，从整体上对事物的本质加以认识和了解。分析法是指将研究对象分成多个部分进行研究，进而获取对象本质认识的一种思维方法。

3培养和提高小学数学教学中学生逻辑思维能力的重要性

思维能力的培养，使人们的思维意识具有多种多样性和广泛性，对事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改观。在小学数学的学习过程中，培养他们的思维意识，不仅是一项重要的教学内容，而且与小学培养思维能力和数学的教学特点相结合。创造性思维是逻辑思维的基础，对于很多小学生来说，如果缺少逻辑思维方面的训练和培养，将无法培养学生的创造性思维能力，对于提高小学生的创新能力非常不利。基于此，在当前小学数学教育教学过程中，应当有计划性、针对性和有目的的对孩子们的逻辑思维能力予以培养，这是当前小学教学教育教学过程中值得深入研究的一个课题。

从当前小学阶段的数学教育教学实践来看，其知识变得更加的丰富，逻辑思维能力比较强，通过具体演示与操作，小学生很容易理解与掌握，这在很大程度上培养了小学生自身的形象思维能力和逻辑思维。实践中，虽然其并不能作为一项教学目标和任务，但是在讲解学习方法时，教师若能采取一系列有效的教学方式和方法，则可在培养学生穿线思维能力方面见到很大的效果。

4小学数学教学逻辑思维能力的培养的措施

4.1联系合理的教学方法，设计科学的数学课程

小学数学教育教学过程中，若想有效培养孩子们的逻辑思维，教师必须要在教学方式和方法上下功夫，尤其要注意对每节课堂、每一个数学问题都要精心设计，因地制宜，关注和尊重学生之间的差异性，让数学课变得更加的生动、形象和有趣。作为教师，应用旧知识来培养孩子们对新知识的认知，进而获取发展和成功，对事物的探究乐趣。

4.2立足实际，培养学生的逻辑思维能力

在当前小学数学教育教学过程中，教师不仅要加强对解题技巧和方法的教授，更重要的是要结合小学生自己的实际情况，引导小学生对知识内容展开想象与思考，培养学生的创新思维能力，指导和帮助学生探究解题技巧。在此过程中，作为数学教师应当对小学生解题模式进行耐心的讲解，由于解题模式具有多样性的特点，数学本质具有较强的逻辑性，因此教师不能只是依靠局限的解题方式或者逻辑思维应用在教学中，而是在保证正常思路的情况下，积极探析新的解题技巧。

4.3把握数学练习题设计之难度

对于小学数学教学而言，其原本是基础教学的内容，习题练习可以有效巩固学生对知识的掌握，进一步加深对知识的印象，从而全面提高小学生的应用能力，培养学生的数学思维能力，老师应该根据学生的能力大小来适当提出一些有难度的问题，让他们充分发挥其思维，以得出正确的答案，从而加强对数学知识学习的成就感，使他们乐意去学习数学，乐意去思考数学中的难题。

4.4要重视小学数学教学逻辑思维能力的培养

思维都是通过问题引发出来的，数学知识就是一种复杂的逻辑思维过程，数学课堂就是在老师的提问下，学生们对这个问题进行分析、作答的一个过程。如果想把这门课程教好，则教师应当积极对学生进行有效的引导。通常情况下，小学数学教育教学活动应当借助问题进行探讨，如果想要学生牢固记住数学知识，并且想要学生的思维能力得到培养，则教师必须要有目的、有计划地设计提问内容，积极引导孩子们对问题思考，然后通过相关的比对、归纳、抽象概括，在综合分析的基础上，全面培养小学生的自主思维能力和积极性。

5结语

总而言之，对于小学数学教学来说，老师要以生为本，将学生作为课堂教学的主体，尊重学生的差异性，并为孩子们创造良好的学习环境，激发孩子们的积极性与求知欲，从而有效地调动他们的主动性和潜能，使他们在参与数学的学习过程中，不仅学到了知识，而且培养和提高了他们的逻辑思维能力。

参考文献：

[1]郭先丽.浅谈小学数学教学中学生逻辑思维的培养[J].青年文学家，2009，（20）.

[2]刘小艳.小学数学如何培养学生的思维能力[J].新作文（教育教学研究），2010，（9）.

[3]蒋荣华.走进小学数学的课堂评价[J].新课程研究（基础教育），2010，（2）.

高中数学教学方法和措施范文篇5

一、面向全体，使所有学生得到最大可能的发展

面向全体学生，促进所有学生的全面发展，这是素质教育的一大本质特征。

提高民族素质，必须从培养每一个人的素质入手，因为每一个人的素质是民族素质的基础，民族素质是每一个人素质的融合和升华。所以在小学数学教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。在教学实践中怎样去实现这一目标呢？我认为以下教学措施不可缺少。

1.正确对待学生的个性差异

首先，要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学。教学实践表明：数学成绩不佳儿童中的绝大多数都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他们的非智力因素和教学条件造成的。因此，我们不能把差生形成的原因完全归结为智力上的原因，更不能将差生和“弱智”简单地划等号。对此，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。

其次，要承认学生的个性差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。显然，一个地区、一所学校、一个班的学生在学习水平和学习效果上不可能整齐划一。对此，在教学中我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施小学数学教学。

2.正确处理统一要求与因材施教的关系从前面的分析我们可以清楚地知道：学生的个性差异在客观上制约着我们的教学，而素质教育的根本目的又决定了我们必须因材施教。因此，小学数学教学必须正确处理统一要求与因材施教的关系，通过因材施教去实现全体学生最大可能的发展。这一措施具体落实于教学实践，要做好以下三方面的工作。

（1）严格按照教学大纲的规定进行教学，使全体学生都能达到大纲所规定的基本要求，确保大面积教学质量的提高。

（2）转化学困生。因材施教的关键问题是要解决好学困生。因此，在教学中我们要注意采取一些切实有效的措施帮助差生，转化差生。首先，要关心并鼓励差生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心。其次，应采取一些切实有效的措施辅导差生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏。辅导差生既要注意给他们弥补知识的不足，更要注意给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习，不断进步，最终跟上全体同学的学习步伐。

（3）鼓励优等生达到尽可能高的水平。首先要防止优等生产生自满情绪，通过对他们提出较高学习要求，使其始终保持强烈的求知欲；其次，经常给他们适当布置一些富有思考性的习题，以拓宽他们的知识面，发展他们的数学才能。

通过上述诸措施，使全体学生在“上不封顶，下要保底”的目标体系中，每个人都能得到对他们是最大可能的发展，以此实现素质教育关于面向全体学生的客观要求。

二、管教管导，促进学生全面发展

促进学生在知识、能力和思想品德几方面的全面发展，这既是素质教育的又一本质特征，又是它的一项核心任务。

小学是实施义务教育的第一阶段，是促进人的心理全面发展的奠基工程。在整个小学阶段，小学生数学知识的掌握，数学能力的培养，课业负担是否过重，心理素质能否得到发展，都直接影响到他们个性的全面发展，对他们的一生均有深远的影响。所以义务教育大纲中，将结合数学教学进行思想品德教育放在与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位。

1.增强教书育人的意识

教师要充分认识教书育人的重要性，理解思想品德教育的内涵，有意识、有目的地结合数学教学进行思想品德教育。

2.渗透辩证唯物主义观点的教育

由于数的产生和发展依赖于人的实践活动，数学中的一些概念和运算方法与实践密切相关，数学概念的形成不单是由于客观世界本身存在着量的规定性，还取决于人们测量、计量、度量和操作实践，因而在概念教学时，密切联系实际，向学生渗透一些“实践第一”的观点。如教师有意识地把加与减、乘与除、积与商、正比例与反比例、等与不等、分解与组成等种种联系形象地提示出来或让学生去发现，渗透矛盾的对立统一观点；通过引导学生发现概念之间、公式之间、几何图形之间、量与量之间、比与除法和分数之间等相互关系，渗透事物之间相互联系的观点；通过“变中抓定”、“一题多解”、“多题一解”、“一题多变”等训练，渗透事物运动、变化、发展的观点。

3.培养良好的学习习惯

结合课堂教学，教师要有目的、有意识地培养学生认真的学习态度，独立思考、不畏困难的精神，养成计算仔细、思考认真、书写工整、检验一丝不苟、听讲聚精会神、答问井井有条，以及课前自觉预习、课中主动参与、课后及时复习的良好学习习惯。

三、教以生为本，让学生生动活泼、主动地发展

小学数学教学，实施素质教育的一个十分重要的问题，就是要着眼于21世纪人才素质的要求，在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的数学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。因此，学生最主要的特性是主体性。在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。

1.尊重学生，建立和谐的师生关系

在教学活动中，只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。尤其是学困生，对他们更要少批评多鼓励。从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望。

2.让学生充分参与学习

教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。以此一方面让他们加深所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。

3.加强学法指导，让学生学会学习

引导学生掌握一些基本的学习方法，让他们从小学会学习，这既是未来社会对基础教育的客观要求，也是素质教育必须完成的一项基本任务。这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握一些基本的学习方法，如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法。通过这些方法的掌握，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。

（1）重视学生获取知识过程的教学。传统的应试教育由于关心的是学生的考试成绩，所以通常只注重知识结果的教学。而以提高学生的素质为根本目的的素质教育，必须高度重视学生获取知识过程的教学，让他们在掌握数学知识的同时，获得掌握数学知识的方法。搞好学生获取知识过程所要做的工作很多，其中有两大措施必须引起广大教师的高度重视：一是教师要正确再现数学知识的形成过程，让学生根据数学知识发展的逻辑顺序去进行再发现。如在乘法口诀教学中教师就应以乘法的含义为依据，根据乘法和加法之间的联系，从相同加数连加的过程中概括出乘法口诀，这样使学生明确乘法口诀的来源和每一句乘法口诀所表达的意思。二是要注意创造更多的机会让学生主动展现获取知识时“想”的过程，以此帮助学生实现认知过程与数学知识形成过程的主动适应，使他们从中获得掌握知识的途径与方法。

（2）教给学生正确的思维方法。如果说学习是一个特殊的认识过程，那么思维则是这个过程的核心成份。显然，要教给学生科学的学习方法，必须要先让他们掌握正确的思维方法。其一，要教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法，并让他们逐步学会用这些思维方法解决学习中的具体问题。其二，在解决具体问题的过程中，既要明确思维的起点，又要能把握思维发展的方向，使其思维过程能够顺利地进行。其三，严格要求学生在学习中能够有根据有条理地思考问题，使他们的思维过程能够有序地进行。

四、改革评价制度

从“应试教育”向素质教育转轨，很重要的一条就是要改革评价制度。评价对教与学的活动具有诊断、反馈、激励的功能，是牵动教育全面性、导向性的一根杠杆，考什么、怎么考制约着教师教什么、怎么教。应试教育，就是在统考指挥棒的下面，教师为考试而教，学生为争取高分而学，甚至“分数”在相当程度上已成为评价学校、教师的唯一标准。而素质教育的评价应当是全面的，不仅要有对学生掌握知识的评价，而且要有对学生思想品德、认知能力和非智力因素的评价等。

1．总结性评价与形成性评价相结合

由于小学数学具有很强的前后连贯性，利用形成性评价对学习过程进行测查，对学生更有激励作用，也便于及时获得反馈信息，弥补随时可能出现的漏洞，消除隐患，保证整个学科整体的教学成果。

2.他评与自评相结合

通过他评和自我评价，教师可以发现自己的优点和缺点，从而推动教学的改进；学生可以增进自我控制和调节的能力，从而有利于学得主动，学得成功。

高中数学教学方法和措施范文篇6

【关键词】强化健康教育；风险防范；自我保护

中图分类号R512.91文献标识码B文章编号1674-6805（2014）4-0073-02

艾滋病是获得性免疫缺陷综合征（acquiredimmunedeficiencysyndrome，AIDS）的简称，其是由于感染人类免疫缺陷病毒（humanimmunodeficiencyvirus，HIV）而发病，且人群普遍易感。HIV破坏人体免疫系统，导致免疫缺陷，由此导致患者并发各种机会感染性疾病和肿瘤[1]。鉴于艾滋病严峻的防控形势以及管理传染源的实际困难，采取党和政府组织实施下的艾滋病防控举措，广泛开展艾滋病防控知识的健康宣教，走艾滋病防控的群众路线，增强高危人群的自我保护意识，切断艾滋病的传播途径，是现有条件下控制艾滋病广泛传播的有效方法。对882例艾滋病高危人群实施强化健康教育，取得满意效果，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料

882例入选研究对象均符合以下条件：（1）娱乐场所工作人员；（2）吸毒史；（3）经常参与有偿献血人群；（4）长期外出的人群，包括司机、海员、军人等；（5）根据知情同意的原则，自愿参与配合研究；（6）年龄≥18周岁；（7）初中及以上文化程度。男511例，女371例，年龄18～47岁，平均（24.70±8.12）岁，其中未婚472例，已婚267例，离婚143例。高危人群人数分布情况如下：吸毒史75例，娱乐场所工作人员475例，长期流动人员222例，性病患者43例，长期有偿献血47例，其他高危人员20例。2010年1月-2011年1月对所有高危人员进行为期一年的定期强化健康教育。

1.2调查方法

调查前对所有参与调查的工作人员进行专业化培训，首先要明确调查的重要意义、方法技巧，调查时要注意礼貌用语和沟通技巧，要防止引起被调查人员的反感，问话要有针对性和目的性，让其感受到调查研究是为了防控疾病，保护易感人群。向研究对象保证，一定会对隐私信息严格保密，并且遵循自愿、保密、知情同意的3C原则。研究对象一定要真实回答，杜绝虚假信息，如果不愿意，可以拒绝回答某些问题。调查问卷由心理学专家和流行病学专家共同研究制定，并及时对调查过程实施指导，保证调查的科学性和真实性。

1.3强化健康教育方法

首先，给所有研究对象发放艾滋病预防控制宣传知识手册，发放健康教育光盘，安全套一盒。其次，举办疾病防治知识讲座，并且联合公安，卫生监督，社区工作人员动员所有研究对象参加知识讲座后，还设置专家咨询专场，并切实保护好咨询人员的隐私。再次，特别提醒对于自我感觉疑是患病的，公布疾病预防控制机构的联系方式、咨询及检测的途径。最后，特别嘱咐所有研究对象，正确使用安全套，保护好自己，不要参与有偿献血，有吸毒经历的人员要尽可能避免共用器具。每3个月组织一次培训和学习，并作调查问卷，检测研究对象的掌握水平以及是否采取自我保护措施。其中207例人员未能全程参与研究，则不统计。一年强化健康宣教结束后，全面调查并总结。

1.4评价指标

（1）艾滋病防治知识掌握情况：调查问卷内容包括艾滋病的严重危害，传播途径，防治方法等，满分100分，统计得分情况；（2）保护措施的应用：性接触时候坚持使用安全套，不参与有偿献血，不共用注射器，咨询疾病预防控制机构等。

1.5统计学处理

采用SPSS16.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，比较采用t检验；计数资料以率（%）表示，比较采用字2检验。P

2结果

2.1艾滋病防治知识掌握情况的比较

干预后，研究对象掌握防治知识情况较好，得分较高，与干预前比较差异有统计学意义（P

2.2保护措施的应用情况比较

干预后研究对象采取保护措施的人数明显多于干预前，差异有统计学意义（P

3讨论

艾滋病对患者健康造成重大威胁，如果患者不能及早发现且控制病情，很容易死亡[2]。自1983年首次报道HIV感染以来，由于目前缺乏针对艾滋病的预防疫苗和有效的治疗药物，再加上HIV可通过血液、性接触、母婴垂直传播等多种传播途径广泛传播，艾滋病已经成为世界性的公共卫生重点难点问题[3]。

2010年WHO关于艾滋病的报告指出[4]，全球共存在超过3000万的存活的HIV携带者和患者，每年新增感染超过200万例，死亡患者数量超过150万例，每天新发感染患者超过7000例，且在世界各地均有流行。世界艾滋病防控形势严峻，我国的疫情防控形势也不容乐观。中国疾病预防控制中心（简称中国CDC）根据抽样调查估计到2011年底，我国有超过78万的HIV携带者和患者，年新发患者人数约4.8万，每年死亡的感染者人数约有2.8万[5]。因此，加强健康教育，切断传播途径，极为必要。

本研究中，干预后研究对象艾滋病防治知识得分较高，表明健康教育显著提高了研究对象对艾滋病的危害性，高危人群的定义，艾滋病如何传播等知识的掌握情况；干预后研究对象采取自我保护措施的人数较多，表明健康教育促使其主动采取防护措施，减少了HIV的传播几率。

综上所述，强化健康教育显著提高研究对象艾滋病防治知识的知晓率，并促使研究对象主动采取保护措施，减少了HIV的传播途径。

参考文献

[1]谭盛葵.暗娼艾滋病健康教育和行为干预现状[J].中国皮肤性病学杂志，2009，23（3）：177-179.

[2]孟晓军，王璐.流动人口中艾滋病的流行情况及预防控制[J].中国初级卫生保健，2009，23（9）：43-45.

[3]刘攀，汤先忻.中国流动人口艾滋病流行现状与防控对策[J].医学与社会，2010，23（2）：39-41.

[4]谭思，张开宁，贾贤杰，等.艾滋病干预项目知晓/参与程度与干预效果的相关分析[J].现代预防医学，2010，37（16）：3142-3143，3152.

高中数学教学方法和措施范文篇7

“著作权法的永恒困境是决定著作权人专有权的止境和公众获取作品自由的起点”。而著作权合理使用制度正是划分了两者的界限。在传统印刷环境下，合理使用制度使著作权人的专有权和社会公众的知识共享权基本趋于平衡，然而“网络技术的发展已经打破了版权法体系原有的利益平衡，如果沿用既有的版权利益分配方案，必然危及版权法的权威性”，传统合理使用制度需要进行调整和完善。

[关键词]

合理使用；利益平衡；集体管理组织；补偿金

一、“合理使用”概述

“合理使用”（fairuse或fairdealing）肇始于普通法系判例法，1841年，美国法官JosephStory在审理Folsom诉Marsh侵权一案中，集以往相关判例法规则之大成，系统阐述了合理使用制度的思想，该思想被写入美国1976年《版权法》，对世界各国的著作权法产生了深远影响。大陆法系国家一般不采用“合理使用”这一术语，而是将此类行为囊括在“著作权的限制”名目中。

合理使用是指“在法律规定的条件下，不必征得著作权人的同意，又不必向其支付报酬，基于正当目的而使用他人著作权作品的合法行为”。合理使用制度作为当今著作权法的核心制度，被世界各国普遍采用。

二、网络环境下我国著作权合理使用制度面临的冲击

“一部著作权法的发展史，也就是技术进步的历史。”网络技术的不断发展，打破了传统著作权法构建的利益平衡状态，对合理使用制度形成了巨大的冲击，主要表现在以下几个方面：

（一）技术措施的广泛运用大大挤压了公众合理使用的空间

面对日益猖獗、复杂多样的网络侵权行为，为了保护著作权人的权益，法律确认了著作权人的技术措施权，允许其设置技术措施保护版权作品。版权保护技术措施是指版权人主动采取的能有效控制进入受版权保护的作品并对版权人权利进行有效保护，防止侵犯其合法权利的设备、产品或方法。其主要包括访问控制措施：电子口令、加密技术等；使用控制措施：电子水印、使用期限限制等。“技术措施的法律保护及技术措施的设置使版权人的利益得到了强有力的双重保护，但是这种技术和法律的双重保护使得公有领域的范围不断缩小，导致对共有领域和公众利益的侵犯，造成各方的利益失衡，并可能导致事实上的信息垄断。”这种客观上的不合理的信息垄断，在法律手段之外给版权制度披上了一层保护衣，压榨了公众对作品的适用范围，使得原本被排除在版权保护范围之外的合理使用行为也被拒之门外，已经严重挤压了合理使用的空间。

（二）数字图书馆与合理使用的矛盾

传统环境下，作品的传播范围受复制和传播技术的限制，图书馆提供借阅服务对著作权人收益的负面影响十分有限，因此在传统的著作权法制环境下，图书馆可以经传统途径将作品任意出借给公众借阅。但是在网络环境下，借助数字技术，数字化图书馆提供网络信息服务是点对面的模式，馆藏作品一旦被数字化上传到网络上后，低成本和高效率的复制传播技术使得作品可以被无限复制，迅速传播，作品流通的范围之大、受众之多导致作品在传统市场的销售份额下滑，严重影响到著作权人的利益。

数字图书馆的“物质”基础是大量的数字化馆藏资源，因此图书馆提供网络信息服务，首先是要对大量的馆藏资源进行数字化：一是对进入公共领域不受著作权法保护的作品数字化；二是对大量在著作权保护期内的作品数字化。第一种情况，作品不受著作权法保护，对其进行数字化不需要支付任何费用，但第二种情况，根据我国现有著作权法的规定，数字化被视为著作权人的复制权，因此需要征得著作权人的同意并向其支付一定的使用费用。如果图书馆要对这些需要版权许可的作品进行数字化，那么势必要面临作品使用权的“海量许可”，而这种“海量许可”带来的巨大交易费用，不仅使得图书馆的建设成本畸形提高，更造成了社会成本的巨大浪费，违背了版权制度推进社会文化发展的初衷。

（三）远程教学对合理使用制度的影响

教育是人类社会的伟大事业，是每个人都应该享有的权利。著作权法为了平衡著作权和教育权，都有“为教学目的而合理使用版权作品”的类似规定。又鉴于传统课堂教学作品受众特定且有限、使用的作品数量较少、使用空间有限等特点，课堂使用对于作品的潜在市场影响不大，合理使用制度的适用自然不会产生利益分歧。然而网络环境下，传播手段的变化让远程教学与传统课堂教学相比有着明显的特点：第一，使用作品的空间不再局限于传统教室，而是扩展到整个网络空间；第二，作品使用人数不仅包括课堂学生，其他社会大众也可以轻松获取教学作品；第三，使用作品的数量、范围和方式远超课堂教学；第四，远程教学兼具公益性和盈利性。针对远程教学的特性，我们如果继续沿用以前不加宽泛的合理使用限制规则，将对作品潜在市场产生重大影响，损害著作权人的权益，导致著作权人利益和公众利益的失衡。

三、网络环境下我国著作权合理使用制度的完善

（一）完善技术措施

1、补充规避技术措施的例外：技术措施的绝对保护损害了社会公众的利益，最终也会损害著作权人自身的利益。在法律上规定某些规避技术措施的例外符合利益平衡的精神。虽然我国在《信息网络传播保护条例》第十二条中，对规避技术措施的范围作了明确规定，但是网络技术日新月异，这些规避技术措施的范围无法满足复杂多变的网络环境的需要，应予以补充和完善，如增加“为报道时事新闻，不可避免地需要再现或者使用作品、表演和录音录像制品时，可以避开或者破解有关的技术措施，但是使用著作权保护的信息应该适当；为了保护个人身份信息等隐私不外泄，允许规避获取个人信息的技术措施”等。

2、引入集团管理组织：在现实中真正有能力破除技术措施的毕竟只是少数人，一般人如果要合理使用作品须取得著作权人的许可，但是一对一的授权耗时耗力，成本价值较大，在实践中效果并不明显。因此，可以引入集体管理组织，著作权人事先将法律范围内规定合理使用等限制范围通过要约的形式在网络上列出，并将其授权的权利交由集体管理组织统一行使，合理使用人直接向集体管理组织请求破解技术措施，经集体管理组织检查后，对于符合合理使用条件的，向其提供破除技术措施的服务。

（二）完善数字图书馆的合理使用制度的几点建议。

1、校内图书馆仍应适用合理使用：校内数字图书馆的服务对象仅限于学生、教师等教育人员，且大都是为了学习或者科研的合理目的，使用作品的范围一般也仅在校园局域网所覆盖的空间，在这种情况下，数字作品被使用的范围得到严格控制，适用采用合理使用对作品潜在市场影响较小。

2、对于提供馆外远程服务的数字图书馆可使用准法定许可制度：在著作权人无相反声明的情况下，数字图书馆可以不经著作权人同意将出版一定期限后的馆藏纸质作品数字化，提供给公众借阅。但著作权人知道数字图书馆在未经其许可的情况下利用其作品提供网络信息服务后，有权要求图书馆将其作品从网络上撤销。

3、引入补偿金制度：引入补偿金制度可以省去单一授权的麻烦，降低图书馆和著作权人的交易成本。图书馆可以不经著作权人许可向公众提供数字化作品，但应对著作权人予以一定的补偿。对于公益性的数字图书馆，补偿金一般应由国家支付，“如果国家财政不堪重负的话，公益性图书馆可以向作品使用人征收较低的费用弥补著作权人的损失”；对于商业性质的数字图书馆，其本身多通过收费、植入广告等形式管理其数字资源，因此应该由其自身支付补偿金，但应低于一般市场许可使用的费用。

（三）规范远程教学的合理使用

有些学者建议在远程教学问题上实现“合理使用”向“法定许可”的转变，但笔者认为现阶段，我国不适宜全面推行远程教育的法定许可制度，主要还是应适当调整合理使用制度的适用范围，将其推广到远程教育中去。远程教学相比传统的面对面的课堂教学，只是教学的手段和教学的模式发生了变化，其传播知识、教书育人的目的和强烈的公益性质并未发生根本改变，因此，远程教育仍应适用合理使用制度，但这种适用不是简单的照搬，而是实行有条件的合理使用规则，具体条件有：

1、教学主体：能够适用合理使用只能是非营利性的并经教育主管部门审批认可的合格的远程教育机构。

2、教学对象：能够使用远程教学资源的只能是教育机构的内部人员和经合法注册的该课程的学员。

3、使用作品的范围：除了传统的作品类型外，有必要增加“已经发表的多媒体作品、音频作品、视频作品”等新的作品类型，但此种合理使用必须为教学必要且应指明作者姓名、作品名称、作品出处等。

4、使用作品的方式：传统著作权法只允许少量的复制或者翻译为合理使用，现代远程教学中，多媒体技术的运用较为普遍，应该增加允许为教学必要而适当演示、播放他人有限部分作品的行为为合理使用。

5、使用期限：合理使用期限仅限于远程教学的该课程的必要学时，这段时间内允许其复制和保存其传输的教学资源，但课程结束时，应该予以撤销或者删除，否则构成侵权。

参考文献：

[1]冯晓青.知识产权前沿问题研究[M].中国人民公安大学出版社，2004：82

[2]曾凡丽.信息网络传播权与图书馆合理使用制度研究[J].图书馆，2010（4）：43-44

[3]吴汉东.著作权合理使用制度研究[M].中国政法大学出版社，1996：144

[4]李贵方.新技术革命与著作权法.科学立法研究文集[M].科技文献出版社，1988：104

[5]廖家明.关于版权保护技术措施的法律问题研究[D].（硕士学位论文），华东政法学院，2005

[6]梁清华，.数字时代版权领域的利益冲突及解决思路[J].知识产权，2004（5）：15

[7]周晓冰.论数字图书馆版权问题中的法定许可和集体管理制度的理论基础.载唐广良.知识产权研究（第15卷）[M].中国方正出版社，2004：308

[8]金红霞.网络环境著作权限制的新发展[M].吉林大学出版社，2010：127

高中数学教学方法和措施范文篇8

关键词：小学数学；双语教学；教师；学生；措施

少数民族地区的双语教学能够从根本上解决中小学教师、学前双语教师短缺的问题，也是有效促进新疆地区基础教育健康发展的关键。新疆地区自1950年开始推行双语教学体系，2005年之后进入到了快速推进的阶段，到了2015年新疆地区的少数民族中小学已经基本普及了双语教育，其中接受双语教育的少数民族学生占比达到了75%以上。

一、新疆地区小学数学双语教学现状分析

笔者为了对当前新疆地区小学数学双语教学现状有更深入的认识，特随机抽取了新疆地区的三所小学，深入到课堂当中进行观察：

1.数学课师资情况。这三所小学每个学生的汉族数学教师数量都不足3人，并且还有些教师是挂职的干部，他们在学校当中上的课程都是小学汉语文，也就是说当前的新疆小学数学教师基本上都是新疆少数民族教师。

2.少数民族的双语教学是以国家通用语言为主，而以母语为辅的教学模式，但是新疆地区少数民族国家通用语言应用的能力并不高，尤其是在高年级阶段数学的难度增大，所以在双语授课的时候学生更难理解，所以高年级数学双语教学效果并不理想，与低年级相抵差距是比较大的。

二、新疆地区小学数学双语教学存在的问题

在当前的形势下，小学数学双语教学出现了很多的新情况及问题，主要表现在下面几个方面：

1.教学方法层面。当前新疆地区的小学数学双语教学任何以教为中心，对教师片面的强调，而忽视掉了学生的学，再加上很多教师的通用语言水平和能力不足，所以教师很难做到与学生的双语交流及沟通，即使教师在课堂上偶尔性的提问，也只是与单个学生的单向交流，在小学数学的双语教学课堂上学生一直处于消极、被动的状况，学生成为的教学活动中的道具，主体性完全发挥不出来。

2.教师层面存在的问题。一方面在新疆地区的中小学严重的缺乏能够开展双语数学教学的教师，有些教师未接受过任何系统化的通用语言培训，汉语的拼读及发音完全不标准，词汇量的掌握也较少，对很多专业的数学术语都理解的不够深入，需要借助本民族的语言来进行解释，国家通用语言无法达到汉语授课要求是当前小学数学双语教学有效实施的最大障碍。另外一方面新疆地区的小学数学教师知识结构相对偏低，很多教师缺乏工作的热情及竞争意识，对双语教学的质量保障产生了严重的影响。

3.学生层面存在的问题。新疆地区小学生在学前阶段大部分都未接受过幼儿教育，所以汉语的基础和能力较差，另外再加上其居住环境的原因，很难接触到汉语，学生只能在进入小学后在有限的课堂时间内学习汉语，这就会对数学双语教学的效果有所限制。

4.教材层面存在的问题。在教材层面最为突出的问题就是没有和新疆地区的民族特色相匹配的教材，当前新疆地区所使用的数学双语教学的国家通用语言编写的，没有任何的民族特色，所以学生理解起来有一定的难度，很多学生基本上无法实现课前自主预习、课后复习、独立的完成作业。教材的品质少、选择性小的问题直接的制约着新疆地区小学数学双语教学质量。

三、有效提高新疆地区小学数学双语教学质量的措施

通过上面的分析，笔者认为当前新疆地区小学笛双语教学效果不理想的主要原因就是双语教学尚未成熟所导致的，具体的改善应从下面几个方面进行：

1.教学方法的改进。作为教师首先应该明确以人为本的教学目标理念，引导学生体会到数学教学中所隐含的人文价值，数学学习的过程中有观察、推理、探索及验证等，那么小学数学双语教师在新知引入之前可以利用汉语先讲一个小故事，让学生感受到数学当中所隐含的人文价值，同时还可以利用双语数学教材做好情景导入，更好的激发学生的数学学习兴趣，通过数学教学演绎数学思维过程，从而更好的去深化数学学习。

2.教师层面的改进措施。教师是有效保障双语教学的关键，所以应该尽快的提高教师的专业素质，一方面学校应该为教师一共更多的学习机会，另外一方面教师自身也可以将网络资源充分的利用起来，通过网络上丰富教学案例和教学实践、经验，有效的解决自己在教学中遇到的各种难题，从而实现自身专业素质的提高。

3.加强小学生汉语教学的重视程度。首先在汉语教学的课时安排上有增加，增加周课时的量，其次在教学方面不仅应该加强学生汉语写的能力，还应该重视学生的汉语听及说的能力，例如学校开展“每天多说一句汉语”等教学活动，逐步的去解决学生汉语语言问题。

4.教材层面的措施。高水平的教材应该包括教学内容、体系、练习内容及教学提示在内，那么开发校本教材无疑就是最好的方法，学校可以组织骨干数学教师编订出符合地区发展的双语教材计划，另外通过研讨会等活动可以收集教学素材和资料，通过双语教学专家的指导，不断的完善校本教材，彻底的改变当前小学双语数学教材没有地区特色的问题，并提高教材的实用价值。

5.从教学方法上激发小学生学习双语的兴趣。小学生的模仿能力较强，爱玩，小学数学教师应抓住小学生的这一天性在课堂教学中采取多种措施激发小学生学习双语的兴趣，让小学数学双语学习成为小学生的自觉的现象。经过长时间的实践，我发现在小学数学课堂教学中加入适当的游戏，能够激发起小学生的双语学习兴趣。比如，在学习“认识时、分”这一课时，可以将数学课堂搬到学校操场上，组织学生之间的50米短跑比赛，让学生轮流看表，用维语和汉语来记录学生的跑步时间，学生在竞赛过程中不知不觉的学会了用时、分来记时，同时强化了汉语学习，提高了双语教学质量。

总结：

由于我国是一个少数民族数量较多的国家，而且每一个少数民族也都拥有自己的民族语言习惯。伴随近些年我国少数民族同汉族之间在政治、文化和经济等各个方面交流的不断加深，使得有越来越多的少数民族在基础教学，特别是小学教学过程中开始施行双语种教学。但就目前的情况看，新疆地区小学数学双语教学在教学方法、教师、学生、教材等层面仍存在一定的问题，而解决这些问题正是有效提高该地区小学数学双语教学的根本措施。作为少数民族地区的小学数学教师，我们应清醒的认识到双语教育是历史发展的必然，我们应注重小学数学双语教学，注重小学数学双语课堂教学的优化，提高小学数学双语教学质量。

参考文献：

高中数学教学方法和措施范文篇9

1.1研究对象

抽取本院2011级专科护理实习生88名，随机分为观察组（45名）和对照组（43名），两组学生年龄、教育背景、实验前成绩及授课学时等一般资料比较，差异均无统计学意义（P＜0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学方法首先对带教教师进行CBL教学方法培训，同一带教教师根据实纲要求对所带教的实习生随机采用传统带教方法和CBL教学法进行带教，两组学生实习周数、实习内容相同，轮转科室相同。1.2.1.1对照组按传统带教方式带教。1.2.1.2观察组采用以CBL教学法为主、辅以讲授式教学带教，具体方法和步骤如下。（1）选择典型案例。教师根据实习要求选择若干典型临床案例并进行设计，将实习内容划分为若干小问题，拟定实习提纲。（2）根据典型案例提出问题。教师以临床案例为线索，精心设置，提出几个核心问题。如：在实习心肌梗死患者的护理时，教师可提出该病例为什么诊断为心肌梗死？其临床特点有哪些？怎样为患者做好心电监护？如何识别常见心律失常？该病例主要护理诊断有哪些？并根据护理诊断制订相应的护理措施。学生根据问题去收集、整理资料，思考、解决问题，并要求学生写出汇报材料。（3）学生汇报病例学习成果。教师安排适当时间让学生汇报，其他学生可相互点评。（4）带教教师总结。教师根据学生的汇报情况进行评价总结，并指导学生完成护理病历书写。1.2.2评价方法1.2.2.1成绩评价实习结束后统一命题，同时对两组学生进行考核，包括理论成绩和技能成绩2个方面。以两组平均成绩进行分析比较。1.2.2.2带教方法评价实习结束后发放自制调查问卷，了解学生对该带教方法的评价。调查问卷统一发放，当场回收，发出问卷88份，回收88份，有效回收率为100%。1.3统计学处理应用SPSS19.0统计软件进行数据分析，计量资料以x±s表示，样本均数比较采用t检验；计数资料以率表示，采用χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生考核成绩比较

经CBL教学法带教，观察组学生理论和技能平均成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.01），见表1。

2.2两组学生对各自采用的带教方法的评价比较

观察组95.6%的学生认为能激发其学习兴趣，88.9%的学生认为能提高自主学习能力，与对照组比较，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

3讨论

3.1CBL教学法有利于培养学生分析、解决问题的能力

表2结果显示，观察组77.8%的学生认为CBL教学法能提高学生分析和解决问题的能力。CBL教学法最大的特点是强调以学生为主体，并以促进学生的自学动机、提高学生自己解决问题的能力为目标的教学方法[5]。现代教学理论特别强调：“授人以鱼，不如授人以渔”；“教会学生学习，使之成为一种终身享用的行为习惯”[6]。典型案例与问题结合，给学生一个较好的学习氛围。学生根据问题积极思考，通过不断交流、查阅收集资料解决问题，在此过程中学生常常能发现自己在制订、书写护理计划中存在的诊断不规范、目标陈述错误、护理措施含糊、不具体等缺陷，在经过教师指导和查阅资料后对护理计划进行修改、补充的过程中，可以提高学生独立思考和判断能力，对培养其分析、解决问题的能力起到积极的作用。

3.2有利于培养学生自主学习和交流沟通能力

在实习中带教教师利用典型案例，从护理评估、护理诊断、护理措施等方面提出各种问题，学生根据问题收集患者资料，在此过程中，学生不断与患者、家属、医生、教师沟通，提高交流沟通能力；在整个过程中学生所在的小组就是一个团体，需要考验每个学生的人际交往能力及语言表达能力[7]；学生根据教师提出问题查阅资料，通过交流沟通，协同合作找到解决问题的方法，从而逐步培养学生自主学习能力、交流沟通能力、团队协作能力，提高学生综合职业能力。

3.3有利于整体护理观的培养

高中数学教学方法和措施范文

[关键词]教学；学生参与；激励

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2013）02-0011-04

0引言

参与理念是一种着眼于学生发展的教育观念，其在高校教学过程中的实践应用，给大学生创造了思考和质疑的机会和条件，从而有利于学生更好地理解课堂讲授的知识[1]。因此，提高学生参与意识是高校教师在教学过程中需要重视的一个问题。学生建立有效积极的参与意识，对于学生深入理解课堂知识、启发学生深入思考、提高学习效率具有重要的作用。一般情况下，学生的参与意识主要靠教师来培养。在教学过程中，采取必要的激励措施，鼓励学生积极参与教学过程，对于提高学生的参与意识有着积极的作用。在实践过程中，许多教师采取了一定的激励措施来鼓励学生参与教学过程，但这些激励措施能够在多大程度上激发学生参与课堂教学的热情，其效果如何，目前的研究还很少。

学生的参与度受多种因素的影响，如教师的授课方式、表达能力、个性魅力以及授课内容等，对于某一课程而言，授课内容基本上是确定的，教师的授课方式、表达能力及个性魅力也基本稳定，这种情况下，激励措施对进一步提高学生的参与程度将发挥主导作用。在课程教学中，采用合理的激励措施，将有效地把学生引导到教学内容上来，从而提高教学效果。

目前对这一问题的研究文献中，有代表性的观点主要包括以下几个方面：雷芳提出了采取加大平时成绩比例与课堂参与相结合的方式，使不同层次的学生得到合理的奖励，以此提高学生学习的热情以及参与视听说课堂的积极性，从而达到提高学生听说能力的目的[2]。刘冰指出学生最喜欢的教学方法是案例教学法。教师应改变传统的“学生观”和“学习观”，树立新型的教学理念，采用合作分享式教学模式，激发学生课堂教学参与度；增加案例分析数量，提高学生上课精力集中度等对策[3]。杨静研究了在法学教学中学生参与的效果和作用，提出将参与式教学方法的参与性、注重统一的教学规范和教师的教学自主性相结合，强调学生参与实践的自主性以及教学形式灵活多样的特点，加强学生实践能力的培养。同时要拓宽法律实践教学的渠道，以培养学生从事法律职业的能力，促进学生对法学理论和法律制度的理解，并充分调动学生在实践教学课程中的积极性和主动性[4]。辛治洋介绍了教师参与教学的三种主要方式分别是：操纵式、表演式与交往式。在前提假设、价值标准、评价尺度等问题上，三种方式表现出了迥然相异的特点，交往式参与是教师参与教学的理想境界和必然选择[5]。蒋宇红提出了教师的性别、学历层次、教龄和所在学校类型是影响教学效能感水平和课堂互动水平的因素。教学效能感与教师课堂行为中的六个维度的交互作用达到了显著水平，说明教学效能感水平和课堂师生互动行为之间存在密切的联系。因此教学应从培训模式、教学策略、学校氛围、教学评价反馈等多个方面培养和提高教师的教学效能感[6]。SitiMaziha通过调查问卷的方式，调查了影响学生参与课堂教学的因素，调查显示，教师和学生的性格对于学生的课堂参与度具有重要的影响[7]。ColletteLoftin针对学生在课堂上不愿参与讨论的几种情况，从学生的角度进行了分析，并提出了相应的对策[8]。UrsulaMager对学生参与课堂教学的积极效果进行了分析，除了提高学生的学习兴趣和学习效果外，还对学生培养自信、乐观、积极向上的性格具有影响作用[9]。

从以上研究来看，几乎所有的研究者都认为，提高学生的参与度、增加课堂互动会显著提高学生的学习效果；从手段上来看，研究者提出的鼓励学生参与的方法有奖励法、案例法、实践法等；对于影响学生参与教学过程的因素，则主要是教师的性别、学历层次、教龄和所在学校类型等。但是目前的研究也还存在一些不足之处，主要在于一方面缺乏对不同方式提高学生参与热情的效果的比较研究，教师在激励学生参与教学过程时，可采用的方法有多种，这些方法的效果和适用对象也不尽相同，对这一问题进行研究将有助于教师改善教学效果；另一方面，采用定量及实证方法研究这一问题的文献还很少，大部分文献局限于定性的研究，对这一问题的研究还缺乏足够的深度。

针对以上问题，论文通过设计试验的方式，对不同激励措施的效果进行了对比研究，分析了在其它条件不变的情况下，单纯改变激励措施，学生参与教学过程积极性的改变。

1试验设计

1.1学生参与的类型

按照对学生主动参与教学活动的激励措施情况和学生参与教学过程的情况，将激励学生参与教学过程的情况分为四种：无激励、只有奖励、有奖励又有惩罚、只有惩罚。其中无激励的情况是指教师在讲授课程内容时，没有采取任何显性的激励措施对学生主动回答问题的行为进行奖励；只有奖励的情况是指仅对主动回答问题的学生进行奖励，奖励的措施包括承诺更高的平时分、口头表扬、对回答问题的行为进行记录等，但对不主动回答问题的学生则没有任何惩罚措施；有奖励又有惩罚的情况是指既对有主动回答问题行为的学生进行奖励，又对不主动回答课堂提问的学生给予适当的惩罚；对于只有惩罚的情况，指的是仅对不主动回答问题但被提问后又没有回答正确的学生进行适当惩罚，但对正确回答问题的学生，不论是主动回答问题还是被动回答问题，都不给奖励或只给予很少的奖励。

根据学生参与教学过程的积极性，将学生分为三类：主动参与型、被动参与型和不参与型。主动参与型指的是在教学过程中，能够积极主动地回答教师提出的问题，积极参与课堂上的讨论活动的学生；被动参与型指的是自己不会主动回答老师在课堂上提出的问题，但如果老师点名让他（她）回答，学生一般情况下也能够正确回答问题，说明这类学生已经积极思考或认真学习课堂的教学内容了；不参与型指的是学生既不主动回答教师提出的问题，也不思考老师提出的问题，在被提问的情况下，消极对待，拒绝回答问题。

以上这三种类型的学生在不同的激励情况下是有可能发展转变的，根据转变的情况，可以进一步把学生参与教学过程的行为分为12种类型，如表1所示。

本文的研究目的是通过设计不同的激励措施，研究在不同情况下学生参与课堂教学过程的积极性的变化情况，以期找到一种有效的方法，激励学生积极参与课堂教学过程。

1.2研究的假设

由于学生参与教学过程要受到多种因素的影响，如师生关系、学生素质、教学内容等，为了准确了解不同激励制度下学生参与教学过程的积极性，在实验开始之前假定其他影响学生参与教学过程的条件保持不变，这些保持不变的前提条件包括以下几个方面：（1）师生关系保持融洽不变；（2）教学内容的难度基本相当。本实验的教学课程是管理学原理，内容难度适中，具有很好的可参与性；（3）学生素质保持不变。实验持续时间大概为3个月，因此可近似认为学生素质是保持不变的；（4）教学方法保持不变。对问题的讲解方式、学生参与内容的设计保持不变。

在满足以上四个实验前提的基础上，仅改变学生参与教学过程的激励措施，可以保证能正确反映不同激励措施下，学生参与教学过程的变化规律。

实验设计所依据的假设是：（1）课堂学习的效果好坏与学生积极参与存在正相关关系。学生参与的程度越高，学习效果就越好；（2）这种参与可以仅仅是思维的参与，不必一定产生实际行动。换言之，学生不一定需要站起来回答问题或者讨论，只要认真思考了，仍然起到了参与的效果；（3）在其它条件不变的情况下，通过测量学习效果的变化，可以了解学生参与程度的变化情况。

1.3试验过程设计

实验对象：以东北林业大学经济管理学院2009级会计专业和工商专业学生作为实验对象。

学生人数：430人，共分为6个教学班。每班的人数如下：一班71人，二班64人，三班60人，四班60人，五班86人，六班89人。

不失一般性，讲授课程选取了有代表性的三门课程：管理学原理、项目管理和质量管理。这三门课程既包括基础课，也包括专业课，上课年级涵盖了大一、大二和大三等3个年级。

实验时间：2010年9月至2011年12月，共跨越3个学期。

实验内容：每个学期的试验分为4个阶段，每门课程均分为4个阶段，各个阶段采用不同激励措施，以观察学生参与行为的变化情况。

第1阶段：无激励。在此阶段，对于学生在课堂上主动回答问题没有任何激励措施，也没有任何惩罚措施，学生回答正确后只有简单的口头认可，不记录成绩。如果没有学生主动回答，在等待30秒后，老师自己来解答这个问题。

第2阶段：只有激励。在这一阶段，教师在提出问题后，如果有学生主动回答问题，则记录其回答情况。如果回答正确，为平时成绩加分，加分情况视问题难度和回答情况综合确定。如果回答错误，则不予加分，但也不扣分。如果没有学生主动回答问题，教师在等待30秒后自己回答该问题。

第3阶段：只有惩罚。在这一阶段，教师提出问题后，等待30秒，如果没人回答，则开始按点名册提问，如果提问到的学生能正确回答，则不加分也不扣分，如果不能正确回答，则扣分，扣分情况视题目难度和回答情况综合确定。如果有人主动回答，答对了既不扣分也不加分，但给予口头认可，答错了不扣分。

第4阶段：既有惩罚又有奖励。在这一阶段，如果有学生主动回答教师提出的问题，答对了给予加分，加分情况视题目难度和回答情况确定，其他措施同第3阶段。

以上措施均须对学生事先说明，让学生做到心中有数，然后在授课过程中注意观察和记录学生主动回答问题的情况。

为了衡量不同激励措施下的学生参与程度，通过统计学生主动回答课堂提问的次数和测试学生对课堂知识的掌握程度两种方法来衡量学生的参与效果。其中对于测验来说，为了避免干扰因素，保证测验的效度和信度，采取了以下几个方面的措施：（1）不事先通知学生将要进行测验，在课程内容结束后的某个时间突然进行测验；（2）测试题目尽可能考核学生对课堂知识的理解程度，而非考核学生的记忆能力；（3）测验只进行一次，以避免学生掌握测验规律，提前进行复习。测验题目分为4个部分，分别衡量学生4个阶段的学习效果。

2试验结果

所有试验结束以后，取得的试验数据见表2、表3。

从试验结果可以看出，在无激励阶段，学生课堂回答问题的参与度最低，成绩也处于最低的水平，单纯激励的方法对于提高学生课堂回答问题的参与度和学生的成绩，其效果都比单纯惩罚要好。当激励手段和惩罚手段综合应用时，学生课堂回答问题的参与度最高，达到87.2%。在各个阶段，学生的成绩也相应发生变化，和学生的参与度存在一定的正相关关系，因此，可以认为没有回答问题的学生也一定程度地通过积极思考参与到了教学过程中来。

另外，试验结果还显示，单纯激励的效果要好于单纯惩罚，激励措施与惩罚措施结合使用，学生参与程度会显著增加。试验结果也显示了另一方面的问题，就是虽然在第4阶段课堂上回答问题的学生增加很多，但学生的成绩增加却并不明显。

3结束语

依据以上试验结果，可以得出以下几个方面的结论：（1）教师在教学过程中，增加适当的激励措施，可以显著提高学生的课堂参与程度；（2）课堂参与程度的提高，对学生的成绩会起到一定的正面影响，也表明更多的学生虽然没有显性参与（课堂回答问题），但进行了积极思考；（3）单纯依靠激励措施提高学生的参与度存在边际效应递减的情况。比如在第4阶段，学生的参与度大幅增加，但平均成绩增加幅度却较小，这说明在学生参与过程中存在一定投机行为。

根据以上分析可知，教师在教学过程中，适当增加激励措施可以在一定程度上提高学生的参与度和学习成绩，当奖励和惩罚措施综合使用时效果最好。但由于存在着边际效应递减，因此从长远来看，教师要持续提高教学效果，仍需要不断提高其它方面的教学能力。

参考文献

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[2]雷芳.加强平时成绩管理激励策略，激发学生参与视听说课堂的积极性[J].辽宁教育行政学院学报，2011，（2）：45-49.

[3]刘冰.提高高校学生课堂教学参与度的思考[J].中国成人教育，2008，（16）：16-19.

[4]杨静.法学教学中参与式教学初探[J].教育理论与实践，2009，（27）：36-38.

[5]辛治洋.从操纵到交往――论教师参与教学的三种方式[J].教育理论与实践，2004，（21）：34-36.

[6]蒋宇红.课堂互动情景中的教学效能感水平探究――对西南少数民族地区高校英语教师专业发展的启示[J].民族教育研究，2011，（3）：71-73.

[7]SitiMM.Factorsinfluencingclassroomparticipation：acasestudyofMalaysianundergraduatestudents[J].Procedia――socialandbehavioralsciences，2010，（9）：1079-1084.

高中数学教学方法和措施范文

关键词：小学数学；游戏化学习；措施和能效

随着新课程理念的推行，教师越来越注重教育的科学化、高效化、趣味化，并为此探寻更有效的教学方法。游戏化学习作为一种教育方法，属于主动学习的一部分，对小学生的学习兴趣与学习效率都有优化作用，因此得到了诸多教师的青睐。

一、游戏化学习概述

游戏化学习是一种寓教于乐的教育方式，通过创建特殊的学习情境，将学习和游戏结合起来，令学生可以在游戏时获取必要的知识与技能。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，为主动学习奠定基础，提高学生集中注意力，所以对低年级教学非常有帮助。

二、小学数学实施游戏化学习的需求

在小学课程中，一方面，数学属于理论性和抽象性较强的一门课程，学生的学习兴趣相对较低。另一方面，小学生的集中注意力较差，可集中精神学习的时间相对有限，而数学学习对集中注意力要求很高。两方面的因素叠加导致小学数学教学能效有限，亟须游戏化学习这种能够同时提升学习兴趣和注意力的教学方法来优化教学体制。

三、小学数学实施游戏化学习的措施

在小学数学课堂上，游戏化学习通常是通过实物来实现的，将数字反映为现实中实际物体的数量，然后利用这些物体进行数学游戏。例如，准备一定数量的盒子和小球，规定分配要求，让学生自行选择分配方法，这样既强化了学生的数学概念，又作为一种游戏激发了学生的兴趣，而且培训了学生自己动脑的能力。

四、小学数学实施游戏化学习的能效

游戏化学习已经在小学数学教学中进行了一定程度的实际应用。根据应用经验可知，这些采用游戏化学习法进行学习的学生不仅学习效率大大提高，课时进度普遍比普通学生快1～2个课时，而且对知识的遗忘率得到了控制，在学习后两周的测验上，学生的知识遗忘率降低了10～12个百分点。

总体来说，游戏化学习在小学数学中的应用是卓有成效的。但相对的，也有应用模式单一、缺乏长效性、能效差异显著等缺陷。因此，更进一步地应用拓展和模式改革是有必要的，这样才能进一步提高小学数学的教学水平。

参考文献：

高中数学教学方法和措施范文1篇12

关键词：高中数学；体验教学法；教学方法

伴随新课改在学校教育中的推进与发展，对高中数学课堂教学方法与成效的要求也在日益提升，学生对知识技能的学习已由过去的聆听教师讲授与做题巩固方法，向全面参与学习活动与自主理解掌握学识的方向发生着转变。体验教学法就是基于这一改革趋势下应运出的新教学措施，它旨在让通过情境创设，让学生主动参与到数学教学的过程与实践中，亲身“体验”抽象的数学思想与内容，帮助学生理解掌握到课堂学识，进而促进学生对数学的学习兴趣与认知效率，提升学生的数学学习能力与课堂教学质量。

一、记忆型体验教学法思路与措施

高中数学课堂教育中有许多知识技能是需要记忆并在其基础上才能予以掌握应用的，如定义（指数的定义）、概念（角的概念）等，而学生在学习记忆时一方面会产生这个定义概念是如何确立为何这样确立的疑问，另一方面也会出现即使将定义背诵得极为熟练却在实际操作与做题时不知如何运用的问题。针对学生在记忆定义概念过程中知识理解与运用不到位的现象，可以在教学中使用记忆型体验教学法优化学生记忆知识的掌握能力。即通过创设相应的知识技能教学情境，学生经由情境中的学习体验深化对学识的理解认知程度，提升其对定义概念的应用意识与水平，推动数学课堂教学效率与质量发展。

比如某一函数例题：下列表达式中是函数的有？（1）y=sinx2，（2）=sinx，（3）y=sin（4）=sinx。为了让学生作对本题，就需要理解到函数的定义并能实际运用，教学中教师可以采用分组游戏的记忆体验法帮助学生认知：将班级学生分为四组，首先让组内同学依次接力、一人一笔进行绘画（如人或动物）展开小组竞赛，并加以适当的奖惩机制，通过这种方式吸引学生课堂实践的积极性与兴趣。然后于学生熟悉游戏规则基础上再进行将例题引入让各小组进行竞赛比拼（后一位同学可修改前一位同学的回答），学生为了获胜会仔细回忆与熟记定义，将学习融入于游戏带动学生对知识的记忆理解与运用水平。

二、理解型体验教学法思路与措施

除了对数学概念的记忆，高中课堂教学还包括诸多数学公式定理的学习。与定义概念不同的是，公式定理是满足一定条数学件才成立的推理结论，通常的结构是：“若条件，则结论”，也可以理解为条件结论。这类定律不仅需要学生熟练记忆，还要能把握到推理过程的性质与触发条件，在对定理本身与推论过程的充分理解基础上才能有效应用在数学测试与操作中。对此教师可用理解型体验教学法即创造定理公式的理解情境，引导学生融入情境体验学识优化其学习掌握能力。例如在学习离心率e=c/a这一椭圆焦距比长轴长时，为深化学生对其的理解与领悟，可从其是圆锥曲线的定型量为角度出发，给学生设想人的长相风度与气质就是曲线中离心率的某一数值，当e=0.9时就说明此人的气质出现偏差同时椭圆的形状也较偏，通过情境帮助学生领会抽象化的学生定理，提升课堂学习效率与氛围。

三、操作型体验教学法思路与措施

当涉及立体几何、函数图象之类需要学生作图促进领悟的学习内容时，就需要操作型体验教学法帮助学生优化操作与理解能力，即以合适的情境带动学生进行学习操作，通过作图深化对学识的认知程度。例如函数图象中三角函数y=Asin（x+）相关例题：三角函数y=2sin（2x+/3）可由y=2sinx经由何种变换得出？对此的应试解答一般有：（1）把y=2sinx图像向左平移/3单位，在将图像横坐标减缩为原有的1/2可得；（2）把函数图象的点横坐标先缩减为原有的1/2，再左移/6单位而得出。为了让学生理解两类移动均能得出相同函数的原理，给学生设问：“把一个球形橡皮泥由A点移动到B点，且到达时泥球的高要变成其直径两倍形成一个圆柱体，应如何实施呢？”学生经过思考与作图很快就能得出两种方法：（1）在A点把橡皮泥变为所需圆柱体后再移动到B点；（2）先将泥球移动到C点再将其变为圆柱体使得正好位于B点。教师再加以点拨学生就能通过这一设问了解到三角函数的变换原理。

结束语：

将体验教学法应用在高中数学教学过程中，不但能显著提升学生的学习深度与理解水平，还能让他们在数学情境体验的活动中感受到学习的快乐，激发学生的学习兴趣与积极性，促进课堂教学的效果与氛围。教师在使用体验教学法的进程里，要对学生知识理解程度与自主学习意识两手抓两手硬，让其在数学教育不但获得学习知识与技能提升学识水平，同时在认知探索中深化思维能力，全面提升他们的数学综合素质。

参考文献：